Sexualidad y

desarrollo

. iHABLEMOS DE EDUCACION Y SALUDSEXUAL! . .

'

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Sexualidad y
desarrollo
111 Distinguin1n las principales manifestaciones de Ia sexualidad durante el desaJTollo,
particularmente en Ia nif\ez y la adolescencia.
ITll Conocenin una vision integrada de la sexualid ad percibi endola como el conjunto de
procesos continuos en el que los aspectos biologicos, psicologicos y soc ioculturales no
constituyen dimensiones separadas sino complementari as.

lntroduccion
Preguntas que se hacen con frecuencia
;,Por que es importante conocer el ;, Que puedo hacer si un o una men or se
desarrollo sexual? toea sus genitales en el salon de clases?

Para los y las docentes es significativo,
principalmente porque son profesionales que
conviven con los y las menores gran patte de
sus vidas, a veces, incluso mas que los padres.
Esto significa que se toman figuras a las que
sus discfpulos pueden intentar imitar, que
generan afectos importantes, refuerzan va lores
asociadas a Ia sexualidad, son inevitablemente
fuente de educacion sexual y poseen autoridad
para reconocer y hacer respetar los derechos
sexuales en sus grupos.
Asimismo, conocer sobre el desarrollo sexual
de las y los menores de edad, aminora el
frecuente temor del docente de equivocarse
ante las dudas del alumnado o el miedo de
hacer dafio o crear confusion con una posible
respuesta equivocada. La angustia y el miedo
son comprensibles por las dificultades que
como sociedad hemos tenido para aceptar a Ia
sexualidad como una cualidad humana di gna y
valiosa. Empero, estos temores pueden
liberarse y convertirse en nuestros aliados
cuanto mas reflexionemos sobre la sexualidad.
Las expresiones del erotismo son frecuentes
en los menores de edad, sin embargo, estos
deben comprender que ciertas conductas
deben realizarse de manera privada, en un
espacio intimo. Por lo que es necesario
explicar al menor que puede conocer su
cuerpo y saber que siente, pero debe hacerlo
en su casa, a solas. Evite adjudicar adjetivos
calificativos como suciedad, maldad o pecado.
;, Que puedo hacer si un alum no o alumna
expresa sentir amor por mi?
Los primeros amores son sumamente
importantes para quien los vive. El amor hacia
los docentes expresa sefial es de Ia
construccion de Ia capacidad de amar. Es
recomendable explicar a los y las alumnas que
son personas valiosas, con cualidades
importantes y dignas de ser amadas, recalcar
que lo que el o ella siente es una muestra de su
capacidad de amar. Enfatice con claridad que
usted solo siente por el 0 ella un aprecio como
alumno, al igual que por el resto del grupo.

MODUL03
(]] iHablemos de educaci6n y saludsexual!

Desarrollo tematico
Bases del desarrollo sexual

L
a sexualidad se construye a lo largo de Ia vida y sin Iugar a dudas se manifiesta en cada etapa
de desarrollo. En este contexto, comprendemos por desanollo sexual al estudio de los
cam bios y Ia continuidad de las mani festaciones sexuales en diferentes etapas de Ia vida.

La construcci6n de Ia
sexualidad depende de una
multiplicidad de factores,
por lo que el y Ia docente
deben eviler las
generalizaciones yester
abiertos aexceptiones y
diferencias individuates
entre las personas.
Si bien Ia sexualidad es diferente en cada individuo, existen frecuentes similitudes con las que
puede construirse una secuencia cronol6gicamente ordenada de expresiones en Ia infancia, Ia
adolescencia y lajuventud. Y al igual queen cualquier modelo de desarrollo, existin:ln excepciones,
variantes y diversidad de manifestaciones que el o Ia docente podni apreciar en sus alumnos. Esto
no significa necesariamente una alteraci6n en el desarrollo. Dependen1 de cada caso y
circunstancia su observaci6n y anal isis, por lo que Ia flexibilidad es importante para comprender Ia
construcci6n de Ia sexualidad como un elemento altamente subjetivo de los seres humanos.
Tam bien es necesario considerar el contexto social. El desarrollo puede tener grandes variaciones
dependiendo delnivel socio econ6mico, de los ambitos geograficos y de Ia cultura especifica en Ia
que viven las personas. Las sugerencias que se ofrecen en este Manual, siempre deben matizarse
por las condiciones y limitantes de las comunidades donde actuan las y los docentes.

Factores que intervienen en Ia construcci6n

de Ia sexualidad humana
La sexualidad tiene un origen multifactorial. No puede explicarse desde una sola ciencia o
filosofia, pues hacerlo presupondria dejar de lado Ia complejidad del individuo que Ia posee. El
siguiente esquema puede ofrecer un panorama general del origen de Ia sexualidad:

CONSTRUCCION DE LA SEXUALIDAD HUMANA

lndivid uo Familia Relaciones Comunidad Cultura
a Base biol6gica de las a Capacidades afectivas, a Calidad y duraci6n de a Tipo de educaci6n a Grado de aceptaci6n de
potencialidades educativas y las relaciones sexual escolar (formal Ia culture respecto a Ia
sexuales: comunicativas de los interpersonales. o informal). sexualidad.
potencialidad para ser progenitores yel resto a Obtenci6n de modelos a leyes y normas a Expectativas para
hombre o mujer, de Ia familia. de identificaci6n y tipo sociales respecto a Ia hombres y mujeres.
vincu larse, a Tipo de educaci6n de modelos a imitar. sexualidad. a Grado de coherencia
reproducirse ysentir sexual recibida. a Poder del grupo para a Prioridades en las entre percepci6n
placer (Rubio, 1994). a Grado de coherencia influir en Ia persona. politicos publicas cultural, familiar y
a Personalidad. entre actitudes, a Grado de acceso libre y a Servicios de salud personal de Ia
a Grado de salud mental. comportamientos y saludable a nuevos relacionados con Ia sexualidad.
a Cargo afectiva de las palabras en Ia vinculos extra sexualidad. a lnfluencias religiosas o
principales educaci6n sexual familiares. a Acceso a Ia educaci6n filos6ficas en Ia
experiencias sexuales. familiar recibida a Experiencias de amory sexua l en instituciones sexualidad.
a Capacidades (formal o informal). desamor. educativas, de salud, a Historic particula r de
intelectuales y a Grado de integraci6n a Experiencias de medios de Ia sexualidad en Ia
sociales. familiar. amistad ycon Ia comunicaci6n. culture.
a Recursos personates a Salud familiar. autoridad. a Eficiencia legal. a Grado de represi6n
para enfrentar Ia vida. a Econom ic de Ia social.
sociedad.
Esquema adaptado de: Factoresde nesgo para Ia v1olenc10 sexual, OMS, 2002.

. . SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Bases del desarrollo sexual [5D
Ante esta mu ltiplicidad de factores, Ia postura del docente ante el grupo requiere de evitar
generalizaciones causa-efecto y ser flexi ble a Ia vivencia individual de sus alumnos respecto a su
sexualidad.

Modelo sistemico de Ia sexualidad humana

Una propuesta especificamente integradora de Ia construccion de Ia sexualidad humana fue
propuesta por Rubio (Rubio, 1994), quien plantea con base en el Modelo Sistemico de Ia
Sexualidad Humana que:

I. Nacemos con Ia potencialidad,

biologicamente determinada,
para vivir experiencias
relacionadas con Ia sexualidad :
ser hombre o mujer,
reproducimos, vincularnos
1. Potencial idades
biol6gicamentedeterminadas

t
0"
afectivamente a los otros y 2. Experienciasvivid as que
sentir placer erotico.
generan significados
2. Las experiencias de ese
potencial biol6gico con el
medio (familia, escuela,
t I
,
\
,
I \
1 Genero I 1 Erotismo
religion, sociedad), generan
significados y afectos de
3. Construcci6n paulatina de ~ , ' ' ... , ,
simples a complejos en todas loselementos de Ia sexualidad , - :Vinculo'. - :Reproduc',
las dimensiones de Ia
-, ' tivido~'
' -
sexualidad (biopsicosociales).

3. Estos significados y afectos

t '

van construyendo los cuatro

elementos de Ia sexualidad: el 4. Interacci6n entre elementos
genero, los vlnculos, el
erotismo y Ia reproductividad.

4. Cada uno de estos elementos

es complejo y tiene una
expresion especffica y, a Ia
vez, se relaciona con los otros.
t IDENTIDAD SEXUAL:
sexualidad cons!~ui~ !!.
lntegraci6n de significados
Continua aprendizaje

Construction de lo sexuolidod de ocuerdo o Rubio.

Segun Rubio, despues de Ia adolescencia, los significados y afectos de los cuatro elementos de Ia
sexualidad se integran mentalmente, construyendo Ia orientacion sexual, Ia identidad sexual y un
significado mas complete sobre Ia sexualidad, el cual tiene un ni vel personal y otro grupal. El
proceso de vi vir experiencias que modifican los significados continua el resto de Ia vida, aunque
con menos influencia que en Ia infancia y Ia adolescencia.

El concepto de significados es elemental porque en Ia educacion sexual Ia intencion no es

transmitir informacion que deba ser "absorb ida" literalmente por el o Ia estudiante, sino escuchada,
refl exionada y vista bajo los ojos de Ia propia experiencia, lo que dara como resultado Ia
construccion individual y unica de los significados de Ia sexualidad . En Ia sexualidad madura, los
significados son coherentes con las actitudes y comportamientos sexuales.

Comprender Ia construcci6n de Ia sexualidad conduce a Ia prevencion de conllictos, a Ia

comprensi6n del ser humano y al fomento de Ia salud sexual, y no a juzgar o discri minar a las
personas por los modos en que vivan su sexualidad o el origen de Ia misma.
(]] iHablemos de educoci6n y solud sexual!

Inicio de Ia sexualidad

)E l primer paso en Ia construccion de Ia sexualidad se fu ndamenta en Ia vida prenatal,

precisamente en el proceso por medio del cual se determina y diferencia el sexo. De acuerdo
a Garcia ( 1994), este proceso incluye diversos niveles; aquellos relacionados con los
cromosomas, los genes, las hormonas y finalmente con Ia participacion social.

Determinacion y diferenciaci6n sexual

prenatal
El proceso de diferenciaci6n
sexual prenatal es uno bose
Aportaciones cromosomicas
El inicio de Ia diferenciacion sexual se origina en Ia fecundacion, cuando se unen el ovulo y s;l
biol6gico importonte para
espenn atozoide. El ovulo aporia 22 autosomas y un cromosoma sexual, el "X". Por su parte, el
el inicio de Ia sexuolidod.
espermatozoide aporta 22 autosomas y I cromosoma sexual, que puede ser "X" o " Y". Asi, existe
Su consolidaci6n depende
Ia posibilidad de producir un individuo con dos cromosomas sexuales: "X,X" potencialmente
de Ia oportoci6n
cromos6mico, genetico y mujer o "X,Y" potencial mente varon. La union cromosom ica se da al azar y, no depende de Ia
voluntad de los miembros de Ia pareja. Este periodo solo es el inicio, pues noes Ia presencia de
hormonal.
-
cromosomas sino su contenido genetico lo que asegura Ia direccion de Ia diferenciacion sexual.

Aportaciones geneticas
Hasta antes de las ocho semanas de gestacion, los embriones mascul inos y femeninos son iguales.
La tendencia natural del embrion es Ia diferenciacion femenina. Hacia Ia septima semana, los
cromosomas sexuales estimular{m a Ia gonada primitiva (ovario y testicu lo que inicialmente no
estan diferenciados). En el caso de Ia mujer, seguira su curso natural y formara el ovario. Para los
varones, Ia infom1acion del cromosoma "Y" hara que Ia gonada se convierta en testiculo.

Aportaciones hormonales
Genitales infernos
AUSENCIADE FACTOR
La presencia princi pa lmente de
INHIBIDOR MULLERIANO testosterona en el embrion varon hara
que se diferencien elementos del
sistema nervioso y se produzcan el
epididimo, el conducto deferen te, Ia
vesic ula se min al y e l conducto
eyaculador. AI no existir Ia presencia
de testosterona en las mujeres, el
embrion sigue su curso natural,
desarrollando las trompas de fa lopio,
el utero y el tercio superior de Ia
vagina.
CONDUCTO
DEWOLF
Genitales externos
NINA NINO Los genita les externos se deri van de
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - " organos que inicialmente son similares
para ambos sexos, denominados tuberculos genitales. Para el varon, bacia Ia octava semana Ia
testosterona da origen al fa lo (pene). Los pliegues geni tales se fusionan y originan Ia uretra peneana
y el escroto. Para Ia mujer, el tubercula genital origina el clitoris. Los pliegues genitales
permanecen separados y originan labios mayo res y menores. Para Ia semana 14, el feto ya puede ser
identificado por sus estructuras internas. Hacia Ia semana 20, el proceso de di ferenciacion y
detern1inacion del sexo practicamente ha sido completado.

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Desarrollo de lo sexuolidod en lo infoncio [ID
Aportacion social
En el momenta culm inante del nacimie nto son pri ncipal mente los profesionales de Ia salud qu ienes
otorgan al menor, basicame nte por Ia a pariencia de sus genitales extem os, Ia categorfa social de
" nifio" o ni fia". Aeste evento se le de nomina asignaci6n social generica o de sexo. Esta as ignaci6n
adquiere innumerab les consecuencias para Ia fu tura sexualidad del nuevo individuo.

Desarrollo de Ia sexualidad en Ia infancia lnevitoblemente y no

obstante lo ontiguo
reticencio odulto poro
oceptor losexuolidod
Todos hemos sido testigos de Ia existencia de Ia sexualidad infantil. Los menores exploran su
infontil, estose monifiesto
cuerpo, hacen preguntas sobre Ia sexualidad, j uegan a tener bebes, imitan a un sexo u otro, se
cloromente en lo escuelo, lo
enam oran a su manera, se invo lucran e n j uegos de descubrimiento sexual y repiten los papeles de
fomilio y todos los
mama y papa alj ugar a Ia familia. C uando ademas esto sucede en el aula de clases, genera multiples
instituciones socioles.
e mociones en los y las docentes, desde temura hasta angustia. Es natural que Ia sexualidad infantilj'
cuest ione y palpe nuestra proeia sexualidad, nuestra prop ia histori a y frecue ntemente nuestras
propias carencias de educaci6n sexual. No obstante, cada nifio ti ene su propia historia, no son
historias ig uales, semejantes o difere ntes a las nuestras, simplemente son otras historias. Te ner esto
en cuenta puede ayudar al docente a ser objetivo y a mej orar su capacidad de educa r en sexualidad.

Los primeros aiios

Identidad de genero y papel de genero

P
or 2enero entendemos los aspectos
RSicol6gicos, ~es y culturales que
cada socjed.ad as i gna 12a r a Ia
masculinidad y femineidad.

Por su parte, Ia identidad de genero es)

aque llo que "define el nivel en el que

' cada persona se identifica como hombre

o mujer o como una combinaci6n de
ambos" (OPS, WAS, 2000).

John Money y Anke Erhardt ( 1972),

ha n contrib uido notab leme nte a l
estudio del desarrollo de Ia identidad y
los papeles de genera. Proponen que a
partir de Ia di ferenciaci6n del sexo se
abren dos vertientes: por una parte Ia
interacci6n social ( conducta de los
otros) y por Ia otra, Ia confi guraci6n
mental interna (imagen corporal) . Estos
dos ele mentos actuan _?i nerg icamente
para c rear Ia base de Ia identidad de
genera.

Yeamos en Ia sigu iente tabla los principales

sucesos que conforman el genera e n un inicio.

MODUL03
 (}6) iHablemos de educaci6n y salud sexual!
La manera como se integra
paulatinamente el
desarrollo en sus diversas
esferas: psicomotriz,
cognitiva, de personalidad,
fisico, yotros, tienen que
ver con Ia construcci6n del
genera y del resto de los
componentes de Ia
sexualidad humana.
----------------------------~ ----
CONSTRUCCION DEl GENERO
EN LOS PRIM EROS ANOS
Suceso frecuente Expresi6n
1. Maternaje y lo colidod de ofecto y contocto percibido en los primeros meses forman lo bose de lo
paternaje outoestimo, oyudon ol menor o identificorse como un individuo independiente de mama y
o sentirse oceptodo. Coda nino o nino tiene uno copocidod biolagicomente determinodo
iniciales poro oceptor, demondor o rechazar este afecto. lo madre es importante por ser
indispensable y principal fuente de satisfacci6n de necesidades, aunque tombien lo son
otros personas, como el padre yotros cuidodores.
2. Respuesta Usuolmente desde el nacimiento Ia conducto de padres, fomiliares y personas cercanas al
bebe es diferente si el menor es hombre o si es mujer, iniciandose osf el moldeomiento
social del individuo. Otros ejemplos de trato diferenciado son lo utilizoci6n de pronombres
diferentes, declinaciones especificas o bien formos idiomaticos para referirse a y ocerco
de Ia o el bebe. Estos son de mayor trescendencio en vista de que contribuiran o Ia
formocion del binomio lenguoje-pensamiento. Tombien se le doni a Ia nina o al nino un
nombre, yo que lo que no tiene nombre no existe. Yes practice casi universal el que se
empleen nombres especificos tanto para hombres como para mujeres (Corona, 1994).
3. Desarrollo El desarrollo del me nor le permite explorer con mayor facilidad el mundo. La percepcion
de sus movimientos, sus primeros pasos, su reflejo en los espejos, entre otros, favorecen
psicomotriz Ia construccion de una imagen mental interne de como es el o ella.
4. Nucleo de Ia Segun ~(1974), a partir de los 18 meses se forma el nucleo de Ia identidad de
~IJM.O. Consiste en que el menor pueae, a pomr ae aspectos superficiales como lo ropa
identidad de o Ia imagen global de otras ninos o ninos (por ejemplo en fotogroffas), cotologarse como
genero nino o nina e identificar a otros ninos o nifias.
5. Diferenciaci6n El conocimiento y observocion de otros menores implico frecuentemente juegos
relacionados con Ia integraci6n de las diferencias corporales. Entre elias, intentar orinar
corpora l y como lo hace el sexo diferente al suyo, explorer munecos, desear ver los genitales de
auto imagen otros ninosy bebes o querer mirer los de los adultos y preguntar constantemente si ellos
tienen determinados genitales o no. Esta comporacion ayuda al menor a integrar sus
genitales a su cuerpo nuevamente en una imagen mental (una fotograffa interna de
como es su cuerpo). Esta imagen se va asociando cado vez con mayor intensidad a su ser
de nino ode nino, ayudandole a definirse como tal.
6. lmitaci6n de los menores imitan lo que observan a su alrededor. Si bien puedenjugar a imitar a
ambos padres o a figures de ambos sexos y esto no les causa ningun conflicto en esto
roles de edod, es coda vez mas notable como las nines imitan los octividades de Ia mad re o las
genero mujeres, y los ninos los del padrey otros hombres. Puede verse a los menores jugor a Ia
casita, el niiio pidiendo el periodico y lo nino haciendo de comer o las nines intentando
ponerse zapatos de tacon yel niiio colocondose sombreros. Asf como se han realizado
investigaciones que demuestran esto claridad de imitacion de roles, hay otros estudios
con los que los ninos sin tener un modelo claro a imitar ejercen actividades o conductas
tipicamente considerados mosculinos o femeninas. Recordemos que Ia sexualidad es
mu ltifactorial.
7. Exploroci6n de Antes de entrer a Ia primaria los menores exploren ambos roles aun a sabiendas de que
noes "coso de ninos" o "de ninas".lo hocen a manere de juego y exploreci6n. Todos
roles aprendemos algo de los hombres y olgo de los mujeres. Tampoco es molesto o inc6modo
en los primeros aiios explorer estos roles ni suele ser cuestionado el sexo del menor
(entre ninos) por hacer tal o cual conducta. Un mismo menor puede jugor a ser un bebe,
un papa, una abuela y Ia hermana en un mismo juego. Esto no significo que el menor
presente un problema en Ia construccion de su identidad de genero.
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
- -- - - - - -- - - -- - -
- ----------
 Los prim eros ofios (3D
CONSTRUCCION DELGENERO EN lOS PRIM EROS ANOS
Continuaci6n...
Suceso frecuente Expresi6n

8. Pertenencia de Alrededor de los cuotro onos de edod cosi todos los menores pueden decir con cloridod
genera que son de uno u otro sexo. Diffcilmente se equivocoran cuondo se les llama "nifios o
esto lila, ninos a esta otra". No obstante, pueden seguirse definiendo como ninos o ninas
porque usan tales ropas, o aspectos externos como el co bello, aretes, colla res,
pendientes, etc. Mientras mas avanzalo edod, pueden incluir otros aspectos como los
genitoles o ogruporse en lo que consideran de su sexo. Por ejemplo: "o los ninos nos
gusta jugar con carritos, alas nifias con mufiecas".

9. Padres: La identificacion vo mas alia de Ia repeticion o imitocion de lo observado (f!!ru!.llil. et al.,

principales 2002). Tiene gue ver con los grimeras ~ersonas ~QDlO las Que ~I menor "guisieru s~(' o
creer que "es como ellos". Las figuras con los que los menores se identifican son La construccion del genero
figures de principal mente los padres en un inicio y oquellas personas que!!Wnlr.!ill o estiman.
identificaci6n recibe diversas aportociones
Algunos nifios y ninos tombien se identifican con personas que Iemen u odion. Es decir, Ia socioles, entre los que
identificocion esta relocionada con los afectos intensos. En este momento el menor no destacan Ia participacion de
cuestiono si lo persona "ideal" hoce los cosos correctamente o no, ni prevee figuras adultas importantes
consecuencios al ser de tal monera, simplemente considera o determinodo persona para el menor. fbr eso, el y
importante por olguno razon yquisiera ser iguol a el o ella por eso. De esta monero, Ia docente tienen Ia
refuerzon nuevomente el ser como los "nifios/hombres" o los "ninas/mujeres". oportunidod d~ pro moyer
roles de genero equitativos.
10. lnfluencia de Apartir de que los ninos ylos ninos entran al sistema preescolar, otras figuras se tornan
otres figures importantes poro ellos. Considerando el tiempo que posan en estos instituciones, es facil
comprender que el me nor genere ofectos hocio otras personas que le oyudaran a tener un
de panorama mas omplio de como quiere ser, por lo menos en eso edod. De modo que puede
identificaci6n ocurrir que los menores deseen ser como su amigo "el fuerte", su amigo "Ia bonito", su
moestra "buena", etc. De hecho muchos nifios deseon ser moestras o doctores por eso.

11. lnfluencia de Lo busquedo de ofecto, seguridod y oprobocion pueden influir notoriomente en como un
Ia aproboci6n men or construye y expreso su genero. De modo que o las elecciones innatas de los
vIa menores se los moldeo con frases estereotipodos como: "los nifios no lloran", "uno
desaproboci6n buena nina siempre esta limpio, no juego en Ia tierra", "estoy orgullosa de ti, porque tu
sf eres fuerte", o en peores circunstoncias aun: "si sigues haciendo esto te dejore de
querer", "over si con estos golpes se te quita lo grosera" entre otras multiples
herramientos que utilizamos los adultos, que hacen que el menor prefiero uno o tal
conducto, incluso sin dorse cuenta. En este sentido, los ylas docentes tienen uno
importontfsimo funcion: oceptar y respetar a coda menor tal como es ypermitirle
explorar que quiere hacer, como lo desea hocer y si se siente bien con ello.

12. Construcci6n Lo plataforma moral de los nifios forma sus bases en Ia etapa preescolor. De esto monera,
de valores principal mente por lo que veon, perciban y escuchen de los odultos, adjudicaran volores
o una conducto o expresion de genero. Con frecuencio lo culturo osigno volores positivos
diferentes o lo que hacen los hombres yun menor valor o lo que hacen las mujeres. Es
indispensable que desde Ia etapa preescolar se oriente al menor g cuestionor ~to mar
una ~ostura, gor lo que gienso om~~ oo SQiomente ~orgue osi lo decimos los odultos,
considerando que tanto hombres como mujeres, y sus octividodes, tienen el mismo valor.

13. Bases de Ia Alo par de los enormes pasos de maduracion psicomotriz, neurologico ycognitiva, se
personolidod conforman los bases de Ia personalidad. Se estructura paulatinamente uno forma de ser,
pensor y actuar que empiezo atener coherencio o uniformidad. Lo personolidod vo mas
alia de Ia sexualidod ymoldea Ia forma en que un individuo integra yexpreso tanto el
genero como otras dimensiones de Ia sexuolidod. Por ello, el grado de solud mental con
que cuente un menor influira tombien en Ia conformacion de lo identidad ae genero.

MODUL03
(]f) iHablemos de educacion y salud sexual!
Es urgenle que Ia y el
docente detecten,
prevengan y denuncien en
sus posibilidodes todos los
formos de obuso hocio los
nifios y los nilios.
I de acuerdo con el Reporte Mundial de Violencia y Salud de Ia misma
Violencia en Ia infancia y Ia niiiez
La Convenci6n de los Derechos del Nifio establece en su Articulo 19: "Los Estados Partes
adoptaran todas las medidas legislativas, admini strativas, sociales y educativas apropiadas para
proteger al nifio contra toda forma de perjuicio o abuso fisico omental, descuido o trato negligente,
malos tratos o explotaci6n, incluido el abuso sexual, mientras el nifio se encuentre bajo Ia custodia
de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo"
(UN ICEF, 1990).A pesar de este compromiso persisten constantes violaciones a esta Convenci6n.
"Los calculos ind ican que Ia cantidad de nifios que sufren abuso severo en Ia
region, incluyendo el abandono, es de 6 millones, y que 800,000 nifios
mueren cada afio como resultado del abuso de sus padres. Las encuestas de
poblaci6n existentes revelaron que el abuso serio contra los nii'ios es igua l
o mayor que el abuso similar contra las mujeres"(Larrain, Vega y
Delgado, 1997).
Por su parte, Ia Organizaci6n Mundial de Ia Salud (OMS, 2002),
estim6 que en el ai'io 2000, 57,000 nitios men ores de 15 afios murieron
por homicidio. Las tasas de muerte por maltrato para nifios de 0 a 4
afios es el doble que para menores de 5 a 14 ai'i os. Ademas, en el2002,
organizaci6n, el 8% de los nifios va rones y el 25% de las mujeres
menores de 18 afios han sidovictimas de abuso sexual de algun tipo.
Por todo ello, Ia educaci6n para Ia equidad requiere de aportaciones
\ globales en Ia educaci6n, tanto para brindar herramientas a las nifias como a
los nitios y a las y los adultos responsables de los mi smos, incluidos los docentes.
Imagen corporal. Exploraciones
La imagen corporal es una representaci6n mental de -nuestro cuerpo y apariencia externa. Esta
imagen se forma a traves del contacto con otras personas, de Ia percepci6n de movimientos, de Ia
comparaci6n de nuestro cuerpo con el de otros e incluso de nuestra experiencia personal de
contacto con nuestra pie I.
De acuerdo a multiples factores, con un papel preponderante de Ia autoestima, Ia autoimagen puede
o no corresponder a Ia imagen real, que todos a nuestro alrededor observan. Por ejemplo, una
persona con una auto imagen distorsionada, puede verse completamente obesa siendo que esta en el
limite inferior de peso saludable. De Ia misma forma, una persona con una autoimagen incompleta,
puede percibir su cuerpo sin genitales.
La educaci6n restricti va y culpigena hacia los genitales y hacia Ia aceptaci6n de un cuerpo sexuado,
como aquella inducida con comentarios como " p1o te toq ues ahi, criatura sucia!" o Ia educaci6n
que explica las partes del cuerpo y excluye los genitales, forman en los menores una imagen
incompleta de si mismos (Freud, 1973). Los genitales se convierten en areas negadas, ocultas, de
las cuales nose puede hablar. La repercusi6n es que tam poco podra cuidarse, amarse, respetarse lo
que no se conoce, y mas a{m lo que se niega o rechaza.
Una imagen corporal realista, completa y saludable incluye el cuerpo sexuado, el respeto al mismo,
el poder conocer las funciones de cada parte de nuestro cuerpo, sus necesidades, sus sensaciones y
su higiene.
Para educar sobre el cuerpo, es importante incluir todas las partes del mismo (genitales externos
para preescolares es suficiente). Y ya que Ia auto imagen por construir es Ia de un men or, de ninguna
manera es necesario que los padres u otros adultos ensei'ien sus propios genitales para que los
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Los primeros anos (Jf)
menores los integren y comprendan. El
apoyo co n imagenes inc l uso
caricaturescas de niiios y niiias puede ser
un apoyo didactico adecuado (Educa
Salient, 1998; Ortiz, 200 l ), y a partir de
estas imagenes pueden hac e rse
preguntas como: " (,Que parte de tu
cuerpo te gusta mas? (,Como se llama
cada parte del cuerpo? (,Como puedes
cuidar cada parte de tu cuerpo? (,Como
es el cuerpo de las niiias? (, Y el de los
ninos?", y preguntas semej antes, de
modo que los me nores expresen sus
ideas y puedan asimilar sin prejuicios el
va lor de su cuerpo sex uado.

Tambien es importante en el campo de Ia

Si el cuerpo se aprende a
doce ncia fle x ibi lizar los mode los
ver con respeto amory
naturalidad desde Ia
ideales de belleza, favorecer el respeto a
infancia, sera mas foci!
las diferencias, resaltar las bondades y
pro mover su cuidado y
beneficios del c uerpo, tanto en general
valoraci6n para el resto de
como sus distintas partes, sexuales o no,
los afios.
independientemente de su color, forma
y tamano. Ya en los menores de edad se
observan s ignos de d iscri minacion por
los rasgos extemos, por lo que el papel
de los maestros y las maestras debe ser
un ejemplo de respeto, valoracion y
aceptacion de l cuerpo humano.

Vinculos y relaciones
La sexualidad adquiere significados principalmente a traves de los vinculos con nuestros
semejantes. En Ia infancia, son los v inculos los que ayudan al menor a defi nirse, a diferenciarse, a
construir su autoestima y conocer e l mundo. Es por medio de nuestras relaciones que satisfacemos
Ia mayoria de las necesidades humanas, desde las basicas de sobrevivencia, hasta el amor, Ia
aprobacion, Ia seguridad y proteccion, Ia educacion y el desarrollo, Ia pertenencia a un grupo, el
compartir y trascender.

AI igual que e n otros componentes de Ia sexualidad, en los primeros aiios los est[mu los y el afecto
recibido por e l bebe seran pautas de construccio n de su capacidad vinculativa. Aprenden que son
queridos, que existen como indiv iduos y so n seres a qu ie nes se desea acercar y amar. Cuando los
adu ltos tienen serias restricciones en este senti do, el menor puede entender un mensaje parecido a
"z,que esta mal en mi?, z, por que no me qu iere?" . De modo que Ia educacion de respeto al cuerpo no
puede excluir las muestras de afecto y ternura que tanto nutren Ia autoestima de las niiias y los
niiios.

Segun Mendez ( 1994), en los primeros a nos de vida es frec uente que los menores deseen casa rse
con su progenitor, de cualqui er sexo, y pueden desear ser novios de parientes y amigos. El am or por
las personas puede generar e n los adultos confusion at interpretar solo eroticamente estas
expresiones, que no hablan s ino de Ia conformacion de Ia capacidad de amar. Paulatinamente, los
me nores aprenderan a diferenciar las expresiones de amor bacia diversas relaciones.

Los niflos y las nifias pueden tener su primer amigo verdadero alrededor de los cinco afios (Papalia,
1992), y presentar sintomas como los que vivi mos los ad ultos en el enamoramiento, pueden quere r
llevar flores, atender y cuidar a su " novio" o "novia", pensar y ha blar todo el tiempo de Ia persona

MODUL03
 (ill iHoblemos de educoci6n y solud sexual!
En lo educoci6n sexuol
deben considerorse los
distintos etopos y
copocidodes poro vinculorse
de los y los menores de
ocuerdo osu edod, poro
ofrecer uno metodologio
que reolmente puedo
brindor herromientos y
oprendizoje o los olumnos y
los olumnos.
~ ---
- -
querida, y v iv ir realmente un duelo doloroso cuando pierden vfnculos sign ificativos, desde
mascotas hasta familiares.
Una de las manifestaciones de Ia capacidad para re lacionarse se refleja en el tipo de juego de los
menores. Esta habilidad atraviesa desde
etapas en donde cada menor juega en
forma solitaria, sin considerar Ia
presencia de otros, seguido de Ia
observaci6n pasiva (sin participar)
de otros menores; posteriom1ente el
juego independiente que considera
Ia presencia momentanea de los
otros, el juego de actividades
paralelas, en donde varios
menores pueden jugar a una
misma acti vidad a pesar de no
tener contacto entre ellos todo el
tiempo, el juego asociativo, que
integra comunicaci6n y actividades r]
claras sobre un mismo tema o .lj
proyecto concreto, hasta el juego
cooperativo y organizado en forma
complementaria, en donde cada menor
puede hacer actividades diferentes y
organizarse por una meta com(m. En este tipo de juego el menor respeta y crea reglas para Ia
convivencia, existe un lider o varios y forman un grupo (varios afios mas tarde).
El divorcio de los padres suele ser una perdida afectiva de inmensa dimension en Ia infancia. En
este sentido Macias (1994), recomienda que los padres lleven un proceso sal udable de separaci6n
dejando claro siempre que:
1. Los me no res no son culpables de la separaci6na pesar de "poitarse mal".
2. Los men ores no pueden hacer nada por reunir a Ia pareja.
3. Explicar a los menores que ambos padres invariab lemente los a many los seguiran amando.
4. Permitir a los nifios y las nifias expresar sus sentimientos respecto al divorcio.
5. Generar e l menor n(unero de cam bios posibles en sus rutinas de vida, y explicar objetiva y
claramente las razones del divorcio.
Por otra parte, es recomendable que los y las profesionales de Ia educaci6n promuevan e l
fortalecimiento de la comunicaci6n y los lazos fami liares en sus posibilidades, especialmente Ia
comunicaci6n relacionada con que es y que no es una amistad o una muestra de amor (de gran
impoitancia, por ejemplo, para Ia prevenci6n del abuso sexual), ya que los menores en esta edad
deberan aprender a diferenciar una amistad de una re laci6n abus iva y construir paulat inamente sus
valores prioritarios en los vincu los. Las bases de Ia comunicaci6n saludab le, clara y respetuosa,
pueden favorecerse desde los primeros afios. Los men ores requieren poder confiar en sus padres y
otros adultos y saber que pueden hablar sobre sus experiencias y sentimientos sin temor a ser
regafiados o cuestionados (Ortiz, 2002).
A su vez, los y las educadoras son un vinculo complejo para los niiios y las nifias. Representan a Ia
vez a Ia autoridad, una fuente importante de reconoci miento, un modelo de moldeamiento de
conducta, generan afectos importantes, y son a Ia vez figuras de identificaci6n y de imitaci6n. Un
posible beneficia de las y los educadores es que a Ia vez de ser figuras tan significativas, ti enen, a
diferencia de los padres, mayorposibilidad de serobjetivos en Ia percepci6n de los menores. El que
los docentes expresen su percepci6n objetiva de l menor puede favorece r para que los padres tengan
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
- -- --------------- --
 Los primeros oiios (]]

una impresion de otra persona sobre como vive el menor, como se relaciona y aprende a vivir en
sociedad y quiza puedan darse cuenta de necesidades que antes ellos no habian detectado. En estos
casos, ely Ia docente deben tener cui dado e n observar al menor y " describir" su comportamiento
evitando emitir juicios valorativos sobre este, cuando se intente transmitir a un padre alguna
conducta sexual que considera necesaria a evaluar:

Primeras curiosidades y Ia participacion de

los y las docentes
Los nit'ios tienen multiples curiosidades re lac ionadas con Ia sexualidad, y las expresan (mientras no
son reprimidos) con natura lidad, como parte norma l de su desarro llo.

Cuando un menor hace obvia una curiosidad, ya sea a manera de pregunta o mediante una
conducta, es siempre conveniente que los docentes respondan a su inquietud. El silencio, el Los respuestos a las
rechazo, el intento de desvio de Ia pregunta por medio de Ia distraccion o respuestas semejantes a turiosidades sexuales
"(,qu ien te dijo eso?", "i un nino de tu edad no debe preguntar eso!", inhiben claramente la infanti les requieren de Ia
comunicacion y Ia confianza del menor para pronunciar sus dudas, forzandolos a que estas dudas patlitipacion tonsciente de
sean " despejadas" de acuerdo a su fantasia, a los medios de comunicacion y a las interpretaciones los ylas dotentespara
populares frecuentemente erroneas de Ia realidad, por lo menos para Ia mayoria de los nifios que no promover valores tlaros
son educados en sus familias. A continuacion se presenta una tabla que resume las curiosidades respetto de Ia sexualidad
esperables mas frecue ntes que los nifios expresan y se afiaden algunas sugerencias gene rales que desde un initio, yo que el
orienten a los docentes y adultos al responder. silentio o Ia negation de los
mismos, inevitablemente
- -- - - - -
transmiten valores y
LA PARTICIPACION DE LAY EL DOCENTE signifitados a los ylas
ANTE LAS PRIM ERAS CURIOSIDADES me no res.

Expresi6n frecuente de Ia curiosidad y...

Algunos sugerencios poro Ia porticipocion del personal educotivo

Autoerotismo: toea su cuerpo e identifica sensaciones agradables

Los men oressue len tocor su cuerpo tonto poro conocerlo como poro sentir placer o cuolquier edod.
Pueden hocerlo delonte de otros personas, en el solon de closes, especial mente mientros observon
pelfculos ose sienten relojodos. Es habitual que los nifios se ocoricien directomente los genitoles,
mientros que los nifios suelen frotor su cuerpo encimo de objetos o muebles. Si bien el
outoerotismo tiene multiples beneficios yes soludoble, es oconsejoble que los menores
comprendon que pueden tocor su cuerpo, sober como siente y conocerlo, pero que en Ia moyorfo de
nuestros culturos ese es un octo privodo, es como ir ol bono, olga fntimo, que pued en reo lizor
solo mente ellos en su cuerpo. Por lo que no pueden hocerlo en sitios publicos, sino en un Iugar o
solos, en don de se sienton seguros. Existen diferencios entre el outoerotismo, fuente de placer, y el
frotomiento compulsivo, diffcil de detener, que invade otros octividodes de los menores tales como
el jugor. Mas que ol placer, Ia monipulocion compulsive porece estor osociodo o ongustio, II onto,
onsiedod y deseos de orin or. Esto forma de monipuloci6n puede ser un sfntomo de otros conflictos,
sexuoles o no, que el nino presento, por lo que es recomendoble evoluor ol menor.

Exploraci6n de genitales: buscan los genitales y el ano en munecos, personas yen su

propio cuerpo
Repetidomente los nifios y los nifios gozon ol observer o polpor los genitoles de sus mufiecos,
onimoles yotros personas incluyendo odultos. En este senti do, cuondo se intento hocer con
ani moles u otros personas, puede hocerse referencio o que coda quien es dueno de su cuerpo y por
lo tonto no podemosexploror el cuerpo de otros personas, sino solo el nuestro. Si el o Ia menor
explore con munecos puede explicorse, opoyandose con un material did6ctico infontil, sabre los
funciones de esos partes del cuerpo, su cui dodo e higiene.

MODUL03
@ iHoblemos de educocion y solud sexual!
De monero ideal, Ia
porticipoci6n de los ylos
docentes ante los
curiosidodes yexpresiones
de Ia sexuolidod infontil
deb en ser coherentes con
los de lospadres ylos
mod res de familia, de
rna nero que el menor recibo
uno educoci6n elora y
consistente.
LA PARTICIPACION DE LAY EL DOCENTE ANTE LAS PRIMERAS CURIOSIDADES
Continuacion ...
Expresi6n frecuente de Ia curiosidod y...
Algunos sugerencias para Ia participacion del personal educativo
Juegos sexuoles: tocomientos o exposici6n de genitoles y otros partes del cuerpo, besos y
coricios entre nirios de edod semejonte
Descubrir a los niiios en el cuarto de baiio escolar, en un armario o detras de un arbol jugando a
enseiiar su cuerpo, a besarse o tocarse partes del cuerpo, es comun en los primeros aiios. Para que
este evento se considere un juego es necesario que no exista diferencia de edad, capacidades
intelectuales y experiencias entre los participantes y que ademas no exista ninguna medida de
coercion o presion para participar. De lo contra rio, paso ria de ser un juego sexual a una
experiencia de abuso sexual. Preguntas como "la que juegan?", "ly como se siente eso?", seguido
de Ia aprobacion de las sensaciones placenteros y Ia sugerencia de explorer en forma personal y
privada suelen ser suficientes para que Ia curiosidad genere un aprendizaje saludable. Si se
considero necesario, puede explicarse que algunos formas de acariciarse solo las hacen los
adultos, y que cuando ellos sean adultos tambien las pod ran realizer.
Exploroci6n del cuerpo odulto: interes en tocor senos o genitoles de odultos
Si este interes aparece esporadicomente, puede explicarse al menor que los senos o los genitales
son partes intimas, que no podemos tocar las partes intimas del cuerpo de otro persona sin su
permiso, que no nos agrodaria que esa persona, el o ella, los tocase de nuevo. Puede incluirse
alguna actividad donde el menor entienda que partes tolera el adulto que le toquen, como los
hom bros, Ia cabezo, el pie o el brozo, etc., y ayudarle a definir cuales partes de su cuerpo pueden
tocar otros personas y cuales partes no le agrodaria que otros tocaron, y no debe permitirlo
independientemente de quien sea Ia persona que lo hag a. Debe evitarse dar permiso automatico a
ciertas personas para hacerlo por ser parientes del menor; coda persona tiene su espacio intimo
necesario para el acercamiento con los otros.
Desnudez frente aotros personas
los niiios pueden aparecer repentinamente sin ropa frente a nosotros, tanto como en una actitud
de espero de respuesta como ignorandonos. Cuando esto sucede en el ambito escolar, podemos
hacer alguna referencia como: "EI cuerpo de los niiios y de las niiias es bonito, y podemos
sentimos orgullosos de tener nuestro cuerpo. Sin embargo, en esta institucion todos debemos estar
vestidos porque no es nuestro casa y una regia de esta escuela es que estemos vestidos." En el
hog or existen diversas normas, hay familias en las que se usa poco ropa y otras families en las que
los cuerpos se cubren mas. Tambien dependera del entorno geografico y climatico de los menores.
Preguntos sobre el nacimiento de los nirios y los nirios
Cuando los menores hacen referencia a curiosidades sobre el nacimiento, es recomendable
devolverles Ia pregunta para saber cual es su dud a particular, como: "ltu como crees que
naciste?", "lcomo crees que te hicieron tus papas?", "la que te refieres con esa pregunta ...?" Por
lo regular, para niiios preescolares es suficiente explicar (si Ia pregunta lo requiere) que los padres
se acarician con amor, que esta es una forma especial como los adultos expresan que se quieren y
se guston, unen sus cuerpos lo mas posible y, si ellos asi lo deciden, pueden tener un be be.
Posteriormente puede explicarse, preferentemente apoyados en ilustrociones adecuadas para Ia
edad, sobre como crece el bebe dentro de Ia madre, Ia participacion del padre en los cui dodos, Ia
planeacion del nombre, recalcando Ia importancia de que el menor haya nacido y el bienestar de
su presencia para Ia familia y Ia comunidad (Ortiz, 2001 ). Si se necesita explicar a mayor
profundidad las relaciones sexuales, es importante incluir que Ia madre y el padre deciden colocar
el pene de papa en Ia vagina de mama. Esta explicacion requerira que los me no res conozcan antes
las partes del cuerpo y las celulas sexuales. Existen materiales para profundizar sobre esto que
suelen utilizarse para me no res de entre 8 y 10 aiios (Alastair, 1998; Mayle, 1999).
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Los primeros oiios (ID
LA PARTICIPACION DE LAY El DOCENTE ANTE LAS PRIM ERAS CURIOSIDADES
Conti nuaci6n ...
Expresion frecuente de Ia curiosidod y..
Algunos sugerencios poro lo porticipocion del personal educotivo
Observocion: interes por observor a otros personas desnudos
Numerosos ninos y ninos se osomon cuondo les es posible, incluso obriendo uno puerto, para
observor o otros ninos o o odultos mientras estan en el bono o combiandose de ropo . Ante esto
curiosidod, puede explicorse ol nino que no deseomos ser vistos sin ropo por el o ella, pues poro
nosotros es olgo privodo. Puede dorse un espocio o su curiosidod oclorondo ol me nor que
disfrutomos conociendo nuestro cuerpo de otros formos e incluir imagenes de moterioles poro
ninos en donde podomos explicor los diferencios del cuerpo de los ninos, los odolescentes y los
odultos (MADES); hoblor sobre los combios que suceden cuondo se crece y preguntor ol menor
como cree que sera su cuerpo cuondo crezco. Tom bien puede sugerirse ol menor que el o ella
observen su cuerpo frente o un espejo en su coso yosi pod ran conocerlo, cuidorlo y quererlo. Ademas de lossugerencios
que en este Manual se
Puede incluso invitorse ol grupo o pensor formos de cui dar el cuerpo, como oplicorle crema,
ofrecen, coda docente
oceite, limpiorlo con suavidod o los que ellos improvisen.
incorporara a su
porticipaci6n sus propios
Preguntos sobre por que los personas se unen o cason val ores, conocimientosy
Figuros de plostilino o moso, munecos, personojes iluminados, pueden ser uno moniobra divertido creenci as y sus efectos.
para construir uno historic de por que los personas nos relocionomos, sentimos ofecto y nos
comprometemos en un proyecto de vida. En esta historic que usted como docente puede inventor
junto con los menores, es importonte resoltor: El proceso del conocimiento mutuo, el
descubrimiento yoceptocion de los diferencios entre dos personas, el nacimiento de ofectos
intensos ylo odmirocion por el otro, el deseo de com partir y comprometerse, lo decision de ambos
miembros de lo parejo, el esfuerzo continuo para lo construccion y montenimiento de Ia porejo, Ia
presencia de pequenos conflictos que se resuelven mediante Ia comunicocion yrespeto.
Es recomendoble que se hoble de lo "porejo" en general, yexplicor que esto puede ser de hombre-
mujer, mujer-mujer u hombre-hombre, y explicor que Ia porejo puede expresor sus compromisos
cosandose o viviendo juntos ounque nose cosen. Yo que el divorcio es un evento frecuente, si se
considero necesorio poro el grupo puede obordorse el temo. No obstante, los menores que viven el
proceso de seporacion de sus padres necesiton usual mente teropio.
Preguntos sobre los diferencios entre nifios y nifios
los men ores juegon a orinor como lo hoce el sexo diferente ol suyo, imiton numerosos octitudes,
posturos e incluso ocosionolmente se visten como el otro sexo en el proceso de reofirmorse e
identificorse con ser ninos o ninos. Pregunton constontemente por que los ninos tienen pene y los
ninos vulva. Es recomendoble recolcor que es bueno que hoyo ninos y ninos y explicor que tonto el
cuerpo de los ninos y los ninos es volioso e importonte. los elementos que nos hocen diferentes o
los ninos o los ninos son lo forma de los genitoles yque uno siente que es nino y otro siente que es
nino. Puede tom bien preguntarse ol menor: "i.que te ogrado a tide ser nino o nino?" o"i.que
paso rio si solo hubiero nifios en el mundo?", "i.o solo nifios?" y expresor que a usted le porecen
importontes los ninos y los ninos. Tombien puede opoyorse en moterioles para ello (Ortiz, 2001 ).

lnteres en cosorse o tener hijos de omigos, hermonos, y padres

En los primeros onos, Ia intensidod de los ofectos se generalize yconsiguen iguolorse el omor
omistoso con el omor paternal y el om or de porejo. Todos ellos se expreson en el deseo logico de
permonecer el mayor tiempo posible con sus seres queridos y odmirodos; esto se logro en nuestras
culturas por medio del matrimonio y lo familia. De modo que este deseo no significo para un
menor lo mismo que para los odultos. Es oconsejoble rescotor yvolorar lo copocidod del me nor de
sentir ofectos por otros personas, yocloror que no puede cosorse o tener hijos con personas de su
familia, pero que en el futuro encontrora olguien mas que lo quiera como ella oelse merece. En
el coso de los padres es importonte monifestor que ellos yo tienen uno porejo, su madre o padre, y
que lo quieren como un hijo o uno hijo y no como a un novio o uno novio.

MODUL03
(]iD iHablemos de educaci6n y salud sexual!
El desarrollo soludoble
contemplo el que uno uno
me nor toque su cuerpo para
conocerlo y sentir placer.
Esto no significo que si un
me nor no ho sido
descubierto tocondose.
deb amos preocupornos
o requiera de otenci6n
especial.
~
Desarrollo del erotismo
"EI nifio aparece capacitado para Ia vida erotica( ...) Aun en Ia mas temprana infancia, el estimulo
de distintos lugares de Ia epidermi s (zonas erogenas), la accion de ciertos instintos bio logicos y Ia
excitacion concomitante a muc hos estados afectivos engendran cierta magnitud de placer,
innegablemente sexual ( ... ), esto es conocido con el nombre de autoerotismo" (Fre ud, 1972, ed.
1997).
La respuesta sexual huma na (deseo, excitacion, orgasmo) "se refiere a una serie de procesos
fi siologicos que ti enen como objetivo pri ncipal responder a ciertos estimulos con Ia potencialidad
de desencadenar un orgasmo" (Rubio, Revuelta, 1994). Los estimulos que pueden desencadenar
una respuesta eroti ca pueden provenir de Ia estimulacion tactil en Ia zona genita l y alrededores o
son percibidos por los organos de los sentidos o Ia fantasia.
El desarrollo del eroti smo e n los
menores no es Ia excepcion a esta
compre nsion de Ia respuesta sexual.
Los bebes aprende n a diferenciar
sen sac io n es p o r m edio d e los
estimulos recibidos, lo que a Ia vez les
hace sentirse queridos y dignos de ser
tocados. A su vez, el tocar el c uerpo
ayuda a construir una imagen pOSitlva del
rilismo. Cua nto mas ava nza el desa rrollo
psicomotri z, lo s menores pue den
estimula r por sus propios medios zonas
del cue rpo que aprende n a identificar
como placenteras. Se ha encontrado en
algunos estud ios como los bebes que
viven con familias mas saludab les
suelen tocar mas su cuerpo que
aquel los aban d onados o en
orfanatos (Spitz, 1969, ed . 200 I).
Cerca de Ia cuarta parte de los menores tocan sus genitales abiertamente (Mendez 1994). El
autoerotismo sue le considerarse un aspecto positivo del desarrollo erotico, que ayuda a consolidar
Ia i!!!9g.en co.rporal, aumenta Ia comprension sobre las sensaciones del cuerpo y acrecienta Ia
sensacion de sen ti rse querido y apreciado con un determinado c uerpo. Sin e mbargo, en nuestra
cultura suele asociarse este acto a ideas de maldad , suciedad y pecado, que repercuten nocivamente
en el desarrollo erotico por lo que de ben evitarse estas reacciones calificadoras en el ambito
escolar.
En muchas sociedades es comun que los menores duerman en e l cuarto o Ia cam a de los padres. Se
calcula que alrededor del 75% de los menores de cinco aiios duermen con sus padres (Haffner,
1999). En este senti does recomendab le sugerir, siempre que sea posible, limites para Ia privacidad
en los hogares. lnc luso en familias humildes debe intentar algun tipo de separacion entre los nifios y
los adultos, por ejempl o con telas, cartones, pe riodico u otros recursos.
Los padres tienen logicamente una vida erotica que realizan con frecuencia frente o muy cerca de
los menores. Y a pesar decreer que e llos siempre duerm en, esto noes asi, los me n ores sedan cue nta
de la actividad sexua l adulta lo que noes recomendable para su desarrollo sex ua l.
De igual forma, de los cinco a los siete anos es una edad adecuada para que los menores se hagan
responsables de Ia limpieza de su cuerpo y se bafien solos y aprendan sobre las responsabi lidades y
a higiene de su persona.
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
- - -- - -- -- -
 La etapa escolar y Ia preadolescencia (])

La etapa escolar y Ia
preadolescencia

L
a etapa escolar y hasta los diez afios permite a los nifios y las nifias contrasta r el espacio
familiar con el resto del mundo. Ofrece nuevas pautas de aprendizaje y proporciona el
desarrollo de habilidades para socializar e integrarse a una cultura determinada; en ella se
adquieren nuevas estrategias para enfrentar confl ictos y se desdoblan las capacidades intelectuales.
Los menores tienen que sal ir del "cascaron de oro" para enfrentarse a nuevas crisis, nuevas formas
de adaptacion, luchar por el reconocimiento, el amor, el cuidado, Ia seguridad, pero ahora con los
otros. De esta manera, aprende a competir, adquiere nuevas modelos de identificacion , y su mundo
se abre a un panorama mas amplio de posibilidades.

Usualmente o partir de los 7

Conducta sexual u 8 aiios de edad, se
presentan cambios
importantes en Ia expresi6n
A partir de Ia etapa escolar las manifestaciones de Ia sexual idad pueden cambiar bruscamente, Ia
de Ia sexuolidad info ntil,
nifia que antes gozaba de caminar desnuda ahora solicita privacidad, el nifio que tocaba su cuerpo
principalmente como
frente al grupo ahora busca un Iugar privado para hacerlo. Los divertidos juegos en que se
resultado del desarrollo
intercalaban roles de mujer y hombre y donde el juego entre nifios y nifias era compatible van
cognitive ypsicologico en
tornandose cada vez menos flex ibles, ahora desean diferenciarse, agruparse por sexo, y ya no les general.
resu Ita agradable j ugar a ser del sexo diferente al propio. Las preguntas que real izan se vuelven mas
complejas, toleran y comprenden mayor cantidad de informacion, tienen mas fuentes de referencia
e indagacion, distinguen con mayor claridad un juego exploratorio del abusive, desean que se
conserve en secreta su am or por un compafiero de clases o por su maestro o maestra, adgu ieren su
propio lenguaje para hablar de sexualidad, tienen claramente identificados a sus "mejores amigos"
y cuestionan incesantemente.

fCon relacion al genera, el proceso de adopcion del rol de genera durara desde las etap~a
l_preescolares hasta Ia pube1tad adoptando modelos a seguir mas complejos. Ya no solo se elig
como quien se quiere ser, se actua en el rol "preferido" durante afios, se practica una forma de se
nino o nina, mas por identiftcacion con un sexo y por pertenecer a un grupo determinado que po
cuestionamiento del rol en si.

Por otro lado, despues de los siete afios Ia conducta autoerotica (masturbacion) suele ser privada yl
aumentar en frecuencia. Hacia el final de Ia nifiez Ia mayoria de las nifias y los nifios, mediante
juegos o en sus primeras experiencias de descubrimiento y "amor" han besado, y rnuchos de ellos
han tenido experiencias de caricias y tienen claridad sobre cual sexo les atrae mas (Mendez, 1994).

Es frecuente encontrar personas que recuerdan haber identificado con claridad su orientacion
~ alrededor de los siete ai'ios. Qrientacion sexual definida como Ia atraccion erotica, afectiva yl
romantica hacia una persona del mismo sexo (homosexual), hacia el sexo diferente al propio
(heterosexual) o hacia ambos sexos (bisexual) ( Haffner, 1999). El respeto a Ia orientaci6n sexual es
un tema que debe ser incluido desde los primeros afios de vida. Es frecuente que en Ia instituciones
educativas algunos nifios varo nes sean devaluados, humillados y maltratados por otros nifios por el
simple hecho de ser considerados homosexuales, incluso solo por ser catalogados como
"femeninos" por sus compafieros. De esta manera se convierten en menores relegados, al resto de
los nifios se les obstaculiza o basta prohibe juntarse con ellos y en ocasiones son ridiculizados
frente al grupo. El papel ftrme y claro del profesional docente para establecer el respeto L)a
diversidad pod ria ser, para esos menores denigrados, Ia primera sefial de j usticia y amor respecto a
su orientaci6n sexual y a su dignidad como seres humanos.

Como hemos mencionado, e18% de los nifios y el25% de las nifias son victimas de abuso sexual en
Ia infancia (OMS, 2002). En Ia consulta realizada por esta organizacion internacional sobre Ia
prevencion del abuso sexual infanti l, se defini6 almismo como:

G6J iHablemos de education y salud sexual!
La prevention de todas las
formas de violencia, y del
abuse sexual en particular
debe ser abordada en Ia
educacion escolor desde los
pri meres anos de vida, e
incluir a toda Ia comunidad
educative.
l'
" La involucraci6n del nino o nina en una acti vidad sexual que no comprende plenamente, para Ia
que no puede otorgar un consentimiento informado o para Ia que no esta preparado e n cuanto a su
desarrollo y para Ia que no puede dar su consentimiento o que vio la las !eyes o tabues sociales. El
abuso sexual infantil se evide ncia por una activ idad e ntre un nino o nina y un adulto u otro menor
que por su edad o desarrollo se encuentra en una relaci6n de responsabi lidad, confianza o poder. La
in tenci6n de Ia acti vidad es gratificar o satisfacer las necesidades de otra persona .. Esto puede
incluir (pero no esta limitado a e llo ), Ia coercion o induccion para que un nino o nina ( o mas de uno)
se involucre e n cualquier activ idad sex ual ilegal, como el uso explotador de menores en
actuaciones o materiales pornografi cos" (OMS, 1999).
El ab uso sex ual infanti1 tiene multiples repercusiones nocivas para los nmos y las nmas.
lnicialmente, los menores tienen sentimientos de culpa, yerglienza, asco, hostilidad, miedo,
intensa conducta autoer6ti ca, se ais lan, desconfian de otras personas y presentan sintomas de
dep resion y ansiedad (Lopez, 1999). Asimismo, de acuerdo a Stevens (200 1) y otras
investigac iones, los me nores que durante Ia infancia son victimas de abuso sexual presentan
consecuencias a largo plazo, observables en su adolescencia yen Ia vida adulta:
~----- -- -~---~----------- ----------- -

CONSECUENCIAS DEl ABUSO SEXUALINFANTIL

EN PERSONAS OUE AHORA SON ADOLESCENTES 0 ADULTAS
Violoci6n
Embarazo no deseado, el aborto, Ia enfermedad
inflamatoria pelvica, diversas enfermedades
mentales, infertilidad, lnfecciones de
transmisi6n sexual (ITS), trastorno de estres
postraumotico, disfunciones sexuales
(encontradas con una frecuencia hasta de un
69%), suicidio (9 veces mas probable que en las
personas que no han sido vlctimas de violaci6n)
y muerte.
Otros tipos de obuso sexual
Problemas ginecol6gicos, ITS, VIH y SIDA,
experiencias sexuales tempranas, embarazo
precoz, infertilidad, coito no protegido,
embarazos no planeados y/o no deseados,
conductas de riesgo, companeros sexuales
multiples, abuso de sustancias t6xicas,
depresi6n, trastornos producidos por Ia
ansiedad, reactivaci6n de Ia conducta con otras
personas, suicidio y muerte.

La prevenci6n de todas las forn1as de violencia y del abuso sex ual en particular debe ser abordada
en Ia educacion escolar desde los primeros ai'ios de v ida, e incluir tanto a los menores como a sus
padres y al personal docente y admini strati vo. No por ser un tema delicado debera abordarse con
rig idez y seriedad extrema o dramatismo, en estos afios los men ores y el tema requieren de acciones
educativas ludicas que permitan abordarlo sin generar un temor exagerado y abriendo
posibi lidades para identificar, detener y prevenir e l abuso sexual (Orti z, 200 I).

Con respecto a Ia reproduccion, cerca de los ocho anos el nifio y Ia nina pueden hacer preguntas mas
precisas sobre Ia participacion del padre en el embarazo. Despues de esta edad el men or comprende

I
con claridad las generalidades de las relaciones sexuales y el embarazo, aunque si no cuenta con
suficiente inforn1aci6n, entonces es posible que presente dudas sobre si el embarazo puede darse
con un beso, por ejemplo. Tambien Ia reproducti vidad muestra seiiales en Ia capacidad de los
menores de cuidar, ayudar, proteger, Hamar la atencion con otros objetos y personas, especialmente
mascotas, juguetes y niiios mas pequenos que ellos, como un retlejo de Ia construccion de sus
capacidades para ser padres o madres. En estosjuegos suel en r~a rid.a.Q_ Ios patrones~
como perciben a sus padres.

Los ultimos aiios de Ia infancia y Ia niiiez terminan con la aparicion de Ia primera menstruacion y Ia
primera eyaculaci6n que capacitan para Ia reproducci6n. Estos son temas de intenso interes,.
curiosidad y preocupacion para los menores, asi como las infecciones de transmision sex ual, las
relaciones sex ual es y e l amor, por lo que es necesario pre parar a los me nores en forma adecuada
siempre dentro de un ~~ y desarrollo que los habilite a tomar sus propias
decisiones planeadas, aprender a negociar una relaci6n, mejorar las capacidades de comunicaci6n,
tomando en c uenta el ni ve l de desanollo alcan zado y Ia construcci6n de valores, fortalecer Ia
autoestima, entre otros.

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Aspectos generales de Ia odolescencia @

Compafieros y compafieras

I
En los primeros anos de Ia etapa escolar los menores sue len agruparse con nifios de caracteristicas
simi lares a las de ellos, como Ia edad, el sexo, el estatus socioecon6mico y las areas de vivienda.
Estos grupos tienen funciones que permiten al menor el incremento de sus habilidades sociales,
brindan Ia oportunidad para poner a prueba determinados valores y para adoptar nuevas formas de
actuar en las experiencias cotidianas, refuerzan Ia formaci6n del concepto que tienen de si mismos,
satisfacen las necesidades de di version, de compatibilidad de intereses e ideas, y logran cierto
grado de pettenencia grupallo que les brinda mayor "valor", mismo que ahora ya no depende s61o
de sus padres. El rechozoo niiios y niiios,
propiciodo par Ia
La popularidad de un menor en el grupo, basada en diversos aspectos y habilidades adquiridas incopocidod de respetor los
principalmente en Ia fam ilia, tienen el poder de elevar Ia autoestima de los nifios y las ninas de diferencios, provocaro
manera importante. No obstante, cuando en Iugar de esta aparece el rechazo abierto, los menores serios doiios o Ia
pueden presentar baja autoestima, problemas emocionales y de comportamiento con su grupo. La outoestimo yo los
impopularidad suele asociarse con mayor frecuencia al abuso en diferentes dimensiones y a Ia posibilidodes de
agresi6n, de igual manera los ninos no populares suelen tener dificultades en el desarrollo de crecimiento emocionol .
destrezas atleticas y baja autoestima (Papalia, et. a/, 2003).

Desgraciadamente, a veces el rechazo del grupo infantil es reforzado por los padres y los docentes.
ALm en Ia actualidad hay menores que por ser considerados "femeninos" por otros ninos, son
rechazados por las madres de estos, quienes impiden a sus hijos relacionarse con el menor
cuestionado; y por los maestros, que callan cuando observan el abierto rechazo y Ia discriminaci6n.
De igual manera sucede con aquellos menores que tienen problemas de comportamiento, que han
sido victimas de abuso, con dificultades de aprendizaje o con alteraciones corporales, entre otros.
Si bien no sucede siempre, su minima presencia representa una injusticia muy dolorosa que
afectara almenor, como afectaria a cualquier individuo.

En estos afios escolares Ia amistad implica ya cierto nivel de compromise y una relaci6n positiva de
"te doy, me das". Aunque el fin de Ia amistad tiende a beneficiar los aspectos individuales y
particulares y no al grupo en general. Asimismo, Ia capacidad para Ia intimidad y laestabilidad en Ia
amistad pau latinamente se construyen e incrementan.

Aspectos generales de Ia
adolescencia
<1
{\ o

F
isicamente, Ia adolescencia se inicia con Ia pubertad, alrededorde los 12 o 13 anos, y termina
a los \9 o 20 afios enla edad adulta. lntelectualmente, Ia adQiescencia es el periodo en el que
los individuos son capaces de formula7llljj6tesis o proposiciones, y pueden probarlas y
hacer evaluaciones racionales sobre las mismas. El pensamiento forma l de los adolescentes y
adultos tiende a ser deductive, racional y sistemico. Emocionalmente, es Ia etapa en Ia que el
individuo aprende a controlar y dirigir sus impulses sexuales, a establecer su prQPio r~tal y a
crear relaciones maduras. La segunda decada de su vida incluye Ia independencia emocional de sus
padres y el establecimiento de una clarajerarquia de valores. La separaci6n fisica de los padres y Ia
independencia econ6mica marcan Ia trans tciOiia la edad adulta (Enciclopedia Britanica, 2000).

La adolescencia se considera una etapa evo l ~a especifica del crecimiento y el desarrollo del ser
humano con valor en si misma.

La Organizaci6n Mundial de Ia Salud y Ia Organizaci6n Panamericana de Ia Salud han convenido 111

en que el periodo de Ia adolescencia se define com ella so de Ia vida com rendido entre los I0
los 19 afios, y Ia juventu como el intervale entre los 1~, y se utiliza el termino personas
(i) iHablemos de education y salud sexual!

j6venes para incluir a ambos grupos (OMS , 1995). Con frecuencia se destacan los aspectos
confli cti vos de Ia adolescencia, sin embargo, muchas de sus man ifestaciones son signos positives
del desarrollo. De hec ho alg unas investigaciones han encontrado que solamente alredeooroeli'il
cuarto de los adolescentes presentan rea lmente i!'ltensidad contlicti vl'!_Y rebeldia que comunmente
se asocian a esta etapa del desarrollo (Wendkos, Papa lia, 1998).

No es posible catalogar a los j6venes como un grupo homogeneo, de hecho son un grupo muy
heterogeneo. Sus experiencias varian amp!iamente de acuerdo con su contexto cultural, el genero y
su estatus sociocultural, pero ex isten similitudes entre ellos en cuanto a autoimagen, actitudes y
capacidad para enfienta r las circunstanc ias (Papalia, et. a!, 2003).

Durante un periodo mayor o menor de tiempo el o Ia adolescente experimentan:'t transformac iones

radica les que lo llevarim a restructurar su imagen corporal, su concepto de si mi smo, y que le
permitiran o no conformar una nueva identidad y avanzar en Ia tarea de desarro llo para convertirse
en un ente aut6nomo con capacidad de intimidad.

Una gran proporci6n de Ia poblaci6n latinoamericana atraviesa esta fase. Para el ano 2000, en
America Lati na y e l Caribe, los j6venes entre I 0 y 24 ai'ios representaban a! 30% de Ia poblaci6n,
155 millones, y los ado lescentes entre I 0 y 19 afi.os el 20%, div ididos en forma igualitaria entre
hombres y muj eres (CEPAL, 2000, en Shutt-Aine, Maddalena, 2003). Ppa el profesional de Ia
educaci6n es mu im ottante entenderlos y prepararlos oportunamente para poder confrontar esta
etapa e Ia mejor man era posible.

Asimismo, en America Latina y el Caribe, los niveles de educaci6n en las personas j6venes han
mejorado. Segun Ia UNESCO, e n estas areas las tasas de anal fa betismo era n solo del 12% en el ai'io
1999. Su incidencia se presenta e n general en las a reas rurales y sobre las mujeres. Aunque en los
paises de esas dos regiones Ia mayoria de las mujeres presentan niveles de estudios de secu ndaria
similares a los hombres (excepto en Bo livia, Peru y G uatemala donde los varones t ienen un nivel
mas alto) (Alan Guttmacher Institute, 1998). No obstante, segun datos de l Banco l nteramericano
de Desarrollo, cada vez es mas dificil insettarse en el mercado !aboral, especial mente para aque llos
que provienen de familias de sectores bajos. Pese a que se ha producido un aumento del numero de
mujeres en Ia fuerza !a boral, en el area rural trabajan mas del doble de hombres que de muje res.
Estos datos son importan tes porque el bajo rendi miento escola r, e l abuso de sustancias t6xicas y Ia
pobreza son facto res altamente relacionados con las relaciones abusivas, con enfermedades como
el ITS y VIH Sida, el embarazo no deseado, el no control de Ia fertilidad y e l sexo ejercido si n
protecci6n (lessor, 1998, Buvinic, 1998, en: Shutt-Aine, op. ci t.)

El paso de Ia adolescencia a Ia adultez no esta claramente detenninado sino que seve cristalizado
paulatinamente en diversos aspectos. Podemos decir que Ia adolescencia ha terminado cuando se
cumplen los siguientes parametres:

II Establecim iento de Ia capacidad de pensamiento abstracto.

U Establecimie nto de la identidad. La pe rsona sabe qui en es.

U Autonomia e independencia econ6mica y emocional de Ia familia.

II Establecimiento de un sistema personal de val ores.

U Capacidad para mantener relaciones duraderas y para unir el am or sexual con Ia ternura y el
afecto.

Es indiscutible que estos logros del desarrollo aparecen a edades di stintas y no s iempre todos
coexisten.

Por otra parte, existen personas que nunca obtienen estos parametre s y que permanecen
indefinidamente en un estado de cr6nica adolescencia temprana.

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
:?
,.;:)
~ Adolescencia temprano (])

~
~ Adolescencia temprana
,::J
~
....:J Pubertad. Cambios fisicos
.,..::J
La,pubertad marca el fin de Ia niiiez y el inicio de Ia adolescencia. No obstante, adolescencia y
....:J pubertad no son sin6nimos. En tanto que Ia pubertad es un evento biol6gico, Ia adolescencia es
basicamente un fen6meno psicosocial.
~
~ La pnhertad se manifiesta como resultado de una seri e de mensajes provenientes del hipotalamo y En ocosiones los odultos nos
dirigidos hacia Ia hip6fisis, "directora y coordinadora" de todas las glandulas de secreci6n interna,
~ a traves de las honnonas. Estos cambios, que se traduciran en las caracteristicas sexua les primarias
olvidomos del gran
significado que este proceso
....:J (maduraci6n de los 6rganos relacionados principalmente con la reproducci6n) y las secundarias tiene poro los_y los
(sefiales fisiol6gicas de crecimie nto y madurez sexual que no involucran a los 6rganos sexuales)
~ tienen su origen en el nacimiento y por lo regular se presentan con cierto orden en los nifios y niiias.
menores. Es importante dar
un espacio en el aula
~ Usualmente, las niiias inician los procesos de cambio entre los 8 y los 16 aiio.s y requ ieren de un escolor para hablor sabre
promedio de 4 afios para completar Ia madurez. En los nifios el proceso se inicia entre los I 0 y los 16
...;, aiios y requiere de hasta 7 afios mas para completarse. -
esto .
,.:;;
Aunque el desarrollo puberal puede presentarse en un rango amplio de edades, Ia presencia de
~ cuando menos algunos cambios indican que el mecanismo se ha iniciado. Existen casos, en los que
....;. a pesar de Ia edad (alrededor de 15 aiios para las mujeres y 17 para los varones), los nifios no
manifiestan o dan indicaci6n de este desarrollo. En esos casos es conveniente canalizarlos a un
.:;J especialista para descartar problemas geneticos u hormonales.
~
Las y los puberes experiment an
~ preocupaci6n por sudesaJTol lo corporal y
~ su nueva apariencia. Se comparan entre sf
co n profundos se ntimient os d e
~ frustraci6n y malestar en aque llos en los
~ que el proceso es mas Iento o demasiado
'nipido en contraste con sus ig ual es. En
este rubro, es importante asegurarles que
tarde 0 temprano su desarrollo sera
completo y que en general estan sanos,
ayudarles a apreciar su cuerpo y percibir
los cam bios como un proceso natural.

Aun en Ia actualidad hay menores que

desconocen que tendran que enfrentar
este proceso de maduraci6n y algunos
viven con angustia Ia posible llegada de
este momento. Estud ios recientes
(Mexfam, 1999), muestran que cerca de
un tercio de los puberes ignoran que el
inicio de Ia menstruaci6n indica Ia
capacidad para reproducirse y cerca de Ia
mitad ignora que Ia primera eyaculaci6n
significa Ia capacidad de embarazar.

Los hom bres sueleo tener su primera eyaculaci6n durante los "suefios" o "emisiones nocturnas", o
mediante el autoerotismo. Algunos viven con preocupaci6n sobre que hacer incluso con las
sabanas cuando no han tenido educaci6n al respecto, o pueden llegar a pensar que se han orinado o
que algo malo le ha sucedido a su cuerpo. Por su parte, a lo largo de los afios, para las mujeres se ha
generado una serie de errores de informacion sobre que hacer cuando se menstrua; existe miedo
00 iHablemos de education y salud sexual!
_... incluirse antes de los ocho ailos, y no despues de que sucedan las primeras manifestaciones de
Consideror los modelos de
desarrollo y los
corocterfsticos generales
propios de coda edod puede
oyudor o los ylos docentes
a comprender que,
usual mente los respuestos y
comportomientos de los y
los olumnas son mas uno
manifestaci6n de su
crecimiento y no uno
reocci6n personal hacio
ellos.
anticipado al dolor, por razones logicas pueden vivir una sorpresa sumamente desagradable ante el
primer sangrado, limitan sus actividades, temen que otros se den cuenta de su nueva situacion y
desconocen los habitos higienicos a seguir sino han recibido Ia educacion oportuna.
La vivencia de Ia primera eyaculacion o menstruacion puede ser un evento deseado, esperado y
recibido en optimas condiciones, con respeto y valoracion si los menores reciben educacion sexual
adec uada. Suponer que un pt1ber sa be "todo de sexualidad", porque asi el o ella lo menciona, suele
ser un error tanto de los padres de familia como de las y los educadores. Por lo que hacer preguntas
sobre los temas especffi cos puede dar un panorama real de las necesidades educativas de los
menores. Indudablemente Ia educacion relacionada con este tema del desarrollo sexual debe
menstruacion o eyaculacion.
Aspectos psicologicos generales
Un aspecto central en el desarrollo psicologico del adolescente es Ia busqueda de su identidad.
Segun Erikson (en: Papalia et a/., 2003 ), en esta etapa se inicia Ia crisis de identidad versus
confusion de identidad. Esto significa que el adolescente busca desarrollar un senti do coherente de
si mi smo, con una participacion utiI y valiosa para Ia sociedad. Para lograrlo, debe utilizarordenada
y calculadamente sus habi lidades, necesidades, intereses y deseos de manera que estos puedan ser
alcanzados en Ia realidad de su contexto social. No obstante, estos logros son paulatinos, no se
resuelven a plenitud de un momenta a otro y pueden presentarse rasgos inconclusos aun en Ia vida
adulta.
Durante Ia preadolescencia los ninos adquieren habilidades en su cultura para enfrentar con ex ito
diversos acontecimientos; en Ia adolescencia se buscan los caminos para utilizar y desplegar estas
destrezas. Logros consecuentes de Ia identidad son el producto de un conjunto de valores que se
eligen concientemente, Ia adopcion de una ideologia, de una religion, de un movimiento politico o
Ia pertenencia a un grupo. Asimismo, implica Ia lealtad, Ia fidel idad y Ia fe hacia las personas con
quienes se tienen lazos amistosos, amorosos y de toda indole, como una ampliacion de Ia capacidad
deconfiar.
En los prim eros ailos esta crisis de crecimiento adquiere unto no ascendente y, para su resol ucion, el
adolescente requiere que Ia familia, Ia escuela y Ia sociedad en genera lie brinden las oportunidades
para practicar, aprender, obtener reconocimiento y elevar su autoestima de manera que le posibilite
conocerse, incluyendo Ia esfera sexual, para que pueda tamar decisiones planeadas y evaluar las
posibilidades de progreso y se evite el estancamiento en la construccion de Ia identidad. El
estancamiento puede reflejarse, por ej emplo en el rapido cambia de pareja, en las conductas
riesgosas o en el embarazo precoz sin planeacion o sin compromiso. Bajo esta perspecti va parece
logico que una persona que no ha conseguido completar estos logros, tampoco pueda hacer
aterrizar sus habi Iidades y hallar claridad en Ia planeacion futura hacia su sexual ida d.
Respecto al desarrollo moral, conforme a Ia opinion de Kolhberg (en: ibid.,), en Ia niilez tardia el
seguimiento de las normas depende del grado en que se evita el castigo. En Ia primera fase de Ia
adolescencia, entre los 10 y los 13 anos, aparece Ia moralidad convencional donde las normas se
han interiorizado hasta cierto punto y los adolescentes pueden decidir si una accion es buena o no,
aisladamente, aunque todavia el respeto a las reg las se rige por el in teres de agradar a los demas y
tratar de obtener su aprobacion. De aqui surge que la influencia de los grupos y principales figuras
de autoridad sean importantes en el comportamiento de Ia y el adolescente temprano.
De acuerdo con iaoet e esta eta a los ovenes entran al nivel mas alto de desarrollo co n1t1vo: es
el periodo de las operaciones fom1ales donde se ogra a capacidad para el pensamiento abstracto.
Este suele ocurrir despues de los doce afios de edad, y brinda al adolescente Ia oportunidad para
manejar Ia informacion de manera diferente. Ahara no solo elaboran ideas y resuelven conflictos a
partir del presente sino que pueden anticipar sucesos y consecuencias, con base a lo que podria ser
verdad imaginan varias posibilidades, demuestran sus hipotesis y formulan nuevas teorias.
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Adolescencio temprano GD
En los primeros ai'ios de Ia adolescencia esta madurez cogniti va muestra aun deficiencias por estar
en un proceso de maduraci6n. AI respecto, Elkind (en: ibid .), sei'iala algunos de los. rasgos de
~nmadurez en el pensamiento de Ia prjmera fase de Ia adolescencia:

ii'.U Enconlrar fall as en las figuras de autoridad: sienten Ia necesidad de expresar los de fectos de
los adultos que antes idealiza ban.

ffill Tendencia a discutir: construyen Ia real idad desde su punta de vista y practican habi lidades
mentales.
Es necesorio consideror lo
ll.!l Indecision: Ia conciencia sobre las m(litiples opcion_es de un evento los Ileva a confundirse y monero de pensor de los y
dificulta las decisiones. los odolescentes yj6venes
ol educor en sexuolidod. Si
If:!! Hipocresia aparente: en el proceso de integrar y defender ideales, no diferencian entre ideal perciben imposiciones sin
y realidad, y pueden actuarde ma nera contraria a Ia que predican. olternotivos ni oportunidod
de discusi6n y reflexi6n,
lf.ll Autoconciencia: resultado del pensamiento egocentrista, el adolescente considera que otros seguromente Ia informacion
piensan lo mismo que el 0 que todos est{m observandolo y opinando sobre el. proporcionodo disminuin1
notoriomente su valor.
iiJI Suposici6n de invulnerabilidad: el adolescente se siente una persona (mica en elm undo, lo
que el vive no puede vivirlo nadie mas y lo que le sucedc a otros no le sucedera a el o ella.

Seg(m Elkind, en estos rasgos del pensamiento subyace gran parte del comportamiento destructive
y arriesgado de Ia adolescencia temprana, incluyendo Ia vida sexual. Por ejemplo, el autor explica
por que un adolescente podria no utilizar unmetodo anticonceptivo o preventive de infecciones de
transmisi6n sexual, pues "jeso ami nunca me sucedera!"

No obstante, los cambios cognitivos abren Ia posibilidad de ai'iadi r nuevas formas de educar en
sexualidad, aumentan Ia posibi lidad de dialogo, reflexi6n y anal isis, se pueden integrar conceptos
mas complejos y en multiples dimensiones y en alguna medida puede anticiparse el futuro de
acuerdo a las acciones que se realizan, al planearse Ia vida sexual.

Cambios en Ia autoimagen
En Ia adolescencia temprana es frec uente observar un gran desalii'io y poco cuidado en el arreglo
personal. Pueden inclusive preferir ropa rota y sucia aunque tengan posibilidad de acceso a otro
tipo de prendas. Las nii'ias suelen usar ropa muy poco cei'iida, que encubre el crecimiento de sus
pechos. Pareciera como que al ignorar aparentemente a su cuerpo pudieran ocultar o suprimir su
percepci6n de que estan entrando a otra etapa de su vida . Esto es percibido con gran ambivalencia.
Por un !ado, existe entusiasmo y alegria por crecer y obtener Ia independencia; por el otro, el temor
a dejar Ia protegida etapa de Ia infancia.

Tam bien es habitual observar a los adolescentes pasar largas horas ante el espejo contemplando su
propia imagen como si esta les fuera desconocida, y es que de hecho en ese momenta lo que
contemplan es a otra persona. lnternamente, de ben lograr sustituir su imagen corporal infantil y sin
desarrollo por otra cambiante a cada momenta en Ia que poco pueden hacer por controlar esos
cam bios, porello, pierden dentro de si Ia imagen mental de su tamai'io y de su fuerza. El crecimiento
ha sido tan repentino que no han podido reconocer sus nuevas dimensiones.

La nueva auto imagen que integra los cam bios corporales producto de Ia pubertad tiene importantes
repercusiones psicol6gicas para los menores. En 1992 Juszczak y Sadler (en: Shutt-Aine, op. Cit.),
encontraron que tanto para las mujeres que maduran tempranamente como para los hombres que
maduran tardiamente el riesgo de depresi6n es mayor, asi como el abuso de sustancias t6xicas, y
tienen menos habilidades para enfrentar los problemas dificiles. Para el caso de las mujeres ademas
hay un mayor riesgo de iniciar las relacio nes sexuales a temprana edad.

MODUL03
QD iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

Los y las adolescentes se identitican como parte de un grupo particu lar y expresan esa identidad
colectiva tambien por medio de su imagen. Por ejemplo por medio de Ia vestimenta, el uso de
ciertos colores especiticos, asi como su musica y lenguaje, tipo de bailey artistas preferidos. Los
estereotipos culturales, y especificamente aquellos acuerdos sociales sobre los roles asignados a
los hombres y las mujeres adolescentes, intervienen en Ia manera como estos dinin al mundo a cwil
grupo y a que estatus social pertenecen.

En Ia busqueda de modelos de identiticaci6n, los medias de comun icaci6n adqu ieren cada vez un
papel mas importante. Los mode los ideales de belleza promovidos en Ia actualidad se manitiestan
en forma de dietas severas y control no saludable sobre el peso y Ia talla corporal. En algunos
estudios (Haffner, 1999), se ha encontrado que el 39% de los adolescentes tem pranos han estado a
dieta en algun momenta . Los trastornos de Ia alimentaci6n son cada vez mas tlecuentes en este
grupo de edad y ponen en riesgo Ia salud. Por ello, nuevamente es importa nte que los y las docentes
promuevan el reconocimiento, Ia aceptaci6n y Ia valoraci6n de los alumnosy alumnas mas que por
su figura estilizada, o fortalecida, porIa salud que retlejan, motivando el ejercicio fisico y Ia buena
alimentaci6n como un ideal de belleza en Ia adolescencia.
Lafamilia sigue siendo el
nucleo social mas valioso
en Ia primera adolescencia.
Relacion con los padres y Ia familia
La familia sigue siendo el nt1cleo social mas valioso en Ia primera adolescencia, aun cuando Ia
bi1squeda de Ia propia identidad guie a los adolescentes a "separarse" de esta. Ahora Ia familia es un
modelo de contraste, en donde se evaluaran y critican\n tan abiertamente como sea posible, las
formas de convivencia, las diferencias de trato, los valores y las reg! as fam iliares. Los adolescentes
critican mordazmente a sus padres, los tachan de anticuados, de incongruentes, y Ia comunicaci6n
verbal se dificulta . Estas criticas pueden darse directamente o a traves de un ca llado resentimiento.
Este proceso permi te que otros modelos de identificaci6n se vigoricen. La interacci6n con los
padres se torna, en muchos casos, ambi valente (sentimientos opuestos bacia una misma persona o
evento), impulsiva, intensa y agresiva, con cambios constantes del estado de animo que
desconciertan, y una tluctuaci6n entre intensa alegria y amor o pesimismo y rechazo.

Existen razones que explican por que los padres se sienten tan amenazados durante Ia adolescencia
de sus hijos. Entre elias, esta el que ciertos padres no han resuelto sus propios contlictos de Ia
adolescencia. Asi, Ia adolescencia de sus hijos les genera recuerdos y reviven conflictos de ellos
cuando a su vez fueronj6venes. Otra raz6n de peso en Ia reactivaci6n de los conflictos fami liares
estriba en que en una sociedad como Ia nuestra que hace culto a Ia "juventud", admitir que los hijos
crecen imp! ica necesariamente reconocer que ellos, sus padres, envejecen.

No obstante, todos estos momentos de crisis no son permanentes ni aparecen a cada momenta de Ia
vida familiar. Estudios rea lizados muestran que las y los adolescentes finalmente conservan en un
alto grado los valores y creencias familiares y muchos de ellos tienen buenas relaciones con sus
padres (Papalia, et al. , 2003). ~Cua! es Ia diferencia entre las familias contlicti vas en Ia
adolescencia y aquellas famili as que igualmente presentan crisis pero las resuelven de manera mas
eficiente y con menos fricci6n y agresi6n? Seguramente Ia respuesta a esta interrogante tiene
multiples variables. Una substancial que se ha estudiado es el grado de cercan ia y contacto afectivo
que los adolescentes tienen con sus padres y el tipo de autoridad que se ma neja en Ia fa mi lia. En
1999, Blum (en: Shutt-Aine, op. cit.) encontr6 que el tener relaciones sign ificativas con los padres
y/o con una figura adulta, asi como el contar con una fam ilia extendida, son factores altamente
protectores en Ia j uventud. A su vez, Gottlieb ( 1998, en: ibid.), ha demostrado en sus
investigaciones que los padres que adoptan un estilo "autoritario-democratico" con lim ites
adecuados y fi m1es que a su vez son manejados con afecto y equidad, en donde se reconocen las
habilidades de los hijos y se tiende a reforzar Ia confianza y el autocontrol, favorecen las
habilidades para enfrentar Ia vida. Por el contrario, los padres autocraticos o sobreprotectores
diminuyen Ia autoestima de sus hijos, impiden su desarrollo y Ia adquisici6n de habilidades para Ia
vida. Ex isten actualmente provechosos materiales que pueden orientar a padres y docentes sobre Ia
autoridad-democratica, que podrian ser revisados en los talleres para padres (Lyford-Pike, 1997;
Herbert, 1992; Pick, 1999).

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Adolescencia temprano CJD
No obstante Ia gran importancia de Ia familia y en especial los padres, existen carencias
imp011antes respecto a Ia educacion sexual en este ambiente. Practicamente en toda Latinoamerica
los padres hablan poco de sexualidad con sus hij os. La escuela y los amigos son fuentes de
educacioo 0 informacion sexual mas frecuentes que los padres.

Es importante promover Ia participacion de los padres dentro y fuera Es fundamental que los y las
de la escuela. No por el hecho de que en Ia adolescencia de sus docentes intenten incluir o
hijos los padres se muestren mas accesibles a que ellos reciban los padres ymod res de
educacion sexual debemos excluirlos de Ia misma. Los familia en Ia educoci6n
\ padres siguen y seguiran siendo figuras de autoridad, sexuallo1e.g!ll!, pues esto
' . fuentes de afecto, reforzadores y promotores de valores, benelicioro enormemente o
\ constructores de Ia autoestima y del progreso de sus hijos. los progromos educotivos v
t su impocto en los y los
Cuando los docentes logran incluir a los padres de familia men ores.
enla educacion sexual de los adolescentes, ayudan a formar
una orientacion poderosa, logica y coherente que
definitivamente tendra mas peso en Ia construccion de Ia
salud sexual que los medios de comunicacion u otro medio de
informacion. Pues unen, en un mismo esfuerzo, a los padres y
maestros y amistades de el o Ia adolescente, sus principales fuentes de
contacto personal, constituyendo compromisos multidimensionales. Asf, Ia salud sexual ya no es
solo responsabilidad del adolescente, sino tam bien de su entomo, proporcionando al menor un alto
nivel de confianza y seguridad y fortificando sus "habilidades para Ia v ida". La OMS ( 1998),define
a estas como: "Ia habilidad que admite tener una conducta positiva y adaptativa que permite a los
iodividuos enfrentar de man era efectiva las demandas y retos de Ia vida diaria".

Relaciones interpersonales con los amigos y

el grupo de pares
Fuera de Ia familia, el grupo de amigos o pares proporciona al adolescente inseguro, temeroso y
solitario una " identidad colectiva". Esta identidad hace que se separe el "mundo de los adultos" del
" mundo de los jovenes".

AI separase de los padres, el y Ia joven buscan otras figuras sign ificativas que llenen su vacio
emocional: otros adultos que no son sus padres, asf como su grupo de compafieros y amigos. Con
estos adultos, que pueden ser cercanos, establecen vfnculos afectivos intensos con una
comunicacion abierta de relativa igualdad.

Los amigos llenan de una manera especial el vacfo y Ia soledad que deja el alejamiento de Ia familia
en busqueda de Ia propia identidad. Tienen funciones muy importantes, que a veces los padres
desconocen. Si bien es cierto que desde Ia infancia los hijos ya tienen amigos, es durante Ia
adolescencia cuando estosjuegan un papel trascendental.

El grupo de amigos da a Ia y el adolescente senti do de pertenencia, diluye su inseguridad individual

ya que brinda Ia confianza de una alianza, estableciendo niveles de fortaleza. Podriamos
parafrasearlo de Ia siguiente manera: "solo, estoy perdido, juntos, somos fuertes". Es un hecho que
en los grupos se pierde mucho de Ia conciencia individual. Todos hemos sido testigos de actos
vandalicos de grupos de jovenes, escondidos tras el anonimato que les proporciona " Ia pandi lla",
actos que nunca se hubieran perpetrado si hubiesen estado solos.

Los grupos pueden ayudar a un menor a cubrir carencias vividas en Ia infancia y a su vez ejercen
presion sobre los y las adolescentes. La postura de los adolescentes ante estas influencias pueden
ser variadas. Desde aquellos que no penniten que sus pares les dirijan o sugieran una conducta, a
otros que adoptan Ia conducta unificando su forma de actuar. Las adolescentes mujeres son mas
susceptibles a Ia presion de sus pares que los varones, especialmente aquellas que cuentan con

MODUL03
 QD iHoblemos de educoci6n ysolud sexual!
La amistad y los primeros
amores son eventos que
pueden morcor o un o uno
odolescente para el resto de
sus vidos. El y Ia docente
pueden promover vinculos
soludobles en esto etopo.
----------------------------------------~~~~--~~~~~~~~~~~-
- - -- - -
escasas habilidades sociales y poca confianza en si mismas (Feldman y Elliot, 1990, en: Shutt-
Aine, op. cit). A veces las presiones van en contra de su educacion o buenjuicio, pero su necesidad
de ser aceptado es tan imperiosa que admitiran situaciones incluso cuando puedan ser dai'iinas o
autodestructivas. Asi, muchas veces el inicio de las relaciones sexuales, Ia negativa al uso de
anticonceptivos o preservatives, Ia accesibilidad a relaciones bajo coercion, el tener varias parejas
o actividades como fumar o consumir drogas, pueden hallarse influenciadas por Ia presion del
grupo de pares, aun cuando el o Ia joven no se sientan listos para llevarlas a cabo por propia
iniciativa.
Aunque ya tienen inten!s en los individuos del otro sexo, todavia no existe Ia confianza suficiente
como para interactuar con ellos. Si bien pueden compartir actividades especificas, esta presente el
temor del acercamiento y prefieren mantener una di stancia razonable. Por ello, generalmente los
grupos de amigos son del mismo sexo y suelen desarrollar una amistad intima, profun~a y especial
con algun miembro del grupo. Cuando esta amistad seve amenazada porIa presencia de un tercero,
pueden vivirse celos intensos y el temor a perder Ia amistad en fonna parecida a como sucede en el
noviazgo.
Cuando los padres critican al amigo o amiga elegidos por el o Ia adolescente, este necesita
defenderlo porque en el fondo Ia critica es para el que " no supo elegir bien a sus amigos",
cuestionando su capacidad para hacerlo y, por otro lado, yaque el o Ia amiga es realmente un espejo
de si mismo, Ia critica significa para qui en Ia recibe " lo que dices de ello dices de mi".
Por todo esto, es recomendable incluir en Ia educacion
sexual a grupos de amigos, asi los docentes pueden
intervenir e n el cuestionamiento y reflexion sobre los
valores que sustentan Ia amistad, el concepto mismo de
(~ ~
I \
amory amistad y Ia conformacion de un ideal saludable de
relaciones interpersonales en Ia adolescencia.
Reiteradamente en los primeros afios de Ia adolescencia
surge el e namoramiento hacia personas imposibles de
alcanzar, como un artista de cine, una cantante o inclusive
hacia adultos que estan cerca de ellos pero con los cuales
no existe Ia mas remota posibilidad de reciprocidad, como
es el caso de un maestro o el padre o Ia madre de algtm
amigo. Este tipo de amor se explica porque existe la
necesidad de establecer un vinculo amoroso con una
persona real, que ya tiene rostra, pero simultaneamente
existe el temor de ser rechazado o de no poseer los
J atributos que lo hagan atractivo ante el ser amado. Asi,
esta relacion p latonica florece exclusivamente en el
mundo de Ia fantasia. El amor platonico en esta edad se
presenta como un sustituto y medio de aproximacion al
enamoramiento, incluye fantasias increibles sobre el
futuro idealizado de una pareja yes a Ia vez un reflejo de Ia
construccion de Ia capacidad de amar. No obstante, al rededor de un tercio de los ado lescentes
tempranos han tenido novio o novia.
E l amor adolescente se encuentra fuertemente influenciado desde Ia infancia por los estereotipos
del "amor ideal" en el cual " todo se soporta y se perdona" y "todo se puede cambiar por amor".
Estos ideates lejos de ayudar a los menores a desarrollar herramientas efectivas para construir una
relacion de pareja, favorecen Ia violencia, el temor a perder el amor, y Ia negacion o postergacion de
conflictos que deben resolve rse en c ualquier rel acion.
El enamoramiento en esta etapa de Ia vida es intense, y las perdidas afectivas relacionadas con esta
experiencia deben ser consideradas como serias. Especialmente en adolescentes con baja
autoestima, en los que las repercusiones pueden ser demoledoras si no se les ayuda a ver un
panorama positive para el futuro.
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
---~~----- - -
 Adolescencio temprano QI)

Conducta sexual
La pnictica sexual mas frecuente en Ia temprana adolescencia es el ~utoeroti smo (Ia masturbacion).
No obstante, tanto los padres como los mismos adolescentes se preocupan sobre cuales pueden ser
los efectos del autoerotismo. Es importante que los docentes aclaren estas interrogantes.

No solo no existen estudios gue dem ttestren gue el autoerotismo sea perjudicial en el ambito fisico
o psicologico, sino que -~ (Sanz, 1990) a integrar una auto imagen adecuada, a apreciar y
valorar el cuerpo y conocer sus sensaciones, aparte de ser una medida preparatoria para el
encuentro con otro. De Ia misma manera, se hacen preguntas referentes a la frecuencia "adecuada".
, El outoerotismo ayuda a
Los If mites para considerar el autoerotismo excesivo se definen cuando este interfiere o imp ide Ia
integror uno autoimagen
realizacion de actividades cotidianas, como ir a laescuela, a una reunion o inclusive dormir.
adecuada, a apreciar y
volorar el cuerpo y conocer
Por otra parte, aquellos adolescentes que tienen su primer coito durante Ia adolescencia, lo
sus sensaciones, aparte de
experimentan uno o dos aiios despues de Ia menarquia ode Ia espermarquia (H affner, 1995). En
ser una medida
America Latina y el Caribe el promedio de edad para el primer coito generalmente se situa en Ia
preporatoria (y segura) para
siguiente etapa de Ia adolescencia.
el encuentro futuro con otra
persona.
Los casos en que las mujeres tienen su primer coito antes de los quince aiios suelen verse
relacionados con el abuso sexual y el matrimonio forzado. Aunque en paises como Haiti, el inicio
sexual puede ser comun entre los I 0 y los 12 aiios (S hutt-Ai ne, op. cit.).

Asi como Ia actividad autoerotica es preparatoria para el erotismo en pareja, los y las adolescentes
tempranos imaginan a las personas por las que sienten atraccion, practican darles besos, abrazos,
caricias o tener relaciones sexuales con elias, incluyendolas en sus fantasias que tienen Ia funcion
de estructurar un ideal erotico. Es usual encontrar juegos eroticos en esta edad, tanto entre
adolescentes de sexo diferente como del mismo sexo, sin que ello necesariamente signifique una
expresion homosexual. Entre hombres son comunes los juegos y las competencias relacionadas
con el tamafio del pene y Ia eyaculacion, a veces acompafiados de caricias.

Para esta edad, hombres y mujeres tienen claridad sobre quien les atrae sexual mente y con quien
quisieran vincularse. Sin embargo, es posible que menores homosexuales influenciados por Ia
presion social no expresen su orientacion inmediatamente e incluso tengan novios o novias del
sexo diferente al suyo para ser aceptados y evitar conflictos producto de Ia ignorancia y el rechazo
social. Alrededor de I de cada I 0 personas tienen una orientacion homosexual y sufren daiios
importantes a su autoestima por Ia ausencia de apoyo social a su dignidad y a sus derechos.

La mayoria de los adolescentes tempranos manifiestan que han besado a otra persona y alrededor
de un tercio que han tenido experiencias de caricias (Mendez, 1994 ).

Los adolescentes tempranos son altamente vulnerables a Ia agresion sexual. No obstante, falsas
ideas como que el abuso sexual solo ocurre con ninas, o informacion distorsionada en los y las
adolescentes como pensar que el abuso sexual solamente sucede cuando se da una violacion, o solo
le ocurre a cierto tipo de mujeres, no hacen sino incrementar Ia vulnerabilidad de este sector de
adolescentes a Ia agresion sexual. Lopez ( 1999), sefiala que Ia mayor frecuencia de abuso sexual se
presenta entre los 12 y los 15 afios.

Por ultimo, es habitual que los y las adolescentes tempranos expresen su curiosidad sexual
observando pelicu las y revistas. En este sentido es aconsejable aclararles que Ia vida erotica suele
ser mas afectuosa, menos intensa y diversificada que lo que puede observarse en estos productos,
ademas de propiciar infom1acion adecuada para Ia edad en materiales serios, que ofrezcan almenor
un equilibrio en Ia construccion de su ideal erotico y estetico.

El embarazo es un tema de interes para los y las adolescentes y los docentes tienen una gran tarea
por realizar en este sentido. Los errores de infonn acion respecto al tema ponen en alto riesgo de
embarazo no planeado a este grupo de edad.
QD iHalllemos de educaci6n y salud sexual!
l os expectotivos socioles
sobre el comportomiento
sexual de hombres y
mujeres puede generor
violencio yobstoculizor uno
educoci6n sexual integral.
. SEXUALIDAD Y DESARROLLO
Genero y adolescencia temprana
Los estereotipos de genero tienen gran influencia en Ia construccion de Ia sexualidad adolescente.
En numerosos paises de Latinoamerica a(m persiste una expectativa social de virginidad y castidad
en Ia mujer antes del matrimonio. La Encuesta Nacional de Juventud 2000, realizada en Mexico
por ellnstituto Mexicano de Ia Juventud ( IMJ, 200 I) y otras organizaciones, mostro que Ia razon
esgrimida por Ia que el 40% de las mujeres todavia no habian tenido rela<;:iones sexuales era
"mantenerse virgen hasta el matrimonio". Esta razon abarco solo at 5.8% de los hombres en las
mismas circunstancias.
Por su parte, el FNUAP ( 1998), sefiala que "en muchas regiones del mundo d01\de se asigna un alto
valor social a Ia virginidad, se obliga a las nifias a contraer matrimonio cuando tienen corta edad, y a
menudo se las casa con hombres mayores. A su vez sefiala como, en America Latina y el Caribe,
doce paises aun tienen en vigor !eyes que posibilitan que quien perpetre una violacion evite ser
encarcelado si contrae matrimonio con Ia mujer a Ia que ha violado. lncluso en cases de violacion
por una pandil la, en Ia medida en que uno de los atacantes ofrezca matrimonio (que a menudo Ia
mujer acepta, a instancias de su familia) todos los culpables de Ia violacion quedan exentos de
castigo.
La expectativa de Ia virginidad genera violencia y obstaculiza una educacion sexual integral al
limitar Ia informacion referente aluso de anticonceptivos, dando ademas Iugar a conductas de
riesgo respecto al VIH/SIDA, especial mente at incrementarse Ia practica del co ito anal no
protegido. AI respecto, Patz, Mazin y Zacarias ( 1999), sefial an que Ia mayoria de las mujeres que
han sido infectadas por el VIH s61o han mantenido relaciones sexuales con su esposo o Ia pareja
estable, por lo que consideran importante que se respete el derecho de Ia mujer al conocimiento,
pues este es fundamental para tomar decisiones con conocimiento de causa y aplicar medidas
apropiadas para protegerse y prevenir Ia infecci6n por el VI H. De Ia mi sma manera, sugieren que
los profesionales que facilitan Ia educaci6n sexual deben alentar a las mujeres a pedir a su pareja
que Ia acompafie a los servicios de salud para discutir sobre temas de salud sexual.
Por otro !ado, el prototipo de mujer pas iva ideal (a Ia que nose educa en sexualidad integral), hace a
las adolescentes mas susceptibles de agresi6n sexual, al no contar con una formaci on que les brinde
herramientas para decidir y establecer limi tes adecuados en los encuentros sexuales con sus
parejas. Como resultado, alrededor del 50% de las adolescentes ejercen su primera relaci6n sexual
con alg(m tipo de coercion (Fam ily Health lntemational, 1997). AI respecto, Patz y sus
colaboradores ( 1999), resaltan Ia necesidad de promover el derecho que tiene Ia mujer a expresar su
sexualidad de Ia forma que lo considere aceptable. T iene el derecho de ponerse de acuerdo con su
pareja y a negarse a tener relaciones sexuales si el no respeta sus derechos y sus decisiones.
Los mi smos estereotipos de genero y Ia disminuida conciencia sobre los mismos, pueden hacer que
los padres, los maestros y en general los adultos, traten de manera muy diferente a hombres y
mujeres adolescentes. A menudo se considera que las j6venes deben ser "mas cuidadas" que los
varones por los "mayores riesgos" que enfrentan . En numerosos cases elias ven asi mas coartada su
libertad.
A un lado de esta adolescente en riesgo se encuentra un var6n tambien adolescente, incitado y
presionado por el estereotipo masculine general de Ia sociedad a tener varias parejas sexuales e
iniciar su vida sexual a temprana edad. Lundgren (2000), sefial a las dimensiones comunes de Ia
sexualidad masculina en America Latina.
Estas dimensiones, que se muestran en Ia siguiente tabla, reflejan ideas generalizadas con relaci6n
al hombre que Ia sociedad promueve y que favorecen Ia violencia sexual, es decir, las expectativas
sociales sobre los hombres.
Observe si alguna de las siguientes dimensiones se manifiesta con frecuencia en su grupo de
alumnos y alumnas, sus familias yen Ia estructura educati va en general. Ver nuestra realidad es un
primer paso para poder cambiarla.
 Adolescencia temprano QD
-~~~~~- --------~-- -

LA VIOLENCIA VLA INFLUENCIA

DE LA SOCIEDAD
Expectotivos socioles
ii'.1l La sexuolidod masculine con frecuencio puede ser vivido como incontroloble y ogresivo. Los
hombres ogresivos pueden no dorse cuento de que IQ son, ol percibir su conducto como
esperodo par Ia sociedod.
ii'll Asimismo, Ia violencio puede ser experimentodo como incontroloble ol formor porte del
contra to social. Par ejemplo, los expectotivos del hombre hocio uno forma de porticipocion de
Ia mujer (como soportortodo) como resultodo de Ia monutencion.
ll'll Trodicionolmente el machismo se organize olrededor de uno jerorqufo sociof previa que
estoblece Ia posividod en los mujeres y Ia octividod en los hombres. Los hombres de ben ser
siempre octivos sexual mente ylos mujeres posivos, sin expresor sus deseos.
los varones tambien viven
las consecuencias de las
ii'.1l Se espero que el deseo sexual mosculino este seporodo del ofecto y los emociones. Los
inequidadessociales.
hombres viven un intenso molester par no poder responder sexuolmente a pesor de su
onsiedod, del desinteres olos conflictos de porejo.
ll'll Se espero que los hombres tengon experiencio sexual. La mosculinidod de los hombres puede
verse cuestionodo si acierto edod estos no han tenido yo relociones sexuoles, mientros que se
espero que los mujeres sean costas. Quizo, bojo el efecto de esto presion, oun el1 0%de los
odolescentes mexico nos inicio su vida sexual con uno trobojodoro sexual.
w~ Se espero que los hombres dominen alos mujeres yson ridiculizodos sino Ia hocen. Se justifico
que los hombres sean celosos, posesivos y reoccionen violentomente ante Ia infidelidod. Es
frecuente que los celos sean percibidos como porte de los expresiones de om or.
ii'.1l Se espero que los hombres tomen riesgos. Esto puede inducir a los hombres a tener vida
erotica no seguro oprotegido.
r,,11 El machismo enfotizo Ia vision de los mujeres como objetos sexuoles. En algunos cultures se
continuo pensondo que los mujeres no tienen los mismos derechos sexuoles que los hombres,
mientros puede verse como legftimo que los hombres ol no controlorse veon a los mujeres
como objetos sexuoles.
Adoptodo de Lundgren, 2000.

Como se puede observar, estas intl uencias sociales ci tadas por Lundgren y fundamentadas por los
hallazgos de varios in vestigadores como Parker, Gilmore, Marsiglio, Shepard, Barker, Mundigo y
Lowenstein, notoriamente pueden engendrar Ia violencia entre los generos.

Otras intluencias importantes sobre Ia sexualidad de los hombres y las mujeres adolescentes son
los estereotipos que porIa edad son depositados por nuestras culturas sobre los mismos. La idea
popular de que las y los ado lescentes son buscadores de situaciones sexuales riesgosas que viven
solo en el presente, aunada al error de a lgunos adu ltos que consideran que los y las adolescentes son
naturalmente promiscuos y por lo tanto si se les brinda informacion sobre sexualidad senin
sexualmente mas activos, mas que ayudar a fortalecer Ia capacidad de tomar decisiones y ejercer
una sexualidad saludable, de acuerdo a lo que se quiere ser siendo hombre o mujer, provoca que se
eviten los temas educati vos sobre Ia sexualidad protegida y sin riesgos (Rivers y Aggleton, 1998).

De esta manera, e l hombre y Ia muj er como sociedad construyen y reafirman, basados en el abuso
del poder, patrones de violencia que se mantienen y reproducen . Por ello, el profesional de Ia
educacion, debe dejar claras las necesidades de equidad y respeto entre los generos, entre nifios y
adultos, entre adolescentes y ancianos y cualquier otra variedad de relacion independientemente de
Ia edad, Ia religion, el sexo, Ia posicion economica o Ia actividad que real icen los y las estudiantes.
 (If) iHoblemos de educocion vsolud sexual!
En lo odolescencio tardio I
juventud, se presenton
combios en el desarrollo
cognitive que brindon
herromientos s61idospara
Ia construcci6n yploneoci6n
del presente y del futuro.
--
Adolescencia tardia I Juventud
L
a adolescencia tardia se inicia en las muj eres alrededor de los 14 o 15 a nosy en los varones
despues de los 16 y 17 anos. Si bien esta etapa abarca una amplia gama de cam bios y logros
en general, "se caracteriza por Ia mayor autonomia e independenc ia del adolescente, por los
cambios emocionales menos marcados, menor ambivalencia y egocentri smo (disminuye el
sentimiento de que toda gira alrededor de e llos). Se establecen con mayor c laridad las normas y
val ores propios y se observa mayor control de sus impulsos .. Se define co n mayor claridad su
identidad. Es una edad de toma de deci siones cruciales para su vida" (Papalia, 1998). Es posible
reconoceren un joven o un ajoven rasgos de Ia adolescencia temprana y tard ia simultanea me nte.
Cambios en el pensamiento y Ia autoimagen
Segun Piaget, los factores neurologicos y de l ambiente dan Iugar a Ia madurez cognitiva. El
rendimie nto escolar mejora y con frecuencia aparecen intereses intelectuales. A I establecerse Ia
capacidad plena de pensamiento abstracto se hacen presentes el razonamiento y Ia argume ntacion
como reflej o de las adqu isiciones de esta etapa de operaciones fo rmales, pues e llo implica el
razonam iento hipotetico deductivo donde puede pensarse en terminos de posibilidades, manejar
con flexibilidad los problemas y capacidad para demostrar en Ia realidad sus ideas respecto a
di versas dimensiones de Ia vida.
Mas a lia de Piaget, autores como Moshman (1998), Labouvie-Yief(1990) y Sinnott ( 1998), (en:
Papalia, et. al., 2003), han ampliado las caracteristicas del p ensamiento maduro, que puede
obte nerse desde los (dtimos afios de lajuventud o durante el res to de Ia vida.
Este nivel de pensamiento es lla mado posformal y se caracteriza por estar basado en Ia intuicion, Ia
emocion y Ia logica para ayudar a las personas a enfrentar un mundo caotico e n apariencia, para
aplicar el fruto de Ia experiencia a s ituaciones ambiguas y por Ia capacidad de enfrenta r Ia
incertidumbre, Ia incoherencia, Ia contradiccion, Ia imperfeccion y e l compromiso ; es un
pe nsami ento re lativista, q ue no solo ve e l blanco y el negro, si no tambien los tonos grises.
Respecto al desarrol lo moral que sena la Kolhberg, ahara el adolescente pasara al nive l de
moralidad posconvencional llamado tambien de principios morales autonomos. En una primera
fase, los ado lescentes piensan en terminos racionales, valoran Ia vo luntad de Ia mayoria y
consideran e l bienestar de Ia sociedad en general. A finales de este periodo se actua de acuerdo a lo
que es correcto, independie ntemente de Ia opinion de los demas, se ri gen por patrones internos y
saben que se sentirian mal si no actuaran de una u otra forma. Por todo e llo, las cuestiones
fi losoficas, religiosas, sociales y politicas so n discutidas con apasionam iento e idealismo.
En esta edad los y las adolescentes se ide ntifi can con el dolor humano y protesta n por Ia inj usticia y
Ia explotacion. Son altruistas, defensores de las llamadas "causas perdidas" yen sus di sc usiones
tratan de arreglar el mundo criti cando los errores de Ia "sociedad adulta" corrupta e ineficiente.
Existe un intenso deseo de encontrar su Iugar en Ia sociedad y de pensar en el futuro ta nto
profesional como afectivo.
En este periodo, las aspiraciones vocacionales adquie re n gran importancia e n e l pe nsamie nto
adolescente. Segun Ginzberg ( 1982, en: ibid.), en Ia adolescencia tardia se da el periodo "realista"
de Ia eleccion de carrera profesiona l (a diferencia de los periodos "fantasioso" de Ia infancia y e l
" tentativo" de Ia adolescencia tem prana), en el c ual, una vez equili brados los intereses, valores y
habilidades, se seleccionan las fut uras ocupaciones con base en el caracter eq ui tati vo de los
mismos. Sin em bargo, adolescentes de familias con escasos recursos economicos, o con ausencia
de ambos padres o poco vi nculadas al estudio, son factores que aumentan Ia posibilidad de
desercion escolar.
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
- ------- ----:::::...___ - -- - -
----
 Adolescencio tordio I juventud Of)
En America Latina y el Caribe el nivel promedio de estudios de Ia mayoria de los y las jovenes es
limitado y Ia mayoria de ellos requieren buscar oportunidades laborales aunque muchos de ellos
quisieran seguir estudiando (lMJ, 2000). La edad, Ia fa lta de estudios profesionales y las
inadecuadas condiciones politico-sociales y economicas de los paises de esas regiones los colocan
en trabajos mal remunerados que no favorecen su desarrollo y su calidad de vida, y esto repercute
directamente en Ia salud sexual. De esta manera Ia eleccion profesional se ve truncada por una
realidad de pobreza y limitaciones siendo tan solo una fantasia para muchos adolescentes Ia
expectativa de poder ser medico, maestra, ingeniero o abogada "cuando sea mayor", a pesar de
con tar con Ia capacidad mental y las habilidades para ello. Por suerte este panorama no es igual para
toda Ia poblacion , por lo que cuando existen incluso minimas oportunidades de estudio, los
docentes, Ia fam ilia y Ia sociedad en general deben incrementar sus acciones para motivar a los
jovenes a continuar su educacion formal.

Respecto a Ia autoimagen los y las adolescentes tardios con frecuenc ia han aprendido que su cuerpo
es Fuente de placer y de orgullo: ya no lo ocultan, ahora lo exhiben vanidosos de sus formas. La
mayor parte de los jovenes urbanos siente Ia necesidad de incorporar Ia moda dentro de su
guardarropa. Como muestra del avance de su identidad generica, definen ahora con claridad sus
gustos de arreglo personal, se identifican con precision como cierto tipo de hombre ode mujer y
buscan ser coherentes en Ia ex presion de esa identidad.

En general los y las jovenes cuentan con buena salud y esto favorece una autoimagen positiva. No
obstante, ello depende en gran medida de los habitos de cuidado a Ia salud fisica, aspecto necesario
a promover como ideales de salud y belleza adolescente, en contraste con los mode los promovidos
por Ia mercadotecnia actual. Algunos factores que pueden deteriorar Ia salud adolescente son Ia
nutricion, en donde los problemas de obesidad, anemia, anorexia y bulimia son cada vez mas
frecuentes, el tabaquismo y el alcoholismo, el consumo y abuso de drogas, las infecciones de
transmision sexual, las consecuencias del aborto inducido en condiciones inadecuadas, los
contlictos relacionados con Ia menstruacion y Ia infertilidad entre otros. La actividad fisica
especialmente atletica favorece enonnemente el desarrollo saludable y Ia autoestima, y previene de
danos posteriores a Ia salud. los estodisticos demuestron
que es necesorio reforzor lo
comunicoci6n entre padres
e hijos, tonto en oreos
Relacion con los padres y Ia familia ofectivos en general como
con reloci6n o Ia
En esta etapa existe un cambio notable en Ia relacion con los padres. Aunque subsiste Ia cr!tica, esta sexuolidod. La promoci6n de
se vuelve mas objetiva y realista. Ya no tratan de oponerse tan solo porque algo fue dicho por sus esto comunicoci6n debe
padres, sino que reflexionan sobre dichas observaciones. El conflicto dependencia-independencia iniciorse desde temprano
empieza a resolverse. Paulatinamente toman decisiones y se responsabilizan de si mismos. edod y continuorse durante
los ofios de crecimiento.
Segt'm diversas investigaciones, en los paises de habla inglesa el24% de los jovenes afuma que sus
madres "entienden poco sus problemas" y el 32% de sus padres igual (OMS, OPS, 2000, en: Shutt-
Aine, op.cit.). A los adolescentes varones les gustaria comunicarse mas sobre sexo con sus padres.
Indican que Ia informacion que reciben les llega demasiado tarde, que esta llena de mitos y tabues,
es demasiado prohibitiva y no explora temas como Ia intimidad o el placer (Aguirre y Gi.iel, 2002).

De acuerdo a SIECUS (2002), las principales Fuentes de educacion sexual en Ia adolescencia son,
en orden de importancia por su frecuencia:

I. Los medios de comunicacion

2. La escuela

3. Los pares del adolescente

4. El hogar
CiJ iHoblemos de educocion y solud sexual!
Sin embargo, los padres son Ia figura que mas intluye en las decisiones relacionadas con el sexo,
seguidos de los amigos (National campaing to prevent teen pregnancy, 200 I). De igual forma, Ia
Encuesta Nacional de Juventud (IMJ, 2000), aplicada a mas de 54,000 familias en Mexico,
encontr6 que los j6venes hablan mlnimamente de sus sentimientos y de su sexualidad con sus
madres, y especialmente Ia comunicaci6n con los padres en las mismas areas se muestra mas
deteriorada todavia. De igual forma, se encontr6 que las personas en quienes los j6venes mas
confian, ademas de los padres en orden de importancia, son los medicos, los maestros y los
sacerdotes. De modo que es primordial retlexionar sobre Ia trascendencia que los docentes tienen
como importantes fi guras a quienes se les cree yen quienes se contlan como promotores de Ia salud
sexual.

Con el oprendizoje de
habilidades socioles se Relaciones interpersonales con el grupo de
adquiere confianzo v
seguridad personal para pares
relacionarse ya Ia vez el
grupo de pares brinda al El grupo de amigos sigue teniendo valor, pero ahora es mixto y menos exclusivo. El grupo de pares
adolescente tardio una brinda al adolescente una Fuente importante de apoyo emocional, empatizan con personas que
fuente importante de apoyo viven cambios corporales, personales y fam il iares semejantes a los suyos, juntos desafian a Ia
emocional. autoridad y buscan consejos entre sus amistades. Cuentan asl (en 6ptimas condiciones sociales),
con fuentes de comprensi6n, simpatia, afecto y guia moral, un espacio para experimentar y
aprender sobre su entorno, viven relaciones mas igual itarias que las fam iIiares, se relacionan mejor
incluso con sus hermanos y otros familiares y adu ltos externos.

Con el aprendizaje de habilidades sociales se adquiere confianza y seguridad personal para

relacionarse. El antecedente del amor romantico y despues er6tico es el amor que se siente hacia
uno o varios amigos. Esto significa que en el establecimiento de amistades se aprende a ganarse Ia
estimaci6n y el afecto de alguien que noes de Ia propia familia, y a apreciar las cualidades y a
tolerar los defectos del otro. Qui en no ha aprendido a amar a un am igo di fici lmente podra a mar a un
compafiero o c6nyuge. La diferencia entre un tipo de amory el otro es que al segundo se agregan los
deseos sexuales y Ia manifestaci6n erotica .

Usualmente las amistades y los grupos de adolescentes se conforman por j6venes simi lares, y sus
caracteristicas se refuerzan para
parec e rse cada vez ma s.
Usual mente los padres creen que
un grupo de amistades puede ser
nocivo para el menor, y en
ocasiones asi lo es, sin embargo, es
importante que los padres y los
maestros observen con cuidado al
menor ya que comunmente compatien
caracterlsticas entre sl, es decir, si un
adolescente se une a un grupo que
consume drogas es altamente probable que
comparta tambien conflictos emocionates
semejantes a los de su grupo, por lo que esto es
una seiial de " i necesito ayuda! .

Hacia finales de Ia juventud las personas tienen

ami stades ctaramente definidas, con capacidad de
compromiso, de intimidad, de leal tad y diversidad de temas de
comunicaci6n. Para este momento han acumutado una serie de
experiencias de crecimiento que los uniran en muchos casos para
el resto de sus vidas, incluyendo posteriormente a sus nuevas
fam iIias.

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Adolescencio tordfo I juventud (]D

La conducta sexual en Ia adolescencia tardia

Indudablemente las experiencias vividas en esta etapa de la vida enriquecen y promueven e l
desarrollo integral. Algunas de ellas son maravillosas, intensas y llenas de aprendizaje y
descubrimiento, y quiza reunen los recuerdos mas gratos de l crecimiento de muchas personas. En En terminos ideoles, el
otras ocasiones, son dolorosas o dificiles de manejar. outoerotismo en Ia juventud
fovorece el reconocimiento
La identidad de genera se consolida, Ia orientaci6n sex ual esta definida, se cuenta con e lementos de todos lospartes del
para interactuar profundamente con el otro y los cuerpos han madurado para Ia reproducci6n. cuerpo e incluso incrementa
lo posibilidod de identificor
Cuando los adolescentes han tenido un desarrollo saludable, tambie n viven expe riencias algunos infecciones de
enriquecedoras y de gran aprendi zaje en Ia esfera sexual. En Ia adolescencia tardia se conoce Ia tronsmision sexual.
experiencia del compartir con otro, se aterrizan las fantasias a Ia realidad, se siente en todo e l
cuerpo Ia atracci6n ante esa persona especial, se vive Ia sexualidad intensamente y a cada
momenta.

Ahora el place r empieza a v1v1rse de manera mas integ ral , adquiriendo tonos adultos. El
autoerotismo sigue siendo un a conducta frecuente aunque no con Ia misma asidu idad que en Ia
adolescencia temprana. En terminos ideales, ahora se vive sin culpa, de acuerdo ala curiosidad y
los deseos sexuales, implica fantasias , favorece e l reconocimiento de todas las partes del cuerpo,
incluso incrementa Ia posibilidad de identificar algunas infecciones de transmisi6n sexual.

Las caricias intensas en las parejas ayudan tambien a los menores a identificar sus respuestas
corporales y afecti vas con un " otro" y preparan para Ia activi dad coital, que en muchos casos
sucede. La edad promedio de inicio de las re laciones sexuales (para aquellos adolescentes que se
inician) se calcula a lrededor de los 15 ai'ios para los hombres y 17 para las mujeres. La Encuesta
Joven 99 (Mexfam, et al., 1999), sefiala que en Ia adolescencia temprana alrededor de l 3% de los
adolescentes han iniciado su vida sexual coital, y hacia los siguientes 4 afios el porcentaje aumenta
a alrededor del 20% para los hombres y I 0% para las muj eres. Asimismo, Shutt- Aine y Maddalena
(2003), mencionan que para los 20 ai'ios, a lrededor de Ia mitad de los j6venes han tenido relaciones
sexuales . Es dec ir, las relaciones sexuales se incrementan conforme avanza Ia ectad, como es de
esperarse.

El amory Ia pareja de Ia y el adolescente

tardio
Para este momenta de Ia vida, el amor ya noes necesariamente en "espejo", es decir, no se busca
una copia a l carbon sino que se busca Ia complementaci6n de si mismo encarnado en otra persona,
que en nuestras sociedades es preferentemente del otro genera. Una vez integrada Ia identidad es
posible arriesgarse a re laciones de intimidad, es decir, relaciones donde e l indi viduo puede
presentarse ta l como es, sin mascaras y superada Ia inseguridad. El adolescente tardio coloca su
am or cada vez mas en una persona cercana y alcanzable.

De acuerdo a los interesantes hallazgos de Ia Encuesta Nacional de Juventud 2000 ( IMJ, 2000),
hasta los 19 afios alrededor del 75% de los adolescentes han tenido novio y mas de Ia mitad se han
enamorado. Los principales temas de conversaci6n de los novios son su rel aci6n de pareja y sus
sentimientos, y Ia principal raz6n del noviazgo es contar con alguien a quien amar y con quien
compartir sus sentimientos tanto para hombres como para mujeres. Asimismo, se encontr6 que de
losj6venes e ncuestados que se unieron o se casaron, alrededor de Ia mitad lo hicieron entre los 15 y
los 19 afios.

Respecto a las razones para unirse o casarse, el amor sobresale como la principal. El 60 % de los
j6venes se casan por amor. Otras razones fue ron decidir que era el memento apropiado, 17%; el
deseo de formar una famili a propia, I I%; y por embarazo el 4 .9%. Llama Ia ate nci6n que los
Of) iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

jovenes en pareja tenga n actividades diversas, como ir a Ia iglesia, ir de paseo over television, pero
a lrededor de Ia mitad nunca salen juntos como pareja con sus am igos. Si bien no contamos con
suficiente informaci6n para comparar estos datos especificos con e l resto de Ia poblacion
Latinoa meri cana, sobresale en los resultados un facto r poco considerado en Ia educacion sex ua l,
que seguramente permea todas las c ul turas occidentales: e l poder del ena morami ento. El impacto
del enamoramiento en las parejas jovenes debe ser considerado especialmente cuando se inte nta
retrasar el inicio de las re lac iones sex ua le s tempranas y sin proteccion, promover e l uso del condon
y Ia capacidad para negociar en Ia pareja ante c ierta si tuacion sexual y Ia planeacion de Ia vida
sex ual en general. El enamora miento puede llevar a un ado lescente (e incluso a los adu ltos) a
decidi r solo con e l corazon, a no ver las consecuencias a mediano y corto plazo de las acciones
realizadas y a "entrega r todo por amor" y, e n los casos de personas con nu!s carenc ias afectivas, a
dar lo que sea necesario para no perder a ese ser amado ciegamente.

Si bien el " amor" es un e lemento deseable en las uniones de pareja, el amor maduro implica una
decision consciente de compro miso, invo lucra el conocimiento real de Ia pareja, Ia negociacion de
las di screpancias, Ia posibilidad de compatibi lidad entre expectativas de vida, que a su vez son
explicitas, entre otras. Po r ello, los adolescentes requ ieren de espacios donde puedan hab lar sobre
su futuro, planear y decid ir sobre e l mismo, asi como espacios privados donde puedan conocer
realmente a sus parejas.

El am or adolescente ha sido tema de innumerables obras artisticas: litera rias, pictoricas, musicales,
etc. Nad ie puede quedar indiferente ante Ia separacion de los amantes, q uiza porque todos, e n alg(m
momento de nuestra vida, hemos s ufrido ese dolor desgarrador. Es de las cenizas de este primer
a mor, del aprendi zaje obtenido durante su duracion, de donde el o Ia joven salen fortalecidos en
busca de otros compafieros que aminoren e l do lor.

Atraccion sexual
A finales de Ia ado lescenc ia Ia orientacion sexual, cualqu iera que esta sea, esta perfec tamente
definida seexprese o no ab iertamente.

\~.
C iertamente este es un tema que los y las docentes exploran poco; sin embargo, es de gran
importancia. Por ejemplo , Ia vivencia a islada y reprimida de un ado lescente homosex ua l es una
experienc ia inj usta y dafiina.

Ex isten grupos que ayudan a los adolescentes y a sus padres a aceptar, aclarar y res peta r Ia
orientac ion sexual en un ambiente saludable. Los pri meros grupos donde cualqui er orientacion (Ia
homosexual , heterosex ual o bisexual), deberia ser respetada y apoyada, sonIa fam ilia y Ia escue la ,
las principales fuen tes de educacion integral de los y las menores.

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Adol escencio tardioI juventud (]D

Conflictos de Ia sexualidad juvenil

........-. La sexualidad es una hermosa caracteristi ca humana cuando se vive en las situaciones y los
momentos adecuados; es fuente de salud, de desarrol lo y de crecimiento humano. Sin embargo, una
mu ltitud de facto res pueden darle un giro d i ferente y tomarla en connicliva y riesgos para Ia salud.
La siguiente tabla muestra a lgunas de las preocupaciones actua les sobre Ia salud sex ua l de los y las
j6venes de Ame ri ca Lati na y el Caribe (o de l mundo, cuando ellugares especificado):

SEXUAUDAD
JUVENIL
Preocupociones yconfl ictos
u Solomente el 30% de los jovenes del Coribe se preocupo por el emborozo, y el 26% utilizo
onticonceptivos en forma constonte (OMS, OPS, 2000).*
La sexuolidad juvenil
a En Mexico, solo olrededor de un tercio de los jovenes que tienen vida sexual activo utilizon el presenta conflictos que en
condon (IMJ, 2000). gran medida podrian
a los tosos de fecundidod estan por encimo del 50 por 1000 en Ia moyorio de los poises evitarse, prevenirse o
centroomericonos. lo fertilidod en mujeres de 15 o 19 onos ho disminuido en algunos poises, solucionarse por medio de
ounque en otros como Ia Republica Dominicono, Jomoico y Be lice, llegon ol 100 por 1000 una educaci6n sexual
(Guzman ycolo b., 2000).* adecuada. Naturalmente.
esta educaci6n debeni
u Entre el 21 ol 30%de los emborozos en Mexico, Colombia, Brasil, Republica Dominicono, Chile y iniciar antes de que se
Peru terminon en oborto. En Chile y Argentino, don de el oborto esta prohibido, mas de uno tercero presenten losproblemas.
porte de los muertes de mod res odolescentes son consecuencio directo de practices de oborto
inseguro (All on Guttmocher Institute, 1994).*
1r.11 Entre el 35 ol 52% de los emborozos odolescentes en Ia region no fueron plonificodos (UNFPA,
1997).*
.., En el mundo, 10 mujeres odolescentes viven un oborto inseguro coda minuto (UNFPA).***
a En el mundo, de los jovenes octivossexuolmente solo el17%utilizo onticonceptivos. (UNFPA)** *
a El riesgo de morir por complicocionesdel oborto es 25 veces mayor en men ores de 15 oiios y2veces
mayor poro mujeres entre los 15 y 19 onos, que en oquellos modres de mas de veinte onos
(UNFPA).***
a AI me nos 1 de co do 10 obortos en el mundo ocurre en mujeres de 15 o19 onos. Mas de 4.4 millones
de odolescentes oborton co do ono. El40%de elias lo hocen en condiciones inseguros (UNFPA).***
a El numero de defunciones de odultos y ninos por enfermedodes sexuoles durante el oiio 2002 fue
de 60,000 poro America loti no y42,000 poro el Coribe (ONUSIDA, 2002).
lfll El numero de nuevas cosos de infecci6n por el VIH en odultosyniiios en el2002 es de 150,000 para
America loti no y60,000 poro el Coribe (ONUSIDA, 2002).
n En el mundo, olrededor de Ia mitod de todos los infecciones nuevas de VIH se producen en personas
de entre 15 y24 onos (ONUSIDA, OMS, OPS, 2001 ).*
I'll Coda ono, el 15% de los odolescentes odquieren uno infecci6n de tronsmision sexual (UNFPA,
1997). *
1111 El Banco Mundiol estim6 que onuolmente 9 mil Iones de anos de vida soludoble se pierden en el
mundo por concepto de violociones yviolencio domestico, cifro mayor ol total de mujeres victimos
de todos los tipo de cancer (Bon co Mundiol, 1993).**
I'll La moyorio de los estudios demuestron que entre un 30 yun 75%de los mujeres de los dos regiones
sufren olgun tipo de violencio. En Ia mayo rio de los cosos este es cometido por sus propios porejos
(Buvinic, Morrison, Shifter, 1999).
* Citado en: ShuttAine, Maddalena, Z003; ** citado en: Buvinic, Morrison, Shiflet 1999; *** citado en: UNFPA.
(]) iHoblemos de educoci6n y solud sexual!
losprogromos de educaci6n
sexual adecuados tienen
cuidado especial de brindar
conocimientos y
herramientas s6Jidas tanto
a los hombres vcomo a las
mujeres.
Como puede observarse Ia educacion sex ual tiene mucho por hacer en Ia adolescencia y
evidentemente antes de Ia adolescencia. Los y las adolescentes cuentan con capacidades sociales,
personales e intelectuales para adquirir habilidades y poder to mar decisiones, negociar,
comuni carse adecuadamente, cambiar sus co nductas y acti tudes y adquirir un manejo adecuado de
su sexualidad. Pero, como vimos en los factores que influyen en Ia conSj:ruccion de Ia sexualidad,
no pueden hacerlo solos ya que el panorama es positive solo si todos participamos; hay aspectos en
los que ha habido avances, lo cual habla de que es pos ible. Los adolescentes necesitan de los
adultos, de los padres, los docentes, los medicos, los co municologos, los legisladores, los
relig iosos y de todo e l ambiente que les crea y rodea de coherencia, respeto, educacion,
compromise, afecto y orientacion. Los docentes, en este caso, no pueden negarse a una
impresionante realidad que dia a dia causa do lor, enfermedad y muerte.
Genero y adolescencia tardia
Hemos v isto ya en las d iferentes estadisticas presentadas a lo largo del modulo, diferencias entre
hombres y muj eres en donde, en general, se observa una clara desventaja hacia Ia muj er.
La misma educacion sex ual tambien es diferente para los hombres que para las muje res . Todavia
existen grupos en donde Ia presion social re lac ionada co n Ia maternidad lim ita a Ia mujer en sus
posibilidades de independencia, especialmente para aq uellas muj eres que no comparten ese ideal.
Por su parte, las opciones para los hombres se diri gen a Ia posibilidad de ser economicamente
producti vos, agresi vos, determinados y responsables, ya que el hombre se enfrenta a un mundo de
exigencias. De modo que si Ia situacion economica lo permite, Ia mejor opcion social para el
hombre adulto sera defi nitiva mente el estudio y, de no ser asi, el trabaj o remunerado. Por otro lado,
los hombres sue len invo lucrarse mas en activ idades fisicamente agresivas y esto se relaciona, por
ejempl o, co n un a mayor morbilidad por acc identes que para el caso de las mujeres.
En e l terre no sexual, no signi fi ca los mismo que un hombre haya tenido varias parejas sexuales a
que lo mismo haya sucedido enla mujer; en los hombres Ia vi rg inidad a finales de la juventud puede
ser motivo de rechazo y burla y, poresto, suelen iniciarse con una trabajadora sexual para aprende r,
mientras que, en muchos medios, para las mujeres Ia virgi nidad aumentara su "valor". El
estereotipo marca y exige que las mujeres tienen Ia obligacion primordial de Ia educaci6n de los
hijos y los hombres de Ia manutencion, y ambos fallan co mo " hombre" o " muj er" si no cumple n
con estas expectati vas. Las muj eres no deben expresar sus deseos sexuales y los hombres de be n
satisfacerl as, las mujeres deben casarse ante un embarazo para preservar su dign idad y los hombres
de ben hacerlo para cu mplir y hacerse cargo "como hombres".
La sexualidad impacta d irectame nte e n Ia salud yen Ia calidad de vida de los indi viduos, repercute
en el desarrollo educati ve, economico y socio cultural tanto para los hombres como para las
muje res. Y todos e llos al estar siendo presionados a actuar de formas no saludables, por pertenecer
a uno u otro sexo, li mitan o hasta pierden sus oportunidades de vida.
Hombres y muj eres de cualquier edad tie nen derechos sexuales, desea n superarse, quiere n tener
una adecuada calidad de vida y Ia mayoria desea una fami liae hijos, y su esperanza realmente es ser
felices en este mundo, con am or, con comuni cacio n y con respeto. Ambos desean crecer y poseen e l
potencial para hacerlo. En este ideal, los y las docentes pueden partici par y deben hacerlo,
ayudando asia formar sociedades mas equitativas, saludables y constructivas.
Terminacion de Ia adolescencia
La terminacion de Ia adolescencia, se refl eja tam bien en Ia salud sexual de los jovenes. A I respecto,
el Consejo de Educaci6n e Infonnaci6n sobre Sexualidad de Estados Unidos (SIECUS), ha
integrado Ia siguiente serie de comportamientos para defi ni r Ia madurez en e l adulto sex ualmente
sano, que:
: SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Adolescencio tardio I juventud (iJ
-

COMPORTAMIENTO DE LA PERSONA ADULTASEXUAlMENTE SANA

(SIECUS}
Un individuo odulto sexuolmente so no:
I! Val om su propio cuerpo.
a Busca informacion sobre Ia reproduccion segun sea necesario.
o Afirma que el desarrollo del ser humano comprende el desarrollo sexual, el cual puede no incluir Ia
reproducci6n oIa experiencia sexual genital.
u lnteractua con ambos generos de una rna nero respetuosayadecuada.
e Afirma su orientaci6n sexual y respeta Ia orienta cion sexual de los demos.
rl! Expresa suam ore intimidad en forma apropiada.
I! Establece ymantiene relaciones significativas.
Uno buena idea al educar
rJ: Evita toda relacion basad aen Ia explotacion yIa manipulaci6n. en sexualidod es que los y
= Torno decisionescon conocimiento de causa respecto aopcionesde familia yestilos de vida. las docentes reflexionen
o Muestra destrezas que mejoran las relaciones personales. sobre sus propia sexualidad.
No solo los y las
ll'l! Se identifica yvive de acuerdo con sus propios val ores. adolescenles tienen metas
a Es responsable de sus propios actos. por lograr.
ifl! Practice una eficaz tom ade decisiones.
= Secomunica de rna nero eficiente con su familia, suscompafieros ysu parejo.
I'M Disfruta yexpresa su sexualidad durante el transcurso de su vida.
111 Expresa su sexua lid ad de rna nero congruente con sus propios val ores.
a Es co paz de reconocer los comportamientos sexuales que realzan Ia vida ylos que son perjudiciales
para sf mismo opara los demos.
I! Expresa su sexualidad aIa vezque respeta los derechosde losdemos.
1m Busca informacion nueva que le perm ita mejorarsu sexualidad.
I! Utilize metodos anticonceptivos de rna nero eficaz afin de evitar embarazos no deseados.
lfll Evita el abuso sexual.
1'!1 Busca atenci6n prenatal oportuna.
a Evita contraer otransferir infecciones de transmisi6n sexual, ente otrasel VI H.
1m Practice comportamientos que promueven Ia salud, tales como revisiones medicos regulares,
autoexomenes de los testiculos ode los senos, eidentificaci6n oportuna de posibles problemas.
r: Muestra tolerancia hacia personas con diferentes val ores ymodos de vida sexuales.
I! Ejerce sus responsabilidades democroticas con el objeto de tener influencia en Ia legislacion
relative alos asuntos sexuales.
rl! Evalua Ia repercusion de los mensajes familiares, culturales, religiosos, de los medios de
comunicaci6n y de Ia sociedad en los pensamientos, sentimientos, valores y comportamientos
personalesrelacionados con Ia sexualidad.
lfll Promueve los derechos de todas las personas atener acceso auna informacion fidedigna acerca de
Ia sexua Iidad.
1m Evil alos comportamientos que conllevan prejuicio eintolerancia.
a Rechaza losestereotipos respecto de Ia sexualidad de las diversas poblaciones.

La sexualidad ni term ina ni se inicia en Ia adolescencia. Es un proceso continuo de construcci6n de

significados y experiencias. Por eso, si bien el objeti vo del presente Manual es que los y las
docentes cuenten con informacion y herramientas confiables para educar a los y las adolescentes,
se presenta a continuaci6n un breve panorama de Ia sexual idad despues de Ia adolescencia.
00 iHoblemosde educoci6n y solud sexual!
La elecci6n vococionol es
uno de los decisiones mas
importontes para los
proximos oiios. En Ia
actuolidod coda vez mas
mujeres se involucron en el
estudio yen octividodes
loboroles, pero este ho sido
un camino dificil de logror.
-- - ------
La sexualidad en Ia vida adulta
temprana
D esde el fi nal de Ia adolescencia hasta cuando los individuos ingresan a Ia mitad de su vida,
alrededor de los cuarenta afios, se considera como edad adulta temprana. Los adultos
jovenes se preparan ahora para construir las bases de su futuro de manera independiente,
es una epoca de gran actividad en Ia que se eligen los rum bos de la vida y como andar en ellos. Se
toman deci siones sobre mu ltiples aspectos. Ahora las metas son especificas y Ia base de Ia
personalidad ha sido construida. No obstante, todos los factores del desarrollo contin(tan
engendrando posibilidades de crecimiento.
El genero en Ia adultez temprana
La identidad de genero, en Ia que se define una idea clara de quien sees como mujer u hombre, que
roles se desean adoptar o construir, Ia forma de vestir y actuar de acuerdo al propio estilo de
expresar Ia masculinidad y feminidad, Ia autoimagen y el grado en que esta concuerda con Ia
percepcion interna de ser mujer u hombre, esta clara mente definida en Ia adultez. La autoimagen se
ve favorecida con los cuerpos que suelen ser mas fuertes, bien confom1ados y sa ludables y su
consolidacion depende mas del propio idea l de cada hombre o mujer que del exterior. Se cuenta con
mayor independencia y li bertad de real izar acciones que comprometan los propios ideales.
La eleccion vocacional es una de las decisiones mas importantes para los prox imos afios. En Ia
actual idad cada vez mas mujeres se invol ucran en el estudio yen acti vidades laborales, pero este ha
sido un camino dificiI de lograr. Es de todos conocida Ia injustificada diferencia de oportunidades
de trabajo y de remuneracion economica entre hombres y mujeres. ALtnado a esto, si Ia mujer desea
desempefiarse en el ambito !aboral, tendra que vivir un doble rol de madre y trabajadora. En este
senti does tarea de los y las docentes nueva mente el promover tratosjustos y responsables dentro de
Ia fami lia, las instituciones y Ia sociedad en general.
El erotismo en Ia adultez temprana
La mayoria de las personas ad ultas han tenido experiencias eroticas ya sea en soledad o en
compafiia. En su expresion saludable, las personas experimentan un crecimiento en su desarrollo
erotico, con mayor capacidad de intimar, viven sin culpas o prejuicios Ia respuesta sexual humana,
conocen su cuerpo y como siente, pueden hablar sobre las relaciones sexuales sin conflictos, hacer
acuerdos y explicitar sus deseos. Comprenden Ia diferencia entre fantasia y rea lidad, son
responsables del cui dado de su cuerpo y apoyan el cuidado de su pareja, pueden tener conductas
autoeroticas y relaciones sexuales, uti lizan una variedad de posiciones sexuales que identifican
como preferidas, pueden pedir caricias especificas y negarse a las no deseadas y convierten al
encuentro erotico en un mom ento de crecimiento personal.
No todos los adultos tempranos viven Ia sexualidad en esta forma ideal. En esta etapa de Ia vida
erotica pueden presentarse las disfunciones sexuales o disfunciones de Ia vida erotica, es decir,
problemas relacionados con el deseo sexual, con Ia capacidad para excitarse y tener orgasmos,
dolor durante las relaciones sexuales, imposibilidad de relajar Ia vagina para permitir una
penetracion o angustia extrema que dificulta el intento de Ia relacion sexua l. Si bien no siempre
sucede asi, Ia mayoria de estos problemas en los pri meros afios de Ia adultez tienen que ver mas con
factores psicologicos y de aprendizaje que con deficiencias fi siologicas o alteraciones anatomicas.
La angustia y Ia depresion son trastornos frecuentes asociadas a las disfunciones sexuales. En las
mujeres, los sindromes mas frecuentes son Ia dificultad para tener orgasmos y Ia disminucion del
deseo sexual. En los hombres, Ia dificu ltad para controlar Ia eyaculacion y para lograr Ia ereccion.
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
-------------------------------------------------------
 La sexuolidod en Ia vida odulto temprano (]D
Ademas, Ia edad mas frecuente de consulta para los problemas sexuales se sit(.a entre los 26 y los 40
afios (Ortiz, Velazco, Rubio, 1999). Mientras mas avanza Ia edad, Ia posibilidad de encontrar
factores organicos en las disfunciones sexuales aumenta considerablemente.

Los vinculos afectivos en Ia adultez

temprana
De acuerdo a Erikson Ia y el adulto joven estan li stos para fusionar su identidad con Ia identidad de
otros. Se encuentran con disposicion
para establecer una relacion cercana
e intima con otra persona, y estan
dispuestos a correr el riesgo de Ia
entrega temporal en situaciones de
intensa exige ncia emocional ,
como el acto sexual. Comparten Ia
confianza y pueden regular ciclos
de trabaj o, pro creacio n y
recreacion, realizar acciones en
com(m con el fin de proteger a su
famil ia o los intereses comunes.

De esta manera Ia presencia de Ia

union comprometida en pareja
es un elemento comun de las
mujeres y los hombres adultos.
En nuestra culhlra, las personas
unen sus vidas principalmente
por medic del matrimonio. La
predi ccio n e n e l ex ito de l
matrimonio o Ia union de pareja
tiene multiples factores. Algunos
teoricos de Ia terapia fami liar En Ia vida marital las
sugieren que Ia capacidad para comunicarse en Ia pareja es un elemento crucial para el desarrollo de personas empiezan
Ia relacion. rr.n !me~te a dorse cuento
de quien es su porejo, a
Las parejas tambien pueden disolverse cuando no se presenta Ia evolucion del enamoramiento veri a de forma mas real; en
hacia el amor. este proceso, el
enamoromiento, que puede
En Ia vida marital las personas empiezan realmente a da rse cuenta de qui en es su pareja, a verla de duror varies aiios,
forma mas real; en este proceso, el enamoramiento, que puede durar varios afios, desaparece. desaparece para dar cab ida
Vendn\ entonces una etapa de desi lusion, seguida de conflicto y tension. Si Ia pareja cuenta con ol omor odulto real.
suficientes recursos personales y afecto, llegaran a Ia etapa de negociacion. Entonces aparece el
amor adulto real, que se caracteriza porque Ia idealizacion inicial es substituida por un
conocimiento real de Ia otra persona. Asimismo, el amor real requiere de una decision consciente y
racional. Solo asi puede esperarse que una relacion de pareja constituya Ia base de un proyecto de
vida a largo plazo.

Segun diversos autores, el amor real implica el conocimiento, cuidado y respeto de Ia persona
amada, y Ia disposicion para el crecimiento y disfrute de Ia individualidad de cada uno. Aunque es
muy dificil desarrollar este estilo de amor, es deseable que cuando tenemos una relacion de parej a
nos esforcemos en ampliar nuestras capacidades psicologicas para poder amar en forma adulta y
real.

Los adultos se comprometen tambien en relaciones amistosas que demandan sacrificios y

compromises personales. La amistad sigue siendo siempre importante a lo largo de Ia vida.

MODUL03
 (iJ iHoblemos de education y solud sexual!
Tonto el padre como Ia
madre necesiton parlicipar
en el cuidodo vIa educaci6n
de sushijos e hijos desde
losprimeros momentos.
------------------- - --~
La reproductividad en Ia adultez temprana
La temprana edad adulta representa e l momento en e l que Ia mayoria de las personas viven el
nacimiento de l primer hij o. El hecho de que Ia pareja pase de tener una re lacion intima a incluir a
otra persona, desva lida y depend iente de e llos, cambia sus vidas. Algunas parejas viven este evento
como un ajuste deseable y se sienten mejor integradas y complementadas.
En general, en este mom en to de Ia vida las parejas incrementan e l nivel de satisfaccion matrimonial
o de pareja con el nacim iento de l primer bebe. Para otras los hijos representan una crisis que
trastorna Ia relac ion. La respuesta dependera en mucho de los acuerdos explfcitos que haya
realizado Ia pareja al respecto, Ia edad, Ia situacio n economica, el grado de planeacion de Ia
reproductividad, entre otros.
Ademas de Ia in mensa alegria y e l deleite que puede representar Ia llegada de una hija o un hijo, su
cuidado exige una cantidad de energ fa y tiempo, idealmente, de ambos miembros de Ia pareja. En
nuestra cultura, usual mente las muje res seven presionadas a dete ner su crecimiento profesional o
!aboral, pues Ia mayor responsabil idad en Ia crianza de los hijos sigue siendo de elias. Los padres y
madres que se prepararon para Ia paternidad y maternidad viven los cam bios de hab itos y ajustes de
Ia pareja con mayor tolerancia y disfrute que aquellos que nolo hicieron.
Tanto hombres como mujeres deben interven ir en Ia educacion de sus hijos yen las aportaciones
economicas al respecto. Es necesario continuar Ia sensibilizacion de ambas partes de Ia pareja en Ia
educacion fami liar, pues los hijos necesitan de ambas figuras de afecto y autoridad. Por otro lado,
nuevos conflictos a resolver ocuparan el espacio de comunicacion de Ia pareja, por ejemplo, Ia
educacion de la progenie en donde las habi lidades de negociacion de Ia pareja son determinantes
para obtener soluciones o generar confl ictos.
Ambos miem bros de Ia re lacio n necesitan delimitar los espac ios que dedicarfm a Ia atenci6n de los
hij os y a Ja continuac i6n del proceso de consolidacion de Ia pareja, pues tienen e l riesgo de vo lcarse
hacia los hijos, y hacer de estos el (mico senti do de su vida. La vida erotica e in tima puede declinar o
hasta desaparecer, y los espacios en que no se habla de los hijos se vue lven inexistentes. En este
se)1tido es primordial que las parejas (y como individuos), fomenten el respeto de sus espacios
fritimos, desde cerrar Ia puerta de su ha bitacion, hasta Ia pla neacion de actividades que puedan
disfrutar para sf mismos de modo que Ia relacion continue y este fortalecida cuando los hijos
crezcan y se vayan.
Hay personas que toman Ia decision de no tener hijos. lnclioan su vida a actividades prod uctivas y
de distintos nivel es de crecimiento y, a pesar de no tenerlos, pueden desaiTollar sus capacidades
creativas cuidando, educando, dirigiendo a otros y dan do a los demas, al crear y reali zar actividades
de trascendencia personal, al ofrecer su tern ura y cuidados y su energia a Ia construcc ion de otra
variedad de proyectos de vida. Final mente, es indispensable respetar y comprender Ia vivencia de
hombres y mujeres homosexuales que han constituido una pareja estable, que desearian vivir Ia
experiencia de Ia paternidad y no lo han logrado pues en nuestra sociedad es aun un proceso muy
dit1ci l de alcanzar. Ya que ellos tambien pueden ejercer su paternidad y matern idad con otros
medios de trascendencia y tienen derecho a una patemidad y mate rni dad responsables como
cualquie r otro ind iv iduo.
La sexualidad en Ia mitad de Ia vida
E
ntre los 40 y los 65 afios los individuos atraviesan Ia vida media. Segun Erikson, de
generati vidad en oposicion al estancamiento. Generatividad e ntendida como Ia
preocupacion por establecer y gu iar a Ia generacion siguiente. Peck (en: Papalia, 1992), por
su Iado, propuso cuatro tipos de acuerdo psicologico para el ajuste en Ia mi tad de vida :
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
- - --
- ----
-
- - - - - - -- -
 La sexuolidad en Ia vida mitod de Ia vida (i)
I. Valoracion del conocimiento en oposicion a Ia valoracion del poder.

2. Socializacion en oposicion a Ia sexualizacion de las relaciones hu manas.

3. Flexibilidad emocional en oposicion al empobrecimiento emocional.

4. Flex ibilidad mental en oposicion a Ia rigidez mental.

La mitad de Ia vida suele percibirse como lo mejor de Ia existencia en mCII tiples aspectos. No
obstante, en nuestra cultura se subestima Ia importante, activa e intensa vivencia de Ia sexualidad
especialmente despues de los cincuenta anos. Aunque es quizas una de las etapas de mayor calidad
y profundidad al respecto.

El genero en Ia mitad de Ia vida

Los y las personas adultas de mediana edad sue len tener una gran claridad respecto al significado
de ser mujer u hombre. Sin embargo, muchos fenomenos que corresponden a esta etapa pueden
conducir a un replanteamiento de Ia manera en que se ha vivido hasta ese memento. En la mitad de
Ia vida las personas reconocen los cambios en su cuerpo, con arrugas, piel menos lisa y fi m1e que en
otras etapas, aparece en el espejo un cuerpo menos fuerte, que se cansa y tie ne que ser considerado
al elegir Ia frecuencia e intensidad de las actividades de esfuerzo fisico. Hombres y mujeres de
ciertas clases sociales sue len aumentar los cui dados de su cuerpo e imagen aunque con un senti do y
objetivos distintos a aquellos de Ia juventud. La capacidad intelectual sigue desarrollandose , y
pueden aprenderse con facilidad nuevas ideas y destrezas si asf se desea. Cuando no se ha logrado
valorar lo construido, buscaran cada vez con mayor insistencia no perder sujuventud.
Ideas err6neos respecto a Ia
sexualidod en Ia mitad de Ia
El erotismo en Ia mitad de Ia vida vida sugieren el cese de Ia
vida erotica. El y Ia docente
La vida erotica en Ia vida media puede ser, para el caso de las parejas que dej aron a un !ado su deben desmitificar estas
relacion por dedicarse exclusivamente al cuidado de los hijos, rutinaria y ausentc. 0 en forma ideal, falacios.
el olvido de Ia prisa y Ia urgente necesidad de satisfacer y el decline de Ia necesidad de ser el o Ia
mejor amante. Ahora hay mayor tlexibilidad, deseos de intimary compartit; sin temor a perderse o
necesidad de controlar. La vida erotica se torna intensa, cuidadosa del otro o Ia otra, permite Ia
propia satisfacci6n y cuida mas no exige Ia satisfaccion del otro. Evidentemente. elementos como
Ia diversidad, Ia busqueda, Ia reconquista de Ia propia pareja y Ia fantasia siguen siendo importantes
y necesarios para alimentar el encuentro erotico.

Existen muchas fa lacias referentes al erotismo en esta etapa de Ia vida. Algu nas de el ias
relacionadas con Ia sexualidad femenina, asocian Ia menopausia al cese de Ia vida erotica. En
realidad, puede ser todo lo contrario, ademas de Ia experiencia y el conocimiento del propio cuerpo
y del encuentro con otra persona ahora Ia mujer puede tener una vida erotica sin preocupaciones
sobre el embarazo y sin perfodos menstruates. No obstante, quiza estos enores sean tambien
promovidos por Ia frecuencia con que por efecto de Ia ausencia de estr6genos, Ia mujer puedc
presentar depresi6n, disminuci6n del deseo sexual y dolor en las relaciones sexuales. Todos estos
efectos pueden ser eliminados con un adecuado tratamiento. La mujcr y el hombre de edad media
tienen derecho a expresar sus deseos sexuales y experimentarlos tan libre y responsablemente
como en otras edades.

En el caso de los hombres suelen tambien haber ideas err6neas a este respecto. Es frecuentc
escuchar a hombres que se preocupan porque ya no tienen una segunda erecci6n despues de haber
tenido relaciones sexuales, tan pronto como soHa ocurrirles previamente. lncluso en que ahora
tardan un poco mas de tiempo en obtener una erecci6n inicial o necesitan mayor estimulaci6n para
mantenerla. Esto es resultado normal de los cambios propi os de Ia edad. Lo cual no significa que Ia
satisfacci6n y el placerobtenidos tengan que disminuir. Aigunos hombres tienen disminuci6n en Ia
GOJ iHablemos de educaci6n y salud sexual!
Cuando los hijos se van, se
espera ellogro de Ia
reafirmaci6n de Ia pareja
como tal, con un sentido
propio independiente de los
hijos y a su vez el
mantenimiento de Iigas
familiares tanto de Ia
familia nuclear como
extend ida. Para que esto
suceda, es necesario que Ia
pareja haya cuidado sus
propios espacios y
crecimiento en epocas
anteriores.
producci6n de testosterona y esto puede disminuir su deseo sexual por lo que, cuando esto ha sido
comprobado por media de estudios de laboratorio, Ia atenci6n de un endocrin61ogo puede regular
esta situaci6n.
Mientras mas se acercan las personas a los 65 ai'ios, mayor es Ia probabilidad de presentar
enfennedades como Ia hipettensi6n arterial o Ia diabetes que, entre otras, alteran notablemente Ia
funci6n sexual.
La vinculacion afectiva en Ia mitad de Ia
vida
Segun Macias (1994), las familias de los adultos de Ia mitad de Ia vida atraviesan varias etapas.
y
M ientras los hijos se convierten en adu ltos, su tareaconsiste en lograr un equilibria entre libertad
responsabilidad y el establecimiento de cuidados de Ia pareja.
Posteriom1ente, atravesaran el periodo de preparaci6n de Ia separaci6n de los hijos, cuando estos
maduran y construyen sus propias familias, hasta llegar al periodo del " nido vacio" en el que se
espera ellogro de Ia reafirmaci6n de Ia pareja como tal, con un sentido propio independiente de los
hijos y a su vez el mantenimiento de Iigas familiares tanto de Ia familia nuclear como extendida.
Para algunos individuos es un momento de libertad, de cese de presiones y responsabilidades.
Ahora pueden hacer juntos actividades que habian esperado com partir, emprender o terminar. La
pareja se replantea su futuro como tal, ambos satisfechos de sus Ia bores realizadas en Ia educaci6n
de los hijos, con independencia y mejor sustento econ6mico que en otras etapas.
Sin embargo, Ia separaci6n de los hijos puede tam bien bacer obvia Ia ausencia de relaci6n de pareja
y entonces precipitar una separaci6n que no se habia dado precisamente por Ia presencia de
aquellos. El divorcio es un proceso complejo que claramente puede darse en otras etapas de las
relaciones de pareja o familias. Macias, seftala que en estos casas es necesario propiciar formas
para liberarse del pasado, tanto de los rencores como de las culpas, que si no son resueltos
concluiran en Ia separaci6n rea l, y enfatizar en un e nfoque hacia el futuro y Ia reparaci6n. En
nuestra cultura las mujeres separadas o divorciadas son tam bien estigmatizadas, incluso los hijos
pueden expresar abiertamente el rechazo a que estas reanuden su vida de pareja con otra persona.
Hombres y mujeres son libres de buscar e in ten tar re lacionarse en forma saludable y reconstruir su
vida amorosa.
Las amistades siguen siendo importantes en esta edad. Perdidas de amistades y parientes por Ia
muerte de los mismos aceleran el temor a quedarse solos o a perder a su pareja y a Ia vez se preparan
para Ia aceptaci6n de Ia muerte como inevitable.
La reproductividad en Ia mitad de Ia vida
La vida media representa para Ia mujer el cese de su capacidad de reproducirse, sin embargo los
hombres continuan su capacidad de fertilizar. Ahara las capacidades de patemaje y maternaje son
expresadas en Ia creaci6n y otros medias de trascendencia. No obstante, en nuestra cultura es
frecuente que Ia ahora "abuela" se ocupe de ayudar en el cuidado de sus nietos.
Esto puede ser vivido con alivio para aquellas personas solitarias y s in actividades organizadas
para el resto de su vida, casi como una segunda oportunidad. Los abuelos sue len dar y expresar a
sus nietos afectos y experiencias que antes no pudieron por tener otras ocupaciones u otras
responsabilidades con sus hijos, ademas de mantenerse en contacto constante con Ia familia y de
alguna forma recibir mas atenci6n y campania. En otras ocasiones se vive de forma desagradable
cuando Ia cantidad de tiempo y cuidados dedicados al menor son practicamente iguales a como fue
con sus hijos, e impide el desarrollo de otras actividades que esperaban hacer en el res to de Ia vida.
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 La sexualidad en Ia tercera edad (}D

La sexualidad en Ia tercera edad*

L
a tercera edad es un periodo normal del desarrollo, y como tal presenta sati sfacc iones y
conflictos. Quiza los mayores problemas que muestra este grupo de edad son las
desventajas econ6micas y politicas que consideran su participaci6n en forma limitada. A
diferencia de otras culturas, en las que los ancianos son considerados sabios y son incluidos en
importantes actividades, en nuestra cultura es una poblaci6n frecuentemente discriminada y
devaluada. Tales actitudes son observables tanto en menores como en adultos como un ciclo dificil
de romper. Seguramente este factor contri buye a que las personas de Ia tercera edad limiten
tambien su sexual idad.

El envejecim iento saludable es posible. Segun Ia teoria de Ia actividad, mientras mas acti vas
pem1anezcan las personas, mas satisfactoriamente envejeceran. Sin embargo, estas actividades son
producto de una reconstrucci6n social en donde las personas mayores dejan de valorarse
especificamente por su nivel de productividad, adoptando valores mas humanos al evaluarse y
sustituir este valor por el reconocimiento del saber, del compartir, del tolerar y sentir. Los valores
humanos incluyen el considerar que Ia sexualidad se manifiesta desde la vida prenatal hasta Ia
muerte. La sexualidad de las personas ancianas debe ser respetada y valorada como en cada edad
anterior.
El envejecimiento saludable
es posible yen esto
posibilidad eston incluidos
El genero en Ia tercera edad los dimensiones de Ia
sexuolidod. Es necesorio el
De acuerdo a Erikson, las personas ancianas atraviesan ya sea por un periodo de integraci6n ode reconocimiento de Ia
desesperaci6n. La integraci6n constituye Ia culminaci6n triunfante de otras crisis de Ia vida. sexualidad como un derecho
Tmplica el amor y Ia aceptaci6n de Ia vida que se ha vivido sin pesares por lo que pudo haber sido o de las personas de Ia
por lo que deberfa haberse hecho en forma distinta. Implica Ia aceptaci6n de los propios tercero edad.
progenitores como personas que hicieron lo mejor que pudieron, haciendose merecedores de
nuestro amor, y Ia aceptaci6n de Ia cercanfa de Ia propia muerte como fi n inevitable de Ia existencia.
Quien no logra esta integraci6n se encuentra desesperado por el corto tiempo que le queda como
para intentar comenzar otra vida y buscar caminos alternati ves hacia Ia integraci6n .

De igual forma, esta integraci6n contempla Ia autoimagen, los roles que como hombre o mujer
cumplen en Ia actualidad, con sus limitantes y satisfacciones, y el cuidado y Ia aceptaci6n de un
cuerpo posiblemente enfermo y con menor habilidad que en otras epocas de Ia vida. El bienestar del
cuer-po ya no es el eje de Ia fe licidad de Ia vida, ahora lo son Ia relaci6n con los otros y las
actividades que no los !Ieven a depender en extremo de Ia salud.

Cuando hombres y mujeres han vivido los roles estereotipados de genero, encuentran desventajas
en esta etapa de Ia vida. Muchos ancianos son pobres por primera vez en su vida, pues su
rendim iento corporal no les pennite seguir trabajando como lo hacia n anteriormente. Por su parte,
las mujeres incrementan aun mas su dependencia y continuan con las labores domesticas diarias,
cuidando de sus nietos en una tarea interminable y cada vez mas dificil de realizar.

El erotismo en Ia tercera edad

Durante Ia senectud, el erotismo continua desempei'iando un papel importante. El envejecimiento
produce algunos cambios en Ia sexualidad como una mayor lentitud y menor intensidad en Ia
respuesta sexual. Estos cambios no impiden que Ia vida erotica se manifieste, aunque Ia actitud de
Ia persona afiosa contri buye notoriamente a una posicion activa o no ante este elemento de Ia
sexualidad .
* Actua/me/1/e tambilin se utiliza e/ timnino
"adultos mayores"
para denominar a esta etapa de Ia vida.
 (JD iHoblemos de educoci6n y solud sexual!
Por rozones naturales lc
respuestc sexual en
hombres ymujeres ancionos
cambia. No obstante, Ia
intensidcd del encuentro
intimo puede tener uno
excelente calidcd que quizo
algunos j6venes yadultos
desecricn lograr.
- - - - - - - - - = =- - - -
Las actividades sexuales disminuyen en frecuencia y cantidad al paso de los afios. Se ha encontrado
(Krassoievitch, I994), que alrededor del 30% de las personas de Ia tercera edad conservan una
actividad sexual regular y en Ia mayoria persiste el interes sex ual. Una dificultad frecuente para
ellos es Ia ausencia de una pareja sexual. Mas cuando existe, no es el patr6n joven y adu lto de
relaciones sexuales el que se pretende, sino que cobra mayor importancia Ia cercania e intimidad
corporal en el encuentro con Ia otra persona.
Para el hombre, disminuyen las respuestas como Ia ereccion del pezon, hay un menor
enrojecimiento facial y una menor contraccion muscular, los testicu los se elevan menos que en
edades anteriores, Ia ereccion requiere de mas tiempo y estimu lacion para lograrse yes frecuente Ia
disminuci6n de Ia misma antes de Ia eyac ulaci6n, especialmente si el acto sexual es tardado. En
general Ia erecci6n puede durar en promedio 7 minutos, y el maximo momento de erecci6n se
presenta justo antes de Ia eyaculacion. A su vez, esta emerge con menor fuerza seguida de una
rap ida flacidez del pene.
Para Ia mujer, Ia hinchazon de senos, pezones y enrojecimiento de algu nas partes del cuerpo va
disminu yendo. Por efecto de los
cambios honnonales, las paredes de Ia
vagina se adelgazan por lo que algunas
posiciones ocasionan initacion. La
vulva y Ia vagi na tienen cada vez menor
elasticidad. Se disminuye tambien el
nL1me ro e i n te n s id ad d e las
contracciones vaginales al momento del
orgasmo.
Es claro que aunque mas a vance en edad
Ia persona anciana no hay razon alguna
para eliminar Ia vida erotica, como una
dimension deseab le y asequib le.
Ademas, las personas de Ia tercera edad
podrian haber aprendido ampliamente
sobre su sexualidad y pueden incorporar
di ferentes alternativas de caricias y
nu evos ace rcam ient os al ta me nte
satisfactorios que de hecho son recomendables en las dos eta pas anteriores.
Los vinculos afectivos en Ia tercera edad
La pareja en Ia vejez tiene varias tareas a realizar (Zumaya, 1994 ): el afrontam iento de las perdidas
probablemente de Ia parej a, de amigos y parientes, el cierre del hogar familiar o Ia adaptaci6n de
este hogar a Ia vejez y al retiro.
Con Ia prolongacion de Ia esperanza de vida, tambien se ha extendido Ia expectativa matrimonial
para aquellas parejas que logran mantenerse. Muchas parejas que forman parte de relaciones con
problemas, han logrado superar sus diferencias y obtener una relaci6n mutuamente satisfactoria.
Uno de los elementos mas valorados en esta ectad es en si Ia compafi ia y Ia posibilidad de expresar
abiertamente su pro pia compaiiia. El amor, el respeto y el compartir intereses comunes parecen ser
elementos necesarios para Ia continuacion de Ia relacion de pareja.
No obstante, muchos hombres y mujeres no logran esta integracion final por el hecho de que alguno
de los miembros de Ia pareja fallece. La perdida de Ia pareja puede relacionarsc con una soledad
intensa y con depres i6n, especialmente en aquellos ancianos que no tienen cercania con otros
familiares. Para este momento, el grado en que Ia vida tenga senti do propio por diversos proyectos
y actividades a realizar es un factor que influira notoriamente en el ajuste a las perdidas. El
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
- ---
- - ---- -- -----
 La sexualidad en Ia tercera edad 00
matrimonio en Ia tercera edad suele ser un factor positivo. A lgunos estudios han encontrado que el
matrimonio en esta etapa de Ia v ida da a los hombres Ia percepcion de compafiia y a las mujeres
mayor segu ridad. No obstante, las muj eres suelen tener mayor dificultad para encontrar e n esta
edad una pareja afectiva y sex ual. En estos momentos, las nuevas y antiguas amistades son fuente
de compania, comprension, empatia y desarrollo .

Tam bien Ia enfermedad de uno o ambos miembros de Ia pareja puede afectar el estado de animo de
ambos y repe rcutir en Ia satisfaccion y bienestar general. Pero fuentes alte mativas de convivencia
social suelen ap01t ar e lementos positivos a como se vive esta etapa de Ia v ida. Frecuentemente
podemos observar como algunos grupos de ancianos animados y con deseo de seguir descubriendo
La familia saludable es
y aprendiendo de Ia v ida organizan excursiones y visitas cultura les disfrutando al maximo Ia
durante toda Ia vida uno
expenencta.
fuente importante de apoyo
emocianal, seguridad y
La familia vue lve a sercomo en Ia infa ncia una f uente princi pal de bienestary sobrevivencia, tanto estabilidad.
desde lo afectivo como en Ia aportacion o supervision de Ia satisfaccion de las necesidades basicas,
estas ultimas especialmente con ancianos gravemente enfennos. Algunos autores consideran Ia
actitud de Ia sociedad en general e l principa l problema de Ia tercera edad, especialmente en
aquellas culturas donde se m inimiza a los ancianos, y se ignora Ia gran riqueza que estas personas
tienen para brindar a los mas j ovenes.

La reproductividad en Ia tercera edad

Si bien Ia capacidad biologica de reproducirse ha terminado desde Ia etapa anterior. Ahora los
abuelos expresan sus cuidados, temura, consejos y hasta reganos a sus nietos e hijos. La medida en
que trascenderan sera detenninada tanto por su descendencia como por sus acc iones e
intervenciones en Ia vida social.

Los ancianos sue len neccsitar dar y recibir. En esta etapa de Ia vida pareciera que los papeles se
hubieran in vertido y algunas funciones e lementales de cuidado se espera que vengan ahora de
parte de los hijos. En general en esta etapa hay una mejor re lacion con e llos aunque en gran
parte esta depende de Ia d inam ica fami liar que antecedio.

Como podemos apreciar, los y las docen tes ti enen, por su formaeion profesional, por su Iugar en Ia
comunidad, por Ia confianza que deposita mos en e llos, por sus habi lidades y porIa responsabilidad
de promover los derechos humanos, una larga tarea por realizar respecto a Ia educacion sex ual: en
cada grado escolar, en cada ciclo escolar, en cada aula y ante cada ni no o nina, hombre o mujcr, que
intenta obtener recursos para aprender a vi vir.
(ij) iHablemos de educaci6n vsalud sexual!

Referencias bibliogrOficas
Alastair, S. (1998). ;,Como se hacen los ninos?,.Gran Bretafia: Usbome Publishing Ltd.
Buvinic, M., A. Morrison y M. Shifter (1999). La violencia en America Latina y el Caribe: un
marco de referencia para Ia acci6n.-Washington: Banco Interamericano de Desarrollo.
Corona, Esther ( 1994). " ldentidades de genero: en busca de una teo ria", en: Antologia de Ia
sexualidad humana, t.l.-Mexico: Miguel Angel Porrua-CONAPO.
Educa Sallent (1998). Jugamos a .. . ;,conocer nuestro cuerpo? Educa Salient.
Enciclopedia Britanica, Adolescencia, Version electronica 2000.
Family Hea lth International, ( 1997). Gender norms affect adolescents, etwork, vol. 17, num. 3.
Fondo de Poblaci6n de las Naciones Unidas ( 1998). Violencia contra las ninas y las mujeres.
Prioridad de salud publica: UNFPA.

Freud, S. ( 1973). Obras completas.-Madrid: Biblioteca Nueva.

Freud, S. (1972). Sexualidad infantil y neurosis,Mexico: Alianza Editorial.
Garcia, R. (1994). Dimorfismo sexual humano, en: Antologia de Ia sexualidad humana, t. I.-
Mexico: Miguel Angel Porrua-CONAPO.
Haffner, D. ( 1999) . From Diapers to Dating. A parent's guide to raising sexually healthy
children.-EUA: ewmarket Press.
Herbe11, M. ( 1992). Entre Ia tolerancia y Ia disciplina .-Espana: Paid6s.
Instituto Mcx icano de Ia J uventud, Secretaria de Educacion Publica (200 I). Encuesta Nacional de
Juventud 2000..:Mexico: Centro de Investi gaci6n y Estudios sobre Juventud-Fundaci6n
Ford-lNEGI ,en: www.imjuventud.gob.mx- marzo de 2003 .
Krassoievitch, M. (1994). L a sexualidad en Ia tercera edad, en: Antologia de Ia sexualidad
humana, t.ll.-Mexico: Miguel Angel Porrua-CONAPO.
Lopez, F. (1999). La inocencia rota.Abusos sexuales a menores.-Espai'ia: Oceano.
Lungarden, R. (2000). Protocolos de investigaci6n para el estudio de Ia salud sexual y
reproductiva de los adolescentes varones y hombres j6venes en America Latina.-OPS:
Division de promocion y proteccion de Ia salud. Programa familia y poblacion: Organizaci6n
Panamericana de Ia Salud.
Lyford-Pike, A. ( 1997). Ternura y firmeza con los hijos.-Mexico: Alfaomega.
Macias, R. (1994). El divorcio, en: Antologia de Ia sexualidad humana, t. 11.-Mexico: Miguel
Angel Porrua-CONAPO.
MADES. El ciclo de Ia vida, Rompecabezas, Colecci6n infantil " La rana Nana".-Colombia.
Mayle, P. ( 1999). ;,De d6nde venimos?, Un eficaz instrumento de ayuda para los padres. -Espana:
Montena.
Mendez, L. ( 1994). La sexualidad en Ia infancia, en: Antologia de Ia sexualidad humana, t. II.-
Mexico: Miguel Angel Porrim-CONAPO.
Mexfam (I 999). Encuesta gente joven 1999.-Mexico: Fundacion Mexicana para Ia Planificacion
Familiar, Population Council en Mexico, lNSAD.
Money, J. y A. Eckhardt, (I 972). Man and woman, boy and girl, Differentiation and
dimorphism of gender.-EUA: Johns Hopkins University Press.
0 USIDA (2002). Aids epidemia uptade 2002. Fact sheets. Latinamerica and the Caribbean, en:
www. unaids.org.wordaidsday/2002/press.index.html#facts yen: www.unaids.org - Resumen
de Ia epidemia del VI HI SIDA, diciembre de 2002 - abril de 2003.
Organizaci6n Mundial de Ia Salud (1998). Promoci6n de Ia salud, Glosario.-Ginebra: OMS.
Organizaci6n Mundial de Ia Salud (2002). Child sexual abuse and neglect. Burden of Disease:
OMS, Violence and Injuries Prevention.htm (Last update: July I, 2002).
Organizaci6n Mundial de Ia Salud (2002). Risk factors for sexual violence, World Report on
Violence and Health, OMS, Violence and Injuries Prevention.htm (Last update: July 1, 2002).
Organizacion Panamericana de 1a Sal ud (2000). Promoci6n de Ia Salud Sexual,
Recomendaciones para Ia acci6n, Aetas de una reunion de consulta.-Guatemala:
Organ izaci6n Panamericanade Ia Salud (OPS),Asociaci6n Mundial de Sexologia (WAS).
Ortiz, G. (2002). Platica con mama o papa, Lectura para aprender a confiar y pedir ayuda.-
Mexico: EditorialAMSSAC.

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Referencias bibliograficas [%]
Ortiz, G. (200 I). XTQ. A prende sobre sex ualidad jugando, Educaci6n para Ia sexualidad a
traves delj uego. Paquete educativo sobre sexualidad y valores.-Mexico: Editorial AMSSAC.
Ortiz, G., C. Velazco y A. Rubio (1999). Frecuencia de diagnosticos en hombres y mujeres que
acuden a Ia Clinica AMSSAC.-Mexico: Asociaci6n Mexicana para Ia Salud Sexual.
Papalia, D. , S. Wendkos yR. Duskin (2002). Psicologia del desarrollo, 8". Ed.-Bogota: McGraw
Hi ll .
Papalia, D., S. Wendkos y R. Duskin (2003). Desarrollo bumano.-Bogota: McGraw Hill.
Papalia, D. ( 1992). Desarrollo humano.-Mexico: McGraw Hill.
Patz, D., R. Mazin y F. Zacarias. ( 1999). La mujer y Ia infeccion por el VIH-SIDA. Estrategias
d e prevencion y atenci6n: Organizaci6n Panamericana de Ia Salud.
Rivers K. y P. Aggleton (1998). Adolescent sexuality. Gender and the HIV epidemic.-Londres:
Institute of Education, University of London Press.
Rubio, E. ( 1994). lntroducci6n al estudio d e Ia sexualidad humana, en: Antologia de Ia
sexualidad humana, t. I.-Mexico: Miguel Ange l Pornw-CONAPO.
Rubio E. Y S. Revue Ita ( 1994). Fisiologia del erotismo humano, en: Antologia de Ia sexualidad
humana, t. !-Mexico: Miguel Angel Porrua-CONAPO.
Schutt-Aine, J. y M. Maddaleno (2003). Salud sexual y desarrollo de adolescentes y j6venes en
las Americas, Implicaciones en programas y politicas: Organizaci6n Panamericana de Ia
Salud-Agencia Sueca de Cooperaci6nlnternacional para el Desarrollo (ASDI ) y NORAD, en:
www.paho.org- abril de 2003.
Spitz, R. (200 1). El primer aiio de vida, II a. reimp.-Mexico: FCE.
Stevens, L. (2001). A PracticalApproach to Gender-Based Violence, A Programme Guide for
Health Care Providers and Managers.-Nueva York: UNFPA-UN IFEM, en: www.unfpa.org-
febrero de 2003.
Wendkos, S. y D. Papalia (1998). Psicologia.-Mexico: McGraw Hill
Sanz, F. ( 1990).Psicoerotismo femenino y masculino.-Espai'ia: Kair6s.
UN FPA, Adolescent pregnancies I HIV/AIDS and other sexually transmitted diseases, en:
www. unfpa.org. adolescents. facts.htm- marzo de 2003 .
UNICEF, ( 1999).http ://www .unicef.org/ spanish/crc/crc.htm
Zumaya, M. ( 1994). La formacion y ciclo de Ia pareja humana, en: Antologfa de Ia sexualidad
humana, t.li.-Mexico: Miguel Angel Porrua-CONAPO.
(%] iHoblemos de educocion y solud sexual!

' Notus I

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - -