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ESQUEMA OFICIAL DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA LOS

ANDES

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

PROYECTO:

PERSONALIDAD EN ADOLESCENTES DE FAMILIA


MONOPARENTAL MATERNA, DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
I.E. VIRGO POTENS, DEL DISTRITO DE BARRIOS ALTOS, LIMA,
EN EL AO 2016

AUTOR:

DANTE ALFREDO RAMN ROJAS

ASESOR:

RAFAEL GARAY ARGANDOA

LIMA - PER
2016
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I. GENERALIDADES

1.1. TTULO
BIENESTAR PSICOLOGICO Y ESTRS LABORAL EN
TRABAJADORES DEL SERVICIO DE FARMACIA DEL HOSPITAL
NACIONAL GUILLERMO ALMENARA IRIGOYEN - ESSALUD,
LIMA, 2016.

1.2. AUTOR
ASTRID FLORES ARISTIZABAL

1.3. ASESOR
RAFAEL GARAY ARGANDOA

1.4. LNEA DE INVESTIGACIN


Bienestar psicolgico y estrs laboral de trabajadores

1.5. LOCALIDAD
La investigacin se realiza en el servicio de Farmacia del H.N.
Guillermo Almenara Irigoyen.

1.6. DURACIN DE LA INVESTIGACIN


Se aplicar la investigacin en el mes de enero a marzo del ao
acadmico 2017.
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II. PLAN DE INVESTIGACION


2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La familia es el primer ncleo social en la que el hombre se
desarrolla, en la historia, se ha relacionado con el medio educativo.
Por ejemplo, antes de la Revolucin Industrial, la familia era
responsable de la salud mental y fsica de los hijos. Actualmente, en
cambio, han aparecido instituciones que han adoptado las tareas de
las familias, se puede decir que es una de las entidades de la
sociedad que ms transformaciones ha experimentado. En
determinadas sociedades y durante ciertos periodos estos cambios
han sido tan considerables que se puede hablar de verdaderas
revoluciones, donde la familia tradicional qued postergada por
nuevas estructuras familiares (Flaquer, 2010) provocando
modificaciones en la calidad de los vnculos interpersonales e
intrapersonales (Melgoza et al. 2002).
En el Per y en toda Latinoamrica la familia tradicional (con madre,
padre e hijos) an prevalece, sin embargo debido a diversos factores
de ndole social, poltico, econmico, y otros como la menor
resistencia a convivir con alguien que no cumple sus expectativas
(Hernndez y Ortega, 2004) o la opcin por la maternidad no
marital, el divorcio, uniones libres, viudez, abandonos (Sara-
Lafosse,1995), evidencian un aumento de familias monoparentales
constituidas por un solo padre, generalmente por la madre. En
nuestro pas se observa un incremento de hogares con jefatura
femenina pasando porcentualmente del 19.5% a 26,5%, del 2000 al
2013, denotando un incremento de 7 puntos porcentuales (INEI,
2013).
En nuestro medio se desconoce las repercusiones del padre faltante
o ausente; la figura del padre es fundamental incluso desde antes
del nacimiento, asumiendo el rol de facilitador de un medio
suficientemente bueno (Winnicott, 1991), luego del nacimiento como
representante simblico de autoridad (Fiszelew y Oiberman, 1995),

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aquel que introduce el orden interno en el nio (Winnicott, 1991),


como aquel que respalda la autoridad de la madre (Gaddini, 1979) o
como la segunda persona, despus de la madre, que contribuye a la
estructuracin psquica del hijo (Vaeza, 2001).
La estructura familiar fundada en la pareja parental y el
mantenimiento de un ambiente que permite aprendizaje experiencial,
(Millon, 1998), un espacio que satisface lo fsico, social y afectivo de
manera continua y significativa (Moos,1974) que respeta y favorece
la autonoma, la singularidad (Pichon y Quiroga, 1985), que sostiene
la dependencia, el apego, la identificacin (Bloos1996); permiten al
ser humano funcionar adaptativamente en el entorno (Millon,1998) y
desarrollarse como un ser nico y diferente (Blos, 1996).
En este sentido, las familias en las que hay ausencia del padre, la
madre o de ambos, se constituyen en una situacin de riesgo para
sus integrantes, en particular para los adolescentes ya que estos se
encuentran en un periodo crtico de su desarrollo (Chouhy, 2001).
Puede decirse que la familia tiene la invalorable tarea de ser el
soporte material y emocional para que los hijos logren adaptarse a
las exigencias sociales y personales.
Diversos estudios como los de Bengoechea, 1996; Cceres, 1993;
Clemens, 1993; Chouhy, 2001; Parra et al., 2004; Marcelli et al.
1986; Blos, 1981; explican que en las familias integradas por un
solo padre, los hijos muestran signos de agresin y depresin,
abandono, soledad, disminuida autoestima, un YO que no es
suficientemente fuerte y actitudes de reproche hacia los padres; por
otro lado, los que viven con ambos padres se desarrollan sin mucho
coste cognitivo-emocional. Asi tambin se ha encontrado una
correlacin positiva entre la ausencia paterna y del desempeo
acadmico y conductual, aumentndose el riesgo de desercin
escolar, disminucin del rendimiento acadmico, expulsin o
suspensin de la escuela y a tener dificultades con sus compaeros

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(Wilson, en Katzman, 1997; Hetherington y Zoller en Chouhy, 2001;


Snchez y Valds, 2003; Ran y Hou, 2003).

2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.-


2.2.1. PROBLEMA GENERAL.-
Existe diferencias significativas en la Personalidad en adolescentes
de Familia Monoparental Materna, del nivel secundario de la I.E.
Virgo Potens, del distrito de Barrios Altos, Lima, en el ao 2016?

2.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS.-

Existen presencia de conductas agresivas y depresin en


adolescentes de Familia Monoparental Materna, del nivel
secundario de la I.E. Virgo Potens, del distrito de Barrios Altos,
Lima, en el ao 2016?

Existe disminuida autoestima en adolescentes de Familia


Monoparental Materna, del nivel secundario de la I.E. Virgo
Potens, del distrito de Barrios Altos, Lima, en el ao 2016?

Existe bajo rendimiento escolar de adolescentes de Familia


Monoparental Materna, del nivel secundario de la I.E. Virgo
Potens, del distrito de Barrios Altos, Lima, en el ao 2016?

2.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACION


2.3.1. OBJETIVO GENERAL.-
Determinar las diferencias en la Personalidad en adolescentes de
Familia Monoparental Materna, del nivel secundario de la I.E. Virgo
Potens, del distrito de Barrios Altos, Lima, en el ao 2016
.
2.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.-

Determinar la presencia de conductas agresivas y depresin en


adolescentes de Familia Monoparental Materna, del nivel

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secundario de la I.E. Virgo Potens, del distrito de Barrios Altos,


Lima, en el ao 2016.

Describir la disminuida autoestima en adolescentes de Familia


Monoparental Materna, del nivel secundario de la I.E. Virgo
Potens, del distrito de Barrios Altos, Lima, en el ao 2016.

Determinar el bajo rendimiento escolar de adolescentes de Familia


Monoparental Materna, del nivel secundario de la I.E. Virgo
Potens, del distrito de Barrios Altos, Lima, en el ao 2016.

2.4. JUSTIFICACIN, IMPORTANCIA Y LMITES DE LA


INVESTIGACIN
2.4.1. TERICA
Esta investigacin se justifica porque una buena convivencia laboral
no se centra solo en el trabajador sino en toda la comunidad de un
hospital y para ello, en el diario interactuar es necesario el Bienestar
Psicolgico. Diversos autores dan referencia a esto y Diener 1994
(cit. por Casullo et al. 2002), sostiene que en la investigacin
cientfico-acadmica se evita referirse al trmino felicidad por sus
usos diversos a nivel popular. La autora comenta que el bienestar
psicolgico son componentes estables y cambiantes al mismo
tiempo. La valoracin de los eventos vitales se modifica en funcin
del afecto negativo y positivo predominante. El bienestar psicolgico
es estable a largo plazo, pero experimenta variaciones
circunstanciales en funcin de los afectos predominantes.
2.4.2. PRCTICA
Esta investigacin se justifica por que aquellos individuos ms felices
y satisfechos sufren menor malestar, tienen mejores apreciaciones
personales, un mejor dominio del entorno y un manejo de los
vnculos interpersonales ms saludable, y consideran que el
bienestar se operacionaliza fcilmente a travs de los ndices de
afecto positivo o negativo, o de las escalas unidimensionales de

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satisfaccin, ignorando la adjudicacin de significados de los actos


humanos, tales como el sentido de orden o la coherencia en la
existencia personal.
2.4.3. METODOLGICA
En esta investigacin se disearon instrumentos para la recoleccin
de datos de las dos variables correspondientes y as determine la
relacin que existe el bienestar psicolgico con el estrs laboral de
los trabajadores asistenciales. Los datos que se obtengan sern
imprescindibles para evaluar el bienestar psicolgico y su relacin
con el estrs laboral.
2.4.4. SOCIAL
El bienestar psicolgico y el estrs laboral, son muy importantes ya
que de una adecuada aplicacin y/o uso adecuado es fundamental
en el desarrollo laboral de los trabajadores asistenciales.

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III. MARCO TERICO


3.1. Antecedentes de la investigacin
Investigaciones en el pas:
Paz-Navarro, Rodrguez y Martnez (2009) evaluaron el
funcionamiento familiar de 65 estudiantes de preparatoria con bajo
rendimiento escolar y lo compar con 90 estudiantes con
rendimiento escolar promedio. Encontraron entre otros aspectos,
que los hombres presentaban un rendimiento escolar inferior a las
mujeres, que los alumnos con bajo rendimiento escolar pertenecan
a varios tipos de familia (completa, extensa, reconstruida y
monoparental) en tanto que, la mayora de los alumnos con
rendimiento escolar promedio pertenecan a familia completa.
Frisancho (2011) estudi la violencia escolar o bullying y su relacin
con el Funcionamiento Familiar en adolescentes. Concluy que
existe relacin significativa entre las variables violencia escolar o
bullying con el Funcionamiento Familiar. Reporta que los varones
tienen ms tendencia a desarrollar actitudes hacia la violencia
(31,0%), intimidacin (24%), conductas agresivas (25%), no
obstante las mujeres practican en mayor porcentaje conductas
prosociales (28,0%). Tambin se encontr que la mayora de ellos
provienen de familias disfuncionales y severamente disfuncionales.
En este sentido, los datos hallados en relacin al sexo evidencian
que el nivel de bullying practicado es predominante en el sexo
masculino.
Jarrn (2011) estudi los estilos de socializacin padre-hijo desde
edades tempranas y la comunicacin de su orientacin sexual al
padre por adolescentes varones homosexuales. La poblacin estuvo
conformada por adolescentes varones que se autodefinen como
homosexuales que residen en Lima, sin importar el lugar de
procedencia u origen. Concluyen que el 74% de los participantes
comenzaron a experimentar sentimientos y pensamientos hacia

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personas de su mismo sexo entre los 11 a 15 aos de edad. No


obstante, no se encuentra una edad predominante para la
aceptacin de la orientacin homosexual. En lo concerniente a
educacin en temas de sexualidad, la mayora (52,3%) manifestaron
que sus padres nunca hablaron con ellos acerca de estos temas.

Investigaciones Extranjeras:
En el 2005, Luengo y Romn, compararon los tipos de familia y la
satisfaccin parental encontrndose que los progenitores ms
satisfechos son los residentes en hogares monoparentales y
hogares reconstituidos, y, los de mayor insatisfaccin fueron los
padres y las madres de los hogares complejos y de las familias
nucleares.
Rosales y Espinoza (2009) analizaron la percepcin del clima
familiar de 118 adolescentes entre 12 y 16 aos de edad que
pertenecen a diferentes tipos de familia (nucleares, uniparentales,
extensas y reconstituidas). Utilizaron la Escala de Clima Social
Familiar. Los resultados no muestran diferencias significativas en el
puntaje total de la escala ni en las dimensiones que mide; sin
embargo muestra diferencias en el rea de cohesin en las familias
reconstituidas. Sealan que la diversidad en las familias actuales y
que independientemente del tipo de familia de la que se forme parte,
el clima social que exista puede ser adecuado para el desarrollo de
sus integrantes, pues a pesar de las transformaciones sociales, la
familia puede proveer a sus miembros de las condiciones adecuadas
para su desarrollo y supervivencia.
Olhaberry y Farkas (2012) estudiaron los niveles de estrs materno
en familias chilenas nucleares y monoparentales de nivel socio
econmico bajo, considerando el estrs en distintas dimensiones,
asociado al rol materno, a la interaccin madre-hijo y a la percepcin
de dificultades en el nio percibidas por la madre. Estudi 80 familias
monoparentales y 89 familias nucleares con nios entre los 4 y 15

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meses de edad. Los resultados muestran niveles de estrs


significativamente ms altos en las madres pertenecientes a familias
monoparentales que las madres pertenecientes a familias
monoparentales.
Como podemos observar, sobre el estudio de la personalidad de
adolescentes, es apreciable cuando se trata de relacionarlo con la
composicin familiar debido a la relacin que hemos encontrado en
los diferentes estudios que preceden donde explican que en las
familias integradas por un solo padre los hijos muestran signos de
agresin fsica, tendencia al resentimiento, sentimientos de
abandono, de soledad, disminuida autoestima, niveles de estrs
elevado, disminuido rendimiento escolar, propensos a ser
expulsados o suspendidos en la escuela, a interrumpir sus estudios,
a tener dificultades con sus compaeros y proclives a tener una
conducta antisocial, en comparacin con los adolescentes que viven
con ambos padres que se desarrollan sin mucho coste cognitivo-
emocional.
Estos alcances nos permiten demostrar la relacin terica de
nuestra variable planteada, la personalidad en adolescentes de
familia monoparental materna.

3.2. BASES TEORICAS


3.2.1. Personalidad
3.2.1.1. Conceptualizacin de Personalidad segn Millon
Para Millon la personalidad es un patrn complejo de conductas,
pensamientos, sentimientos y relaciones interpersonales que le
otorga una identidad determinada a cada persona, diferencindola
de otras. Esta identidad se expresa automticamente en todas las
reas de actividad del sujeto (Millon, 1976).
La personalidad (normal o patolgica) ser el resultado de la
interaccin de las tres dimensiones polares presente en todo ser

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humano (placer dolor, pasividad actividad, s mismo otros). El


funcionamiento normal implica flexibilidad y adaptabilidad para
establecer equilibrios entre las tres dimensiones. Se habla de una
personalidad sana y normal cuando hay maximizacin de las
experiencias de vida placentera junto a capacidades para enfrentar
efectivamente situaciones dolorosas, cuando hay capacidad de ser
activo o pasivo, dependiendo de los requerimientos de la situacin y
hay flexibilidad para transitar entre una orientacin hacia s mismo y
hacia los otros.
Por el contrario, si durante el desarrollo se ha experimentado infra o
hper estimulaciones en ciertas etapas, la persona responder a las
demandas cotidianas en forma ms rgida o deficiente, sus
percepciones y conductas favorecern el aumento de la molestia
personal o reducirn sus oportunidades. En este caso nos
encontramos frente a una persona que posee una personalidad
patolgica o un trastorno de la personalidad (Vinet, 2010).

3.2.1.2. Teora de la Personalidad segn Theodore Millon


Segn el Journal of Personality Assessment calific la teora de
Theodore Millon como la teora ms comprehensiva que se ha
desarrollado a la fecha. Millon desarroll la teora del aprendizaje
biosocial y la teora evolutiva, en el cual trabaja el modelo
comprehensivo de la personalidad y los trastornos de personalidad,
en un primer momento en trminos de aprendizaje social, luego
reformula su teora en trminos evolutivos (Millon, 1969, citado por
Heim y Westen, 2007).
En relacin a la teora del modelo biosocial plantea que la
personalidad se desarrolla como resultado de una interaccin de
tres dimensiones (placer dolor, pasividad actividad, s mismo
otros), estas comienzan a funcionar desde el momento que se
concibe el ser humano y a lo largo de toda la vida.

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La orientacin placer- dolor, cuya orientacin es buscar conductas


placenteras que promueven la supervivencia y evitar experiencias
dolorosas o potencialmente peligrosas para la vida. La dimensin
pasividad- actividad, que representa la tendencia a adaptarse o
acomodarse a las condiciones ambientales, o bien, la tendencia a
presentar una actitud activa para modificar el entorno y hacer que se
adecue a las propias necesidades; en relacin a la dimensin s
mismo- otros, se refiere al desarrollo de la individualidad y el
afianzamiento de s mismo como fuente de satisfaccin, o bien, a la
orientacin hacia los otros como proveedores de satisfaccin y
reforzamiento.
En la propuesta evolucionista, Millon toma las tres dimensiones del
modelo biosocial y lo reconceptualizan como tareas evolutivas
vinculadas a la supervivencia, la adaptacin y la replicacin. La
polaridad placer- dolor, representa a los mecanismos relacionados
con la supervivencia y est orientada al incremento y preservacin
de la vida. La polaridad pasivo- activo representa los mecanismos de
adaptacin al medio. La polaridad s mismo- otros, plantea que los
estilos reproductivos masculinos y femeninos se diferencian por su
nfasis en el desarrollo del s mismo o en el cuidado de los otros
como estrategias de preservacin de la especie.
La personalidad, para Millon, es un patrn complejo de
caractersticas psicolgicas en su mayor parte inconsciente, de difcil
eliminacin y que se expresan de manera automtica en muchos
comportamientos. Estas surgen de una compleja matriz de
disposiciones biolgicas y aprendizajes experienciales, diferenciando
los modos de percibir, sentir, pensar y de afrontar la realidad.
De acuerdo a Cardenal, Snchez y Ortiz-Tallo (2007) los postulados
de Millon se caracterizan por:
A. La utilizacin de una perspectiva terica integradora. En la
explicacin integra la estructura y la dinmica de la personalidad,
ambas cosas son imprescindibles para entender su

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funcionamiento. Tambin integra la perspectiva nomottica e


ideogrfica, la primera no reconoce la singularidad de la persona
y, por ende, pierde la visin, deseo de comprender al individuo,
en el otro extremo, la perspectiva ideogrfica que no reconoce
que cada sujeto debe ser comparado y contrastado con los
dems. La visin integradora busca una sntesis de las dos
perspectivas. Adems, integra diferentes modelos tericos y
diferentes perspectivas de intervencin, aconseja proponer una
intervencin especfica para cada caso concreto y que puede
provenir de diferentes modelos de tratamiento.
B. Su insistencia en el continuo normalidad- patologa: se
entienden la normalidad y la patologa como conceptos relativos,
representativos dentro de un continuo, no como categoras
nominales. No hay una lnea divisora tajante entre las dos,
ambas comparte los mismos principios y mecanismo de
desarrollo. Se entiende por personalidad normal a los estilos
distintivos de adaptacin que resultan eficaces en entornos
normales y los trastornos son estilos de funcionamiento
inadaptados que pueden atribuirse a deficiencias, desequilibrios
o conflictos en la capacidad para relacionarse con el medio
habitual.
C. La incorporacin a su modelo los principios de la Teora de la
Evolucin. Los principios explicativos que emplea Millon son
esencialmente los mismos que los de Darwin: en vez de
utilizarlos para explicar el origen de las especies, Millon la
emplea para explicar la estructura y la dinmica de los Estilos de
Personalidad. El complejo de adaptaciones y estrategias de la
ecologa evolutiva es el equivalente biolgico de los estilos de
personalidad.

3.2.1.2. Fundamento terico del Inventario de Personalidad


MAPI

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El Inventario de Personalidad para Adolescentes MAPI est


compuesto por las escalas: Estilos bsicos de personalidad,
Sentimientos y actitudes y Comportamental. el sustento terico
adaptado por Jimnez y vila (1991-1996).
Estos estilos Bsicos de personalidad-. Se sustenta sobre las
derivaciones de una simple combinacin de variables y constructos,
que se han formado a travs de una matriz de 4 x 2, compuesto por
dos dimensiones bsicas, dan como resultado ocho estilos bsicos
de personalidad
La primera dimensin pertenece a la primera fuente con que los
adolescentes consiguen confort y satisfaccin (refuerzo positivo) o
intentan evitar angustia y estrs (refuerzo negativo). El trmino
"refuerzo" forma parte central de esta teora y ha sido usado como
sinnimo de recompensa, satisfaccin y placer. Se examina cul es
el proceso a travs del cual el individuo busca obtener refuerzos, no
solamente "cmo" lo busca (anlisis de la conducta) sino tambin
"dnde" lo busca (anlisis de la fuente).
Por ello analizando la fuente en la que los individuos experimentan
pocas recompensas o satisfacciones en la vida, por s mismo o por
otros, son denominados como tipos "Retrados". En realidad no
buscan el refuerzo. En estos individuos parece manifestarse una
prdida en lograr el placer o evitar cualquier castigo. Sin embargo,
aquellos individuos que evalan sus satisfacciones, o falta de
confort, por la reaccin de los dems, o sienten por ellos, son
descritos como "Dependientes". Han aprendido que para maximizar
el refuerzo deben depender de los dems utilizando para ello la
estrategia de la atencin, el afecto y el apoyo interpersonal como
medio para obtener su refuerzo.
Cuando la gratificacin o el refuerzo son obtenidos primariamente
por medio de su propio valor y deseos, con una pequea referencia
concerniente a los deseos de los dems, el individuo es considerado
como una personalidad de estilo "Independiente". Estos individuos

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han aprendido que la confianza en s mismos es la manera ms


efectiva para conseguir el refuerzo y evitar el castigo.
Finalmente, aquellos que se guan a veces por las opiniones y
deseos de los dems y contrariamente otras veces por sus propias
necesidades y deseos, son referidos como personalidades
"Ambivalentes". Es la inseguridad de no saber dnde obtener el
refuerzo e incapaz de resolver el problema se encuentran inmerso
en un patrn vacilante entre la dependencia y la independencia
pudiendo generar con ellos sentimientos de culpa, autodesprecio y
pesimismo.
La segunda dimensin de la matriz terica, referida al anlisis de
"cmo" el adolescente busca los refuerzos, refleja los patrones
bsicos de comportamiento que caractersticamente los individuos
emplean para maximizar las recompensas y minimizar el castigo.
Aquellos adolescentes que parecen ser despiertos y atentos,
adaptando y manipulando los acontecimientos de la vida para
conseguir satisfaccin y evitar las incomodidades, son descritos
como poseedores de un "patrn activo". Son personas tendentes a
la accin caracterizados por una conducta alerta, vigilante y
claramente dirigida a su objetivo. "Estn firmemente comprometidos
en asegurar lo que quieren; planifican estrategias, buscan
alternativas, manipulan acontecimientos y rodean obstculos, todo
con el fin de obtener placer y recompensas o evadir el malestar del
castigo y la ansiedad"
(Millon, 1969, p.195, citado por Heim, A. & Westen, D.; 2007)
Por el contrario, aquellos que parecen ser apticos, reservados,
resignados o aparentemente contentos para permitir que los
acontecimientos sigan su propio curso sin ninguna regulacin o
control personal, son concebidos como poseedores de un "patrn
pasivo". En algunos casos estos individuos pueden presentarse
como inoperantes, estticos o sin parecer importarles lo que ocurra,
como esperando que los dems o el entorno le solucione sus

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problemas. "Las experiencias pasadas los han privado de una


oportunidad de adquirir seguridad en s mismos, una confianza en su
habilidad para dominar los acontecimientos del entorno; tambin es
posible que muestren una confianza ingenua en la que podrn
obtener las cosas con poco o ningn esfuerzo por su parte" (Millon,
1969, p.195, citado por Heim, A. & Westen, D.; 2007)
De la combinacin de las cuatro fuentes de reforzamiento con los
patrones de comportamiento resultan los ocho Estilos bsicos de
personalidad (ver Figura 2): Introvertido (Pasivo- Retrado), Inhibido
(Activo-retrado), Cooperativo (Pasivo-dependiente), Sociable
(Activodependiente), Seguro (Pasivo-independiente), Violento
(Activoindependiente), Respetuoso (Pasivo ambivalente), Sensible
(Activo-ambivalente). Estos estilos representan caractersticas
nicas del individuo antes que caractersticas "anormales", "rasgos"
antes que "sntomas".
La escala Sentimientos y Actitudes, al igual que la Comportamental,
fueron desarrolladas sobre la base de la frecuencia que presentan
los adolescentes en los diferentes marcos teraputicos y de
consejeros. Aunque no forman parte integrante de la teora
comprensiva de la personalidad, estas escalas se encuentran
relacionadas con los diferentes patrones de personalidad normal y
clnica que se encuentran en la literatura psicolgica de la
personalidad adolescente.
La escala Sentimiento y Actitudes se centran sobre los sentimientos
y actitudes de los adolescentes que pueden afectarles en cualquier
momento. La intensidad de este tipo de experiencias es referida por
las puntuaciones elevadas de cada escala. Se ha de tener en cuenta
que estas escalas representan las percepciones personales
expresadas por los diferentes aspectos de la vida, antes que sobre
los aspectos objetivamente observables o con criterios de
comportamiento. Estas son: deterioro del autoconcepto, deterioro de

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la autoestima, malestar corporal, inaceptacin sexual, Sentimiento


de ser diferente, Intolerancia social, desconfianza escolar
La escala Comportamental est compuesto por: inadecuado control
del impulso, disconformidad social, inadecuado rendimiento escolar,
desinters por la escuela.

3.2.2. La Familia
3.2.2.1. Conceptualizacin de la Familia
Gimnez (2003) lo define como grupo de personas- los parientes-
vinculadas por lazos de primer grado, tanto de afinidad u
horizontales (dada conyugal o pareja, relaciones entre hermanos)
como de consanguinidad o verticales (de ascendencia y
descendencia). Este grupo (familiar nuclear, extensa, compuesta
etc.) tiene en todas las sociedades y culturas funciones varias y
enorme trascendencia: de crianza de los hijos, residenciales,
econmicas (de produccin y consumo), de sociabilidad y
socializacin, etc.
Flaquer (2003) considera que la familia desde la antigedad ha sido
el pilar fundamental de la sociedad y ha estado expuesta a
transformaciones sociales y culturales asi como por acontecimientos
polticos e histricos, sin embargo sigue ocupando un lugar
primordial en el proceso de reproduccin de la colectividad, no solo
fsica a travs del nacimiento de los hijos, sino tambin cultural
mediante la trasmisin de los valores, normas e ideales de una
sociedad, de una generacin a otra. No obstante tambin presenta
carencias de tipo material y emocional, donde no se practican
valores o se incuban pautas de relacin problemtica que pueden
traducirse en comportamiento problemticos.

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Para Osterrieth (1964, en Cohen, 2012) la familia cumple


esencialmente tres funciones: Regularizadora, Socializadora e
Individualizadora.
Como podemos apreciar la funcin regularizadora de la familia, se
entiende como el regulador que permite al nio vivir a pesar de su
debilidad y su indefensin inicial, amortiguando las presiones del
medio y desarrollando las propias capacidades del nio. Permite as
al nio entrar en relacin con su medio, sin que ste sea aniquilado.
Esta funcin de regulacin es esencialmente evolutiva, ya que
decrece en importancia a medida que crece el nio y permitir al
nio conocer o aprehender al mundo, primeramente en forma
afectiva que en forma cognitiva.
La funcin socializadora de la familia, se entiende a la familia como
una muestra muy representativa de la sociedad, por la diversidad de
sus miembros que la integran; todos ligados por lazos afectivos, ya
que es all donde aprendemos los prototipos de nuestros vnculos de
subordinacin, complementariedad, reciprocidad, etc., con los
innumerables matices afectivos (positivos y negativos) que los
colorean. En este aspecto se resalta el papel que juegan los padres,
ya que es sobre la base del vnculo padre-madre y padres-hijos que
el nio va a elaborar su ideal de pareja, de hijos, de familia.

3.2.2.1. Familia Monoparental


Este tipo de familia ha sido vista como una familia anmala y su
actitud hacia ellas ha sido de rechazo, considerado como familia con
una estructura incompleta, otros lo llaman familia postmoderna"
(Requena, 1995).
Giraldes et at. (1988) entienden por familia monoparental a toda
agrupacin familiar de hijos dependientes econmicamente, de un
solo progenitor con el cual conviven, y que es a la vez el que
ostenta, sea de hecho o de derecho, la custodia sobre los mismos.

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Debido a que se toma como punto de referencia a la familia


convencional (los dos progenitores y los hijos), las familias
monoparentales adquieren connotaciones peyorativas como
familias incompletas, familias rotas, familias sin padre.
Ante esta diversidad de circunstancias cabe sealar los aportes de
Iglesias de Ussel (1988, en Rodrguez y Luengo, 2003), sobre la
tipologa de las principales circunstancias que dan lugar a la
monoparentalidad.
A. Monoparentalidad vinculada a la natalidad, derivado de las
madres solteras.
B. Monoparentalidad vinculada a la relacin matrimonial, engloban
las rupturas voluntarias o involuntarias de la relacin matrimonial.
C. Monoparentalidad vinculada al ordenamiento jurdico, como
resultado de los procesos de adopcin.
D. Monoparentalidad vinculada a situaciones sociales, ausencia de
uno de los miembros por motivos de trabajo, privacin de la
libertad o migracin.
Sara Lafosse (1995) refiere que la existencia de familias
monoparenales est a cargo casi exclusivo de la madre, debido en
su mayor parte, al abandono paterno. Estas familias presentan
mltiples problemas tanto econmicos como de educacin de los
hijos. Sin embargo, es importante anotar que la situacin
problemtica ya estaba presente en las familias antes del abandono
del padre, constituyendo una estructura familiar especial que es
necesario conocer para comprender los intereses del padre que
abandona.
Si bien la quiebra de la familia genera dolor en cada uno de los
miembros, afectando especialmente a los hijos, sus efectos no
deben ser concebidos nicamente como nocivos, ya que sta
situacin permitir ejecutar tareas de adaptacin tanto para padres e
hijos y hacer frente a los numerosos y radicales cambios con

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capacidad para negociar y reorganizarse, de forma que se


salvaguarde el desarrollo los hijos de familias monoparentales
maduran ms rpidamente, debido al mayor nmero de actividades
no supervisadas que realizan y al mayor poder que tienen en la
toma de decisiones familiares.
Otra caracterstica frecuente de las familias con una sola figura
paterna, es la presentacin de la imagen respecto al hombre y la
mujer. Es muy fcil que el cnyuge presente trasmita mensajes
negativos acerca del cnyuge ausente, particularmente si el
resultado ha sido doloroso.

3.2.2.2. La figura de la madre en la familia.-


Para Winnicott (1981) la presencia de la madre es fundamental, ya
que el infante al encontrarse en dependencia absoluta necesita ser
provisto por su madre para satisfacer sus necesidades, no
diferencindose en este momento las biolgicas de las psicolgicas.
La madre tambin cumple la funcin de soporte, donde el yo de la
madre suple al yo del infante, ofrecindole un ambiente favorable
para su desarrollo, sin embargo muchas madres reflejan su propio
estado de nimo y la rigidez de sus propias defensas, incluso no
responden a lo que el beb est dando, este modo de vinculo atrofia
la capacidad creativa, haciendo difcil el comienzo de un intercambio
con el mundo exterior. Winnicott agrega que la continuidad de la
presencia de la madre y la seguridad que sta ofrece hace posible
una experiencia positiva de soledad durante un tiempo limitado.
Para Bowlby (1989) la relacin madre- nio es el nexo ms
importante que tiene lugar en la primera infancia. Seala que las
acciones esenciales para la salud mental del recin nacido y del nio
de corta edad son: proveer acciones de conservacin, capacidad de
reconocer la existencia de necesidades primarias de su beb y de la

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ocurrencia en la relacin madre-hijo. Este vnculo cumple dos


funciones, la de proporcionar seguridad y facilitar la socializacin. Es
poderosa la influencia en el desarrollo del nio el trato ofrecido por
los padres y especialmente por la figura materna.
Mahler (1987) seala que la madre y el nio pasan por tres
momentos. La fase autista que da lugar al proceso de maternaje y
favorece el desplazamiento de energa desde el interior del cuerpo
del bebe hacia la periferia, aumentando la sensibilidad a los
estmulos exteriores; la fase simbitica, donde no hay diferencia
entre el yo y el no yo, la madre y el hijo forman una unidad dual;
luego pasa por un periodo de separacin e individuacin. La
separacin implica diferenciacin, distanciamiento, formacin de
lmites y desvinculacin con la madre. En tanto, la individuacin
permite las funciones autnomas como la percepcin, memoria y
capacidades cognitivas.
El rol de la madre desde el nacimiento del nio, as como en su
proceso de desarrollo y en la vida del adolescente es de
fundamental significado en el futuro de su salud mental. La calidad y
las formas en el vnculo materno-filial pueden facilitar un desarrollo
saludable o contribuir a generar serias alteraciones en el desarrollo.

3.4. Hiptesis
3.4.1. Hiptesis General
Existen diferencias significativas en la Personalidad en
adolescentes de Familia Monoparental Materna, del nivel
secundario de la I.E. Virgo Potens, del distrito de Barrios Altos,
Lima, en el ao 2016
3.4.2. Hiptesis Especficas
Existen presencia de conductas agresivas y depresin en
adolescentes de Familia Monoparental Materna, del nivel

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secundario de la I.E. Virgo Potens, del distrito de Barrios


Altos, Lima, en el ao 2016.
Existe una baja autoestima en adolescentes de Familia
Monoparental Materna, del nivel secundario de la I.E. Virgo
Potens, del distrito de Barrios Altos, Lima, en el ao 2016.
Existe un bajo rendimiento escolar de adolescentes de
Familia Monoparental Materna, del nivel secundario de la
I.E. Virgo Potens, del distrito de Barrios Altos, Lima, en el
ao 2016.

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IV.METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
4.1. DISEO DE LA INVESTIGACION
El diseo de esta investigacin corresponde al tipo de estudio
descriptivo comparativo porque est orientado al conocimiento de la
realidad tal como se presenta en una situacin dada. Ya que las
variables a observar no son manipulables, es partir de su existencia
que se busca interpretarlas en su estado actual. Lo que se pretende
es identificar si existen diferencias en los rasgos de personalidad en
adolescentes de familias monoparental materna.
Esta investigacin es de corte no-experimental, por cuanto no se
manipul o vari intencionalmente ninguno de los componentes de
una o ms variables independientes presentes en los estudiantes. Y,
dentro de las estrategias No Experimentales, el diseo apropiado
para este estudio es el Transversal, ya que se recolect los datos en
un solo momento o tiempo nico, buscando describir las variables de
estudio y analizar su incidencia o interrelacin en un momento dado.

4.2. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACION DE DATOS.-


El instrumento a utilizar ser un inventario de personalidad y una
escala (MAPI). Adicionalmente se utilizar una ficha de datos socio
demogrfico, que facilitar recopilar datos personales de la muestra.
El MAPI se identifica como Millon Adolescent Personality Inventory,
elaborado por Theodore Millon (1977, 1982).
El Inventario de Personalidad para Adolescentes de Millon, es un
breve cuestionario de autoinforme designado especficamente para
evaluar la personalidad del adolescente, sus caractersticas y sus
problemas de comportamiento. Como caracterstica general del

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MAPI podemos resumirlos en: lenguaje propio de los jvenes, nivel


de lectura y vocabulario apropiado para la mayora de los
adolescentes, pudiendo ser completados en menos de 20 minutos,
evala una variedad de rasgos de personalidad, aspectos
psicolgicos y comportamiento problemtico.

4.3. POBLACION Y UNIVERSO.-


4.3.1. POBLACION.- Conformada por 150 adolescentes cuyas
edades oscilan entre 13 y 18 aos que cursan 3, 4 y 5 de
secundaria en la I.E. Virgo Potens, del Distrito de Barrios
Altos, Provincia de Lima, Departamento de Lima

4.3.2. MUESTRA.-
Se utilizar una muestra de 40 estudiantes mujeres, utilizando
los criterios de Fiabilidad y Validez del MAPI.
Se emplear el muestreo no probabilstico de tipo
intencionado adoptando como criterio que el adolescente viva
con la madre.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. RECURSOS Y PRESUPUESTO
A. Recursos materiales e instrumentales

Instrumental de examen
Ficha de datos socioeconmica
200
Inventario de Personalidad MAPI

Movilidad
Materiales de oficina
Papel bond (01 millar)
Lapiceros azul, rojo (05) 200
Plumones
Flder Manila (10)

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Recursos humanos
Asesores
Estadista 500
Colaborador

TOTAL PRESUPUESTADO: S/. 900 NUEVOS SOLES

5.2. FINANCIAMIENTO
Financiamiento propio.

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5.3. CRONOGRAMA DE EJECUCION

Fechas y actividades
Tiempo
MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9
Actividades
Actualizacin del proyecto de investigacin X
Revisin del proyecto por los asesores X
Revisin del proyecto a Grados y Ttulos X
Calibracin intra e inter examinador X
Recoleccin de datos (trabajo de campo) X X X
Tabulacin de datos X
Estadsticas de datos X
Resultados X
Discusin X
Conclusiones X
Recomendaciones X
Redaccin y Correccin X
V B Prof. Asesor X
Presentacin informe a la Universidad X
Presentacin trabajo de tesis concluido X
Evaluacin del jurado calificador X X
Correccin X
Periodo de ejecucin de la investigacin X X X X X X X X X

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ANEXOS

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MATRIZ DE CONSISTENCIA

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CUADERNILLO DE PREGUNTAS DE MAPI


Por favor lea cuidadosamente estas instrucciones antes de empezar, luego
marque su respuesta V si est de acuerdo o F si est en desacuerdo, en la hoja de respuesta.
Este cuadernillo contiene una lista de frases. Lea cada frase con atencin y piense si lo que dice o
describe o no su forma de ser. Si usted est de acuerdo con ella marque su respuesta en V
(verdadero). Si usted est en desacuerdo, piensa que no describe su forma de ser, marque F (Falso) en
la hoja de respuestas. Vea el ejemplo que viene aqu debajo y como se ha contestado.

Ejemplo:
V F
Me gusta pilotear una x
nave
A la hora de vestir x
prefiero los tonos
oscuros
Anote una respuesta a todas
las frases y asegrese de que marca cada respuesta en la lnea correspondiente a la
misma frase y en la opcin V o F que mejor se ajusta a su manera de ser. Intente
decidirse siempre por una de estas dos opciones procurando no dejar ninguna
respuesta sin contestar.

1.- Me siento bien mostrando mi cuerpo en traje de bao.

2.- Casi siempre pienso antes de actuar.


3.- Mis padres han hecho posible un ambiente muy bueno para nuestra
familia.
4.- Suelo controlarme aunque est realmente enfadado/a con alguien.

5.- Tengo una gran necesidad de sentirme una persona importante.

6.- Obtengo muchas satisfacciones en mi trabajo escolar.

7.- Disfruto pensando en el sexo.

8.- Siento una especie de tristeza cuando veo que alguien est solo.

9.- Estoy seguro/a de mis sentimientos sobre casi todo.

10.- Intento siempre hacer lo que es apropiado.

11.- Soy una persona tranquila y dispuesta a ayudar.

12.- Estoy muy seguro/a de saber quin soy y lo que quiero hacer en la vida.

13.- Me siento culpable cuando tengo que mentirle a un amigo/a.

14.- Me pongo tan nervioso/a que no puedo hablar de ciertas cosas.

15.- Me esfuerzo mucho por hacer bien casi todo lo que hago.

16.- Me siento nervioso/a o alterado/a una vez por semana o ms.

17.- Cuando me enfado suelo tranquilizarme y dejo que mis sentimientos pasen.
18.- Estoy bastante seguro/a de que soy sexualmente atractivo/a.
19.- Me llevo bastante bien con los dems nios/as de mi casa (hermanos,
primos).

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20.- Me gusta seguir los consejos de los dems y hacer lo que otros esperan de
m.
21.- Tengo ms amigos/as de los que puedo atender.
22.- Me siento muy molesto/a cuando tengo que decir a otros lo que tienen que
hacer.
23.- Me gusta como soy fsicamente.

24.- Me esfuerzo al mximo por no herir los sentimientos de los dems.

25.- Tengo ilusin por hacerme mayor y llegar a ser algo en la vida.
26.- Me preocupo ms que la mayora de la gente por terminar lo que empiezo.
27.- Creo que mis padres me comprenden.
28.- Nunca utilizara drogas, pase lo que pase.
29.- El sexo es agradable.
30.- En lugar de "exigir", la gente podra conseguir lo que quiere siendo amable
y considerada.
31.- Es muy importante que los nios/as aprendan a obedecer a los mayores.
32.- Tengo una idea muy clara de lo que quiero hacer.
33.- Es fcil para m aprovecharme de los dems.

34.- Me gustara cambiar mi cuerpo con el de otra persona.


35.- Me gusta planificar las cosas hasta en los ltimos detalles.
36.- En este mundo o te aprovechas de los dems o los dems se aprovechan de
ti.
37.- Mis relaciones sociales resultan muy satisfactorias.
38.- No creo que yo tenga tanto inters por el sexo como el que tienen los
chicos/as de mi edad.

39.- Cuando alguien me hiere procuro olvidarlo.


40.- Me gusta obtener una de las mejores calificaciones en un examen.

41.- Mis padres son muy buenos conmigo.


42.- Deseo intensamente ganar en cualquier juego que participo.
43.- Creo que tengo un buen tipo.
44.- Tengo muy pocos amigos de mi edad.
45.- Creo que la naturaleza humana es buena.
46.- Si veo a una cierta distancia a alguien que conozco, en general, trato de
evitarlo/a.
47.- Suelo perder la paciencia cuando no me salgo con la ma.
48.- Yo s, mejor que otros adolescentes, el tipo de persona que soy.

49.- Parece que mis amigos acuden ms a m que a otros, cuando tienen
problemas.

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50.- Lo que de verdad necesita este pas son ciudadanos ms serios y


cumplidores.
51.- Hago amigos con facilidad.
52.- No me gusta verme en el espejo.
53.- Suelo dejar que los dems salgan con la suya.
54.- Estoy siempre metido/a y ocupado/a en muchas actividades sociales.
55.- Me parece que no s lo que quiero de la vida.
56.- Otros chicos/as de mi edad parecen estar ms seguros que yo de quienes
son y lo que quieren.
57.- Cuando era pequeo mis padres estaban orgullosos de m.
58.- No he visto un automvil en los ltimos diez aos.

59.- Con frecuencia dudo de que la gente est interesada de verdad en lo que
yo les digo.
60.- Probablemente alguien tendr que mantenerme cuando sea adulto/a.
61.- Me resulta difcil compadecer a la gente que est siempre quejndose por
todo.
62.- Parece que tengo dificultades para llevarme bien con los chicos/as de mi
edad.
63.- Muchas veces me produce confusin pensar en el sexo.
64.- Preferira ms seguir a alguien que ser un lder.
65.- Para salir adelante en este mundo estoy dispuesto/a a apartar a quien se
cruce en mi camino.
66.- Me gusta cmo se ha desarrollado mi cuerpo.
67.- Puedo ver mejor que los dems los distintos aspectos de un problema.
68.- Preferira estar en cualquier lugar antes que en casa.
69.- Mezclarse en los problemas de los dems es una prdida de tiempo.
70.- Creo que siempre me estoy quejando y esperando que suceda lo peor.
71.- Muchas veces hago las cosas simplemente porque son divertidas.
72.- No es raro sentirse slo/a y rechazado/a.
73.- Me siento bastante desorientado/a y no s hacia donde voy.
74.- Hago todo lo posible para impedir que alguien intente mandarme.
75.- Si veo que alguien bosteza suelo bostezar tambin.
76.- Mis padres me dicen con frecuencia que no sirvo para nada.
77.- Soy el tipo de persona teatral a la que le gusta llamar la atencin.
78.- A veces siento que estoy completamente slo/a en el mundo.
79.- Realmente me molesta que se me acumule el trabajo.
80.- Preferira se claro con la gente, en vez de callarme lo que s que no les
gusta.

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ANDES

81.- Soy bastante inmaduro/a en cuestiones sexuales.


82.- Prefiero pasar el tiempo por ah sin hacer nada, en vez de trabajar o ir al
colegio.
83.- Muchos chicos/as de mi edad parece que me tienen mana.
84.- Entre los valores ms importantes que puede tener una persona estn el
tener fuerza de voluntad y desear seguir adelante.
85.- Nunca en mi vida he tenido pelo alguno, ni en la cabeza ni en ninguna
parte de mi cuerpo.
86.- A menudo estoy tan "colgado/a" (con alcohol o drogas) que no s lo que
hago.
87.- El castigo nunca me ha detenido para hacer lo que yo quera.
88.- Con frecuencia pienso que no soy bien recibido/a en un grupo.
89.- Otros chicos/as de mi edad parecen que tienen sus vidas ms en orden que
yo.
90.- Me dejo influir fcilmente por los dems.
91.- Muchas veces me enfado tanto que deseo tirar las cosas y romperlas.
92.- Me resulta difcil comprender por qu la gente llora al ver una pelcula triste.
93.- Muchas veces digo cosas de las que me arrepiento despus.

94.- Creo que dependo demasiado de la ayuda de los dems.

95.- No estoy contestando a estas preguntas con sinceridad.

96.- Tengo muy mal genio.

97.- Me siento excluido/a de las actividades sociales.

98.- Me gusta ser la nica persona con autoridad cuando me hago cargo de las
cosas.
99.- Creo que no voy a lograr alcanzar lo que el colegio espera de m.

100.- Me gusta estar en casa.

101.- Me importa muy poco que a otros chicos/as no les interese mi amistad.

102.- Pienso que se espera de los adolescentes que sepan demasiadas cosas
sobre el sexo.
103.- Estoy muy satisfecho/a de todas las cosas que he hecho hasta ahora.

104.- Parece que otros chicos/as de mi edad nunca me llaman para reunirme con
ellos.
105.- Me gusta contarle a otros las cosas que he hecho bien.

106.- Me agrada que los sentimientos sobre el sexo formen ahora parte de mi
vida.
107.- Me asusta pensar que pudiera quedarme completamente slo/a en el
mundo.
108.- Si me pidiesen que hiciera una descripcin de cmo soy yo, no sabra qu
decir.
109.- Estoy muy poco pendiente de los dems para lograr su amistad.

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110.- Dudo que pueda llegar a ser algo en la vida.

111.- Si leyera estas preguntas dentro de un mes, seguro que cambiara la


mayora de mis respuestas.
112.- No me molesta ver sufrir a alguien.

113.- Estoy celoso/a de la atencin especial que reciben los otros chicos/as en
mi familia (hermanos, primos).
114.- La mayora de la gente es ms atractiva que yo.
127.- Me gustara continuar en el colegio y despus seguir en la Universidad el
115.- Siempre
mayor tiempoheposible.
necesitado "explotar" de vez en cuando.
128.-
116.-Me
Unaparece
aficinque encajo enseguida
o pasatiempo en me
tranquilo cualquier grupo
divierte ms nuevo defiesta.
que una chicos/as.

129.-
117.-Nada me gusta
Me afecta tanto
mucho vercomo
a unamontarme
persona muyen un automvil y salir a toda
enferma.
velocidad.
118.-La
130.- Memayora
pongo nervioso/a cuando
de las cosas en mime suceden
vida cosas muy
las he hecho que no esperaba.
bien.
119.-Los
131.- Me jvenes
preocupo porson
que mi solitarios,
aspecto fsico.
generalmente merecen estar solos.
120.-Si
132.- Soy uno de
quiero los algo,
hacer chicos/as mssin
lo hago populares dellocolegio.
pensar en que pueda suceder.
121.-Muy
133.- Siempre
pocohay una
de lo serie
que de razones
he hecho para
ha sido pensar que
apreciado la mayora
por los dems. de los
problemas no pueden solucionarse.
134.- No he estado poniendo mucha atencin a las preguntas de este
122.- Hago todo lo posible por llevarme bien con los dems tratando de ser
cuestionario.
amable y complaciente.
135.- Hago comentarios desagradables de la gente si se lo merecen.
123.- El sexo es desagradable.
136.- Muchas veces me siento como si flotara a la deriva, como perdido/a en la
124.- En el ltimo ao he cruzado el Atlntico ms de treinta veces.
vida.
137.-
125.-Me avergenzo
Para de mi
evitar errores, escuerpo.
bueno hacer las cosas siempre de la misma manera.
138.-
126.-En
Mi mi casa,siempre
familia parece que
est agritando
nadie leyimporto.
pelendose.
139.- Creo que soy ms atractivo/a que la mayora de los chicos/as que conozco.

140.- Soy muy maduro/a para mi edad y s lo que quiero hacer en la vida.

141.- Me gusta estar entre la multitud, simplemente por estar con mucha gente.

142.- En muchas cosas me siento muy superior a la mayora de la gente.

143.- Parece que no les caigo bien a la mayora de los chicos/as de mi edad.

144.- Creo que la mayora de la gente es amable y considerada.

145.- Me gusta mucho coquetear.

146.- Realmente me importa muy poco lo que voy a hacer en la vida.

147.- Muchas veces siento que los dems no quieren ser amigos mos.

148.- Me resulta difcil ocultar mis sentimientos.

149.- Me preocupan mucho las cuestiones sexuales.

150.- Puedo controlar fcilmente mis sentimientos.

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ANDES

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CUADERNILLO DE RESPUESTA DE MAPI


Luego de leer cuidadosamente las preguntas, marque su
respuesta, V si est de acuerdo o F si est en desacuerdo. Solo
puede dar una respuesta.

NOMBRE Y APELLIDOS:_______________________________ Colegio


_________________
GRADO: ________ EDAD:

N V F N V F N V F N V F N V F
12
1 31 61 91 1
12
2 32 62 92 2
12
3 33 63 93 3
12
4 34 64 94 4
12
5 35 65 95 5
12
6 36 66 96 6
12
7 37 67 97 7
12
8 38 68 98 8
12
9 39 69 99 9
10 13
10 40 70 0 0
10 13
11 41 71 1 1
10 13
12 42 72 2 2
10 13
13 43 73 3 3
10 13
14 44 74 4 4
10 13
15 45 75 5 5
10 13
16 46 76 6 6
10 13
17 47 77 7 7

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ANDES

10 13
18 48 78 8 8
10 13
19 49 79 9 9
11 14
20 50 80 0 0
11 14
21 51 81 1 1
11 14
22 52 82 2 2
11 14
23 53 83 3 3
11 14
24 54 84 4 4
11 14
25 55 85 5 5
11 14
26 56 86 6 6
11 14
27 57 87 7 7
11 14
28 58 88 8 8
11 14
29 59 89 9 9
12 15
30 60 90 0 0

ENCUESTA

1. Sexo:

1. Varn ( ) 2. Mujer ( )

2. Edad: ________

3. Grado de estudios:

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3 ( ) 4 ( ) 5 ( )

4. Ud. vive actualmente:

1. Pap y mam ( )
2. Slo con mam ( )
3. Slo con pap ( )
3. Otros ( ) __________

5. Para los que viven slo con uno de los padres:

1. Siempre viv solo con uno ( )

2. Mis padres se separaron ( )

3. Uno de ellos falleci ( )

4. Uno de ellos viaj ( )

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