SUS MANOS HABLAN

ORIENTACIONES PARA EDUCAR A TU ALUMNO SORDO

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 SUS MANOS HABLAN
ORIENTACIONES PARA EDUCAR A TU ALUMNO SORDO

3
 CON LA COLABORACIN DE:

Beln Arnaiz Snchez

Cristina Assal Garca

Nuria Bejarano San Gregorio

M Rosa Cordera Santos

Pilar Encinas Vesga

Vernica Gemma Martn Coria

Emma Valentini Megido

EDITA:

FEDERACIN DE PERSONAS SORDAS DE CANTABRIA (FESCAN)

IMPRIME:

GRFICAS COPISN

Depsito Legal:SA-62-2006

Copyright FESCAN, 2006

4
 La Federacin de Personas Sordas de Cantabria (FESCAN) fue creada en Febrero de 2.002 por las tres

Asociaciones de Personas Sordas existentes en Cantabria.

SALUDO DEL PRESIDENTE

Desde entonces, el trabajo de esta Entidad, se enfoca a, por un lado, servir de plataforma de interlocucin

nica de las Personas Sordas en Cantabria frente a las Administraciones Pblicas, as como servir de cauce de unin

de las diferentes iniciativas de las Asociaciones de personas Sordas en Cantabria, y por otro a prestar diferentes

servicios y actividades concebidos desde el punto de vista de las propias personas Sordas afectadas y que

beneficien a las personas Sordas, sus familias, profesionales y al conjunto de la sociedad.

Uno de los pilares sobre los que la FESCAN quiso apoyar su base de actuacin es sin duda la Educacin. Los

ndices de analfabetismo funcional y de fracaso escolar detectado en las personas Sordas se acercan en nuestro pas

al 80%, y ello condujo a desarrollar diversas acciones en esta materia.

Asimismo, la FESCAN est integrada en la Confederacin Estatal de Personas Sordas (CNSE), organizacin

que aglutina a ms de 120 entidades de personas Sordas en todo el Estado espaol, con las que compartimos las

mismas reivindicaciones y necesidades, lo cual nos ayuda a unir nuestros esfuerzos en la materia.

Por otro lado, las acciones de reivindicacin se centran en la consecucin del Reconocimiento Legal de la

Lengua de Signos por parte de las Administraciones Pblicas, lo cual redunda en esa mejora educativa que todos

deseamos en la Comunidad Sorda.

5
 A esta reivindicacin, aadimos la necesidad de asesorar y orientar a las familias, a los alumnos que

comparten aula con el nio Sordo, a los profesionales y las propias personas Sordas a travs de diferentes materiales

debidamente adaptados y elaborados desde la FESCAN en colaboracin con la Direccin General de Trabajo del

Gobierno de Cantabria.

Sin duda, este material que tienen en sus manos ser de gran utilidad en toda lo referente a la educacin y

que por ello, tenga trascendencia no slo en Cantabria, sino fuera de nuestras fronteras.

Por mi parte, solo me resta agradecer la colaboracin a la ya mencionada Direccin General de Trabajo y a

la Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria, la Fundacin ONCE y a los profesionales del Departamento de

Investigacin y Materiales de la Fundacin CNSE as como ponerme a disposicin de cuantas entidades o personas

quieran dirigirse hasta nuestra Federacin y poder servir de ayuda o colaboracin en cualquier materia que afecte al

colectivo de personas Sordas.

Armando Palacio de la Riva

Presidente de FESCAN

6
PRESENTACIN ................................................................................................................................................................ pg. 10

PERSONA SORDA ............................................................................................................................................................ pg. 14

Clasificacin ............................................................................................................................................... pg. 16

Desarrollo Psicoevolutivo ...................................................................................................................... pg. 17

rea cognitiva .............................................................................................................................. pg. 17

rea de comunicacin y lenguaje .......................................................................................... pg. 18

rea socio-afectiva ...................................................................................................................... pg. 20

Implicaciones de la Sordera en el Desarrollo de la Persona Sorda y Necesidades que Genera........................ pg. 21

N D I C E

ALUMNO SORDO .............................................................................................................................................. pg. 24

Atencin Temprana ................................................................................................................................ pg. 25

Anlisis del Alumno Sordo ................................................................................................................ pg. 26

Comportamiento del Alumno Sordo en el Aula ........................................................................ pg. 28

ADAPTACIONES ................................................................................................................................................. pg. 30

Adaptaciones en los Elementos Bsicos del Currculum............................................................... pg. 31

Objetivos y Contenidos ............................................................................................................. pg. 31

Metodologa y Actividades ....................................................................................................... pg. 35

Evaluacin ...................................................................................................................................... pg. 39

Adaptacin en los Elementos de Acceso al Currculum ............................................................. pg. 40

Elementos Personales .................................................................................................................. pg. 40

Elementos Fsicos y Materiales .............................................................................................. pg. 41

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ............................................................................................................................... pg. 44

Estrategias Didcticas Generales ........................................................................................................ pg. 45

Estrategias de Comunicacin e Interaccin .................................................................................... pg. 47

Lectoescritura ............................................................................................................................................ pg. 55

7
 TABLAS .................................................................................................................................................................. pg. 63

Tabla 1. Escolarizacin ................................................................................................................... pg. 64

Tabla 2 . Movimiento Asociativo .................................................................................................. pg. 65

Tabla 3. Asociaciones de Sordos ................................................................................................ pg. 66

Tabla 4 . Ayudas Tcnicas ............................................................................................................. pg. 67

GLOSARIO....................................................................................................................................................................... pg. 69

BIBLIOGRAFA................................................................................................................................................................ pg. 71

DIRECCIONES DE INTERS........................................................................................................................................... pg. 73

8
9
 Esta gua es un material creado por la Federacin de Personas Sordas de Cantabria (FESCAN) y est dirigido al
mbito educativo.

FESCAN nace enFebrero de 2002 de la unin de las tres Asociaciones de Personas Sordas de Cantabria:

PRESENTACIN

Asociacin de Sordos de Santander y Cantabria, fundada en 1951.

Asociacin Comarcal de Sordos de Laredo, fundada en 1984.

Asociacin de Sordos del Besaya, fundada en 2000.

As mismo, FESCAN est integrada en la Confederacin Estatal de Personas Sordas de Espaa (CNSE),

organizacin que aglutina a ms de ciento veinte entidades de personas Sordas en todo el Estado espaol.

Los principales objetivos para los que fue constituida la Federacin son:

Constituir una plataforma de interlocucin nica de las personas Sordas en Cantabria frente a las

Administraciones Pblicas a la hora de plantear las necesidades y demandas del propio colectivo.

Servir de cauce de unin entre las diferentes iniciativas de las Asociaciones de personas Sordas en Cantabria

que permitan la participacin e integracin de las personas Sordas en la sociedad.

Prestar diferentes servicios y actividades concebidos desde el punto de vista de las propias personas Sordas y

que beneficien a stas y sus familias, a los profesionales y al conjunto de la sociedad.

10
La Federacin, en la actualidad, centra su trabajo y desarrolla sus proyectos en los siguientes campos:

Supresin de las Barreras de Comunicacin e Informacin.

Mejora de la educacin.

Autonoma personal y social de las personas Sordas.

Potenciacin de la formacin y el empleo.

11
 La falta de audicin supone un acceso reducido a la
informacin, por lo que el nio Sordo no adquiere el lenguaje oral
de forma natural ni espontnea, si no que requiere un esfuerzo por
su parte muy importante, prolongado en el tiempo y una
enseanza organizada. Como consecuencia, su desarrollo cognitivo
podra ser ms lento si no se dan todos los recursos necesarios.

Puesto que la integracin en los colegios de alumnos con

necesidades educativas especiales se lleva a cabo en muchos casos
en aulas ordinarias y sin una adaptacin previa, se ha considerado
interesante aportar a los educadores una serie de informaciones,
consejos y pautas que les orienten para poder hacer ms efectiva la
integracin del alumno Sordo.

12
 Cubrir las necesidades de un alumno Sordo en el aula no es
difcil si reina un clima de colaboracin entre alumnos y
profesores. La verdadera integracin comienza con el respeto a la
diversidad, y una vez conseguido este objetivo, no slo
beneficiamos el ambiente escolar sino que apostamos por un futuro
basado en la tolerancia y la igualdad.

Esta gua contiene informacin sobre las caractersticas y

necesidades del alumno Sordo en un aula de integracin as como

estrategias educativas y recursos de integracin para facilitar al

d o c e n t e s u l a b o r d e s e n s i b i l i z a c i n , r e s p e t o y n o -d
discriminacin .

13
 Se puede definir desde diferentes puntos de Comunidad Sorda: grupo de personas que

vista: mdico, educativo, sociocultural, lingstico, etc., comparten una lengua comn (Lengua de

ya que la sordera conlleva una serie de dificultades que Signos) y una Cultura que proporciona las bases

afectan al desarrollo de la persona en todos los mbitos para la cohesin del grupo y su Identidad.

PERSONA SORDA

Cultura Sorda: lengua, valores, costumbres,

de su vida.
tradiciones e historia.

Las personas Sordas y oyentes son iguales en Identidad Sorda: aceptacin de la sordera,

todo, salvo que la persona Sorda adquiere la lengua oral sentimiento de pertenencia a la Comunidad

mediante una enseanza artificial y sistemtica y los Sorda y modelo de identificacin y

oyentes lo hacen de manera natural y espontnea. La comportamiento.

lengua de las personas Sordas es la Lengua de Signos (Ver Glosario)

Espaola (LSE), la cual permite expresarse, opinar,

comunicarse y acceder tanto a la informacin como a la Utilizamos el trmino persona "Sorda" en

formacin, siendo su principal contacto con el mundo de mayscula para aquella que teniendo una prdida

forma visual. auditiva y una percepcin del mundo principalmente

visual (lo que no implica tener las cuerdas vocales

Por ello debemos tener claro la importancia que daadas, por lo que no es correcto utilizar la palabra

tiene la Lengua de Signos, as como la pertenencia e "Sordomudo/a") utiliza la Lengua de Signos y pertenece

identificacin con una Comunidad, Cultura e Identidad a una Comunidad y Cultura Sordas y tiene una Identidad

Sordas: Sorda. Y lo utilizamos en minscula cuando no reconoce

14
su pertenencia a una Comunidad y Cultura Sordas ni En conclusin, la solucin de las diferencias no
tiene una Identidad Sorda, aunque su cdigo de est en lo mdico o en lo tecnolgico sino en la

comunicacin sea la Lengua de Signos. educacin y la comprensin de las dimensiones reales

de la sordera.

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15
 POR QU
causas

Genticas
Prematuridad Meningitis Incompatibilidad de RH,...
Hereditarias Anoxia Infecciones Frmacos Traumatismos
Neonatal
CLASIFICACIN

CUNDO DNDE QU
se inicia se localiza estado de audicin

Sordera Sordera
Conductiva Mixta
o de Sordera combina
Sordera Sordera Transmisin Neurosensorial las dos Sordera Cofosis
Prelocutiva Postlocutiva afecta al odo o de Percepcin anteriores Ligera +120 DB
antes de la despus de la medio o externo afecta al odo 20-40 DB (reactor)
interno o a las vas Sordera Sordera
adquisicin adquisicin del (cuchicheo)
habla de acceso al Media Profunda
del habla
cerebro 40-70 DB +90 DB
(conversacin) (perforador)
Sordera
Severa
70-90 DB
(trfico ruidoso)

menor facilidad mayor facilidad

para la para la
adquisicin del adquisicin del
lenguaje oral lenguaje oral

(Valmaseda)

16
rea Cognitiva

DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO

Las personas Sordas tienen una inteligencia retraso, llegando incluso, dependiendo de su

semejante a la de los oyentes, la nica diferencia radica competencia lingstica y condiciones

en el conjunto de experiencias vividas, as los nios educativas, a no alcanzar este estado.

Sordos alcanzan el mismo nivel que el oyente aunque

con mayor retraso: En el estudio del rendimiento intelectual de los

Inteligencia sensomotora: la evolucin de este nios Sordos, las pruebas realizadas ofrecen resultados

subestadio es semejante en nios Sordos y ligeramente inferiores en comparacin con nios

oyentes. oyentes, aunque debemos tener en cuenta la mayor

El juego simblico: los nios Sordos lo realizan variabilidad de los sujetos Sordos y de las pruebas.

con mayor retraso y mayores dificultades que los

oyentes debido a sus limitaciones en la

planificacin, estructuracin de la realidad y de

la interaccin social.

Operaciones concretas: existe un desarrollo

normal en las tareas de conservacin,

clasificacin y representacin espacial, aunque

las adquieren con mayor retraso que los nios

oyentes.

Operaciones formales: en este aspecto los

adolescentes Sordos manifiestan un mayor

17
 rea de Comunicacin y Lenguaje

Como ya sabemos, es importante diferenciar La alternancia comunicativa.

entre adquisicin y aprendizaje del lenguaje: la Los juegos de anticipacin.

adquisicin supone la incorporacin de un sistema La falta de referencia conjunta, debido a la

lingstico de forma natural, sin enseanza organizada y "atencin dividida" (mirar al adulto - mirar al

planificada, y el aprendizaje implica un esfuerzo, una objeto).

planificacin y una intervencin educativa. La lentitud en las adquisiciones y desarrollo de

las etapas verbales y menor flexibilidad de las

Partimos de la adquisicin del lenguaje para mismas.

establecer qu aspectos diferencian al nio Sordo pero Las interacciones ms espontneas y ms

sin olvidar los diferentes ambientes lingsticos en los simples, estructural y semnticamente.

que puede desarrollarse y que coincidirn con la Una interaccin pobre, escasamente

adquisicin del lenguaje oral y gestual. diversificada y con escasas funciones

comunicativas.

Cuando el ambiente es oral, el proceso de

adquisicin del lenguaje es muy diferente al de los nios Cuando el ambiente es gestual puro (LSE) y los

oyentes o al de los propios nios Sordos con lenguaje padres son signantes, la evolucin comunicativa y

signado. Las dificultades comienzan desde los primeros lingstica es semejante a la de los nios oyentes,

meses, cuando las primeras manifestaciones verbales puesto que la LSE es la lengua natural de las personas

(lloros, balbuceos) empiezan a desaparecer por falta Sordas, que tiene una estructura y unas reglas propias.

de feedback. En general, las principales dificultades son:

18
 Cuando el ambiente es bilinge, es decir, basado conducta lingstica ms lenta que la de oyentes y

en la comunicacin total, se usan todos los recursos, Sordos con padres Sordos, sin embargo, su

combinando lenguaje oral y signado, los nios Sordos comunicacin es ms rica, variada y completa

que, desde pequeos y en su ambiente familiar, han comparada con la de nios Sordos con comunicacin

recibido esta combinacin simultnea, muestran una gestual exclusivamente.

Los nios

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19
 r e a S o c i o -A
Afectiva

Madurez social: las habilidades para cuidar de Problemas de identificacin con el grupo y de

uno mismo y de los dems estn alteradas, bien empata por la dificultad de comunicacin y de

por sobreproteccin o por rechazo. interiorizacin de las normas sociales.

Permisividad en normas y castigos / control Inseguridad por la dificultad de controlar el

autoritario. medio.

Impulsividad y falta de reflexin tanto por la Concepto negativo de uno mismo y problemas

imposibilidad de comprender el mundo y su para exteriorizar los propios sentimientos.

funcionamiento como por la falta de competencia

y comunicacin lingstica.

20
 IMPLICACIONES DE LA SORDERA EN EL DESARROLLO DE LA

PERSONA SORDA Y NECESIDADES QUE GENERA

Para poder proporcionar estrategias educativas las necesidades educativas especiales que sta genera

debemos conocer el tipo y grado de prdida auditiva y en los 3 mbitos de desarrollo del nio Sordo:

IMPLICACIONES Y NECESIDADES EN EL DESARROLLO COGNITIVO

Implicaciones de la Sordera Necesidades Educativas

Estrategias visuales y aprovechamiento de otros

Captacin de informacin por va visual.
canales.

Menor conocimiento del mundo. Experiencias directas.

Dificultad para representar la realidad mediante un

Necesidad de un sistema lingstico de representacin.
cdigo oral.

21
 IMPLICACIONES Y NECESIDADES EN EL DESARROLLO SOCIAL

Implicaciones de la Sordera Necesidades Educativas

Dificultad para incorporar normas sociales. Mayor informacin sobre normas y valores.

Dificultad para desarrollar la identidad social y personal. Asegurar su identidad y autoestima.

Dificultad para interactuar comunicativamente con sus

Apropiarse y compartir un cdigo de comunicacin.
iguales y adultos.

IMPLICACIONES Y NECESIDADES EN EL DESARROLLO COMUNICATIVO LINGSTICO

Implicaciones de la Sordera Necesidades Educativas

Apropiarse tempranamente de un cdigo comunicativo

Dificultad para incorporar y utilizar un cdigo oral.
til.

Aprender de forma intencionada el cdigo mayoritario.

22
23
 Tiene unas caractersticas propias y especiales conocerlas si quiere conseguir una buena integracin y

que influyen no slo en el aprendizaje y la adquisicin de un desarrollo paralelo al del resto de sus alumnos, sin

conocimientos sino tambin en su integracin y olvidarnos que cada alumno, sea Sordo u oyente, tiene

comportamiento en el centro. El docente debe unas caractersticas propias.

ALUMNO SORDO

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24
 Debe partir del conocimiento del tipo y grado de la familia y al nio.

sordera porque frecuentemente los nios Sordos se Dotar a la familia de las estrategias necesarias

comunican con dificultad en casa y en la escuela, para que puedan comunicarse con su hijo.

ATENCIN TEMPRANA

afectando su desarrollo social y cultural por las Promover encuentros entre la familia y los

limitaciones que conlleva. El asesoramiento continuado expertos en sordera.

para potenciar y aprovechar los restos auditivos (si los Asesorar a la familia sobre las diferentes

hay) y utilizar los canales sensoriales intactos es opiniones educativas y metodolgicas de

esencial, as como proporcionar al educador y a las comunicacin para elegir la que ms se adecue a

familias informacin sobre la capacidad del nio para las necesidades y caractersticas del nio.

comunicarse y comunicar. Proporcionar al nio Sordo asesoramiento

acorde con sus habilidades y necesidades.

La atencin temprana ha de perseguir los Implicar a la familia, para que trabajen junto con

siguientes objetivos: los educadores.

Ayudar a la familia a entender las caractersticas Favorecer la comunicacin padres-hijos

y consecuencias de la sordera de su hijo. mediante el aprendizaje de la L.S.E. como lengua

Animar a la familia a contactar con otras familias natural de las personas Sordas.

que tienen hijos Sordos.

Instar a la participacin de personas Sordas

adultas en los programas de intervencin

temprana que sirvan de modelo adulto positivo a

25
ANLISIS DEL ALUMNO SORDO

Es importante que el profesor conozca las desarrollo motor (dificultades de manipulacin,

caractersticas personales del nio Sordo pues ste desplazamiento, control postural u otras alteraciones) y

tiene una forma de comunicacin distinta, una lengua los aspectos comunicativos-lingsticos (evaluacin del

propia y unas necesidades educativas especiales. lenguaje, del habla -funcionalidad respiratoria de la

Tambin es importante que sepa si se trata de un nio laringe, motricidad facial, funcionalidad lingual- y

hipoacsico (puede tener restos auditivos evaluacin del nivel lecto-escritor).

aprovechables) o Sordo profundo. En este caso, habr

que tener en cuenta aquellos aspectos del desarrollo N IVEL DE C OMPETENCIA C URRICULAR
alterados y no incluidos en la dimensin curricular as Lo que es capaz de hacer en funcin de los

como las adaptaciones curriculares necesarias para su objetivos, contenidos, procedimientos y actitudes de las

correcto aprendizaje, valorando en la seleccin y distintas reas del currculo.

adaptacin del material los siguientes factores:

La edad del alumno. E STILO DE A PRENDIZAJE

El nivel del lenguaje oral. Conjunto de aspectos cognitivos,

El nivel de desarrollo cognitivo. motivacionales, afectivos y psicosociales que

Sus experiencias y conocimientos previos conforman la manera de aprender del alumno. La forma

partiendo de contextos significativos. en que enfoca, recibe, elabora y responde a las tareas se

evaluar para conocer las condiciones educativas ms

D ESARROLLO G ENERAL DEL A LUMNO favorables para construir aprendizajes significativos.

Hay que tener en cuenta los aspectos del

26
I NFORMACIN DEL E NT ORNO deslumbramiento demasiado acusado. La combinacin

Es necesario saber cmo viven la sordera los de ambas patologas conduce a la Sordoceguera. Las

padres y hermanos y si esto dificulta las relaciones e personas Sordociegas se caracterizan por:

interacciones familiares, as como las expectativas que Necesitar guas-intrpretes que les informen de

tienen con respecto a las posibilidades educativas de su lo que se habla y lo que ocurre en el entorno.

hijo. Seguir con dificultad las conversaciones en grupo.

Utilizar el sentido del tacto para comunicarse,

T RAST ORNOS A SOCIADOS acceder a la informacin y al contexto social y

El nio Sordo puede tener asociadas otras cultural.

enfermedades, entre las que cabe destacar el Sndrome Utilizar, como principal sistema de comunicacin,

de Usher: enfermedad hereditaria que se transmite de la Lengua de Signos apoyada: colocan sus

padres (ambos deben ser portadores del sndrome) a manos sobre las de su interlocutor siguiendo

hijos y combina la sordera y la retinitis (o retinosis) as el lenguaje signado.

pigmentaria. La sordera suele aparecer en la infancia,

aunque puede hacerlo ms tarde o ser congnita, y la Si bien este sndrome es el ms frecuente,

retinosis pigmentaria o deficiencia visual a cualquier tambin existen otros que puede presentar la sordera:

edad, siendo sta progresiva y acabando finalmente en sndrome de Cockayne, sndrome de Mende, sndrome

ceguera. Los sntomas del Sndrome de Usher son: de Pendred, sndrome de Alport, sndromes de Jerwell

ceguera nocturna, dificultad para adaptar la vista a la Lange-Nielsen, de Lewis, de Forney y sndrome de

oscuridad, campo de visin restringido y mano-odo.

27
COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO SORDO

Aunque ha quedado claro que cada alumno es desventaja para comprender el mundo y su

una realidad individual, con una personalidad, funcionamiento, su conducta puede parecer

capacidad, modo de actuar, etc. diferente, podemos anormalmente impulsiva y no controlada cuando se

establecer unas pautas de actuacin comunes entre los compara con la media de los nios oyentes.

nios Sordos escolarizados.

Otras pautas, observables en la mayora de los
EN EL AULA

En el proceso de formacin de la personalidad alumnos Sordos, son: inmadurez emocional, perodos

hay algunas caractersticas que parecen vinculadas, de cortos de atencin, pobre control de los impulsos,

forma directa, a los procesos comunicativos con el hiperactividad y agresividad.

entorno. Por ejemplo, aquellas respuestas que reflejan

poca resistencia a la frustracin pueden explicarse por La comunicacin entre iguales es ms reducida

la falta de datos de que dispone el alumno Sordo para en el nio Sordo, tendiendo a juegos solitarios ms que

anticiparse a una situacin frustrante. Del mismo modo, sus compaeros oyentes. En la interaccin con sus

un dficit lingstico importante puede ser el origen de iguales es comn que tengan relaciones ms difusas,

una conducta tendente a tomar decisiones de forma menos estructuradas y menos hbilmente orientadas.

rpida, y con frecuencia, errnea y contraria a la

reflexin. Una de las caractersticas que habitualmente Muestran tambin ms interacciones sociales de

se relaciona con la prdida auditiva es la impulsividad, tipo expresivo-gestual, tales como contacto fsico y

afirmndose que el nio Sordo tiene dificultades para aprobacin/negacin.

controlar su propia conducta. Y es que, al estar en

28
Son tambin comunes las siguientes conductas: cuando le hablan vuelve la cara hacia su

Barridos visuales: para controlar el entorno del interlocutor o al pasar alguien, se gira; sto se

aula de forma visual y para asegurarse de que debe a la sensibilidad que desarrollan en otros

todo sigue en orden. No deben confundirse con sentidos y que les permite, por ejemplo, notar el

despistes. aire que se expulsa al hablar o se mueve al pasar

Expresiones faciales: son algo natural, es su una pgina, las sombras, las vibraciones

forma de comunicacin, por lo que no slo Mimetismo: en ocasiones el alumno Sordo gua

deben permitirse sino que hay que tenerlas en sus acciones por lo que hacen sus compaeros,

cuenta, ya que proporcionan mucha informacin por eso debemos asegurarnos, en todo momento,

sobre el estado del nio (no entiende, se ha de que estos alumnos entienden la informacin

perdido en la explicacin, sabe una respuesta) que transmitimos.

Ruidos: el nio Sordo no es consciente de que el Lengua oral/Lengua de Signos :

movimiento que est haciendo (dar golpes con el puesto que sta ltima es la lengua natural del

bolgrafo en la mesa, pasar hojas, mover los nio Sordo y ambas tienen estructuras

pies) provoca un ruido que molesta a los diferentes, es habitual que confunda alguna

dems compaeros, por lo que no se le debe palabra o estructura de la lengua oral con su

reir sino hacrselo ver de forma adecuada. equivalente en Lengua de Signos Espaola.

Sensibilidad de otros sentidos: a menudo los Debemos advertirle de forma adecuada ya que

profesores u otras personas del entorno si se siente mal por las continuas correcciones

educativo del nio Sordo pueden pensar que y es probable que no la utilice de nuevo.

ste oye algo o que les est engaando porque

29
 Tanto los alumnos Sordos como oyentes tienen de extenderse a todo el entorno educativo, con medios

derecho a beneficiarse de la mejor educacin posible, tcnicos que ayuden a las personas Sordas a superar las

por lo cual debemos realizar las modificaciones y/o los Barreras de Comunicacin y que contribuyan

ajustes que sean necesarios para dar respuesta a sus decisivamente a mejorar su calidad de vida. Objetivo:

necesidades. adquirir la mayor cantidad posible de informacin a

ADAPTACIONES

travs de los canales visuales.

Dado que la educacin se lleva a cabo tanto en el

aula como en el resto del centro, las adaptaciones han

30
 ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS

Objetivos y Contenidos

Introducir, priorizar, reformular, temporizar y pasa, por qu no oye, las posibles causas de la

BSICOS DEL CURRCULUM

eliminar distintos objetivos y contenidos diseados para sordera, etc. y los nios oyentes, informacin

cada rea curricular nos facilitar la integracin del clara, sencilla y completa sobre el tema. Por

alumnado Sordo. ejemplo, dentro del rea de Ciencias, Geografa e

Historia se puede trabajar:

I NTRODUCCIN DE O BJETIVOS Y C ONTENIDOS = La falta de audicin.

Dentro de la Programacin del Aula deberamos = El aparato auditivo.

introducir los siguientes objetivos y contenidos, = Causas ms frecuentes de la sordera.

fundamentales, por otra parte para la educacin del nio = Tipos de sordera.

Sordo: = Ayudas tcnicas para la audicin.

Contenidos referidos al aprendizaje de un La introduccin de unos contenidos u otros y su

sistema complementario al lenguaje oral: que desarrollo depender del nivel educativo del alumno, de

favorezca la comunicacin entre Sordos y oyentes sus compaeros, edad, etc. Hay que tener en cuenta que

y el aprendizaje, por parte de los alumnos Sordos, determinados objetivos y contenidos se pueden

del lenguaje oral y escrito. Estos objetivos y introducir individualmente para el alumno Sordo:

contenidos se pueden introducir, por ejemplo, en

el rea de Lengua Castellana. Objetivos y contenidos relativos al aprendizaje

de la lengua oral: deben ser muy concretos por lo

Contenidos de conceptos bsicos sobre la que se precisa una evaluacin de la competencia

sordera: el nio Sordo necesita saber qu le lingstica del alumno y conocer el desarrollo del

31
 lenguaje y de su problemtica para, con los datos
obtenidos, planificar la intervencin. D e b e n
formar parte del currculo del alumno Sordo en
relacin con el aprendizaje de la lengua oral:
= Potenciar los canales sensoriales: restos
auditivos, tacto, vista, etc.
= Desarrollar la capacidad de lectura labial.
= Aprender el lenguaje oral segn distintos
cdigos.
= Potenciar aspectos funcionales del
lenguaje oral.
Objetivos y contenidos relativos al conocimiento
y uso de la Lengua de Signos : para la
comunicacin y recepcin de la informacin y
acceso a la lectoescritura. Optar por una
educacin bilinge es una opcin muy positiva
para el desarrollo personal y social de los
alumnos Sordos.
32
P RIORIZACIN DE O BJETIVOS Y C ONTENIDOS
Hay que tener en cuenta, primero, si la
priorizacin es aconsejable para todos los alumnos o
slo para aquellos que son Sordos y, segundo, que
enfatizar unos objetivos y contenidos no significa
eliminar otros.
Objetivos y contenidos relacionados con
aspectos funcionales del lenguaje: implica
potenciar aspectos comunicativos en diversas
situaciones, por ejemplo: saber pedir informacin,
preguntar, escuchar, etc.
Objetivos y contenidos relacionados con el
aprendizaje de la lectoescritura: el lenguaje
escrito ser para la persona Sorda su principal
fuente de informacin y, al mismo tiempo, uno de
los mayores problemas con los que enfrentarse en
su aprendizaje. Por ello hay que potenciar en el
nio el placer por la lectura y la escritura como
instrumentos para comunicarse, adquirir
conocimientos, expresar sentimientos, etc.
R EFORMULACIN DE O BJETIVOS Y C ONTENIDOS problemas: la lengua oral, por ejemplo, es susceptible de

Completar o ampliar los objetivos no implica esta adaptacin ya que es en ella donde se presentan

variar profundamente la capacidad que se quiere ms dificultades.

conseguir. Utilizar la Lengua de Signos Espaola es una

buena manera de hacer accesibles los contenidos. E LIMINACIN DE O BJETIVOS Y C ONTENIDOS

Utilizndose como ltimo recurso, puede

T EMPORALIZACIN DE O BJETIVOS Y C ONTENIDOS aplicarse a:

Modificacin del tiempo previsto para la Un rea curricular.

consecucin de un objetivo, relacionado con unos Objetivos de etapa, ciclo y/o didcticos.

contenidos pensados para todo un grupo, por las Bloques de contenido.

necesidades especficas de uno o varios alumnos de ese

grupo. Dependiendo de las necesidades se eliminarn

objetivos y contenidos en las siguientes reas:

Los alumnos Sordos no tendrn problemas de Educacin Artstica (Msica): nos limitaremos a

aprendizaje siempre y cuando dispongan de un sistema aquellos que realmente carezcan de inters para

lingstico de comunicacin y representacin adecuado nuestros alumnos Sordos, teniendo en cuenta que

que les permita el acceso a la informacin. Sin embargo, deben participar en las actividades musicales, ya

en la mayora de los casos, esto no ocurre por lo que que captan las vibraciones y segn sus restos

temporizar objetivos y contenidos ser necesario en auditivos perciben algunos sonidos.

cualquier rea curricular en la que el alumno tenga

33
 rea de Lengua Extranjera: antes de plantearnos Por ejemplo, plantear la adquisicin de un

la eliminacin, se realizarn las adaptaciones vocabulario bsico escrito eliminando la correcta

mencionadas en los apartados anteriores, pronunciacin de la lengua.

contemplando, en cada caso concreto, el dominio

que el alumno tenga de la lengua oral, de sus

aptitudes y de la motivacin para aprender una

segunda lengua.

ni ca
s i c
a d e Signos no e
e ngu
L
a
L

34
Metodologa y Actividades

La educacin de un alumno Sordo integrado en

un aula ordinaria puede resultar confusa en un primer

momento si carecemos de los conocimientos,

estrategias, metodologa, etc. necesarios o si

desconocemos las necesidades e implicaciones de la

discapacidad auditiva del alumno; sea cual sea la

metodologa que usemos sta debe propiciar el mayor

grado de interaccin posible entre el profesor y el

alumno y los alumnos entre s.

Factores a tener en cuenta:

Estrategias comunicativas.

Reglas de convivencia.

Priorizacin del canal visual.

35
 ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
Tocarle en la parte alta del brazo, el hombro o el muslo si los dos estn sentados. No es aconsejable hacerlo en la
Para establecer espalda o cabeza.
comunicacin Si el alumno Sordo est lejos, mover el brazo dentro de su campo visual o golpear el suelo o la mesa para que sienta
las vibraciones o bien avisar a una tercera persona o apagar y encender las luces.

Conversacin entre varias Se situarn en crculo o semicrculo para poder verse y no perder informacin.
personas Desviar la mirada se puede interpretar como desinters y darse la vuelta una falta de respeto.

Los turnos deben respetarse, hacindolos visibles por medio de la mano levantada u otra estrategia similar, para
En debates o asambleas
que el alumno Sordo pueda participar.

Cuando una persona

No se le cogern las manos (sera como tapar la boca a una persona oyente cuando est hablando).
Sorda est comunicndose

Utilizar frases sencillas pero gramaticalmente correctas.

Expresiones como "entendis?" sirven para confirmar que se ha asimilado la informacin que se est
Asegurar la comunicacin
transmitiendo, pues, frecuentemente, el nio Sordo asiente aunque no haya entendido.
No girar o inclinar la cabeza mientras hablamos.

Distribuir a lo largo de la jornada escolar las sesiones de explicaciones.

Transmisin de contenidos
No dar explicaciones ni informacin bsica mientras se camina por la clase o se escribe en la pizarra.

Hablar al alumno Sordo lo ms cerca posible, sin gritar, colocndonos a su misma altura y de frente.
Facilitar la comunicacin La barba o el bigote dificultan la lectura labio-facial, (con la Lengua de Signos no sera un impedimento).
Evitar lpices, papeles o las manos delante de la cara.

Apoyo Situar al alumno Sordo junto a un compaero oyente con el que empatice, cuidando no causarle dependencia.

Fin de la comunicacin Informar cuando haya terminado la conversacin o vaya a interrumpirse.

36
 R E G L A S DE C O N V I V E N C I A
Expresar siempre las reglas y sus efectos en trminos positivos.

Utilizar slo las necesarias.

Para que se respeten mejor en el futuro, es conveniente que sean los propios alumnos quienes elaboren algunas de ellas.

Reglas Si son abstractas para el nivel de lenguaje oral de los alumnos hay que explicarlas.

La implantacin de una de ellas implica aceptar las consecuencias de su transgresin.

No olvidar las reglas de higiene o de comportamiento en las habilidades bsicas.

Al igual que la voz expresa el propsito del mensaje (pregunta, exclamacin, ruego, mandato,...) as la expresin gestual del

profesor, cuando se dirige al alumno, debe expresar su intencin.

Prestar demasiada atencin a un comportamiento negativo puede convertirse en un refuerzo positivo de una mala conducta.

Conductas Los castigos injustos o parciales pueden ser vistos con recelo por los dems nios.

En ocasiones tanto los nios Sordos como oyentes pueden echar la culpa a otros de acciones que han realizado ellos mismos.

Las normas y reglas de conducta bsicas, tanto los nios Sordos para que puedan llevarlas a la prctica.

en el aula como en la vida cotidiana, se transmiten En caso contrario pueden ser muchos los problemas de

fundamentalmente de forma oral. Es por este motivo que comportamiento de estos alumnos en el aula.

debemos asegurar que son entendidas y asimiladas por

37
 PRIORIZACIN DEL CANAL VISUAL

Es importante potenciar la memoria, la atencin y la discriminacin visual, la expresin facial y corporal as como el uso del

espacio como un todo que proporcionar informacin.

La comunicacin no verbal es muy importante; el profesor y los compaeros deben respetarla ya que es algo natural en l.

38
Evaluacin

Para comprobar si el alumno es capaz de cumplir que la comprensin de los mensajes orales del sujeto no

los objetivos y asimilar los contenidos propuestos para influya en los datos que se obtengan sobre su desarrollo

su grupo de clase, es necesario determinar los cognitivo, teniendo en cuenta, adems, tanto las

procedimientos e instrumentos ms idneos para caractersticas intelectuales como las afectivo-sociales,

evaluar a los alumnos con deficiencia auditiva, ya que en ya que las dificultades en el desarrollo lingstico y

ocasiones no coincidirn con el resto de los alumnos, cognitivo del nio Sordo afectan tambin a su desarrollo

siendo necesario adaptarlos. social y personal.

Es conveniente a la hora de evaluar al nio Sordo

analizar el componente lingstico de la tarea y cuidar

39
 Elementos Personales

ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO

La relacin con el nio Sordo debe ser igual que la que establezca con los dems nios. No debe aprobarle por lstima.

Profesor - tutor Debe favorecer y estimular la aceptacin de la sordera.

El profesor debe reforzar su baja autoestima proporcionando expresiones positivas.

Para conseguir un nivel de comunicacin con los alumnos Sordos similar en cantidad y calidad al que tienen los
oyentes de su misma edad es conveniente:
- Conocer la situacin lingstica del alumno.
- Conectarlo con el lenguaje que utiliza facilitndole un cdigo comunicativo si an no lo tiene.
Comunicacin - Adaptar el nivel del lenguaje del profesor al del alumno.
AL CURRCULUM

- Usar un lenguaje claro y fcil de entender.

- Facilitar la lectura labial.
- Aprovechar todas las situaciones comunicativas para favorecer el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje
oral de forma natural.

Es importante que los alumnos Sordos y oyentes se relacionen dentro del centro. Para conseguirlo, la actitud del
Alumnos
maestro hacia el nio y su forma de relacionarse con l es fundamental pues ser un modelo a seguir para los dems.

Los profesores que desarrollan funciones de apoyo en distintos niveles y agrupamientos de alumnos debern colaborar
Otros
entre s con el tutor y proporcionar informacin a las familias.

Profesional Sordo conocedor de la LSE, Cultura, Comunidad e Identidad de las personas Sordas y de la sociedad
Especialista en
oyente. Posee tambin conocimientos de psicopedagoga y cultura general. Su trabajo consiste en:
LSE - Informar sobre dudas concretas de comunicacin con los hijos Sordos a travs de las visitas al hogar.
- Modelo de referencia fundamental para la familia.
- Apoyo educativo en los colegios con alumnos Sordos.

Familia Es importante que el profesor y los dems profesionales contacten con la familia y colaboren entre s.

Intrprete de Son profesionales competentes en la LSE y en la lengua oral de su entorno, que pueden transmitir el mensaje emitido en
Lengua de una de estas lenguas a su equivalente en la otra. Constituyen un elemento fundamental en la integracin educativa,
Signos Espaola sirviendo de puente comunicativo entre el profesorado y el alumnado Sordo o entre este ltimo y sus compaeros.

40
Elementos fsicos y materiales

ADAPTACIONES EN EL C E N T R O : A YUDAS - E STRATEGIAS TCNICAS

Toda la informacin que se transmita de forma oral ha de ser plasmada mediante carteles en
Informacin visual lugares accesibles a los alumnos (celebraciones, conferencias, actividades extraescolares,
cambios de horarios...).

Debe ser adecuada y suficiente ya que el canal visual es el prioritario en la vida cotidiana del
Iluminacin
nio Sordo.

Es difcil adaptar el centro completamente con dichos medios, por lo que una buena estrategia
Sistemas de emergencia luminosos sera acordar con los alumnos Sordos un cdigo luminoso para las ocasiones de emergencia
(apagar y encender las luces repetidamente...).

Sistemas de aviso e informacin Monitores o paneles que reproduzcan todo aquello que se comunique por megafona o
visuales mediante avisos orales. Su carencia puede suplirse mediante el uso de carteles.

Si no hay adaptaciones tcnicas adecuadas se puede avisar que la jornada ha terminado con
Avisadores luminosos de timbres
un cdigo luminoso.

Telfono de texto (DTS), fax y mvil favorecern la independencia del alumno en caso de
Otras ayudas tcnicas
necesidad de comunicarse con personas ajenas al centro (familia).

Las puertas deben tener cristales para que el alumno se sienta seguro y cada departamento
Adaptaciones del mobiliario
estar sealizado debidamente.

Es recomendable incluir alguna materia informativa acerca de la Comunidad Sorda como medio
Biblioteca
de informacin tanto para el nio como para sus compaeros o profesores del centro.

41
 ADAPTACIONES EN EL A U L A : A YUDAS - E STRATEGIAS TCNICAS
(Al igual que en el centro, es necesario que la informacin sea visual)

Carteles ilustrativos de informacin general Horario, calendario, notas, normas bsicas de comportamiento...

Siempre en las primeras filas aunque lo ideal sera colocar las mesas en forma de U o
Disposicin del alumno Sordo en el aula
crculo.

Para que el alumno Sordo sea consciente de stos se pueden utilizar elementos visuales,
Aviso de los turnos por ejemplo en la puerta de la clase una especie de semforo para avisar de los turnos del
bao, utilizar un testigo a la hora de hablar, etc...

La luz natural Debe iluminar al profesor, quedando detrs del alumno.

Inalmbricos y amplificadores porttiles pueden ser de ayuda si hay restos auditivos

Micrfonos
suficientes.

Los complementos, accesorios o No son aconsejables los colores llamativos, de rayas, cuadros o de cualquier tipo de
vestimentas estampado porque desvan la atencin.

De gran utilidad y atractivo para los alumnos. Puede ser fundamental en el trabajo de la
El ordenador
lectoescritura y un recurso til en el trabajo de estimulacin del lenguaje oral.

42
43
 Puesto que la integracin no consiste ni en una alumnos realizan un doble esfuerzo, el del lenguaje y el

mera instalacin fsica del nio en el aula, ni en contar de los contenidos, debemos basar la educacin en las
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

con alguien que despus le explique lo que no haya potencialidades, en las posibilidades reales y en las

entendido, y teniendo en cuenta, adems, que estos capacidades de los alumnos y no en los dficits.

44

Podemos sealar tres puntos clave a la hora de
determinar nuestra opcin metodolgica de forma que
se adapte no slo a las necesidades de nuestro alumno
Sordo, beneficiando su formacin, sino tambin a la de
sus compaeros oyentes:
Relacionar los contenidos escolares con la
realidad y con los contenidos intuitivos que los
alumnos adquieren por s mismos. Deben disponer
de abundantes y claras referencias que den
significado a los nuevos contenidos escolares. Por
ejemplo:
= Salidas y visitas ( funciones teatrales, museos,
granjas, etc.) que tengan relacin con los
contenidos que se estn tratando en clase. Es
aconsejable proporcionar informacin de la salida
antes de realizarla, de forma que el alumno Sordo
ya posea una base y no pierda informacin en el
momento de la visita.
= Actividades en la escuela relacionadas con
experiencias extraescolares de ocio y de tiempo
ESTRATEGIAS DIDCTICAS GENERALES
libre.
= Actividades de observacin y
exploracin.
= Medios audiovisuales que permitan
manejar la realidad (videos, fotos, etc.).
Priorizar tcnicas que favorezcan la utilizacin
de los canales visuales: carteles, imgenes,
cuadernos-resumen de temas tratados,
ambientacin del aula con elementos atractivos
y tiles pero teniendo siempre en cuenta que
un exceso de estmulos puede provocar prdida
de inters por parte de los alumnos y ser un foco
de distraccin. Existen materiales "no auditivos"
que pueden ser especialmente tiles en el aula:
transparencias, recortes de revistas, f o l l e t o s ,
etiquetas, anuncios publicitarios, tebeos,
historietas Algunos recursos tipogrficos
como el subrayado, los diferentes tipos de letras,
tamaos o colores, permitirn al alumno
distinguir entre ideas principales y secundarias,
45
 secundarias, ejemplos, vocabulario nuevo, etc. = Evitar sobreproteger al nio.

Una buena estrategia es escribir en la pizarra un = Hacer actividades simultneas en clase para

guin, esquema o resumen que sirva como que el profesor de apoyo pueda entrar en la clase

referencia de la explicacin, siendo y trabajar con los alumnos Sordos favoreciendo

recomendable anotar palabras tcnicas y su aprendizaje.

trminos nuevos para facilitar su reconocimiento = Hacer actividades con diferentes opciones de

y comprensin y seguir siempre el mismo orden respuesta, as el alumno Sordo puede tomar sus

y estructura (de arriba abajo o de izquierda a propias decisiones.

derecha, comenzar por las ideas principales en = Hacer actividades que potencien el sentido de

maysculas) de forma que el alumno lo pertenencia al grupo: delimitar diferentes

interiorice y reconozca de forma automtica. A los responsabilidades en la organizacin y cuidado

nios ms pequeos, un guin bsico en la de la clase.

pizarra con las actividades del da les ayudar a = Establecer reglas de convivencia en la clase.

adquirir la rutina.

Los alumnos Sordos pueden tener ms

dificultades que los oyentes para seguir la

dinmica de la clase e identificarse como uno ms

del grupo, para favorecer la autonoma debemos:

46
 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN E

La audicin es la va fundamental por la que el de integracin social en la escuela, para evitarlo y para
nio desarrolla con normalidad el habla y el lenguaje, que la interaccin y comunicacin se desarrollen

que es la base para muchos de sus aprendizajes plenamente, debemos utilizar todos los recursos y

posteriores. Las alteraciones en la audicin pueden estrategias que estn a nuestro alcance.

causar, a cualquier edad, problemas de comunicacin y

INTERACCIN

47
 Sistemas de Comunicacin

SISTEMAS DE
TIPOS COMUNICACIN
DEFINICIN CARACTERSTICAS

El cuerpo es receptor y transmisor del habla.

Procedimiento pedaggico: trabajo individual
Mtodo verbo-tonal Enfatiza la percepcin auditiva del habla.
y en grupo.
Auditivo
Para personas con sordera leve o media.
Puro
Importante adquirir vocabulario mediante la
Reconocimiento de palabras, mirando los
Lectura labial asociacin de palabras conocidas y utilizadas
labios y las expresiones faciales.
en su contexto natural y familiar.

Incluye la estimulacin auditiva, el habla, la

Implica la eleccin de uno de ellos o una
Total lectura labial, la Lengua de Signos, los gestos y
combinacin de los mismos.
la dactilologa.
Mixto
Uso del vocabulario de la Lengua de Signos con
Bimodal Incluye la lectura labial y la dactilologa.
la estructura gramatical de la lengua oral.

Movimientos manuales ms lectura labiofacial. Usa 8 movimientos realizados con diferentes

Palabra
Audioral Hace la fontica ms perceptiva a travs de la posiciones de los dedos y 3 posiciones de la
Complementada
vista. mano (lado, barbilla y garganta).

Se expresa gestualmente, se percibe

visualmente y se desarrolla con una Tiene una morfologa, sintaxis y estructuras
Gestual Lengua de Signos
organizacin espacial. Es la lengua natural de propias. No es mimo y no es universal.
las personas Sordas.

Audioral con Representacin de las letras mediante distintas No tiene ningn tipo de morfologa, sintaxis o
Dactilologa
dactilologa configuraciones de la mano. semntica propia.

48
G RUPO DE I GUALES Puede darse el caso que trabajando en grupos

Las relaciones que se establecen entre iguales mixtos (nios Sordos/nios oyentes), los oyentes tengan

son de gran relevancia, hasta el punto que cuando no consciente o inconscientemente, tendencia a ignorar o

gozan de calidad son, incluso, predictivas de fracaso rechazar los intentos de interaccin del nio Sordo:

escolar, conductas antisociales y rasgos hablan de espaldas a ste, no utilizan un mnimo de

psicopatolgicos en la adolescencia. gestos, toques o signos Los nios oyentes pueden

persistir en mantener estrategias que son efectivas con

La actitud del docente hacia sus alumnos Sordos nios oyentes pero no con nios Sordos. Para facilitar

y la forma en que se relaciona con ellos ser el modelo situaciones similares es conveniente favorecer la

ms efectivo para conseguir actitudes normalizadoras comunicacin entre grupos e introducir estrategias para

entre alumnos Sordos y oyentes y facilitar las relaciones incrementar con xito las interacciones entre Sordos y

entre ellos. Deber intentar: oyentes, debiendo orientar estas estrategias a un mayor

Evitar cualquier actitud de sobreproteccin. conocimiento por parte del nio oyente, del mundo del

Cuidar las formas de agrupamiento entre los nio Sordo.

alumnos, facilitando que los alumnos Sordos se

unan en el mismo grupo de trabajo si lo desean Podemos elaborar sesiones, de duracin

o se agrupen con los compaeros oyentes que variable, que consistan, por ejemplo, en leer historias

mejor dominen su cdigo lingstico, es decir, sobre personas Sordas y comentarlas, visitar al

con los que mejor interaccionan. audilogo para que explique el funcionamiento del odo

o lo que supone ser Sordo, discutir sobre la Lengua de

49
 Signos Espaola, realizar tareas en las que no se pueda

utilizar el lenguaje oral, interactuar en sesiones de juego Proporcionar al alumno oyente algunas

espontneo con nios Sordos, concertar visitas de indicaciones y consejos que faciliten su

personas Sordas adultas que les cuenten sus comunicacin con el compaero Sordo: no

experiencias personales (esto ayudar al nio Sordo a gritarle, mirarle de frente, hablar con claridad

observar un modelo adulto), etc. pero sin exageraciones en la vocalizacin,

utilizar gestos, mimo o Lengua de Signos

La integracin social en el aula exige una Espaola si la conociesen (es fcil que si el nio

intervencin de los educadores, tanto con los nios Sordo la utiliza en clase sus compaeros

Sordos como con los oyentes, con el fin de crear aprendan algunos signos que podrn utilizar

situaciones que permitan el conocimiento y las despus en su comunicacin, aunque lo ideal

actividades compartidas, sin considerar como negativa sera la existencia en el centro de un curso o

la tendencia a relacionarse con nios Sordos de un taller bsico de Lengua de Signos Espaola).

mismo "status auditivo". Estas relaciones no deben Explicar siempre y claramente las normas,

clasificarse como tendencias segregacionistas, sino consignas de trabajo, reglas, etc.: que

ms bien como amistades preferentes necesarias para el normalmente se transmiten de forma oral,

proceso de identificacin del propio nio. aunque nos parezcan tan obvias que no

requieran explicacin para el alumno oyente.

Algunas estrategias que favorecen las relaciones Trabajar en parejas o grupos pequeos: ayuda a

y la integracin del nio Sordo en el aula y con sus conocerse mejor y aprender de forma agradable,
compaeros oyentes son:

50
siendo ms fcil la comunicacin cuando son por qu cursan algunas reas fuera del aula

pocas personas. ordinaria (si fuera el caso), tienen profesores de

Establecer turnos de intervencin en cualquier apoyo, intrpretes, Especialista en LSE (Asesor

actividad de clase: de forma que el alumno Sordo Sordo), etc.

pueda participar y darse cuenta de cada Reforzarles positivamente: para contrarrestar

intervencin. posibles sentimientos negativos, ya que en

Permitir y animar al alumno Sordo a que algunos casos necesitarn ayuda para aceptar

participe en las actividades del aula: pero nunca su sordera, dada su baja autoestima.

forzarle, es importante recordar que puede tener Potenciar actitudes de respeto y solidaridad: la

dificultades para expresarse oralmente y hacerlo compresin entre alumnos Sordos y oyentes es

delante de un grupo numeroso de compaeros imprescindible para que el clima de la clase sea

puede hacerle sentir incmodo, lo cual no relajado y agradable.

facilitar sus relaciones e influir negativamente

en su rendimiento. P ROFESOR - A LUMNO

Indicar al alumno cuando debe subir o bajar el Es aconsejable que el profesor se informe y

tono de voz: porque, a pesar de utilizar prtesis, conozca las caractersticas de las personas Sordas en

es comn que no controlen su propia voz. general y las posibilidades de un alumno en concreto. La

Comentar con los alumnos oyentes las relacin que el profesor mantenga con ste no debe ser

caractersticas de integracin del compaero distinta de los dems nios de la clase.

Sordo para evitar comparaciones innecesarias:

51
 Para favorecer y estimular la aceptacin de la lenguaje de los alumnos.

sordera por parte del alumno Sordo deberemos: Favorecer que el alumno intervenga en clase y

Demostrar nuestra confianza en las acuda al profesor cuando presente dificultades

posibilidades del alumno. como cualquier otro alumno.

Valorar el esfuerzo en la realizacin de las tareas. Si utilizamos la Lengua de Signos Espaola

Proveer de oportunidades para el xito. porque el nio tambin la utiliza, tenemos que

Evitar crear un clima en el aula donde se tienda tener en cuenta su nivel, al igual que si fuera la

a comparar. lengua oral su lengua natural.

Tener en cuenta que aunque algunas personas

Para conseguir un nivel de comunicacin con los con problemas de audicin cuentan con una

alumnos Sordos de la clase similar en cantidad y calidad ayuda tcnica (audfono, equipo de FM) esto

al que tenemos con los oyentes de su misma edad no los convierte en oyentes.

deberemos:

Para facilitar la comunicacin entre el profesor y

Conocer a fondo la situacin lingstica del nio.

alumno Sordo, el primero deber ir tanteando estrategias

Facilitar al nio la adquisicin de un cdigo

comunicativas hasta encontrar una en la que tanto uno

lingstico estructurado.
como otro se encuentren cmodos y permita una fcil

Informarse y aprender el sistema de

interaccin. Algunos ejemplos:

comunicacin que utiliza el alumno.

Comunicar de la forma ms expresiva posible,

Adecuar el lenguaje del profesor al nivel del

utilizando el movimiento corporal, gestos naturales,

52
mimo cualquier recurso que facilite la ambigedades (en el mejor de los casos alcanza
comprensin de mensajes es til. al 30% del mensaje). Para facilitar la

Informar sobre cualquier ruido externo que comprensin del mensaje, hablar de forma clara,

pueda ser relevante es importante porque los sencilla y fcil de comprender, articular con

Sordos profundos no oyen muchos de los correccin y a una velocidad moderada, sin

sonidos que nosotros omos y otros les llegan ningn tipo de exageraciones ni con un ritmo

distorsionados. excesivamente lento.

Comprobar con frecuencia que los alumnos Slo es posible "leer" en los labios las palabras

Sordos han comprendido los mensajes. A veces que ya se conocen, por lo que antes de utilizar

evitan dar muestras de incomprensin para no un nuevo trmino o palabra, presntaselas

ponerse en evidencia ante el resto de la clase. Si previamente y explcales su significado.

no se ha enterado bien, repetir la misma La lectura labiofacial requiere un gran esfuerzo

informacin pero de otra forma, cambiando de atencin por lo que es aconsejable combinar

alguna palabra cuyo significado quiz no sepa, las actividades para que no resulten fatigosas.

con frases breves, ms sencillo Es importante Facilitar el acceso visual a la boca: no hablar

animar al alumnado a que pregunte siempre lo nunca de espaldas e intentar no moverse por la

que no ha entendido sin sentirse avergonzado. clase.

La lectura labio-facial no es algo tan sencillo Para determinar qu actividades se van a

como los oyentes imaginan. Requiere un gran llevar a cabo en el aula, hay que tener en cuenta

esfuerzo visual y no est libre de confusiones y que algunas que resultan especialmente

53
 para los alumnos oyentes, pueden no serlo para

el alumnado Sordo (celebrar un debate, ver una

pelcula de video).No se trata de renunciar a

ellas sino de tener presentes, tambin, las

especiales necesidades de motivacin de los

alumnos Sordos.

54
 Los alumnos Sordos presentan grandes Una de las pocas fuentes de informacin que

dificultades en la lectoescritura no slo por la tiene una persona Sorda es la lectura, pero tambin uno

comprensin sino por el gran esfuerzo que supone para de sus mayores problemas. No podemos plantearnos la

ellos. Las personas Sordas, debido a su nivel cultural, lectura como una actividad escolar al margen de la

pierden mucha informacin relevante para su formacin, prctica y de los intereses del nio, ni como algo

LECTOESCRITURA

tienden a memorizar lo que estn leyendo y a omitir aburrido y sin sentido, debe estar integrada en su

letras en una palabra. Tambin les resulta difcil expresar actividad normal y unida a los medios de comunicacin

sus ideas por escrito y comprender lo que leen. que utiliza. El nio debe percibir que la lectura le permite

descifrar una informacin interesante que de otra forma

El nio Sordo inicia el aprendizaje de la lectura no puede conseguir. Tiene que estar presente en la vida

de la misma manera que el nio oyente, pero con claras diaria del nio, partir de su propia experiencia, de las

diferencias en algunos factores que resultan de enorme palabras, carteles, anuncios, expresiones que ve en la

trascendencia para un buen ejercicio lector, como son: la calle, en su casa, en la escuela

pobreza de vocabulario, el escaso conocimiento de la

estructura sintctica y la dificultad de acceder al cdigo D IFICULTADES QUE PRESENTA EL ALUMNO S ORDO
fonolgico. Algunos de estos aspectos se pueden ver ANTE LA LECT OESCRITURA

favorecidos por un aprendizaje precoz, que potencie la Vocabulario:

lectura ideovisual o va directa de acceso lxico en los = Incomprensin de significados.

primeros aos, por ello no conviene esperar mucho = Olvido de palabras.

tiempo para ponerle en contacto con la lectura. = Ignorancia de acepciones.

55
 = Frases hechas y frases con doble sentido. Gramaticales:

= Desconocimiento. = Localizacin del sujeto en la oracin.

= Desconocimiento de la conjugacin verbal.

Para reducir la dificultad del vocabulario

desconocido: Para reducir estas dificultades:

= Utilizar el criterio de frecuencia a la hora de = Al utilizar un pronombre asegurarse de que el

buscar un sinnimo para una palabra referente est claro, y si hay dudas repetir el

complicada. referente.

= Utilizar parntesis o notas a pie de pgina = Modificar las formas verbales, si es posible,

para expresar el significado de palabras difciles por otras conocidas y ms simples, siempre

o no familiares, especialmente si hay ms de una manteniendo la coherencia de la frase.

en el mismo texto. = Asegurarse de que las frases causales y las

= Asegurar la comprensin de trminos condicionales estn expresadas de manera

importantes utilizndoles en contextos variados. clara.

= Suprimir trminos que no aportan informacin = Rescribir las frases dividindolas en varias

relevante. ms simples.

= Mantener el vocabulario tcnico = No utilizar excesivos sinnimos.

imprescindible e introducir el nuevo intentando = Cuando se vayan a utilizar frases compuestas,

no sobrecargar los textos. usar las conjunciones ms conocidas y

comunes para el alumno.

56
= Modificar algunas expresiones para aadir
Diversos estudios han demostrado que para

informacin complementaria.
impulsar la comprensin lectora es importante y

= Iniciar los dilogos con un guin y el nombre

necesario aumentar el vocabulario y el lenguaje de los

del personaje que habla.

nios Sordos.

= Utilizar lo menos posible el subjuntivo, y

si se usa, aclarar con el resto de la oracin

Es importante que el nio, poco a poco, se vaya

lo que se expresa: duda, deseo, posibilidad

dando cuenta de los procesos que facilitan un resultado
Atencin:
satisfactorio. Las habilidades metacognitivas hacen que

= Incapacidad para estudiar.

su rendimiento en la lectura sea satisfactorio.

= Impotencia ante frases hechas.

Motivacin:

= Estimulacin insuficiente.

= Carencia de satisfaccin final.

57
 Cul es el momento adecuado para comenzar el aprendizaje de la

lectura?
Para iniciar un correcto aprendizaje lo primero posterior de textos en los que se ve el cdigo

que hay que hacer es adaptarse a las posibilidades del fonolgico de forma explcita.

nio Sordo, adaptar los materiales y utilizar los cdigos

ms asequibles siendo aqu donde la adquisicin de la La lectura debe partir de la experiencia individual

Lengua de Signos Espaola le va a proporcionar del nio, se vera favorecida por el contacto del

informacin, vocabulario y va a ampliar su nio con rtulos, anuncios, televisin Es

conocimiento; lo que favorecer la adquisicin de la fundamental para cualquier nio y sobre

lengua oral. todo para el nio Sordo un entorno familiar

lector, ya que es una forma de autoinstruccin

E STRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA importante.

AL NIO S ORDO Al principio pueden realizarse actividades con

stas pueden servir de base para desarrollar dactilologa para que los nios Sordos asocien el

otras ms adaptadas a las necesidades del alumno si fonema con el grafema correspondiente, es

fuese necesario: decir, el sonido con la letra. Poco a poco se

Se debe iniciar al nio en la lectura a iniciar la lectura de frases a modo de historias o

edad muy temprana. Antes de la fase de lectura narraciones.Es importante que las palabras o

se pueden hacer ejercicios de asociacin de frases vayan acompaadas de un movimiento

imgenes con palabras escritas, juegos de gestual. Se ensearan, poco a poco, grupos de

asociacin y discriminacin para que los nios slabas, palabras y por ultimo frases cortas. Para

no se cansen y mantengan la atencin. Una ello, el material recomendado sern los cuentos

lectura ideovisual les facilitar la lectura

58
 tradicionales, adaptados al nivel de comprensin Para adaptar mejor el texto antes de comenzar la

del nio durante los primeros aos para, de esta lectura se obtendrn, por medio de preguntas,

forma, orientarles poco a poco hacia textos no los conocimientos previos que el alumno posee

adaptados e iniciarlos en la lectura de libros. Una sobre el tema a tratar.

vez adquirida esta habilidad se pasar a la La lectura del texto se debe hacer de forma clara

lectura propiamente dicha y a su comprensin para que el alumno no cometa errores de

mediante una serie de preguntas sobre el texto exactitud.

ledo. Tambin puede utilizarse el uso de Al final de la lectura el alumno se autoevaluar

imgenes junto con la palabra escrita para con preguntas como: Qu es lo que he

asociar la imagen con su significado adquiriendo comprendido?, Dnde he tenido dificultades?,

al mismo tiempo nuevo vocabulario. Me han servido las estrategias de comprensin

Actualmente existen programas informticos lectora?,...

que mejoran la lectura y pueden resultar

adecuados para el nio Sordo, teniendo en Estas estrategias slo podrn utilizarse cuando

cuenta su edad y nivel lector. la edad o el nivel de competencia del alumno lo permitan.

Los problemas de los nios Sordos con la escritura

Existen tambin una serie de estrategias estn vinculados a sus dificultades con el lenguaje oral

metacognitivas que permiten al alumno la comprensin y con la comprensin lectora. (Marchesi 1987)

de un texto escrito:

59
 C ARACTERSTICAS MS SOBRESALIENTES DE LA revisin sistemtica de los trabajos realizados por el

ESCRITURA DEL NIO S ORDO nio: resmenes, esquemas, comentarios

Las frases son muy simples y cortas.

Las frases tienen ms palabras de contenido

Una vez realizada la evaluacin se procede al

(nombres, verbos) que de funcin (artculos,

tratamiento. Es fundamental que el nio Sordo escriba,

preposiciones, conjunciones).
aunque sea poco y mal estructurado, para que el

Gran pobreza de vocabulario.

profesional, a partir de los errores cometidos, comience

Uso inadecuado del tiempo verbal: errores de

su trabajo. Los ejercicios de composicin de frases se

concordancia de gnero, nmero y persona.

pueden alternar con los de comprensin lectora.

Incorrecta utilizacin de los signos de

puntuacin.
Es importante que, a la hora de redactar un

Frases estereotipadas.
examen para el nio Sordo, se utilicen las mismas

Errores de omisin, sustitucin, adicin y

palabras que vienen en el libro, ya que su inseguridad en

cambios en el orden de las palabras.

el momento de escribir es tan grande que memoriza todo

el texto. Debemos asegurarnos que el nio ha captado

C MO EVALUAR LA ESCRITURA ? las ideas ms importantes, es decir, comprobar si ha

El alumno realiza dos tipos de pruebas: una realizado aprendizajes significativos. Si no es as, se

redaccin libre pero de extensin limitada y una cambiar el tipo de prueba o se le har ver que primero

redaccin sobre un tema fijado y con tiempo controlado tiene que asimilar las ideas y despus expresarlas con

pero no impuesto. En la evaluacin se procede a una sus propias palabras.

60
 En definitiva, se facilitar en primer lugar la

comprensin de la lectoescritura y se dejar en segundo

plano la pronunciacin.

61
 Como hemos querido reflejar durante todas estas pginas, un
buen uso de todos los recursos a nuestro alcance para la educacin

del alumno Sordo, son la base para la construccin de un futuro

educativo adecuado y prspero para l.

A continuacin queremos plasmar alguna informacin que

estimamos interesante para este fin.

62
 TABLAS INFORMATIVAS
Tabla 1.
1.- ESCOLARIZACIN.

Tabla 2 .
.- MOVIMIENT O ASOCIATIVO.

Tabla 3 .
.- ASOCIACIONES DE SORDOS.

Tabla 4 .
.- AYUDAS TCNICAS.

63
 ESCOLARIZACIN

Durante los ltimos dos siglos, la educacin de las personas Sordas ha sido un tema muy polmico y dividido,
fundamentalmente entre oralismo y LSE. Para los padres elegir una opcin es muy difcil y deben tenerse en cuenta los
factores educativos, sociolgicos, psicolingsticos y afectivos del alumnado Sordo.

El objetivo final de la educacin del Sordo, al igual que la de cualquier otro nio, es que se socialice de manera
amplia, que se sienta cmodo y feliz en su proceso de crecimiento y que se desarrolle motora, afectiva y cognitivamente
al mximo de sus posibilidades. (Fernndez Viader, M Pilar. 1999)

ADAPTACIONES
ADAPTACIONES METODOLOGA
METODOLOGA ALUMNADO BENEFICIOS INCONVENIENTES

CENTROS Compaeros Sordos Distancia de su familia.

Eliminacin sistemtica Oralista aunque
Exclusivamente con los que
ESPECFICOS de elementos del est empezando
Sordo. se identifica y No hay integracin social
DE SORDOS currculo. a cambiar.
le sirven de modelo. con nios oyentes.

No hay profesorado
CENTROS DE formado.
Ven la existencia de
Generalmente no hay
INTEGRACIN ni en contenido ni en Oralista. Sordo y oyente.
personas diferentes
Alumnos dispersos en
(Centros (Sordo y oyente) y
transmisin. distintos centros.
ordinarios) sus caractersticas.
No hay un modelo sordo.

Lengua de Signos. Profesionales espe

cialistas.
Bilinge sucesivo:
Tanto curriculares primero LSE Recursos materiales y Si el proyecto no es
CENTROS
como de acceso al luego L.O. Sordo y oyente. humanos. llevado a cabo con
BILINGES currculo. seriedad puede fracasar.
Bilinge simultneo: Profesionales Sordos
LSE y L.O. al mismo (Especialista en LSE
tiempo. = modelo).

Tabla 1
64
 MOVIMIENTO ASOCIATIVO

Federacin Mundial de Sordos

(FMS o WDF)

Unin Europea de Sordos

(EUD)

Confederacin Estatal de Personas Sordas

(CNSE)

Federaciones Territoriales Asociaciones sin Federacin

Territorial

Socio colaborador
Miembro ordinario

Asociaciones con Federacin

Tabla 2
65
 ASOCIACIONES DE SORDOS

Establecer vnculos entre las familias, escuelas y Asociaciones y Federaciones de Personas Sordas es
importante para crear una lnea de trabajo conjunta que beneficie al nio Sordo y a su entorno.

Las Asociaciones y Federaciones pueden ofrecer diversos servicios que ayuden a los profesionales a educar y
entender mejor a su alumno.

DEFINICIN SERVICIOS
SERVICIOS ACTIVIDADES

Educativos
Engloban tres tipos de servicios: asesoramiento a familias,
orientacin profesional y a personas Sordas. Su objetivo
principal es fomentar la educacin bilinge de los nios
Sordos.

Sociales
Se informa, asesora, orienta y realizan gestiones en materia
de recursos sociales, se elaboran, ejecutan y evalan Cursos
programas individualizados. Se forma a las personas Habilidades sociolaborales, alfabetizacin de
Sordas, orientndolas a la autonoma personal: habilidades personas mayores, formacin ocupacional,
Son la expresin ms sociales, autoestima... animacin sociocultural, etc.
bsica del movimiento
asociativo, las que se De Intrpretes de Lengua de Signos Jornadas y Conferencias
Fundamental para la supresin de barreras de Se realizan jornadas de sensibilizacin y
encuentran ms
comunicacin, por lo que este servicio facilita a cualquier conferencias sobre temas culturales, de actualidad,
cercanas a las persona Sorda u oyente que quiera establecer una laborales, etc.
personas Sordas y a comunicacin total y sin Barreras.
los diferentes usuarios. Actividades
De Empleo Fiestas (Nochevieja, Carnaval...), eventos deportivos,
Se facilita informacin y asesoramiento en temas laborales: visitas a museos, excursiones, encuentros de
estrategias de bsqueda de empleo, formacin orientada al integracin, concursos, etc.
empleo, autoempleo...

Escuela de Lengua de Signos

Se organizan cursos de Lengua de Signos para personas
Sordas y oyentes, para sus familias, para profesionales de
diversos mbitos y todos aquellos que estn interesados
en conocer la LSE, su cultura, costumbres, etc. de la
Comunidad Sorda.

No todas las Asociaciones disponen de los servicios aqu descritos.

Tabla 3
66
 AYUDAS TCNICAS

Timbres Cuando se accionan producen destellos intermitentes en las lmparas o dispositivos que se hayan conectado al timbre
Luminosos convencional.

DTS: terminal de telfono con teclado y pantalla mediante el cual los usuarios pueden establecer un dialogo por escrito.
Es necesario que el interlocutor tambin posea uno.
Telfono
Mviles: permiten establecer contacto mediante mensajes escritos. Destacan los PDA que cuentan con fax, telfono de
texto, mensajes, cartas, correo electrnico, adems de llamadas de voz.

Fax Se utiliza para emitir mensajes o documentos por escrito, aunque no permite una comunicacin directa.
ADAPTACIONES EN EL HOGAR

Luminosos: reloj convencional al que se adapta un mecanismo especial.

Despertadores Vibratorios: reloj convencional conectado a un vibrador que se coloca debajo de la almohada, sujeto a la ropa...
(Pueden combinarse ambos)

Videoportero Unido a un dispositivo luminoso permite conocer la identidad de la persona que est llamando a la puerta.
ADAPTACIONES

Sirven para alertar de hechos que se producen en un espacio cercano pero que no pueden percibirse al manifestarse de
Intercomunicador
forma sonora.

Luminosos para bebs: aparato electrnico que dispone de un micrfono para captar los llantos de los bebs, emitiendo
una luz intermitente durante los mismos.
Avisadores
Luminosos para electrodomsticos: para saber si stos estn funcionando y poder detectar los posibles fallos de la
mquina a travs de mensajes luminosos.

Ser accesible cuando todos los programas estn subtitulados a travs del Teletexto y se incorpore un intrprete de LSE
Televisin
mediante una ventana insertada en la imagen.

Instrumento elctrico que corrige deficiencias auditivas. No asegura una audicin perfecta. Estn compuestos de cuatro
Audfonos partes (micrfono, amplificador, auricular y pila de batera) existiendo varios modelos: convencional, retroauricular y
intro auricular.
MBITO EDUCATIVO
EDUCATIVO

Son utilizados en las aulas por alumnos con discapacidad auditiva. Constan de un emisor con un micrfono que el
profesor coloca cerca de su boca y un receptor que los alumnos sordos llevan colgado del cuello, mediante uno que va
Sistemas de FM
hasta la oreja. De esta manera se centra la audicin del nio hipoacsico en la voz del profesor, separndola del ruido
ambiental.
EN EL MBITO

Amplificadores Aumentan el sonido que se recibe desde un aparato electrnico sin tener que aumentar el volumen del aparato.
de volumen

Ordenador Puede ser fundamental en la lectoescritura y un recurso muy til en el trabajo de estimulacin del lenguaje oral.

Tabla 4
67
 AYUDAS TCNICAS

TRABAJO U OTROS MBITOS

MBITOS
Sistema que transmite informacin de forma visual mediante un panel con lnea de texto. Muy til para la eliminacin

ADAPTACIONES EN EL
Paneles
de Barreras de Comunicacin en medios de transporte (aeropuertos, tren, metro...) as como en instituciones pblicas
Luminosos (ayuntamientos, hospitales...).

ADAPTACIONES Sistemas de
Permite captar los incendios naturales o artificiales (incendio, explosin...) emitiendo seales luminosas.
Emergencia

Permite avisar a las personas Sordas de la finalizacin de la jornada laboral, encendido o apagado de mquinas,...
Alarmas
mediante un sistema luminoso.

Supone una gran fuente de informacin tanto escrita como a travs de imgenes u videos. Sirve de puente de
Internet
comunicacin a travs de texto.
COMUNICACIN A DISTANCIA
DISTANCIA

Avisadores/ Aparato que dispone de una pantalla pequea que permite recibir una informacin en cualquier momento, la llamada de
Buscas atencin se hace mediante luz o vibracin.

Aparato que consta de una videocmara, tarjeta de video / televisin y el software necesario para la video-conferencia a
Videoconferencias travs de un PC. Permite transmitir de manera simultnea voz e imagen por lo que al poder establecer comunicacin
visual es posible la comunicacin en LSE.

Videotelfono Telfono con pantalla incorporada que permite tambin la comunicacin visual.

Centro de Permite la comunicacin entre las personas Sordas y oyentes a travs del fax, DTS, mviles, Internet... la persona
llama al centro de intermediacin y proporciona al operador que recoge la llamada el nmero de telfono o la di
Intermediacin
reccin de correo de la persona con la que quiere contactar. Este se encarga de hacer la traduccin de texto a voz y
del IMSERSO viceversa.

Intervencin quirrgica definitiva que suplanta al odo natural, por lo cual se sustituyen las clulas daadas del r
Definicin gano de Corti, consiguiendo la estimulacin del nervio auditivo mediante la transformacin de seales acsticas en
elctricas y que la informacin llegue al cerebro.
IMPLANTE COCLEAR

No todas las personas renen el perfil adecuado.

El candidato ideal es el sordo postlocutivo, oralista, con buena competencia en lectura labial y con motivacin para or.
Se precisa de una ciruga efectiva.
Proceso Rehabilitacin adecuada centrada en audicin y lenguaje.
Coordinacin entre el equipo de especialistas que intervenga (psiquiatra, fonatra, logopeda...) y seguimiento hasta la
recuperacin.
Mantenimiento de todo el sistema que compone el implante.

Tabla 4
68
 Especialista en LSE:
Profesional Sordo adulto que trabaja con alumnos Sordos en los colegios, reforzando su Lengua de Signos y que
adems es un modelo de referencia para ellos. Tambin realizan visitas a los hogares y ayudan a los padres a
resolver dudas sobre la convivencia con sus hijos: estrategias comunicativas, adaptaciones del hogar, ampliacin de
vocabulario, el juego

Barreras de Comunicacin:
Obstculos, trabas o impedimentos que dificultan la libertad de acceso a la informacin y comunicacin de las
personas que tienen limitada, temporal o permanentemente, su capacidad de relacionarse con el entorno mediante la
audicin y la lengua oral.

Colegio Bilinge Bicultural:

GLOSARIO

Aqul en el que el acceso al currculo se realiza tanto a travs de la Lengua de Signos como de la Lengua Oral (en su
forma escrita y/o hablada), de modo simultneo aunque en contextos diferentes y sin mezclarlas, o de modo
sucesivo, se adquiere primero la Lengua de Signos y una vez se cuenta con una base lingstica slida se aprende la
Oral.

Colegio Especfico para Sordos:

Aqul en el que el alumnado es exclusivamente Sordo.

Colegio de Integracin:
Aqul en el que los nios Sordos comparten el aula con Oyentes.

Colectivo Sordo:
Grupo formado exclusivamente por personas Sordas que comparten una Lengua, Cultura e Identidad propias, las
cuales organizan cursos de formacin, convivencia, conferencias, etc.

Comunidad Sorda:
Grupo de personas Sordas y Oyentes que luchan por unos objetivos comunes y trabajan para conseguirlos:
Reconocimiento Oficial de la Lengua de Signos, supresin de las Barreras de Comunicacin, integracin social, etc.

69
 Cultura Sorda:
Conjunto de comportamientos aprendidos por las personas Sordas que comparten una lengua, valores, reglas de
conducta, costumbres y tradiciones propias.

Dactilologa:
Representacin manual del alfabeto mediante distintas configuraciones de la mano.

Identidad Sorda:
Se caracteriza por la aceptacin de la sordera, por el sentimiento de pertenencia a la Comunidad Sorda, por el modelo
de identificacin y de comportamiento y por el uso de la Lengua de Signos como cdigo de comunicacin.

Intrprete:
Profesor competente en la Lengua de Signos y la Lengua Oral de su entorno, capaz de transmitir el mensaje emitido
en una de estas lenguas a su equivalente en la otra, es decir, de la Lengua de Signos de la Comunidad Sorda a la
Lengua Oral de la Comunidad Oyente y viceversa.

Lengua de Signos:
Lengua natural de las personas Sordas. Es una lengua visual y espacial con una estructura propia cuya gramtica se
caracteriza por la riqueza expresiva del cuerpo, del espacio y del movimiento. Permite a las personas Sordas explicar
y expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, etc., y acceder a todo tipo de informacin esencial para su
formacin y desarrollo.

Persona Sorda:
Aquella que tiene una prdida auditiva y una percepcin del mundo principalmente visual. La sordera no implica tener
las cuerdas vocales daadas por lo que no es correcto utilizar la palabra "sordomudo/a". Sordo/a con mayscula
implica no slo el uso de la LSE y la pertenencia a una Comunidad y Cultura Sordas, sino tambin el hecho de tener
una Identidad Sorda.

Persona sorda:
Sordo/a con minscula, se diferencia de la anterior por no reconocer su pertenencia a una Comunidad y Cultura
Sordas ni tener una Identidad Sorda, aunque su cdigo de comunicacin sea la Lengua de Signos.

70
 ASOCIACIN DE SORDOS DE SANTANDER Y CANTABRIA, (ASSC): "Teora de la Comunidad Sorda".

ASSC, EQUIPO PROFESIONAL: "Qu se entiende por la supresin de las Barreras de Comunicacin?".

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Profesor". Valencia. Federacin FESORD C.V. 2000

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71
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HOLCOMB, ROY K., HOLCOMB, SAMUEL K., HOLCOMB, THOMAS K: "Cultura Sorda: As somos". E.E.U.U.

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1995.

72
 FESCAN (Federacin de Personas Sordas de Cantabria)

C/ Menndez Pelayo, n 22, bajo

39006 Santander (Cantabria)

Tfno.: 942 22 47 12

Fax: 942 21 06 36

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ASSC (Asociacin de Sordos de Santander y Cantabria)

C/ Alta 46, entlo. Izq.

39008 Santander (Cantabria)

Tfno. : 942 03 25 25

Fax: 942 23 19 43

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C/ Comandante Villar 7

39770 Laredo (Cantabria)

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Avda. Fernando Arce 22 (Mercado Nacional de Ganados)

39300 Torrelavega (Cantabria)

Tfno. y Fax: 942 88 21 25

CNSE (Confederacin Estatal de Personas Sordas)

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Fax: 91 355 43 36

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Tfno. : 91 376 85 60

Fax: 91 376 85 64

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