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DOI: http://dx.doi.org/10.5892/ruvrd.v10i2.

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A IMPORTNCIA DO JOGO NO ATENDIMENTO PSICOPEDAGGICO

Gleicione Ap Dias Bagne de SOUZA1


Pilar Mariana Assaf MENDES2

1
Professora e Coordenadora do curso de Ps-Graduao em Psicopedagogia Institucional e Clnica
do Centro Universitrio do Sul de Minas Unis/MG
2
Psicopedagoga - Centro Universitrio do Sul de Minas Unis/MG

Recebido em: 10/07/2012 - Aprovado em: 22/12/2012 - Disponibilizado em: 30/12/2012

RESUMO: Jogar uma atividade tipicamente humana. Ao jogar, a criana se envolve com o que
faz e coloca no jogo seus sentimentos e suas emoes mais subjetivas. Assim, o presente artigo tem
por finalidade analisar bibliografias a fim de explicitar alguns argumentos que justifiquem a
utilizao dos jogos e brincadeiras, na clnica psicopedaggica, como instrumentos importantes
utilizados tanto para o diagnstico quanto para a interveno do tratamento psicopedaggico.
Palavras-chave: Jogos. Subjetivas. Instrumento. Clnica psicopedaggica.

ABSTRACT: Play is an activity typically human. While playing, the child is involved with what is
in the game and put your feelings and emotions more subjective. Thus, this article aims to examine
bibliographies to make some arguments that justify the use of games and play in clinical
psycopedagogical, as important tools used both for diagnosis as for treatment intervention
psycopedagogical.
Key words : Game. Subjective. Tools. Clinical psycopedagogical.

1-INTRODUO ao carregada de simbolismo, que d sentido


prpria ao, refora a motivao e
O jogo uma criao humana, como a possibilita a criao de novas aes.
linguagem e a escrita. O homem, desde os Segundo Sara Pan,
primeiros tempos, joga para responder s suas
dvidas, para se divertir, para interagir com O jogo propriamente dito uma
atividade predominantemente
seus semelhantes. Existe no jogo, contudo, assimilativa, atravs da qual o sujeito
alude a um objeto, propriedade ou ao
algo muito mais importante do que a simples ausente, por meio de um objeto presente
que constitui o smbolo do primeiro e
interao e diverso. O jogo revela uma lgica guarda com ele uma relao motivada.
diferente da racional, revelando uma lgica da (1992, p.50).

subjetividade, carregando em si uma carga Assim, percebemos que durante o jogo


psicolgica, pois revela a personalidade do o sujeito capaz de imaginar situaes reais e
jogador. construtivo, pois pressupe uma exteriorizar sentimentos e traos de
ao do indivduo sobre a realidade. uma personalidade que no seriam perceptveis em
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outros momentos. Durante o jogo, o sujeito 2-O JOGO E O DESENVOLVIMENTO
se solta e nos permite observar suas DA CRIANA
estruturas de pensamento e interaes com
outros semelhantes e objetos. No se pode deixar de ressaltar a
De acordo com Gonalves, importncia do jogo para o desenvolvimento
do carter no sujeito. Atravs dos jogos os
Piaget concebe o sujeitos tm contato com regras e diferentes
comportamento inteligente da
criana a partir da maneira maneiras de pensar, refletindo sobre os
como ela brinca ou desenha,
pois assim, ela reflete sua resultados de suas atitudes e suas
maneira de pensar e sentir.
Dessa forma, ela nos mostra consequncias.
como est se organizando Segundo Marangon, as regras exigem
cognitivamente, construindo o
conceito de nmero, espao, que os participantes cumpram normas e
tempo e tornando-se autnoma
frente s relaes sociais passem a considerar outros fatores que
[1999, p.1].
influenciam no resultado, como ateno,
Para Piaget, por meio do jogo a concentrao, raciocnio e sorte (2005, p.7).
criana assimila o mundo para atender seus Quando as regras so includas nas
desejos e fantasias. Segundo ele, o brincar brincadeiras, a criana se esfora ao mximo
possui uma tendncia que segue o trajeto para respeit-las, pois passa a ter conscincia
evolutivo. Desta forma classifica essa que qualquer infrao poder exclu-la do
evoluo em trs estgios: jogo.
jogo do exerccio: que constitui a Mediante os sentimentos e as regras
forma inicial do jogo para criana de 0 includas na brincadeira, a criana consegue
a 2 anos e reaparece em toda a superar os conflitos e as frustraes
infncia; (WINNICOTT, 1975). Brincando, aos poucos
jogo simblico: o momento onde a ela vai internalizando o mundo e entendendo
criana representa e d vida a seres as regras.
inanimados e acontece a partir dos 2 No incio a criana ir encontrar
anos de idade; dificuldades para respeitar as regras, podendo
jogo das regras: o momento onde surgir conflitos entre os participantes. Mas s
so impostas normas que devem ser assim, ela aprender a respeitar e
seguidas por todos e surge em torno conseqentemente ser aceita pelo grupo.
dos 4 anos de idade. Segundo Vasconcelos, O jogo de
regra herda dos jogos de exerccios a
regularidade, ou seja, o como fazer, [...] e
herda do jogo simblico as convenes, o
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porque, dada que as regras so combinados atravs do brincar, o profissional pode
identificar e compreender a modalidade
arbitrrios criados pelo inventor do jogo de aprendizagem do paciente se
predominantemente acomodativa ou
(2004, p. 161). predominantemente assimilativa , se o
paciente cumpre de forma satisfatria o
O brinquedo tambm envolve regras, que lhe solicitado, entretanto, fica
as crianas criam com o grupo ou respeitam paralisado diante do conhecimento,
podemos dizer que sua modalidade
as pr-definidas no brinquedo. Ocorre predominantemente acomodativa; ao
passo que, se ele cria desordenadamente,
tambm de transformar qualquer objeto em mas no consegue transformar para
construir o conhecimento, denominamos
brinquedo e definir assim como ser utilizado. sua aprendizagem como
predominantemente assimilativa,
Atravs dele, a criana passa do conhecido conforme postularam Sara Pan e Alicia
para o desconhecido. Fernndez. Sendo assim, o brincar se
destaca novamente para nos revelar que
Assim, as regras iro evoluindo os esquemas que a criana usa para
organizar as brincadeiras so os mesmos
conforme a criana se desenvolve. E elas que ela usa para lidar com o
conhecimento. Nessa perspectiva,
existiro por toda vida. Portanto, o jogo de fundamental esse entendimento a fim de
que o psicopedagogo possa identificar e
regras pressupe a existncia de participantes, intervir positivamente nas dificuldades
e os mesmos tero normas a serem cumpridas, da criana. ( FONSECA, 2008, p.12).

proporcionando assim um carter social. Segundo PAIN,

3-O JOGO NO DIAGNSTICO [...] a atividade ldica nos fornece


informao sobre os esquemas que
PSICOPEDAGOGICO organizam e integram o conhecimento
num nvel representativo. Por isto
consideramos de grande interesse para o
Durante o diagnstico diagnstico do problema de
aprendizagem da infncia, a observao
psicopedaggico, o profissional precisa se do jogo do paciente, e fazemos isto
atravs de uma sesso que denominamos
valer de vrios instrumentos para que sua hora do jogo (1992, p.50).

avaliao seja eficaz e alcance as metas


Vale mencionar, ainda, que a hora do
previstas. Durante o diagnstico preciso que
jogo, que se trata de uma manipulao livre e
o psicopedagogo identifique os diversos
subjetiva, pode ser realizada at os nove
indicadores que expressam o sintoma
anos, pois a partir dos dez anos as crianas
(WEISS, 1998).
preferem jogos de regras e a falta de
Os jogos so um importante
motivao pode torna-las confusas e
instrumento do psicopedagogo, haja vista a
envergonhadas.
Hora do Jogo Psicopedaggica, utilizada pela
Durante a avaliao da hora do jogo,
maioria dos profissionais. Durante o perodo
importante observar a aprendizagem e
de avaliao do paciente o jogo trata-se de um
investigar o que est relacionado com a
importante instrumento. Vale ressaltar, que
queixa. Ver o que faz, como faz, como
organiza esse fazer em suas diversas facetas
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cognitivas, afetivo-sociais e corporais em suas A atividade ldica, representada neste
ligaes com o processo pedaggico. artigo atravs do jogo, possibilita uma
fundamental relacionar o observado com os aprendizagem adequada, pois atravs dela que
dados obtidos nos testes e nas entrevistas de se constroem os cdigos simblicos e se
anamnese (WEISS,2000, p.64). processam os paradigmas do conhecimento.
O jogo ativa e desenvolve os Atravs do jogo o sujeito combina diversas
esquemas de conhecimento que vo poder propriedades possibilitando a experimentao
colaborar na aprendizagem de qualquer tipo di que no seria possvel na realidade. Ele
de conhecimento, como observar e identificar, proporciona diversas possibilidades, dentre as
comparar e classificar, conceituar e quais as mais equilibradas so conservadas.
relacionar. Qualquer jogo, mesmo os que (PAIN, 1992, p.50).
envolvem regras ou atividade corporal, d Para tentar resolver os problemas
espao para a imaginao, a fantasia e a originados no desenvolvimento do jogo, o
projeo de contedos afetivos. Na situao sujeito cria estratgias e as avalia em funo
do jogo, as crianas vo reproduzir esquemas dos resultados obtidos e das metas a alcanar
prprios da vida e, dentro dos esquemas na atividade. Os fracassos originam conflitos
prvios de relao, vo surgindo os esquemas ou contradies por parte do indivduo e
de suas vidas e os ensaios de papis futuros desencadeiam mecanismos de equilibrao
que elas iro assumir durante a vida. cognitiva. (LACANALLO et al, 2003).
Esse instrumento nos permite um
4-O JOGO NA INTERVENO espao de subjetividade e autoria de
PSICOPEDAGGICA pensamento. Atravs dos jogos o sujeito se
permite ser dono de si e de suas atitudes,
O objetivo primordial da interveno proporcionando oportunidades para o
psicopedaggica fazer com que o ser crescimento da inteligncia e ressignificao
aprendente seja protagonista do seu saber, no de sua prpria histria.
s no espao educacional, como na vida em A interveno psicopedaggica que
geral. O jogo mostra-se, portanto, um enorme utiliza o jogo como instrumento possibilita
recurso para a interveno psicopedaggica. um espao que permite escolher o que o
Atravs dele o psicopedagogo pode alcanar aprendente deseja, assim como possibilita o
os objetivos esperados na terapia do sujeito. erro e a tentativa. Como se constitui num
Utilizando o jogo como recurso, as sesses espao neutro e diferente da educao
psicopedaggicas se distanciam dos formal, o consultrio psicopedaggico admite
paradigmas escolares e a aprendizagem se ao aprendente em tratamento se relacionar de
torna prazerosa e produtiva. maneira positiva com o fracasso e o erro. A
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atividade ldica permite ao sujeito aprender O profissional de psicopedagogia deve
brincando, pois no h cobranas e o erro ter em mente, sempre, que seu trabalho
vivenciado diversas vezes sendo tolerado sem precisa ser verstil e dinmico para que o
muito sofrimento. paciente no veja nele os paradigmas da
Durante o tratamento psicopedaggico educao formal que recebe na escola. Assim,
esta ferramenta se torna importante, pois o a clnica psicopedaggica ser um lugar onde
indivduo participa do seu aprendizado, a aprendizagem ser realizada de maneira
constri junto com o psicopedagogo, brinca efetiva e suas dificuldades sero sanadas com
com seu desenvolvimento e, sem perceber, sucesso.
alcana as metas previstas no diagnstico. As citaes apresentadas no decorrer
Mesmo que na situao do consultrio o do artigo, so apenas uma pequena mostra das
sujeito s jogue com o psicopedagogo, ainda diversas bibliografias que podem nos mostrar
assim, ele precisa obedecer s regras as diversas possibilidades que sero
escolhidas pela dupla e respeitar os direitos do alcanadas com o uso de jogos,
outro, pois no momento do jogo o estrategicamente escolhidos pelo
psicopedagogo sai do lugar de superior e psicopedagogo e a grande importncia dos
passa a ser igual criana. As vantagens do jogos e das brincadeiras na construo do
uso de jogos no consultrio psicopedaggico conhecimento pelo ser humano.
so inmeras, como cita DeVries: A
participao em jogos com regras contribui
para o desenvolvimento cognitivo e scio- Referncias bibliogrficas
moral das crianas. Para participarem em um
jogo com regras, as crianas devem cooperar, DE VRIES, Retta; ZAN, Betty. A tica na
educao infantil. Porto Alegre: ARTMED,
concordando sobre as regras e aceitando suas
1998. 314 p.
conseqncias (1998, p. 312).
FONSECA, Santuza Mnica de Frana
Pereira da. O brincar luz da
CONSIDERAES FINAIS psicopedagogia [on line]. Disponvel em:
<www.profala.com/arteducesp100.htm>.
Acessado em: 05 mar. 2011.
Pode-SE concluir, portanto, que o jogo
GONALVES, J.E. Jogos: como e porque
trata-se de uma importante ferramenta no
utiliza-los na escola [on line]. 1999.
trabalho do psicopedagogo. Ao se valer dessa Disponvel em:
<http://www.fundacaoaprender.org.br_>.
atividade o profissional tem possibilidades
Acessado em: 20 mar. 2011.
indefinidas e interminveis de diversificar seu
MARANGOM, Cristiane. Brincar e aprender.
trabalho durante a avaliao e interveno do
Nova Escola, So Paulo, p. 6-7, ago.2005.
paciente.
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PAN, Sara. Diagnstico e tratamento dos
problemas de aprendizagem. Porto Alegre:
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VASCONCELOS, Mario Sergio. Brincar,


diversidade e incluso. Curitiba: IESDE,
2004. p. 24.

WEISS, Maria Lcia Lemme.


Psicopedagogia: o carter interdisciplinar
na formao e atuao profissional. Porto
Alegre, Artes Mdicas, s/ed. 1987.

_________. Psicopedagogia Clnica: uma


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2001.

WINNICOTT, D. W. O brincar: uma


exposio terica. In:______ O brincar e a
realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975. p.
58-78.

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