Anda di halaman 1dari 22

para la vida

Revista de actualidad pedaggica de


Ediciones COREFO
Ao 3 - Nmero 9

Dificultades de aprendizaje
www.corefo.com

Educacin y dificultades de
aprendizaje
Entrevista a la Mag. Consuelo Cossio, e
Las dificultades de aprendizaje en el
contexto escolar
Editorial

E dicin General:
Dra. Erlita Ojeda Zaartu

Coordinacin:
Lic. Jacobo Miranda Cabrera

Diseo y diagramacin:
Departamento de diseo
Ediciones COREFO

Agradecimientos:
I.E.P Sor Ins - Gotitas de Amor
Mag. Consuelo Cossio Morales
Mag. Danny Briceo Vela
Mag. Alina Gmez Loarte
A la primera promocin del Diplomado Lic. Jacobo Miranda Cabrera
Virtual COREFO Jefe del rea de Capacitacin

Ediciones Corefo S.A. | Av. Canad N 3898 San Luis | Central telefnica 436 - 0815 | E-mail: corefoweb@corefo.com

www.corefo.com
2 Ediciones Corefo
ndice 04 Actualidad pedaggica
Educacin y dificultades de aprendizaje
Por Lic. Ps. Gloria Beatriz Durand S.

07 Artculo pedaggico
Las dificultades de aprendizaje del lenguaje
Por Mag. Alina Gmez Loarte
04
09 Entrevista
Las dificultades de aprendizaje en el contexto es-
colar
A

12 Proyecto de innovacin pedaggica


Una mirada integral de los problemas de
aprendizaje
Por Lic. Mara Teresa Daz Ampuero 09
14 Tecnologa
Las TIC y su relacin con las dificultades de
aprendizaje
Por Lic. Willy Silva

16 Columna de la doctora
Dificultades de aprendizaje
Por Doc. Erlita Ojeda Zaartu

17 Opinin
Problema de aprendizaje Son o se hacen?
13 Por Mg. Noem Aizencang
y Lic Betina Bendersky

18 Eventos
Graduacin Diplomado COREFO 2013

20 Familia COREFO
Colegio Miss Frida

21 Para reflexionar 18
Los zapatos

Ediciones Corefo 3
Actualidad pedaggico

Educacin y dificultades
de aprendizaje Por Lic. Ps. Gloria Beatriz Durand S.

H ablar de la educacin y re-


lacionarlo con problemas de
aprendizaje, nos lleva a considerar
mos con relacin a otros pases del
mundo sobre la esperanza de vida
al nacer, conocimiento y nivel de
alcanzados an son bajos en mate-
mticas comparndolo con com-
prensin lectora, que ha subido a
que la educacin debe abordarse vida decente de acuerdo a los In- comparacin del ao anterior ; as
de manera integral, multidimensional dicadores Internacionales de De- tambin existen diferencias entre el
y con calidad, identificando las posi- sarrollo humano PNUD , de 187 avance de los alumnos con relacin
bles causas que traen esta dificultad. pases, nuestra posicin es el n- a la Institucin educativa sea pblica
Segn la Ley General de Educacin mero 80 en el ao 2011, estamos o privada, llevando un mejor por-
de nuestro pas, seala que la edu- en un ndice de desarrollo humano centaje los alumnos de instituciones
cacin es un proceso de aprendiza- alto con 0.725; hemos alcanzado a privadas , tambin existen brechas
je y enseanza que se desarrolla a comparacin del 2010 un 0.002; de desempeo en escuelas polido-
lo largo de toda la vida y que con- sobre el ndice de educacin (aos centes, multigrado, urbana y rural.
tribuye a la formacin integral de esperados y promedio de instruc-
las personas, al pleno desarrollo de cin) es de 0.704. De acuerdo al Tenemos crecimiento econmico en
sus potencialidades, a la creacin de Programa para la Evaluacin Inter- nuestro pas, que no va de la mano
cultura, y al desarrollo de la familia nacional de alumnos de 65 pases con el crecimiento educativo, la ca-
y de la comunidad nacional, latinoa- a nivel de Latinoamrica; el Per se lidad educativa, tienen como com-
mericana y mundial. Se desarrolla encuentra en la posicin 63, prue- ponentes las polticas educativas, al
en instituciones educativas y en dife- ba aplicada a alumnos de 15 aos, docente, alumno, infraestructura, el
rentes mbitos de la sociedad. Esto centrado especficamente en el rea currculo educativo, metodologa, la
nos quiere decir que es un derecho de lenguaje, somos uno de los l- didctica, el material educativo, los
de todo individuo, que se transmi- timos pases que se encuentra en padres de familia, entre otros, pero
ten conocimientos, valores, costum- un nivel muy bajo y si seguimos un crecimiento desigual a nivel ur-
bres y formas de actuar. revisando los resultados de la eva- bano y rural. Existen Investigacio-
luacin censal ao 2011 en nuestro nes que nos indican que en nues-
Si miramos como nos encontra- pas encontramos que los progresos tro pas existe baja calidad educativa

4 Ediciones Corefo
e inequidad en el acceso, solo un
mnimo porcentaje alcanza el ni-
chamiento de los llamados perodos
crticos de maduracin,...) y escola-
Sabias que...
La dislalia infantil es un tras-
vel de aprendizaje en matemticas res (dispedagogas, despersonaliza-
torno del lenguaje que se
(15.1%) y comprensin lectora el cin de la enseanza, inadecuacin
diagnostica con cierta faci-
9.6%). de los mtodos y materiales edu-
cativos, deficiencias curriculares, or-
lidad en un nio. Cuando
Una dificultad de aprendizaje ganizativas,...) llevan tambin a una un nio con ms de 4 aos
no solo est relacionada a las ta- dificultad en el aprendizaje. Inicin- pronuncia mal las palabras,
reas acadmicas como leer y es- dose en un proceso de aprendiza- no logrando una articulacin
cribir, sino tambin a todo lo je el nio, nia o adolescente tiene correcta de las slabas, el en-
referente a sus facultades de que Aprender - Desaprender. torno familiar y educativo
aprendizaje como son la percep- del nio lo nota fcilmente.
cin, la audicin, visin y memoria. La Ley de educacin tiene entre sus Al principio, muchos intenta-
Normalmente cuando hablamos de principios la inclusin incorporacin rn ayudarlo, corrigiendo su
un nio, nia con este problema, a personas con discapacidad grupos forma de hablar. Sin embar-
nos referimos a un nio(a) que a sociales, excluidos, marginados y go, sin un tratamiento orien-
pesar de poseer una inteligencia vulnerables, igualmente la intercul- tado y especializado, es muy
media o superior a la media y una turalidad. La educacin como sealo difcil solucionar el problema
capacidad auditiva y visual dentro lneas arriba debe contribuir al de- de una forma casera.
de lmites normales y no presen- sarrollo del nio, nia, adolescente Dislalia infantil, consecuen-
tar graves problemas emotivos y desde la parte formal e informal,
cias para los nios
motrices, encuentra, sin embargo, los primeros aos de formacin son
La dislalia infantil suele ser
cierta dificultad para realizar el tra- claves para el individuo con relacin
detectada en los primeros
bajo escolar cotidiano. Este tipo de a su aprendizaje y para que tenga
aos del nio, y aunque no
nios pueden ser ms activos de lo gusto por la escuela, porque de no
represente gravedad es con-
comn, por lo que la hiperactivi- ser as tendremos repitencia, deser-
veniente corregirla lo antes
dad y la distraccin son caractersti- cin, no solo porque no entiende,
cas frecuentes en ellos, siendo esto sino porque no encuentra satisfac-
posible, para evitar proble-
una de las causas de la dificultad de cin en la enseanza, va al colegio mas de conducta y de com-
aprendizaje. Analicemos, por ejem- obligado. portamiento en los nios.
plo la expresin dificultad percep- Un diagnstico temprano
tiva. La percepcin es un aspecto Tenemos un problema en la calidad de esta dificultad en el ha-
bsico del aprendizaje y consiste en educativa por que los aprendizajes bla del nio es sumamente
distinguir estmulos auditivos y visua- de nuestros hijos no estn respon- importante porque, muy a
les a fin de identificar semejanzas y diendo a los estndares mundiales menudo, otros nios se ren
diferencias; aptitud bsica para nios , hay una deficiencia en la educa- del defecto de articulacin
que estn aprendiendo a leer por la cin bsica y educacin superior, si o pronunciacin, e imitan
confusin de letras como la b y d, solo hablamos de educacin bsi- de forma ridcula y de burla,
o palabras como sal y las, u otros ca asisten al colegio por 12 aos; la forma de hablar del nio
nios o nias que leen y escriben los nios, nias y adolescentes con dislalias.
al revs, hasta los 7 aos no resulta se encuentra con una educacin (Leer mas)
extrao que se cometan tales cam- desfasado con relacin a te-
mas nuevos como medio ambien-
bios. Es a partir de esta edad que
te, informtica, el sistema de redes,
Temas relacionado:
debemos preocuparnos por las difi-
cultades de percepcin. que lleve a aprender haciendo, los
conocimientos se adquieren en una http://es.scribd.com/
Como mencionamos lneas arriba prctica concreta vinculada al entor- doc/20271700/Tecnicas-de-
puede ser emotivo y adicionamos no y vida cotidiana del alumno(a) Interevencion-Dislalia
el social, por que el ser humano o mediante la realizacin de un
est relacionado con su medio am- proyecto relacionado con una asig- http://salud.uncomo.com/
biente y este va influenciar en su natura o una disciplina en particular. articulo/como-tratar-la-disla-
accionar diario, fundamentalmente Pablo Freire deca El educador ya lia-4695.html
en los aspectos familiares (dficits no es solo el que educa, sino que,
de estimulacin temprana tanto en en tanto educa es educado a travs http://www.e-logopedia.net/
lo sensorial y psicomotor cuanto en del dialogo con el educando, quien soft/METAVOX/docs/Disla-
lo cognitivo y verbal, mal aprove- al ser educado, tambin educa. As, lias-metavox.pdf

Ediciones Corefo 5
ambos se transforman en sujetos Por ello es importante trabajar la Profesores comprometidos con la
del proceso en el que crecen jun- prevencin de las dificultades en educacin del alumno(a), preparado
tos y en el cual los argumentos de el aprendizaje pasa necesariamen- para detectar problemas o dificul-
la autoridad ya no rigen. te por la continuidad de la investi- tades de aprendizaje y metodolo-
gacin psicobiolgica y pedaggica; ga adecuada para su aplicacin de
El fracaso escolar probablemente por la mejora cualitativa de la edu- acuerdo al caso
esta en gran medida ligado a que cacin temprana, iniciada sta des-
no estamos preparados para la de el comienzo mismo de la vida y Se hace necesaria la articulacin es-
realidad actual, necesidad de mayor sustentada en las leyes y principios cuela- comunidad a fin de que pue-
actualizacin acadmica de nuestros que rigen el desarrollo biolgico, dan resolver juntos el problema, el
docentes, compromiso, en identifi- psicolgico y social; por la mejora padre de familia no debe delegar
car al nio, nia o adolescentes que del sistema educativo (currculos, toda la responsabilidad al docente,
se encuentra ingresando al fracaso metodologas, desmasificacin, for- sobre la educacin, debe ayudar
escolar por un problema de falta de macin psicopedaggica de los pro- tambin a su hijo e hija.
motivacin para el estudio y/o iden- fesores, etc.); por una mayor for-
tificacin de problemas orgnicos en Un nio, nia o adolescente con
macin y compromiso educativo de problemas de aprendizaje, superara
el nio que generan un aprendizaje los padres, y por una generalizada
lento, necesitando un docente agu- situaciones adversas, gracias al apo-
preocupacin social por la educa- yo de las personas que estn a su
do en su observacin y por otro cin y el ambiente ofrecidos a los
lado mejorar la curricula educativa a alrededor, porque el ser humano
nios y jvenes. tiene la capacidad de salir adelante.
fin de transmitir como saber oficial
nuestra cultura y no culturas ajenas Concluyendo podemos decir que Una educacin debe ser humanis-
a la mayora de la poblacin . La es muy importante la aplicacin de ta, centrada en la persona, con un
baja autoestima de muchsimos j- las normas y polticas pblicas de conjunto de potencialidades que
venes, frustrados e inseguros, se educacin; para lo que es necesario contribuirn a superar las limitacio-
deriva de todo ello y no solo del dotar de presupuesto necesario a nes.
alumno(a), sino tambin del docen- fin de tener buenos resultados.
te.

6 Ediciones Corefo
Artculo pedaggico

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEL


LENGUAJE
Todo docente de aula, de la
educacin bsica regular o su-
perior, se ha encontrado en
su prctica pedaggica con es-
tudiantes que experimentaron
dificultades para aprender. En
algunos casos, pudo haberse
tratado de una dificultad espe-
cfica, como cuando presentan
problemas para alguna tarea
particular como la lectura, o
de una dificultad general, cuan-
do el aprendizaje es ms lento
de lo normal en una serie de
tareas (Dockrel y McShane,
1997). Estas situaciones lo co-
locan frente a interrogantes
como Qu sucede con mis
estudiantes? Por qu no logran
aprender? Cmo ayudarlos a
superar estas dificultades? Qu
estoy entendiendo por dificul-
tades de aprendizaje?

La Interagency Committee on
Learning Disabilities lo define
como grupo heterogneo de
trastornos que se manifiestan La enseanza problmica busca que los alumnos sean capaces de comprender la reali-
por dificultades significativas en dad, investigar y proponer soluciones en el proceso de aprendizaje.
la adquisicin y uso de la es- de aula encuentra dificultades las necesidades de sus estu-
cucha, habla, lectura, escritu- para desarrollar los aprendi- diantes o si hay un problema
ra, razonamiento o habilidades zajes programados porque se de fondo que requiere de una
matemticas (1987, en Garca, ven afectadas reas especficas intervencin profesional espe-
2010). Comprenden la exis- de aprendizaje como la lectu- cializada. Desde la mirada del
tencia de obstculos para ad- ra, escritura y clculo (Veiga, estudiante, deben descartarse
quirir algunas habilidades aca- 2006), que dotan al nio de discapacidades de origen fsico
dmicas pero no otras. En este recursos necesarios para des- o alteraciones visuales, audi-
caso, los nios poseen una in- empearse en el sistema esco- tivas, trastornos metablicos,
teligencia normal y ningn de- lar. emocionales, alteraciones del
fecto sensorial o motor y re- aparato respiratorio y fonador
quieren atencin especial en el Frente a la sospecha de es-
(Dockrel y McShane, 1997).
aula, ya que les cuesta apren- tar frente a una dificultad del
Una vez detectado el rea
der a leer, escribir, deletrear o aprendizaje, lo ms recomen-
afectada (lectura, lenguaje, es-
realizar operaciones aritmti- dable es verificar que efectiva-
critura, clculo, etc.) ser nece-
cas (Craig, 2001, en Castejn mente se trata de ello, si est
sario perfilar un plan de inter-
y Navas 2011). Y es en este relacionado a una prctica pe-
vencin desde las actividades
contexto donde el docente daggica que no responde a
escolares y contextualizadas

Ediciones Corefo 7
al entorno del nio. En este
artculo brindaremos algunos
comprensin como expresin
oral, b) errores en la emisin
Sabias que...
La dislexia es una dificultad
apuntes respecto a las dificulta- de fonemas, y c) no tener cla-
en el aprendizaje de la lec-
des del aprendizaje del lengua- ra la intencionalidad del mensa- tura, la escritura o el clculo.
je, y especficamente en nios je en contextos de comunica- Este trastorno se empieza a
menores de seis aos. cin. manifestar en cuando las per-
Las dificultades del aprendizaje Existen instrumentos de eva- sonas aprenden a leer, escribir
del lenguaje son de naturaleza y realizar operaciones mante-
luacin sencillos, que ayudan al
mticas (en la etapa escolar
lingstica donde no est afec- docente identificar, con ayuda
de primaria). La dislexia suele
tado el nivel intelectual gene- de un especialista del rea, las
estar asociado a problemas
ral no verbal (Garca, 2010). El dimensiones afectadas. Los re-
de la coordinacin motora y
aprendizaje del lenguaje duran- sultados permiten delinear pla- la atencin, pero no de la in-
te los primeros aos de vida nes de intervencin que tomen teligencia. Si nuestros hijos
no es sencillo, sino que implica en cuenta el contexto social, tienen dislexia podemos ayu-
la accin conjunta de mltiples lo cotidiano y el aprendiza- darles realizando una serie de
procesos y factores y no to- je (Bricker, en Garca, 2010). ejercicios especficos.
dos los nios lo aprenden en Puyuelo, Torres, Santana, Se- Cmo tratar la dislexia? se
el mismo tiempo. Cuando el garra y Vilalta (2002) sugieren habr preguntado ms de un
tiempo de adquisicin en rela- como modelo de interven- padre cuyo hijo presenta pro-
cin con la edad real es signi- cin la facilitacin por medio blemas severos en la lectura,
ficativamente lento y aparecen del juego, y como estrategias: escritura o clculo. De entra-
dificultades especficas el nio la extensin, donde el adulto da debemos acudir a un es-
puede presentar una dificul- (docente o padre de familia) pecialista en la materia para
tad de aprendizaje (Bloom, en aade informacin semntica que ayude a nuestro pequeo
Nicasio Garca, 2010). Como para enriquecer la expresin a reforzar estos conocimientos
consecuencia, al proseguir los proporcionada por el nio; el que tanto le cuesta aprender.
aos de la escuela, estas difi- rehacer frases, el adulto ampla No obstante, los progenitores
tambin podemos contribuir a
cultades de aprendizaje pue- la informacin brindada por el
la mejora de sus capacidades
den hacerse ms evidentes y nio en la frase emitida; y la
mediante ejercicios para tratar
persistentes. Incluso, muchos expansin, donde se toma lo
a nios dislxicos.
nios que en la etapa prima- que dice el nio y con ele- En estas fichas se encuentran
ria presentan dificultades de mentos gramaticales y semn- los grupos de sonidos ms
aprendizaje de la lectura o de ticos enriquecidos el adulto comunes as que, tras estudiar
otras habilidades acadmicas, realiza un enunciado agradable. las diferentes combinaciones
analizando su historia se cons- Estas estrategias responden a de letras/sonidos pueden rea-
tatan dificultades de aprendizaje las dimensiones de contenido lizar unas actividades de me-
del lenguaje en la primera in- y uso, y se aplican en espacios moria donde escribir estas
fancia o en los primeros aos de interaccin natural y espon- combinaciones. Puedes des-
prescolares (Bloom y Tunmer, tnea. No debe olvidarse que, cargar varias fichas con ma-
en Garca, 2010). todo programa de intervencin trices de letras para tratar la
requiere un sistema de eva- dislexia aqu.
Bloom y Lahey delinearon un
luacin de las acciones realiza-
modelo para estudiar y acom- Temas relacionado:
das que lo lleven a valorar su http://www.eliceo.com/educa-
paar el desarrollo del lengua-
aporte en la atencin de las cion/ejercicios-para-tratar-ninos-
je. Tres son las dimensiones:
dificultades detectadas (Garca, dislexicos.html
forma, contenido y uso. No http://www.eliceo.com/educa-
2010).
solo permiten comprender cion/actividades-para-ninos-con-
la etapa de adquisicin, sino discalculia.html
tambin evaluar y aplicar pro- http://www.juntadeandalucia.es/
gramas de intervencin. En ni- educacion/www/portal/com/bin/
Contenidos/PSE/orientacionyaten-
os menores de seis aos se
ciondiversidad/educacionespecial/
puede encontrar: a) vocabula- guiadislexia/1328017760576_dis-
rio pobre, que afecta tanto la lexia.pdf

8 Ediciones Corefo
ENTREV STA
A Consuelo Cossio Morales especialista del IPNM
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EN EL CONTEXTO ESCOLAR

La investigacin accin busca la expansin del conocimiento cientfico y la solucin de un


problema . En el proceso aumenta las competencias de lso participantes por ser colaborativa.

A que se llama problema cin Americana de Psiquia- gneo de trastornos que se


de aprendizaje en el con- tra (Manual Diagnstico y manifiestan por dificultades
texto escolar? Estadstico de los Transtor- significativas en la adquisi-
En primer lugar hay que nos Mentales, DSM-IV-TR, cin y uso de la escucha,
distinguir problemas de APA, 2002) y de la Organi- habla, lectura, escritura, ra-
aprendizaje de dificultades zacin Mundial de la Salud zonamiento o habilidades
de aprendizaje. Un proble- (Clasificacin Estadstica In- matemticas (Gil,2012). As
ma de aprendizaje podra ternacional de Enfermeda- hablamos de alumnos con
ser definido como cual- des y Problemas de Salud, dislexia, disgrafa, disorto-
quier dificultad que surge CIE-10; OMS, 2001), inclu- grafa, dificultades en com-
en el contexto escolar y por yen las DA entre los trans- prensin lectora, discalculia,
tanto puede tener mlti- tornos de inicio en la infan- dificultades en la resolucin
ples causas que la generen, cia o adolescencia y, aunque de problemas, etc. segn el
mantengan e incrementen: con algunas pequeas dife- rea en la que se presente
problemas familiares, socia- rencias, centran los mismos la dificultad.
les, de la institucin escolar, en: transtornos de la lectu- La causa de dichos trans-
del docente responsable, ra, escritura, matemticas y tornos se debe a disfuncio-
de motivacin del estudian- sin especificar. Como vemos nes del Sistema Nervioso
te, problemas de conduc- todos ellos centrados en las Central (sobre ello hay mu-
ta, debidos a caractersticas dificultades de adquirir los chos estudios en la literatura
propias del estudiante como conocimientos acadmicos cientfica), por tanto se trata
consecuencia de una disca- propios de la edad escolar. de problemas intrnsecos al
pacidad, etc. Qu ocasiona la dificulta- individuo.
Sin embargo, el trmino des de aprendizaje? Junto a las dificultades de
Dificultades en el Aprendi- La definicin aceptada y aprendizaje pueden existir
zaje (DA), es un trmino aplicada por la comunidad otras dificultades como: pro-
utilizado en la nomenclatu- educativa y cientfica centra blemas en las conductas de
ra cientfica recogido en las las Dificultades de Apren- autorregulacin (TDAH) o
clasificaciones de la Asocia- dizaje en un grupo hetero- interaccin social (conductas

Ediciones Corefo 9
desafiantes). Tambin puede ocurrir ta especficamente dificultades para culia (problemas con el clculo)
que existan especiales dificultades aprender a leer (no en otras mate- y la dificultad en la resolucin de
en la adquisicin de estas habilida- rias como matemticas) y presenta problemas. Este ltimo implica el
des en personas con otras con- un rendimiento muy inferior al de conocimiento de una serie de con-
diciones incapacitantes (ej. retraso su grupo (se sita en el rendimien- ceptos, simbolizacin, traduccin a
mental) o con influencias extrn- to de nios dos aos menores que lenguaje matemtico, etc. que van
secas (ej. instruccin inapropiada) l). ms all de la simple resolucin de
pero las DA no son el resultado Cules son los tipos de proble- operaciones matemticas.
de esas condiciones o influencias. mas? Otras dificultades se centran en el
Cmo detectar problemas de Aunque existen otras dificultades, Trastorno de Aprendizaje no ver-
aprendizaje en los nios? las ms comunes se centran en el bal, donde se ven afectadas funcio-
Un estudiante tiene dificultades de aprendizaje de la lectura, la escritu- nes ejecutivas, memoria, torpeza
aprendizaje cuando cumple los cri- ra o las matemticas. motora, velocidad de procesamien-
terios de discrepancia, exclusin y to y habilidades visuoespaciales.
Las dificultades con la lectura se
especificidad: manifiestan bien en la decodifica- Cuntas veces los problemas de
cin (dislexia), bien en problemas aprendizaje encubren otro tipo
De discrepancia: indica que
de comprensin lectora. En este de problemas relativos a contex-
para diagnosticar una DA (en tos sociales desfavorables, pobre-
cualquiera de las reas) tiene ltimo caso no hay que confun-
dirlo con una mala instruccin y/o za, imposibilidad de acceso a bie-
que haber una diferencia de nes materiales o simblicos de la
una falta de motivacin por la lec-
dos o ms cursos acadmicos cultura?
tura que hace que los alumnos se
entre el nivel real y el espera-
acerquen poco a la lectura y no La investigacin muestra una alta
do segn la capacidad cognitiva tengan unas buenas competencias correlacin entre dificultades socio-
del alumno, medidos ambos lectoras (tan necesarias en la vida culturales y dificultades de aprendi-
con instrumentos de evaluacin adulta). En este caso habra que zaje, aunque como se ha explicado
estandarizados. plantearse qu leen los alumnos y anteriormente no deben confundir-
para qu, tratando de cambiar el se ambos trminos. Siempre que
De exclusin: se trata de ex-
concepto de comprensin lectora existen nios que en el mismo
cluir cualquier causa de difi-
(centrado en el contexto escolar contexto, con las mismas posibili-
cultad de aprendizaje que se en la lectura de textos narrativos y dades y condiciones muestren una
derive de dficits sensoriales, expositivos) por el de competencia peor competencia que sus compa-
trastornos emocionales, dificul- lectora (hace hincapi en leer para eros en alguna de las reas men-
tades lingsticas o instruccin resolver tareas, ej. Instrucciones cionadas, es posible que estemos
inadecuada. del mvil). ante una DA. De no ser as, no
Las dificultades en la escritura tam- debemos achacar la DA a las con-
De especificidad: descarta a los diciones del individuo olvidndonos
estudiantes cuyo bajo rendi- bin se manifiestan en la codifica-
cin (disgrafa o disortografa) y en del contexto en el que este se en-
miento es generalizado. En la cuentra.
la composicin de textos. Tarea
aplicacin de este criterio hay
esta que implica un esfuerzo cogni- Por qu difcilmente se habla de
que tener en cuenta la impor-
tivo muy importante, donde queda problemas de enseanza? Por
tancia de la variable edad, ya
reflejado el pensamiento del autor. qu se hace referencia con ma-
que aunque inicialmente las di- La mala letra no es en si una di- yor frecuencia al alumno-proble-
ficultades lectoras sean especfi- ficultad de aprendizaje (aunque ma que a los problemas del
cas, es frecuente que a finales siempre debe hacerse un diagns- alumno?
del segundo o tercer grado de tico diferencial) y puede corregirse En ocasiones resulta ms senci-
primaria hayan afectado el ren- con la utilizacin de nuevas tecno- llo hacer recaer la responsabilidad
dimiento acadmico del resto logas como la escritura en orde- del fracaso en el alumno que en
de reas. nador, sin embargo la ortografa, el el profesor, la escuela, el sistema,
uso de la gramtica y la composi- etc. En algunos casos la situacin
Por tanto podemos decir, por
cin correcta de textos deben cen- de ventaja que los docentes tie-
ejemplo, que un alumno con DA
trar el trabajo con los alumnos. nen sobre los alumnos les impide
en lectura es aquel alumno que
con la instruccin adecuada y sin En cuanto a las dificultades en ma- la autocrtica y por tanto la bs-
dficit para el aprendizaje, presen- temticas, encontramos la discal- queda de soluciones. Algunas de

10 Ediciones Corefo
Sabias que...
La disgrafa podra resumirse
como mala letra, aunque es
una definicin muy vaga. Sus
sntomas suelen manifestarse
a travs del grafismo: letras
demasiado grandes, dema-
siado inclinadas, con dema-
siado espacio entre ellas o
demasiado juntas. En defini-
tiva, un texto de difcil com-
prensin, con letras y pala-
bras irreconocibles. Ello suele
ir ligado a malos hbitos en
el proceso de escritura: co-
ger mal el bolgrafo, apretar
mucho al escribir, ir con pri-
sas o sentarse en una mala
postura.
En la mayora de casos se
La metodologa de la investigacin accin se centr en la intervencin del trata de un problema estric-
docente y la participacin activa de los estudiantes, lo que es importante tamente psicomotor, pero en
ocasiones hay tras l tam-
las dificultades que se encuentran Aprendizaje. Si cambiando algn bin problemas de percep-
en el aula, como ya hemos dicho, elemento de alguna de ellas (fami- cin de las formas, desorien-
podran subsanarse si se realizara lia, sistema educativo) desaparecen tacin espacial y temporal o
un anlisis adecuado, incluso con las DA que previamente el alumno trastornos de ritmo. Mientras
personal externo al centro, sobre mostraba significa que no estba- que el primer caso es fcil
qu est pasando con los estu- mos ante una verdadera DA sino de tratar en el contexto es-
diante-problema. No debemos ol- que el alumno tiene unas necesi- colar, el segundo puede re-
vidar que el contexto educativo se dades educativas que pueden verse querir ayuda de especialistas.
sustenta sobre tres patas: alumno, cubiertas en unos centros y no en En todo caso, en el siguiente
familia y escuela (cada una con sus otros. Por tanto hay que ver qu enlace encontraris informa-
peculiaridades), y desde los cen- tipo de centro cubre mejor las ne- cin sobre el tratamiento de
tros educativos debemos hacer lo cesidades educativas de los alum- la disgrafa: http://www.psico-
posible por mejorar todas ellas, sin nos para que realmente las DA pedagogia.com/disgrafia
tratar de buscar culpables para no que se muestren en el aula sean Leer mas...
intervenir en la medida de nuestras debidas a factores intrnsecos del
posibilidades. alumno y no aadidas por el con-
Cmo se explica que lo que para texto.
algunos alumnos en algunas institu- El fracaso escolar implica el fra- Temas relacionados
ciones constituye un problema no caso del alumno o el fracaso del
lo sea en otras? Deja de ser el aprendizaje o el de la enseanza? http://www.slideshare.
alumno portador, portador del No hay que olvidar que el proce- net/guest8a4326/disgra-
problema segn de qu escuela se so bsico del sistema escolar es el fia-2561230
trate? proceso de Enseanza/Aprendiza-
je, por tanto no se puede disociar
Cuando el contexto es el adecua- http://www.eliceo.com/
el aprendizaje de la enseanza, ni
do, si realmente no existen DA, educacion/la-disgrafia-y-la-
la enseanza del aprendizaje. Ade-
desaparece la discrepancia con los disortografia.html
compaeros. En el punto ante- ms este proceso no va en una
rior se ha hablado sobre las tres nica direccin, sino que se retroa-
patas del proceso de Enseanza/ limenta. Hay que superar los roles

Ediciones Corefo 11
Proyecto de innovacin pedaggica

Una mirada integral de los PROBLEMAS


Mara Teresa Daz Ampuero
Educadora. Terapeuta de lenguaje y aprendizaje
Promotora del Centro Vinculare DE APRENDIZAJE
Asistimos en la actualidad a un in- des, separaciones, problemas fa- Los programas que aplicamos
cremento significativo de nias y miliares, prdidas, etc.) que han son adecuados para la edad y ni-
nios que son derivados por pre- afectado y marcado su desarrollo vel madurativo de los nios(as)?
sentar dificultades de aprendizaje, generando fragilidad emocional,
las cuales adems de afectar su desregulacin y entrampamien- Conocemos y estamos al tan-
rendimiento acadmico, generan tos que no han permitido logre to del avance de las neurocien-
sentimientos de minusvala, frus- un equilibrio armnico de todas cias para saber cmo aprende un
tracin y escasa motivacin por sus funciones. Sostenemos que nio(a) en la actualidad?
aprender que se ven reflejados las bases emocionales de todo Sabemos el papel fundamental
muchas veces en problemas de nio(a) relacionadas con la segu- que juegan las emociones y la
conducta en el aula. As mismo, ridad, confianza, vnculo afectivo, motivacin en el aprendizaje?
la familia entra en conflicto y re- autonoma, y autoestima entre
curre a especialistas que puedan
ayudar a resolver el supuesto
problema del nio(a).
Sabemos de la existencia de pro-
blemas de aprendizaje y de in-
vestigaciones especficas sobre
las alteraciones en los diferentes
procesos que se requieren para
poder aprender. Sin embargo, otras, deben ser lo suficiente- Somos conscientes que las nue-
desde nuestra experiencia, pode- mente slidas para que pueda vas tecnologas han modificado el
mos sealar que hay una mirada luego implementar los recursos modo de aprender de nuestros
parcial de lo que ocurre, con- que necesita para aprender. Dada alumnos(as)?
siderando slo un aspecto del la realidad actual, sabemos que
muchos de los nios(as) que acu- Si somos honestos y responsa-
problema (el rendimiento, el
den a nuestras aulas, son frgiles, bles, es muy probable que con-
aprendizaje) olvidndose que es
inseguros, demandantes o apa- testemos con un NO a varias de
un proceso complejo en donde
rentemente autosuficientes. Nos estas preguntas, lo cual nos lleva
se tienen que tomar en cuen-
preguntamos: En estas condicio- a pensar que estamos viviendo
ta varios factores. La dificultad
nes un nio(a) puede lograr un una crisis pedaggica que general-
para aprender muchas veces es
buen aprendizaje? mente lleva a poner el problema
el sntoma de otras dificultades
en el alumno(a) porque no rinde
que no son vistas ni consideradas.
Por otro lado, y aqu quiero po- dentro de lo esperado a su nivel
En este artculo, pretendemos re-
ner mayor nfasis ya que esta re- sin considerar de manera integral
flexionar desde una mirada inte-
vista est dirigida a educadores, el aspecto afectivo, familiar y es-
gral sobre aquellos aspectos que
los invito a preguntarse: colar. Entonces, Es el nio(a)
no son considerados o que son
quin tiene el problema o es la
minimizados para determinar un Los maestros conocemos la his- escuela? Problemas de aprendi-
problema de aprendizaje. toria de cada alumna(o), su fa- zaje o problemas de enseanza?
milia y hechos significativos que
En las entrevistas que sostene-
puedan haber afectado su desa- Los maestros nos hemos con-
mos con los padres que acuden
rrollo y por ende interferir en su vertido en excelentes diagnos-
a nuestro Centro, tomamos un
proceso de aprendizaje? ticadores reduciendo en pocos
tiempo en conocer la historia del
trminos la dificultad de nues-
nio(a) desde su nacimiento. A Sabemos y tenemos claro que tros alumnos, insisto mirando
travs de una serie de pregun- cada nio(a) es diferente y re- slo un lado de ella. Por eso en
tas nos vamos enterando de las quiere de un tiempo particular la consulta escuchamos: Dice
situaciones (viajes, enfermeda- para aprender?

12 Ediciones Corefo
En este proceso acompa-
amos a los padres a involucrar-
se afectivamente con sus hijos,
a aceptar sus dificultades y a no
centrar la relacin con ellos so-
lamente en lo pedaggico (notas,
tareas, estudios). Apoyamos a los
maestros para que puedan mirar
la maestra que es dislxico por- zaje ms all del desempeo aca-
que invierte algunas letras; Es dmico, a conocer a profundi-
hipotnico porque le falta fuerza -Un horario que no slo dedique dad a su alumno(a) y a ser ms
para pintar; Parece que tiene tiempo a las asignaturas acadmi- sensibles con los sentimientos y
dficit de atencin porque se dis- cas sino que d espacio para la emociones que vive en el aula.
trae, que vaya al neurlogo etc. comunicacin, el arte, la msica y Y sobre todo, los motivamos
La mirada est puesta en lo que la expresin libre. para que logren recomponer el
le falta al nio(a), no en lo que -Una evaluacin, que est cen- vnculo que muchas veces se ha
tiene o puede lograr y desde all trada en las habilidades y logros roto porque el nio(a) siente que
evaluamos, hacemos suposiciones progresivos, y no en las dificul- no cumple con la expectativas y
y derivamos a terapias de todo tades o lo que el alumno(a) no exigencias propuestas. Crean-
tipo, como si slo el factor aca- puede hacer. do un entorno de apoyo sli-
dmico fuera el afectado. do con los adultos significativos
-Un entorno pedaggico que in- para l, como son sus padres
No dudo que hay nios que re- vite y motive a aprender, rescate y maestros, sentamos una base
querirn de un apoyo especializa- la curiosidad y el inters por in- emocional que brinde seguridad
do porque realmente presentan vestigar. y permita paulatinamente que el
dificultades de aprendizaje pero nio(a) vaya recuperando la con-
estoy segura que muchos de La propuesta de VINCULARE
fianza en sus recursos y est listo
ellos slo necesitan: como Centro de Atencin Inter-
para aprender. La graduacin de
disciplinaria es integral y no redu-
-Un colegio clido que los aco- contenidos y actividades al nivel
ce la dificultad que pueda presen-
ja, les d seguridad y tome en que se encuentra el alumno(a) es
tar el nio(a) a un solo aspecto.
cuenta sus iniciativas. tambin un aspecto importante a
Tomamos en cuenta en principio,
tomar en cuenta. En muchos ca-
-Una maestra que est pre- a su entorno cercano, los pa-
sos slo basta con esta ayuda, en
ocupada por conocer a sus dres y la familia. Conocemos la
otros se requiere de apoyo ms
alumnos(as), fomente el vnculo historia personal de cada nio(a)
especfico a nivel de aprendizaje
afectivo con ellos, y acepte que para entender cmo se han ido
para consolidar procesos que fa-
cada nio(a) es diferente y tiene sentando las bases de su mundo
vorezcan la superacin de dificul-
un ritmo propio, aunque cueste afectivo. Consideramos el apren-
tades. Estamos convencidas que
ms trabajo. dizaje y sus procesos como parte
slo con un trabajo en equipo
de un desarrollo continuo que se
formado por los padres, colegio,
-Un currculo que est centrado gesta en la relacin afectiva con
y especialistas recuperaremos el
en los intereses y las necesida- el maestro; por lo tanto estable-
deseo de ese nio(a) por apren-
des de cada edad y no slo en la cemos contacto con el colegio,
der.
adquisicin de conocimientos. para poder conocer de cerca qu
est ocurriendo con los recur-
-Un programa que respete la sos y habilidades del nio(a)en el
etapa de desarrollo en que se aspecto pedaggico. Evaluamos
encuentran los nios(as) y que no tanto el aspecto emocional como
les exija ms all de sus posibili- PAGINA DE VINCULARE
el de funciones intelectuales y de
dades fsicas y psquicas. aprendizaje. De esta manera po-
-Un mtodo secuenciado y acor- demos hacer un diagnstico inte-
de a los procesos psicolgicos y gral que nos permita entender si
neurolgicos de cada etapa que realmente estamos ante un pro-
permita consolidar habilidades y blema de aprendizaje.
funciones que faciliten el aprendi-

Ediciones Corefo 13
Tecnologa

Programas COMPUTARIZADOS
para atender PROBLEMAS
Por Willy Silva Alarcn de APRENDIZAJE

Los docentes deben tener presente, que al usar recursos TIC modifican la manera de memorizar, de pensar, de relacionarse
y tambin de aprender.

L os estudiantes con proble-


mas de aprendizaje, sin lugar
a dudas, y sin importar las cau-
(principalmente) debe tener en
cuenta, herramientas que permi-
ten apuntar a los requerimientos
si estudiantes con problemas de
aprendizaje tres aspectos impor-
tantes: quin es este estudiante,
sas necesitan ayuda pedaggica de estos estudiantes en las reas qu requerimientos educativos
especfica, para lograr desarrollar instrumentales que impiden su necesita para su desarrollo perso-
las capacidades establecidas en los adecuado desarrollo formativo. nal y social, qu instrumentos va
diseos currculares. Distintas instituciones han em- a movilizar. Y ello, independiente-
Problemas de aprendizaje o prendido proyectos que facilitan mente del rea curricular que se
problemas de enseanza?, esta el acceso de docentes, familias y desarrolle.
pregunta debera dar vueltas en alumnos a estos recursos tecno- El quin es, Sabemos realmente
muchos de nosotros, docentes lgicos. quin es el estudiante que llega
que muchas veces nos encasilla- Esta vez centramos la atencin cada da a nuestra aula?, proble-
mos en desarrollar actividades de en el estudiantes con proble- ma parcialmente resuelto pues
aprendizaje para un solo tipo de mas de aprendizaje realizando con el apoyo de profesionales
estudiante, es hora de hacernos una seleccin de materiales que podemos tener informacin sufi-
esa pregunta y considerar, que se ofrecen al profesorado como ciente sobre l, su contexto fami-
nos todos los estudiantes mere- otras tantas posibilidades liar, su historia acadmica y per-
cen aprender igual. para dar respuesta a las deman- sonal.
Los recursos tecnolgicos, espe- das de dichos alumnos. El programa educativo presenta
cficamente, los software, son una Como docentes debemos te- ya ms problemas, reajustar lo
importante fuente que el docente ner claro cuanto tiene frente a programado para atender a di-

14 Ediciones Corefo
ferentes estudiantes supone una ferentes tipos de alumnos con el proceso de adquisicin de la
carga de trabajo para el docen- necesidades educativas especiales lectura y mejora sus habilida-
te que, en ocasiones, carece de han tendido avances significativos des de manipulacin, se pueden
tiempo, tcnica, y todo lo que y positivos con software sencillos aplicar a travs de software de
implica la existencia de un des- y buenos estmulos. animacin, programa s de ejer-
ajuste entre el programa adap- En el caso de los nios con difi- citacin, juegos educativos, au-
tado y la programacin del resto cultades de aprendizaje es nece- diovisuales, etc. teniendo en
de los compaeros y compae- sario realizar una planificacin ba- cuenta el nivel de dificultad a
ras. sada en una evaluacin completa mejorar.
Es aqu justamente donde debe- e individualizada del educando, El docente como facilitador del
mos resaltar una particular inca- donde los materiales estn bien aprendizaje debe estar abierto a
pacidad para generar los recursos estructurados, con un contenido los cambios tecnolgicos investi-
que la enseanza personalizada sencillo y concreto que sea atrac- gando y actualizndose constan-
requiere. tivo y cautivante, como reforza- temente en estos temas que ya
Debemos indicar que, el princi- dor de otras actividades aplicadas forma parte de la vida cotidiana
pal instrumento didctico con que deliberadamente en el aula de de muchos nios de esta gene-
cuenta la enseanza, el libro de clase. racin.
texto, no est concebido como Por ello, se debe iniciar con el Las nuenas tecnoliogas deben
recursos de aprendizaje que fa- manejo y dominio del ordenador considerarse, por tranto, aliadas
ciliten la adquisicin de compe- con prcticas individualizadas in- al enfrentar con eficacia el difcil
tencias de aquel alumnado que teractuando docente-estudiante, reto de educar, ms an, en un
experimenta dificultades al en- por medio de la instruccin y rea con tanta diversidad como
frentarse al currculum escolar. Su los juegos educativos, estimulan- de las Dificultades de Aprendiza-
carcter graduado, disciplinar, su do la responsabilidad del nio je, donde el uso y la incorpora-
arcaica metodologa memorstica en su propio proceso de apren- cin de nuevas tecnologas vie-
o su concepcin del trabajo esco- dizaje, motivando y provocando nen demostrado una creciente
lar como tarea individual los hace actitudes positivas de lo aprendi- eficacia.
particularmente ineficaces. do, trasmitiendo conocimientos y
En la busqueda de estrategias de destrezas acompaados de crite-
aprendizaje diversas y variadas
ante un problema o dificultad de
rios para la toma de decisiones,
que incluya una cuidadosa super-
SITIOS
aprendizaje, los pocos estudios visin y evaluacin del rendimien- RECOMENDADOS
que hay, demuestran que las fa- to del estudiante.
milias, con ms acceso a estas Algunas de las formas de presen-
tecnologas demuestran que di- tacin de las TIC que ayudan en

http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/ http://proyectos.cnice.mec.es/ales2/ http://www.sesamo.com/index-es.html


index.html
El Proyecto aprender, pretende afianzar Actividades que cubre necesidades de Actividades que ayudan a tratar trastornos
capacidades de estudiantes con problemas discapacidad motrica/motriz, alteraciones del comportamiento, alteraciones del habla
de aprendizaje. del habla y la comunicacin. y la comunicacin, etc.

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/
http://www.diarioeducacion.com mem2007/cueva_tragapalabras/ http://www.educalandia.net/
Pgina con actividades que afianzan la ejer- Aplicacin multimedia que sirve como ma- Pgina con una gran variedad de juegos
citacin del calculo, asi como destrezas terial de apoyo en le proceso enseanza educativos, que desarrollan diversas capaci-
motoras y de comunicacin. de la lectoescritura. dades en nios de primaria.

Ediciones Corefo 15
DIFICULTADES
de aprendizaje
Dra. Erlita Ojeda Zaartu
Columna de la Doctora

Gerente General de Ediciones Corefo

D ificultades de aprendizaje (DA)


es un trmino general que hace
referencia a un grupo heterogneo
Sociabilidad: inhibicin participati-
va, escasa habilidad social, agre-
sividad.
En las dificultades primarias el pro-
blema consiste en la dificultad para
aprender.
de alteraciones que se manifiestan
Un nio que comienza su primer En las secundarias podemos ver que
en dificultades en la adquisicin y
grado y en los primeros meses con- son causas que dependen del nio o
uso de habilidades de escucha, ha-
funde algunas letras, sobre todo del ambiente, ya sea o el familiar o
bla, lectura, escritura, razonamiento
aquellas cuya forma o sonoridad son el escolar.
o habilidades matemticas. Estas alte-
parecidas, no es algo para preocu-
raciones son intrnsecas al individuo El estudiante, para aprender deter-
parse. Pero si esto no se revierte a
debido a disfunciones del sistema minadas conductas, debe tener una
mediano plazo, si el nio no puede
nervioso central y pueden tener lu- edad tal que le permita integrar las
ir a un ritmo ms o menos acorde
gar a lo largo de todo su vida, por mismas; por eso uno de los mayo-
al de sus compaeros, es oportu-
lo que, un estudiante, lograr los res problemas en la escuela son los
no llevarlo a consultar. Cuanto ms
aprendizajes con apoyo personaliza- nios con retardo mental leve, que
pronta es la consulta, ms oportuni-
do y otros mtodos de enseanza no estn en condiciones de poder
dades hay de intervenir con xito. Y
que difieran de los convencionales. asimilar lo que aprenden el resto de
de este modo, evitar complicaciones
los nios de su misma edad crono-
La sintomatologa ms general en ms difciles de superar despus.
lgica.
los estudiantes con dificultades de
Segn la doctora uruguaya M Anto-
aprendizaje incluye problemas del Las dificultades primarias son las que
nieta Rebollo, el aprendizaje es un
tipo de los que se indican en los si- tienen origen biolgico, que se pue-
proceso complejo en el que se pro-
guientes campos de la conducta y el den ver en nios de inteligencia nor-
ducen en el sistema nervioso, en las
aprendizaje: mal, sin alteraciones motoras, visua-
sinapsis, cambios ms o menos per-
les, etc. Las dificultades secundarias
Actividad motriz: hiperactividad o sistentes, que se manifiestan desde el
se dan por consecuencia de situacio-
hipoactividad, torpeza motora, nivel molecular al conductual, que se
nes como problemas emocionales,
dificultad en la coordinacin. producen por accin de estmulos ex-
deficiencias sensoriales, entre otras.
teriores, de la experiencia, y permiten
Atencin: bajo umbral de con-
una mejor adaptacin al medio; por lo La presencia de una dificultad de
centracin, dispersin.
tanto, la dificultad de aprendizaje es aprendizaje no es siempre a conse-
rea matemtica: problemas en la alteracin o el retardo en la posi- cuencia de un problema del estu-
seriaciones, inversin de cifras, bilidad de que el sistema nervioso se diante sino que tambin puede ser
reiterados errores en el clculo. modifique en forma permanente, por debido a que el proceso de ense-
accin de estmulos exteriores, lo que anza-aprendizaje no resulta idneo
rea verbal: problemas en la co-
provoca una alteracin del individuo a para aquel estudiante.
dificacin/decodificacin simb-


lica, irregularidades lectoescrito- su ambiente. (1) El problema de aprendizaje no es
ras, disgrafas. Por lo tanto, podemos ver que solo un problema del nio, como
existen dificultades especficas o pri- se pens durante mucho tiempo, sino
Emotividad: desajustes emocio-
marias del aprendizaje, que son las que es un problema del maestro tam-
nales leves, escasa autoafirma-
verdaderas dificultades, o sea: las de- bin. (2)
cin personal.
nominadas neurolgicas o psico-neu- (1) M Antonieta Rebollo, Helena Viana,
Memoria: dificultades de fijacin, rolgicas. Las otras, llamadas inespe- Revista QHE N 75, marzo de 2005
olvidos segn curva atpica. cficas o secundarias, son aquellas en
las que se encuentra una causa evi- (2) Moraes, Edith: Problemas de apren-
Percepcin: inadecuada repro-
dente y en las cuales las dificultades dizaje escolar, Revista de la Educacin
duccin de formas geomtricas,
del aprendizaje son solo un sntoma, del Pueblo, N 64, diciembre 2006
confusin figura-fondo, inversio-
nes de letras, rotaciones. no es toda la enfermedad.

16 Ediciones Corefo
Opinin

PROBLEMA DE APRENDIZAJE
Por Mg. Noem Aizencang y Lic.
SON O SE HACEN?
Betina Bendersky
Categrticas en psicologa educacional
de la UBA.

Las miradas y los juicios sobre un


nio que no logra los aprendizajes
planificados en los tiempos previstos
por el jardn suelen emparentarse
fcilmente con sospechas sobre un
supuesto problema de aprendizaje,
trastorno o inhibicin, que termina
por explicar un supuesto fracaso.
Rtulos o etiquetas que, en nom-
bre de la ciencia, colaboran en la
construccin de una subjetividad del
no poder. As, alumnos sin ningn
correlato fsico-orgnico que limite
sus posibilidades de construir cono-
cimientos, parecen no encontrar el
modo de poder hacerlo en la es-
cuela.
Adems la facilidad con la que sue-
len confundirse aspectos del desa-
rrollo con contenidos escolares, lo An frente a diagnsticos serios que partir de all, pensar intervenciones
cual lleva a considerar como una justifican limitaciones, la escuela tiene situadas que abren y posibilitan.
dificultad de aprendizaje adquisicio- herramientas para ofrecer.
nes evolutivas an no construidas, Acompaar a los alumnos por su
tomando como indicadores de pro- Podemos aceptar y quedarnos en trnsito en el jardn implica soste-
blema elementos tales como el que la existencia de destinos inevitables nerlos. Y en esta lnea entendemos
un nio an use paales, tome leche o generar condiciones que habiliten como fundamental el trabajo con los
en mamadera o no se trepe hbil- la posibilidad de aprender. Quitar la padres cuando se trata de chicos pe-
mente a la trepadora. Tal vez poda- mirada del sujeto con problemas y queos. Compartir con los padres
mos comenzar por poner en cues- poner el acento en la situacin pe- nuestras miradas para acercarnos
tin la definicin misma de problema daggica que posibilitamos es todo juntos, desde las incertidumbres a
y repensar situaciones en las que, un desafo. Involucrarse activamente, un hacer conjunto, a buscar formas
ms que nombrar y diagnosticar di- implica animarse al encuentro con compartidas y posibles de procurar
ferencias, podamos permitirnos dar el otro y comprender que es justa- aprendizajes.
tiempos a los movimientos y ofre- mente all, en ese encuentro, donde
El ttulo de este artculo es, sin
cer sostenes. La clave podra estar el aprendizaje es posible.
duda, una provocacin. Permitirnos
en pensar qu les ofrecemos a los Este encuentro tiene lugar slo volver a mirar y as desnaturalizar
nios y qu hacemos nosotros des- cuando corremos a un lado las siglas discursos e intervenciones, revisar
de nuestras intervenciones pedaggi- que representan al nio, diagnsticos nuestras formas de orientar al otro
cas para que los movimientos y los que marcan distancias. Encontrarse en sus aprendizajes, los tiempos y
avances esperados sean posibles. con el otro no es sin conflicto, sin las condiciones que le facilitamos
Recordar que sabemos ensear y incertidumbres, sin malestar. Supone para participar de las situaciones es-
esa es nuestra fortaleza. tolerar que no sepamos todo sobre colares.
el otro, de qu le pasa a ese nio
No negamos la existencia de cues- Si entendemos que no se trata slo
o por qu no aprende como desea-
tiones individuales, familiares y hasta de evaluar las condiciones del alum-
mos. No es funcin del maestro ex-
orgnicas que puedan incidir en las no para aprender sino de considerar
plicar por qu no aprende un nio
modalidades de aprender o de po- las posibilidades de escolarizacin
pero s tiene mucho para aportar
sicionarse en el espacio escolar; to- que ofrecemos y las condiciones de
cuando se detiene a analizar en qu
das estas condiciones forman parte enseanza que desplegamos, segura-
circunstancias, con qu ayudas y de
de nuestras miradas, convencidas de mente fabricaremos menos proble-
qu modo lo hace o no lo hace
que, la escuela tiene algo para hacer. mas de aprendizaje.
(Aizencang y Bendersky, 2009) y a

Ediciones Corefo 17
Eventos

GRADUACIN DE LOS DIPLOMADOS VIRTUALES


COREFO 2011

Promocin de los Diplomado Virtuales COREFO 2012. Fueron 198 docentes quienes alcanzaron graduar-
se el sbado 14 de julio.
El 14 de julio, despus de un ao de capacitacin,
se realiz la ceremonia de graduacin para los do-
centes que participaron en los Diplomados CORE-
FO 2011. Acto que nos llena de mucha satisfaccin
por el logro alcanzado por los graduandos y por
el nivel de sinergia y cooperacin que se dio entre
nuestra Editorial, el Instituto Pedaggico Nacional de
Monterrico, recientemente acreditado por el SINEA-
CE y la comunidad de profesionales que acompa-
aron a los docentes. Lo que se constituy en un
crculo virtuoso de desarrollo que es ejemplo de ca-
lidad y equidad educativa.
Realizar una experiencia de este tipo tiene una ri-
queza importante para los docentes porque les
permite desarrollar capacidades para la autoforma-
cin y el trabajo colaborativos pilares fundamenta-
les de la formacin continua. Y para los que pro-
piciamos y facilitamos los aprendizajes porque nos
permite afianzar nuestras capacidades para brindar
un servicio de ptima calidad dentro del marco de
nuestra responsabilidad social.
Esta ceremonia cont con la presencia de la Hna.
Pilar Cardo Franco, Directora General del IPNM y
Dra. Erlita Ojeda Zaartu, Gerente General de Ediciones COREFO la Lic. Ana Valencia, Directora acadmica. Por parte
y la prof. Mara del Socorro Tinoco, del Diplomado de Tutora. de Ediciones COREFO estuvieron presentes la Dra.

18 Ediciones Corefo
Erlita Ojeda Zaartu, Gerente General de Ediciones
COREFO, el Sr. Luis Espinosa, Subgerente de Ven-
tas, y el Lic. Jacobo Miranda Cabrera, Jefe del rea
de Capacitaciones, as como familiares y amigos de
los graduandos.
Las palabras de agradecimiento de los graduados
son un reflejo del xito del eveto realizado.
Quiero agradecer profundamente a la Editorial, feli-
citar a la fundadora y a todos los representantes de
este diplomado 2011,por la excelente organizacin y
trayectoria en brindar la facilidad a todos los docentes
de educacin, la oportunidad de mejorar ....
Diana Pilar Carrillo Olazo, Primer puesto.
Diplomado de Inicial.
Lic. Ana Valencia, Directora acadmica del IPNM y la prof. Pilar
Agradezco a Editorial Corefo por ... desarrollar en Carrillo Olazo, Primer puesto. Diplomado de Inicial.
todos los maestros las capacidades de investigacin,
creatividad y originalidad con la presentacin del pro-
yecto, el que nos permite ser agentes de cambio en
la realidad educativa en que nos desenvolvemos....
Ericka Samantha Medina Medina Primer
puesto. Diplomado Primaria.

Ha sido muy enriquecedor me ha ayudado en la ad-


ministracion educativa de mi institucin, a tener mas
claridad en el trabajo que he venido realizando, para
hacerlo mejor. ... Gracias a ediciones corefo que se
preocupa por ayudar a que llevemos mejor nuestra
vocacion y misin de educadores.
Sr. Luis Espinoza, Subgerente de Ventas Ediciones COREFO y la
Renee Berru Meja, Primer puesto. Diploma- prof. Ericka Medina Medina, primer puesto. Diplomado Primaria.
do de Directores.

Agradecemos a todos los docentes que confiaron y


nos acompaaron los once meses que dur el de-
sarrollo del Diplomado Virtual COREFO 2010. Sus
expresiones nos confirman el compromiso que tie-
ne Ediciones COREFO con el desarrollo de la edu-
cacin nacional.
Para ver las fotos de la graduacin haga clic AQU.
PRIMEROS PUESTOS
Diana Pilar Carrillo Olazo (Inicial)
Ericka Samanta Medina Medina (Primaria)
Jos del Carmen Guzmn Ysla (Secundaria)
Jos Richard Romero Goicochea (Tutora)
Renee Berru Meja (Directores)
Mariela Martha Vsquez Villanueva (TIC)
Hna. Pilar Card Franco, Directora del IPNM y Renee Berru
Meja, primer puesto del Diplomado de Directores.

Ediciones Corefo 19
Familia COREFO

Colegio Miss Frida


Cultivando la cultura del amor, alegra y armona
EL colegio Miss Frida se cre el
ao 1994 para desarrollar al mxi-
mo el potencial de nios a travs de
metodologa activa e integrada basada
en el Currculo Creativo y sus cinco
principios fundamentales:
Las interacciones y relaciones
positivas con los adultos las cua-
les proporcionan bases cruciales
para tener xito en el aprendiza-
je.
La competencia socio-emocional
la cual es un factor significativo
en los logros escolares
El juego constructivo y delibe-
rado que aporta al aprendizaje
esencial
El entorno fsico y la calidad de
las interacciones de aprendizaje
La colaboracin entre padres y
maestros el cual fomenta el de-
sarrollo y el aprendizaje
Para cumplir con estos principios uti-
liza los siguientes recursos:
Bloques, juego imaginario, juguetes,
arte, biblioteca, descubrimiento, are- importante a nivel de Educacin Ini-
na y agua, msica y movimiento, ac- cial en nuestro pas, el cual busca
tividades culinarias, computadoras y enfatizar la excelente labor de los
actividades al aire libre. centros educativos, de acuerdo a
Respondiendo al pedido de los pa- criterios y estndares de calidad.
dres de familia el colegio amplia sus La visin del colegio Miss Frida se
servicios al nivel primario, preocu- basa en un proceso de superacin
pandose de contar con profesionales permanente; con ideales, valores y
especialistas en el nivel. metas educativas especificas de cre-
Miss Frida II primaria se presen- cimiento y excelencia, que propicia
ta como una alternativa para quie- la investigacin y reflexin como
nes creen que la niez tiene etapas base de su prctica educativa, para
y que los profesionales y los dems atender las necesidades intelectua-
tienen que respetar al nio como tal. les, sociales y emocionales de los
estudiantes.
Desde el ao 2005 cuenta con un
programa radial educativo Miss Frida NUESTRA MISION ES QUE SU
en la Radio especialmente realizado HIJO ASISTA FELIZ A CLASE
y dirigido a la familia, fomentando va- La educacin con alegra es pro-
lores, entreteniendo, divirtiendo y a ducto de un esfuerzo que se disfru-
la vez educando. ta diariamente en el presente para
El ao 2011, el colegio Miss Frida construir el futuro.
recibe el reconocimiento anual ms

20 Ediciones Corefo
Para reflexionar

Los zapatos
Una historia para reflexionar sobre la bondad de las personas.

Un Estudiante universitario sali un da a dar un paseo


con su profesor, a quien los alumnos consideraban un
amigo debido a su bondad para quienes seguan sus
instrucciones.
Mientras caminaban, vieron en el camino un par de
zapatos viejos y supieron que pertenecan a un ancia-
no que trabajaba en el campo de al lado y que estaba
por terminar sus labores diarias.
El alumno dijo al profesor:
Hagmosle una broma; escondamos los zapatos y
ocultmonos detrs de ese arbusto para ver su cara
cuando no los encuentre.
Mi querido amigo le dijo el profesor-, nunca tene-
mos que divertirnos a expensas de los pobres
T eres rico y puedes darle una alegra a ese hom-
bre.
Coloca una moneda en cada zapato y luego nos ocul-
taremos para ver cmo reacciona cuando la encuen-
tre.
Eso hizo y ambos se ocultaron entre los arbustos cer-
canos. El hombre pobre, termin sus tareas, y cruz
el terreno en busca de sus zapatos y su abrigo.
Al ponerse el abrigo desliz el pie en el zapato, pero
al sentir algo adentro, se agach para ver qu era y
encontr la moneda. Pasmado, se pregunt qu po-
da haber pasado. Mir a su alrededor, para todos la-
dos, pero no se vea a nadie. La guard en el bolsillo
y se puso el otro zapato; su sorpresa fue doble al en-
contrar la otra moneda.
Sus movimientos lo sobrecogieron; cay de rodillas
y levant la vista al cielo pronunciando un ferviente
agradecimiento en voz alta, hablando de su esposa
enferma y sin ayuda y de sus hijos que no tenan pan
y que debido a una mano desconocida no moriran
de hambre.
El estudiante qued profundamente afectado y se le
llenaron los ojos de lgrimas.
Ahora dijo el profesor- no ests ms complacido
que si lo hubieras hecho una broma?
El joven respondi:
Usted me ha enseado una leccin que jams olvi-
dar. Ahora entiendo algo que antes no entenda: es
mejor dar que recibir.
(Autor desconocido)

Ediciones Corefo 21
AGREGAR COLECCION 2013