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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Versin: 01

GUA DE APRENDIZAJE
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN Fecha: 01/04/2013
Proceso Gestin de la Formacin Profesional Integral Cdigo: F004-P006-
Procedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional Integral GFPI

GUA DE APRENDIZAJE 01 LENGUAJE


ARQUITECTONICO

1. IDENTIFICACIN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE


Programa de Formacin: Cdigo: 225208
DIBUJO ARQUITECTNICO Versin: 1

Nombre del Proyecto: PROYECTO


ARQUITECTONICO NO SUPERIOR A 200 M2
Cdigo: Cdigo: 232374
(VIVIENDA, COMERCIO, MIXTOS)

Fase del proyecto:


ANLISIS

Actividad (es) del Proyecto: Actividad (es) de Aprendizaje:


CONTROL ACTIVIDADES
Resultados de Aprendizaje: Competencia:
DISPONER MATERIALES, 280301037 - EXPRESAR
HERRAMIENTAS, EQUIPOS Y REA DE TRABAJO INFORMACIN DE PROYECTOS DE
DE ACUERDO CON LA ACTIVIDAD A CONSTRUCCIN DE CONFORMIDAD
DESARROLLAR Y TIEMPO PROGRAMADO CON NORMAS Y TCNICAS DE
REPRESENTACIN GRFICA,
NUMRICA Y CONCEPTUAL
Resultados de Aprendizaje: Competencia:

Resultados de Aprendizaje: Competencia:

Duracin de la gua (en horas):


Gua de Aprendizaje

Para iniciar un Proyecto Arquitectnico este requiere de unos conocimientos


preliminares, en este resultado de aprendizaje estudiaremos los conceptos de
Escala, Acotado, Vistas, Perspectivas y Volumetra un rea importante para
el desarrollo exitoso del proyecto.

En el dibujo arquitectnico se establecen cules son las reglas y dimensiones que


hay que seguir para representar e interpretar de manera uniforme un dibujo, de
tal forma que personas ajenas a su elaboracin puedan entenderlo.

En trminos de dibujo, la perspectiva es la representacin en dos dimensiones de


tres dimensiones. Poder dibujar largo, alto, profundidad, en el plano puede ser
complejo. An realizar perspectivas en computadora resulta difcil si no se
comprenden los principios bsicos. En este captulo se darn a conocer tales
fundamentos.

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de Reflexin inicial.

Dibujo Arquitectnico

Es la materia que se ocupa de la expresin grfica de un proyecto, se encarga


de dar vida a cada uno de los componentes que intervienen en el mismo, un
proyecto arquitectnico no simplemente se grfica en un papel, todo
arquitecto sabe que cada una de las lneas, formas y colores que se proyecten
en el mismo deben tener un significado y juegan un papel importante cuando
llegue la puesta en obra, la arquitectura se comunica por medio de formas,
composicin, color y otros elementos visuales que no tienen un significado
literal, como en el caso de las palabra.

- Actividad 1. Elaboracin de Rtulo

El aprendiz deber hacer en sus hojas de trabajo un rotulo con el fin de


presentar sus actividades de manera organizada y con normas de
representacin grfica, cada plancha deber tener este rotulo con las
siguientes especificaciones:

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- Actividad 2. Letra tcnica

Esta actividad nos permite identificar la tipografa como elemento fundamental


dentro de la comunicacin del dibujo arquitectnico. La Letra tcnica forma
parte de la presentacin de un proyecto, por eso una letra tcnica mal
realizada, rebaja la calidad del trabajo en general.

Cada aprendiz realizar una plancha de letra tcnica en mayscula, otra en


minscula, otra de nmeros y otra con una frase clebre de algn arquitecto.
(Ver figura)

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- Actividad 3. Proporcin y Figura Humana

Una de las habilidades ms importantes para ver, pensar, aprender y resolver


problemas es la facultad de percibir correctamente las relaciones, entre una parte
y otra, y entre las partes y el todo. Estas relaciones en dibujo se denominan
Proporcin. Las personas cuyo trabajo requiere la estimacin de relaciones de
tamao arquitectos, dentistas, sastres, cirujanos, etc... Desarrollan una gran
habilidad para percibir la proporcin.

Resulta importante entonces entrenar la vista y el cerebro hasta lograr ver las
cosas tal cual son, no en cuanto a las medidas sino a las proporciones relativas
correctas. Esto pareciera fcil pero no lo es tanto ya que en general las
personas tendemos a ver lo que creemos y no creer en lo que vemos. Por
ejemplo, desde la infancia tendemos a exagerar las cosas que consideramos
importante y a minimizar, y relativizar lo que consideramos secundario y eso
se ve expresado en nuestros dibujos.

Una de las principales aportaciones griegas a la arquitectura derivada de


su concepcin antropomorfista, que considera al hombre como centro y
medida del Universo, es el concepto de ESCALA HUMANA.

La escala humana es un trmino utilizado para referirse a un factor que


toma las personas como medida primordial del desarrollo y la asociacin.
El postulado bsico es que el desarrollo debe girar en torno a las personas,
siendo el criterio usado para gestar y promover relaciones y asociaciones
humanas directas, es decir, en base a las relaciones particulares
inmediatas entre personas.

El objetivo de la prctica es que el alumno tome conciencia de esa idea de


proporcin y compruebe como muchos elementos que definen un ambiente

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arquitectnico concreto estn dimensionados a partir del tamao humano.

Ejercicio: En grupos de (6) seis integrantes van a trabajar en la creacin de un


superhroe a escala real en tcnica libre, cada integrante del grupo deber
elegir una parte del cuerpo: cabeza un brazo una pierna Tronco. Despus
de tener su parte del cuerpo proceder a dibujarla y a incorprale los poderes
que l desee, posterior al dibujo el grupo unir las partes del cuerpo
conformando as el resultado final del superhroe realizando a su vez un
escrito que nos narre la historia y origen de sus poderes.

- Actividad 4. Simetra y Asimetra

Simetra: consiste en repetir una forma figura a ambos lados de un eje


imaginario como si hubiera un espejo que las reflejara. El artista parte de una
lnea llamada eje de simetra para colocar a cada lado elementos exactamente
iguales.

Asimetra: en la asimetra ocurre todo lo contrario, partiendo de un eje


imaginario, el elemento que se encuentra al lado derecho del eje no es igual al
que se encuentra al otro lodo, ambos deben ser diferentes.

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Tomando como referente la plantilla de apoyo, cada aprendiz deber elaborar


una composicin con un elemento que se repita, luego deber realizar una
composicin simtrica asimtrica en una hoja tamao carta; Debe quedar
similar al ejemplo.

PLANTILLA
EJEMPLO

- Actividad 5. Texturas

La textura es el elemento visual que sirve frecuentemente de doble de las


cualidades de otro sentido, el tacto. Pero en realidad la textura podemos
apreciarla y reconocerla ya sea mediante el tacto ya mediante la vista, o
mediante ambos sentidos. Es posible que una textura no tenga ninguna
cualidad tctil, y slo las tenga pticas, como las lneas de una pgina impresa,
el dibujo de un tejido de punto o las tramas de un croquis. Cuando hay una
textura real, coexisten las cualidades tctiles y pticas, no como el tono y el
color que se unifican en un valor comparable y uniforme, sino por separado y
especficamente, permitiendo una sensacin individual al ojo y a la mano,
aunque proyectemos ambas sensaciones en un significado fuertemente
asociativo.

Fuente: http://www.arqhys.com/construccion/textura-escala.html

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Actividad 5.1. Cada aprendiz consultar 6 texturas relacionadas con


revestimientos de fachadas que sern aplicados en la plantilla anexa.

la actividad se realiza con lpiz negro (6B 4B 2B) donde se destacan los
conocimientos vistos.

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Actividad 5.2. Una vez terminada la actividad anterior el aprendiz proceder a


realizar una plancha donde se apliquen las diferentes texturas consultadas
aplicadas en una composicin arquitectnica asignada con lpices de color o

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marcadores.

3.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de


conocimientos necesarios para el aprendizaje.)

- Actividad 6. Escalando con cuadricula

Seleccione una imagen de una fachada y trace sobre ella una cuadricula de
1x1cm, preferiblemente con un lapicero visible. Luego de esto, realice una
ampliacin de la cuadricula en una hoja tamao carta contando cuantos
cuadros tiene la imagen tanto en el eje vertical como en el horizontal y luego
debe pasar el mismo nmero de cuadros a la hoja carta, pero ampliados, tenga
presente que primero debe hacer el rotulo para luego dividir el espacio del
dibujo en el nmero de cuadros exactos que necesita para la realizacin de la
actividad.

A continuacin, deber proceder a ilustrar en la cuadricula de la hoja carta lo

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que hay en cada uno de los cuadritos de la imagen.

Conserve la proporcin, trazado, forma y el color de la imagen original.

Actividad 6.1. Perspectiva Isomtrica (Taller de Maqueta):

Cada aprendiz elaborar un boceto de una figura isomtrica con un tamao de


10cm a 15 cm, este boceto ser aprobado por el instructor, para elaborarlo en
maqueta.
Seguido el instructor dar un listado de arquitectos y asignar a cada aprendiz
uno de ellos para que realice una investigacin sobre el arquitecto teniendo en
cuenta estos parmetros: bibliografa del arquitecto, estilo arquitectnico,
materiales empleados, mnimo 5 obras destacadas y colores empleados en sus
obras.
Continuando con la actividad el aprendiz debe pintar la maqueta teniendo en
cuenta las obras arquitectnicas del arquitecto asignado.
Por ltimo, el aprendiz reconocer las vistas de la figura trasladndolas a la
bitcora a mano alzada y acotadas.

3.3 Actividades de apropiacin del conocimiento


(Conceptualizacin y Teorizacin).

Actividad 7. Conceptos de Dimensiones y Medidas

En esta actividad se establecern los conceptos bsicos sobre dimensiones,


medidas, escala y convenciones, los cuales nos permitirn interpretar e
identificar las diferentes variables para la elaboracin de un plano tcnico.

El instructor previamente dar una explicacin magistral sobre los conceptos


mencionados, los aplicar y explicar con ejercicios matemticos bsicos.
Posterior a la explicacin del instructor se har un taller en parejas con base en
el documento anexo: Dimensiones, Medidas, Escala y Convenciones. Esta

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actividad se realizar en el ambiente de aprendizaje.

Actividad 7.1. Espacios Arquitectnicos

Descripcin de la actividad:

El instructor contextualizar a los aprendices, por medio de una exposicin y la


posterior lectura del texto suministrado *, acerca del concepto de lo pblico y lo
privado en los espacios interiores en el rea de vivienda. De igual manera explicar
el concepto de las jerarquas espaciales que se derivan de los mismos apoyndose
en imgenes, esquemas y jerarquizaciones de los espacios pblicos, semipblicos y
privados por medio del cdigo de colores presentado en el documento anexo
Jerarquas espaciales en la vivienda.

- Individualmente los aprendices debern hacer un esquema de la


vivienda de cada uno en el que, con colores, identificarn las
jerarquas de los espacios.
- Se har una muestra tipo galera de los diferentes trabajos realizados
y se evaluar de acuerdo con los criterios expuestos en el documento
suministrado.
-
Bibliografa de apoyo:
* Neufert,Ernst. El Arte de Proyectar en Arquitectura. Ed. Gustavo Gili
Moia, Jos Luis. Cmo se proyecta una vivienda. Ed. Gustavo Gili.

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.

Actividad 8 - Reconocimiento espacial

La calidad del espacio habitable se compone de diversas caractersticas que


logran enriquecerlo, la disposicin de cerramientos, divisiones y envolventes
pueden aumentar el confort. El instructor hace entrega de una planta
arquitectnica, en grupos colaborativo se debe completar la volumetra de la
planta asignada, para ello debern tener materiales (cartn) para hacer los
cerramientos, divisiones interiores y cubierta, se debe tener cuidado al elaborar
los muros porque se deben situar puertas y ventanas. Es importante tener en
cuenta el confort en cada uno de los espacios los cuales deben tener buena
iluminacin y ventilacin.

3.4 Actividades de evaluacin.

Actividad 8.1 - Levantamiento Arquitectnico

El levantamiento arquitectnico es una actividad tpica en el campo de la


construccin, y el diseo arquitectnico, esta actividad est encaminada a recoger
informacin in situ, de edificaciones y estructuras ya construidas. La recoleccin de

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esta informacin se realiza para la actualizacin de planimetras existentes o


realizacin total de nuevas planimetras.

El ejercicio ser realizado en equipos colaborativos conformados por dos o tres


aprendices. El equipo colaborativo debe poseer como herramientas bsicas: un
flexmetro no menor a 5 mts, una lienza de 20 o 30 mts, una tabla para apoyar,
hojas cuadriculadas tamao ofici, lpiz borrador y sacapuntas.

Previamente el instructor debe seleccionar una espacialidad (edificacin o un


espacio de la misma) en la cual se llevar a cabo la actividad, le explicara
claramente al aprendiz el alcance del trabajo y el tiempo que poseen para
desarrollar la actividad, una vez cumplido el margen de tiempo, se realiza una
retroalimentacin donde se aclaran dudas, y se corrigen los errores que el instructor
identific en cada uno de los equipos colaborativos.

Evidencias Criterios de Tcnicas e


de Evaluacin Instrumentos de
Aprendizaje Evaluacin

Evidencias de
Conocimiento: X
Habilidad y destreza Lista de chequeo
Manejo de en la utilizacin de
desarrollo grafico en las diferentes
la presentacin de herramientas y
proyectos tcnicas de dibujo.

Evidencias de
Desempeo: x Lista de
Elaboracin de verificacin
Manejo de mano composiciones
alzada e grficas a mano
instrumentos alzada y con
instrumentos de
Evidencias de dibujo.
Producto: X

El Aprendiz, estar Entrega de cada


en capacidad de actividad
analizar y manejar
los instrumentos de
dibujo

4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE


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Bitcora Lpices duros y blandos, Lpices de colores, Rapidografos, Escuadras,


Bistur o tijeras, Pegante.

5. GLOSARIO DE TERMINOS
- Lnea de horizonte. Corresponde a la lnea imaginaria en donde se posa la vista,
el horizonte. Sobre sta lnea horizontal se encuentran los diversos puntos de
fuga. Puede haber 1, 2, 3n cantidad de puntos de fuga.

- Lnea de tierra. Nivel desde el que parten las modulaciones horizontales y


verticales. Es la parte baja del campo de visin. El lmite de lo que se ve en la
perspectiva.

- Lnea. Sucesin del punto, el movimiento del punto, la unin de al menos dos
puntos. La dimensin que tiene es la longitud, lo largo, sin ancho ni altura.

6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA

Radu (1981). El modo de entender la perspectiva. Mxico, GG.


Barschi (1982). El estudio de las sombras en perspectiva. GG.
Garca (1983). Perspectiva modular. Mxico, UNAM.
DAmelio (2004). Perspectiva drawing handboock. Nueva York, Tudor
Publishing Company.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)


Marcela Alzate Meja - Javier Alonso Garca Atehortua - Blanca Nidia Oyola Giraldo.

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