Anda di halaman 1dari 99

l.

J~
Universidad del Desarrollo
Facultad de Psicologa
Centro de Estudios Evolutivos e Intervencin en el Nio*
A. M.A. R. -Teraputico
Programa de intervencin para el fomento
del apego en familias con hijos entre los
1 y 4 aos.1

Manual de Capacitacin

1 El presente manual es una creacin original del equipo del Centro de Estudio Evolutivos e
Intervencin en el Nio (CEEIN) de la Universidad del Desarrollo. Su uso y difusin estn
prohibidos sin el conocimiento y adecuado entrenamiento por parte de los autores de la
intervencin.
Autores

Ps. Felipe Lecannelier A.


E-mail: flecannelier@udd.cl

Psiclogo, Universidad Central


Director del Centro de Estudios Evolutivos e
Intervencin en el Nio (Ceein), Universidad
del Desarrollo .
PhD en Desarrollo Infantil, Universidad
Autnoma de Madrid y Comunidad Europea.
Magster en Epistemologa y Filosofa de las
Ciencias, Universidad de Chile.
Especializacin en Apego Infantil, University
College London, Anna Freud Center, UK; en
lnstitute of Child Development; Universidad de
Minnesotta y Universidad de Harvard, USA.
Diplomado en Etologa y Primatologa,
Universidad Autnoma de Madrid
Entrenamiento en Psicoterapia Post-racionalista,
Sociedad Cognitiva de Terapia Post-racionalista.

Ps. Lorena Ascanio M


E-mail: lascanio@udd.cl

Psicloga, Universidad Catlica Andrs Bello


de Caracas, Venezuela.
Especialista en Psicologa Clnica, Servicio de
Psiquiatra Hospital Universitario, Universidad
Central de Venezuela.
Posttulo en Psicoterapia Sistmica para Nios,
Pontificia Universidad Catlica, Chile.
Diplomado en Apego y Salud Mental y
Estrategias de Intervencin Temprana,
Universidad del Desarrollo.
Psicloga Clnica acreditada .

Ps. Dalia Pollak B.


E-mail: dalpollak@yahoo.com

Psicloga, Universidad Gabriela Mistral


Magister mencin Psicoanlisis, Universidad
Andrs Bello
Acreditada en la Escala Clnica Neonatal de
Brazelton (NBO), Brazelton lnstitute, Bastan,
USA.
Diplomado en Apego y Salud Mental y
Estrategias de Intervencin Temprana,
Universidad del Desarrollo.
Ca-creadora de los Talleres de Apego para
embarazadas y madres-bebs.
Psicloga Clnica y Supervisora acreditada.
Ps. Marianela Hoffmann S.
E-mail: mhoffmann@udd.cl

Psicloga Universidad del Desarrollo


Sub-directora Centro de Estudios
Evolutivos e Intervencin en el Nio (CEEIN) .
Magster en Psicologa Clnica, Mencin
Psicoterapia Constructivista, Universidad Mayor.
Diplomado en Evaluacin Pre-escolar del Apego,
Universidad Adolfo lbaez y La Influencia de
los Vncu los Tempranos en el Desarrollo y la
Sa lu d Menta l. Un iversidad Del Desarrollo.

Fernanda Flores O.
E-mail: mfloreso@udd.cl

Psicloga, Universidad del Desarrollo


Magster en Psicologa Clnica, mencin
Psicoterapia Constructivista, Universidad Mayor
Diplomado Apego y Salud Mental, Universidad
del Desarrollo.
Miembro del Centro de Estudios Evolutivos e
Intervencin en el Nio (CEEIN)
Este manua l slo ha de ser utilizado por
aquellos profesionales que hayan recibido
entrenamientos y ce rt ifi cacin en el
Programa de intervencin para el
fomento del apego en familias con
hijos entre. los 1 y 4 aos. Otorgado
por el Centro de Estudios Evolutivos e
Intervencin en el nio UDD.

El estudio y/o lectura del presente manual


sin la debida capacitacin, no asegura la
adecuada implementacin y logro de sus
objetivos.

Reservados todos los derechos. Queda


prohibida sin la autorizacin de los
titulares del copyright, bao las sahciones
establecidas en las leyes, a reproduccin
parcia l o total de este manual por
cualquier medio intelectual la reprografa
(fotocopias) .

Registro de propiedad intelectual


Inscripcin 195989
Tabla de Contenidos
INTRODUCCIN

Fundamentacin Terica y Emprica de la intervencin -------------------------- 2


Condiciones bsicas para la formacin de una relacin de 3
apego
Condiciones en los padres que promueven un apego seguro --------- --- - - - 4
Intervenciones Tempranas basadas en el Apego
El proceso de fomento del apego seguro como un desarrollo 7
secuencial de habilidades de A.M.A.R

GUA PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA INTERVENCIN


PARTE PRCTICA

Formas de Implementacin ---------------------- 11


Estructura de la Intervencin y Organizacin de la Sesin 13
Habilidades y competencias del Facilitador - - - - ---- 14
Sugerencias al Facilitador 16

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 17

SESIONES MANUAL AMAR TERAPUTICO

Sesin 1 : EL PRIMER ENCUENTRO


1 Anexo sesin 1
------------ -- --- - 20
24

Sesin 2: ATENCIN
1 Anexo sesin 2
------------- - 36
41

1 Sesin 3: MENTALIZACIN
Anexo sesin 3
----------------- ---
- - - - -------- .... ----
51
55

1 Sesin 4: AUTOMENTALIZACIN
Anexo sesin 4
-------------------------------------- ........ --- 60
---------- ..- - - - --- -- --- 66

1 Sesin 5: REGULACIN
Anexo sesin 5
- - - - - - --- ----- -- ---- -- --- - - - - - 68
72

1 Sesin 6 : CIERRE Y DESPEDIDA 82

Facultad de Psicolog1a
INTRODUCCIN

El presente manual entrega una serie de guas prcticas para la implementacin de una intervencin
temprana en la primera infancia y en la edad preescolar, basada en el fomento de la seguridad en
el apego entre padres e hijos (biolgicos o adoptivos), cuyas edades fluctan entre los 1 y 4 aos
de edad.

Se trata de una intervencin de tipo universal, orientada a toda familia con motivacin para
trabajar el vnculo de apego con su/s hijo/s.

Tambin puede ser utilizada como intervencin selectiva, para aquellas familias en las que se
ha identificado dificultades en el vnculo con sus hijos y desean evitar la aparicin de futuros
problemas de adaptacin en el nio (a nivel afectivo, conductual e interpersonal) . En este caso,
puede utilizarse como primera aproximacin teraputica, que tendra que complementarse con
intervenciones ms especficas,en caso que la problemtica del nio y/o su familia, presente las
caractersticas de un trastorno ms estable o intenso.

En este sentido, se recomienda utilizar la presente intervencin como medida de prevencin y


de intervencin para familias que presenten algn signo de alarma respecto al desarrollo
del nio, problemas en la relacin padre-hijo y dificultades en los padres en torno a la crianza .

NO debe considerarse como una estrategia psicoteraputica profunda, destinada a modificar


aspectos estructurales de personalidad y en los patrones de conducta e interaccin entre los
miembros de la familia en casos de abuso sexual o psicolgico, maltrato grave, etc.

La presente intervencin es una creacin original del equipo del Centro de Estudios Evolutivos
e Intervencin en el Nio (CEEIN), inspirada en algunos de los principales sistemas y estrategias
de intervencin en apego, tales como el Biobehavioral Catch-Up de Mary Dozier (Dozier, Lindhiem,
& Ackerman, 2005; Fisher, Gunnar, Dozier, Bruce, & Pears, 2006); el Minding the Baby de Arieta
Slade (Siade, Sadler & Mayes, 2005; Slade, 2007); el Short-Term Mentalisation and Reflective Therapy
(SMART) del equipo de Peter Fonagy & sus colaboradores (Fearon et al., 2006; Fonagy et al., 2007);
el Video-Feedback lntervention to Promote Positive Parenting (VIPP) de Femmie Juffer, Marian J.
Bakerman-Kranenburg, & Marinus van ljzendoorn (Juffer, Bakerman-Kranenburg, & van ljzendoorn,
2007), el Circle of Security Project de Cooper, Hoffman, Powell & Marvin (2005) y los programas
sobre aprendizaje socio-afectivo en la educacin preescolar (Denham & Burton, 2004).

r 11 1 J , ,,"'
El propsito central de esta intervencin es:

Promover en los padres y/o cuidadores las actitudes y habilidades necesarias para comprender
y regular mejor al nio y a s mismos, en momentos de estrs. En este sentido, busca promover el
ejercicio de una parentalidad positiva, a travs del logro de los siguientes objetivos:

Promover la capacidad de prestar atencin a las conductas y emociones del nio/a.


Promover la capacidad de comprender las conductas y emociones que experimenta el nio
en situaciones de estrs .
Promover la capacidad de regular de un modo efectivo conductas de estrs en el nio.
Entregar herramientas concretas y conocimientos especficos que faciliten la crianza .
Promover un vnculo padre/ cuidador-hijo/nio que favorezca el desarrollo socio-emocional
del nio.

Fundamentacin terica y emprica de la intervencin

Durante los ltimos aos las evidencias derivadas del estudio del desarrollo del apego a travs
del ciclo vital, as como la implementacin de programas de intervencin inspiradas en la Teora
del Apego, han generado cambios importantes en la manera de establecer y de comprender la
relacin entre padres /cuidadores y nios (Oppenheim & Goldsmith, 2007; Berlin et al, 2005 y
Lieberman & Van Horn, 2008).

Esta "nueva filosofa de la parentalidad" engloba varios principios:

Toda estrategia de crianza que provoque estrs/malestar intenso o duradero en el nio, suele
tener efectos nocivos a largo plazo y deteriora la formacin de un vnculo de apego sano (Lyons-
Ruth et al ., 1999; Fonagy et al, 1994; Glaser, 2000 y Lyons-Ruth & Block, 1996, c.p . Barandon
et al, 2005).

La crianza positiva tiene mltiples dimensiones, siendo las instancias de regulacin del nivel
de estrs del nio/a, uno de los aspectos ms determinantes en la formacin de un apego
seguro y en la capacidad de adaptacin del nio en el corto y largo plazo (Bowlby, 1988). Esto
requiere el despliegue de una serie de habilidades, que si bien en muchos padres y cuidadores
se dan de un modo implcito (sin pensarlas), en otros, se pueden entrenar y aprender (Juffer,
Bakermans-Kranenburg, & van ljzendoorn, 2007; Fonagy et al ., 2007).

La situacin y conducta estresante del nio; es decir, aquellas manifestaciones que indican
que el nio se encuentra en algn estado afectivo displacentero, son las instancias ms relevantes
para ensear habilidades de regulacin emocional y conductual (Denham & Burton, 2004). En
este sentido, no deben entenderse como instancias negativas e indeseables en las que se debe
controlar, castigar, demostrar poder o maltratar al nio.

El adecuado manejo y regulacin de las situaciones estresantes para los nios, requiere que los
padres mantengan una "actitud epistmica", es decir, orientarse en intentar comprender qu
comunica el nio con esas conductas. Esta actitud parental, se organiza sobre la base de la
curiosidad, comprensin, empata y aceptacin de todos los "aspectos negativos" de la conducta
del nio (Siade, 2004) .

1., Ji! [1 )1 11 2
Condiciones bsicas para la formacin de una relacin de apego.

La relacin de apego es un vnculo afectivo, ntimo y profundo, que se produce entre personas
que comparten "una vida" juntos (por ejemplo con la pareja, en la relacin entre padres e hijos,
u otros). Para que pueda desarrollarse un vnculo de apego, deben darse ciertas condiciones bsicas
en tal relacin.

Esta relacin debe ser:

Duradera en el tiempo; es decir, debe existir un mnimo de continuidad temporal (a


lo menos 6 meses en el caso de los bebs y ms de un ao en el caso de las parejas).

Relativamente estable y consistente en el tiempo; es decir, no deben ocurrir


interrupciones o separaciones prolongadas .

Especfica y exclusiva con unos pocos cuidadores. En el caso de los bebs y nios,
manifiestan la capacidad de establecer un vnculo de apego con pocos cuidadores (lo que se conoce
como Monotropa) . Desde el punto de vista adaptativo, el nio necesita el cuidado especfico de
pocos seres estables y confiables, ms que de muchos inestables e inconsistentes.

Proporcionar un patrn de regulacin (contencin del estrs). Este es uno de los


elementos centrales que diferencian un vnculo de apego de algn otro vnculo afectivo duradero.

El apego es una relacin que se forma esencialmente cuando el beb, nio o adulto experimenta
cualquier tipo de malestar (estrs) y acude a un adulto, para ser calmado o para que se reduzca
esa tensin. Cuando este proceso de estrs-> regulacin se repite una y otra vez a lo largo del
tiempo, se establece un vnculo de apego.

La calidad del vnculo de apego depender de la efectividad de la respuesta del adulto o cuidador,
para disminuir o calmar el estrs o malestar. Es decir, se tender a establecer vnculos de apegos
seguros y saludables, en la medida que la respuesta del cuidador, tienda a reducir y confortar
el malestar o estrs del nio. Por el contrario, tender a desarrollarse vnculos de apego
inseguros o problemticos, en la medida que la respuesta del cuidador aumenta el malestar
o estrs (por ejemplo, mediante conductas agresivas, descontroladas que enojan o asustan al nio)
o bien por la falta o demora en la respuesta de confort, lo cual prolonga y mantiene al nio
bajo los efectos del estrs o malestar (por ejemplo, actitud de indiferencia, ignorar, etc.).

En el caso de la relacin padres-hijos, el nio aprende a esperar una cierta respuesta y disponibilidad
de sus padres de acuerdo a cmo ese estrs, ha sido regulado en mltiples ocasiones. Del mismo
modo, el nio desarrollar su propia capacidad de regulacin emocional y sus habilidades sociales,
autoestima y expectativas de los dems (confianza), de acuerdo a cmo se ha producido este
proceso de regulacin/contencin a lo largo del tiempo.

Filculrad de Psrcologo 3
En consecuencia, el vnculo de apego se explica, evala y se activa, en aquellos momentos de estrs
del nio y la calidad de esta relacin, depender de lo que los padres hagan para manejarlo y para
aliviar este malestar.

Condiciones en los padres que promueven un Apego Seguro.

Si consideramos al apego como una relacin afectiva, ntima y profunda que se estructura y
desarrolla en los momentos en que el beb/nio est en estrs, entonces podemos inferir, que la
capacidad de los padres para contener ese malestar, es el elemento central para que se
establezca un apego seguro.

Durante las ltimas dcadas, numerosos investigadores han descrito las actitudes de los padres
que promueven esa sensacin de seguridad en el apego.
Estas son:

. . /Inversin emocional y conductual por parte de los padres. Aunque parezca obvio,
una condicin esencial para el desarrollo de un buen apego, es el nivel de compromiso que el
adulto tiene con la crianza de su/s hijo/s (Dozier et al., 2007). Especficamente, se relaciona con
la inversin en tiempo, dinero, afectividad, inteligencia, etc. que los padres estn dispuestos a
entregar para promover el desarrollo de sus hijos.

, . Promover la exploracin y la separacin; habilidad de los padres para ajustarse a las


necesidades del desarrollo del nio y alentar las iniciativas e intenciones de autonoma del nio.

, . Contingencia; esto es, la capacidad para atender y responder a las seales que emite el
nio (especialmente las seales de estrs), segn el momento y estado en que se encuentre el
nio .

. . /Una respuesta contingente positiva es aquella realizada en forma inmediata y posterior


a lo que el nio hace o expresa, pero sobre todo, es la accin del padre/cuidador que logra
disminuir el nivel de malestar del nio (lo logra calmar).

Una respuesta contingente negativa implica que la reaccin del cuidador, aunque ocurra
inmediatamente despus de que el nio emite seales de estrs, tal respuesta ms que calmar,
aumenta el malestar del nio (por ejemplo, el progenitor muestra una conducta hostil o
intrusiva).

Finalmente, una contingencia nula implica no responder a las seales de malestar del nio, o
responder de un modo muy tardo (Crittenden, 2002).

Facultad de Psicologa 4
Centro
Adecuada capacidad de Mentalizacin; es decir, la capacidad de los padres para "leer la
mente de sus hijos", especialmente en sus momentos de malestar. Los padres que promueven un
apego seguro, mantienen una actitud y habilidad para preguntarse por los estados emocionales
de su hijo o hija (qu est sintiendo?), por sus estados mentales (qu est pensando, imaginando,
recordando?), por sus necesidades (qu quiere hacer? qu quiere expresar?) y por la funcin de
la conducta estresante del nio (qu quiere conseguir?) . Todo ello ocurre en el contexto de una
actitud positiva y sin distorsiones.

Sensibilidad parental; es una habilidad ms compleja que involucra una serie de sub-
habilidades, las cuales ordenadas en secuencia son:

a. Percibir y atender a las seales verbales y no verbales del beb/nio; es decir, darse
cuenta cuando el nio est expresando alguna necesidad o malestar.

b. Interpretar adecuadamente estas seales; es decir, comprender sus causas o las intenciones
que comunica el nio con su malestar (por ejemplo, "est llorando porque se sient e
solo").

c. Regular adecuadamente el nivel de estrs del nio; esto es, realizar acciones que
disminuyan el malestar.

d. Modular prontamente el estrs del nio; es decir, calmar lo ms rpido posible el malestar
del pequeo y no dejarlo estresado.

La sensibilidad parental es una habilidad susceptible de ser aprendida o potenciada en los cuidadores
de diversas maneras. Una de ellas, es propiciar que los padres se pongan en el lugar del nio,
tomando su perspectiva del mundo y empatizando con sus necesidades y emociones. Esto facilitar
"el darse cuenta" de lo que ocurre al nio y que sea ms eficaz en responder a las distintas
necesidades y seales del nio (Berlin et al. 2005; Fonagy, 1998; Slade et al. 2005) .

5
Intervenciones Tempranas basadas en el Apego.

Se refieren a una serie de programas de intervencin cuyo propsito central es fomentar una
relacin de apego seguro entre los padres y sus hijos pequeos (Berlin, Ziv, Amaya-Jackson &
Greenberg, 2005; Oppenheim & Goldsmith, 2007).

Estn basadas en la evidencia recogida por la Teora del Apego, la cual sienta las bases para el
establecimiento de un apego seguro y una adecuada adaptacin, en las siguientes capacidades y
actitudes parentales (Cassidy & Shaver, 1999; Lecannelier, 2006):

o Sensibilidad a las necesidades del nio.


o Consistencia en proporcionar cuidados (ser predecibles).
o Eficacia en regular y disminuir los niveles de estrs del pequeo y ser capaces de
proporcionarles contencin.
o Estimular la exploracin por parte del nio.

En varios pases se estn implementando programas de intervencin en apego, con diversas


modalidades y tcnicas de intervencin. Un principio unificador de todas estas, propone fomentar
en los padres diversas actitudes y capacidades como son el reconocer las necesidades de apego
del nio, empatizar con sus necesidades y procesos mentales, as como reconocer sus propias
reacciones y procesos mentales. Estas habilidades conllevan al aprendizaje de maneras de regular
eficientemente su propio nivel de estrs, generando importantes cambios en el vnculo y en el
desarrollo emocional y conductual del nio (para una revisin actualizada, ver Berlin, Ziv, Amaya-
Jackson & Greenberg, 2005).

Facultad de Psicologa 6
El proceso de fomento del apego seguro como un desarrollo secuencial de
habilidades de A.M.A.R

Todo programa de intervencin orientado a la promocin del apego seguro y al desarrollo de la


parentalidad positiva, debe incluir por lo menos dos aspectos:

Tener un foco especfico de cambio; la intervencin debe orientarse a a modificar


procesos especficos y no intentar abarcar demasiados aspectos y temas (Bakermans-Kranenburg
et al., 2003).

Estimular la adquisicin de habilidades especficas en los padres; es decir, tiene que


ir ms all de la mera entrega de informacin general sobre la crianza y el desarrollo del nio. En
este sentido, debe proporcionar herramientas concretas para que se desarrolle un vnculo de apego
ms contenedor, protector, emptico y seguro (Oppenheim & Goldsmith, 2007).

Tomando en consideracin estos dos aspectos, y basndonos en la evidencia sobre los procesos
parentales que fomentan un apego sano y seguro, se han distinguido cuatro habilidades fundamentales
que deben ponerse en marcha en aquellos momentos estresantes de la relacin con el nio.

Estas habilidades son:

ATENCION AUTOMENTAUZACION

A M A R
Tericamente estas capacidades deberan operar en forma secuencial para el fomento de un apego
saludable; no obstante, cada habilidad tiene su mrito propio en el proceso de relacionarse con
los nios en los momentos de estrs.

1-JCUI1c1d de Ps1cologlc1
(HJ1rc) dt btudro~) >~clutiVU.) e l11ltrvew 111 t'll l: 1i\! 10
Si bien lo ideal sera la aplicacin secuencial de estas cuatro destrezas, un padre o cuidador puede
tener ciertas competencias ms desarrolladas que otras. En consecuencia el que implementa un
programa de intervencin, deber enfocarse en promover aquellas habilidades que sean
ms difciles de llevar a la prctica por parte de los padres.

A continuacin de detallar cada una de las habilidades:

ATENCIN: El objetivo es que los padres o cuidadores desarrollen una actitud y capacidad
de observar al nio, reconocer su individualidad y atender a las diversas dimensiones de su conducta
(lenguaje verbal y no verbal). En este sentido, la atencin es el paso inicial, fundamental e
imprescindible, para la aparicin de las habilidades subsecuentes (especialmente, en aquellos
momentos de estrs).

MENTALIZACIN: Esta es una habilidad cognitiva implcita (es decir, que se realiza
automticamente), orientada a explicar y comprender la conducta de otros, infiriendo o atribuyendo
estados mentales. Se espera que los padres o cuidadores, adquieran una actitud y habilidad para
preguntarse por:

qu est sintiendo?

qu est pensando, imaginando,


recordando?

qu quiere hacer?
qu quiere explicar?

ae
,f un ci ,n su qu quiere conseguir?
, conducta
1 '

'-:: -~

Facultad de Ps1cologa 8
Esto debe ocurrir en el contexto de una actitud positiva.

La mentalizacin es la habilidad que permite crear el espacio de comprensin y empata


imprescindibles para el posterior manejo de las conductas estresantes. Tal espacio posibilita que
estas conductas del nio se entiendan, se pueda empatizar con ellas y no se descalifiquen o se
les asigne una intencionalidad negativa por parte del nio.

AUTOMENTALIZACIN: Es la capacidad de mentalizacin de los padres y cuidadores,


aplicada a sus propios procesos mentales. Se intenta que desarrollen una actitud y habilidad para
identificar y reconocer lo que les ocurre internamente cuando est frente al nio y su
"mal comportamiento". Esto implica identificar qu siente, qu piensa, qu significado otroga
a la conducta del nio y reconocer qu le provoca hacer, etc.

El desarrollo de esta habilidad facilita que el padre o cuidador, logre diferenciar y separar ms
claramente lo que le ocurre al nio, de sus propios estados afectivos. Por ejemplo, puede distinguir
sus propias reacciones de enojo y no atribuirlas errneamente al nio; "el nio podra llorar por
estar cansado, o con hambre, y no necesariamente por estar enojado" (siendo que es el propio
padre, quien se siente enojado por el llanto del nio).

REGULACIN: es la capacidad de los padres para modificar el estado de estrs del


nio. Esta modificacin puede ser:

NEGATIVA
AUMENTA AN MS El ESTRS DEL NIO

POSITIVA
DISMINUYE El ESTRS DEL NIO Y LO
CALMA/CONFORTA

El objetivo de esta intervencin es fomentar en los padres o cuidadores una actitud y capacidad
de implementar acciones de regulacin positiva, de modo que el nio pueda sentirse menos
estresado. Esto ensear al nio a confiar en la disponibilidad de sus padres y cuidadores para
protegerlo, ayudarlo y contenerlo en los momentos de malestar.

9
- Las tres primeras habilidades sealadas, ATENCIN, MENTALIZACIN Y AUTOMENTALIZACIN,
constituyen el "entrenamiento mental" necesario para terminar realizando las acciones adecuadas
de REGULACIN del malestar en el nio.

Por lo tanto, es necesario subrayar que este programa no favorece la aplicacin de consejos y
estrategias generales, ni prescripciones o recetas universales de crianza, desligadas del proceso de
considerar individualmente y respetar al nio especffico.

Desde esta perspectiva, para poder implementar con un nio determinado algunas maniobras y
estrategias tiles, es necesario realizar primero el trabajo mental de enfocar la Atencin en el
nio, Mentalizar sobre lo que le pasa interiormente y Automentalizar sobre lo que est ocurriendo
en el interior del progenitor o cuidador. Es solo una vez que se han logrado estas habilidades
previas, que el manejo conductual especfico o regulacin cobra sentido, relevancia y eficacia.

Facultad de Ps1cologia 10
GUA PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA INTERVENCIN
PARTE PRCTICA

Formas de Implementacin
Atencin Individual
Se aborda e interviene a un grupo familiar especfico, centrndose en las necesidades y dificultades
presentes en dicha familia .

Se sugiere realizar la Primera Sesin en el contexto de Visita Domiciliaria; es decir, realizarse


en el hogar o contexto natural donde vive o interacta el nio con sus padres o cuidadores, y los
siguientes encuentros, en la consulta o lugar de atencin.

Contraindicaciones para realizar una visita domiciliaria

o La familia no desea ser vista en la casa (por vergenza, suspicacia o para encubrir algn
problema grave, etc.).
o La familia vive en un barrio muy peligroso o apartado.
o Situaciones que se presten para malinterpretar la visita como una relacin extra-profesional,
por ejemplo, Facilitador de sexo femenino, visitando sola un padre soltero (o viceversa) .
o Familia con una historia de extrema desconfianza hacia la ayuda de profesionales.

Taller Grupal
El presente programa puede realizarse en encuentros grupales de padres, madres y cuidadores
(familias de acogida, nanas, etc).

Esta modalidad permite aadir a los objetivos de la intervencin anteriormente descritos:

o Fomentar la creacin de redes de apoyo entre las familias o cuidadores, que les permitan
compartir sus experiencias, aprender de otros y recibir orientaciones que faciliten la crianza
e interaccin con su hijo/a .

o Generar instancias de prevencin y psico-educacin cuyos alcances impactan a un mayor


nmero de familias .

Facultad de Psicologa 11
rru-. 1,
Criterios para seleccionar y configurar el grupo:

Criterios de Inclusin:

o Grupos homogneos en base a las caractersticas de Filiacin (padres adoptivos, padres


biolgicos, cuidadores sustitutos, etc).

o Grupos homogneos en base a caractersticas o necesidades especiales del nio


(prematuros, nios con enfermedades crnicas, sndromes genticos, etc). En este caso,
el Facilitador requiere conocer las necesidades, condiciones y requerimientos especficos de
este tipo de poblacin. As mismo, realizar las modificaciones necesarias para satisfacer las
demandas y desafos que plantean.

Criterios de Exclusin:

o Presencia de algn cuadro psiquitrico agudo o trastorno de personalidad grave en alguno


de los participantes. Se requiere la estabilizacin o remisin de los sntomas y apoyo
psicoteraputico previo a la incorporacin al grupo.

o Familias de alto riesgo psicosocial o en proceso judicial por maltrato fsico, abuso sexual,
negligencia, prostitucin, violencia familiar grave, adiccin, trfico de drogas, etc.

N
La seleccin adecuad~ del gru~o
permitir lograr los ob]etl~os Y .a
fluidez de la intervenCI_on sm
desviarse en casos p_artiCU a~es
que demanden atenoon especial. Nmero d TA
mof!at;dad e Partic;
tnxlrno 7O gr':'Pa/: Pa'?tes en
. Participa rnrn1rno 4
Nume ntes. y
su ro d ...
91ere 2 ~ Facilit
Partlcipant' en caso dadores s
es. e 5 0 .e
rnas

Falultacl de Psicolog a 12
Estructura de la Intervencin
Nmero de sesiones 6 encuentros

Duracin de la sesin 90 a 120 minutos aproximadamente

Frecuencia Una vez por semana o en forma quincenal.

Asistencia La intervencin No requiere la presencia fsica del


nio/a para el desarrollo de las sesiones y sus
actividades.

Se requiere la presencia de ambos padres. Si ello no


fuera posible, debe asegurarse que el cuidador principal
se comprometa con todo el programa de trabajo.

Organizacin de la Sesin
1. Temas Centrales Establece los principales contenidos a desarrollar y a
reflexionar con los padres en cada sesin.

2. Objetivos de la sesin Define los principales logros y metas (en cuanto a


conocimientos, actitudes y habilidades) que se pretenden
alcanzar a partir de las actividades propuestas

3. Actividades Es la estrategia prctica y experiencia! que se realiza


en cada sesin, para lograr los objetivos propuestos.
En cada actividad se detalla:

En cada actividad se detalla:

a. Tiempo de duracin M aterial de trabajo: recursos grficos (p lanil las, set


b. Materiales de tarjetas, dibujos) que requ ieren reproducirse y tener
(Ubicados en la Seccin de Anexos de cada a mano durante la actividad
Sesin)
Folletos para padres: son guas o instructi vos
informativos a entregar a los padres.

Gua de estud io: pautas o materiales tericos, de uso


exclusivo por parte del Facilitador, para apoyar la
conduccin de las actividades.

c. Desarrollo Detalla la secuencia de acciones o instrucciones para


llevar a cabo la actividad.

4. Cierre Qu aprendimos hoy? Destaca los aspectos ms relevantes de la sesin, con


el fin de guiar la reflexin fina l y recoger las impresiones
o dudas con relacin a los contenidos y actividades de
la sesin.

F;,cultad de PSICO IJ9d 13


Habilidades y competencias del Facilitador

Nivel de capacitacin y experiencia requerida.

Esta intervencin slo ha de ser utilizada por profesionales vinculados al rea social y de la salud
(psiclogos, psiquiatras, asistentes sociales, enfermera, etc.) que hayan recibido entrenamiento y
certificacin en el Programa de intervencin para el fomento del apego en familias con
hijos entre 1 y 4 aos de edad: A.M.A.R-Teraputico. El estudio y/o lectura del presente manual
sin la debida capacitacin, N9 asegura que la intervencin sea realizada adecuadamente y puede
aumentar el riesgo de posibles complicaciones en su aplicacin.

El Facilitador deben tener algn tipo de formacin y experiencia en:

o Habilidades de ayuda o psicoteraputicas (escucha activa, empata, contencin emocional,


etc).
o Trabajo con nios y sus familias
o Manejo de Grupo (en caso de implementar Talleres Grupales) .
o Conocimientos sobre la perspectiva normativa y desviada de la salud mental y desarrollo
socio-emocional del infante y del nio preescolar (O a 5 aos).
o Conocimientos sobre estilos parentales, evaluacin de conductas parentales inadecuadas,
o Teora del Apego y evaluacin de los estilos de apego.
u Experiencia de trabajo con equipos multidisciplinarios.

Rol del Facilitador

1. Entregar y complementar con informacin relevante acerca de la importancia de las habilidades


a entrenar y su impacto en el desarrollo emocional del nio y en el vnculo de apego
padre/cuidador-hijo.

2. Brindar apoyo y orientacin, acogiendo las dudas, preocupaciones, temores, ideas y experiencias
de los padres o cuidadores en torno a las dificultades del nio y en la crianza.

3. Mostrar flexibilidad para adaptarse y adecuarse a las distintas circunstancias y demandas de


la familia y de cada padre o cuidador en particular.

4. Validar y reforzar a los padres o cuidadores, en sus propios recursos y capacidades, as como
en sus esfuerzos y logros en modificar y aplicar las habilidades entrenadas.

5. Promover un ambiente de cooperacin y tolerancia, evitando crticas negativas y descalificaciones


hacia el nio/a, cnyuge u otros participantes. Si stas surgiesen, deben encauzarse apropiada
y positivamente.

f ac ultad de PS ICOIOCJil 14
Ct>11 t1o de Estud ios Evolutivos e l11te1vencin en el Ni1io
6. Estimular la participacin y reflexin de los padres o cuidadores en las actividades y en la
realizacin de las tareas asignadas. En padres o cuidadores tmidos o inhibidos, alentar su
participacin respetando sus tiempos.

7. Mantener una actitud emptica, receptiva y respetuosa frente a las experiencias, dificultades
y opiniones expresadas por los padres o cuidadores.

8. Adoptar una Actitud Teraputica Mentalizadora durante la intervencin . A continuacin


se explicitan una serie de frases tipo con las que puede reflejar y preguntar a los padres
sobre lo que dicen o piensan. Cuando el Facilitador adopta este modo mentalizador de
comunicacin, los padres o cuidadores suelen adquirirlo ms fcilmente.

Forma de reflejar la multiplicidad de puntos de vista .

.. "Tengo la impresin que .... "


.../ "Pareciera que .. ."
.. "Desde mi punto de vista .... "
.. "Yo creo 1 pienso que ... "
.../ "Esa es mi opinin, pero me gustara saber la suya .... "
.. "Puedo estar equivocado, pero puede ser que ... "

Forma de aclarar el punto de vista del otro .

.../ "A ver si entend bien lo que usted/es quisieron decir.... "
.../ "No me queda claro si. .. "
..j "Piensan ustedes lo mismo?"
.../ "No me queda claro .. . me gustara saber por porqu hicieron ..
.../ "Djeme ver si entend bien, usted piensa que .. ."

Formas para reforzar una habilidad emptica .

.../ "Me pregunto si no ser ms til para (nombre del nio) si ... "
.../ "Cmo cree usted que seran las cosas si ... hiciera ... ?"
.../ "Si podemos hacer el ejercicio de ponernos en el lugar de .... en esos momentos, que cree
usted que estar sintiendo?; qu le pasar?"
..j "Me impresiona el esfuerzo o compromiso que ustedes han puesto en hacer... , pero me
pregunto si eso es lo realmente necesita si hijo/a?
.../ "A veces me pregunto si a los nios les gusta o se sienten bien cuando los adultos les decimos
o hacemos ... " .
.../ "Si usted estuviera en la situacin ... donde quiere expresar algo o necesita algo, y no le hacen
caso, o lo sacan de ese lugar, como cree usted que se sentira? qu pensara de los que
le estn haciendo eso?" .
.../ "Si usted pudiera retroceder en el tiempo y volver a esa vez donde le hizo ... a... qu hara
diferente?"
.../ "Cuando su hijo hace ...me he dado cuenta que ustedes tienden a hacer... que opinan de
eso?"

Facultad de Psicologa 15
Sugerencias al Facilitador

1. Estudie, repase y prepare con anticipacin cada encuentro. Cada sesin involucra
contenidos tericos y manejo de conceptos especficos que deber transmitir en forma clara
y sencilla a los padres o cuidadores. No debe consultar el manual en presencia de stos.

2. Familiarcese con los diversos materiales de trabajo, las ideas centrales y con las
consignas de las actividades, a fin de lograr fluidez y espontaneidad en los pasos a seguir
y en los comentarios/explicaciones a realizar.

3. Privilegie el aprendizaje experiencia! de los contenidos, por sobre la adquisicin terica


de la informacin.

4. Introduzca los temas y contenidos durante el curso de una conversacin libre, fluida
y siempre involucrando a los padres o cuidadores en la conversacin . No presente los temas
como si estuviera dando una clase.

5. Refirase al A.M.A.R como una ayuda, apoyo y gua para facilitar una mejor relacin
entre los padres y el nio, que favorecern un mejor desarrollo emocional del menor. Evite
referirse a este programa como una "intervencin" o "terapia".

6. Refirase a las dificultades emocionales o conductuales del nio como Conductas


Estresantes. Evite referirse a stas como "problemas de salud mental" o "sntomas", ya que
algunos padres lo entenderan como un problema psiquitrico lo cual estigmatizara al nio.

7. Adapte el lenguaje y explicacin al nivel cultural, educativo y socio-econmico de


los padres o cuidadores. Esta es una habilidad muy importante al momento de aplicar este
tipo de intervenciones basadas en un manual.

8. Intente centrar la atencin y redirigir la reflexin de los padres o cuidadores en los


temas y objetivos de la intervencin. Sin desconocer ni invalidar la peticin o preguntas
en relacin a otros temas de preocupacin (como por eJemplo, criterios de seleccin de
colegios o manejo de problemas especficos como enuresis u otros), reencause la conversacin
hacia el plan previsto para esa sesin . Esto requiere la habilidad del Facilitador de intentar
relacionar o convertir cada duda o dificultad con el nio, en una oportunidad para trabajar
el tema correspondiente del A.M.A.R.

9. Proponga los ejercicios o tareas asignadas como aspectos indispensables para la


adquisicin y consolidacin de los nuevos aprendizajes. Utilizando la metfora del
"Entrenamiento Deportivo" estimule en los padres o cuidadores la puesta en prctica de las
habilidades revisadas durante los encuentros y la necesidad de dedicar tiempo y constancia
para "ajustar y dominar la tcnica".

1 O. Ilustre y analice los temas, considerando los ejemplos, situaciones y dificultades


especficas observadas o relatadas por los padres o cuidadores. Evite caer en conversaciones
intelectualizadas sobre un nio "terico".

RECUERDE
Registrar en su ''Bitcora de Intervencin", las impresiones, reflexiones, avances y dificultades experimentadas
en cada sesin .

fncult Jd d<' P\ 11 \)lr) ~Ji,; 16


C\niHl rl r '- l11d1ns Fltnllrflll ()'; 0 j-,r .-n mn,~ r r
REFERENCIAS

-AIIen, J.G., Fonagy, P., & Bateman, A. (2008) . Mentalizing in clnica/ practice. American
Psychiatric Publishing .
-Ainsworth, M .D.S., Wittig, B.A. (1969). Attachment and the exploratory behavior of one-
year-olds in a strange situation . En B.M. Foss (Ed), Determinants of infant behavior (vol.4,
pp.113-136). London : Methuen .
-Ainsworth, M.D.S., Blehar, M.C., Waters, E., y Wall, S. (1978). Patterns of Attachment: A
Psychologica/ Study of the Strange Situation. Hillsdale, NJ : Erlbaum.
-Bakermans-Kranenburg, M.J., van ljzendoorn, M .H., & Juffer, F. (2003). Less is more: Meta-
analyses of sensitivity and attachment interventions in early childhood. Psychologica/ Bulletin,
129,195-215.
-Bowlby, J. (1988). Una base segura. Aplicaciones clnicas de una teora del apego. Buenos
Aires: Paids .
-Berlin, L.J ., Zeanah, Ch., & Lieberman, A. (201 O). Prevention and intervention programs for
supporting earlt attachment security. En J. Cassidy & Ph . R. Shaver (Eds), Handbook of
attachment, Second Edition: Theory, Research, and clinical applications (pp.745-761) . New
York : The Guilford Press.
-Bowlby, J. (1969). Attachment and loss: Vol. 7. Attachment. New York : Basic Books .
-Berlin, L.J., Ziv., Y., Amaya-Jackson, L. & Greenberg, M.T. (Eds), (2007). Enhancing early
attachments. Theory, research, intervention, and policy. New York : The Guilford Press.
-Cooper, G., Hoffman, K., Powell, B., & Marvin, R. (2005). The circle of security intervention:
Differential diagnosis and differential treatment. En L. J. Berlin, Y. Ziv., L. Amaya-Jackson,
& M . T. Greenberg (Eds), Enhancing early attachments. Theory, research, intervention, and
policy (pp.127-151 ). New York: The Guilford Press .
-Crittenden, P. (1997) . Attachment and psychopatology En Goldberg, et al. Attachment on
developmental psychopatology. New York, Un iversity of Rochester Press.
-Crittenden, P.M. (1999). Danger and development: The organization of self-protective
strategies. En J.l. Vondra & D. Barnett (Eds), Atypica/ attachment in infancy and early childhood
among children at deve/opmental risk. Monographs of the Society for Research on Child
Development.
-Crittenden, P.M. (2005). Why do inadequate parents do what they do? En O. Mayseless
(Ed .), Parenting representations : Theory, research, and clinic implications. London : Cambridge,
University Press.
-Denham, S.A., & Burton, R. (2004). Social and emotional prevention and intervention
programming for preschoolers. Kluwer Academic/Pienu m Publishers .
-Dozier, M., Lindhiem . 0., & Ackerman, J.P. (2005) . Attachment and biobehavioral catch-up:
An intervention targeting empirically identified needs of foster infants . En L. J. Berlin, Y. Ziv.,
L. Amaya-Jackson, & M . T. Greenberg (Eds), Enhancing early attachments. Theory, research,
intervention, and policy (pp.178-194). New York: The Guilford Press.
-Dozier, M., Grasso, D., Lindhiem, 0., & Lewis, E. (2007). The role of caregiver commitment
in foster care : lnsight from This is My Baby lnterview. En D. Oppenheim, & Goldsmith, D.F.
(Eds.), Attachment theory in clnica/ work with children (pp.90-1 08). New York : The Guilford
Press.
-Fearon, P., Target, M ., Sargeant, J., Williams, L.L., McGregor, J., Bleiberg, E., & Fonagy, P.
(2006). Short term mentalization and relational therapy (SMART) : An integrative family
therapy for children and adolescents. En J. G. Allen & P. Fonagy (Eds), The handbook of
mentalization-based treatment (pp. 201-222). Wiley Edition .

f- acult,l\J rjn f'S ILuloqa 17


-Fonagy, P. y Target, M. (1997) . Attachment and reflective function : Their role in self-
organization . Development and Psychopatho/ogy, 9, 679-700 .
-Fonagy, P., Gergely, G., & Target. M . (2007) . The parent-infant dyad and the construction
of the subjective se/f. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48, 288-328 .
-Fonagy, P., Williams, L.L., Fearon , P., Asen, 1., Bleiberg, E., Target, M ., McGregor, J., & Safier,
E. (2007) . Mentalization-based family therapy (MBFT aka SMART) . Draft treatment manual.
No publicado.
-Fisher, Ph ., Gunnar, M., Dozier, M., Bruce, J., & Pears, K. (2006) . Effects of therapeutic
interventions for foster children on behavioral problems, caregivers attachment, and stress
regulatory neural systems. Annual New York Academy of Science, 1094, 215-225.
-Juffer, F., Bakermans-Kranenburg, M.J., & van ljzendoorn, M . (2007). Promoting positive
parenting: an attachment-based intervention (Monograph in Parenting series). Routledge
Academic.
-Kaminski, J.W., Valle, L.A ., Filene, J.H., & Boyle, C.L. (2008) . A meta-analytic review of
components associated with parent training program effectiveness . Journal of Abnormal
Chi/d Psychology, 36, 567-589.
-Lecannelier, F., Undurraga, V., Olivares, A.M., Rodrguez, J., Nuez, J.C., Hoffmann, M .,
Goldstein, N., & Larrin, C. (2009). Estudio de eficacia sobre dos intervenciones basadas en
el fomento del apego temprano en dadas madre-beb provenientes de la Regin Metropolitana
en Santiago de Chile. Revista Argentina de Clnica Psicolgica, ao XVIII, 143-155.
-Lecannelier, F. (2004). Los aportes de la Teora de la Mente (ToM) a la psicopatologa del
desarrollo. Terapia Psicolgica, Vol.22, N 1, 61-67.
-Lecannelier, F. (2008) . Apego y aprendizaje socio-afectivo en educacin preescolar. Revista
REPSI, 100,15-31 .
-Lecannelier, F. (2009). Apego e Intersubjetividad: El legado de los vnculos tempranos en
el desarrollo humano y la salud mental. Segunda Parte. La teora del Apego. Editorial LOM .
-Lieberman, A.F., & van Horn, P. (2008). Psychotherapy with infants and young children:
Repairing the effects of stress and trauma on early attachment. New York: The Guilford Press.
-Lyons-Ruth, K., & Jacobvitz, D. (201 O). Attachment disorganization: Genetic factors, parenting
contexts, and developmental transformation from infancy to adulthood . En J. Cassidy & Ph.
R. Shaver (Eds), Handbook of attachment, Second Edition: Theory, Research, and clinical
applications (pp .666-697). New York: The Gu ilford Press.
-Maldonado-Durn, M . (2008). Visita domiciliaria aplicaciones clnicas . Seminario dictado
en la Universidad del Desarrollo, Santiago, noviembre.
-Oppenheim, D., & Koren-Karie, N. (2002). Mothers' insightfulness regarding their children 's
interna! worlds: the capacity underlying secure child-mother relationship. lnfant Mental Health
Journal, vol.23, n 6, 593-605 .
-Oppenheim, D., & Goldsmith, D.F. (Eds) (2007). Attachment theory in clnica/ work with
children. New York: The Guilford Press .
-Siade, A., Sadler, L.S., & Mayes, L.C. (2005). Minding the baby: Enhancing parental reflective
functioning in a nursing/mental health home visiting program . En L. J. Berlin, Y. Ziv., L.
Amaya-Jackson, & M. T. Greenberg (Eds), Enhancing early attachments. Theory, research,
intervention , and policy (pp . 152-177) . New York : The Guilford Press .
-Siade, A. (2007). Disorganized mother, disorganized child : The mentalization of affective
dysregulation and therapeutic change. En D. Oppenheim y D.F. Goldsmith (Eds), Attachment
theory in clnica/ work wth chldren (pp.226-250). New York : The Guilford Press.
-Sroufe, A. L., Egeland, B., Carlson, E., & Collins, A. (2006). The development of the person.
The Mnnesota Study of rsk and adaptaton from birth to adulthood. New York: Guilford
Press.

18
SESIN 1
1

EL PRIMER ENCUENTRO
'

TEMAS CENTRALES

Alianza de trabajo con la familia.


Antecedentes relevantes y factores protectores/riesgo del nio y de su contexto familiar.
Habilidades parentales para el ejercicio de una crianza segura .
Importancia de la regulacin del estrs en la crianza y en la promocin del apego seguro.

OBJETIVOS DE LA SESION

D Establecer un primer contacto, compromiso y alianza de trabajo entre el Facilitador y la


familia.

EJ Acoger las dificultades y necesidad de ayuda de los padres con respecto al nio y su crianza.

11 Determinar los antecedentes relevantes y estimar los factores protectores/riesgo del nio y
de su contexto familiar. (Realizar una primera estimacin de la capacidad de Mentalizacin
de los padres).

ID Esclarecer los conceptos implicados en el AMAR y su relacin con la promocin del apego
seguro.

ACTIVIDAD 1: "Conociendonos y Estableciendo la Alianza de Trabajo"

Tiempo requerido 30 minutos aproximadamente

Materiales

Material de trabajo "Mi experiencia en la crianza" (anexo sesin 1)

Folleto para padres: "Fortaleciendo mis habilidades como padre


a travs del A.M.A.R (anexo sesin 1)

Gua de estudio: (anexo sesin 1)


"Descripcin del A.M.A.R y sus objetivos"
"Pauta de Identificacin y Riesgo de la familia"
"Pauta de Observacin Domiciliaria"

Fiicu lrad de Psicologa 20


Desarrollo

El Facilitador realiza las siguientes acciones:

0 Crea las condiciones que permitan una conversacin clida y relajada . Se presenta dando
una breve explicacin acerca de su formacin y experiencia profesional en el trabajo con
familias.

El Recoge informacin y antecedentes relevantes acerca del nio y de la familia, basndose en


la Gua de estudio: "Pauta de Identificacin de la Familia". La informacin obtenida,
permitir determinar los factores de Riesgo/protect ores de la familia y su contexto.

ID Solicita a los padres relatar sus experiencias en relacin a la maternidad/pat ernidad y crianza.
Completan en conjunto el Material de trabajo "Mi experiencia en la crianza". El propsito
de esta pregunta es poder "entrar en calor" y acoger las dificultades y necesidades de los
padres en torno a la relacin y crianza del nio/a.

Cmo ha sido su experiencia general en la


crianza de (decir nombre del hijo/a), qu
le ha sido ms fcil (fortalezas) y qu le ha
costado ms (debilidades)?. J Permita a los padres expresarse
libremente y tomar confianza con

J ~~\~~ue la conversacin haoa los


aspectos ms positivos y fort~lezas
lB Retoma las dificultades y preocupaciones reportadas en torno al de los padres y del nmo/a .
nio/a y su crianza, para introducir la intervencin en el A.M.A.R. ,considere Y a~ote las
Entrega el Folleto para padres: "Fortaleciendo mis habilidades reocupaciones surgidas,. como
~jemplos concretos a utilizar _en
como padre a travs del A.M.A.R", para explicar las actitudes el transcurso de la intervenoon .
y habilidades a trabajar y desarrollar durante las reuniones. Utiliza
la Gua de estudio: "Descripcin del A.M.A.R y sus objetivos"
para orientar la explicacin.

D Explica la metodologa que se utilizar para el desarrollo de las


futuras reuniones (nmero de encuentros, frecuencia, duracin,
tareas y actividades a realizar) y acuerdan las fechas y horarios.

NOTA
En caso de padres adoptivos, se
explora:
J Las dificultades de la pare~talidad
biolgica y la espera del hijo/a 1
J Los primeros encuentros con e
hijo/a . . torno a
,Los temores y fantas1as en
la adopcin. f l
J Adaptacin del nio/a a la amJJa

21
ACTIVIDAD 2. usi mi hijo/a pudiera hablar"

Tiempo requerido: 30 minutos aproximadamente .

Materiales

Material de trabajo : "Si mi hijo/a pudiera hablar" (anexo sesin 1)

Folleto para padres: "Descubriendo la individualidad de mi


hijo/a". (Parte 1)

Gua de estudio:
"Evaluando la Capacidad de Mentalizacin de los padres" (anexo sesin 1)
.. Bitcora del Facilitador" (anexo sesin 1)

DESARROLLO

El Facilitador realiza las siguientes acciones :

D Introduce la actividad con la siguiente consigna:

"Uno de los aspectos que facilitan una crianza saludable, es poder descubrir
y comprender las caractersticas particulares de nuestro hijo/a; es decir,
reconocer qu lo irrita, estresa o enoja, qu cosas le gustan, lo ayudan
a calmarse y a sentirse mejor ...

Teniendo en mente a tu hijo/a (decir el nombre del nio/a), quisiera


pedirles que tomen su lugar; es decir, ..tomen la voz de su hijo/a" y lo/la
describan en la forma ms completa posible, de manera de hacerme una
idea de quin y cmo es".

Invita a cada uno de los padres a tomar la perspectiva y voz del nio/a por turnos. En caso
que los padres, solo realicen descripciones escuetas, basadas en lo conductual y en tercera
persona ("mi hijo es .. ., le gusta . .. no le gusta .. ..se pone a llorar cuando .. .. "), orientarlos
a describir a su hijo/a en primera persona ("Soy .. . me gusta . . . no me gusta .... me asusta,
etc. ... ") . Utiliza el Material de trabajo: "Si mi hijo/a pudiera hablar" para anotar las
descripciones y respuestas de los padres.

O Una vez finalizada la descripcin, pregunte a los padres:

Cmo se sintieron ponindose en el lugar de su hijo/a?


Qu descubrieron de su hijo/a o de su relacin con l/ella?
Pudieras decirme cuales seran sus principales fortalezas o virtudes y
sus 3 principales dificultades o debilidades?

Facul tad de I'Sicologi.l 22


D Indaga en cada caso, el Por qu? de cada aspecto sealado.
Por ejemplo: Por qu crees que tu hijo/a .. .(hace/reacciona/dice ... }?

11 Cierra la actividad, entregando a los padres el :fg~~ deP.;a~~j,=riendo


individualidad de mi hijo/a". Les propone completar la tarea durante la semana, destacando
la

la importancia de conocer las caractersticas individuales de su hijo/a como una primera etapa
para una crianza positiva y saludable.

CIERRE: Qu aprendimos hoy?

o Aludiendo a la metfora de la "crianza como una danza",destaque que tanto padres como
sus hijos, van aprendiendo uno del otro y encontrando un ritmo propio para relacionarse.
Estar atentos y aprender de los "tropiezos y los aciertos", nos permiten hacer que esta danza
sea cada vez ms armnica y gratificante.

:J Cntrese en la motivacin de ser cada da mejores padres y de buscar entender mejor a sus
hijo/a. Igualmente valide la necesidad de la bsqueda de apoyo y crear redes en la etapa
de la crianza, ya sea en la familia, comunidad, amistades y en profesionales de la salud .

Se ha visto que adems del cario y cuidados que se le pueden brindar a los hijos, se requiere
desarrollar otras capacidades que hemos llamado "A.M.A.R" (refirase a la descripciones
del Folleto para padres : "Fortaleciendo mis habilidades como padre".

o Finalmente despdase de los padres, invitndolos a seguir descubriendo la particular relacin


que se esta desarrollando entre ellos y sus hijos y a seguir profundizando en estos temas .

Esta sesin le permitir detectar:


-1 Factores de riesgo/protectores de la familia y su contexto en relacin
alapego. . ..
J Ex ectativas de cambio a travs de la lnterveno~n .
J Po~ibilidad o necesidad de ampliar tal intervenoon a otro tipO de
, ~e;:f~~r una primera estimacin de la capacidad y calidad de las
mentalizaciones desplegadas por los padre
.. . dio "Pauta de Observacin Domiciliaria";
Uthce las GUiafs de. ~stdu la Familia" y "Evaluando la Capacidad de
"Pauta de ldent1 1caoon e
Mentalizacin de los padres"

23
-

ANEXO SESIN 1

Folleto para padres: "Fortaleciendo mis habilidades como padre"

Fecha Hora Datos de Contacto del Facilitador

2 Nombre:

3 Fono:
E-mail:
4
5

Atender y observar lo que mi hijo/a esta "Estoy contigo, te escucho, me


expresando, sobre todo cuando esta en importa lo que te sucede y sientes".
momentos de estrs (pena, rabia, miedo, etc).

Mentalizar y ponerme en el lugar de mi "Me pongo en tu lugar e intento


hijo/a, empatizar y pensar qu estar entender lo que sientes, necesitas y
necesitando?, qu le molesta o aflige? o qu quieres".
esta tratando de expresar?.

ku~entalizar y ponerme en el lugar de mi "Yo soy tu principal modelo y


hijo/a, empatizar y pensar qu estar ejemplo. Me guo por el principio de
necesitando?, qu le molesta o aflige? o qu la "mscara de oxigeno".
esta tratando de expresar?.

Regular: responder y/o calmar es decir, "Te ayudo y enseo a calmarte"


responder y/o calmar de una manera "Te guo y enseo limites de acuerdo
contingente (pronta y concordante) a lo que a tu edad y te ofrezco alternativas".
mi hijo/a esta expresando o necesitando.

24
ANEXO SESIN 1

Folleto para padres: "Fortaleciendo mis habilidades como padre"

-
Beneficios del A.M.A.R en el nio/a: 1

Desarrolla el sentido de seguridad y confianza dada la disponibilidad emocional de sus


padres.
Facilita la cooperacin en las actividades diarias y en la crianza.
Aumenta la capacidad de reflexin y el lenguaje emocional, en lugar del descontrol
o de la inhibicin en la expresin de sus emociones.
Promueve relaciones ms armnicas entre el nio y su entorno (familia, colegio, amigos,
etc).

Ofrece herramientas concretas para entender qu est expresando el nio en


momentos de estrs y los orienta en determinar las mejores maneras para abordar la
conducta del nio.
Promueve el apego seguro en la relacin padres-hijos.
Evita la escalada coercitiva en la crianza (gritos, castigos, amenazas, descontrol,
etc.).
Genera un clima de confianza, respeto y seguridad al interior de la familia.
Permite una mejor y mayor adaptacin a las caractersticas y necesidades particulares
del nio/a, en sus distintas etapas del desarrollo.

Facul\acl de f'sicoloca
Gua de estudio: "Pauta de Observacin Domiciliaria"

Uno de los aspectos importantes a considerar en aquellos profesionales que no suelen hacer visitas
en la casa, se relaciona con adquirir una capacidad de poder ver todas las dimensiones de un hogar
al que se va a realizar una intervencin. Dado que generalmente, son las familias las que suelen
acudir a "nuestra casa", no tenemos desarrollada la habilidad de mirar ms all de las personas,
sus conductas y sus procesos mentales. Sin embargo, en la visita domiciliaria es cuando uno observa
la realidad ecolgica y cotidiana del nio y su familia.

Martn Maldonado-Durn (2008) propone una especie de gua de observacin para visitas domiciliarias
que va desde la macro a la micro-observacin. Es decir, que en la medida en que nos aproximamos
a un hogar tenemos que aprender a observar desde lo ms amplio hacia lo ms especfico.
Desde el barrio + la casa + el hogar + la familia + los padres + el nio.

Algunos aspectos a observar en cada caso es:

0 De la Macro-Observacin:

o Cmo es el barrio?
Es un lugar seguro?
Es un lugar li mpio y cm odo?
Es un lugar pa ra que un nio pueda desarrollarse sin dificultades?
Hay espacio de juego pa ra los nios?
Es un lugar pa ra compartir con las otras familias?
Se siente un am biente de comunidad, o ms bien de individualismo?
o Cmo es la casa?
Es una casa chica o grande?
Es una casa donde vive mucha gente?
Es una casa iluminada, o ms bien "oscura"?
Es una casa ruidosa o ms bien silenciosa?
Es una casa con muchas decoraciones?
Qu motivo tienen esas decoraciones?
Es un espacio acogedor?
Qu sensacin o metfora le provoca la casa?
Es una casa limpia y ordenada?
o Es una casa adaptada para un nio?
Tiene el nio su propia pieza?
Si tiene, la pieza esta cerca o lejos de la de los padres?
Hay juegos, mascotas, espacio de recreacin?
Los juguetes son apropiados para el nio?
Los juguetes promueven la imaginacin, el desarrollo intelectual, lingstico?
Qu gusto o hobby de los padres representan los juguetes?
Puede un nio moverse en una casa as?
Es una casa que expresa relaciones e historia familiar, a travs de fotos, cuadros,
etc.?
Quines viven en la casa?
Cmo se mentaliza cada miembro de la familia?
Qu posicin y rol ocupa el nio?
Cmo interactan los miembros de la familia con el nio?

Facultad de Psicologa 25
ANEXO SESIN 1

lfJ A la Micro-Observacin :

o Cmo son los padres?


Cmo son fsicamente, su forma de vestir?
Cmo reciben al Facilitador?
Apagan la TV, la radio?
Cmo se sientan los padres?
Se infiere una jerarqua muy marcada?
Cmo le hablan al Facilitador?
Se siente acogido por los padres?
Se han preparado para recibir al profesional?
Qu cree usted que piensan de los profesionales de la salud mental?

o Cmo es el nio?
Cmo es fsicamente?
Qu emocin inmediata le provoca?
Cmo maneja el espacio fsico de la casa? se siente con libertad? est inhibido,
tmido, asustado, precavido?
Cmo responde al profesional?
Cmo se relaciona con los padres? con los otros miembros de la familia?
Cmo es el desarrollo del nio y su temperamento?

Contraindicaciones para realizar una visita domiciliaria

o La familia no desea ser vista en la casa (por vergenza, para encubrir algn problema grave,
etc.).
o Barrio muy peligroso.
o Antecedentes de uso de arma, venta de drogas, violencia familiar grave, esquizofrenia no
tratada, y prostitucin.
o Familia pertenece a pandilla o cartel de droga.
o Facilitador mujer visitando sola un padre soltero (o viceversa en el caso de si la interventora
es mujer).
o Familia con una historia de extrema desconfianza hacia la ayuda de profesionales.
o Familia en proceso judicial por maltrato fsico, abuso sexual, o negligencia.
o Familia paranoide de que la vayan a "espiar" a la casa.
o Toda posible situacin que se preste a que algn miembro de la familia interprete la visita
como un punto de partida para una relacin extra-profesional.

Facultad de Ps 1cologa 26
rP ntrn rlP Fc; rt Jrl in <; Fvn ll Jriv
ANEXO SESIN 1

Gua de estudio: "Evaluando la Capacidad de Mentalizacin de


los padres".

Tomando en consideracin el discurso y respuestas de los padres frente a las actividades propuestas
en la sesin, usted podr empezar a evaluar e identificar la calidad de mentalizacin de cada
uno de ellos (de acuerdo a las mentalizaciones positivas y negativas explicadas en la capacitacin),
determinar la capacidad para tomar la perspectiva del nio/a y determinar los factores de
riesgo/ protectores de los padres y de su relacin con el nio. Con esto podr empezar a
planear el foco especfico al que va a dirigir la intervencin .

En padres con alto nivel de mentalizacin, se espera que puedan describir aspectos positivos y
negativos del nio/a y las motivaciones y emociones detrs de las conductas .

Del discurso desplegado, sugerimos prestar atencin a lo siguiente:

Capacidad de Mentalizacin de: _ __ _ _ __ _ __ _ _

1. El padre/madre tiende a responder por su cnyuge frente a sus preguntas?.


2. El padre/madre se esfuerza por ayudar y apoyar al nio 1 a su pareja para expresarse
o intenta comprender sus propias experiencias/
3 . Regularmente hace referencia a los pensamientos y sentimientos de otros o de s
mismo.
4. El padre/madre espontneamente busca conocer el punto de vista del nio y es
capaz de tomar su perspectiva?
5. El padre/madre menciona diferentes perspectivas o la posibilidad de estar equivocado
acerca de lo que el nio piensa o siente?
6. El padre/madre habla de la posibilidad de que los sentimientos puedan cambiar en
si mismo/a o en otros?
7. El padre/madre se observan cmodos al hablar de sus pensamientos y sentimientos/
8. Los padres espontneamente se ayudan entre si para apoyar, contener y entender
al nio/al
9. Las descripciones de la relacin padre-hijo o el problema principal, est dominado
por explicaciones/atribuciones concretas, no psicolgicas o explicaciones todo o
nada, por ejemplo:
Enfermedades fsicas o mentales
Excesivo detalle y no incluyen motivos, sentimientos o pensamientos
Factores sociales externos, como el colegio, los vecinos, el "sistema".
Aspectos psicolgicos inverosmiles como la "maldad intrnseca del nio"; su
signo zodiacal; defecto gentico ("el naci as, es igual a su padre".
Preocupacin por la obediencia versus la desobediencia
Preocupaciones por el buen versus mal comportamiento
Preocupacin en torno a caractersticas estables como "inteligente" versus "tonto".
La tendencia a negar su propia participacin o influencia en el problema
Tendencia a buscar culpables del problema
Hablar en trminos absolutistas, sugiriendo que los sentimientos del nio o de s
mismo no podrn cambiar y permanecern igual en el tiempo.

1 Jil.l 1 l j 27
ANEXO SESIN 1

Gua de estudio:: "Descripcin del A.M.A.R y sus objetivos".

Algunas ideas que le sugerimos compartir con los padres son las siguientes:

"Les propongo reunirnos en 6 ocasiones, con el fin de conversar y entrenar algunas capacidades
y habilidades que han demostrado ser las ms importantes para ejercer una crianza saludable".

"Especficamente vamos a concentrarnos en cmo enfrentar y en lo que podemos hacer, cuando


nuestro hijo/a est mostrando estados displacenteros, bien sea por malestar, estrs o irritacin,
etc. En adelante, vamos a referirnos a todas estas seales o manifestaciones de estrs (pegar,
morder, gritar, llorar, esconderse, inhibirse, etc) como Conductas Estresantes. Son "estresantes"
porque nos sealan que el nio no est cmodo, est desagradado o estresado por algo, y tambin
las llamamos "estresantes", porque exige a los padres y cuidadores que las observan, de paciencia
y de una respuesta para enfrentarlas" .

"Los estudios han demostrado que el momento ms importante para desarrollar una relacin
basada en la seguridad y la confianza entre los padres e hijos, ocurre cuando el nio est
experimentando un estado de estrs o malestar y los padres o cuidadores, "hacen algo" para
calmar y aliviar ese estado. En otras palabras, se va creando un patrn de estrs y regulacin
o alivio de ese estrs, que a lo largo del tiempo, va sentando las bases de la calidad de la relacin
padre-hijo y de la confianza en la disponibilidad y seguridad brindada por los padres. As mismo,
se relaciona con el aprendizaje emocional del nio (reconocer y expresar en forma adaptativa una
amplia gama de emociones)".

IJ t ender y observar las seales que da el nio de lo que le ocurre; es decir, comprender
mejor qu le ocurre a su hijo/a cuando est estresado.

o Mentalizar o ponerse en el lugar del nio/a para buscar reconocer qu le est


ocurriendo, cmo se siente y qu necesita en ese momento. Esto nos ayuda a reconocer
qu actitudes y acciones son necesarias de nuestra parte, para ayudar mejor al nio.

o Automentalizar, es decir, poder tener claridad de lo que nos ocurre internamente


cuando estamos frente al nio/a y su "mal comportamiento"; esto es identificar qu
pensamos, qu significado le damos a la conducta, que nos provoca hacer, etc.

o Regular; es decir, responder y actuar en formas que ayuden a calmar y a aliviar al


nio. As ellos aprendern a manejar mejor sus emociones y reacciones, sin necesidad de
exagerar o inhibirse.

28
"El relacionarse con los nios basndonos en las habilidades del A.M.A.R sobre todo
en los momentos de estrs, trae una serie de beneficios al nio y a la relacin entre
ste y sus padres":

Beneficios del A.M.A.R en el nio/a:

Desarrolla en el nio el sentido de seguridad y confianza dada la disponibilidad emocional


de sus padres.
Facilita la cooperacin en las actividades diarias y en la crianza.
Aumenta la capacidad de reflexin y el lenguaje emocional, en lugar del descontrol
o de la inhibicin en la expresin de sus emociones.
Promueve relaciones ms armnicas entre el nio y su entorno (familia, colegio, amigos,
etc).

Beneficios del A.M.A.R en la relacin entre padres e hijos:

Ofrece a los padres herramientas concretas para entender qu est expresando el nio
en momentos de estrs y los orienta en determinar las mejores maneras para abordar la
conducta del nio.
Promueve el apego seguro en la relacin padres-hijos.
Evita la escalada coercitiva en la crianza (gritos, castigos, amenazas, descontrol, etc.).
Genera un clima de confianza, respeto y seguridad al interior de la familia.
Permite una mejor y mayor adaptacin a las caractersticas y necesidades particulares de
su hijo/a en sus distintas etapas del desarrollo.

Facultud de Psicologia 29
ANEXO SESIN 1 ,

Material de trabajo: "Mi experiencia en la crianza"

Mi experiencia en la crianza

Mis fortalezas y recursos Mis dificultades y debilidades


como padre/madre son: como padre/madre son:

30
ANEXO SESIN 1

Material de trabajo: "Si mi hijo/a pudiera hablar"

Cmo es mi hijo/a?...

Sus principales virtudes y Sus principales debilidades o


cualidades. POR QUE? dificultades. POR QU?

..--- --- ~
J
1 1

\
2 2

3 3

lt Jll lo lt 1 fU
ANEXO SESIN 1

Gua de estudio : Pauta de Identificacin y Riesgo de la Familia

Identificacin de la Familia (integrantes, parentesco, edad, escolaridad, ocupacin,


nivel socioeconmico, etc).

Genograma (parentescos, muertes, filiacin)

- ----
Motivo de Consulta (principales sntomas o problemas) y Motivacin a la ayuda
(iniciativa propia, derivacin)

,~

Antecedentes Relevantes, enfermedades mdicas o psiquitricas,


hospitalizaciones, separaciones, cambios, prdidas, eventos traumticos, violencia
familiar y ambiental, antecedentes judiciales, otros.

- ---- -

Tratamientos actuales y anteriores (mdicos, psicolgicos, otros)

1 1 37.
ANEXOS SESIN 1

Folleto para padres: "Descubriendo la individualidad de mi hijo/a".


Parte 1

Qu motiva su llanto? (Ejemplo: rara vez


llora; tiende a llorar cuando tiene alguna
necesidad (sueo, hambre, cansancio, sobre
estimulacin); llora por cua lquier cosa; es
fcil/muy difcil de calmar, etc.

A la hora de dormir (Ejemplo: se duerme


fcilmente; es muy intranquilo y necesita mucha
ayuda para quedarse dormido, llora mucho,
etc).

Al despertar: (Ejemplo: es tranquilo y juega


un rato solo; es muy irritable y necesita atencin
inmediata, etc).

Al baarse: (Ejemplo: le encanta y se adapta;


no le gusta al principio; es muy sensible al
chorro de agua; lo detesta, etc).

,-, ,.... , -.1 , r", 1 .. IT r 1 .~ 1 J., .-, , 1 1.1 .,


" - -- - -_ . ------ =- - - -.- --- -- T -
l._ - ~ ; C"riioiso'iJreaccicina m1U hiio/a , a~ las actividads .cotidianas?
~;.;,y-.;.;. ............

Cuando lo mudo o visto: (Ejemplo: siempre


lo toma bien; est bien si lo hago despacio; se
pone de mal genio y se resste; lo detesta y
lucha. etc).

A la hora de comer: (Ejemplo: acepta/rechaza


los cambios de textura/temperatura/sabores;
acepta con facilidad/dificultad los nuevos
alimentos; es muy selectivo en lo que come;
etc).

Cuando se le toma en brazos o abraza:


(Ejemplo: lo acepta y se amolda; se pone tenso
y luego se acomoda; se arquea, resiste y evita
el contacto; etc).

Frente a nuevos ambientes/personas:


(Ejemplo: se adapta fcilmente; al principio se
irrita y luego se adapta sin problema; se irrita
con facilidad y exige mucha atencin de mi
parte; se sobreestimula y es difcil de calmar;
se muestra enojado e infeliz; hace intensas
pataletas; etc).

Facultad de P"colog J
Frente a ruidos/estmulos intensos e
inesperados (Ejemplo: nunca se sobresalta;
lo nota pero no le molesta; se asusta con
facilidad y llora; etc).

Su nivel de atencin- actividad: (Ejemplo:


suele estar alerta y focalizado en el
entorno/objetos; es lento para "entrar en
accin, pero si se estimu la se engancha; es
muy ensimismado y difcil de enganchar; es
demasiado activo, inquieto y movedizo; cambia
rpidamente la atencin de un objeto a otro;
actividad moderada; etc).

Su reaccin al movimiento/tacto: (Ejemplo:


le gusta/no le gusta ser tomado en brazos y
los cambios de movimiento columpio; es muy
sensible a las etiquetas, a la ropa gruesa o a
nuevas texturas en la comida/materiales; etc.)

Su comunicacin: (Ejemplo: frecuentemente


hace saber lo que necesita, sus seales son
fciles/difciles de interpretar (seala con el
dedo o verbalmente); es claro/confuso en
mostrar lo que le gusta o disgusta; muestra
inters/desinters por expresarse; etc).

34
f ,--, .~ .....r.r r J:: l ltrl.nr .,, l,.r,.,tr ~t l ~r Ir , "111 ."t r i ni l'.lr .. , ,
Su afectividad es: (Ejemplo: es expresivo, se
ve alegre; se conecta afectivamente en forma
fcil; es ms plano, sombro e inexpresivo;
parece triste y deprimido, etc).

Su respuesta social es (Ejemplo: le gusta


estar entre la gente, sonre, balbucea y habla
fcilmente; rara vez sonre; es difcil inducir
estas conductas (parece estar enojado casi
todo el tiempo); es inexpresivo y difcil de captar
su atencin, etc).

Su juego es (Ejemplo: le gusta/disgusta jugar,


explorar; le agrada/rechaza distintas texturas
y superficies; interesado/no interesado a juegos
y juguetes; explora con /sin precaucin; tiene
/no tiene juguetes o canciones preferidas; usa
los juguetes en forma funcional sin limitarse
solo a morderlos, tocarlos o golpearlos (mayores
de 18 meses). Su juego es creativo; muestra
facilidad/dificultad para jugar con otros, etc.
Anticipa con inters y curiosidad cuando se le
invita a jugar; etc.

Lo ms notorio de mi hijo/a es: (Ejemplo:


Es flexible, adaptable y fcil de criar
Es temeroso, cauto y sensible
Es intenso, malhumorado, muy cambiante,
agresivo y difcil de criar, etc).

F~-l cull(1d de f\ rculcy r.i


Ct.,nrro rl0
ANEXO SESIN 1

Gua de estudio : Bitcora del Interventor

SESIN N Fecha:

1 ) Dificultades encontradas

2 ) Aspectos positivos (avances)

-
2 ) Comentarios generales sobre los padres (nivel de mentalizacin, motivacin,
calidad de la relacin y alianza teraputica).

35
,. " ... ~ 1 l r ,, " l: r r l... t. f .... ,. , f,\ , . , ,....... ! f 1;,;;,
SESIN 2
PROMOVIENDO LA CAPACIDAD DE ATENCIN

TEMAS CENTRALES

Importancia del reconocimiento de la individualidad y caractersticas del nio para la crianza.


Mitos y creencias sobre la crianza.
Condiciones que promueven y dificultan el establecimiento del apego seguro.

OBJETIVOS DE LA SESION

D Determinar las caractersticas particulares del nio/a e identificar los factores internos y
externos que lo irritan y lo calman (temperamento+ crianza).

fJ Identificar y atender a las seales de estrs del nio/a.

B Reflexionar acerca de los sistemas motivacionales de apego/consuelo y exploracin y su


relacin con la crianza.

11 Resaltar la importancia de la regulacin/contencin del estrs por parte de los padres, para
la formacin del apego seguro.

11 Detectar posibles diferencias en los estilos de crianza entre los padres.

ACTIVIDAD 1: "Reconociendo la individualidad de mi hijo/a"

Tiempo requerido 20 minutos aproximadamente

Materiales

Material de trabajo:
"Descubriendo la individualidad de mi hijo/a". Parte 1
(anexo sesin 1)
"Descubriendo la individualidad de mi hijo/a". Parte 2
(anexo sesin 2)

Revisar los conceptos acerca de Temperamento vistos en la capacitacin.

Facultad de Psicologa 36
Desarrollo

El Facilitador realiza las siguientes acciones:

D Invita a los padres a revisar sus respectivas tareas retomando el Folleto para padres:
"Descubriendo la individualidad de mi hijo/a". Parte 1 y ordena la informacin de
acuerdo a los criterios sugeridos en el Material de trabajo: "Descubriendo la individualidad
de mi hijo/a": Parte 2

Factores internos y externos que lo irritan/enojan al nio/a


Lo que calma y consuela al nio/a

Si los padres no realizaron la tarea, se les invita a realizarla en conjunto en esta


sesin.

D Caracteriza al nio/a y ofrece retroalimentacin en base a sus aspectos


individuales/temperamentales. Invita a los padres a prestar atencin a las seales de estrs
y disconfort desplegadas por el nio/a (claves verbales y gestuales).

ACTIVIDAD 2: Mitos y Creencias Acerca De La Crianza De Los Nios"

Tiempo requerido 40 minutos aproximadamente

Materiales

Material de trabajo: Set de tarjetas "Mitos y creencias acerca de la


crianza de los nios" (anexo sesin 2 ).

Gua de estudio: "Mitos y creencias acerca de la crianza de los


nios" (anexo sesin 2 ):

Facultad de Psicologa 37
Desarrollo

El Facilitador realiza las siguientes acciones :

D Entrega a cada padre un set de tarjetas . Se les pide leer y reflexionar sobre cada uno de los
mitos en forma individual, seleccionando una o varias de las alternativas propuestas. Introduce
la actividad con la siguiente consigna :

"Como padres 1m adres recibimos


cotidianamente informacin de cmo criar a los
nios. Muchas veces, estas recomendaciones
son contradictorias y pueden venir de diferentes
fuentes.

He aqu unas tarjetas que tienen por un lado,


Mitos y Creencias acerca de la crianza de los NOTA
El objetivo de la actividad es
nios con distintas alternativas de respuestas .....
evaluar las diferenciaS en los
les voy a pasar las tarjetas y quisiera pedirles estilos, opciones y respuestas de
que en forma individual, piensen en la (s} los padres frente a las
alternativa (s} que ms les acomoda y con la necesidades y conductas
cual estn de acuerdo, y luego hablaremos de estresantes del nios . SI los
su eleccin y daremos vuelta las tarjetas ". padres empiezan a ponerse de
acuerdo sobre las alternativas ,
explfqueles que la idea es saber
las opiniones personales de cada
uno .

EJ Invita a los padres a reflexionar acerca de la informacin propuesta


en el anverso de cada tarjeta.

11 Ofrece informacin y clarifica sobre cada uno de los aspectos


asociados a "los Mitos y Creencias", basndose en los contenidos
propuestos en la Gua de estudio "Mitos y Creencias acerca
de la crianza de los nios". (anexo sesin 2)

NOTA
Intente que los padres comenten
sobre cada aspecto ~e las
alternativas y permJt~ . la
expresin de cualquier o_pmJn
que tengan. No invalide n1~guna
opinin y ni caiga en una disputa
personal con los padres .

Facultad de f's1colog '" 38


ACTIVIDAD 3: Balanza de la Confianza"

Tiempo requerido 30 minutos aproximadamente

Materiales

1 Material de trabajo: "Balanza de la Confianza" (anexo sesin 2)

Gua de Estudio: "Estilos de respuestas frente al estrs.


(anexo sesin 2).

Desarrollo

El Facilitador realiza las siguientes acciones:

0 Muestra a los padres el Material de trabajo: "Balanza de la Confianza" e introduce la


actividad de la siguiente manera:

"En este esquema esta representada a travs de una balanza, los dos
sistemas motivacionales de los seres humanos: la necesidad de
apego/consuelo {que se activa frente a situaciones estresantes) y la
necesidad de exploracin/aprendizaje (que se activa cuando el nio est
sin estrs; es decir, tranquilo y seguro) ... cuando uno de los sistemas se
activa, el otro se desactiva. Por ejemplo, cuando un nio est llorando
y afligido, no quiere ni puede jugar, lo que requiere en ese momento,
es consuelo y confort por parte del padre o cuidador ...

Cuando los nios se inclinan por una u otra necesidad de la balanza


{apego o exploracin), van a requerir de sus padres o cuidadores de
ciertas actitudes y habilidades, como son: estar atentos a sus seales,
sintonizados emocionalmente y disponibles fsicamente.

Estas 3 actitudes son las bases para el desarrollo de la "confianza


bsica" ... Sin embargo, no siempre es fcil reconocer las seales que da
el nio en cuanto a la activacin de uno u otro polo de la balanza".

11 ~ 1 ,. r 1lqj , 39
El Pregunta a los padres o cuidadores:

- Qu hace su hijo/a frente a situaciones estresantes? ..... Cmo es la


balanza entre exploracin/independe ncia y bsqueda de
seguridad/dependencia en su nio/a?.

- Es fcil y claro reconocer lo que necesita o quiere?

- Son sus expresiones sper intensas. a veces descontroladas o por el


contrario. muy inhibidas. controladas y poco expresivas?

- Cul lado de la balanza les es ms cmodo/fcil y difcil/incmodo


de manejar a usted(s)? Qu hacen en cada caso?

11 Gue la reflexin hacia la importancia de la atencin a las seales y gestos que expresan
la activacin de cada lado de la balanza.

ID Invite a los padres a observar durante la semana a su hijo/a desde esta perspectiva.

Cierre: QU APRENDIMOS HOY?

Clarifique que en la infancia las "conductas de apego" son muy adaptativas ya que tienen
la funcin de sealar y comunicar estados internos o de estrs del nio. Tambin sealar
que hay nios que son explcitos, abiertos y flexibles en comunicar sus estados internos,
lo cual facilita a los padres el atender y responder en forma ajustada a la necesidad activada.
Por el contrario, hay nios que son muy intensos o muy cautos/sobre inhibidos en expresar
sus necesidades, lo cual dificulta la lectura de las motivaciones a la base y el ajuste entre
padres e hijos.

Resaltar que la activacin de cada polo de la balanza en su hijo/a, genera distintas actitudes
y reacciones en los padres. Por ejemplo, hay padres que frente a la necesidad de
apego/consuelo de sus hijos, sienten incomodidad y fomentan y "fuerzan al nio" hacia
la exploracin, aumentando sin querer, el estrs y disconfort en el nio . As mismo hay
padres que se sienten incmodos con la exploracin e independencia de sus hijos, tendiendo
a sobreproteger y "estar a la sombra" de su hijo/a .

Los estudios demuestran que los padres que intentan aliviar y calmar el estrs del nio con
cario, proteccin, empata y paciencia, tienden a tener hijos ms autnomos y calmados.
Lo anterior promueve en el nio, mayor seguridad y confianza en si mismo y en los otros .

ld 1 f p., Kl' l 40
ANEXO SESIN 2

Material de trabajo: Descubriendo la individualidad de mi hijo/a.


Parte 2"

"Factores internos y externos que irritan/enojan al nio/a"

Factores Internos que lo irritan :


Ejemplos:
Cansancio, sueo, hambre, aburrimiento,
sobreestimulacin, etc.
Condiciones mdicas (reflujo, clicos,
enfermedad, etc.).
Caractersticas temperamentales:
hipersensibilidad (ruidos, tacto, etc),
inhibicin .

Factores Externos que lo irritan :


Ejemplos:
Cambios en: el ambiente, en la rutina, de
cuidadores, ausencia de los padres 1
cuidadores.
Eventos traumticos (accidentes,
terremotos, hospitalizacn), etc.

"lo que calma y consuela al nio/a"

Autoconsuelo :
Ejemplos:
Comer, descansar, chupar chupete, usar
el "tuto".
Jugar, cambiar de actividad.
Aislarse.
Masturbacin .
Pegarse, mecerse sobre si mismo,
rasguarse.

Ayudas Externas :
Ejemplos :
Abrazar, tomarlo en brazo, mecer, acunar,
arrullar, amamantar.
Recibir un regalo o premio.
Ser amenazado o castigado.
Ignorar, dejarlo en su pieza.

41
SET DE TARJETAS

Material de trabajo: Set de tarjetas "Mitos y Creencias acerca de


la crianza de los nios"

,------ ------ ----- - ------ - ------ - ~


TARJETA 1 El apego entre padres e hijos se fomenta:

D Colocando al beb en el pecho (contacto piel a piel) luego del nacimiento.


ID A travs de las actividades y cuidados diarios que los padres otorgan a los
hijos: en la muda, alimentacin, bao, juegos, etc.
11 Cuando los padres hacen "algo" para calmar, tranquilizar y ayudar a su
hijo/a cuando est en estrs, enojado, asustado y con pataletas .
ID A travs de las caricias, besos y abrazos.
11 Al no frustrarlo y complacerlo en lo que necesita y pide .

----------- ----------- -- --- -----------'


, ---- ------------------------------- 1
TARJETA 2 Es bueno acudir o responder siempre que un nio est llorando? 1

D No es bueno acudir siempre, porque pueden "mal acostumbrarse" o 1

1
"manipular" con el llanto y las pataletas.
ID A veces hay que dejar llorando a los nios, para que aprendan a estar 1

1
solos, sepan lo que es la frustracin y aprendan a ser "ms independientes".
1
11 No es bueno dejar llorar a los nios, ya que siempre que un nio llora, es
1
porque se siente mal por algo.

1
1

1
-------------------- ---- - ----------~
,----------------------------------- 1
1 TARJETA 3 Qu son las pataletas, el enojo y "el mal comportamiento" y qu 1

1 se debiera hacer? 1
1 1
1
D Son tpicas expresiones de frustraciones y emociones muy intensas en 1
: nios, que no tienen la capacidad para manifestarlo de una manera ms J

controlada.
1 1
1 ID Son maneras que utilizan los nios para "manipular" a los padres u otras
1
1 personas, con el fin de llamar la atencin, lograr sus objetivos y deseos;
1
1 es decir, "salirse con la suya". 1

1 11 Son instancias negativas, que deben ser controladas y extinguidas por 1


1 medio de la disciplina; por ejemplo : ignorar, castigar, etc.
1 1
l -----------------------------------~

Facu ltad de Psicolo9iJ 42


Centlo de Fstudios Evolutivos e lnte1vencin en el Nio
SET DE TARJETAS

Material de trabajo: Set de tarjetas "Mitos y Creencias acerca de


la crianza de los nios"

.------- -------- -------- -------- ----


1 TARJETA 1
1
1
El ser humano tiene durante todo el ciclo vital, dos motivaciones
1
fundamentales como son la necesidad de apego/consuelo (dependencia)
1
1
y la necesidad de exploracin/aprendizaje (independencia). Los momentos
1
de "oro o privilegiados" para el establecimiento y fortalecimiento del
1 apego, son aquellos donde el nio/a experimenta algn estrs tanto fsico
1 como emocional, (incomodidad, frustracin, rabia, tristeza, etc) y los padres
1 "hacen algo" para calmar o disminuir ese malestar del nio/a.
1

1
1
L - - ----- - - ---- - - - ------ - --- - --------~
. -----------------------------------1
m~~2 1

1
El llanto es una conducta de apego, cuyo fin es comunicar la presencia 1
de dolor o estrs y llamar la atencin de los padres, para obtener consuelo, 1
proteccin y gua en cmo lidiar y manejar las emociones displacenteras 1

y recuperar la armona general. 1

1
1
1

________________ ________ ___________ 1

,__,1

.------- -------- -------- -------- ----


TARJETA 3

Las pataletas, el llanto y el enojo expresan emociones displacenteras en


el nio y son muy comunes entre los 18 y 48 meses.

Estas "Conductas Estresantes" son el mejor espacio de aprendizaje para


el nio de la regulacin emocional, conductual y de habilidades
socioemocionales (reconocimiento y manejo de las emociones) . La
contencin, consuelo y gua por parte del padre o cuidador, favorece la
adquisicin de estas habilidades y fortalece el vnculo de apego :

l ---- - - ----- - - ----------------------~

Facultad de Psicologa
Centro de Estudios Evolutivos e Intervencin en el Nio
ANEXO SESIN 2

Gua de estudio: "Mitos y Creencias acerca de la crianza de los


nios"

Aspectos a reflexionar en la TARJETA 1 : El apego entre padres e hijos, se fomenta:

Clarifique los dos sistemas motivacionales de apego y exploracin de los nios y seres
humanos en general y establezca la diferencia entre: bonding, relacin afectiva y conducta
de apego.

El apego es un proceso; los momentos como el contacto piel a piel luego del parto
(bonding), el amamantamiento, las caricias y los cuidados diarios, etc. son importantes
en tanto permiten descubrir y conocer la individualidad del nio/a (qu le gusta, cmo le
gusta, que lo irrita, que lo consuela, etc).

Sin embargo, los estudios demuestran que el aspecto ms importante de la crianza y de


la calidad del apego, dependen de la reaccin de los padres frente a las conductas
estresantes del nio. (Puede dar ejemplos de reacciones afectivas desde las externalizantes
a las internalizantes). Estas "experiencias de estrs-regulacin'~ son de vital importancia
en el desarrollo del nio y determinan la calidad de la relacin que se va construyendo con
los padres (sensacin de confianza, disponibilidad de los padres, autoestima, etc).

La calidad del apego, tambin va a estar determinada por la cantidad y calidad del
tiempo brindado al nio/a; es decir, la estabilidad del cuidador (evitar separaciones
frecuentes y prolongadas) y la calidad de los cuidados que se le otorgan al nio/a
("sensibilidad parental").

Facultad de Ps1cologa 43
Aspectos a reflexionar en la TARJETA 2: Es bueno acudir siempre que un nio pequeo
est llorando?

Muchos padres suelen atribuir "intenciones de manipulacin" a las reacciones de llanto


y pataletas expresadas por el nio, y en consecuencia, no acuden a calmar el llanto y
malestar del infante. Varios estudios demuestran que los nios pequeos no manipulan
cuando se sienten estresados, slo estn comunicando o pidiendo a sus padres, que los
consuelen y guen en cmo lidiar con las emociones displacenteras o incluso, sealarles
lo que pueden y no hacer {aprendizaje de limites).

Este tipo de atribuciones negativas, deteriora la relacin entre padres e hijos y entorpece
la capacidad de atender y comprender las verdaderas necesidades y motivaciones del nio
y a perder la oportunidad de ensearle habilidades de autorregulacin emocional, mayor
verbalizacin de las emociones, empata, reflexin, etc). Usted puede dar a los padres el
siguiente ejemplo: Cmo se sentiran ustedes si interpretaran todo lo que hace su pareja
como: "manipulacin o engao"? Inevitablemente empezaran a pelear ms, sentiran
desconfianza, estaran ms agresivos, y la relacin se ira deteriorando.

Los estudios demuestran que los padres que suelen dejar llorando a sus hijos, tienden a
tener a la larga, nios ms irritables, demandantes que aumentan la expresin del llanto,
como una manera de asegurarse la atencin y respuesta de los padres. Por el contrario,
cuando a los nios pequeos se los consuela o se les gua en cmo resolver o enfrentar
situaciones difciles, tienden a ser ms tranquilos, a llorar menos y a ser ms independientes
en edades ulteriores.

En muchas culturas indgenas, las prcticas de crianza durante los dos primeros aos de
vida, consisten en nunca separarse de los nios "mtodo beb canguro". Los nios de
estas culturas, suelen ser ms tranquilos, demuestran menos problemas de sueo,
alimentacin, llanto excesivo, pataletas, intensa agresividad, dependencia excesiva, etc. En
este sentido, las investigaciones han demostrado que el nio aprende a ser independiente
y a manejar adecuadamente sus emociones (especialmente las displacenteras), en la medida
en que han tenido "muchas experiencias de dependencia", con un adulto "sensible"
a las necesidades del nio, que proporciona contencin y consuelo en forma rpida y
adecuada.

Filcultad de Ps1cologia 44
Aspectos a reflexionar en la TARJETA 3: Qu son las pataletas, el enojo y el mal
comportamiento y qu se debiera hacer?

Las pataletas, el enojo y el mal comportamiento son conductas estresantes. (Refirase


a la definicin operacional y a lo revisado en la capacitacin).

Qu se puede hacer frente al "mal comportamiento":

El estilo de respuesta de los padres frente al malestar de los hijos, es fundamental


en cmo el nio aprende a regular sus emociones y su comportamiento .

Los nios de padres muy normativos y castigadores, no necesariamente se comportan


mejor o "son mejor disciplinados". A la larga, dejan de confiar en sus figuras de proteccin
y apoyo en momentos de estrs, ya que los padres le dan el mensaje que sus reacciones
emocionales no deben expresarse. Las investigaciones han demostrado, que bajo estas
condiciones, los nios tienden a parecer "sobremaduros" y a tener dificultades en manejar
emociones displacenteras, mantienen peores relaciones con los pares as como altos niveles
de ansiedad y sntomas psicosomticos. Utilice la metfora "el nio como olla de presin"
(estilo de apego evitante).

Los nios de padres muy cambiantes que oscilan entre la sobreproteccin y la indiferencia
o el descontrol, tienden a no tener claridad en qu esperar de sus padres, lo que los hace
sentirse muy inseguros y ansiosos. Estos nios al experimentar situaciones estresantes,
tienden a exagerar sus emociones (gritar, enojarse mucho) ya que sus propios padres as
tambin lo hacen (modelaje), y como forma de hacerlos ms predecibles y presentes (estilo
de apego ambivalente y desorganizado).

Los nios cuando tienen suficiente confianza y tienen padres ms predecibles, no necesitan
exagerar la expresin de sus emociones (estilo de apego seguro).

45
ANEXO SESIN 2

1 Material de trabajo: "Balanza de la Confianza"

"Balanza de la Confianza"

Conducta del nio/a Actitud "Nutritiva" del Sistema


Motivacin activada Cuidador

El nio/a experimenta estrs. El nio NO experimenta estrs.

Activacin de la necesidad de Activacin de la necesidad de exploracin.


apego/consuelo

Est disponble: se aproxima o da la Disfruta y muestra un afecto positivo,


bienvenida al nio para contenerlo, dando el mensaje "est bien explorar,
protegerlo y guiarlo. jugar y aprender",

Ofrece consuelo y contencin, hasta que Acompaa en la exploracin "sigue al


el nio/a se calma y reanuda la nio", teniendo en cuenta
exploracin (no apura ni coarta al nio). cuidarlo/protegerlo de cualquier peligro.

46
ANEXO SESIN 2

Gua de Estudio:"Diferentes estilos de respuesta frente al stress"

El nio "Balanceado"
Frente al estrs tiene una expresin directa y adecuada de su necesidad de
consuelo/proteccin.

REACCION DEL NIO ACTITUD DEL ADULTO

Frente al Estrs:
Expresa su malestar en forma clara Se interesan y aceptan la expresin
(sin exagerar ni inhibirse). emocional del nio (sin indiferencia,
ansiedad, crtica, ni descontrol).
Busca ayuda y aproximarse a algn
adulto confiable para calmarse. Estn atentos a las necesidades
emocionales y fsicas del nio y ms
Se muestra curioso y explorador en concientes de sus propias emociones
aquellos momentos donde NO se (automentalizacin).
encuentra estresado.
En general son afectuosos y eficaces
Qu siente o espera? en tranquilizar y guiar al nio.

"Me siento comprendido, querido y


seguro".

;, J lll l h 1 .llJii t 47
ANEXO SESIN 2

Gua de Estudio:"Diferentes estilos de respuesta frente al stress"

El nio "Independiente"
Frente al estrs se inhiben y evitan la expresin de la necesidad de
consuelo/proteccin.

REACCION DEL NIO AcriTUD DEL ADULTO

Frente al Estrs:
No expresa directamente su malestar Las expresiones emocionales de los
e intenta mostrar que "nada les nios (especialmente el llanto, el enojo
ocurre". Prefiere explorar que buscar y el miedo) les incomodan y no saben
el contacto con el cuidador. muy bien como responder por lo que
no suelen ser muy activos y afectuosos
Busca modos de calmarse por s solo para intentar calmar el estrs del nio.
(por ejemplo, a travs de la actividad
o juegos). Frente a las situaciones de estrs
minimizan o retan (Ejemplo: "no
llores, no es para tanto"; "no te pas
En ocasiones, puede parecer un nio nada"; "los nios no lloran", etc).
muy sobre-adaptado, precoz y hasta "anda a jugar".
solitario y controlado. En otros
momentos, puede mostrar reacciones Tienden a fomentar y a esperar que
muy agresivas y descontroladas el nio se controle y se calme solo;
(efecto : "olla de presin"). es decir, que sea "un nio
independiente y controlado"

Tienden a privilegiar una disciplina


Qu siente o espera? centrada en el seguimiento rgido
"Me siento solo, inseguro, pero si parezco de las normas, en el autocontrol
"grande" o independiente" mis paps precoz y en los castigos (amenazas,
me aceptan y quieren". infundar miedo hacia el adulto, crtica
y humillacin, etc).

48
1'4 . ~ {, ["",,,, -~ 1, . ~ 1-
ANEXO SESIN 2

Gua de Estudio:"Diferentes estilos de respuesta frente al stress"

El nio "Demandante"
Frente al estrs y a la necesidad de consuelo/proteccin, tienen una
expresin exagerada y rabiosa.

REACCION DEL NIO ACTITUD DEL ADULTO

Frente al Estrs:

Expresa su malestar con intensa rabia, Los adultos parecen tener muy claro
frustacin e impotencia (intenso cmo reaccionar frente al nio: hay
llanto, pataletas, etc) y le cuesta veces que son muy cariosos,
mucho calmarse y reanudar la pacientes y hasta sobreprotectores
exploracin . (aunque de un modo ansioso) y otras,
casi no reaccionan al estrs del nio
Busca constantemente el contacto (los ignoran) o castigan con severidad
con un adulto, mostrando incluso (desproporcionada a la falta).
algunas dificultades para separarse
(se aferra) y para calmarse, oscilando
entre la necesidad de confort y rabia.

Qu siente o espera?
"Me siento inseguro, ansioso y rabioso
frente a situaciones nuevas y
frustrantes ... no s que esperar de mis
padres".

49
ANEXO SESIN 2

"Diferentes estilos de respuesta frente al stress"

El nio "Asustadizo - Descontrolado"


Frente al estrs y a la necesidad de consuelo/proteccin, tienen una
expresin exagerada y rabiosa.

REACCION DEL NIO ACTITUD DEL ADULTO

Frente al Estrs:
Cambios extremos de humor y Algunos padres sienten mucho temor
conducta: inhibido, asustado, y desorientacin frente a las
paralizado y/o descontrol extremo, reacciones emocionales y cuidados
agresin a s mismo (pegarse, tirarse de los nios ("tienen miedo del nio"
el pelo, rasguarse) y hacia otros o muestran confusin en el rol de
(patadas, tirar juguetes, romper cosas). adulto: "reverso de roles").

Cambios extremos en la forma de Otro estilo de padres, sienten mucha


relacionarse con sus pares (por rabia y descontrol que pueden
ejemplo, ser muy amistoso en un llevarlos al maltrato y /o abuso del
momento con un nio, pero golpearlo nio. Generalmente le atribuyen
despus). caractersticas negativas al nio (lo
sienten como un objeto o estorbo).
Qu siente o espera? A menudo se descontrolan y
"La misma persona de quien dependo reaccionan en forma brusca e
me asusta, no me ayuda y me confunde". inesperada, asustando al nio.

La disciplina es extrema, incurriendo


con frecuencia al maltrato fsico,
emocional y/o sexual o negligencia.
Paradoja: "la fuente de proteccin es
a la vez, la fuente de estrs, peligro
y confusin".

iacult~d de Ps1colotjiJ 50
< r.rJI!J 'L< ~<:.11 Jcilrl'' 1-. 1 ):IJII'-/1!<:. C' 111trr JJ''ili 11111 t'll 1-'1 i\J11 e,
Sesin 3
FOMENTANDO LA CAPACIDAD MENTALIZACIN

TEMAS CENTRALES

Rol de la Mentalizacin en la regulacin del estrs del nio/a .


Importancia de la Mentalizacin en la formacin del apego seguro y en crianza temprana .

OBJETIVOS DE LA SESION

D Facilitar y promover en los padres una "actitud mentalizadora" hacia las conductas
estresantes del nio/a.

EJ Promover en los padres la conciencia de la influencia de las mentalizaciones (negativas y


positivas) en su actitud y respuesta hacia el nio/a .

ID Destacar la importancia de la "actitud mentalizadora", como condicin esencial para reconocer


la Funcin de la Conducta Estresante y para una adecuada regulacin del estrs del nio/a .

ACTIVIDAD 1: Ejercitando la capacidad de mentalizacin

Tiempo requerido 45 minutos aproximadamente

Materiales

Material de Trabajo : Set de Tarjetas


"Ejercitando la capacidad de mentalizacin (anexo sesin 3)

Folleto para padres "Planilla de Mentalizacin" (anexo sesin 3)

Gua de estudio:
"Revisar los conceptos de Mentalizacin vistos en la capacitacin"
(anexo sesin 3)

r.u 11.~ J 1k J. JL)IJ .1 51


.1111'-" K L lt:Jt\Jl _'l;iJJII~(t ~ lnto;,fVt'll ... lllfl t:l el r-
Desarrollo

El Facilitador realiza las siguientes acciones:

D Introduce la actividad con la siguiente consigna:

"Los seres humanos somos como unos psiclogos


innatos ya que buscamos "inferir o adivinar", lo
que otras personas sienten o piensan.
Especialmente en la relacin con los otros,
necesitamos explicarnos por qu el otro acta
de determinada manera y nos creamos ciertas
"teoras" de por qu la gente es como es".

"Por ejemplo, a pesar que una persona afirma


que no est enojada, usted de alguna manera y
sin tener mucha conciencia, capta en forma
"intuitiva" el estado de irritacin, ya sea por los
gestos, tono de voz, por la mirada, etc. A partir
de "esta intuicin", las personas intentan
"adivinar o saber" lo que el otro est pensando
o sintiendo. A esta habilidad se le llama
"Mentalizacin".

"Igualmente cuando decimos "Yo s que te


sientes triste" o "tal vez pensaste que yo no
quera verte", estamos utilizando esta habilidad
de Mentalizacin, para ponernos en el lugar del
otro. Esto es la base de la Empata". NOTA
J A veces no es facilleer las senales
"Como padres, continuamente estamos buscando que los nios nos presentan y
la "explicacin" de la conducta y reacciones de muchas veces podemos
nuestros hijos, pero muchas veces atribuimos equivocarnos. d
Igualmente cuando los pa res
intenciones equivocadas o negativas que limitan estn enojados, tmtd~~ . ~
nuestra comprensin y deterioran la relacin frustrados, es ms 1 ICI

padre-hijo". comprender lo q.~e est pensando


0 sintiendo el mno/a.

r;t;H..Hl.1l J. r,I~~I') Jil 52


-~lliW dr..l~~l.h11C6 LvoiiHI\r"tl~' hlf("[ '1" -,, 1 11 l r11111.1
EJ Invita a los padres a ejercitar la capacidad de Mentalizacin, observando las distintas
situaciones ilustradas en el Material de trabajo: Set de tarjetas "Ejercitando la
Mentalizacin" y completar la "Planilla de Mentalizacin".

Promueve la identificacin del comportamiento y de las emociones surgidas en cada


escena, centrndose en los siguientes aspectos:

Cul es el evento {observable, tangible) provocador/estresante? (por ejemplo:


separacin del cuidador, oscuridad, ruidos, prdidas, conflictos con hermanos, etc.)

Cul es la conducta estresante del nio? (por ejemplo: pataleta, pegar, gritar,
llorar, aislarse, paralizarse, esconderse, aferrarse). Qu lado de la balanza motivacin
est activada en ese momento?

Cul es la emocin principal desplegada por el nio/a (por ejemplo : rabia,


tristeza, frustracin, temor, vergenza) y cmo se observa en el lenguaje no
verbal? (rigidez corporal, inhibicin, llanto, descontrol corporal, sonrisa). Es muy
intenso o inhibido en la expresin de su emocin o necesidad?

Cul es la Funcin/Motivacin de la Conducta? Qu quiere el nio/a lograr,


obtener o necesita? (por ejemplo : evitar separarse de la madre, evitar frustraciones,
postergar una responsabilidad, necesidad de proximidad, confort y consuelo, etc.).

Qu se imaginan que va a ocurrir con cada uno de los personajes si esta


situacin contina?

Este mismo ejercicio se puede realizar usando videos o vietas


donde se describan interacciones o situaciones estresantes

D Clarifica las definiciones operacionales de los criterios descritos en la "Planilla de Mentalizacin"


y retoma los conceptos vistos en las sesiones anteriores (Balanza de la Confianza, individualidad
del nio/a, respuestas frente al estrs, etc).

ID Cierra la actividad, entregando a los padres una nueva "Planilla


de Mentalizacin". Les propone como tarea ejercitar una "acti1tud NOTA
mentalizadora", completando la planilla con situaciones
l J Puede sugerir a _lo~ . p~dres llevar
estresantes que ocurran con sus hijos durante la semana. 1 un "Diario de mi HIJO , en do~de
registren lo que llame su at_enon
en relacin al comportamiento y
actitudes del nio (con~uctas,
reacciones, em.oclones.
pensamientos, reflexiones, etc.).

53
Cierre: QU APRENDIMOS HOY?

Muchos estudios han mostrado que aquellos padres que intentan adoptar una "actitud
mentalizadora"; es decir, buscan comprender lo que puede estar sintiendo, pensando y
comunicando el nio a travs de la Conducta Estresante, tienen una mejor relacin afectiva
con ellos. A su vez, esta actitud favorece en los nios, la adquisicin y desarrollo de una
mejor capacidad de reflexin, empata y comprensin psicolgica de s mismos y de los
dems.

Comprender la Funcin de la Conducta Estresante, requiere considerar:

D El Evento Provocador o Gatillador del estrs.

D La individualidad del nio (Estilo Temperamental, lo que lo irrita/enoja y calma


al nio en particular y la forma de responder frente al etrs) .

D Prestar atencin a las seales y manifestaciones de estrs del nio, fijndose


cuidadosamente en sus expresin faciales, miradas, movimientos, tono de voz y
su postura corporal.

Facultad de Psicolog a 54
ANEXO SESIN 3

Material de trabajo: Set de tarjetas "Ejercitando la capacidad de


Mentalizacin"

Elija 3 situaciones, donde su hijo/a haya mostrado una conducta estresante y complete la siguiente
planilla.
; n ou o ooo o ouoo o oooo o OUo oo o i OooooU ~

'~ 1

Cul es la conducta estresante del nio? (pataleta, pegar,


gritar, llorar, aislarse, paralizarse, esconderse, aferramiento).
Qu lado de la balanza est activada en ese momento?

Cul es la emocin principal desplegada por el nio/a?


(rabia, tristeza, frustracin, temor, verguenza) y cmo se
observa en el lenguaje no verbal? (rigidez corporal,
inhibicin, llanto, descontrol corporal, sonrisa) .

Qu quiere el nio/a lograr, obtener o necesita?


(funcin de la conducta) (evitar separarse de la madre, evitar
frustraciones, postergar una responsabilidad, necesidad de
proximidad, confort y consuelo, etc.).

- .............................................................................................................................................

Facultad de Psicologa 55
ANEXO SESIN 3

Material de trabajo: Set de tarjetas "Ejercitando la capacidad de


Mentalizacin"

- . - .. ... . . r. . .- . . . .
Cul es el evento gatillador del estrs? (separacin del
cuidador, oscuridad, ruidos, prdidas, conflictos con hermanos,
etc.)

Cul es la conducta estresante del nio? (pataleta, pegar,


gritar, llorar, aislarse, paralizarse, esconderse, aferramiento).
Qu lado de la balanza est activada en ese momento?

Cul es la emocin principal desplegada por el nio/a?


(rabia, tristeza, frustracin, temor, verguenza) y cmo se
observa en el lenguaje no verbal? (rigidez corporal,
inhibicin, llanto, descontrol corporal, sonrisa).

Qu quiere el nio/a lograr, obtener o necesita?


(funcin de la conducta) (evitar separarse de la madre, evitar
frustraciones, postergar una responsabilidad, necesidad de
proximidad, confort y consuelo, etc.).

' ' '""'' '''' ''''uooooooo oo ooo oo oooo oo oO ooooo ooo u = ouooooOOOOIOIUOIII~ooo ooooooooooooooooo;

Facultad de Psicologia 56
Centro de Estudios Evolutivos e Intervencin en el Nio
ANEXO SESIN 3

Material de trabajo: Set de tarjetas "Ejercitando la capacidad de


Mentalizacin"

1''"'''''"'''"''''"''''"'''"'' '''"'''''''''"''''''''''''''''''''"''''"'' '''''''' '''''"'''"''''' ''''1''' '' '''''"'''''''''''''"'''''''''''''''''''''''''"'''''''''"''''"'''''''"''''''''''"'''"'"'''''''"

~ Cul es el evento gatillador del estrs? (separacin del

' !~~;,~;;~;~~~;~]~~;;~~:~;;\
.!,,': !====. Cul es la emocin principal desplegada por el nio/a?
(rabia, tristeza, frustracin, temor, verguenza) y cmo se
observa en el lenguaje no verbal? (rigidez corporal,
inhibicin, llanto, descontrol corporal, sonrisa) .

Qu quiere el nio/a lograr, obtener o necesita?


(funcin de la conducta) (evitar separarse de la madre, evitar
frustraciones, postergar una responsabilidad, necesidad de
proximidad, confort y consuelo, etc.) .

.. ooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo o oo oo ooooooooo oooooo oooo oo ooooooooo ooo ooooooooo oo ooooooooo oo ooooooo ooo o;-oo ooo oo ooo u o o o o o ooooooooooo ooo ooooooooooooooooooo o o o oooooooooooooooooooooooooooooooooooOOoooooooO.,. ooolo O Oooo

Facultad de Psicologa 57
Centro de Estudios Evolutivos e Intervencin en el Nio
ANEXO SESIN 3

Material de trabajo: Set de tarjetas "Ejercitando la capacidad de


Mentalizacin"

r U I I I t l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l t l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l U I I I I I I I I IJ I I I I I I I I I I I I I U I I I I U I I I I I I I I I t l l l l w l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l t l l l l r l l l l l l l l l l l l l loUI1U t 11 11111111 1 1U11111111111111111111UIII ]

!,_: ' Cl e< el evento gatUiado del e<tr<? (;epa.,do del


cuidador, oscuridad, ruidos, prdidas, conflictos con hermanos,
etc.)

Cul es la conducta estresante del nio? (pataleta, pegar,


gritar, llorar, aislarse, paralizarse, esconderse, aferramiento).
Qu lado de la balanza est activada en ese momento?

Cul es la emocin principal desplegada por el nio/a?


(rabia, tristeza, frustracin, temor, verguenza) y cmo se
observa en el lenguaje no verbal? (rigidez corporal,
inhibicin, llanto, descontrol corporal, sonrisa) .

Qu quiere el nio/a lograr, obtener o necesita?


(funcin de la conducta) (evitar separarse de la madre, evitar
frustraciones, postergar una responsabilidad, necesidad de
proximidad, confort y consuelo, etc.) .

oooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo O oooooooooo OO oooooooooooooooo:"oo ooooOOo o ooOooOOoooooo-ooouooo o oooooooooo o oooooooooooooooooooooOoooOOooOooooooOOOOOOOOOOO Ooooo oo ooo o oooo o oooo :

cacultacl de Psicologa 58
Centto de Estudios Evolutivos e lntervenctn en el Nitio
ANEXO SESIN 3

Folleto para padres "Planilla de Mentalizacin"

"Planilla de Mentalizacin"
Elija 3 situaciones, donde su hijo/a haya mostrado una conducta estresante, y complete
la siguiente planilla.

SITUACION 1 SITUACION 2 SITUACION 3


(describa brevemente) (describa brevemente) (describa brevemente)

Conducta Estresante del


nio
(pataleta, pegar, gritar,
llorar, aislarse, paralizarse,
esconderse, aferramiento).

Evento Gatillador del


estrs
(separacin del cuidador,
oscuridad, ruidos,
prdidas, conflictos con
hermanos, etc.)

Principal Emocin
desplegada por el nio/a
(rabia, tristeza, frustracin,
temor, verguenza) y cmo
se observa en el
lenguaje no verbal?
(rigidez corporal, inhibicin,
llanto, descontrol corporal,
sonrisa).

Funcin/motivacin de
la conducta
(evitar separarse de la
madre, evitar
frustraciones, postergar
una responsabilidad,
necesidad de proximidad,
confort y consuelo, etc.).

Facultad de Psicologa 59
Centro de Estud1os Evolutivos e Intervencin en el Nio
ANEXO SESIN 3

Folleto para padres "Planilla de Mentalizacin"

Para desarrollar la capacidad de Atencin y Mentalizacin, Ud. necesita identificar:

D Conducta Estresante (lo que observamos): es la conducta desplegada por el nio;


indicadora de un estado afectivo negativo. Pueden ir desde reacciones "hacia fuera"
(pegar, morder, gritar, pataleta, etc), hasta reacciones "hacia dentro" (inhibirse, esconderse,
paralizarse, aferrarse, balancearse, pegarse, etc) .

El Evento Gatillador del estrs: situacin concreta que provoc la conducta estresante en
el nio; es algunas ocasiones son claramente observables en nios que sealizan
abiertamente sus emociones (por ejemplo, separaciones del cuidador, peleas por un juguete,
no querer cambiar de actividad, castigos o retos, no obtener lo que desea, etc), pero en
otros nios el padre/cuidador debe inferirlo (celos, rivalidad, impotencia, competencia,
humillacin, etc.) .

D Principal Emocin desplegada por el nio/a (la emocin que observamos o inferimos):
Qu es lo que puede estar sintiendo el nio en esos momentos?. Por ejemplo,
"rabia", "frustracin", "miedo". Es importante no confundir la reaccin afectiva o las
emociones del nio, con la causa y/o intencin de esa reaccin para no caer en descalificaciones
o inferencias negativas (por ejemplo: "es manipulador", "lo hizo para llamar la atencin",
"no le dieron el juguete que quera".

ID Funcin/motivacin de la Conducta (lo que expresa, necesita, quiere): implica la


capacidad de entender y comprender la intencin de la conducta desde la perspectiva del
nio (empata). Por ejemplo, "no quiere separarse de los padres, "necesita que lo consuelen",
"necesita atencin y gua", etc. Evite caer en descalificaciones y atribuciones negativas.

Recuerde!! Cuando tenga dificultad para Mentalizar a su hijo/a y encontrar la funcin de su conducta,
intente pensar cmo se sentira y reaccionara Ud. si estuvieran en una situacin similar?

r t"lill'l f., 11 Loll


r!fltr\i O 1'\fvrltt_"'') t. t.oOiiiU '( 1 lltl ~ ~1 1 iUI t l t r;q '.!
SESIN 4
FOMENTANDO LA CAPACIDAD DE
AUTOMENTALIZACIN Y AUTORREGULACIN

TEMAS CENTRALES

La Automentalizacin
Sugerencias de algunas estrategias de Autorregulacin para los padres.

OBJETIVOS DE LA SESION

D Promover la capacidad de Automentalizacin en los padres o cuidadores.

D Proponer algunas tcnicas y estrategias de Autorregulacin para los padres en los momentos
de estrs con el nio.

ACTIVIDAD 1: "Imaginera"

Tiempo requerido 30 minutos aproximadamente

Materiales

Gua de estudio: "Indicaciones para realizar la lmaginerfa de


Automentalizacinn (anexo sesin 4 ).

Fitcultacl de Psicologa 60
Cen tr o de Estudto s Evolutivos e lntetvencin en el ~l i o
Desarrollo

El Facilitador realiza las siguientes acciones:

11 Invita a los padres a realizar un ejercicio de relajacin e imaginera con el fin de recordar
aspectos de su infancia. Especficamente se les pide centrarse en aquellos momentos
en su historia, relacionados con vivencias de separacin, de dao, de juego o enfermedad.

ID Crea las condiciones ambientales que permitan un espacio de relajacin (puede


colocar msica suave de fondo) y libre de interrupciones (telfono, etc).

11 Realiza la actividad siguiendo las instrucciones sugeridas en la Gua de trabajo: "Indicaciones


para realizar la Imaginera de Automentalizacin".

11 Invita a los padres a compartir la experiencia, centrndose en lo que sintieron, imaginaron


o recordaron. Gua la conversacin a identificar aquellas actitudes o reacciones
del cuidador de la infancia, que le ayudaron o interfirieron en el momento
de estrs e indaga qu habra necesitado en ese momento. As mismo, pregunta a los
padres, si visualizan alguna relacin entre el estilo relacional de sus cuidadores hacia ellos
y cmo ellos se relacionan actualmente con sus propios hijos.

11 Cierra la actividad resaltando:

La importancia de "mirarse a s mismo" especialmente en momentos en que se


experimenta estrs o malestar.

Los beneficios de conectarse emocionalmente con las propias vivencias infantiles,


al permitir una mayor empata, mejor entendimiento de las necesidades presentes
en los propios hijos.

Resalta el rol de ayuda del cuidador en los momentos de estrs del nio y la
influencia de las propias experiencias infantiles.

N
J Esta intervencin no est
destinada a trabajar sobre el tema
de 1a " t r a n s m 1.s 1. n
intergeneracional de las practicas
de crianza".
J Si los padres lo mencionan, acoja
y reflexione sobre ello .

.J Si perc ibe que los padres no


desean ahon~?.r al respecto,
respete su poSICIOil.

61
ACTIVIDAD 2:"Reforzando la Capacidad de Mentalizacin y Automentalizacin".

Tiempo requerido 45 minutos aproximadamente

Materiales

Material del trabajo: "Termmetro Emocional de los padres" (anexo sesin 4 ).

Folleto para padres:


"Planilla de Mentalizacin" completada por los padres (tarea).
"Clima Emocional de los Padres" (anexo sesin 4).

Desarrollo

El Facilitador realiza las siguientes acciones:

D Invita a los padres a revisar sus respectivas "Planillas de Mentalizacin", ofrecindoles


retroalimentacin y aclarando dudas o posibles errores en la identificacin de algunos de sus
elementos.

Si los padres no realizaron la tarea, se les invita a realizarla en conjunto en esta sesin.

El Posteriormente en base a las descripciones de la planilla, se invita a los padres a reflexionar


acerca de las siguientes preguntas :

Por qu crees que tu nio/a hace .... (mencionar la conducta estresante)?

Qu sentiste cuando tu hijo/a hizo ... (mencionar la conducta estresante)?


(Ejemplo : rabia, miedo, tristeza, descontrol, incertidumbre, impotencia, ansiedad ,
miedo al rechazo del nio/a; etc) .

11 Considerando las respuestas de los padres, se ordenan las distintas emociones de acuerdo
al Material de trabajo: "Termmetro Emocional de los padres", con el fin de ilustrar
la intensidad y "temperatura" de sus emociones (del 1 al 1O) y el grado de interferencia en
su capacidad de Mentalizacin, Automentalizacin y en la Regulacin . Indaga qu estrategias
han utilizado o intentan los padres, para calmarse y autoregularse.

,, ullr .. l j, p 1( ' ( ,,~., 1 62


11 Finalmente, entrega y revisa junto a los padres el Folleto para padres: "Mi Clima
Emocional frente a la conducta de mi hijo/a". Invita a reflexionar sobre los posibles
efectos y consecuencias en su rol de padres/cuidadores y en la conducta del nio/a
segn la "temperatura emocional".

Explica las estrategias de autorregulacin sugeridas en el material Qu puedo hacer


cuando me nublo o me atormento?, acogiendo sus comentarios e impresiones al
respecto . Sugiere a los padres colocar este material en algn lugar visible a fin de ser
consultado durante la semana.

Este ti NorA
Inducir ~7 ,~e activ,d d
social" o "defecto deades PUeden
arre eseab .
res en los Pad spuestas co '''dad
PUest res g rrect ,
ser" F. as basad' enerand as
. rente
q ue usted as en " o
a esto es . el deber
. su ro/ e aclare a los ~rnportante
~YeJarlos, ~::0/acilitada~dres que
5
as capacid 'Yudar!os o es
asr favorece~des Parent~rneJorar
ernociona eun rneJor clfs Para
n la farn rna
1/q.
Cierre: QU APRENDIMOS HOY?

El ejercicio de una crianza saludable demanda en los padres o cuidadores, la permanente


bsqueda de la Auto Mentalizacin y de la Auto Regulacin, con el fin de "ser un
buen modelo" y una relacin de apoyo y de sostn emocional para el nio.

Los padres al reconocer y tomar conciencia de sus propios procesos internos o "su
propio clima emocional", tienen mayor facilidad para comprenderlos y modificarlos, sin
necesidad de "actuarios o proyectarlos" en el nio/a y convertirlos en una atribucin
negativa que perjudica la relacin y su capacidad para configurarse como una base segura.

Es muy importante validar y normalizar que TODOS los padres suelen experimentar
sentimientos negativos hacia sus hijos en algunos momentos. Lo importante es darse
cuenta de esas emociones negativas y que no necesariamente son culpa del nio .

El modo de reaccionar negativamente hacia aspectos del nio, puede tener relacin con
la propia experiencia de cmo fuimos criados y por presiones y estresores que
afectan nuestro rol como padres o cuidadores (problemas econmicos, conflictos conyugales,
enfermedades, etc).

Fdcultd..i de Psk:ologJ 63
Gua de Estudio:"lndicaciones para realizar la Imaginera de
Automentalizacin"

PASOS A SEGUIR:

D RESPIRACIN y RELAJACIN

Pida a los padres que se sienten de manera cmoda, con ambos pies en el piso, la espalda
recta, pero no rgida y que cierren los ojos. Con los ojos cerrados, llevar la atencin a la
respiracin (inspirar/expirar suavemente por la nariz) y con cada respiracin soltar/apoyar
el cuerpo en la silla.

lfl INDUCCIN PARA LA IMAGINERA

Pida a los padres que visualicen o imaginen que estn revisando un lbum con
fotos familiares y de su infancia. Luego que seleccionen alguna foto o momento
donde ellos tenan alrededor de 3 a 6 aos.

Pida observar las fotos en detalle y detenerse en observar el lugar donde estn
(casa, barrio, jardn infantil, etc.), las personas que aparecen (padres, hermanos,
abuelos, tos) y los distintos momentos en que fueron tomadas esas imgenes.

Posteriormente, se les pide que recuerden algn evento, que probablemente no


aparece en las fotos, donde experimentaron algn tipo de estrs cotidiano (haber
estado enfermo, haberse cado, haberse separado de los padres por algn periodo
breve de tiempo, haber experimentado un mal momento, etc.). Es importante
aclarar que la idea no es ir a eventos de estrs muy fuerte o traumtico, sino
recordar eventos cotidianos de estrs.

Pida conectarse con lo que sentan en ese momento, qu sensaciones corporales


y emociones estaban presentes y qu hicieron.

Posteriormente, pida recordar qu fue lo que hizo el cuidador principal en


esa situacin (puede dar ejemplos, si los cuid, los ret, les convers, etc.). Pida
centrarse en las sensaciones corporales y emociones presentes con el padre/
cuidador. Preguntar qu necesitaban del cuidador en esos momentos.

Siga especificando que recuerden cmo los padres o cuidadores solan reaccionar
en esos momentos difciles, asociados a estados emocionales negativos:
frustracin, miedo, rabia, angustia, tristeza, vergenza.Haba alguna caracterstica
especial en el modo como el cuidador enfrentaba esos momentos?

~c~cultad dt' P~tcoloqta 64


,j, ,, 1 .. t 1 1. .. j,, l , , ... ,.,, 11 .tll ...
Finalmente, se le pide a los padres volver a visualizar el lbum de fotos y ahora
recorrerlo de atrs hacia delante, hasta llegar a la poca actual; centrndose
nuevamente en la respiracin. Pida cerrar el lbum como una manera de ir finalizando
la imaginera.

D COMPARTIR LA EXPERIENCIA

Pida a los padres expresar y compartir lo que sintieron, imaginaron o recordaron.

Centre la conversacin en aquellas actitudes o reacciones del cuidador que les


sirvi o ayud en el momento de estrs, modos habituales de reaccionar de
sus cuidadores (fortalezas y debilidades) e indague qu habra necesitado en ese
momento.

Facultad de Psicologa 65
ANEXO SESIN 4

Material de trabajo: Termmetro Emocional de los padres

''Termmetro Emocionaln

G~~~~~=~C~==,;=;=I 1 11 1! 1 1 11 j 1 ii:i 1 11 1 . .. 1 .. 11 1 11 1 11 1 1 11 11 11 1 )
2 3 4 S 6 7 8 9 10

''Tengo claridad" "Me nublo" "Me atormento"

Facul tad de Psicologa 66


ANEXO SESIN 4

Folleto para padres: "Clima Emocional de los Padres"

"Clima Emocional"

"Tengo Claridad" "Me nublo" "Me atormento"

MIS SENTIMIENTOS Y "Me siento tranquilo "Me siento ansioso, "Me siento abrumado y
PENSAMIENTOS y en control de mis dudoso, culpable y muy int erf erido" "Tus
emociones y reacciones" frustrado, pero hago un reacciones me superan".
LCmo me siento esfuerzo por comprenderte
frente a tus momentos y calmarme".
estresantes?

MIS CONDUCTAS Y "S cmo te sientes, lo que "No tengo claridad de lo " Tiendo a ser muy
REACCIONES necesitas .. te entiendo, que te sucede, soy muy cambiante irritable, crtico,
aunque puedo no estar de cambiante en mi manera exigente y descalificador
Qu hago frente a tus acuerdo" de reaccionar, puedo pasar /desaprobador o temeroso".
momentos de la sobreproteccin a la "Mis reacciones pueden ser
"Asumo mi rol de cuidador in di fe re n ci alea sti g o~ descontroladas,
estresantes7
y gua. S como reaccionar desproporcionadas e
y guiarte frente a tus impredecibles para ti"
conductas de estrs y me "Me paralizo y desoriento,
puedo poner en tu lugar". no puedo darme cuenta de
lo que te pasa y por tanto
no hago nada por
ayudarte".

LAS CONSECUENCIAS "Me siento seguro, "Me siento inseguro, "Me siento muy ansioso,
EN LOS NIOS tranquilo y en confianza ansioso y no s bien cmo rechazado, desvalido y
con mis padres y al mismo van a reaccionar m is malo . Tambin inseguro,
LCmo se sentir mi tiempo, aprendo que hay padres" . desconfiado y con temor y
hijo/a con mis ciertos limites cuando rabia hacia mis padres. Esto
tengo emociones muy "Mis emociones y me hace tener baja
reacciones?
intensas". reacciones son ms autoestima, poca confianza
intensas/descontroladas y en mi mismo/a" .
"Coopero y me controlo duraderas. Puedo necesitar
ms fcilmente" . aferrarme o tener intensa "No s como manejar mis
rabia y pataletas". emociones intensas .. .estas
"Mis emociones y me asustan y me abruman,
reacciones no son tan por eso a veces me aslo o
intensas y duraderas". me descontrolo".

F(1cultdd rk P~ IC I)Iog J 67
Cerlt i O ( IP r. . r lliiO!., 1-volt ti iV( 1
ANEXO SESIN 4

..Qu puedo hacer cuando me atormento?..

D Respirar profundo y contar hasta 10

fJ Disco Pare.

O Frente a la emocin intensa, dgase mentalmente "Para ... contrlate!"


O Imagine su termmetro emocional y ubique en qu nivel de intensidad estexperimentando
dicha emocin. Intente respirar profundo varias veces e intente con cada respiracin bajar
de nivel o "grados de temperatura", hasta ubicarse en un nivel medio, que le permita sentirse
ms en control.

D Desfocalizacin. Frente a la emocin intensa, intente focalizar su atencin en otro aspecto/objeto


ms neutro de la situacin, o en alguna imagen o sonido ("mantra") que momentneamente le
permita distraerse de la emocin intensa.

111 Time-In parental. Si lo anterior no lo ayuda a sentirse en control de sus emociones, retrese
momentneamente a otro lugar de la pieza e intente la estrategia de Desfocalizacin . Una vez en
control, reanude la interaccin con el nio/a .

11 Time-Out parental. Si las estrategias intentadas no logran disminuir la intensidad de sus emociones
o incluso stas son cada vez ms intensas, busque a otro adulto/cuidador que se haga cargo
momentneamente de la situacin y retrese a otra pieza o lugar.

1nc ulldd dC:1 p ,~ ~~ ol )g,l


e ltW.:rvcncton en el f\lrno
SESIN 5
ENTRENANDO LA CAPACIDAD DE REGULACIN

TEMAS CENTRALES

Condiciones que promueven de un "contexto libre de estrs".


Importancia de la Regulacin Emocional y Conductual para el ejercicio de una crianza
saludable .

OBJETIVOS DE LA SESION

a Identificar las actitudes parentales que aumentan el estrs en el nio (Errores Frecuentes
en la crianza).

D Identificar las actitudes parentales que promueven un "contexto libre de estrs".


.'
IJ Conocer y aplicar algunas estrategias para una adecuada Regulacin Emocional
y Conductual del nio/a bajo estrs .

Conocer y aplicar algunas estrategias para la Educacin Emocional del nio/a .

ACTIVIDAD 1: "Fases y acciones para una adecuada Regulacin"

Tiempo requerido 50 minutos aproximadamente .

Materiales

Material de trabajo:
"Entrenando la R del A.MA.R" (anexo sesin 5)
"Balanza de la Des- Confianza" (anexo sesin 5) .

Folleto para padres


"Pasos para una adecuada regulacin emocional del nio/a bajo estFs'~
(anexo sesin 5).
"Planilla : Entrenando mis habilidades en el A.M.A.R" (anexo sesin 5).

Gura de estudio:
.. Estrategias para una adecuada regulacin emocional del nio/a bajC)
estrs" (anexo sesin 5) .
.. Estrategias para la Educacin Emocional del niC).. (anexo sesin 5) .
.. Errores frecuentes en la crianza" (anexo sesin 5).

Facultad de Pstcologia 68
Desarrollo

El Facilitador realiza las siguientes acciones:

D Introduce la actividad a travs de la siguiente consigna:

"Hemos llegado a la ltima etapa del proceso


del A.M.A.R.; es decir, a entrenar y ejercitar la
capacidad de Regulacin .

Todo lo que han aprendido y ejercitado hasta


este momento, son las bases que nos permitir
fomentar un "contexto libre de estrs" y adoptar
estrategias adecuadas en el manejo de
situaciones y conductas difciles de abordar en
el nio.n.

El Describe las 2 fases generales involucradas en la etapa de Regulacin; es decir:

a Fase de Acciones y Estrategias para una adecuada regulacin emocional del


nio/a bajo estrs.

b. Fase de Educacin Emocional.

Se sugiere utilizar la siguiente consigna:

"La etapa de Regulacin es fundamental, ya que


aqu es donde yace la dificultad de otras
estrategias de crianza, basadas principalmente
en "la autoridad y en el poder de los adultos".

Si el manejo de la conducta estresante del nio


le provoca an ms estrs (temores y enojo), }
aprender a regular sus emociones y conducta,
de un modo que le sirva en el futuro para
enfrentar y manejar tensiones y situaciones
difciles".

El Utiliza la Gua de Estudio "Errores frecuentes de la crianza", para ejemplificar las


situaciones y actitudes parentales que aumentan el estrs del nio.

Facultad de Ps1colog1a 69
0 Propone a los padres realizar un juego cuyo fin es conocer y aplicar un conjunto de estrategias
para una adecuada regulacin emocional del nio/a bajo estrs. Muestra los materiales y
ofrece las instrucciones del juego.

"En este tablero se plantea un conjunto de situaciones estresantes que


son comunes en la vida de cualquier nio. Tenemos una serie de tarjetas
que mencionan algunas estrategias que podemos utilizar para abordar
y enfrentar la conducta estresante del nio/a (color verde) y otras tarjetas
que ilustran algunas estrategias que fomentan la educacin emocional
(color celeste); es decir, acciones a realizar una vez que el nio est ms
tranquilo y receptivo, con el objetivo de promover la reflexin y el
aprendizaje de estrategias ms adaptativas para enfrentar situaciones
estresantes o difciles".

La manera de jugar es la siguiente:

Elijan 3 situaciones del tablero que mejor represente las conductas


estresantes ms frecuentas de su hijo/a.

Del conjunto de tarjetas, elija aquellas estrategias que usted aplicara


para regular la conducta estresante y aquellas que utilizara para
promover la Educacin Emocional de su hijo/a. En ambos casos,
puede ordenarlas en la secuencia de acciones o pasos que usted
seguira.

Iremos conversando acerca de las estrategias elegidas y sus beneficios


y consecuencias para el nio/a.

l1 De acuerdo a las elecciones realizadas por los padres- cuidadores, reflexiona y ordena las
estrategias de regulacin de acuerdo a la secuencia planteada en la Gua de estudio:
"Estrategias para una adecuada Regulacin Emocional y Conductual del nio/a bajo
estrs".

Igualmente, clarifica aquellas estrategias ms apropiadas para la educacin emocional del


nio/a, para lo cual utiliza la Gua de estudio: "Estrategias para la Educacin Emocional
del nio'~

D Cierra la actividad reflexionando junto con los padres- cuidadores el cmo implementar en
la vida cotidiana, las estrategias sugeridas tomando en consideracin los ejemplos o situaciones
concretas planteadas en anteriores sesiones o durante la actividad.

D Entrega a los padres o cuidadores, el Folleto para Padres: "Pasos para una adecuada
Regulacin Emocional del nio/a bajo estrs" y la Planilla "Entrenando' mis Habilidades
en el A.M.A.R". Da las instrucciones de la tarea a realizar durante la semana y anuncia la
prxima reunin como el ltimo encuentro y cierre del programa .

70
Cierre: QU APRENDIMOS HOY?

Aclarar a los padres o cuidadores, que es muy difcil o utpico pretender implementar estas
estrategias de regulacin todas las veces que el nio muestra conductas estresantes o cuando
se est excesivamente sobrepasado. Al igual que en el "entrenamiento deportivo", con
la prctica y la constancia, las acciones terminan convirtindose en un modo habitual y
espontneo de responder frente a las situaciones estresantes.

Las investigaciones demuestran que la mayora de los padres cometen errores y desaciertos
en la crianza. Sin embargo lo que caracteriza a los padres ms sensibles y promotores de
un apego seguro y saludable, son aquellos que mantienen una "actitud de intentar" y
"de reparar o enmendar" estos errores o desaciertos.

Aclare y recuerde que ninguna situacin es exactamente igual a la otra, por lo que aplicar
estrategias como si stas fueran "recetas de crianza" no sirven si los padres no hacen el
esfuerzo de individualizar al nio. Gran parte del xito en la regulacin emocional y conductual
del nio, depende de la capacidad de los padres o cuidadores para mentalizar las
motivaciones o necesidades que subyacen a la conducta estresante y de mantener
un "clima emocional" que les permita estar en control de sus emociones y conductas,
mostrndose en consecuencia, como un buen modelo para los hijos.

Integre a la reflexin generada, los aspectos asociados a la "Balanza de la Des- Confianza"


y "Errores frecuentes en la crianza", explicando la frmula de las actitudes o respuestas
parentales que aumentan el estrs.

Faculrad de Psicologa 71
ANEXO SESIN 5

Material de trabajo: "Entrenando la R del A.M.A.R"

Situacin Estresante REGULACIN EDUCACIN


del nio/a EMOCIONAL EMOCIONAL

Rabietas, conducta
descontrolada,
pataletas

Conducta Desafiante

Tristeza /llanto

Socialmente retrado

Dificultad/ ansiedad
frente a la
Separacin

Agresin hacia otros


{morder, pegar, etc)

Agresin a s mismo
{pegarse, araarse,
morderse, etc)

Facultad de Psicologa 72
Centro de Estudios Evolut:ivos e lntervencion en el Nio
SET DE TARJETAS

Aproximarse al nio/a en forma Detener la conducta auto y hetero


calmada y controlada agresiva.

Ponerse fsicamente a la altura Ceder ante la exigencia


visual del nio descontrolada

Uso del contacto fsico Escuchar

Acompaar al nio mientras se Reflexionar o mostrar las


calma o ''Time -In" consecuencias de su conducta

Reflejo afectivo Hacer tratos simples

Ignorar, Distraer y Redirigir la Elogiar y premiar la conducta del


atencin de nio nio/a

Enviar al nio a su pieza 1 u otro lugar Pedir al nio que cuente hasta 3 10
momentneamente "Time - Out" y respirar profundo

Facultad de Psicologa 73
SET DE TARJETAS

Separar y contener al nio de la situacin peligrosa


o nesgosa. Acercarse, utilizando gestos y un tono de voz
~enef_icio: Ofre~~ un contexto de seguridad al adecuado que no asuste ni estrese al nio
1mped1r que el mno se haga dao a s mismo(a) Beneficio: Modela una actitud de auto-controi.
o lastime a otra persona u objeto.

Dar al nio/a lo que exige en momentos de


descontrol emocional y conductual para que se La simetra visual favorece la sintona afectiva y
calme. comunicacional.
Consecuencia: solucin a corto plazo que tiende Beneficio: Fav~rece la confianza y evita sentir a
a validar "el descontrol" como un medio para los padres/cuidador como una autoridad
lograr su fin. atemorizante.

E_scucha~ con inters y respeto lo que el nio


Tocar suavemente, alzarlo en brazos o acariciarlo
etc.). '
s1ente, p1ensa y plantea.
Beneficio: Favorece la confianza en el Beneficio: Facilita la regulacin emocional y
c~nductual, espec.i~lmente en nios pequeos que
padre/cuidador.
aun no han adqu1ndci el lenguaje.

Permanecer cerca del nio/a y mantenerlo/a seguro.


Ayudar al nio a reconocer y a razonar acerca esperando que se calme (puede ser un lugar
de las c~nsecuencias .emociC?nales y fsicas que predeterminado para ello) . Puede quitar
sus acoones y emooones t1enen en las otras ~omentneamente su atencin de la conducta
personas. Inadecuada del nio/a.
B~neficio: Fomenta la empata y la reflexin del Benefi~ic:>:. Genera contencin y confianza en la
mno. disponibilidad de los padres/cuidadores en
momentos de dificultad/estrs.

Pon~r en palabras simples lo que el nio/a est


Negociar y predefinir con el nio, las consecuencias
o eventos que ocurrirn frente a determinadas s1nt1endo en determinado momento.
situaciones. Beneficio: Facilita la regulacin emocional frente
Beneficio: previene la aparicin de conductas a emociones intensas y la conexin entre
estresantes y aumenta la cooperacin del nio. sensa.ciones, emociones y palabras (lenguaje
emoCional).

Resal~ar y reconocer los comportamientos


lgnor~r a travs de.~istraer (desfocalizar) y redirigir
apropiados y deseables del nio que hayan surgido
(desvl~r.la at.enc1on hac1a otras alternativas).
en la interaccin general.
Beneficio: Aumenta la ocurrencia de conductas Benef1c1o: Ev1ta reforzar la conducta indeseable
positivas y/o cooperadoras. Fortalece la autoestima y ensea al nio/a estrategias de regulacin
del nio. emocional y conductual.

Contar hasta 3 (en nios mayores de 4aos puede


ser ha.s_ta 1O). Frente a la sensacin de enojo o No debe utilizarse en nio menores de 4 aos.
molestia, cerrar los ojos, respirar lentamente y Consecuencia: solucin a torta pla.zo
co.ntar ~asta 3 1O. Mientras cuento, puede pensar que
aume~t.a. la rabia y desconfianz a en la
1
o 1ma~:p~arse lo que ms le gusta .
Benefic1o: Favorece la autorregulacin emocional disponibilidad del padre/cuidador.
y conductua l del nio.
SET DE TARJETAS

Estrategia de la Tortuga Ofrecer su objeto o juguete favorito

Conectar y verbalizar la emocin


surgida en el nio con el Ignorar
comportamiento desplegado

Guiar la bsqueda de otras soluciones o Amenazar


alternativas

Establecer rutinas, guas y lmites


claros COMODIN

Brazos en el estmago Apartar al nio de la situacin estresante


y/o retirarse del lugar

Anticipar y preparar al nio pa(a el


cambio o situaciones difciles.

racultad de Psicologa 74
SET DE TARJETAS

Cuando el nio/a se sienta estresado, se diga a s


Entregar al nio/a su o bjeto p referido . mismo "Para", se vaya a un lu gar tranquilo, respire
lentamente y t rate de ca lmarse pensando en cosas
Beneficio: Tranquiliza y consue la al ni o
que le son agradables, dentro de " la caparazn"
(reg ulacin emociona l) y le permite tole rar de y cuando est ms ca lmado, sal ir y pensar una
mej or ma nera las frustraciones y separaciones . solucin.
Beneficio: Favorece la autorregulacin emocional
y conductual del nio.

Hacer caso omiso del comportamie nto indeseable. Estar atentos y ayudar al nio a identificar y
Consecuenc ia : solucin a corto plazo que verba liza r )a emocin experi me ntada con el
aum enta la rab ia, el descont rol y desconfia nza comportamiento desplegado en la situacin estrs.
en la d i sp on ibi l idad/conte n ci n de l Beneficio: Favorece la reflexin y la autorregu lacin
padre/cuidador. emociona l y conductua l del nio.

Exp lorar y ref lexionar con el nio otras formas de


Adve rtir y atemorizar co n castigos o privacin enfrentar y sol ucionar las situaciones estresantes
de sit u acio nes place nteras pa ra el n io. y la expresin de las emociones. Si el nio es muy
Consecue ncia : sol uci n a corto plazo q ue pequeo, el padre puede proponer distintas
aumenta la rab ia y genera desconfianza /temor alternativas .
hacia el padre/cuidador. Beneficio: Favorece la reflexin y la autorregulacin
emocional y conductual del nio.

Determinar en forma clara y acorde a la edad


del nio, los comportami entos esperados y las
consecuen cias frente a las conductas
inapropiadas .
Beneficio: Favorece la cooperacin y genera un
contexto de seguridad y predictibilid ad.

Frente a conductas estresantes "descontroladas" Recordar al nio colocar sus manos en el


(agredir)1 tomar al nio en forma firme y calmada estomago y respirar 3 veces para as t ratar de
para ret1 rarse del lugar. ca lmarse y controlarse.
Benefido: Genera un contexto de proteccin y Beneficio: Favorece la autorregulacin emocional
contencin al nio. y conductual del nio.

Usar palabras y gestos simples para anticipar


cambios en la rutina del nio/a (cuidador,
ambiente, etc).
Beneficio : Previene conductas estresantes y
aumenta sensacin de seguridad en el nio.
ANEXO SESIN 5

Folleto para padres: "Pasos para una adecuada regulacin emocional


del nio/a bajo estrs"

Estrategias para una


adecuaaa Regulacin
del nio
1 EVITAR LOS ERRORES 1o Aproximacin calmada.
FRECUENTES EN LA 2 Simetra y contacto visual
CRIANZA 3 Aplicar algunas de las sig.
NO desontrolarse, descalificar, Uso del contacto fsico
imponer autoridad, ser Reflejo afectivo
indiferente, sobre exigir. Ignorar, distraer, redirigir
Retirarse del lugar para
2 APLICAR LAS 12 REGLAS proteger del dao o
BSICAS DE LA CRIANZA peligro
SALUDABLE Detener la conducta auto
y hetera agresiva.
Time-In
Ofrecer objetos favoritos

Conectar y verbalizar la
emocin con el
comportamiento estresante.
Buscar otras soluciones
Escuchar
Elogiar y premiar la conducta
Validar los sentimientos
Contar hasta 3 1O1 Tortuga
1 Brazos en el estmago

D Establecer rutinas, guas y lmites claros acordes a la edad


El Hacer tratos simples
El Elegir las batallas
11 Establecer normas negociables y no negociables acordes a la edad
11 Usar instrucciones claras, planteadas de forma positiva y respetuosa
11 Usar recordatorios simples
11 Dar opciones acotadas
1] Usar elogios, incentivos y premios
DI Tener un plan y seguirlo: Ser consistente y consecuente
II!l Pedir disculpas cuando sea necesario
ID Anticipar y prevenir situaciones difciles y cambios
lfl No temer a decir que "NO"
Facultad de Psicologia 75
P.ntrn rlP r::<:tllrllnc; l=l!nllltillno.:: P lntPfiiPnrir\n Pn PI 1\lirln
ANEXO SESIN S

Material de trabajo: "Balanza de la Des-confianza"

--
..._,.
~

Nio en Estrs ~Activa Apego s ~Activa Exploracin


Actitud del Sistema Cuidador Actitud del Sistema Cuidador

"No capta ni registra la necesidad de "No sigue o considera las iniciativas del
confort y consuelo" nio"

Evita la cercana. Fuerza y promueve la Sobreprotege o controla excesivamente


exploracin (independencia). 1 no protege frente al peligro e incentiva
Tiende al descontrol, castigos, amenazas,
la exploracin excesiva (autonoma
precoz) y riesgosa (negligencia) .
abandono 1 minimiza, descalifica, ignora
las seales.

Facu tad 'Je rs,cologia


ANEXO SESIN 5

Gua de estudio"Errores frecuentes en la crianza".

ACTITUD DEL
PADRE/CUIDADOR EJEMPLOS

Adoptar una actitud y Gritar, pegar, zamarrear


conducta descontrolada: y otras semejantes .

Hacer comentarios negativos Hacer atribuciones negativas ("eres un manipulador", "eres un


descalificadores hacia el nio nio agresivo", "eres malo").
en el momento de estrs :
Hacer atribuciones autorreferentes ("lo haces para molestarme",
"te enojas para hacerme la vida imposible", "si me quisieras, te
portaras siempre bien").

Amenazarlo ("si te portas mal, nadie te va a querer", "te voy a


llevar a la polica", "te voy a regalar", "van a venir las brujas a
llevarte").

Generar al nio sentimientos de culpa ("la mam est triste porque


tu te portas siempre mal", " por tu culpa, pap y yo nos peleamos").

Ridiculizarlo ("los nios que lloran y hacen pataletas son unas


guagitas: "si lloras eres un marica o un cobarde", "no eres macho
o valiente") .

Usar expresiones de rechazo ("no te acerques", "no te voy a


cargar", "no te necesito", "no te quiero").

Hacer preguntas imposibles de responder ("por qu siempre


te enojas?, "porqu te da pena que me vaya?).

Imponer sobre el nio/a Obligar al nio a hacer cosas por la fuerza, tomarlo de la
modelos de poder y autoridad mueca, arrastrarlo, empujarlo, quitarle sus juguetes preferidos sin
excesivos: explicacin, castigarlo de un modo excesivo, tirarle cosas, retenerlo
a la fuerza (por ejemplo, al tomarlo en los brazos), controlarlo con
juguetes (hacer como que uno le pasa un juguete, pero no se lo
entrega), y hacer juegos demasiado bruscos que lo puedan lastimar.

Adoptar conductas y Dejar de mirarlo, hablarle e ignorar de un modo


actitudes extremadam ente extremadam ente indiferente la conducta estresante. Dejarlo
indiferentes : llorar, encerrado en la pieza, hacerle la "ley del hielo", alejarse o
rechazar al nio cuando ste se acerca buscando consuelo, no
tocarlo, no hacer intentos de calmarlo.

Exigir cosas fuera del alcance Calmarse en forma inmediata (nios pequeos), comprender
de lo que el nio puede hacer: situaciones complejas, no permitir la expresin de la frustracin,
enojo o tristeza, etc.

Facultad de Psicoloaia 77
ANEXO SESIN 5

Gua de estudio: "Estrategias para una adecuada Regulacin


Emocional del nio/a bajo estrs"

Pasos para una adecuada regulacin emocional y conductual del nio

D Aproximarse al nio de un modo calmado: NO asustar ni estresar al nio al


acercarse a hablarle o contenerlo. )

El Ponerse fsicamente a la altura visual del nio: ayuda a que ste no sienta una
autoridad atemorizante y se perciba en el mismo nivel afectivo y comunicativo con
los padres. )

El Intente realizar alguna de las siguientes estrategias para calmarlo:


D
Uso del contacto fsico para calmarlo (pero evale si el nio realmente
quiere eso), por ejemplo tocarlo suavemente, tomarlo en brazos, tocarle el
hombro, acariciarlo, etc.
D
No deje solo al nio, qudese con l, esperando que se calme. Puede quitar
su atencin momentneamente de la conducta inadecuada del nio ...
D
Use el reflejo afectivo: verbalice lo que le est ocurriendo de un modo
respetuoso: es decir, a travs de palabras y frases simples y directas; verbal ice
el afecto que el nio podra estar sintiendo ("yo s que ests enojado porque
no quieres irte a dormir", "te dio pena que me fuera y por eso estas enojado").
En el caso de nios pequeos que no han desarrollado bien el lenguaje, o nios
con sensibilidades temperamentales o con dficit neurolgicos, el reflejo de los
afectos puede hacerse a travs de mostrarle (por medio del cuerpo del adulto) su
expresin facial y postura corporal (imitar de modo respetuoso la conducta del
nio). Incluso en algunos casos, es muy til poner el nio frente un espejo para
mostrarle lo que les ocurre (pero sin ridiculizarlo).
D
"Ignore, Distraiga y Redirija la atencin de nio": Ofrezca alternativas
que sean diferentes (adecuadas) a lo que el nio desea. Por ejemplo, desviar
la atencin del nio con algn juguete preferido, alguna actividad deseada,
alguna broma, alguna accin entretenida (pero no sobre-estimuladora). Ignorar
a travs de distraer y redirigir, evita reforzar la conducta indeseable.
ANEXO SESIN 5

Gua de estudio:"Estrategias para la Educacin Emocional del nio" #1

Cuando el nio est ms calmado. se recomienda llevar a cabo las siguientes


acciones:

o Reflejar. conectar y verbalizar la emocin surgida en el nio con el


comportamiento desplegado:
"Te sentiste, enojado, molesto, triste .... " o en forma de pregunta : Te sientes
_? (Por ejemplo, frustrado, molesto, etc.) e indagar con el nio sus emociones.

o Reflexionar o mostrar las consecuencias de su conducta: frente a conductas


inapropiadas (daar a otros o a juguetes), ayudar al nio a reconocer y a razonar
acerca de las consecuencias emocionales y fsicas que sus acciones y emociones
tienen en las otras personas (por ejemplo, "si le pegas a tu hermana, le duele
mucho", "si le quitas ese juguete, se va a molestar y despus no le va a gustar
jugar contigo", etc).
Es muy importante No usar un tono culpabiliza dor o ridiculizado r.

En nios que no expresan emociones intensas o sobre inhiben sus


reacciones, en situaciones donde se espera que muestren algn malestar, (por
ejemplo, la muerte o prdida de una mascota o ser querido, cambios de casa,
nana, colegio, dao fsico, etc), los padres deben estar atentos y ayudar al nio
a identificar y verbalizar estas emociones para facilitar el desarrollo de un
adecuado vocabulario emocional. (en ocaciones verbalizar por el nio).

o Guiar la bsqueda de otras soluciones o alternativas: explorar y reflexionar


con el nio otras posibles maneras de enfrentar y solucionar las situaciones
estresantes y la expresin de las emociones. Por ejemplo: "te enojaste mucho y
le pegaste a la hermana, pero qu podras haber hecho en vez de .. . ? " o si el
nio es muy pequeo, el padre puede proponer distintas alternativas .

o Establecer rutinas. guas y lmites claros: Identificar y reflexionar con el nio


acerca de aquellas conductas inapropiadas y las consecuencias de stas . As
mismo, reforzar las conductas apropiadas que hayan surgido en la interaccin
general (por ejemplo, calmarse, ceder, verbalizar las emociones, negociar, etc).

a Hacer tratos simples: a fin de anticipar y prevenir ciertas situaciones estresantes,


es importantes realizar algunos tratos simples como por ejemplo : "la prxima
vez que vayamos al supermercado acurdate que te voy a comprar pan, pero no
un juguete ... "

facu:;ad de Psicolog;.1
79
ANEXO SESIN 5

Gua de estudio:"Estrategias para la Educacin Emocional del nio" #2

o El refuerzo y la atencin positiva, el "elogio" o la "aprobacin", aumentan


la probabilid ad de que el nio vuelva a intentar calmarse o expresarse
adecuadamente en futuras situaciones como tambin promueven el desarrollo
de una autoestima saludable en el nio.

Otras estrategias de autorregulacin (una vez que recuperan la calma)


para ser usados con nios (entre los 2 y 4 aos) que tienden a ser muy
descontrolados, son:

o Contar hasta 3 (en nios mayores de 4 aos puede ser hasta 10): frente
a la sensacin de enojo o molestia, cerrar los ojos, respirar lentamente y contar
hasta 3 1O. Mientras cuenta, puede pensar o imaginarse lo que ms le gusta.

o Brazos en el estomago: cuando el nio comienza a sentirse estresado, colocar


sus manos en el estomago y respirar 3 veces para as tratar de calmarse y
controlarse.

O Estrategia de la Tortuga : cuando se sienta estresado, se diga a s mismo


"Para", se vaya a un lugar tranquilo, respire lentament e y trate de calmarse
pensando en cosas que le son agradables, dentro de "la caparazn" y cuando
est ms calmado, salir de la y pensar una solucin.

80
SESIN 5

Folleto para Padres : Planilla "Entrenando mis habilidades en el


A.M.A.R"

"Entrenando mis habilidades en el A.M.A.R"


Describa por lo menos 3 situaciones en donde el nio/a se haya sentido estresado
e intente identificar lo siguiente :

SITUACION 1 SITUACION 2 SITUACION 3


(describa brevemente) (describa brevemente) (describa brevemente)

Conducta Estresante

Evento Gatillador

Principal emoc1on
desplegada por el
nio/a

Funcin 1 Motivacin de
la conducta

Facuitad de Psrcologra 81
Centro de Estudios Evolutrvos e Intervenci
ANEXO SESIN 5

Folleto para Padres : Planilla "Entrenando mis habilidades en el


A.M.A.R"

SITUACION 1 SITUACION 2 SITUACION 3


(describa brevemente) (describa brevemente) (describa brevemente)

Alternativas o soluciones
intentadas para propiciar
un "Clima libre de
estrs"

Estrateg ias de
Regulacin utilizadas

Estrateg ias de
Educacin Emocional
utilizadas

Efectos 1 consecuencias
observadas en mi hijo/a
y en mr mismo.

Facultad de Psicologa
Centln de Fsn rrlino:. Fvn ll rl ivnc;
SESIN 6

TEMAS CENTRALES

Repaso de las cuatro actitudes y habilidades parentales entrenadas en el Programa A.M.A.R.


Dar cierre al programa y establecer sugerencias a los padres o cuidadores .

OBJETIVOS DE LA SESION

0 Reforzar, integrar y profundizar en las estrategias asociadas a la adecuada Regulacin


Emocional y conductual del nio/a.

D Consolidar conocimientos, actitudes y estrategias aprendidas durante el programa.

D Reforzar y ofrecer retroalimentacin a los padres o cuidadores, en relacin a sus propios


recursos y capacidades; as como en sus esfuerzos y logros en modificar y aplicar las
habilidades entrenadas.

D Recibir retroalimentacin por parte de los padres o cuidadores de su experiencia general


respecto a los cinco encuentros.

Tiempo Requerido 90 Minutos Aproximadamente

Materiales
'

Folleto para padres:


Planilla "Entrenando mis habilidades en el A.M.A.R" completada
por los padres.(tarea)

Gua de estudio:
.. Estrategias para una adecuada regulacin emocional del nio/a
bajo estrs (anexo sesin 5)
"Estrategias para la Educacin Emocional del nion (anexo sesin 5)

Fac ultad de Psicologa 82


r""' ,. .. __ ..a .. 1 .. -.- ....: .... .. r ..... 1 ....... _ . .. ..............." " ___ , .._, ,.;:;. _
Desarrollo

El Facilitador realiza las siguientes acciones:

D Revisa la tarea asignada a fin de aclarar y profun dizar


en las habilidades desplegadas y
visualizar los posibles cambios en la forma de abordar las
conductas estresantes del nio/a.
Si los padres no realizaron la tarea, se hace en la sesin
.

El Clarifica aquellos aspectos que generan confus in y dudas


en los padres o cuidadores.
Cierre FINAL

El Facilitador realiza el cierre del programa general, toman


do en consideracin los siguientes
aspectos:

D Capacidad de cambio y evolucin observada duran te el


proceso de trabajo con los padres/
cuidadores y del nio/a.

El Actua l intensidad de las dificul tades presentes en el nio/a


y de la familia en torno a la
manza .

O Incidencia e impac to de los factor es protec tores y de


riesgo presentes en la familia .

rJ Necesidades o peticiones especficas visualizadas por los


padres o por el propio Facilitador.

En base a estos eleme ntos, puede orient ar y conte


xtuali zar el cierre hacia:

Cierre 1: Repaso de los cuatro pilares del prog rama .

Este tipo de cierre es recomendable para familias de bajo


riesgo psicosocial, con un nio que
manifi esta condu ctas estresantes de intens idad y tipolo
ga norma l (tipo de interve ncin
universal).

Cierre 2: Profu ndiza ndo en las estrategias de mane jo.

Este tipo de cierre es recomendable para familias que


requieren adquir ir ms experticia o
pericia para enfren tar las conductas estresantes del nio/a
o en aquellos casos, en que los
padres o cu idadores manifi estan la necesidad de seguir
profun dizand o y ejercit ando las
habi lidades requer idas.

El Facilitador puede sugerir a los padres considerar 2 reunio


nes adicionales con el fin de
poner en prctica y consolidar aquellas habilidades que
requieren de mayor entrenamiento.

1 1 LU1I J r"'ll()f,' 111


' 11'1 'llult ~r.JIHTP
83
1 1 \r,frv(~~~~rttt
Cierre 3: Derivar o indicar otros trat ami
ento s complementarios.
Este tipo de cierre es recomendable para
familias que requieren un nivel ms prof
intensivo de intervencin, dada la permanen undo o
cia o cronificacin de las dificultades pres
bien sea en el nio, en los padres o en la entes
relacin padres-hijo.

Es necesario revisar todas las posibles vas


de ayuda que usted pueda recomendar a
(tipo de intervencin indicada), ya sea: los padres

Una derivacin o interconsulta a otros espe


cialistas de la salud (ejemplo: psiquiatra,
psiclogo, neurlogo, terapia ocupacional,
psicopedagogo, fonoaudilogo, u otros ).

Derivacin a terapia o tratamiento especializ


ado en el rea de dificultad an presente.

Indistintamente de la modalidad de cierr


e utilizada:

Ofrezca refuerzo y retroalimenta cin a los padres o cuidadores, en relac


a sus prop ios recu rsos y capa cida des; in
as com o en sus esfu erzo s y logr os
en mod ifica r y aplicar las habilidades entre
nadas.

Recoga sus impresiones y experiencia


general, focalizndose en los aspectos
de may or utilid ad y dific ulta d resp ecto
al prog ram a gene ral del A.M .A.R .

Deje abie rta la pos ibili dad de seg uir


buscando info rma cin o soli cita r
ayu da especializada, frente a los nuevos
desafos propios del desarrollo del nio/a.
Comprometa su ayuda para lo que necesiten
, si est en el mbito de sus posibilidades.

Por ltim o, agradezca a los padres o


cuidadores, todo el compromiso y con
demostrados durante las reuniones. fianza

Facultad de Psrcologia
Centro de Estudios Evolutivos e lntervencrn 84
en el Nro
0'1
00
0'1
LJ"'
0'1
~

o ~
z
"'iii
::1
t(JJ
Qi
+-'
.!:
"t:l
nJ
"t:l
(JJ
a.
K
(JJ
"t:l
e
t; ~
e,
(JJ
0::

Lll:n
Universidad del Desarrollo
Facultad de Psicologfa
Centro de Estudios Evolutivos e Intervencin en el Nio*

._

Autores Ps. Felipe Lecannelier A. Programa de intervencin para el fomento del apego \....
Ps. Lorena Ascanio M. en familias con hijos entre los 1 y 4 aos.
Ps. Dalia Pollak B.
Ps.
Ps.
Marianela Hoffmann S.
Fernanda Flores O. Manual de Capacitacin -
*Anteriormente Unidad de Intervencin Temprana.