Scl: 31Ob:Berfhir dan Bekerja Secara Sainte ou = jou Senmisa dalam Kurikuslum Sains dan Pembudayaan Sains dan Tekuologi di Malaysi Kemerosctan jumlah pelajar alirin sains yang semakin Jrtlkal mencetuskan sam ppolemik bru dunia pendidikan negara yang selama ini mensasarkan hala tuje sebuah negara ‘maju. Penurunan itu mencetuskan kebimbangan di kalangan pelbaga! pila selain persoalan rmeagapa aliran diangeap berpestij itu semakin kurang mendapat perhatian? Biarpun tdsk hersikay lepas tangan dan pelbagai usaha giat dilaksanskan bagi melonjakkan kemialt pPeningkivan kepada 60 peratus peljar alin sains, Kealaannya mash camat. Jusion, imbul pPersoalin, adakah subjek yang dubinys menjadi simbol stats polajar sudah seman tidak ‘gah? Mongapakh pelajar drastik menukar ‘corak’ pomiliban penggjian? Timmbalan Dekn Akademic Fault Sains Universiti Teknologi Malaysia, Profesor Dr Husin W. asa ingin bebas daripada belemggu aliran sans yang sukar serla menganggap abran sastera jaan, berkata mempunyai lebih peluany dalam Kejayasn akademik menjadi fakior Kemerosotan alitan Derkensan. Beliau beckata, biapun sains dikateyorikan alin berpresj, ‘pulangennya’ yang ‘dak konsisten menyebabkan pelaar lebih rela bertukaralran. Dalim dunia persaingan hari ini, ila presi alican tidak memainkan peranan pening sebalikaya jaminan yang mampu diberkan meajdi faktor tatikan utama, Sebsgai golongan yang borada dalam situasi itu, testy mereka membust pemilihan aliran yang mama rmemberikan pulangaa selepas belojar. Pads pendapst merck, apalah ada pads sine kala kerjayanya terbata, Masyarukat mungkin melihataya dari perspeltif berbeza,polajar jaza begitu, Rasionalnya, mereka memilih bidang dlingini bapun pemiihan itu akon reaycbabhan sasaran ditetapan tidak tercapai,” katanys, Scjak 2007, kemerosotan pelajar lian sins hetara, sckali gus meiperlahankan sasaran Pelan Hala Tuju Modl fnsan Sains dan Teknologi 2020 yang memerlukan 60 peratus pelajar alia sains dan selebihnya sastera Senario ku berterusan ke tahap universitiapabila pelajar yang memasuki insitust pengaiian ‘unggi melihat pembelsjaran dalam bidang sins tidak berbalor sein sukar dan membosankan, Beliar mengaku sains memang subjek sukar dan membosankan selain menjadi milk pelajar pandsi, namun jika golongan itu turut idak meminatinya, pasit ada sehabnya, Mengapa tidak mshn meneruskan pengajian dalam aliran itu sebaliknya: memitin sastora? Adakab alin int tidak menjanjkan masa depan biscpun diitira kerans statuenys? Banyak schab perlu dikaji bagi menyelessilan isu cede ada, Sudah tentu lita tidae mabScl: 31Ob:Berfhir dan Bekerja Secara Sainte rmengorbankan masa depan mereka hanya hetana bclenggu dengan masalah yang boleh disclesaikan, Definis! sains sebigai lima mengenal alam semula jadi juga boleh berperanan rmembina pengukuban minat irhadap sains kerana masyarakat ering mengaitkanaya dengan Subj sukar seperi matemalik, biologi, kimia dan fizik. Benar. subjek berkenan tervtama Matematik sukar namun tidak bermakna palajar tidak boleh menguasainya. Rasa tidak minat holeh didarong dengan penjelasan terperinci Ada pelajar meminati subjek Sains tapi tsk Matematik, jusiens ia holeh menggsnggs proses pemilihan aliran, Katanya Menarataya, sans rmemang rumit berbanding saiters yang lebih menekankan konsep pemabaman Budaya ppelajar juga lebih suka menghafal dsripads melukukan analisis, Ini menyebabkan minat terhadop alan itu tidak berkembang herana sesiapa pun mahy memitih aliran muda yang boleh imenjamin mereka Iulus cemeslang, katanya, Ditanya aaksl senatio ini boldh menggugat uss seria perancangan ditetapkan, katanya & musth boleh dipetbuiki meskipun sukar mencapd sasran 60 peratus ditewpkan Selama ink, Kis disogekkan bahawa sains ssusab, tidak menarik, bole mengakibatkan keputusan merudum dan sebageinya. Ini rmenyebabkan pelaar takut, Apa salahnya, tanagapan itu ditukar kepada perspelti berbeza sepedti suins membantu melonjakkan ime} seseorang. menyeronakkan atau boleh menjawab ppelbsgai_persoalan Saya pereaya.jika ditekankan dengan konsep_pemikiran ini, minat terhadap ssins dapet herkernbang, katanya elias berharap sokolah dapat mewujudkan kembali Minggu Sains dun Matematik scbogsi pperingkat asas menerapkan minat torhadap aliran itu, “Program ini sats berkesan mencambsh rina pelajar kerana sudah didedaskan dengan “kecantikan” sains pada peringhat rendab,” kkatanya, Sementara itu, pelajarIjazah Sayjana Muda Pendidikan Sains, Universiti Pendidikan Suan Idtis (UPSD, Tanjung Malin, Perak, Shamim Salimoa, beikaa misamya terhadap ‘liran Sains dipupuk menerusi pembacaan serta kejayiin individu terutama saints antarabangsa. Dia dulunya kurang meminati ssins, epi peadekatan menatik diguna paki ‘gum menjadikan ia temas bercambah hingga mengzmbil keputusan melanjutkan pengajan dalam aliran itu. “Sains memerlukan pelajar gigih mengulang kaji kerana semua aspek sling berkaitan, Cars guru mendidik jugs penting. “Alasan enggan kerana takut keputusan tidak ccemetlang, sangat goyah kerans aliran sustera juga susah din memenlukan ussha wntuk berjays. “Pendapat saya, individ sondiri yong peclu monesbar iri dan_menstapken ‘mailemat sama ada untuk berjaya atau tidak,” katanya,MASALAH PEMBELAJARAN SAINS DI SEKOLAH 1. PENGENALAN Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka (1993) mendefiniskan pengajaran dan pembelgjaren “berasal dari salu kala dasar yang sama iaitu ajar yang bermeksud petunuk yang dberkan kepada orang fain dan pengajaran bermaksud segala yang berkalan dengan mengejar atau mengajarkan seperti ceranya, sistemrya dan lin-ir. Pengajaran merupakan aktwil dan tugasan yang dlusahakan secara bersama olen guru dan para pelajamya. Guru nendakiah merencang pengalaran secara sistemetik can mengikut gatis panduan yang diletapkan oleh Kementerian Pelajeran Malaysia melalul sukatan pelajaren agar perlaksanaan pergajaran itu selares dengan Falsatah Pendidikan Kebangsaan, Pembelajaran pula didefiniskan sebagai “proses memperolehi imu engetahuan atau kemahiran’. Menurut Robert MGagne (1970), didalam The Condition of Learning, beliau mendefiniskan pembelajaran sebagai “perubahan lingkah Jaku atau kKebolehan sesecrang yang dapal dikekalkan, tidak termasuk penubahan yang disebabkan proses pertumbuhan’. Menurut Wodlfole (980), didalam Educational Psychology for Teachers, pembelajaran menupakan ‘ponubshan dalaman yang berlaku kepada seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru, atau sebagai polensi yang sanggup merghasilkan tndak balas yang bani’ Pombolajaran sains sokolah rendah telah mongalam! transformasi socara berperingkat dari masa ke eomaea untuk memenuhi Keporuan guna tenaga profesional didalam bidang sains dan teknologi di Malaysia. lsu kemerosoton minat para pelajar terhadap bidang seins sama eda di peringkat sokolah rendah, sekolah menengah dan instiu! pengaiian tinggi seting diperdebathan oleh pakar- pakar ilmuan pada masa kini, Masala ini beriaku disebabkan persepsi negatit daribeda kalangan pera pelejar itu sendti terhadap subjek seins sejak deri petingkat sekolah rendah,Guru momainkan poranan yang pening untuk mengkic pandangan negatif para pelajar torhadap subjek caine bormula dari poringkat sokolah ‘endah. Preeee pengajaran dan pembolajaran hendeklah diranoang dengan telti dengen_mengambil kira strategi pengojaran dan pombelajaran, kesosuaian aktivit’ pembelajaran dan kaedah pentaksiran yang elekti untuk memastican para pelajar mendapat imu pengetahuan yang bermakna. Masalah pembelajaran sains depat dialasi sekranya pare guru sentiasa menca‘i kaedah yang terbak untuk memasiikan objektf pembelajaran mencapai matamatnya. 2.0 —_Jenis Masalah Pembelajaran Sains di Sekolah Rendah. Masalah pembelajaran sain di sekolah rendan merupakan taktor penyebab utema mengape para pelajar kurang meminatl mata pelajaran sains dl sekolah fencan. Murki-mutid sering meryatakan bahawa belajar sains dan matematk adalah memoosankan. Melalul Ketahamen mereka, pembelajaran sains hanyalah bertyluan untuk memastikan mereka Iulus di dalam peperiksaan, Aititi pembelalaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek, ‘awatan, penggunaan sumber luar dan penggunazn teknolog’ amat jarang dipraktitkan oleh guru. Dapat drumuskan bahawa faktoraktor berikut menupakan jenis masalah pembelajaran sans ci sekolah rendah |. Pembelajaran berorientasikan peperiksaan. 1 Kurang aktivit pembelajaran terkurpulan ML Kaedah penyoalan yang lemah, IV. Strategipengajaran dan aktviti pembelsjaran tidak oipebagaikan Seliap permasalehan yang dinyalakan metupekan penyumbeng kepada kemeroseten jumiah para polajar yang mengikuti bidang csine ¢i incttut pengejian tinggi dan juga menjadi fakior kepada persepsi negai para polajar ‘sama ada ci poringkat sokolah rondah stau monengah untuk mompelajar sain Untuk mengatasi masalah ini, Kaedah dan teknik pembelajaran yang diancang oleh guru harusian mengkut kecerdasan pebagai para pelajar. Hal ini_amat porting untuk monarik minat para polajar mempolajari cosuats topik saine dengen mudah dan berkesan.Cara pengajaran dan toKnik pengejeran juga momeinkan peranan didalam proeee pengajaran dan pembelajran, Pombolajaran sacara inkuir, pembolajaran master, pombelajaran koniektual dan konsiruklivieme mempu menark mihat murid-murid untuk mengikull proses pengajatan dan pembelajaran Murid-murid cenderung kepada pembelajaran interakt dan pengajaran hendallah berpusal kepada murid ‘manakela guru berindak sebagal lasiltator didalam Kelas. {Guru harus mahir didalam menghasilkan alat aiau bahan bantu mengajar yong dapat cimanfaatkan sepenuhiya semesa dan selepas Kelas. Pengajaran endakah berasakan penglbaten murid sepenunnya den murid hendaklan menyerial proses pengajaran dan pembelajaran secara aki 21 Pembelajaran berorientasikan peperiksaan. Penlalen perkembangan akademik para pelaiar di Malaysia adalah berasaskan kepada keputusan peperksaan awam yang mereka duduki seperti Sill Tnggi Pelgjaran Malaysia (STPM. Sijl Pelajaran Malaysia (SPM), Penilaian Menengah Renda (PMR) dan Ujan Penilaian Setolah Renda (UPSR) Peperiksaan awam ini telah dlembagakan olah Lembaga Paperiksaan Malaysia dan ienya sah sebagai kepulusan rasmi akademik seseorang pelalar Keputisan peperiksaan secara keseluruhan akan menentukan tahap prestesi ckademik sesebuah sekolah di Malaysia. Kebanyakkan guru-gutu sain diperingkal sekolah rendah akan berusaha untuk memastikan para pelajar ulus dengan cemerleng atau sekurang-kurangnya lulus agar peratusan gred pencepaian pelajar [ulus dapal dipertingkatkan dari tahun ke tahun, Melihat kepaca porkara ini, didapati bahawa tujuan ulama guru mengajer eaine adalah untuk memastiken para pelajar lulus dan bukannya untuk membolehkan para polajar mondapat imu pengetahuan eocara bormakna, ‘Apabla senario ini berlaku, para pelajar Kurang didedahkan dengan Kerrahican saintitky kemahiran maripulaif dan kemahiran proses sains kerana,keadsan ini kurang membanty para pelajar mendapat markah secara keseluruhan. Proses pangajaran dan pembelajaran betlaku secara hefalan takta, Jeo, Konsep dan hukum sains semata-mata tanpa molibatkan aktivit pembelajaran yang pelbagai, Konsap pembelajaran master, pembelajaran kontektual,inkuri dan konstruktivisme hanya dituls pada Rancangan Pengajaran Harian (FPH) tanpa dilaksanakan sepenunnya. Guru mengajar secars tradi! dengen menggunckan penerangan dan papen tule. Para pelajar merasakan ‘moroka cobagni pondonger eocara pasif dan tidak dlibatkan sopenuhnya, didalam aktviti pengajaran dan pembelajaran. Hal ini akan meryobablan para pelsjar kurang minat untuk mompolajar! sins Korana fokue dan objektit utama moroka adalah untuk menghafal pembolajaran dan luuis didalam cubjok cains. Apablla para polajar tidak didedahkan dengan Kemehian eaintfik, kamehitan manpulatit dan kemahiran proses saine, tahap kogritf moroka juga tidak borkombang dengan sepenunnya. Komahiran ini amat porting untuk moningkatkan komahiran mental dan fizkal para polajar cidalam menyalacaikan eaeuatu macalah eocera cantik. 22 Kurangnya aktiviti pembelajaran berkumpulan. Pembelajaran kumpulan umumnya dikaitkan dengan strategi pembelajaran Koperetit. Menurut Johnson & Johnson (1991), “secara dasarnya, pembelajaran kooperatif melibatkan pelajar bekeracama dalam mencapai objeki? pembelejarar Fokus utama pembelajaran Koperatif berHisar kepada tiga perkara ieitu pencapaian akademik, penerimaan kepelbagaian dan kemahitan sosial Menurut Slavin (2008),"pembelajaran koperalif merupakan pembelejaran aki yang berpaye untuk mengubah untuk mengubah suatu sitvasi pembelajaran yang pasit kepada suatu yang dinamis serta berpusatkan pelajar’ Para pelejar Kurang meminali pembelajaran sains herane pembelajeran Dberpusatkan guru dan mereka menjadi pendengar yang pasif. Pembelajaran koperatf_menekankan inieraksi sosial di mana seliep ahi kumpulan periu 4erhubung rapai, salng memonuhi dan bantu-mombantu untuk mencapai matlamat Kumpulan di dalam konteke pembolajaran. Matlamat ini harya dapat dicapal moalui kexjazema eomua shi didslam kumpulan. Setiap ahli kumoulan mompunyai poranan jolas can tortentu dalam usaha moncapai matlamat yang ditetapkan. Pembelajaran koperalf juga mampu meningkatkan kemahiran kognitf seseorang pelejar Kebanyakkan guru Kurang menerapken pembelajaran secara berumpulen Kerane menganggep pembelajeran sebegitu akan menjejaskan ‘umpuan pelajar yang cemerlang untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran. Pembelsjaran sains di sekolal rencah juga kureng melbatkan akiviti pembelajaren kumpulan keran faktor-faktor berikut |. Kekangan masa Para guru mendapat bahawa masa yang diperuntukan adalan tidak mencukupl untuk melaksanakan pembetajatan secara berkumpulan kerana mereka terpeksa mengambll Kira fekior penyediaan Kumoulan, aginan masa dan penyediaan radas atau bahan. IL Tlada kemudatan makrral sains Pemibelajaran secara eksperimen, perbincangan, simulasi, projek, lawalan, pengounaan sumber luar dan penggunaan teknolegi amet Kurang betlaku di ‘sekolah-sokolah luar bandar dan pedalaman kerana kekurangan peralatan atau radas sains yang bersesuaian untuk melaksanakannya 2 Kaedah penyoalan yang lemah. Pembolajaran sains secara berkesan memerkkan para guru menggunakan kaedah peryoalan kogntf aras tinggi agar ianya dapat membuka minda para polajar ke arah penyoleeaian scinlfik. Para pelajpr harus didedahcan dengen soalan mengapa, kenapa, bagaimana sesuatu fenomena dan kejadian berlaku didalam aepekeaine. Teknik penyoalan memainkan peranan yang amat penting untuk ‘memasikan objektf pelajaran mencapai matlamatnya. Sedar atau tidak, kiteria 5kemahiran toknik ponyoalan guru-guru amat diitk boratkan comasa porilaian Jemaah Nazir Sololah, pihak Pejabat Pelajaran Daerah den pihak peniadbir sekolah yang terlibal didalam pamantauan pengajaran dan pombelajaran guru guru di cokolah. Ini jolas monunjukkan bahawa kemahiran coscorang guiu menguasai teknik den kemahiran menyoal secara langsung menentukan keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran yang berlku didalam kelas Didapat' bahawe para guru melakukan beberapa keslapen semasa menyoel para pelajar didalam kelas. Dientaranya ialeh 1. Soalan yang tidak jlas. IL Bersitat spontan WL Tidakmenentuken tujuan soalan IV. Soalan nanya sekadar mencungkal ingatan dan memahami taka. ‘Semasa proses pengeleran dan pembelajaran berleku, penyoalan lebih berpusat Kepada para pelaar yang cemetlang jika dbandngkan dengan para elslar pasit Kerana guru mengharapkan jawapan daripada membimbing para pelejar untuk mendapatkan jawapan melalui interaksi posit. Didalam erti kata fain, para pelajar hanya menjawab den bertanya apabila peru. Didalam konteks hi, proses pengaiaran berlaku namun lanya bukan pembelajaran yang bermakra kepada para pelaar. Di peringkat sekolah rendah, para pelajar mempunyai semangat ingin Jahu yang tingg. Pebbagai persoalan timbul didalam minda mereka untulc mengetahui punca can sebab sesuati perkara berlaky. Para guru harus mahir memenipulasikan soalan yang ditanye agar anya dapat menarik minat para pelajar untuk mempelaia‘i caine sebagai salah ealuu matapelsjaran yang menerik 24 Strategi pengajaran dan aktiviti pembelajaran tidak dipelbagalkan. Pembolajaran secara Konstuktveme ddalam proses pengajaran dan pembelajaran sains membantu murié-murid membina analog, contoh dan 6keodsh mengingall dongan cara meraka torsondiri berdasarkan pongalaman 2edia ada agar ianya menjadi eatu bentuk kafahaman yang baru Mongkut Andoreon & Block(1975), pembolajaran mestori *ialah satu sot ‘ea dan amalan pongajaran secara individu yang dapat membantu murid untuk belejar secara konsisten’. Pembelajaran masteri horus dllaksenakan kerana ‘murid) mempunyai Kecerdasan yang pebagal dan murid harus_menguasal pengetahuan, Kemahian dan skap yang dipelajari. Pembelajaran juga dipecahkan kepada unit yang lebih kecil agar ianya mudah untuk dikuasal Pembelajaran kontekstuel_merupakan keedah pembelajaran yang menggabungken isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat ddan alam pakejjean. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara Konkcit yang ‘melibatkan aktivit “hand-on” dan “mind-or" Menurut Stulman (1968/1973), inkulri merupakan “proses mencari dan menyiasat, membna hipotesis, mereka bentuk eksperimen, mengumpul data Jan membuat Kesmpulan untuk menyelesakan masalah”. Trowbridge, Bybee dan Sund (1981), menyatakan definss| penemuan adalah “apabila indiviou menggunakan proses. mental. unk membertuk konsep atau prinsip’ Pemibelajaran secara inlairi membolehkan para pelajar mengenali sesualu masalah, mereka bentuk penyelesaian masalah den mencavi jalan penyelesaian masalah ‘Swrategi pengajaran yang dinyatakan distas kurang dipraktikkan oleh guru didalam proses pengalaran dan pembelajaran sains. Kerana inilah murid-murid kurang memati saine. Guru tidak berusaha untuk mempelbagaikan stralegi pengejaran dan ektviti pembelajaran sehingja mengakibatkan para pelajar menjadi bosan dengan kaedah dan tekrik pengalaran yang kekal sama, Setiap topik pengajaran dav pembalajaran_mempuryai strategi ppengajaran dan aktivi pembolajaran yang torsondri. Sckiranya guru torsebut mahir memanipulasikan strategi pengalaran, sesi pembelajaran sains akan monjedi mudah dan monark bag! para pelajar. Tumpuan dan porhatian yang mereka berikan akan memudahkan guru meaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif yang telah ditetepkan guruISU: MASALAH PEMBELAJARAN SAINS MENTER! Pengajian Tinggi, Datuk Seri Mohamed Khaled Nordn dalam Amanat Tahun Ber 2012, baru-baru ini malahircan Kebimbangan mengenai kemerozeten bilangan pelajer yang mangambil mala palajaran eae ai peringkat sekolah. Masalah berkenaan perlu diberi perhatian serius kerana telah sampai ke tahap eangat Wvithal watsupun banysk inisiatif diperkenalkan cleh kerajaan untuk memajukan bidang saine. Fenomena itu bukan saja beriaku di Malaysia, malah hampir di sovata dunia, termasuk di negara maju saperti Amerika Syarkal dan Eropah. Di America contohnya, bilangan pelajar yang mamehon untuk mengkuti pengajian 4i Universiti dalam bidang sains, metematic dan teknologi kurang berbanding |umiah tempat yang citawarkan karana kekurangan palajar dalam aliran berkonaan di perngkat sokolah tinggi Masalah yang diperkalakan oleh Menteri Pengajian Tinggi itu beraku divebsbkan persaps! negatf daripada kalangan pelajar tethadap subjak saine ‘2ejak mereka masih d bangku sekolah rendah lag. Polajar beranggapan bahawa mata pelajaran saine dan matematik adalah eukar untuk lulus dengan cemerlang dan boleh menjpjac poluang molarjutkan pongajian di universit Memandangkan sistom pombeldjaran di negara ini berorientecikan peporksaan, maka ramailah pelajar beralin kepada lan esetora atau agama berbanding eaine dengan harapan lebih comerlang dalam peperikesan eupaya mereka dapat menyambung pengajian di university. Walhal tempat melenjitkan pengefian dalam bidarg yang momorlukan keluluean mata polajaran cain lebih banyak disediakan oleh kerejaan berbancing aliran lain. Peluang pekerjaan yang Joreocia juga lebih luge dalam bidang eaing, teknolagi dan kejuruterasn yang pasaran pekerjaannya melangkau sempadan Negara Bageimanapun, pomilhan kursus yang tidak sejajar dengan kehendake semmasa menyebabkan berlaku lambakan graduan yang gagal mendapat 8pokorjaan bersecuaian dongan bidang pongajian yang moroka ikut. Sobelum ini kerajaan telah menetapkan sasaran eupaya 60 peratue palajar ‘sekolah menengah terdii daripada mereka yang belajer dalam aliran eaine. Sekolah akan bertindsk eobagal pembolal calon mahasiewa kepada univereti untuk melzhiskan modal inean terlath dalam bidang saine dan teknclog! bagi menjeyakan agenda pembengunan Negara. Bayelmanapun, agenda itu masih belum tercapal kerana berdasarkan kepaca Kajan Hala Tuju Modal Insan Ssins dan Teknologi Tahun 2020 seperti yang dlumumkan oleh enter! Pengajlan Tinggi menyaksikan peratusan palajar yang mengambill jurusan sains sepk 2007 terus menunjikkan penurunan sehingga 27 peratus pada 2012. Oleh iu, impian Kerejaan untuk melahirkan 200,000 jurutera menjalang 202 masih |aun deripada jangkauan kerana nisban 60:40 pelajar sains dan Jeknolog! berbanding alan lain dl universti belum tercapal Bagi mengatasi mesalan Kekurangen calon mahasiswa yang memonon mengikutl pengaiian dalam bidang sains, matematikc dan teknologi ai insttusi ppengeiian tinggl (IPT), jumian pelajar yang ulus dengan cemettang dalam subjek berkenaan di perngkat sekolah erly diperbanyakkan. Mehasiswa yang mempunyai asas sains dan matematic yang kukuh di peringkat sakolah mampur menjadi graduan yang cemerlang dan menyumbang kepada penghasilan tenaga teria profesional berkualt Sebagai negara yang sedang menuju ke arah negara maju, Malaysia mamerlukan ramai sumber ‘enaga mahir dalam bidang sains, teknologi dan kejuruteraan Oleh itu, pihak yang berkenaan peru mencari aternatif baru agar dapat menarik minat pelajer terhadap mata pelajaran sain, matematic dan teknolog. Antara parkara yang perl dibari perhatian jalan membangunkan keedh pengejaran dan pembelajaran yang dapat menjadikan mata pelajaran berkenaan lebih menarikdan menyeronokkan,Masalah peiajar kurang meminati mata pelaiaran eaine, matematik dan Jeknologi turut mendapal perhatian kalangan ahi akademik dan pembuat dasar di Universiti Teknologi Malayeia (UTM). Baru-baru hi, UTM dan Insttut Teknologi Massachusetis (MIT) bekerjasama untuk menyediakan program bagi membantu kerajsan marjedican perdidkan eaine, matamatik dan teknclogi lebih kreat dan nnovatit Bagi tujuan itu, Pengarah Pusat Asas Sisiom Kejuruteraan dan Konsertium Rangkalan Pembelajaran Antarabangss MIT, Prof Richard Larsen folah djomput untuk menyumbangkan idee. Beliau ialeh pengasas program ‘Gabungan Pembelajaran Sins atau Matemaiik (Blended Leaning Open Source: Science or Math - BLOSSOMS)) yang diporkenalken paca 2002, BLOSSOMS ialah sumber pembelajaran terbuka yang dibiayal oleh beborapa yayasan bukan Kerajaan di Amerika Syarikat membebtkan kaedah pembalajaran sains, matematic dan teknologi menggunakan video yang diherap dapat mengatasi macalah polajar kurang minat terhadap bidang saine dan Jeknologi di Nagars ini Program berkenaan yang telah dilakeanakan di beberapa negata seperti ‘Arab Saudi, Pakistan, Jordan, Lebanon, india, China soria di sekter Boston mampu melahitkan pelajat yang berfikr eecara lateral dan kroatl Dalam pada itu, pihac berkuasa di negara Scandinavia manjemput |uruiera ke eekolah untuk mengajar eubjek borkaitan kejurutersan bagi mena minat polajar torhadap mata pelajaran borkonaan. Somertara itu, Pomagang Kerus! Pembolajaran Bordesarkan Masalah dalam Pendidikan Kejuruteraan Pertubuhan Pendidikan, Sainte dan Kebudayzan Pertubuhan Banges-bangea Be‘eatu (UNESCO), Prof Dr Anne Kolmes, berlaia ueaha peru diingkatkan bagi monarik lebih ramai pelajar, Jorutarma wanita agat tertaik kepada bidang lejuruleraan yang élanggap ‘kotor. 10‘Oleh itu, sebagai nogara yang sodang berusaha molengkapkan di monjedi negara maj, Malaysia momorlukan ramai calon mehasiewa yang ‘cemerlang dalam bidang caine, matematik dan toknologi Sesungguhnya, maselah pelajar kurang minat terhadap subjek berkenaan perls diatasi eogora kerana eoperti kata Marteri Pengajan Tinggi, eaine adalah ‘asas kepada inovasi dan inovasi pula menjaci asas teknologi dan ‘rarformasi ‘ekonomi negara. a