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Taller: La enseanza estructurada como apoyo a la inclusin

escolar.
Javier Arnaiz Sancho
1
Taller: la enseanza estructurada como apoyo a la inclusin escolar
Javier Arnaiz Sancho

. Contextualizacin del concepto ndice I


. Origen y su relacin con TEACCH
. Qu entendemos por Enseanza Estructura
. Puntos de partida
. Principios de desarrollo y objetivos
. Qu no es la EE
. Elementos
. Evidencia de la eficacia

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Taller: la enseanza estructurada como apoyo a la inclusin escolar
Javier Arnaiz Sancho

ndice II
. Perfil especfico del desarrollo del aprendizaje de los alumnos con SA/AAF?
. Estructuracin Fsica
. Horarios Visuales Concepto y Ejemplos
. Sistemas de Trabajo
. Informacin visual

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Taller: la enseanza estructurada como apoyo a la inclusin escolar
Javier Arnaiz Sancho

Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

Los 4 elementos de la Enseanza Estructurada

. Estructuracin Fsica
. Horarios
. Sistema de trabajo y organizacin de
las tareas
. Informacin visual

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Contextualizacin del concepto

Treatment and Education for Autistic and related


Communication handicapped CHildren
(Tratamiento y educacin para nios con autismo y otras
dificultades comunicativas)

Eric Schopler www.teacch.com 5


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Contextualizacin del concepto

. TEACCH: Programa estatal de Carolina del Norte.

. Cofundador y 1er Director (1966): Eric Schopler.

. Primer psiquiatra que afirm que el autismo es un trastorno del


desarrollo y que las personas que lo presentan son Educables.

. Se adopta en todo el estado en 1972.

. Sistema de Servicios

. Directores: Profesor Gary Mesibov, Laura Klinger.


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Taller: la enseanza estructurada como apoyo a la inclusin escolar
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Contextualizacin del concepto

Servicios TEACCH

. Centro de apoyo y documentacin.


. Grupos de apoyos y de formacin a padres y a familias.
. Centros de Valoracin Diagnstica, intervencin y
seguimiento.
. Intervencin: . En nios de 0 a 5 aos
. En nios en edad escolar
. En adultos
. Apoyo al empleo y a la vida adulta
. Formacin a profesionales

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Taller: la enseanza estructurada como apoyo a la inclusin escolar
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Contextualizacin del concepto

Servicios TEACCH

. Centro de apoyo y documentacin.


. Grupos de apoyos y de formacin a padres y a familias.
. Centros de Valoracin Diagnstica, intervencin y
seguimiento.
. Intervencin: . En nios de 0 a 5 aos
. En nios en edad escolar
. En adultos
. Apoyo al empleo y a la vida adulta
. Formacin a profesionales

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Taller: la enseanza estructurada como apoyo a la inclusin escolar
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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

La Enseanza Estructurada
evolucion como una forma de hacer
que las prcticas educativas
respondieran ante las diferentes
formas en que las personas con TEA
comprenden, piensan y aprenden.

(Mesibov y Howley, 2003 pg. 8, y 2010)

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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

La Enseanza Estructurada se
basa en la evidencia y la
observacin de que las personas
con autismo comparten en el
aspecto neurolgico un patrn de
puntos dbiles y fuertes que
llamamos la Cultura del Autismo.
Mesibov y Shea (2010), p. 571

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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

. la comprensin y el respeto hacia la persona


. la individualizacin de las intervenciones
Principios . la evaluacin y la revisin constante

Objetivos

1 Promover la seguridad (autoestima) y la independencia.


2 Gestionar la conducta.
(Mesibov y Howley, 2003) 3 Facilitar la enseanza y el aprendizaje
Objetivos AT y Edu

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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

La
E.E.
NO es
. un mtodo que se pueda comprar, vender, prestar, piratear,
. un plan de estudios (nos dice cmo ensear, no qu ensear),
. un conjunto de cestas, velcro, fotos y pegatinas,
. llenar el aula de horarios, agendas, pictogramas,
. algo que haya que buscarlo en los confines,
. Nada raro, fantstico, mgico,...
. ES SENTIDO COMN 13
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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

, a menudo, el personal docente no tiene


la formacin adecuada y, por consiguiente,
asocia el programa TEACCH con cierta
parafernalia, en vez de con un enfoque
basado en la evaluacin individualizada y las
estrategias a medida del alumno. Rita Jordan, 2003

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Evidencia de la eficacia.

Gua de prctica clnica del SIGN (Scottish Intercollegiate Guidelines Network), 2007

Niveles de evidencia: Opinin de expertos. Se recomiendan como buena prctica


teniendo en cuenta la experiencia del grupo que ha desarrollado la gua.

Gua del Departamento de Educacin y Desarrollo de Servicios de California, 1997

Gua Clnica del Royal College of Speech and Language Therapists 2005
Niveles de evidencia:
III Estudios descriptivos no experimentales bien diseados, como estudios de
comparacin, estudios de correlacin y estudios caso-control.
IV Evidencia obtenida de los informes de comits de expertos u opiniones y/o
experiencia clnica de autoridades respetada

Gua de TEA del Ministerio de Sanidad de Nueva Zelanda 2008


Grados de Recomendacin: Donde no existe evidencia, las mejores prcticas de
recomendacin se desarrollan basndose en la experiencia de los grupos que
desarrollan las GPC o en el feedback de la consulta en Nueva Zelanda.
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Evidencia de la eficacia.

Gua de prctica clnica del SIGN (Scottish Intercollegiate Guidelines Network), 2007

Niveles de evidencia: Opinin de expertos. Se recomiendan como buena prctica


teniendo en cuenta la experiencia del grupo que ha desarrollado la gua.

Gua del Departamento de Educacin y Desarrollo de Servicios de California, 1997

Gua Clnica delEVIDENCIA


Royal CollegeBASADA
of SpeechEN
andLA
Language Therapists 2005
EXPERIENCIA
REIVINDICACIN
Niveles de evidencia: DE LA EXPERIENCIA Y DE LA PRCTICA
III Estudios descriptivos no experimentales bien diseados, como estudios de
comparacin, estudios de correlacin y estudios caso-control.
IV Evidencia obtenida de los informes de comits de expertos u opiniones y/o
experiencia clnica de autoridades respetada

Gua de TEA del Ministerio de Sanidad de Nueva Zelanda 2008


Grados de Recomendacin: Donde no existe evidencia, las mejores prcticas de
recomendacin se desarrollan basndose en la experiencia de los grupos que
desarrollan las GPC o en el feedback de la consulta en Nueva Zelanda.
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Evidencia de la eficacia.

http://www.isciii.es/htdocs/publicaciones/doc
umentos/Evaluacion_de_la_eficacia_IPTEA.pdf

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Evidencia de la eficacia.

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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

Los 4 elementos de la Enseanza Estructurada

. Estructuracin Fsica
. Horarios
. Sistema de trabajo y organizacin de
las tareas
. Informacin visual

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Perfil especfico del desarrollo del aprendizaje

Algunas notas recogidas de Mesibov y Hawley, y compartidas


por todos nosotros y otros muchos autores.

Los alumnos con TEA tienen necesidades y estilos de aprendizaje


especficos que es necesario satisfacer.

Necesidades y estilos relacionados directamente con la Triada.

VALOR DE LA
ESPECIFICIDAD Y
LA ESPECIALIZACION
Vs
NORMALIZACIN
E INCLUSION
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Perfil especfico del desarrollo del aprendizaje

Mara Merino
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Perfil especfico del desarrollo del aprendizaje

Algunas notas recogidas del libro Mesibov y Howley

Los estilos tradicionales de la enseanza se apoyan en la comunicacin social y verbal.


As el significado en el aula se deriva de una comprensin compartida del contexto
social, en el que todos los participantes necesitan conocer la cultura del aula.

Powell (2000). El significado es el eje central de nuestra forma de vivir,


construida socialmente.

El vnculo entre el aprendizaje y el significado depende de nuestra forma de vida


cultural y social.
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Perfil especfico del desarrollo del aprendizaje

Algunas notas recogidas del libro Mesibov y Hawley

Consecuencia:

Sainsbury (2000) comenta cmo los alumnos con SA no suelen ser conscientes del
contexto social del aula.
como si todos jugaran a algn juego muy complicado,
y yo fuera la nica que no conoca esas reglas.
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Perfil especfico del desarrollo del aprendizaje

Algunas notas recogidas del libro Mesibov y Hawley

Consecuencia:

Sainsbury (2000) comenta cmo los alumnos con SA no suelen ser conscientes del
contexto social del aula.
como si todos jugaran a algn juego muy complicado,
y yo fuera la nica que no conoca esas reglas.
Soluciones:

. Que la cultura del aula refleje la cultura del autismo con sus estilos de pensamiento
diferentes y sus caractersticas concretas.
. Que se tengan en cuenta los estilos individualizados de aprendizaje.
. Que se conozcan, respeten, valoren y fomenten los distintos modelos cognitivos.
. Que se conozcan, reconozcan, valoren y utilicen las reas de mayor capacidad.
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Perfil especfico del desarrollo del aprendizaje

Factores presentes en los estilos de aprendizaje de los alumnos con TEA que influyen en su acceso al curriculo

Mesibov y Howley Jordan y Powell Theo Peeters

. Cognicin visual . Percepcin sensorial . El significado


. Comunicacin . Atencin . La comunicacin
. Interaccin social . Memoria . Las interacciones sociales
. Imaginacin y flexibilidad . Solucin de problemas . La imaginacin
de pensamiento . Mediacin Social
. Capacidad de atencin . Lenguaje
. Seguimiento de secuencias . Imitacin
. Organizacin, planificacin . Juego simblico
y resolucin de problemas . Motivacin
. Motivacin . Secuencias
. Problemas asociados
. Cognicin social
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Los 4 elementos de la Enseanza Estructurada

. Estructuracin Fsica
. Horarios
. Sistema de trabajo y organizacin de
las tareas
. Informacin visual

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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

Con el trmino Estructuracin Fsica nos referimos :

a la forma de colocar el mobiliario, los


materiales y el ambiente en general, con el
fin de agregar significado y contenido al
entorno.

Organizar y clarificar la finalidad del


espacio, as como reducir distracciones.

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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.


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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.


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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.


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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.


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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.


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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

Eva Rodgla Myriam Miravalls


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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.


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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

El profesor tambin debe estructurar su posicin

(Rosa Alvarez, 2009)


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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

Estructuracin Fsica
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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

.. Es una ayuda para el nios las posiciones fsicas


que adopte el adulto. Es bsico para dirigirnos al alumno
ponernos a su altura, con orientacin cuerpo a cuerpo,
buscando Su atencin o dirigindola hacia donde queramos
llevarla ..

J. Hernandez, et colbs. 2007


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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

Profesor

Joe Sally

Ollie Rosie
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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.


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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

Profesor
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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

La Estructuracin Fsica en el aula mejora el acceso al currculo en


la medida en que:
Confiere significado al contexto.
Fomentan rutinas de trabajo asociando espacios con actividades.
Ayuda a predecir acciones, actividades,
Disminuye la estimulacin visual y auditiva.
Clarifica expectativas.
Promueven el control de la persona con TEA sobre el contexto.
Facilita la comprensin de las actividades y de las situaciones.
Promueve la autonoma.
Individualiza respuestas y propuestas.
Flexible a las necesidades y personalidades.
Ayuda a tener mayor concentracin y atencin.
Ensea habilidades para poder trabajar junto y con los dems.
Promueve la participacin.
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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

Pasos a seguir a la hora de comenzar a disear una


Estructuracin Fsica en el aula
. Conocimiento del alumno:
. Gustos e intereses
. Nivel de abstraccin, representacin y comunicacin
. Nivel de cognicin o capacidades
. Objetivos perseguidos
. Ensayar con el primer diseo
. Evaluar beneficio sobre el alumno
. Redisear y reestructurar lo que se crea conveniente.

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Qu entendemos por Enseanza Estructurada.

Pasos a seguir a la hora de comenzar a disear una


Estructuracin Fsica en el aula
. Conocimiento del alumno:
. Gustos e intereses
. Nivel de abstraccin, representacin y comunicacin
. Nivel de cognicin o capacidades
. Objetivos perseguidos
. Ensayar con el primer diseo
. Evaluar beneficio sobre el alumno
. Redisear y reestructurar lo que se crea conveniente.

A tener en cuenta para no equivocarnos:


. Estructuras restrictivas, carcelarias VS estructuras permisivas.
. La EF es un elemento ms de la enseanza, un instrumento, no un objetivo.
. Entender la EF cmo la primera intervencin a disear sobre el alumno
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Qu entendemos Horarios, Agendas,

Horarios, Agendas:

Proporcionan pistas que indican a los alumnos qu


actividades tendrn lugar durante un periodo de
tiempo, y en qu orden

organizan y comunican secuencias de eventos


de forma que sean comprensibles la persona

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Qu entendemos Horarios, Agendas,

(primero /ahora despus)

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Qu entendemos Horarios, Agendas,

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Qu entendemos Horarios, Agendas,

Consideraciones prcticas a la hora de disear y elaborar un horario

Variables a tener en cuenta:


Sistema de comunicacin (objetos, pictogramas, palabras, fotografas,)
Soporte (papel, tic, libreta, carpeta, bolsa,)
Destinatarios (individual, grupal, ambos)
Proceso de enseanza, primero - despus
Direccin de la informacin (vertical, horizontal)
Periodo de tiempo longitud - (rato, da, semana, mes)
Participacin y comprensin por parte del alumno control de obsesiones
Necesidades concretas y factores culturales de los alumnos (medicacin, vistas
mdicas,)
Ubicacin del horario y tamao (pared, pc, portatil, )
fijo/mvil (agenda, pared)
Posibilidad de eleccin
Posibilidad de rechazo (prohibido, tachado)
Resaltar lo importante para el alumno
Toma de decisiones, resolucin de problemas 49
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Qu entendemos Horarios, Agendas,

Participacin y comprensin por parte del alumno

Participacin y uso por parte del alumno:


. Asociando imagen con objeto
. Asociando imagen con espacio
. Transportando la imagen
. Tapando
. Tachando
. .

Horarios Visuales
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Qu entendemos Horarios, Agendas,

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Qu entendemos Horarios, Agendas,

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Qu entendemos Horarios, Agendas,

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Qu entendemos Horarios, Agendas,

Mircoles
Maana lectura y recreo Matem- comida y
escritura ticas recreo
Tarde msica EF tertulia a casa

Recordar: levantar la mano


y esperar cuando quiera
responder las preguntas
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Qu entendemos Horarios, Agendas,

Resolucin de problemas
Y tomas de decisiones

Partir de sus intereses

Anticipar actividades 55
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Qu entendemos Horarios, Agendas,

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Destacar cambios de profesor, cambios de aula,
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Qu entendemos Horarios, Agendas,

Gestionar la Conducta poniendo lmites a los intereses

Corregir la
asamblea Noticias
tarea

Preparando hacia lo inesperado o lo posible

Examen de
frncs
recreo laboratorio
?
Fomentando la comunicacin

Preguntar
Examen de a la profesora,
recreo laboratorio levantado la
frncs
mano
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Qu entendemos Horarios, Agendas,

. Comer

. Lavarse los diente

. Biblioteca

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Qu entendemos Horarios, Agendas,

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Qu entendemos Horarios, Agendas,

Normas de higiene en casa de maria


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Qu entendemos por Sistemas de Trabajo

Los sistemas de trabajo


Proporcionan al alumno una forma sistemtica de enfocar
el trabajo que tiene que hacer para realizar las tareas.

Como complemento del horario, que esquematiza la secuencia


de actividades que un alumno tiene que seguir durante el da, el
sistema de trabajo dice al alumno exactamente qu actividad tiene
que hacer y cmo.

Los sistemas de trabajo son una forma de apoyo que ayuda a las
personas con autismo a desarrollar habilidades de organizacin:
Qu tengo que hacer?
Cunto tengo que hacer?
Cmo voy progresando?
Qu hago con el trabajo cuando haya terminado?
Qu sucede a continuacin?

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Qu entendemos por Sistemas de Trabajo

Los Sistemas de Trabajo


. Organizan las tareas de forma que el alumno sepa lo que tiene
que hacer y en qu medida; proporcionando una forma de saber
cunto est progresando, cundo ha terminado y qu debe hacer a
continuacin.

. Las tareas tienen que relacionarse en una secuencia a lo largo del


sistema de trabajo.

. Los sistemas de trabajo son individualizados, segn el nivel de


comprensin (objetos, sistemas de correspondencia, sistemas
escritos como listas cosas por hacer).

. Los sistemas de trabajo se pueden utilizar para el trabajo


individual y para el trabajo en grupo.

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Qu entendemos por Sistemas de Trabajo

Actividades en Cajas

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Qu entendemos por Sistemas de Trabajo

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Qu entendemos por Sistemas de Trabajo

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Qu entendemos por Sistemas de Trabajo

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Qu entendemos por Sistemas de Trabajo

Sistema de Trabajo para la elaboracin de una


redaccin

1. Toda la clase: escuchar


Escribe una redaccin sobre los
2. Grupo de los Pentgonos: libro de volcanes:
matemticas 3, pginas 45 y 46
. Qu provoca la erupcin de un
volcn? Pp. 79
3. Trabajar con la Sra. Smith
Qu pasa cuando un volcn
entra en erupcin? Pp. 83
Qu efectos tiene en el clima la
4. Toda la clase: escuchar
erupcin de un volcn?. Pp. 103
Dnde estn la mayora de los
volcanes que se han descubierto?
5. Mirar el horario
Pp.150

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Qu entendemos por Sistemas de Trabajo

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Qu entendemos por Sistemas de Trabajo

Martes 17 de mayo
8:45 am Biblioteca
Trabajo: reponer existencias (avisar a Miss Thorpe cuando termine)
10:15 Descanso Hacer caf leer revista
10.45 Trabajo: Mesa de devoluciones
12:00 descanso para comer
1:00 pm Trabajo: hacer fotocopias (avisar a la Sra. Green cuando
termine)
2:45 pm Descanso
3:00 pm Trabajo: ordenar el local (avisar a Miss Thorpe cuando termine)
4:00 pm A casa

Recordatorios:
Cuando necesite ayuda, preguntar a Miss Thorpe.
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Qu entendemos por Sistemas de Trabajo

Listas de cosas que hacer, agendas electrnicas


Archivos
Encontrar materiales y recursos
Organizacin de los trabajos asignados: cundo y
dnde empezar, organizacin de la lectura, cunto
tiempo hay que dedicar a los argumentos o la
discusin principal, cunto tiempo hay que dedicar a
las conclusiones; dividir los trabajos ms largos en
unidades manejables...
Organizacin de los exmenes: descansos,
temporizadores, color del papel, uso del ordenador.

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Qu entendemos por Informacin Visual

La Informacin Visual

Se utiliza para organizar, clarificar y diferenciar tareas y actividades.


Proporciona al alumno informacin sobre cmo completar una
tarea y cmo utilizar los materiales necesario.

Se refiere a la forma en que se utilizan el espacio y los materiales


para organizar las tareas o las actividades

(Mesibov y Howley, 2003)

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Qu entendemos por Informacin Visual

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Qu entendemos por Informacin Visual

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Qu entendemos por Informacin Visual

= trabajo que tiene que hacerse para los exmenes finales.

Cantidad de
deberes para
casa: necesarios
para
comprender la
siguiente
Cantidad
enseada en
leccin. Sara escucha
clase.
cuando la
profesora habla a
toda la clase.

Ella tambin te
Para sacar unas notas de 5 a 10 es necesario trabajar habla a ti.
en clase y hacer deberes en casa.

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Qu entendemos por Informacin Visual


Conferencia sobre el bachillerato

Hacer algo relajante (por ej. ver un vdeo o escuchar msica)


Merendar algo.
Ponerme una ropa informal adecuada.

Asegurarme de que llevo el folleto de las carreras universitarias


antes de irme, a tiempo para llegar al saln de la escuela a las 7:15 pm.

Sentarme en el saln y utilizar la bola antiestrs.


La charla (la dar el Sr. Rodrguez) comenzar a las 7:30 pm y durar aproximadamente 30
minutos.

Visitar los departamentos que me interesan. Caminar y hablar con calma.


Ver ejemplos de trabajo, hablar con los profesores y hacer las preguntas que pueda tener
(recordar: esperar mi turno).

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Qu entendemos por Informacin Visual

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Qu entendemos por Informacin Visual

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Qu entendemos por Informacin Visual

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Qu entendemos por Informacin Visual

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Qu entendemos por Informacin Visual


La informacin visual ha de ayudar a:

A los estudiantes a A los profesores a

Establecer y mantener la Optimizar las consignas y


atencin. propuestas dadas.
Clarificar las instrucciones y los Reducir la intensidad de
mensajes apoyos individuales
Conocer cundo y cmo se Ofrecer coherencia y
finaliza una tarea consistencia en los mtodos de
Obtener instrucciones enseanza
detalladas Ofrecer coherencia entre el
Reducir el nivel de ansiedad lenguaje utilizado y las
instrucciones ofrecidas
Planear con anticipacin y
organizacin los apoyos

GUA DE PLANIFICACIN DE AYUDAS VISUALES.


Linda Hodgdon. Gua de Planificacin de ayudas de comunicacin 80
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Qu entendemos por Informacin Visual

GUA DE PLANIFICACIN DE AYUDAS VISUALES


Linda Hodgdon
Gua de Planificacin de ayudas de comunicacin
QUIRK ROBERTS PUBLISHING

. Evaluacin de la Situacin.
El ambiente
El alumno.
. Planificacin de la Ayuda
. Implantacin de las Ayudas

Informacin Visual
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Qu entendemos por Informacin Visual

EL AMBIENTE

Informacin Visual
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Qu entendemos por Informacin Visual
EL ALUMNO

Informacin Visual
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PLANIFICACIN DE LAS AYUDAS

GUA DE PLANIFICACIN DE AYUDAS VISUALES. Linda Hodgdon. Gua de Planificacin de ayudas de comunicacin
Informacin Visual
Taller: la enseanza estructurada como apoyo a la inclusin escolar
Javier Arnaiz Sancho Qu entendemos por Informacin Visual
PLANIFICACIN DE LAS AYUDAS

Informacin Visual
GUA DE PLANIFICACIN DE AYUDAS VISUALES. Linda Hodgdon. Gua de Planificacin de ayudas de comunicacin
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Qu entendemos por Informacin Visual
PLANIFICACIN DE LAS AYUDAS

GUA DE PLANIFICACIN DE AYUDAS VISUALES. Linda Hodgdon. Gua de Planificacin de ayudas de comunicacin
Informacin Visual
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Qu entendemos por Informacin Visual

PLANIFICACIN DE LAS AYUDAS

GUA DE PLANIFICACIN DE AYUDAS VISUALES. Linda Hodgdon. Gua de Planificacin de ayudas de comunicacin
Informacin Visual
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Qu entendemos por Informacin Visual

Informacin Visual
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Materiales y recursos

Informacin Visual
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El proyecto WIKITEA semifinalista del


Premio Educared 2011
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The TEACCH approach to autism spectrum disorders. Escrito por Gary B. Mesibov,Victoria Shea,
Eric Schopler. Ed. Springer.
El acceso al Currculo para alumnos con TEA. Programa TEACCH. Escrito por Gary Mesibov y Marie
Howley. Ed. Autismo Avila
Estrategias Visuales para Mejorar la Comunicacin. Ayudas Practicas para la Escuela y el Hogar.
Escrito por Linda Hodgdon. Ed. Paradox
Djame que te hable de los nios y nias con autismo en tu escuela. Escrito por Juana Hernndez
y Colbs. Ed. Teleno.
Tasks Galore.com
Teacch.com
Educatisme. Mdulo: Materiales y recursos didcticos para la educacin de las personas con tea.
Gobierno Vasco.
Gua para la prctica educativa con nios con autismo y TGD: curriculo y materiales didcticos.
Escrito por Eva M Rodgla y Miriam Miravalls.
(institutos.juntaextremadura.net/eoeptgdbadajoz/.../..)
Percepcin Sensorial en el Autismo y en Sndrome de Asperger. Escrito por Olga
Bogdashina. Ed. Autismo Avila.
Las necesidades curriculares de los nios con autismo. Escrito por Rita Jordan y Stuart
Powel. Centro Especializado de Recursos Educativos, Gobierno Vasco.
.Guia para Profesores y Educadoresde alumnos con Autismo. Mara Merino. Ed. FACYL.
http://es.scribd.com/doc/59276945/Guia-Educativa-V04-1
Proyecto Orienta-TEA. Materiales para la intervencin educativa en contextos naturales con
alumno con TEA. Liceo Maristas- Autismo Burgos. http://marme2046.livejournal.com/
Luis el maquinista. Mara Merino. Autismo Burgos
Mi familia es diferente. Cuaderno de actividades para hermanos de nios con Autismo. Carolyn
Brock. Autismo Burgos
Los trastornos generalizados del desarrollo. Una aproximacin desde la prctica (Vol.I-II-III).
Consejeria de Educacin de Andaluca. http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones

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