Documento Curricular N 1 / 2007

La literatura infantil en el Jardn de Infantes

Prof. Lidia Blanco

La literatura infantil en el Jardn de Infantes

A qu llamamos literatura infantil en el Siglo XXI?

La literatura destinada a los nios ha recorrido un largo camino a travs de la historia

de la cultura. Existi siempre, porque los adultos necesitaron contarle a sus hijos sus
ideas, creencias religiosas y supersticiones a travs de formas ficcionales. As nacieron
los primeros cuentos, la leyendas, las canciones disparatadas, las nanas, los juegos
verbales. Todos los pueblos del mundo tienen una literatura oral que da cuenta de sus
guerras, sus dioses, su manera particular de componer una familia, de cuidar a sus
nios.

Nuestros pueblos originarios son fuente maravillosa de la historia latinoamericana,

contada a travs de las leyendas que dan vida a seres imaginarios que poblaron sus
noches de ronda cuentera. Ese patrimonio cultural de nuestra Amrica debe ser tenido
en cuenta a la hora de hablar de literatura infantil en nuestro pas como parte de
nuestra integracin cultural, nuestros vnculos con otros pases latinoamericanos,
nuestras races.

De modo que no vamos a hablar de nada demasiado nuevo, slo que en nuestro
agitado Siglo XXI, la literatura para los nios tiene formas especiales de manifestarse,
porque los textos atraviesan un complejo camino desde la produccin en manos de un
artista hasta su edicin y distribucin en las libreras.

Intentemos acercarnos a una definicin. En primer lugar podemos afirmar que se trata
de una forma particular de comunicacin lingstica en la que un escritor, hace nacer
de su imaginacin una historia, un poema, una obra de teatro. Su deseo es que
muchos lectores disfruten de su creacin. Para poder llevar a cabo su proyecto,
necesita adquirir conocimientos relacionados con las normas de la gramtica y de la
sintaxis de la lengua que emplear en su produccin. Adems debe poseer saberes
vinculados con la historia y la cultura de su propio tiempo y de tiempos pasados.

Pero el saber que hemos de priorizar, es el conocimiento de la infancia, de como

juegan, piensan, y sienten los nios y las nias en la primera infancia. No es suficiente
con saber escribir un buen texto, tambin se requiere tener claro hacia quin esta
dirigido, qu posibilidades de cercana tendrn los lectores con la historia contada, con
los personajes activos en ella.

La idea que se tiene en la actualidad sobre la Literatura Infantil se fue gestando al

calor de la historia y algunos acontecimientos marcaron ms decididamente el
concepto sobre su funcin en la primera infancia. La segunda guerra mundial (1939-
1944) moviliz intensamente la preocupacin acerca de las caractersticas que deban
reunir los libros infantiles para contribuir de alguna manera a formar seres humanos
comprometidos con el respeto por la vida como concepto bsico para evitar otras
guerras en el futuro.
La Organizacin Internacional para el Libro Juvenil (IBBY) , fundada en Zurich, Suiza,
en 1953 est integrada por asociaciones de profesionales vinculados con la literatura,
la lectura y la infancia, representantes de diferentes pases, culturas, religiones,
comprometidas con una idea: el encuentro de los nios y los libros. El IBBY se plante
desde su nacimiento hasta nuestros das una misin claramente expuesta en sus
fundamentos:

Promover el entendimiento internacional a travs de los libros para nios y jvenes.

Los libros amplan el conocimiento que los nios tienen de otros pases, valores y
tradiciones. De esta manera, contribuyen al desarrollo de buenas relaciones entre
las naciones y en ltima instancia, de la paz entre ellas.

Favorecer en todo el mundo que los nios tengan acceso a libros de gran calidad
literaria y artstica. La habilidad para leer y llegar a ser lectores entusiastas e
informados hace que los nios tengan igualdad de oportunidad y que puedan
superar los retos que enfrentan en la sociedad de hoy. El analfabetismo es
problema no slo de los pases en vas de desarrollo, sino tambin, en grado cada
vez mayor, de las naciones industrializadas.

Favorecer la publicacin y la distribucin de libros de calidad de nios y jvenes

especialmente en pases en desarrollo.

Apoyar y formar a quienes trabajan con nios y jvenes con la literatura para
nios.

Estimular la investigacin y el trabajo acadmico en el campo de la literatura para

nios.(1)

El IBBY realiza bienalmente congresos internacionales a los que asisten escritores,

ilustradores, especialistas y editores vinculados al libro para nios y jvenes. En el
marco de estos eventos se retoma el tema de la cuestin de infancia y en la dcada
del 90 se acentu la defensa de determinados libros que pudieran favorecer la
difusin de valores humanos que estaban presentes en la Convencin Internacional de
los Derechos del Nio.

En nuestro pas existen diferentes asociaciones relacionadas con la promocin del libro
de literatura infantil:

ALIJA (Asociacin de Literatura Infantil y Juvenil Argentina) sede del IBBY en

Argentina.

CEDILIJ (Centro de Difusin e Investigacin de la Literatura Infantil y Juvenil) con

centro en Crdoba.

CE.PRO.PA.LIJ (Centro de Propagacin Patagnico de Literatura Infantil y Juvenil)

emprendimiento de la Universidad Nacional del Comahue.

Los organismos mencionados retoman el tema de la infancia y la adolescencia como

uno de los ejes temticos fundamentales referidos a la literatura y la lectura y sus
producciones resultan de inters social y cultural para todos los docentes argentinos.
Muchos conceptos socializados entre los asistentes y miembros de estas entidades
estn presentes en la reflexin actual, y en nuestro pas contamos con importantes
especialistas, crticos y tericos que introducen miradas nuevas y buscan en el impulso
de las campaas de lectura la construccin de una infancia ms feliz, eliminando las
diferencias sociales y econmicas que otorgan a los que ms tienen mejores
oportunidades de desarrollo personal, profesional y social.

Para qu sirve la literatura infantil en la primera infancia?

Los libros de literatura presentan un mundo imaginario en el que los protagonistas

actan de acuerdo a pautas solamente vlidas dentro del texto de ficcin. Y esta
convencin la descubren inmediatamente los nios, an los muy pequeos. Los
animales pueden hablar, pensar, tomar decisiones, se visten como personas,
reaccionan con conductas similares a las del mundo humano. El antropomorfismo es
legendario, estuvo presente en las ms antiguas fbulas de Esopo, y luego en La
Fontaine y en Samaniego.

En la actualidad este deseo de encontrar animales humanizados contina vigente en la

seleccin de juguetes en la primera infancia: ositos, ratones, tigres, lobos, leones, se
venden en las jugueteras y los nios los eligen, se los llevan a la cama como mascotas
casi vivas, les hablan, los abrigan. Es natural que tambin disfruten de estos
personajes a la hora de abrir un libro y ver a estos amigos de sus juegos dibujados y
protagonizando historias. La identificacin con el personaje del texto literario, es el
punto de partida para que deseen escucharlo, hablarlo, y a veces inventar nuevas
aventuras de su hroe predilecto.

De modo que los nios se relacionan con la literatura como parte una actitud ldica en
el mundo, como un juego ms que ahora est presente en la voz de la maestra, o en
un film, o en un libro con imgenes. Este criterio de eleccin fue considerado vlido a
partir de las investigaciones sobre la infancia que abrieron las puertas a un tipo de
literatura apartada de cnones didactistas o moralizantes. Es decir, cuando los nios
aparecieron claramente como personas, como sujetos de derecho, se intensific la
produccin de libros que provocaran realmente el DESEO DE LEER en ellos.

Los personajes literarios ms atractivos son por lo tanto los que juegan, los que
quiebran el orden establecido, los que se aventuran y descubren Otros Mundos, sufren
vicisitudes, pero salen airosos de esas circunstancias. El bosque es atractivo, pero el
Lobo no tiene por qu comerse a nadie como castigo al atrevimiento de apartarse del
sendero. A los nios les gustan los seres imaginarios, los perros voladores, los ratones
que van a la luna en barrilete, los caracoles que se sacan su casita libremente. En una
palabra: la exageracin, lo fantstico, la ruptura definitiva de las fronteras de lo real.

Literatura y juego

La dcada del 60 represent una profunda revolucin intelectual en el concepto del

vnculo del nio con el libro de literatura. La valoracin del pensamiento fantstico
infantil en el campo de la pedagoga y la psicologa, permiti revisar la funcin de la
lectura de literatura en la infancia. La nueva mirada produjo un desplazamiento del
didactismo que haba caracterizado la primera mitad del siglo y que otorgaba al texto
literario la funcin de ensear algo til.
En Italia aparece Gianni Rodari, pedagogo y autor de cuentos para nios. Escribi
Gramtica de la fantasa.Introduccin al arte de inventar historias(2) a principios de
la dcada del setenta. En su obra se defiende la libertad del nio a producir sus
propias imgenes, a recrear la realidad y a nutrirse de una literatura plena de juego y
de fantasa. Autor de Cuentos por telfono, La gndola fantstica, La tarta
volante entre otros ttulos, su labor como escritor abarc el campo de la ficcin y de
la reflexin pedaggica en torno al libro infantil.

Rodari valoriza los procesos de identificacin con los personajes y con las situaciones
de la ficcin. Mientras lee, el nio juega a sentirse un hurfano, un pirata aventurero,
un cowboy, un explorador. Lee para jugar con las palabras segn su deseo y los
caprichos de su imaginacin. Rodari condena los libros infantiles siervos de mandatos
escolares, escritos para transmitir una idea, un saber, una norma. Esos libros no sirven
para formar un lector, y no pueden ser considerados como parte vital de una biblioteca
infantil.

El nio, durante su crecimiento, atraviesa una fase en la que los objetos le sirven
sobre todo como smbolos. Es la fase en la que se instituyen las funciones simblicas
del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. A esta
fase, a tales funciones, es la lo que se liga el trabajo del escritor para nios.
Sustancialmente construye objetos para el juego; es decir juguetes hechos de
palabras, de imgenes, tambin de madera y plstico, pero son juguetes. Tienen la
eternidad de la pelota y de la mueca.

Definir el libro como un juguete no significa en absoluto faltarle el respeto, sino

sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida, para que sea un objeto de
vida, un instrumento de vida. Ni tan slo significa fijarle unos lmites. El mundo de los
juguetes no tiene lmites, en l se refleja y se interfiere el mundo entero de los
adultos, con su realidad cambiante.(3)

Los primeros pasos en este camino hacia un lenguaje liberador de la energa ldica del
nio los dio en Argentina la autora Mara Elena Walsh, expulsada del mbito de la
escuela pblica durante la dictadura militar (1976-1983). Su literatura, fuertemente
ligada a la tradicin de las rimas y los nonsense ingleses, gener una lnea de
produccin que recibi muchos rechazos en los mbitos ms rgidos de la educacin
pblica.

Mara Elena Walsh, poetizadora del habla infantil, activ el juego con el lenguaje,
levant el teln para que aparecieran ante los ojos infantiles una vaca estudiosa, una
tortuga viajera, una regadera que reinventa su contenido en manos de Felipito
Tacatn. Y ese mundo de ficcin abri el camino hacia una literatura verdaderamente
infantil, desprendida de su rol moralizante.

Literatura infantil en la primera infancia

La relacin de los nios con la literatura comienza en los primeros meses de vida. Las
milenarias canciones de cuna son testimoniales de un saber humano que no naci del
mbito a acadmico sino de lo ms humano de los seres humanos, de lo emocional, de
la necesidad de estrecharse con el beb para sentirlo y dejar que l comparta las
emociones del adulto que lo mece.
Esta sublime iniciacin a la palabra potica seguir su rumbo a medida que el nio
crece y toma contacto con libros de cuentos, poemarios, cancioncillas, rimas. Estas
prcticas de vinculacin con la literatura son consideradas en la actualidad
imprescindibles en la construccin de la subjetividad infantil, un arma poderosa en la
defensa de su integridad frente a la sociedad, el andamiaje indispensable para armar
un capital simblico, fuente de la autonoma y del pensamiento crtico.

Hacia dnde queremos encaminarlo? Hacia su formacin como lector de literatura en

este presente y en su futuro. Sobre la magia de la obra literaria y sus efectos en el
sujeto humano, reflexiona el investigador Marc Soriano:

Este prodigio cotidiano, cuyas seales externas son una atencin y una distraccin
extremas, produce un placer muy intenso, uno de los pocos que ha inventado la
cultura.
............................

En cuanto el lector domina los mecanismos de la lectura, puede aislarse cuando lo

desea, construir paso a paso, un universo en el que se sienta a sus anchas, negar y
abolir, por cierto tiempo, el mundo real.(4).

sta es la idea central que atraviesa nuestra visin sobre la importancia de la

literatura en la vida infantil. La seleccin del material que se ofrecer a los nios en los
Jardines de Infantes, estar impregnada de criterios estticos, pedaggicos,
ideolgicos y adems, de la representacin que tengamos del rol docente en las
instituciones.

A la hora de elegir... qu criterios podemos tener en

cuenta?

La palabra criterios, tiene gran resonancia en al mbito educativo. En este caso y

tratndose de libros infantiles, usaremos la palabra en su sentido ms simple, no
restrictivo ni autoritario. Podemos incluso reemplazar criterios por miradas, y
formularnos esta pregunta:

Qu tenemos en los ojos de adentro para aceptar o descartar los libros que les
vamos a ofrecer a los nios del Nivel Inicial?

El valor esttico de una obra literaria infantil

La literatura habla de las cosas que conmueven, que estimulan el pensamiento sobre
lo que nos est pasando, que arranca sonrisas o lgrimas, y que deja como nica
enseanza, ese contacto con la palabra que abre un mundo nuevo, desconocido tal
vez, antes de leer ese texto. Pertenece al campo de la creacin artstica en el que no
existen moldes establecidos. La trama de un texto responde a saberes muy ntimos de
su creador, y ninguna academia del mundo puede ensear ese saber.

El escritor cuando es verdaderamente un artista, coloca en primer lugar las imgenes,

la palabra potica, trabaja sobre cada expresin incansablemente hasta dar con la
forma justa. Dice cosas, pero de tal manera que su voz llega a lo ms hondo del
corazn humano.
Si una escritura solamente trata de explicar un concepto de una manera racional, es
poco probable que se trate de literatura. Se trata de un texto, pero no literario porque
su intencin es informar al lector sobre un tema determinado. Un libro que describe la
forma de alimentacin de los peces, por ejemplo, es sin duda un libro que pertenece a
la disciplina Ciencias Naturales.

Evoquemos a manera de ejemplo estos versos de Federico Garca Lorca, maestro de la

palabra potica:

La tarde equivocada
se visti de fro.

Detrs de los cristales,

turbios, todos los nios,
ven convertirse en pjaros
un rbol amarillo.

La tarde est tendida

a lo largo del ro.
Y un rubor de manzana
tiembla en los tejadillos.(5)

Al cerrar los ojos, podemos ver una tarde vestida de fro, y cada cual ver su propia
tarde, tal como ese paisaje golpee en el interior del lector. Quin podra dudar de la
perfeccin de esta imagen que perdura a travs del tiempo cuando su autor ya no est
entre nosotros?

El cuidado pedaggico o la presencia invisible del lector.

Pero no alcanza con la certeza de la buena escritura, porque resulta necesario en

nuestro caso, pensar en la manera particular como los pequeos lectores ingresarn
en ese universo lingstico. El nivel de lengua utilizado por el autor, aproxima o
distancia a los lectores potenciales. Cmo resultar ms eficaz su comunicacin con
nios de dos o tres aos? Y los que ya tienen cuatro o cinco, qu diferencias tienen
con los anteriores?

Con frecuencia preocupa a los docentes la aparicin de palabras de poca circulacin,

ya que se supone que los nios las desconocen y no comprendern el sentido de la
narracin o del poema. Sin embargo, nada complace ms a un nio que escuchar por
primera vez una palabra, interrogar sobre su significado, escuchar una respuesta
satisfactoria. No es el vocabulario difcil lo que debe inquietarnos.

Y dnde pondremos la mirada?

Un gran tema es la organizacin sintctica del texto narrativo. Las oraciones muy
extensas, con gran cantidad de informacin apretujada, no permite el acceso fcil del
nio que escucha. Los textos para los primeros aos, que son los que aqu nos
interesan, deben transmitir las ideas de manera coloquial. Pero esto no quiere decir
que no exista profundidad, pensamientos profundos.
Otro aspecto es la representacin de infancia del escritor, su conocimiento sobre la
manera como los nios pueden ingresar a la ficcin. Este saber se logra con buena
bibliografa, pero tambin con el contacto real con los interlocutores.

La pedagoga nos brinda tambin herramientas para conocer los centros de inters
temticos en cada etapa evolutiva, y nos permite saber que se van modificando a
travs del tiempo, y que pueden ser una constante an en diferentes contextos
culturales. As sabemos que a los bebs les atraen ms las historias en las que se
ponen en juego un personaje infantil y un objeto conocido- una pelota, un pjaro, un
mariposa- o una figura femenina que pueda asociar con su mam verdadera o
sustituta.

A medida que avanzamos en el tiempo, encontramos a los nios de dos o tres aos.
En esta edad disfrutan de narraciones en las que intervienen ms personajes y los
hechos del cuento suceden en espacios que les gusta recorrer: la plaza, la calesita, el
mar. Es decir, aparece el inters por espacios exteriores en los que pueda producirse
una aventura de la que puedan sentirse protagonistas. Eligen con frecuencia
personajes que se disfrazan y engaan a otros, y situaciones ldicas en las que ya no
est presente el adulto.

Los nios de cuatro y cinco aos, se inclinan por los elementos mgicos o
sobrenaturales, como los que aparecen en los cuentos tradicionales. Nace la curiosidad
por temas ms complejos: el amor en la pareja, la sexualidad, los nacimientos, la
muerte, las aventuras en lugares extraos, y toda historia en la que los protagonistas
se alejan de la tutela familiar y atraviesan por s mismos las dificultades o las
amenazas del mundo exterior.

Podemos observar que existe un trnsito de la dependencia absoluta del beb con el
mundo adulto hacia la incipiente autonoma de los nios al llegar a los cinco aos,
previa al comienzo de la escolaridad primaria. Y este trnsito natural se ve reflejado en
estas tendencias por determinado tipo de libro de literatura. Pero atencin: nunca
tendremos frmulas definitivas, porque no existen dos nios iguales. En lo que se
parecen todos, a cualquier edad, es por el inmenso placer que les producen las
historias que los transportan a un mundo diferente, con provocaciones a su
imaginacin, a su sonrisa, y tambin a su emocin ms oculta. Les gusta, como al
pblico lector adulto, que los asombren.

La literatura infantil puede acompaar al nio lector, ayudarlo y acompaarlo en su

desarrollo. Tambin estimularlo en la bsqueda de realidades diferentes a las que se
suceden en su vida y a pensar crticamente su realidad y la del mundo en el que crece.
Para que esto ocurra, el libro de literatura debe acertar con sus interrogantes, sus
bsquedas, que estn en l, simplemente estn, a la espera de ese libro que lo
satisface con alguna respuesta.

La representacin del Mundo: ideas, creencias, valores

culturales.
Este es el componente de la literatura infantil ms complejo. Ninguna escritura es
inocente, menos an la que se dirige a la primera infancia. Toda obra literaria contiene
en su interior una representacin del Mundo, una escala valorativa sobre la conducta
humana. En este espacio, las polmicas suelen ser intensas ya que, como es sabido,
no todos compartimos los mismos cdigos con respecto a lo que est bien o est mal,
ni ahora, ni en el pasado remoto. Valga una frase muy vulgar: todos somos diferentes,
y el problema es cmo aprendemos a respetarnos en esas diferencias.

La literatura para nios, como el resto de las obras de literatura, muestra una extensa
variedad de encuentros y desencuentros de ideas expresadas a veces en un simple
relato. En Cenicienta aparece una jovencita que padece el maltrato de una mujer
cruel, que le impide asistir a un baile para encontrar...al prncipe soado! El conflicto
se resuelve por intervencin de un hecho maravilloso, mgico. Llega el hada, la
convierte en una bella mujer, bien vestida como corresponde, y all va, a buscar la
felicidad. Y la encuentra en un abrir y cerrar de ojos, porque con solamente cruzar
algunos bailes con el bello prncipe, la historia de amor queda conformada. El texto
afirma que la b belleza y la buena vestimenta es la nica garanta de encontrar el
amor. Ser esto cierto?

La bsqueda de una sociedad ms libre, ms cercana a la naturaleza, sin ideologas

extremistas, hace que el adulto transmita sus inquietudes al lector-receptor de su
obra, quiz en un intento de advertir y concienciar, en el cual, en el fondo, se percibe
un gran sentimiento de culpabilidad hacia el mundo de los adultos que necesitan que
los jvenes vayan cambiando poco a poco algunos principios, errneos, que ellos han
establecido.
El lector se sentir como protagonista de muchas historias que lee: desconcertado con
lo que tiene ante sus ojos, preocupado por el futuro que hereda y esperanzado con la
idea de no cometer los mismos errores que sus padres.

Extrado del artculo Literatura con valores de Ana Garraln.Crtica literaria y escritora
espaola. Publicado por la Revista La Mancha Nro.17.Noviembre 2003.pag.7

Libros, lectores y bibliotecas en el Nivel Inicial

*Biblioteca para los bebs.

45 das a dos aos.

La Biblioteca para Bebs permite el conocimiento de libros de literatura de sencilla

estructura, y especialmente diseados para nios pequeos que asisten a un Jardn
Maternal. Desde el segundo semestre de vida, el nio puede interesarse por la lectura
de imgenes, siempre que stas resulten atractivas por el color y el diseo. No
sabremos con exactitud cul es el grado de comprensin de aquello que la imagen
representa, pero es habitual observar en el beb, actitudes autnomas frente a lo que
ve dibujado, que nos permiten afirmar que efectivamente, se comporta como un
lector. Un beb de diez meses puede observar y emitir sonidos de reconocimiento del
objeto representado, ya sabe que eso no es el objeto mismo, sino su representacin
grfica, y esta certeza lo convierte en lector de esas imgenes.

Para esta etapa etaria -tres meses a dos aos- contamos en la actualidad con una
inmensa cantidad de ofertas de material literario con diseos acordes a las
posibilidades de manipulacin de nios pequeos. Libros de tela, de plstico y de
cartn plastificado con las puntas redondeadas para que no se lastimen.
Tambin es posible su fabricacin artesanal recurriendo a recortes de telas de colores
brillantes que pueden disponerse en forma de libro. Cada hoja de tela es una pgina
en la que la creatividad del artesano colocar siluetas que representen una flor, un
conejo, o tal vez una manzana. Los colores intensos atrapan la atencin del nio y en
estos contrastes de figura y forma buscar significados que pueden o no coincidir con
lo representado

Podemos seleccionar libros de imgenes que no cuentan una historia, pero que
invitan a la exploracin de las ilustraciones por parte de los lectores y esta prctica
resulta atractiva para descubrir un universo de colores y formas que no son
necesariamente familiares o no habitan el mundo de la realidad, son personajes de la
ficcin literaria

Pero tambin est presente la literatura, las primeras historias, que aparece con
construcciones narrativas breves y gramaticalmente pensadas para los bebs. En estas
formas literarias muy sencillas, es probable que aparezca un personaje central: un
nio, un oso, un ratn, que debe resolver un pequeo conflicto. Predomina el humor,
el disparate, el juego.

En un proceso que vara en cada nio, la oferta de libros avanzar con secuencias ms
extensas y ms complejas, con ms personajes. La tarea de lectura representar
nuevos esfuerzos de relacionar cada momento de la historia, la sucesin espacio-
temporal, y se puede guiar al nio para que observe que lo que sucede en cada pgina
se vincula con la pgina anterior y con la siguiente.

Bibliotecas en el Jardn
Para nios de tres, cuatro y cinco aos.

Los Jardines de Infantes, salitas de 3 a 5 aos, intentan ofrecer hoy bibliotecas de sala
con buen material, libros jvenes, con historias movilizadoras, humorsticas, o
emotivas y tiernas. Otras en cambio promueven la reflexin sobre temas dolorosos,
como la muerte, la pobreza, la exclusin social. Todos los temas son adecuados para
la infancia, todos sin excepcin.

En estos primeros aos de vida, la lectura frecuente, y el permiso para tocar los libros,
instalan un hbito, aunque la palabra nos moleste, y obliga a la permanente
actualizacin de los estantes a medida que los lectores van conocindolos. Llegar
tambin el da de ir a la Feria del Libro Infantil, y los que ya estn entrenados,
buscarn lugares para sentarse a leer, aunque en esta primera etapa lectora, leer
suele ser la accin de inventar lo que fluye de las imgenes y establecer asociaciones
con la palabra del adulto que en algn momento haya transmitido el contenido que
expresa la escritura.

La Biblioteca de la sala debe ser un lugar dinmico, y su frecuentacin no debe estar

entregado a las improvisaciones que fueron habituales en el Jardn de Infantes de
antao. Ir al rincn a leer, es una paradoja. La Biblioteca cobra prestigio cuando el
docente ha planificado lo que har con los nios en ese espacio de la sala. Su rol en
este caso es la observacin y la participacin en la escena de lectura. Los nios
aprenden con su maestra a tomar los libros con cuidado, a hojear las pginas, a no
daarlas con movimientos apresurados. Cuando el docente acompaa la lectura, los
nios aprenden que este acto es tan importante como la clase de msica, o de
plstica, en la que no sucede que los dejen solos, lo habitual es que sean
acompaados porque cada actividad es un aprendizaje. Ir a la Biblioteca a mirar los
libros, a inventar lo que pueden decir, es tambin una situacin de aprendizaje, y
requiere atencin pedaggica.

La Biblioteca realmente dinmica debe estar siempre asociada a la lectura, la narracin

o a la exploracin por parte de los nios. Es decir, las actividades relacionadas con la
literatura deben tener un lugar asignado, un espacio definido dentro de la sala, por
humilde que sta sea. A veces un par de cajones, un teln que separa, modestos
almohadones tal vez aportados por madres o abuelas, ser para los nios LA
BIBLIOTECA, y nunca ser asociada con un rincn.

Y... qu sucede en primer grado?

La articulacin que construye un puente entre la etapa del Nivel Inicial y la escolaridad
primaria es todava dificultosa, compleja en todas las reas, pero hoy nos preocupa
especialmente la lectura. Un nio que se acostumbr a revisar por s mismo libros de
literatura, tal vez con formas precarias todava en la decodificacin, pero con
autonoma, no debera notar diferencias cuando ingresa a primer grado. Sabemos que
no es as. A veces falta material, otras el docente no est preparado para sostener la
biblioteca del aula con los mismos criterios pedaggicos que existan en la sala de 5
aos.

La expectativa es que la escuela primaria sostenga y d continuidad al proceso de

adquisicin de la lectura iniciado en el Nivel Inicial y es imprescindible una concepcin
contempornea de infancia y de lectura, para que no se repitan viejas prcticas
escolares, aburridoras, destructivas, con imposiciones arbitrarias acerca de lo que se
debe leer y peor an, sobre cmo deber ser el proceso de apropiacin por parte del
lector.

Propsitos
Difundir la Literatura Infantil de nuestros autores argentinos y latinoamericanos.

Jerarquizar la literatura producida por los pueblos originarios de Amrica: cuentos

populares, leyendas, tradiciones, juegos, coplas, canciones de cuna.

Formar lectores autnomos y crticos capaces de diferenciar la verdadera literatura

de los productos mediocres del mercado.

Objetivos
Diferenciar autores por su estilo de escritura.

Reconocer las caractersticas de los gneros tradicionales de la literatura: cuento,

novela, poesa, obras de teatro.

Ampliar el vocabulario referido a la literatura: partes del relato, personajes,

secuencia narrativa.
 Enriquecer con formas nuevas el nivel de lengua cotidiano.(Poetizacin de la lengua
oral y escrita).

Aportar nuevas formas lingsticas que potencien la comunicacin oral y escrita.

Establecer relaciones entre diferentes obras de literatura que incluyan elementos

comunes en su estructura o en su temtica. (Ej.Leyendas de pueblos originarios;
Narrativa relacionada con la cuestin de gnero o de los derechos humanos).

Contenidos
La literatura no ha sido creada para ensear un contenido. El discurso literario es
bsicamente subjetivo, responde a miradas ntimas y profundas de un creador. Nada
de lo que se relata en un cuento es verdadero, por lo tanto no hay algo para
ensear. La transmisin de contenidos corresponde al discurso informativo,
instructivo, o descriptivo. Cada obra literaria es en si misma un contenido: su sentido
artstico.

Jorge Luis Borges sola decir que la literatura no se ensea, se comparte.

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(1)International Board on Books for young People. Zurich.1994.24 Congreso de
Literatura infantil y Juvenil.Sevilla Espaa.
(2)Rodari, Gianni.Gramatica de la fantasa.Introduccin al arte de invesntar
historias.Primera Edicin en italiano: 1973.Primera Edicin Espaola: Noviembre de
1976.Editorial Avance.
(3)Rodari,Gianni.La imaginacin en la literatura infantil.Artculo publicado en Piedra
Libre.Revista de literatura infantil.Ao I.Nro.2.1987.pag.5 y 6.
(4)Soriano, Marc.La literatura para nios y jvenes.Gua de exploracin de sus
grandes temas.Trad.de Graciela Montes.Ediciones Colihue.1995.pag.374.
(5)Garca Lorca, Federico.Mariposa del aire.Buenos Aires.Colihue.1987.
ANEXOS PARA LA REFLEXIN

Anexo l.
Literatura y Derechos Humanos

Marc Soriano(*)fue uno de los ms prestigios investigadores del campo de la literatura

para nios en Europa. Italiano de origen desarroll su trabajo en Francia donde se
vincul con otros profesionales de la literatura infantil y especialistas en el tema de la
pedagoga de la lectura. Su visin sobre los nios, los jvenes y los libros, ha
impactado de manera singular en los especialistas del rea que trabajan en Argentina
y su obra se emplea en la formacin docente en profesorados y cursos de formador de
formadores.

La literatura infantil para nios y jvenes, libro que muestra su laborioso trabajo con
la cultura para la infancia, fue publicada por primera vez en 1975 y luego
constantemente actualizada en torno a diferentes temas relacionados con la literatura,
la lectura y los nios. Sus investigaciones muestran que el estudio de la literatura
infantil es siempre una tarea en gestacin, expresin del tejido social, de sus actores,
terreno de luchas agitadas, de debates tcitos, juego entre lo imaginario y lo real,
entre el sujeto y su poca. En la actualidad contamos con la traduccin y notas de la
autora Graciela Montes.

Su muerte se produjo cuando haba completado la actualizacin de la obra de la que

se ha extrado el siguiente fragmento sobre literatura y derechos de la infancia.

La revolucin de la informtica, la desocupacin, los grandes conglomerados urbanos,

la miseria y las guerras han acrecentado de manera inquietante el nmero de nios
librados a sus propias fuerzas o abandonados, que sobreviven escarbando tachos de
basura, mendigando o robando. Se agrupan en bandas, como en Bogot, en Ro de
Janeiro o en Bucarest y suelen sentirse atrados por la droga, que les sirve para olvidar
su miseria.

En Amrica Latina, los latifundistas explotan cnicamente esta mano de obra

indefensa, imponindole trabajos penosos, sin lmites horarios ni proteccin social,
como sucedi en Francia bajo el reinado de Luis Felipe, en los resplandecientes aos
de la revolucin industrial (escndalo que fue denunciado en 1842 por el clebre
informe Villerme).

Diversos testimonios han coincidido en revelar, con treinta aos de atraso que, al
terminar la Segunda Guerra Mundial, miles de hurfanos ingleses fueron deportados a
Australia y a otras colonias britnicas y utilizados como mano de obra para trabajos
pesados, que excedan sus fuerzas. Pero eso no es todo. En Tailandia o en Filipinas,
los padres, impulsados por la miseria, venden o alquilan a sus hijos a ciertos
empresarios y por lo general no ignoran que de esa manera estn entregando a sus
hijos e hijas a la prostitucin. En Bangkok hay 200.000 nios de ambos sexos que
ejercen la prostitucin y 800.000 en Tailandia; un 40% de ellos ya tienen el virus del
SIDA. El gobierno tailands jams se opuso a estas prcticas en los ltimos veinte
aos, argumentando que el turismo sexual era uno de los principales recursos del
pas; slo a partir de 1993 parece haber comenzado a cuestionar esta poltica
insensata.

La realidad nos muestra una infancia sobreexigida, abandonada, amenazada, violada y

perdida..Puede desinteresarse la literatura infantil de esta violencia que soportan
millones de nios?De ser as, estara abandonando su vocacin universal y dirigindose
solo -so pretexto de que su vocacin es ldrica- a los hijos de las clases privilegiadas y
protegidas.

Por cierto, el nio tiene sus deberes con respecto a sus padres, sus hermanos, sus
compaeros, sus maestros y la sociedad, en general, pero, al igual que el Tercer
Estado en vsperas de la Revolucin Francesa, tambin tiene sus derechos que a
menudo resultan silenciados o violados.

Tiene derecho a tener una familia, un techo, alimentacin suficiente. Tiene derecho a
recibir informacin y educacin, no importa cul sea el color de su piel. Tiene derecho
a que se respete su cuerpo y su integridad fsica y tiene derecho, por fin, a una
formacin y una capacitacin acorde con sus aptitudes y sus gustos, que le permitan
en el futuro encontrar trabajo.

Estos derechos han quedado definidos y agrupados en la declaracin de los derechos

del nio que promulg UNICEF en 1989 y que adopt luego el IBBY pero slo nueve
pases lo han ratificado hasta el momento. Uno de los objetivos de los libros para nios
podra ser el de recordar, sencillamente y sin arengas vehementes o intencionadas,
que la infancia debe ser respetada y protegida, ya que si el nio es hijo del hombre,
no es menos cierto que el hombre es a su vez hijo del nio.(1)

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(1)Soriano, Marc.La literatura para nios y jvenes.Gua de exploracin de sus
grandes temas.Traduccin y notas a cargo de Graciela Montes.Ediciones
Colihue.1995. Pag.423
(*)Marc Soriano fue Profesor de Filosofa, doctor en Letras, miembro de la
Resistencia Francesa, Gran Premio de la Academia de Francia. Su libro Los cuentos
de Perrault le vali el Premio Saint-Beauve.

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Anexo ll

Literatura y alfabetizacin
Sin duda Emilia Ferreiro es un nombre familiar, reconocido por todos los profesionales
vinculados con la educacin en el Nivel Inicial. Sin embargo, resulta interesante en el
actual conflicto de reduccin presupuestaria que padece la Escuela Pblica Argentina,
mencionar algunos de sus conceptos sobre la calidad de la alfabetizacin en tiempos
de crisis econmica.

Alfabetizar cmo y para qu? Podemos seguir pensando en una alfabetizacin

rudimentaria para algunos y una alfabetizacin sofisticada para otros?Cmo
corresponde plantear el derecho a la alfabetizacin en el contexto de otros derechos
primordiales? El derecho a la salud significa (entre otras cosas) el derecho de todo
individuo a una atencin mdica actualizada, acorde con los avances cientficos y
tcnicos de esa rea profesional. El derecho a la alfabetizacin no puede significar
menos que eso. Sin embargo, as como vemos disearse claramente en la regin
latinoamericana una atencin a la salud diferenciada segn los sectores sociales (una
atencin a la salud de primera clase, ofrecida en instituciones privadas altamente
costosas y una atencin de psima calidad ofrecida en los hospitales pblicos), vemos
disearse una tendencia exactamente similar en el rea educativa: la escuela publica
est cada vez ms deteriorada, empobrecida y tcnicamente desactualizada, mientras
las escuelas privadas (cuyo nivel de calidad no siempre coincide con lo que se
declara)se multiplica.

En realidad lo que ocurre en salud y educacin es parte de la tendencia general hacia

la privatizacin que se observa en casi todos los pases de la regin: el Estado delega
en el sector privado la mayor parte de sus obligaciones y retiene slo aquellas de tipo
asistencial para los sectores cuyo poder adquisitivo no le permite pagar por un servicio
necesario. La nocin de derecho a la salud, a la vivienda, a la educacinpierde as su
sentido global.En lugar de ciudadanos que reclaman un derecho se plantea como si
fuera normal que los ciudadanos compren servicios. Quienes no pueden comprarlos,
deben conformarse con una accin asistencial del Estado que se limita a dar el mnimo
necesario (y muy a menudo por debajo del mnimo requerido) para mantener los
niveles de subsistencia y funcionamiento social degradado de esa franja de la
poblacin.(1)

La insuficiente participacin del estado para la obtencin de mejoras significativas en la

formacin lectora de la infancia en los pases en vas de desarrollo aparece
constantemente en los Congresos de Literatura Infantil que se realizan en nuestro
pas. Escritores, ilustradores, especialistas, insisten en la necesidad de reclamar
mejores polticas educativas referidas a la difusin de la lectura y al debido
equipamiento de las bibliotecas escolares.

Tambin los autores de libros para nios han realizado valiosos aportes al tema y su
palabra merece ser conocida y difundida en el mbito de la educacin pblica. Graciela
Montes no puede dejar de ser mencionada y su pensamiento nutriente nos convoca a
la reflexin:

Cules son las ideas, las fantasas y las expectativas que nuestra poca deposita en
los libros, en la lectura, en las escenas lectoras(si es que deposita algunas) ?Por qu
nos parece tan necesario salir a predicar que leer es bueno?

Por un lado, no puede llamar la atencin que lo hagamos, que salgamos a defender la
lectura, ya que vivimos literalmente sumergidos en la letra. Nuestro mundo es un
mundo escrito, aunque haya amenaza de extincin de lo que lamamos lectores y
lectura. Leer se leen -hay que leer- muchsimas cosas, desde un poema, una novela
o un ensayo, a diarios y revistas, manuales, enciclopedias, diccionarios, un folleto, la
lista de compras, la gua telefnica, el horario de los trenes, las indicaciones de
pantalla de las computadoras, catlogos, carteles indicadores y publicitarios, cartas,
facturas de servicios, etiquetas, el men de un restorn, inscripciones diversas -
grabadas en la piedra o pegadas en un ms a la puerta de la heladera -, recetas o
frmulas qumicas y matemticas. El camino de la letra ha sido hasta ahora arrollador
e irreversible.

El analfabetismo resulta decididamente fatal, injusto y excluyente en una sociedad de

escritura como la nuestra. Se dice que se lo est superando y que, en cinco aos ms,
ya no quedarn en el planeta habitantes mayores de diez aos que no sepan leer y
escribir Tendremos entonces un nmero equivalente de lectores? Todos sabemos que
no necesariamente. Todos hemos hablado y odo hablar del analfabetismo funcional,
del iletrismo, en el que la prctica de lectura y escritura, reducida a lo instrumental,
progresivamente va perdiendo sentido y se atrofia. De manera que, si bien ser un
lector supone un ser alfabetizado, aparentemente no todos los alfabetizados son
lectores.(2.)

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(1)Ferreiro, Emilia.Alfabetizacin.Teora y prctica.Ed.Siglo veintiuno.1998.Pag.178.
(2)Montes, Graciela. El mundo como acertijo.Conferencia en el Congreso de Lectura.
Montevido. Abril del 2001.