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ESTRS ACADMICO Y BURNOUT ESTUDIANTIL.
ANLISIS
DE SU RELACIN EN ALUMNOS DE LICENCIATURA
ACADEMIC STRESS AND STUDENT BURNOUT. ANALYSIS
OF ITS RELATIONSHIP WITHIN STUDENTS OF DEGREE COURSES
Recibido: octubre 13 de 2009/Aceptado: noviembre 30 de 2009
ARTURO BARRAZA MACAS

Universidad Pedaggica de Durango - Mxico
Key words: Abstract

Sources of Stress, Symptoms, Coping This research was the central objectives: a) establish the descriptive profile of academic stress
Strategies and Burnout. manifesting undergraduates, b) to establish the descriptive profile of the burnout syndrome
manifested by undergraduates c) determine the type of relationship between academic stress
and the burnout syndrome manifested by undergraduates. To achieve these objectives, a study
transactional and corrections by applying the Stress Inventory SISCO Academic and Student
Burnout Unidimensional Scale on a sample of 243 undergraduate students of the Pedagogi-
cal University of Durango. The results support the conclusion that academic stress influences
the Student Burnout.
Palabras claves: Resumen

Estresores, Sntomas, Estrategias de La presente investigacin se plante como objetivos centrales: a) establecer el perfil descrip-
Afrontamiento, Burnout estudiantil. tivo del estrs acadmico que manifiestan los alumnos de licenciatura, b) establecer el perfil
descriptivo del sndrome de burnout que manifiestan los alumnos de licenciatura y c) deter-
minar el tipo de relacin que existe entre el estrs acadmico y el sndrome de burnout que
manifiestan los alumnos de licenciatura. Para el logro de estos objetivos se realiz un estudio
transeccional y correccional mediante la aplicacin del Inventario SISCO del Estrs Acad-
mico y de la Escala Unidimensional del Burnout Estudiantil a una muestra de 243 alumnos
de licenciatura de la Universidad Pedaggica de Durango (Mxico). Los resultados obtenidos
permiten afirmar que el estrs acadmico influye sobre el burnout estudiantil.
tbarraza@terra.com.mx, rplica@yahoo.com.mx
Investigacin registrada en el Programa de Investigacin de la Universidad Pedaggica de Durango y realizada en el marco de las actividades desarrolladas por
el grupo de investigacin El estrs en los agentes educativos.
Psicogente, 12 (22): pp. 272-283. Diciembre, 2009. Universidad Simn Bolvar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente
Arturo Barraza Macas 273
INTRODUCCIN en la relacin de la persona con su entorno.

5. El desequilibrio sistmico da paso a un segundo
Los estudiantes de licenciatura suelen iniciar proceso de valoracin de la situacin estresante,
sus estudios con incertidumbre y cierta dosis de estrs. lo que determina la mejor manera de enfrentar
Esta situacin es hasta cierto punto explicable dado el esa situacin.
carcter novedoso de la experiencia. Sin embargo, cabe 6. El sistema responde con estrategias de afronta-
afirmar que ah no termina el problema, ya que, con- miento (output) a las demandas del entorno.
forme avanza en sus estudios, el alumno se enfrenta a 7. En caso de ser exitosas, el sistema recupera su
diversas demandas que, en mayor o menor medida, son equilibrio sistmico una vez aplicadas estas estra-
valoradas, por l mismo, como estresores. Cuando es- tegias de afrontamiento; pero, si las estrategias
tas demandas derivan en una situacin permanente de de afrontamiento fracasan, el sistema realiza un
estrs es posible que el alumno manifieste burnout o ago- tercer proceso de valoracin que lo conduce a un
tamiento emocional. Esta relacin constituye el objeto ajuste de las estrategias para lograr el xito espera-
de estudio de la presente investigacin e involucra a las do.
variables estrs acadmico y burnout estudiantil.
Con base en este modelo, se ha elaborado un
El estudio del estrs acadmico se aborda, en la constructo terico del estrs acadmico a partir del cual
presente investigacin, a partir del modelo sistmico se recupera el carcter procesual y la constitucin multi-
cognoscitivista (Barraza, 2007a), cuya exposicin, de ma- dimensional de esta variable; su definicin queda expre-
nera sucinta, se presenta a travs de su representacin sada de la siguiente manera:
grfica (ver Figura). Para su adecuada interpretacin, la
lectura del modelo grfico se inicia del lado izquierdo El estrs acadmico es un proceso sistmico, de carcter
superior y se contina siguiendo la direccin de las fle- adaptativo y esencialmente psicolgico, que se presenta de ma-
chas: nera descriptiva en tres momentos:
1. El entorno le plantea a la persona un conjunto de Primero: el alumno se ve sometido, en contextos escola-

demandas o exigencias. res, a una serie de demandas que, bajo la valoracin del
2. Estas demandas son sometidas a un proceso de propio alumno, son consideradas estresores (input).
valoracin por parte de la persona. Segundo: esos estresores provocan un desequilibrio sis-
3. En el caso de considerar que las demandas des- tmico (situacin estresante) que se manifiesta en una
bordan sus recursos, la persona las valora como serie de sntomas (indicadores del desequilibrio).
estresores. Tercero: ese desequilibrio sistmico obliga al alumno a
4. Estos estresores se constituyen en el input que en- realizar acciones de afrontamiento (output) para res-
tra al sistema y provoca un desequilibrio sistmico taurar el equilibrio sistmico.
274 Estrs acadmico y burnout estudiantil. Anlisis de su relacin en alumnos de licenciatura
Figura. Representacin grfica del modelo unidimensional (agotamiento emocional).

Sistmico Cognoscitivista del Estrs Acadmico
La conceptualizacin que se adopta en la presente
investigacin se adscribe al segundo enfoque conceptual.
Esta enfoque recibi un fuerte impulso con el trabajo de
Shirom (en Appels, 2006), quien realiz una revisin de
todos los estudios de validacin del Maslach Burnout
Inventory, lo que le permiti observar que, de las tres
escalas de las que se compone este inventario, la de ago-
tamiento emocional es la que se correlaciona mejor con
las variables relacionadas con el trabajo y con las obser-
vaciones hechas por los cnyuges y los jefes.
A partir de dicho estudio, este autor concluy que

el contenido central del burnout involucra bsicamente
Por su parte, el trmino burnout fue acuado origi- una prdida de las fuentes de energa del sujeto, por lo
nalmente por Freudenberger (1974). Este autor comenz que se puede definir como una combinacin de fatiga
por observar una serie de manifestaciones de agotamien- fsica, cansancio emocional y cansancio cognitivo. Esta
to y sntomas de ansiedad y depresin, en los asistentes forma de conceptualizacin evita que este constructo se
voluntarios de una clnica para toxicmanos, cuestin solape con otros conceptos ya antes establecidos en la
que lo llev a describir la forma como estas personas Psicologa.
iban modificando progresivamente su conducta y se vol-
van insensibles, poco comprensivos y, en algunos casos, Segn este enfoque conceptual, el sndrome de
hasta agresivos. burnout es un estado de agotamiento fsico, emocional y cogni-
tivo producido por el involucramiento prolongado en situacio-
En 1981, el an incipiente desarrollo terico de nes generadoras de estrs.
este sndrome se bifurca en dos enfoques conceptuales
diferentes: el primero se origina en el trabajo de Maslach Paralela a la bifurcacin conceptual antes descrita,
& Jackson y su difusin permiti definir este sndrome en este campo de estudio, se dio, de manera subordina-
a travs de un constructo tridimensional (agotamiento da, otra divisin referente al sujeto que padece el sndro-
emocional, despersonalizacin y baja realizacin perso- me estudiado. Una primera lnea de discusin, identifi-
nal); el segundo enfoque se inicia con el trabajo de Pi- cada con el enfoque conceptual derivado del trabajo de
nes, Aronson y Kufry, y su desarrollo proporcion una Maslach & Jackson (1981), ubica el burnout inicialmente
definicin de este sndrome mediante un constructo en trabajadores que tienen contacto con otras personas
y, posteriormente, en cualquier otro tipo de profesin. mente, se pueden identificar ocho investigaciones que
La segunda lnea de discusin, identificada con el en- toman como sujeto de investigacin a los estudiantes:
foque conceptual originado en el trabajo de Pines, et al. Aranda, Pando, Velsquez, Acosta & Prez (2003); Bor-
(1981), ubica este sndrome tanto en trabajadores como da, Navarro, Aun, Berdejo, Racedo y Ruiz (2007); Cano
en personas que no son trabajadores. y Martn (2005); Carlotto, Goncalvez y Borges (2005);
Extremera, Rey & Durn (2005); Martnez & Marques
En la presente investigacin, se adopta esta segun- (2005); Barraza, Carrasco y Arreola (2008); y Gutirrez
da lnea de discusin por lo que se considera que tanto los (2008; 2009). No obstante, como se ha dicho, ninguna
trabajadores como las personas que no son trabajadores, en este de estas investigaciones relaciona al burnout estudiantil
caso los estudiantes, pueden padecer el sndrome de burnout. con el estrs acadmico.
Una vez conceptualizadas las dos variables de este A partir de esta situacin, la presente investiga-
estudio, cabe preguntarse si dicha relacin ha sido estu- cin se concreta en los siguientes objetivos:
diada anteriormente. El estado del arte sobre el estrs
acadmico (Barraza, 2007b) no reporta un solo estudio Establecer el perfil descriptivo, o las caractersticas
que aborde la relacin entre el estrs acadmico y el bur- ms relevantes, del estrs acadmico que manifies-
nout estudiantil; de hecho, la nica variable que ha sido tan los alumnos de licenciatura de la Universidad
estudiada con relacin al estrs acadmico es el rendi- Pedaggica de Durango.
miento acadmico, todas las dems variables estudiadas Establecer el perfil descriptivo, o las caractersti-
pueden ser identificadas como moduladoras o variables cas ms relevantes del sndrome de burnout que
causa. Esta situacin llama la atencin si se considera manifiestan los alumnos de licenciatura de la
que una de las vertientes conceptuales del burnout afirma Universidad Pedaggica de Durango.
que es consecuencia del estrs recurrente o permanen- Determinar el tipo de relacin que existe entre
te; pero tambin es explicable si se toma en cuenta que el estrs acadmico y el sndrome de burnout que
la discusin se centra en el nivel estudiantil y en dicho manifiestan los alumnos de licenciatura de la
nivel el burnout no ha sido suficientemente estudiado, Universidad Pedaggica de Durango.
como lo demuestra el hecho de que solamente se pudie-
ron localizar ocho investigaciones al respecto. MTODO
El primer trabajo que abord el sndrome de bur- La presente investigacin se puede caracterizar
nout en estudiantes fue el de Balogum (1995, en Pieiro como un estudio de tipo: correlacional (por la naturale-
et al., 2006); sin embargo, no se tiene conocimiento de za de la relacin entre las variables), transeccional (por
que tal estudio fuera continuado por otros, por lo que, al medirse una sola vez la variable) y no experimental (por
parecer, ello solo ocurrira a partir del ao 2003. Actual- no manipular variables).
En lo que concierne a los estudios correlaciona- La estructura del Inventario SISCO del Estrs
les, se puede afirmar que tienen como propsito medir Acadmico se compone de cinco apartados, con 34
el grado de relacin que existe entre dos o ms concep- tems distribuidos de la siguiente manera:
tos o variables (en un contexto particular) (Hernndez,
Fernndez & Baptista, 1998, p. 62). Como se ha reitera- Un tem de filtro que, en trminos dicotmicos
do, en el caso de la presente investigacin, se relacionan (si-no), permite determinar si el encuestado es
las variables estrs acadmico y burnout estudiantil. candidato o no a contestarlo.
Un tem que, en un escalamiento tipo lickert de
Los estudios transversales, transeccionales o sim- cinco valores numricos (del 1 al 5 y donde uno
plemente seccionales, buscan obtener informacin del es poco y cinco, mucho), permite identificar el ni-
vel de intensidad del estrs acadmico.
objeto de estudio en una nica vez y en un momento
Nueve tems que, en un escalamiento tipo lickert
dado (Bernal, 2000). Lo que, en nuestro caso, se realiz
de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, al-
durante el mes de octubre de 2008.
gunas veces, casi siempre y siempre), permiten
identificar la frecuencia en que las demandas del
Los estudios no experimentales, por su parte, mi-
entorno son valoradas como estmulos estreso-
den las variables tal como se presentan en la realidad y
res.
en ningn momento se manipula alguna de ellas (Na-
15 tems que, en un escalamiento tipo lickert de
makforoosh, 2002). En ese sentido, en la presente inves-
cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algu-
tigacin, se midieron las variables tal como se presenta-
nas veces, casi siempre y siempre), permiten iden-
ron y fueron autoinformadas por los propios alumnos
tificar la frecuencia con que se presentan los sn-
en el momento de la aplicacin de los instrumentos, sin
tomas o reacciones al estmulo estresor.
que mediara, en efecto, ningn tipo de manipulacin
Ocho tems que, en un escalamiento tipo lickert
sobre ellas. de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, al-
gunas veces, casi siempre y siempre), permiten
Para la recoleccin de la informacin se utiliz identificar la frecuencia de uso de las estrategias
la tcnica denominada encuesta tcnica, que pretende de afrontamientos.
suscitar un conjunto de discursos individuales, inter-
pretarlos y generalizarlos. Su uso permite la recoleccin Este inventario report originalmente las siguien-
y cuantificacin de datos que se convierten en fuentes tes propiedades psicomtricas (Barraza, 2007c): a) Una
permanentes de informacin. Los instrumentos que se confiabilidad por mitades de .83 y una confiabilidad
utilizaron al respecto fueron: el Inventario SISCO del en alfa de Cronbach de .90; b) una estructura tridimen-
Estrs Acadmico y la Escala Unidimensional del Bur- sional confirmada a travs del anlisis factorial, lo cual
nout Estudiantil. coincide con el modelo conceptual elaborado para el
estudio del estrs acadmico desde una perspectiva sis- La Universidad de Durango oferta actualmente
tmico-cognoscitivista y; c) los tems presentan una ho- programas de formacin en los niveles de Licenciatura,
mogeneidad y direccionalidad nica, cuestin que fue Maestra y Doctorado. En cuanto a la licenciatura, se
establecida a travs del anlisis de consistencia interna y ofertan tres programas de formacin: Licenciatura en
de grupos contrastados. Educacin (LE), Licenciatura en Intervencin Educativa
(LIE) y Licenciatura en Educacin Primaria y Educacin
De otro lado, la Escala Unidimensional del Bur- Preescolar para Maestros del Medio Indgena (LEPEP-
nout Estudiantil consta de 15 tems que pueden ser con- MI). La LE se ofrece en modalidad semiescolarizada y
testados mediante un escalamiento tipo lickert de cuatro abierta, la LIE en modalidad escolarizada y la LEPEP-
valores categoriales (nunca, algunas veces, casi siempre y MI en modalidad intensiva en los perodos vacacionales
siempre). Siguiendo las indicaciones de Barraza, Carras-
del ciclo escolar establecido para educacin bsica. En
co y Arreola (2008), esta escala report originalmente
el momento de la aplicacin, el mes de octubre del ao
un nivel de confiabilidad de .86 en alfa de Cronbach y
2008, solamente se trabajaba con alumnos de la LE y la
de .90 en la confiabilidad por mitades segn la frmula
LIE.
de Spearman-Brown. As mismo, se obtuvo evidencia ba-
sada en la estructura interna a partir de los procedimien-
Por la dificultad de localizar y encuestar a los
tos identificados como validez de consistencia interna
alumnos que cursan la LE en modalidad abierta, en la
y anlisis de grupos contrastados, lo que permiti reco-
presente investigacin se tomaron solamente en cuenta
nocer que: a) todos los tems se correlacionan de mane-
los alumnos que asisten a la Universidad a cursar esta li-
ra positiva (con un nivel de significacin de .00) con el
cenciatura en modalidad semiescolarizada, sea en martes
puntaje global de la escala y b) todos los tems permiten
y mircoles o jueves y viernes en turno vespertino, o los
discriminar (con un nivel de significacin entre .03 y
sbados, en turno matutino. En total, los alumnos que
.00) entre los grupos que presentan un alto y bajo nivel
de burnout estudiantil. Estos resultados permiten afirmar cursan esta licenciatura en esta modalidad son 411. En
que todos los tems corresponden al constructo estable- el caso de la LIE, al trabajarse en modalidad escolarizada
cido y son unidireccionales. en turnos matutino y vespertino, no se tuvo problemas

para trabajar con toda la poblacin, la cual asciende a
En el caso concreto de la presente investigacin, 252 alumnos.
el Inventario SISCO del Estrs Acadmico obtuvo una
confiabilidad de .90 en alfa de Cronbach, mientras que El total de los alumnos, de las dos licenciaturas
la Escala Unidimensional del Burnout Estudiantil repor- que se tomaron como poblacin para la presente inves-
t una confiabilidad de .92 en alfa de Cronbach. Estos tigacin, es de 663. Para la aplicacin de la encuesta, se
instrumentos se aplicaron a alumnos de licenciatura de obtuvo una muestra mediante el programa estadstico
la Universidad Pedaggica de Durango. STATS Versin 2, a partir de los siguientes valores:
Error mximo aceptable: 5% aos; el 26,4% una edad entre 19 y 20 aos; el

Porcentaje estimado de la muestra: 50% 16,8%, entre 21 y 22 aos, el 10,6% entre 23 y 24
Nivel deseado de confianza: 95% aos; el 22,6%, entre 25 y 26 aos y el 14,4%, de
27 aos en adelante.
En definitiva la muestra qued conformada con
243 alumnos, que se seleccionaron mediante un mues-
RESULTADOS
treo probabilstico a travs del mtodo de conglomera-
do, lo que condujo a reconocer a cada grupo de alum-
Estrs acadmico
nos como elementos muestrales. La distribucin de los
El anlisis descriptivo de los resultados obtenidos
alumnos encuestados segn las variables sociodemogr-
por la aplicacin del Inventario SISCO del Estrs Aca-
ficas estudiadas es la siguiente:
dmico se presenta en tres niveles: el de los tems, el de
El 38,8% pertenece al gnero masculino y el los componentes y el del estrs como variable general.
61,2%, al femenino. Los resultados en el nivel de los tems se presentan en la

El 9,1% manifiesta tener una edad entre 17 y 18 siguiente tabla:
Tabla 1. Media obtenida en cada uno de los tems del Inventario

ESTRESORES Media
La competencia con los compaeros del grupo 2.52
Sobrecarga de tareas y trabajos escolares 3.52
La personalidad y el carcter del profesor 3.02
Las evaluaciones de los profesores (exmenes, ensayos, trabajos de investigacin, etc.) 3.50
Problemas con el horario de clases 2.13
El tipo de trabajo que te piden los profesores (consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos,
mapas conceptuales, etc.) 3.12
No entender los temas que se abordan en la clase 2.91
Participacin en clase (responder a preguntas, exposiciones, etc.) 2.95
Tiempo limitado para hacer el trabajo 3.00
SNTOMAS
Trastornos en el sueo (insomnio o pesadillas) 2.34
Fatiga crnica (cansancio permanente) 2.64
Dolores de cabeza o migraas 2.58
Problemas de digestin, dolor abdominal o diarrea 1.98
Rascarse, morderse las uas, frotarse, etc. 2.30
Somnolencia o mayor necesidad de dormir 2.67
Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo) 2.76
Sentimientos de depresin y tristeza (decado) 2.43
Ansiedad, angustia o desesperacin. 2.61
Problemas de concentracin 2.76

Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad 2.13
Conflictos o tendencia a polemizar o discutir 2.18
Aislamiento de los dems 1.91
Desgano para realizar las labores escolares 2.29
Aumento o reduccin del consumo de alimentos 2.34
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
Habilidad asertiva (defender nuestras preferencias, ideas o sentimientos sin daar a otros) 3.14
Elaboracin de un plan y ejecucin de sus tareas 3.11
Concentrarse en resolver la situacin que me preocupa 3.58
Elogios a s mismo 2.77
La religiosidad (oraciones o asistencia a misa) 2.66
Bsqueda de informacin sobre la situacin 3.11
Fijarse o tratar de obtener lo positivo de la situacin que preocupa 3.34
Ventilacin y confidencias (verbalizacin de la situacin que preocupa) 2.94
A partir de estos resultados se puede afirmar mayor frecuencia por los alumnos encuestados
que: son: el concentrarse en resolver la situacin que
preocupa y fijarse o tratar de obtener lo positivo
las demandas valoradas con mayor frecuencia de esta, mientras que las estrategias de afronta-
como estresores por los alumnos encuestados miento que se utilizan con menor frecuencia son
son: la sobrecarga de tareas y trabajos escolares y los elogios a s mismo y la religiosidad (oraciones
las evaluaciones de los profesores (exmenes, ensa- o asistencia a misa).
yos, trabajos de investigacin, etc.), mientras que
las demandas del entorno que son valoradas con Con relacin a los componentes del estrs acad-
menor frecuencia como estresores son los proble- mico se obtuvieron los siguientes resultados: el compo-
mas con el horario de clases y la competencia con nente estresores obtuvo una media de 2.95, el compo-
los compaeros del grupo; nente sntomas, una media de 2.43 y el componente es-
los sntomas que se presentan con mayor frecuen- trategias de afrontamiento, una media de 3.09. A partir
cia entre los alumnos encuestados son la inquie- de estos resultados se puede afirmar que el componente
tud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo) y estrategias de afrontamiento es el que se presenta con
los problemas de concentracin, mientras que los mayor frecuencia, mientras que el componente sntomas
que se presentan con menor frecuencia son los es el que se presenta con menor frecuencia.
problemas de digestin, dolor abdominal o dia-
rrea y el aislamiento de los dems; El estrs acadmico present una media de 2.78
las estrategias de afrontamiento utilizadas con que, interpretada a partir del baremo establecido por el
autor, permite afirmar que, los alumnos encuestados, La media obtenida en el burnout estudiantil,
solo lo presentan algunas veces. como variable general, es de 1.73, que interpretada con
el baremo establecido por sus autores permite afirmar
Burnout estudiantil que los alumnos encuestados presentan un nivel leve de
El anlisis descriptivo de los resultados obteni- este sndrome.
dos por la aplicacin de la Escala Unidimensional del
Burnout Estudiantil se presenta en dos niveles: el de los Estrs acadmico y burnout estudiantil
tems y el del burnout como variable general. Los resulta- La relacin entre las dos variables de estudio se
dos obtenidos en el nivel de los tems se registran en la abord mediante el anlisis de regresin lineal. Los re-
siguiente tabla: sultados obtenidos de esta forma indican que la corre-
Tabla 2. Media obtenida en cada uno de los tems de la Escala

tems Media
El tener que asistir diariamente a clases me cansa 1.83
Mis problemas escolares me deprimen fcilmente 1.79
Durante las clases me siento somnoliento 1.95
Creo que estudiar hace que me sienta agotado 1,82
Cada vez me es ms difcil concentrarme en las clases 1.93
Me desilusionan mis estudios 1.48
Antes de terminar mi horario de clases ya me siento cansado 1.91
No me interesa asistir a clases 1.37
Cada vez me cuesta ms trabajo ponerle atencin al maestro 1.75
El asistir a clases se me hace aburrido 1.55
Siento que estudiar me est desgastando fsicamente 1.62
Cada vez me siento ms frustrado por ir a la escuela 1.48
No creo terminar con xito mis estudios 1.47
Siento que tengo ms problemas para recordar lo que estudio 1.78
Creo que estudiar me est desgastando emocionalmente 1.65
A partir de estos resultados, se puede afirmar que lacin entre el estrs acadmico y el burnout estudiantil
las conductas del burnout estudiantil que se presentan es de .477 con un nivel de significacin de .000. La R
con mayor frecuencia entre los alumnos encuestados cuadrada para este modelo de regresin es de .228, lo
son: durante las clases me siento somnoliento y cada vez me es que indica que el estrs acadmico da cuenta del 22,8%
ms difcil concentrarme en las clases, mientras que las que de la variacin total del burnout estudiantil; la significan-
se presentan con menor frecuencia son: no me interesa cia estadstica para este modelo de regresin es de .000.
asistir a clases y no creo terminar con xito mis estudios. Adems, el coeficiente de regresin no estandarizado
del estrs acadmico es de .476, con un nivel de signi- nancia de los estresores: sobrecarga de trabajo y evalua-
ficacin de .000, lo cual indica que es estadsticamente cin de los profesores. Esta prevalencia de demandas ex-
significativo. ternas al sujeto que se constituyen en estresores permite
afirmar que en los alumnos encuestados existe un locus
De manera complementaria se realiz el anlisis
de control externo con relacin a las fuentes del estrs
de regresin lineal entre cada uno de los componentes
del estrs acadmico y el burnout estudiantil; los resulta- acadmico.
dos obtenidos se presentan a continuacin:
Tabla 3. Valores del anlisis de regresin lineal entre los componentes del estrs acadmico
y el burnout estudiantil
Correlacin Nivel de R cuadrada Significancia Coeficiente de Nivel de
significacin de estadstica regresin no significacin
la correlacin del modelo estandarizado del coeficiente
de regresin
Estresores .451 .000 .204 .000 .568 .000
Sntomas .566 .000 .321 .000 .717 .000
Estrategias de -064 .188 -- -- -- --
Afrontamiento
Como se puede observar, solamente dos com- De igual modo, la preponderancia de los sntomas
ponentes del estrs acadmico se relacionan con el bur- problemas de concentracin e inquietud, en lo particular, y
nout estudiantil. As, los estresores permiten explicar el de los sntomas psicolgicos, en lo general, reafirma la
20,4% de la variacin total del burnout, en tanto que los pertinencia del modelo sistmico cognoscitivista que
sntomas explican el 32,1%. considera al estrs un fenmeno esencialmente psicol-
gico.
DISCUSIN DE RESULTADOS
En el caso de las estrategias de afrontamiento, se
El perfil descriptivo del estrs acadmico de los observa que la preeminencia de las estrategias concentrar-
alumnos de Licenciatura de la Universidad Pedaggica se en resolver el problema y fijarse en lo positivo de la situacin,
de Durango muestra coincidencia con los estudios rea- conduce a reconocer que los alumnos encuestados uti-
lizados previamente con alumnos de Educacin Media lizan preferentemente estrategias orientadas a la resolu-
Superior (Barraza & Silerio, 2007) y de postgrado (Ba- cin del problema, en detrimento de las orientadas a la
rraza, 2007d). regulacin emocional.
En todos estos estudios se observa una predomi- En el caso del perfil descriptivo del burnout estu-
diantil, se coincide con los estudios realizados previa- de Guadalajara, Mxico. Revista Psiquiatra, 30(4),
mente mediante el enfoque unidimensional (Barraza 193-199.
et al. 2008; Gutirrez, 2008; 2009). La prevalencia de Barraza, A. (2007a). Un modelo conceptual para el es-
conductas como: el tener que asistir diariamente a clases me tudio del estrs acadmico. Revista Electrnica de
PsicologaCientfica.com, s/d.
cansa, durante las clases me siento somnoliento, cada vez me
es ms difcil concentrarme en las clases y antes de terminar Barraza, A. (2007b). Estrs acadmico. Un estado de la
mi horario de clases ya me siento cansado, muestra una pre- cuestin. Revista Electrnica de PisoclogaCientfica.
com, s/d.
ponderancia de las caractersticas del burnout referidas al
agotamiento fsico. Barraza, A. (2007c). Propiedades psicomtricas del In-
ventario SISCO del Estrs Acadmico. Revista
Electrnica de PsicologaCientfica.com, s/d.
Por su parte, la relacin entre estrs acadmico y
burnout estudiantil ha quedado de manifiesto en el an- Barraza, A. (2007d). El estrs acadmico en alumnos de
lisis realizado. Esto conduce a reforzar la conceptualiza- maestra en educacin de la regin laguna (Du-
rango-Coahuila). Disponible en: Monografas.com.
cin que se realiza del burnout estudiantil como producto Recuperado el 25 de abril de 2008.
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Barraza, A. & Silerio, J. (2007). Estrs acadmico: Un
estudio comparativo en alumnos de educacin
Tambin se observa la preponderancia del com- media superior. Investigacin Educativa Duranguen-
ponente sntomas, como el que explica en un mayor se, 2(7), 48-65.
porcentaje la variacin de la variable burnout estudiantil.
Barraza, A.; Carrasco, R. & Arreola, M. G. (2008). Bur-
La principal implicacin de estos resultados conduce a nout Estudiantil. Un estudio exploratorio. En
reconocer que es necesario iniciar la bsqueda de varia- Alumnos y profesores en perspectiva de A. Barraza;
D. Gutirrez & D. I. Ceniceros (coord.). Mxico:
bles moduladoras de la relacin entre estas dos variables. Universidad Pedaggica de Durango.
Por ejemplo, apoyo socioescolar percibido, personalidad
estudiantil tipo A y expectativas de autoeficacia acad- Bernal, C. A. (2000). Metodologa de la investigacin para
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ESTRS ACADMICO Y BURNOUT ESTUDIANTIL.

ARTURO BARRAZA MACAS

Key words: Abstract

Palabras claves: Resumen

INTRODUCCIN en la relacin de la persona con su entorno.

1. El entorno le plantea a la persona un conjunto de Primero: el alumno se ve sometido, en contextos escola-

Figura. Representacin grfica del modelo unidimensional (agotamiento emocional).

A partir de dicho estudio, este autor concluy que

cido y son unidireccionales. en turnos matutino y vespertino, no se tuvo problemas

Error mximo aceptable: 5% aos; el 26,4% una edad entre 19 y 20 aos; el

61,2%, al femenino. Los resultados en el nivel de los tems se presentan en la

Tabla 1. Media obtenida en cada uno de los tems del Inventario

Problemas de concentracin 2.76

Tabla 2. Media obtenida en cada uno de los tems de la Escala

dos obtenidos se presentan a continuacin:

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