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MATEMTICA

Programa de Estudio

Primero Medio

UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN

Programas de Estudio Matemtica 1 Medio


INDICADORES DE EVALUACIN OBJETIVOS DE APRENDIZAJES ACTITUDINALES
Objetivos de Aprendizaje Actitudinales
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Abordar de manera flexible y creativa la
bsqueda de soluciones a problemas de la vida
diaria, de la sociedad en general, o propios de
otras asignaturas. (OA A)
Demostrar curiosidad, inters por resolver
desafos matemticos, con confianza en las
propias capacidades, incluso cuando no se
consigue un resultado inmediato. (OA B)
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y
rigor frente a la resolucin de problemas y la
bsqueda de nuevas soluciones para problemas
reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y
proactiva, ayudando a los otros, considerando y
respetando los aportes de todos, y
manifestando disposicin a entender sus
argumentos en las soluciones de los problemas.
(OA D)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las
evidencias e informaciones matemticas y
valorar el aporte de los datos cuantitativos en la
comprensin de la realidad social. (OA E)
Usar de manera responsable y efectiva las
tecnologas de la comunicacin en la obtencin
de informacin, dando crdito al trabajo de
otros y respetando la propiedad y la privacidad
de las personas. (OA F)
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Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Aplican estrategias conocidos para obtener una
solucin.
Buscan y prueban estrategias propias y
alternativas.
Escuchan los planteamientos de otros.
Crean tcticas propias.
Reconocen sus fortalezas y debilidades.
Comparten de forma desinteresada sus puntos de
vista.
Formulan preguntas o exponen hiptesis propias
acerca de una situacin o un problema.
Participan en la bsqueda de una posible solucin
a un problema.
Tienen ideas propias y las defienden, sin rendirse
fcilmente.
Planifican su trabajo y los procedimientos
detalladamente.
Buscan, aceptan sus errores y repiten procesos.
Comprueban en forma autnoma para validar su
resultado.
Respetan y valoran las opiniones y logros de
otros.
Comparten, obedecen y asumen
responsabilidades.
Manejan formas de convivencia, como trabajo
entre pares, en grupos chicos, en pleno o en
forma individual.
Aceptan reglas y plazos.
Trabajan sin supervisin.
Cuestionan datos que les han sido entregados o
que hayan encontrados en los medios.
Usan procedimientos matemticos para confirmar
la veracidad de una informacin y/o para
complementarla.
Intercambian opiniones sobre los motivos de la
informacin manipulada.
Toman decisiones basados en conocimientos
matemticos.
Indican y citan de manera adecuada las fuentes
usadas.
Usan de manera efectiva la informacin.
Controlan en forma responsable el uso de la
tecnologa.
Procesan la informacin extrada, evitando las
copias textuales extremas.

UNIDAD 1
Objetivos de Aprendizaje
Los estudiantes que han alcanzado este
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
aprendizaje:
Calcular operaciones con nmeros racionales en
forma simblica. (OA 1)
Mostrar que comprenden las potencias de base
racional y exponente entero:
transfiriendo propiedades de la
multiplicacin y divisin de potencias a los
mbitos numricos correspondientes
relacionndolas con el crecimiento y
decrecimiento de cantidades
resolviendo problemas de la vida diaria y
otras asignaturas (OA 2)
Desarrollar los productos notables de manera
concreta, pictrica y simblica:
transformando productos en sumas y
viceversa
aplicndolos a situaciones concretas
completando el cuadrado del binomio
utilizndolas en la reduccin y desarrollo de
expresiones algebraicas (OA3)
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Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Identifican el tipo de nmero, racional, entero y
natural, y las operaciones involucradas.
Realizan operaciones mixtas con nmeros
racionales, respetando la jerarqua de las
operaciones y los parntesis.
Reducen expresiones numricas de nmeros
racionales aplicando las propiedades de
conmutatividad, asociatividad y distributividad.
Transforman expresiones del lenguaje natural a
expresiones matemticas y viceversa.
Reconocen que la potencia de potencia es una
multiplicacin iterativa.
Reconocen el significado del exponente 0 y de
los exponentes enteros negativos.
Aplican las propiedades de la multiplicacin, la
divisin y la potenciacin de potencias en
ejercicios.
Modelan procesos de crecimiento y
decrecimiento en economa y en ciencias
naturales.
Resuelven problemas de la vida diaria y de
otras asignaturas relacionados con potencias de
base racional y exponente entero.
Aplican la propiedad distributiva de la
multiplicacin en productos de sumas.
Representan los tres productos notables
mediante la composicin y descomposicin de
cuadrados y rectngulos.
Reconocen los productos notables como caso
especial del producto de dos sumas o
diferencias.
Reconocen la estructura de los productos
notables en su expresin aditiva.
Aplican los productos notables en el desarrollo
de expresiones algebraicas.
Aplican los productos notables en la
factorizacin y la reduccin de expresiones
algebraicas a situaciones concretas.
Aplican la estructura de los productos notables
para completar sumas al cuadrado de una
suma.

Desarrollar las frmulas para encontrar el rea
de la superficie y el volumen del cono:
desplegando la red del cono para la frmula
del rea de superficie
experimentando de manera concreta para
encontrar la relacin entre el volumen del
cilindro y el cono
aplicando las frmulas a la resolucin de
problemas geomtricos y de la vida diaria
(OA7)
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Estiman el volumen de un cono como tercera
parte de un cilindro de la misma base y altura.
Experimentan el volumen de un cono de
manera concreta (agua, arena, recipientes,
etc.).
Desarrollan la frmula del volumen de un cono
de la siguiente forma: V cono = V cilindro =
2
r h
Desenrollan modelos de conos en 3
dimensiones y los extienden al plano en redes
de conos y viceversa.
Desarrollan la frmula del rea de un cono,
identificndola con el rea de su red.
Calculan el volumen y el rea de la superficie de
conos, explicando el rol que tiene cada uno de
los trminos de la formula.
Resuelven problemas geomtricos y de la vida
diaria que involucran volmenes y reas de
superficies de conos.

Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Resolver sistemas de ecuaciones lineales (2x2)
relacionados con problemas de la vida diaria y
de otras asignaturas, mediante
representaciones grficas y simblicas, de
manera manual y/o con software educativo.
(OA 4)
Graficar relaciones lineales en dos variables de
la forma f(x,y)=ax+by; por ejemplo: un haz de
rectas paralelas en el plano cartesiano, lneas de
nivel en planos inclinados (techo), propagacin
de olas en el mar y la formacin de algunas
capas de rocas:
creando tablas de valores con a,b fijo y x,y
variable
representando una ecuacin lineal dada por
medio de un grfico, de manera manual y/o
con software educativo
escribiendo la relacin entre las variables de
un grfico dado; por ejemplo, variando c en
la ecuacin ax + by=c; (a, b, c
decimales hasta la dcima) (OA5)
(a, b, c Q (decimales hasta la dcima)
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UNIDAD 2
Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Los estudiantes que han alcanzado este
aprendizaje:
Verifican que una sola ecuacin en dos variables
ax + by = c (con a, b, c fijo) tiene como
solucin infinitos pares ordenados (x/y) de
nmeros.
Transforman ecuaciones de la forma ax + by =
c a la forma y = - x + c/b, reconociendo la
funcin afn.
Representan sistemas de ecuaciones lineales y
sus soluciones, de manera concreta (balanzas),
pictrica (grficos) o simblica.
Elaboran los grficos de un sistema de la forma:
ax + by =c
dx + ey = f
Resuelven sistemas de ecuaciones lineales
utilizando mtodos algebraicos de resolucin,
como: eliminacin por igualacin, sustitucin y
adicin.
Modelan situaciones de la vida diaria y de
ciencias con sistemas 2x2 de ecuaciones
lineales.
Elaboran tablas y grficos para ecuaciones de la
forma ax + by = c con a, b valores fijos y c con
valores variables.
Reconocen el cociente - como pendiente de la
recta con la ecuacin ax + by = c.
Confeccionan modelos 3D (figuras rectangulares
o poligonales en niveles equidistantes) y los
proyectan al plano para identificar la proyeccin
de los bordes como lneas de la forma ax + by
= c.
Reconocen que las lneas con mayor densidad
en el plano de proyeccin representan mayor
cambio (pendiente) en el modelo 3D.
Q Confeccionan un haz de grficos de funciones
afines, sobre la base de la funcin f(x/y) = ax
+ by (con a y b fijo).
Resuelven en el plano cartesiano problemas
geomtricos que involucren ecuaciones de la
forma ax + by = c.
Representan fenmenos geogrficos y
cotidianos mediante funciones lineales f(x/y) en
dos variables.

Desarrollar la frmula de los valores del rea y
del permetro de sectores y segmentos
circulares respectivamente, a partir de ngulos
centrales de 60, 90, 120 y 180, por medio
de representaciones concretas. (OA 6)
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Dividen, mediante construccin, un crculo en 2,
3, 4 y 6 sectores circulares iguales.
Reconocen la relacin entre el ngulo central y
la parte del rea o el permetro del crculo.
Desarrollan la frmula del rea y del permetro
de un sector de ngulo central de 60 (90,
120, 180) de ngulo central, como sexta
parte (novena, doceava, dieciochoava) del rea
de un crculo.
Utilizan la conjetura de los 60 para generalizar
a los ngulos indicados.
Calculan reas y permetros de sectores
circulares de 60, 90, 120 y 180, en
ejercicios.
Resuelven problemas de geometra y de la vida
diaria que involucran el rea y el permetro de
sectores circulares de 60, 90, 120 y 180.
Calculan reas, permetros y cuerdas de
sectores circulares.
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Unidad 3

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Los estudiantes sern capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Mostrar que comprenden el concepto de Representan modelos de la homotecia de manera

homotecia: concreta (fuente de luz puntual, vela, ampolleta, lpiz,
relacionndola con la perspectiva, el bloque, etc.)
funcionamiento de instrumentos Reconocen las propiedades de la homotecia, como
pticos y el ojo humano paralelismo, conservacin del ngulo y conservacin de
midiendo segmentos adecuados para razones.
determinar las propiedades de la Conjeturan sobre el factor de la homotecia.
homotecia Realizan homotecias en el plano, identificando el rayo
aplicando propiedades de la ptico con el rayo geomtrico.
homotecia en la construccin de Realizan homotecias mediante el centro y el factor
objetos, de manera manual y/o con dado.
software educativo Realizan homotecias mediante el centro y un par de
resolviendo problemas de la vida imagen y pre-imagen dado.
cotidiana y de otras asignaturas (OA Aplican la homotecia en modelos pticos como la
8) cmara oscura, el ojo humano y fenmenos de la
tierra y el universo.
Resuelven problemas de la vida cotidiana y de otras
asignaturas.

Desarrollar el teorema de Tales mediante Representan modelos variables de la homotecia de

las propiedades de la homotecia, para manera concreta (varillas, palos de anticuchos, varas
aplicarlo en la resolucin de de maquetas, cintas, etc.).
problemas.(OA 9) Conjeturan sobre los cambios en las razones al mover
lneas y ngulos.
Reconocen por medio de la experimentacin que las
razones de segmentos en las varas no paralelas son
iguales (teorema de Tales n 1).
Verifican que las razones (ngulo fijo) son desiguales
cuando las varas que intersectan no son paralelas.
Reconocen, mediante experimentacin el teorema de
Tales n2.
Explican el teorema de Tales n1 y el teorema de Tales
n2 mediante las propiedades de la homotecia.
Resuelven problemas geomtricos, de la vida diaria y
de otras asignaturas que involucran los teoremas de
Tales n1 y n2.

Aplicar propiedades de semejanza y de Comparan modelos de objetos reales con el original y

proporcionalidad a modelos a escala y
otras situaciones de la vida diaria y otras
asignaturas.(OA 10)
mencionan las relaciones que existen entre ellos.
Calculan, a partir de las medidas de un modelo, las
medidas de un objeto real y viceversa.
Determinan la escala entre el modelo y la realidad.
Determinan factores de aumento o de reduccin en
imgenes.
Modelan situaciones reales, como determinar el tamao
de una plaza, utilizando modelos a escala.
Verifican pictricamente el teorema de Euclides a partir
de un tringulo rectngulo issceles.
Comprueban el teorema de Euclides mediante
tringulos semejantes dentro del tringulo rectngulo
Aplican el teorema de Euclides en problemas
geomtricos y de la vida cotidiana.

Programas de Estudio Matemtica 1 Medio

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Representar el concepto de homotecia de Reconocen que la homotecia aplicada en vectores

forma vectorial, relacionndolo con el informa sobre la orientacin entre la imagen y la pre-
producto de un vector por un escalar, de imagen, dependiendo del signo del factor k.
manera manual y/o con software Representan la generacin de una imagen en la retina
educativo. (OA 11) del ojo con una homotecia en forma vectorial.
Realizan homotecias de vectores en el plano y en el
plano cartesiano.
Determinan el producto de un vector por un escalar y lo
representan en el plano cartesiano.
Determinan coordenadas de vectores transformados
por homotecias.

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Objetivos de Aprendizaje
Los estudiantes sern capaces de:
Registrar distribuciones de dos
caractersticas distintas, de una misma
poblacin, en una tabla de doble entrada
y en una nube de puntos. (OA 12)
Comparar poblaciones mediante la
confeccin de grficos xy para dos
atributos de muestras, de manera
concreta y pictrica:
utilizando nubes de puntos en dos
colores
separando la nube por medio de una
recta trazada de manera intuitiva
(OA 13)
Desarrollar las reglas de las
probabilidades, la regla aditiva, la regla
multiplicativa y la combinacin de ambas,
de manera concreta, pictrica y simblica,
de manera manual y/o con software
educativo, en el contexto de la resolucin
de problemas. (OA 14)
Mostrar que comprenden el concepto de
azar:
experimentando con la tabla de
Galton y con paseos aleatorios
sencillos de manera manual y/o con
software educativo
realizando anlisis estadsticos,
empezando por frecuencias relativas
utilizando probabilidades para
describir el comportamiento azaroso
resolviendo problemas de la vida
diaria y de otras asignaturas (OA 15)
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Unidad 4
Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Elaboran y describen grficos de dispersin en una y en
dos dimensiones.
Reconocen estructuras lineales u otras en las formas de
las nubes de puntos.
Realizan encuestas en su entorno, preguntando dos
caractersticas y representan los resultados mediante
grficos de nube de puntos.
Describen nubes de puntos presentadas en el sistema de
coordenadas.
Conjeturan de forma intuitiva si hay correlacin entre
las caractersticas registradas.
Registran datos de dos caractersticas provenientes de
una o de dos poblaciones, en tablas de doble entrada y
representan los datos por nubes de puntos en dos
colores.
Describen nubes de puntos, identifican y comentan
puntos aislados en las nubes de puntos.
Argumentan si hay coherencias o diferencias entre
nubes de puntos de diferentes poblaciones.
Trazan de manera intuitiva la recta que separa de mejor
forma la nube de puntos en dos poblaciones.
Elaboran o completan diagramas de rboles con las
posibilidades de experimentos aleatorios para
representar los eventos y determinar sus probabilidades.
Reconocen la regla multiplicativa de la probabilidad a lo
largo de una rama que conduce de la partida al tramo
exterior.
Reconocen la regla aditiva de la probabilidad en la unin
de distintas ramas.
Aplican la combinacin de la regla aditiva y de la regla
multiplicativa para determinar probabilidades de eventos
compuestos.
Calculan las probabilidades de eventos simples y
compuestos.
Resuelven problemas de la vida diaria que involucran las
reglas aditiva y multiplicativa.
Elaboran rboles o redes de caminos para marcar
diferentes paseos al azar.
Verifican que una rama o camino lleva a una meta
en el margen del rbol, mientras que varios caminos
llevan a una meta central.
Reconocen una distribucin de los datos (que se
acumula en el centro) en repeticiones de experimentos
aleatorios (Tabla de Galton).
Analizan estadsticas basadas en el mismo objetivo,
reconociendo que son distintas en el detalle, aunque
muestran coherencias en general.
Resuelven problemas de la vida diaria que involucren
estimaciones basadas en frecuencias relativas.