DIMENSIONES CONDUCTISMO COGNOSCITIVISMO HUMANISMO PSICOANALISIS GENETICO SOCIOCULTURAL

AUTOR
METAS DE EDUCACION
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Skinner Ausubel y Bruner
Desarrollo del mximo Retener (largo plazo)
potencial cuerpos significatvos de
conocimientos.
Reestructuracin de
esquemas, Ideas,
percepciones.
modificacin "permanente" un proceso dinmico, activo
del comportamiento e Interno. Tipos:
(observable). contingencia significativo (logico) y
de reforzamiento. repetitivo (memoristico)
Maslow, Rogers Sigmund Freud
Promover la formar personalidades
autorealizacin, estimular psicolgicamente sanas;
las potencialidades de para contribuir a favorecer la
que lleguen hasta el autonoma.
mximo
proceso que modifica la un proceso inconsciente
percepcin que los que genera cambios
Individuos tienen de la integrales en las pautas de
realidad. comportamiento (nuevas
actitudes, entrar en un
terreno ignoto y realizar
una adaptacin activa)
Piaget Vygostky
potenciar el desarrollo del debe promover el
alumno y promover su desarrollo sociocultural e
autonoma moral e Integral del alumno
intelectual
adquisicin de los procesos de aprendizaje
conocimiento. Aprendizaje y desarrollo se influyen
en sentido amplio entre s. basa en
(desarrollo) y en sentido negociacin de ZPD, debe
estricto (aprendizaje de servir como un "imn" para
datos y de informaciones hacer que el nivel actual de
puntuales; aprendizaje desarrollo del educando se
propiamente dicho) integre con el potencial.

premia y conduce el fomentar el desarrollo y Crear el hambiente (respeto manejar las transferencias e promover una atmsfera de gua y mediatiza los saberes
aprendizaje y constata prctica de los procesos y apoyo) para que se de el identificaciones que reciprocidad, de respeto y socioculturales que debe
PAPEL DEL MAESTRO
objetivos cumplidos. cognoscitivos aprendizaje provocan en los alumnos autoconfianza aprender e internalizar el
"Ingeniero conductual" alumno
objeto de la educacin. Activo procesador de debe de precibir: participa en la planificacin constructor activo de su alumno es una persona que
Tiene que tener iniciativa Informacin y el condiciones facilitantes, y puesta en prctica del propio conocimiento Internaliza (reconstruye) el
CONCEPTO DEL ALUMNO
(para reforzar o no su responsable de su propio existencia de un problema y proceso docente conocimiento
conducta aprendizaje. motivacion
Extrnseca. modificados, Lo ideal es que sea por necesidades deben de satisfaccin de las que el alumno responda a
inducidos y encaminados. aspectos Internos y no por satisfaserce las superiores necesidades. Gobernada sus Intereses y curiosidad
Saciar necesidades es la presiones externas antes que las inferiores por factores externos
MOTIVACION
consecuencia y no el (piramide de maslow). (sociales) como internos
requisito. Intinseca (autosatisfaccin)

Presentacin de los promocin de estrategias
objetivos. Destrezas y cognoscitivas,
conocimiento para lograr metacognoscitivas (saber
objetivos. Identificar que se sabe),
precurrentes. Disear autorregulatorias y la
material y tcnica. Induccin de
Moldeamiento. representaciones del
METODOLOGIA DE LA ENSEANZA conocimiento (esquemas)
mas elaboradas e inclusivas.
Trabajar con problemas, permitir y fomentar el
proveer recursos,acuerdos, aprendizaje de la libertad y
dividir clases, trabajo de la participacin social. Se
investigacin y caracteriza por ser
entrenamiento de la colectivo, dirigido a una
sensibilidad. Flexible para meta concreta
crear hambiente de multidimensional, por
confianza. Integrar lo cognoscitivo con
lo emocional
"enseanza indirecta". el inters del profesor
"Todo lo que enseamos
directamente a un nio,
estamos evitando que l
mismo lo descubra y que
por tanto lo comprenda
verdaderamente".
consiste en trasladar al
educando de los niveles
inferiores a los superiores
de la zona, "prestando" un
cierto grado necesario de
consecuencia y
competencia cognoscitiva,
guiado con una sensibilidad
muy fina, a partir de los
desempeos alcanzados
paulatinamente por los
alumnos

Continuo, con instrumentos No hay uno en especifico, Calificacin los establece el no hay, evaluacion grupal. se centra en el estudio de Evaluacin dinamica: los
objetivos. Evaluacin valorar aplicacin y logro de propio individuo (que prioridad ms al proceso los procesos cognoscitivos y productos pero
referida. la individualizacin aprendi y qu le hace falta que al resultado educativo escolares (gnesis y especialmente los procesos
PROPUESTAS DE EVALUACION por alcanzar) desarrollo) y en la en desarrollo y interaccin
utilizacin del mtodo continua entre examinador-
crtico-clnico. examinado