23 de Diciembre de 2013
Carrera:
Especializacin en Didctica de las Ciencias con Orientacin
en Matemtica
Establecimiento:
Universidad Nacional de General Sarmiento
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Resumen ........................................................................................................................... 4
Palabras clave ................................................................................................................... 4
summary ........................................................................................................................... 4
Keywords .......................................................................................................................... 4
Prefacio ............................................................................................................................. 5
Captulo 1 ......................................................................................................................... 6
Las Cnicas en la Geometra ........................................................................................ 6
Introduccin .............................................................................................................. 6
Los primeros trabajos sobre cnicas ......................................................................... 6
Apolonio de Prgamo, el gran gemetra .................................................................. 7
El oscurantismo en las cnicas ................................................................................. 8
La Geometra Analtica ............................................................................................ 9
Reflexiones del Captulo 1 ..................................................................................... 10
Captulo 2 ....................................................................................................................... 11
Una mirada desde la Matemtica................................................................................ 11
La mirada geomtrica ............................................................................................. 11
Una mirada analtica de las cnicas ........................................................................ 18
Las cnicas como lugares geomtricos .................................................................. 19
Reflexiones del Captulo 2 ..................................................................................... 26
Captulo 3 ....................................................................................................................... 27
Anlisis didctico de una unidad temtica de un texto escolar .................................. 27
Introduccin ............................................................................................................ 27
Las situaciones problemas ...................................................................................... 28
Los conceptos y definiciones involucrados en las actividades ............................... 29
Las propiedades y proposiciones que involucran las actividades........................... 32
Los argumentos, procedimientos y tcnicas involucrados en las actividades ........ 33
Elementos lingsticos presentes en las actividades ............................................... 46
Idoneidad didctica de la unidad referida a cnicas ............................................... 48
Reflexiones del Captulo 3 ..................................................................................... 50
Conclusiones generales................................................................................................... 51
Referencias bibliogrficas .............................................................................................. 53
3
Resumen
En este trabajo proponemos un recorrido histrico-matemtico desde los orgenes de las
secciones cnicas, mostrando su desarrollo y distintos tratamientos y miradas. Luego,
revisamos el abordaje tradicional de las matemticas pero considerando la introduccin
de nuevas tecnologas. Por ltimo, realizamos un anlisis de una instruccin en un texto
escolar para la Educacin Secundaria.
Palabras clave
Cnica, Circunferencia, Elipse, Parbola, Hiprbola, Configuracin Epistmica,
Idoneidad Didctica.
Summary
We propose a historical and mathematical journey from the origins of the conic
sections, showing its development and different treatments and looks. Then, we review
the traditional approach of mathematics but consider the introduction of new
technologies. Finally, we perform an analysis of a statement in a textbook for secondary
education.
Keywords
Conic, Circumference, Ellipse, Parabola, Hyperbola, Epistemic Settings, Suitability
Teaching.
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Prefacio
En el presente trabajo realizamos un recorrido histrico por las secciones cnicas, desde
sus orgenes, pasando por distintos enfoques tericos y prcticos que fueron utilizados
en su tratamiento, tanto, desde lo formalmente matemtico hasta lo ms intuitivo.
Asimismo, presentamos un anlisis didctico de un texto escolar 1 que aborda la
enseanza y aprendizaje de las cnicas, intentando aportar algunas (nuevas) ideas acerca
de cmo abordar el tema en la educacin secundaria.
Cuando empezamos a realizar este informe, nos preguntamos si realmente es ste el
trabajo que queramos elaborar para dar concluida la Especializacin en Didctica de las
Ciencias, con orientacin Matemtica. En esta bsqueda, tratamos de encontrar un
problema, nuevo o viejo, resuelto o no, para decidir si tiene o no solucin, intentar
resolverlo con nuevos recursos, utilizar distintas estrategias, y mientras tanto,
entretenerse y aprender de l.
Luego de varias reflexiones, contradicciones, incertidumbres y otras cuestiones
entendimos que s resultaba un trabajo apropiado.
Todo el trabajo tiene por caracterstica principal el dinamismo, en el sentido de que
buscamos mostrar cmo las ideas matemticas cambian, avanzan, evolucionan, hacen
entendible lo que antes no entendamos, lo difcil se vuelve accesible, la toma de
decisiones es cada vez mejor fundamentada y/o refutada.
En particular, el tema de las secciones cnicas, como objeto matemtico, nos resulta
especialmente interesante, porque est emparentado con uno de los tres problemas
clsicos griegos -la duplicacin del cubo- que fue tratado durante muchsimos aos,
tanto por matemticos profesionales como por aficionados, los cuales aportaron, con sus
avances, ideas y propiedades que no fueron advertidas o descubiertas por sus
predecesores, y que a su vez, promovieron nuevos puntos de partida e ideas para sus
sucesores.
1
Material distribuido por la Direccin General de Cultura y Educacin (DGCyE).
5
Captulo 1
Las Cnicas en la Geometra
Introduccin
Si nos remontamos unos 2500 aos atrs en la historia, a los tiempos de la antigua
Grecia, ms precisamente al siglo V antes de Cristo (a. C.) nos encontramos con
Pericles al mando de Atenas, quien muere en el otoo del ao 429 a. C. vctima de la
epidemia de peste que asolaba a la ciudad desde el ao 433 a. C. y haba acabado con la
vida de un cuarto de los habitantes de la poblacin. Preocupados por esta peste, y
considerando que se trataba de una maldicin de los dioses, los atenienses se
movilizaron al orculo de Delfos en busca de una solucin a tan terrible mal. La
respuesta que obtuvieron por parte del orculo fue que para contentar a los dioses
deberan duplicar el altar de Apolo, dicho altar tena forma de cubo (Duplicacin del
cubo, 2013, 15 de mayo).
Fue entonces cuando surgi, con orgenes que entrelazan lo histrico con lo legendario,
uno de los problemas clsicos de la matemtica: la duplicacin del cubo. Este es un
problema que tuvo durante mucho tiempo a muchos hombres preocupados en hallar su
solucin y del cual se desprende el tema central de este trabajo que es el de las
secciones cnicas (Mora, 2010).
2
No debemos confundirlo con Hipcrates de Cos, mdico al que debemos el juramento hipocrtico.
6
Ilustracin 1: Interseccin entre parbolas e hiprbola.
7
El cambio de nomenclatura envolva un cambio conceptual, toda vez que las cnicas ya
no seran descritas constructivamente, sino a travs de relaciones de reas y longitudes,
que daban en cada caso la propiedad caracterstica de definicin de la curva.
Los antecesores de Apolonio ocupados en esta ardua tarea, consideraban que las
secciones cnicas provenan de la interseccin entre un cono recto y un plano
perpendicular a la recta generatriz del mismo; as los tres tipos de secciones provenan
de conos distintos, segn el ngulo de su vrtice fuera recto, agudo u obtuso, y para
referirse a ellas, las describan por su construccin como la seccin entre un plano y un
cono acutngulo, rectngulo u obtusngulo respectivamente.
Fue Apolonio en su obra Las Cnicas quien no slo demostr que de un cono nico
pueden obtenerse los tres tipos de secciones, variando la inclinacin del plano que corta
al cono, lo cual era un paso importante en el proceso de unificar el estudio de los tres
tipos de curvas, sino que demostr que el cono no necesita ser recto y consider,
asimismo, el cono con dos hojas, con lo que identifica las dos ramas de la hiprbola.
Apolonio demostr que las curvas cnicas tienen muchas propiedades interesantes.
Quizs las ms importantes son la de reflexin, que proponen que si se construyen
espejos con la forma de una curva cnica que gira alrededor de su eje, se obtienen los
llamados espejos elpticos, parablicos o hiperblicos.
Tambin demostr que si se coloca una fuente de luz en el foco de un espejo elptico,
entonces la luz reflejada se concentra en el foco. Si se recibe luz de una fuente lejana
(como el Sol) con un espejo parablico, de forma que los rayos incidan paralelos al eje
del espejo, entonces la luz reflejada se concentra en el foco (Tapia Moreno, 2002).
Una leyenda cuenta que Arqumedes logr incendiar los navos romanos utilizando
grandes espejos parablicos, en sus intentos por defender a Siracusa.
En la actualidad esta propiedad se utiliza para construir los radares, las antenas de
televisin y las cocinas solares. La propiedad anloga, que nos dice que un rayo que
parte del foco se refleja paralelamente al eje sirve, por ejemplo, para que los faros de los
automviles concentren el haz en la direccin de la carretera. En el caso de los espejos
hiperblicos, la luz proveniente de uno de los focos se refleja como si viniera del otro
foco, esta propiedad se utiliza, por caso, en los grandes estadios para conseguir una
mayor superficie iluminada.
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La Geometra Analtica
En el siglo XVI, Ren Descartes (1596-1650) desarroll un mtodo para relacionar las
curvas con ecuaciones, dando lugar al surgimiento de la geometra analtica. En este
contexto las curvas cnicas se pueden representar a travs de ecuaciones de segundo
grado mediante dos variables, e . La geometra analtica demuestra que toda
ecuacin de segundo grado corresponde a una cnica 3 . Estas curvas cobran gran
importancia en la fsica, por ejemplo, las propiedades de reflexin, como las
mencionadas ms arriba, son de gran utilidad en ptica. Tambin Pierre de Fermat
(1601-1665), en 1629 abord la tarea de reconstruir algunas de las demostraciones
perdidas de Apolonio relativas a los lugares geomtricos; a tal efecto desarrollara,
contempornea e independientemente de Ren Descartes un mtodo algebraico para
tratar cuestiones de geometra por medio de un sistema de coordenadas.
Seguramente, la aplicacin ms importante en fsica, deba atribuirse a Johannes Kepler
(1570-1630), quien descubri que las rbitas de los planetas alrededor del Sol son
elpticas y que el Sol est en uno de sus focos.
Ms tarde Newton (1642-1727) se encarg de demostrar que el movimiento de
cualquier cuerpo alrededor de otro, producido por una fuerza gravitatoria es siempre una
curva cnica.
Galileo Galilei (1564-1642) se encarg de unificar las cnicas construidas por
Apolonio, en particular la parbola, con fenmenos naturales como el movimiento de un
proyectil. Con Galileo se inicia la consolidacin del concepto de funcin cuadrtica
como consecuencia de la relacin entre variables y se rompe la percepcin de parbola
como figura.
En el renacimiento, si la elipse es la curva de Kepler, la parbola ser la de Galileo. l
descubri que cualquier proyectil lanzado al aire describe una trayectoria parablica.
Cnicas para explicar los movimientos, tanto de los cuerpos ms prximos a nosotros, a
la superficie terrestre como los ms alejados en el cielo. Luego, Newton con su ley de
gravitacin universal y con la demostracin de que toda rbita de un objeto celeste es
una de las tres cnicas pondr la frutilla en el postre de las curvas de Apolonio
(Hernndez, 2002).
En la siguiente seccin nos encargaremos del tratamiento de las cnicas desde una
mirada matemtica.
3
Demostrado por Jan de Witt (1629-1672).
9
Reflexiones del Captulo 1
Muchas veces, cuando nos encauzamos en el estudio de un cierto objeto matemtico,
avanzamos y retrocedemos constantemente creyendo que hemos encontrado el mejor
camino. Algunas veces salimos victoriosos y otras optamos por desistir, sintindonos
derrotados. Pero tambin suele ocurrir que otras personas estn dedicadas al mismo
estudio y presentan un nuevo punto de vista o tratamiento de ese objeto matemtico,
teniendo en cuenta cuestiones que no fueron consideradas previamente, o que no
estaban disponibles por diversas cuestiones (carencia de tiempo, inexistencia de
tecnologa, ausencia de herramientas tericas, etc.) y dan nueva luz al tema, abriendo el
abanico a un nuevo mundo de interrogantes. Esto ocurri, por ejemplo, con la aparicin
del sistema de coordenadas, de la mano de Descartes.
La ocurrencia de tales hechos con objetos matemticos, nos lleva a pensar y a buscar
nuevos interrogantes, explicaciones y aplicaciones de los descubrimientos y creaciones
acontecidos y eso es lo maravilloso de la Matemtica y su historia que se escribe a
diario en nuestras vidas.
La evolucin, a travs del tiempo, de las secciones cnicas y su tratamiento desde
distintos puntos de vista y diferentes enfoques tericos y prcticos, son una clara
muestra de la dinmica que experimentan la Matemtica y quienes se ocupan de ella.
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Captulo 2
Una mirada desde la Matemtica
La mirada geomtrica
Muchas veces omos y repetimos que la matemtica est en todos lados, que las cosas
que nos rodean estn llenas de Matemtica, pero pocas veces las vemos realmente.
Por ejemplo, si miramos desde arriba o de frente elementos de uso diario como platos,
vasos, monedas, relojes, etctera, vemos crculos, pero si los vemos en perspectiva, de
costado, de lado, inclinado, lo que vemos son elipses.
Otra forma de ver las secciones cnicas es tomando una linterna e iluminando una
pared, si la linterna se acerca a unos pocos centmetros veremos un crculo de luz, luego
inclinando un poco la linterna, veremos una elipse, esa elipse proviene de cortar el cono
(de luz) con un plano (la pared).
En este Captulo, nos proponemos realizar un recorrido geomtrico del tema, aunque
aprovechando las ventajas de las aplicaciones de software libre como Winplot y
GeoGebra para redescribrir relaciones, propiedades, conceptos y procedimientos.
Para comenzar, efectuamos un trabajo exploratorio, a travs de Winplot, con el fin de
reconocer las condiciones que deben cumplir el cono y el plano para generar cada una
de las secciones mencionadas. Para tal fin, manipulamos el software mencionado
generando un cono y un plano que lo corte.
Luego, con GeoGebra, nos planteamos trazar algunas secciones cnicas, mediante la
construccin punto por punto considerando la definicin de la seccin como lugar
geomtrico.
Por ltimo, trabajamos con las ecuaciones que describen a las secciones cnicas desde
un punto de vista analtico, reconociendo a travs de ellas, los puntos caractersticos de
las mismas.
Adems de la elipse, se pueden formar otras secciones cnicas, como circunferencias
hiprbolas y parbolas, que dependen del ngulo que se forma entre el plano y el eje del
cono. El tratamiento de las secciones cnicas puede realizarse desde lo analtico, lo
algebraico, lo geomtrico, como se sugiere en INFD (2010).
En esta parte del trabajo, nos ocuparemos de las secciones cnicas desde un punto de
vista geomtrico, especialmente desde lo grfico en un primer intento de acercamiento,
aprovechando algunas herramientas que nos ofrecen las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TICs).
Ya hemos dicho que las secciones cnicas provienen de la interseccin entre un cono y
un plano, el paso siguiente es poder visualizar este hecho, y para ello se puede recurrir
al uso, en primer lugar, del software libre Winplot, que nos permitir realizar grficos en
3 dimensiones de una manera sencilla. As podremos generar las intersecciones
mencionadas para tener una mejor percepcin de las mismas, ya que el programa nos
permite obtener distintos puntos de vista de los objetos.
Para comenzar generamos un cono (ver Ilustracin 2) que cortaremos con distintos
planos. Esto, nos permite observar espacialmente las posiciones relativas entre el
cono y un plano que lo corte.
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Ilustracin 2: Generacin del Cono.
Las primeras observaciones surgen de comparar los ngulos que se forman entre plano y
el eje del cono, con el ngulo entre la directriz y el mismo eje.
Si el plano es perpendicular al eje del Cono (ver Ilustracin 3) la seccin cnica
resultante es una circunferencia.
Si el ngulo entre el plano y el eje del cono es mayor al ngulo entre la directriz y el eje,
la cnica es una elipse (ver Ilustracin 4).
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Si el ngulo entre el plano y el eje del Cono es congruente al ngulo que forma la
directriz con el eje, la seccin que se genera es una parbola (ver Ilustracin 5).
Si el ngulo entre el plano y el eje del Cono es menor que el ngulo entre la directriz y
el eje, el plano corta ambas hojas del Cono y se genera una hiprbola (ver Ilustracin 6).
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Ilustracin 7: Plano que pasa por el vrtice del Cono.
14
actividades son tomadas del texto escolar que analizaremos y detallaremos en prximo
captulo.
Actividad 4.
Encuentren la ecuacin de la parbola de foco ( ) y directriz , es una
funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta. Actividad extrada de:(Carnelli,
Itzcovich, Lamela, Novembre, 2007, p. 172).
Del mismo modo podemos proceder con las tareas de la Actividad 5 y la Actividad 6,
Actividad 5.
Encuentren la ecuacin de la parbola de foco ( ) y directriz , es una
funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta. Actividad extrada de:(Carnelli,
Itzcovich, Lamela, Novembre, 2007, p. 172).
Otra vez, el apoyo grfico es fundamental para ver si se trata de una funcin o no
(Ilustracin 11), y es fcil ver que la respuesta es no.
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Una vez ms, nos apoyamos en el grfico para ver la parbola de la Actividad 6
Actividad 6.
a. Encuentren los puntos donde la parbola ( ) ( ) interseca al
eje y al eje .
b. Realicen un grfico aproximado de la parbola.
c. Es una funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta. Actividad extrada de:
(Carnelli, Itzcovich, Lamela, Novembre, 2007, p. 172).
Del mismo modo podemos ver que las elipses no son funciones, dicho de otro modo, no
responden al concepto de funcin que se adopta en el texto analizado. Esto es notable en
la Actividad 10.
Actividad 10.
Cul es el punto de abscisa de la elipse de ecuacin ?
Esta relacin, resulta ser una funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta.
Actividad extrada de:(Carnelli, Itzcovich, Lamela, Novembre, 2007, p. 177).
16
Adems, podemos revisar tambin otras caractersticas y propiedades de las cnicas con
el software que de otra manera se torna difcil.
Otra herramienta que nos brinda GeoGebra es la Vista CAS (clculo simblico),
mediante la cual se pueden resolver ecuaciones y problemas de encuentros o
intersecciones, como los de la Actividad 6 que mostramos a continuacin.
Actividad 6.
a. Encuentren los puntos donde la parbola ( ) ( ) interseca al
eje y al eje .
b. Realicen un grfico aproximado de la parbola.
c. Es una funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta. Actividad extrada
de:(Carnelli, Itzcovich, Lamela, Novembre, 2007, p. 172).
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Una mirada analtica de las cnicas
Un cono es una superficie que se engendra al hacer girar una recta llamada generatriz
alrededor de otra recta fija, llamada eje, manteniendo un punto fijo sobre dicho eje, que
ser el vrtice del cono (Ilustracin 14). En este trabajo estudiaremos las secciones
cnicas, que son el resultado de la interseccin entre un plano y un cono 4. Dependiendo
de la inclinacin del plano con respecto al eje del cono, las secciones cnicas tienen
distintas caractersticas y propiedades y se clasifican en cuatro tipos: Circunferencia,
Elipse, Parbola e Hiprbola.
4
A lo largo de este trabajo se considerar que el plano no contiene al vrtice del cono.
18
Ilustracin 15: Circunferencia. Ilustracin 17: Elipse.
| ( ) ( )| , siendo ( )
Podemos recurrir a otro software libre para dibujar las secciones cnicas. En este caso
proponemos usar GeoGebra y con el trazaremos algunas cnicas, a partir de la
definicin anterior como lugar geomtrico.
Si se considera el plano de corte y sobre este se trazan los ejes cartesianos y las
secciones cnicas pueden interpretarse en dos dimensiones. De este modo, si se trata de
encontrar las ecuaciones cartesianas que las describen, resulta:
Circunferencia
Elipse
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Elevando al cuadrado ambos miembros
[( ) ] [ ( ) ]
Operando
( ) ( ) ( )
Desarrollando
( )
Simplificando
( )
Despejando la raz cuadrada
( )
Simplificando y elevando al cuadrado
( ( ) ) ( )
Operando
( )
( ) ( )
Dividiendo ambos miembros de la igualdad por ( )
( )
Llamando ( ) se tiene
Siguiendo los pasos anteriores, es fcil ver que si la elipse est centrada en un punto
( ) distinto del origen, su ecuacin ser
( ) ( )
21
Hiprbola
3. La hiprbola est definida por los puntos para los cuales se verifica que
| ( ) ( )| y al igual que en los casos anteriores, se puede
expresar en coordenadas cartesianas.
Como antes, si consideramos como eje a la recta que pasa por y y
como eje a la recta perpendicular que pasa por el punto medio entre y ,
los focos sern ( )y ( ).
Entonces, si ( ) es un punto cualquiera de la hiprbola, resulta
| ( ) ( )| |( ) ( ) |
Podemos suponer que la diferencia es positiva y quitar las barras de mdulo por
tratarse de distancias
( ) ( )
Despejando una de las races
( ) ( )
Elevando ambos miembros al cuadrado
(( ) ) ( ( ) )
Desarrollando y simplificando
( ) ( ) ( )
Desarrollando y simplificando una vez ms
( )
Despejando
( )
Dividiendo cada trmino por
( )
Elevando al cuadrado ambos miembros
( ) ( ( ) )
Desarrollando
( )
Simplificando
Reordenando
Llamando
22
Ilustracin 21: Representacin de la hiprbola en el plano cartesiano.
Parbola
Despejando
23
La Ilustracin 22 facilita la interpretacin grfica de la situacin.
Ecuaciones generales
A partir de la descripcin previa podemos forjar las ecuaciones generales que nos
permitan manejar las curvas de un modo ms algebraico, as:
Reordenando
Llamando , y
La ecuacin de la circunferencia se transforma en
( ) ( )
Elipses:
Despejando y desarrollando los cuadrados
Reordenando
24
Llamando , , , y
La ecuacin de la elipse ser
Parbolas:( ) ( )o( ) ( )
Desarrollando cuadrados y despejando
Reordenando
( )
Siendo , , ( )o , , ( )
Resultan
o
( ) ( )
Hiprbolas:
Despejando y desarrollando los cuadrados
Reordenando
Llamando , , , y
La ecuacin de la hiprbola ser
Formas cannicas
Circunferencias:( ) ( )
( ) ( )
Elipses:
Parbolas: ( ) ( )
( ) ( )
Hiprbolas:
Tambin pueden ser interpretadas en coordenadas polares, vectoriales, paramtricas,
racionales, etc. Esto permite tratamientos y aplicaciones ms cmodas de las curvas,
dependiendo del caso.
25
Reflexiones del captulo 2
Con el enfoque que le hemos dado a las secciones cnicas en este Captulo, intentamos
mostrar que la inclusin de nuevos recursos como las TICs, permiten una mejor
visualizacin y construccin de los conceptos tratados. No obstante, cabe aclarar que se
conserva el estilo tradicional de mostrar a la Matemtica como un conjunto de reglas y
procedimientos que inexorablemente deben ser aplicados y aprendidos por los alumnos,
y donde hay pocas chances de construir conceptos. La decisin obedeci a respetar el
formato de presentacin que tradicionalmente tiene en los libros de texto de
Matemtica, incluyendo slo la componente referida a nuevos recursos, sin proponer
una mejora de su tratamiento didctico, pues no fue el objetivo del Captulo.
Al mismo tiempo, debemos recalcar que la inclusin de los nuevos recursos que nos
brindan las herramientas informticas, permite y facilita la exploracin y genera un
nuevo camino al entendimiento de la Geometra de las cnicas.
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Captulo 3
Anlisis didctico de una unidad temtica de un texto escolar
Introduccin
Los diseos curriculares para la educacin secundaria de la provincia de Buenos Aires
contemplan como contenidos mnimos en la enseanza, entre otros, a los lugares
geomtricos de las secciones cnicas.
Entre los materiales que el Gobierno de la Provincia de Buenos Aires distribuye en las
escuelas a travs del Programa Provincial Educativo, por medio de la Direccin General
de Cultura y Educacin (DGCyE) encontramos el texto que da lugar al presente trabajo.
Elegimos este texto en particular, por ser un material disponible en todas las escuelas de
la Provincia de Buenos Aires, se trata del libro ES.5 Matemtica. (Carnelli, Itzcovich,
Lamela, Novembre, 2007, p. 162-185).Con el anlisis realizado en este trabajo
pretendemos determinar la idoneidad didctica que subyace del texto considerado,
siguiendo los lineamientos que para tal fin propone el Enfoque Ontolgico Semitico
del conocimiento e instruccin matemtica (EOS).
En primer lugar, mostramos y describimos brevemente los elementos analizados en el
texto, con el fin de establecer un mejor abordaje del presente trabajo. Al mismo tiempo,
presentamos tablas con las que intentamos organizar y sintetizar la recorrida por el
anlisis didctico realizado.
Luego, resolvemos las actividades propuestas con el objetivo de determinar su grado de
dificultad y la relacin con el contenido terico asociado.
Por ltimo, presentamos una conclusin que sintetiza la labor realizada.
Utilizamos para el anlisis didctico la herramienta Configuracin Epistmica/Cognitiva
del EOS. Esta herramienta terica-metodolgica facilita el anlisis de los conocimientos
matemticos en sus dos facetas, personal e institucional.
Una configuracin es una entidad compleja utilizada para construir sistemas
conceptuales y teoras. Sus componentes son seis objetos matemticos primarios,
entendiendo a stos como todo aquello que se pueda individualizar en Matemtica, tal
como un smbolo, un concepto una propiedad, una representacin, un procedimiento,
etctera (Pochulu, 2012, p. 66).Los mismos se clasifican en objetos ostensivos (se
muestran de forma pblica) y no ostensivos (en forma implcita).
Los objetos primarios involucrados en una configuracin epistmica son (Pochulu, p.
69):
Situaciones-problema: son todas aquellas actividades intra o extra matemticas que se
ponen en juego a la hora de ensear.
Conceptos-Definicin: hacen referencia a aquellas cuestiones que tienen que ver con
descripciones o definiciones.
Proposiciones: propiedades de los conceptos.
Procedimientos: todas aquellas acciones que el alumno o el docente hacen para resolver
una situacin- problema.
Lenguaje: puede ser grfico, numrico, simblico y coloquial.
27
Argumentos: se refieren a las acciones que tienden a explicar, justificar o dar validez a
una solucin de un problema, una proposicin, un concepto o un procedimiento.
Dichos elementos se entrelazan formando una configuracin. La misma puede ser
Epistmica cuando hace referencia a redes de objetos matemticos a nivel institucional,
libros de textos (como lo ser en nuestro caso), docentes, etc. o Cognitivas cuando
apuntan a lo personal, por ejemplo el alumno.
Es importante destacar que cada objeto matemtico puede estar compuesto por varios
objetos primarios durante el anlisis, dada a la red de entramados que ellos forman.
Agregaremos tambin los procesos que intervienen en la resolucin de cada actividad,
segn el EOS, como por ejemplo: algoritmizacin, enunciacin, simbolizacin, entre
otros.
Las situaciones-problemas
La forma en se abordan las distintas secciones cnicas es a partir de situaciones
problemas, en general geomtricos, que promueven el descubrimiento del lugar
geomtrico (seccin cnica) en cuestin. As, el abordaje del tema se desarrolla a lo
largo de catorce actividades. No observamos, en ninguno de los casos, una situacin-
problema de aplicacin directa de las cnicas, de sus ecuaciones y/o de sus propiedades
para la resolucin. En todos los casos las situaciones presentadas y resueltas en el texto
son exclusivamente geomtricas, en el sentido abstracto, aunque su resolucin es
algebraica y/o analtica. No obstante, se pueden describir o clasificar como vemos en la
siguiente tabla (ver Tabla 1).
Tabla 1: Caracterizacin de las prcticas matemticas que proponen las situaciones problemas
Generar la ecuacin
4 Problema algebraico sobre circunferencia
Resolver una cuadrtica
9 Problema algebraico sobre parbola con eje Hallar una ecuacin de la parbola
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horizontal (que no es funcin)
14 Problema para interpretar las cnicas como cortes del cono por un plano
Lo geomtrico se hace presente a lo largo del captulo y sirve como herramienta para
interpretar los problemas y las actividades, como as tambin para reconocer ciertas
caractersticas intrnsecas de las curvas que se estudian.
29
Tabla 2: Elementos notables y definicin de las secciones cnicas
Foco
Una parbola es el conjunto de los Vrtice No son consideradas funciones
puntos del plano que se encuentran a las parbolas cuyo eje de
Directriz
igual distancia de un punto F, llamado simetra resulta paralelo al eje
foco y de una recta llamada directriz. Parmetro
Ecuaciones
Focos Centro
La elipse es el lugar geomtrico de los Distancia focal Solo se tratan elipses con
puntos donde la suma de las distancias centro en el origen y focos
a dos puntos fijos es constante. Dimetro mayor sobre el eje
Dimetro menor
Focos Centro
Eje mayor Solo se tratan hiperbolas con
La hiprbola es el lugar geomtrico centro en el origen y focos
de los puntos del plano donde la Eje menor sobre el eje
diferencia de las distancias entre un Distancia focal Las asntotas son definidas
punto y dos puntos fijos es constante.
Vrtices como y
Asntotas
30
Tabla 3: Conceptos involucrados en la resolucin de las situaciones problema
Conceptos involucrados
Lugar
P
geomtrico
Previos Emergentes
Ecuacin
4 Circunferencia Distancias en el plano
Las circunferencias no son funciones5
Ecuacin
5 Circunferencia Distancias en el plano
( ) ( )
Ecuacin ( )
6 Parbola Distancias en el plano
Relacin entre la parbola como lugar
geomtrico y como funcin
Ecuacin
8 Parbola Distancias en el plano
( ) ( )
Definicin
Focos ( )y( )
Distancias en el plano
Distancia focal
11 Elipse Permetro
Ecuacin
Teorema de Pitgoras
5
Aqu se evidencia la definicin de funcin considerada en el texto.
6
Aqu tambin se evidencia la definicin de funcin considerada en el texto.
7
Aqu tambin se evidencia la definicin de funcin considerada en el texto.
31
Definicin
Focos
Eje mayor y eje menor
12 Hiprbola Distancias en el plano
Centro
Distancia focal
Vrtices
Circunferencia
( ) ( )
( )
Parbola
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( )
Elipse
( ) ( )
32
( ) ( )
( ) ( )
Hiprbola
Las actividades propuestas en el texto, como tarea para reforzar los conocimientos
adquiridos por los estudiantes, no solo promueven la repeticin de los procedimientos
realizados en los ejemplos, sino que a su vez abren un poco el juego, dando margen a la
generacin de nuevas ideas o estrategias a ejecutar por los alumnos, a la vez que
suscitan la argumentacin de las respuestas. Dichas actividades son diversas y abarcan
por completo los ejes desarrollados a lo largo del captulo.
33
Tabla 5: Descripcin de las actividades propuestas
Descripcin
Act.
Prctica matemtica propuesta Datos Respuesta esperada
1.a Completar ( ) ( ) ( ) ( )
1.b Completar ( ) ( ) ( ) ( )
2.a Completar ( ) ( )
Completar ( ) ( )
4 ( )
Argumentar
Completar ( ) ( )
5 ( )
Argumentar
( ), ( )
6.a Hallar intersecciones con los ejes Ecuacin
( )
Actividad 2.
a. Encuentren la ecuacin de la circunferencia con centro en el origen de
coordenadas y radio igual a
Solo difiere del ejercicio anterior en la forma en que se presentan los datos.
Dada la condicin de que el centro est en el origen ( ) y conociendo el radio resulta
de inmediato que la ecuacin buscada es
Para dar solucin a este tem es necesario haber resuelto el anterior, y adems invita a
quien lo resuelve a manipular la ecuacin hallada.
Como concepto emergente para resolver este ejercicio se debe tener en cuenta el
recorrido de las variables e , que en el caso pedido son y ,
dado que el centro de la circunferencia se encuentra en el origen de coordenadas y el
radio es ; como se pide encontrar puntos que estn en cierto cuadrante, se puede
recurrir al conocimiento previo de los signos de las coordenadas segn el cuadrante
(Tabla 6).
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Tabla 6; Regla de signos
Cuadrante Signo
I cuadrante ( )
II cuadrante ( )
III cuadrante ( )
IV cuadrante ( )
Estrategia:
Se puede dar solucin al problema escogiendo un valor para una de las variables,
reemplazarla en la ecuacin y despejar la otra; luego, como la ecuacin resultante se
trata de una cuadrtica se obtendrn dos valores que servirn como segundas
coordenadas de los puntos buscados.
Procedimiento:
Teniendo en cuenta lo dicho, que los puntos en el primer y el cuarto cuadrante tienen
primera coordenada positiva, se debe considerar un valor para tal que .
De esta manera, escogiendo un valor positivo para , por ejemplo , y
reemplazando en la ecuacin de la circunferencia resulta
Despejando y resolviendo
Luego
Entonces los puntos de la circunferencia hallados sern ( ) que pertenece al
primer cuadrante y ( ) que pertenece al cuarto cuadrante.
Argumentos:
Los datos del problema indican que se trata de ejercicios en los que se debe completar la
ecuacin de una parbola de la forma ( ) ( ) considerando como datos
las coordenadas del vrtice ( ), el eje de simetra (eje ) y el parmetro ( ).
Resulta similar a la actividad 1, en el sentido de completar la ecuacin, pero con
parbolas.
Procedimiento:
Para resolver estos ejercicios se debe tener en cuenta que el vrtice es ( ) con lo
cual y , y que el eje de simetra es el eje , luego se completa la ecuacin
36
( ) ( )
Y entonces
As resulta:
a.
b.
c.
d.
En este caso, los datos son el foco y la directriz, por lo tanto, el desafo ser encontrar
una ecuacin que describa todos los puntos de la parbola teniendo en cuenta su
definicin como lugar geomtrico, o dicho de otro modo, en trminos de distancias.
Tambin habr que tener en cuenta las caractersticas de las parbolas para encontrar
otros datos que se deducen del enunciado.
Argumentos:
La directriz es perpendicular al eje , por lo tanto, se puede argumentar que la parbola
tiene eje vertical y su grfico s es el de una funcin.
Se busca entonces, como antes, una ecuacin de la forma ( ) ( ).
La primera coordenada del vrtice coincide con el eje de simetra y es la misma que la
primera coordenada del foco, siendo en este caso .
Como el foco es ( ), el eje de simetra es el eje .
Conceptos:
La distancia entre el vrtice y el foco es igual al doble del parmetro ( ) ,
por lo tanto, ( )
Procedimiento:
Como el eje de simetra de la parbola es . Para calcular esta distancia se
considera el punto ( ), que es la interseccin entre la directriz y el eje de la
parbola.
( ) ( ) ( ) ( )
Luego
37
As, por todo lo anterior , y entonces la ecuacin buscada sera
( ) ( ( ))
( )
Como los valores de a tener en cuenta deben ser menores que , ya que, el vrtice
( ) de la parbola est por debajo de la directriz, entonces, se trata de
encontrar la parbola que tendr sus ramas hacia abajo, por lo tanto, corrigiendo los
signos, la ecuacin ser
( )
Por ltimo, se trata de una funcin ya que para cada valor de la variable se obtiene un
nico valor de la variable .
Es necesario en esta parte del trabajo, que aclaremos que en el texto no se hace
referencia a las parbolas con el vrtice por debajo de la directriz, con lo cual la
resolucin de la actividad anterior podra generar conflictos que requieren la supervisin
del docente. Sugerimos la interpretacin grfica para distinguir esta condicin de los
signos (ver Ilustracin 23). Para ello, recurrimos una vez ms, al uso del software
dinmico, que adems, nos brinda el grfico de la parbola ingresando los datos tal y
como aparecen en la situacin-problema.
Actividad 5.
Encuentren la ecuacin de la parbola de foco ( ) y directriz , es una
funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta.
Este ejercicio es similar al anterior, solo cambia en la orientacin de la directriz, la parte
algebraica resulta similar.
Argumentos:
38
El foco de la funcin es de la forma ( ), por lo tanto, se observa que la directriz
es paralela al eje , entonces no se trata de una funcin sino de una parbola con eje de
simetra paralelo al eje de abscisas.
Se busca, por ende, una ecuacin de la forma ( ) ( ).
En este caso, la segunda coordenada del vrtice es la misma que la del foco, entonces
ser . La distancia entre el vrtice y el foco es igual al doble del parmetro
( ) , por lo tanto, ( )
Procedimiento:
Para calcular esta distancia se considera el punto ( ), interseccin entre la recta
directriz y el eje de la parbola.
( ) ( ) ( ) ( )
Luego
39
Actividad 6.
d. Encuentren los puntos donde la parbola ( ) ( ) interseca al
eje y al eje .
e. Realicen un grfico aproximado de la parbola.
f. Es una funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta.
Este es un problema distinto a todos los tratados anteriormente, que requiere interpretar
los puntos de la parbola a partir de su ecuacin.
Argumentos:
En el primer inciso se pide hallar los puntos de la parbola que sean de la forma ( )y
( ) entonces ser necesario resolver las ecuaciones que surgen de reemplazar las
variables por 0, una a la vez. As, reemplazando en la ecuacin ( ) ( )
resulta:
Procedimiento:
Con
( ) ( )
( )
o
o
Y con
( ) ( )
( )
40
Ilustracin 25: Parbola de la Actividad 6.
41
En la Tabla 7 describimos las actividades propuestas sobre elipses.
Tabla 7: Descripcin de las actividades propuestas
Descripcin
Act.
Objetivos Datos Respuesta
Centro
8 Hallar la ecuacin de una elipse
Semidimetros
Actividad 7.
a. Encuentren la ecuacin de una elipse con focos en ( )y( ).
b. Indiquen dos puntos de esta elipse que se encuentren en el tercer cuadrante.
c. Cuantas elipses cumplen esa condicin.
Argumentos:
El primer tem de este ejercicio propone encontrar la ecuacin de una elipse conociendo
sus focos, con esos datos podemos conocer la distancia focal y el centro de la elipse, sin
embargo, nada se puede decir a priori, acerca de los parmetros y de la ecuacin
buscada que es
( )
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Luego, en el segundo tem se pide indicar dos puntos de la ecuacin hallada que estn
en el tercer cuadrante, para ello deben tenerse en cuenta los signos de las coordenadas
segn el cuadrante que ocupan, como se vio en el ejercicio 2.b de la seccin anterior. En
esta oportunidad se buscarn dos de los puntos de la elipse, cuyas coordenadas sean
ambas negativas.
Procedimiento:
Para encontrar dichos puntos se puede despejar de la ecuacin y elegir un valor para
Solo falta tener en cuenta que para poder considerar la raz cuadrada.
( ) ( )
Por ltimo, el tercer tem se puede responder teniendo en cuenta lo realizado ya que la
cantidad de elipses que se pueden encontrar es infinita, porque dependen del valor
elegido para en el punto 7.a.
Argumentos:
Esta actividad se resuelve fcilmente teniendo presente las ltimas definiciones
presentadas para la elipse. Entonces, la ecuacin buscada ser la que resulte al
considerar y , esto es
43
Entonces sern
Reemplazando y despejando
Esta actividad consta de dos preguntas, la primera se responde fcilmente, mediante una
operacin algebraica, la segunda requiere una reflexin ms elaborada que pone en
juego una vez ms, el concepto de funcin, y promueve la argumentacin.
Con lo dicho, para averiguar cul es el punto buscado se considera y se despeja
la coordenada , as de
( )
Despejando y operando
Luego,
Resulta,
| |
Las actividades anteriores cierran la seccin de las elipses y siguiendo se presentan las
hiprbolas a travs de un nico problema, y luego otro muestra las asntotas y sus
ecuaciones.
44
Procedimientos
45
14.b Interpretacin geomtrica Desarrollo geomtrico
46
Imagen 4: Problemas 10 y 11.
Las definiciones de las cnicas y sus elementos, estn dadas como lugar geomtrico, y
en un modo ms algebraico se utilizan las ecuaciones cartesianas de las mismas.
Los problemas resueltos en el texto que no utilizan los tres tipos de registros son pocos
y los detallamos en la Tabla 9.
47
Tabla 9: Tipos de registros.
6 Si Si No
8 Si Si No
13 Si Si No
14 Si No Si
48
de los significados personales logrados a de aprendizaje se satisfacen.
los significados pretendidos/
implementados. (Godino, Batanero,
Font y Wilhelmi, 2007, p.2).
49
Reflexiones del captulo 3
La tarea desarrollada en este trabajo nos permiti, tal como pretendamos, calificar la
idoneidad didctica del texto considerado. Tanto la identificacin de los objetos
matemticos, como la utilizacin de tablas y la resolucin de las situaciones-problemas,
junto con sus respectivos anlisis, nos facilitaron determinar la idoneidad didctica con
mayor objetividad.
El uso de distintos registros o elementos lingsticos (grfico, simblico, verbal) y su
combinacin permiten un mejor abordaje y entendimiento de las tareas propuestas.
La mirada desde el EOS parece compleja, sin embargo, se simplifica con el uso de sus
herramientas, en nuestro caso, la Configuracin Epistmica/Cognitiva que ya
describimos al comienzo del captulo.
50
Conclusiones generales
Como resultado de la labor realizada, hemos presentado un breve recorrido por la
Historia de las Secciones Cnicas en las Matemticas, desde sus orgenes. Su evolucin
en tiempos y malos (Oscurantismo) y buenos (Renacimiento) y mostrando siempre,
como la inclusin de nuevas herramientas, promueven dicho avance, ya sea en el siglo
XV con Descartes y sus coordenadas o en la actualidad con las TICs
Dejamos claro que el dinamismo de la Matemtica y la curiosidad de quienes la
estudiamos y desarrollamos, incentivan el avance mencionado.
Entendimos que un tratamiento ms tradicional o clsico que innovador, pero con la
insercin de nuevas herramientas como el software de geometra dinmica promueven
un mejor entendimiento y construccin de conceptos, a la vez que invitan a la
exploracin, en busca de propiedades y caractersticas singulares de cada cnica o de
sus elementos.
El anlisis realizado nos permite arribar a las siguientes conclusiones generales:
El abordaje de las secciones cnicas como lugar geomtrico resulta apropiado
para el nivel educativo en el que se pretende desarrollar teniendo en cuenta las
indicaciones propuestas en los Diseos Curriculares.(Bracchi y Paulozzo, 2011).
Las actividades propuestas promueven la exploracin por parte de los alumnos
para encontrar otras propiedades de las secciones cnicas, como tambin
permiten afianzar los conocimientos adquiridos durante la leccin. Esto se logra,
por ejemplo en las actividades2 (Imagen 6), 6 (Imagen 7: Actividad 6.) y 7
(Imagen 8).
Imagen 6: Actividad 2.
Imagen 7: Actividad 6.
Imagen 8: Actividad 7.
51
(Imagen 9) o en el Problema 3 (Imagen 10).Esto hace que en el desarrollo de la
leccin sea considerable la mltiple interpretacin que puede darse a las
secciones cnicas.
Imagen 9: Problema 1
Para terminar, cabe aclarar que en el texto analizado, se ha dejado de lado el tratamiento
de algunas de las cnicas centradas en un punto cualquiera (distinto del origen de
coordenadas), as como tambin, la utilizacin de las mismas y sus ecuaciones como
herramientas para resolver problemas contextualizados o de aplicacin. Esto ltimo, si
bien queda pendiente en el texto puede desarrollarse en alguna planificacin de los
ltimos cursos de matemtica de la educacin secundaria, sobre todo teniendo en cuenta
que actualmente se dispone de herramientas informticas sencillas y accesibles, y con
ello se facilita mucho el tratamiento de las secciones cnicas desde lo visual.
52
Referencias bibliogrficas
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al. Matemtica ES5 (pp. 162-185), La Plata: Editorial Direccin General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
Godino, J. D., Batanero, C., & Font, V. (2007). Un enfoque ontosemitico del
conocimiento y la instruccin matemtica. ZDM. The International Journal on
Mathematics Education, 39, 127-135.
Godino, J. D., Bencomo, D., Font, V., y Wilhelmi, M. R. (2007). Pauta de anlisis y
valoracin de la idoneidad didctica de procesos de enseanza y aprendizaje de
las matemticas. Recuperado el 30 de diciembre de 2012 de:
http://www.ugr.es/local/jgodino/indice_eos.htm.
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http://filos.umich.mx/Devenires/Devenires-22/p16-31.pdf
53
Prez Gutirrez, I. (2012). Estudio de las aplicaciones de las cnicas mediado por la
modelacin desde una visin analtica/Study of the applications of the conical
ones happened by the modeling from an analytical vision Tesis de Doctorado no
publicada, Universidad Nacional de Colombia.
Prez Sanz, A. (2005).Curvas con historia: de las cnicas a las ecuaciones de las
flores. Recuperado el 25 de marzo de 2013 de
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