Experiencia Significativas Aprendizaje

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LAS
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Junta Nacional de Jardines Infantiles

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LAS
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Experiencias Significativas en Comunidades
de Aprendizaje de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
Departamento Tcnico
Seccin Desarrollo Curricular
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)
Seleccin y Reelaboracin
Grimaldina Araya Rojas
Colaboracin
Paulina Mora Drago
Edicin
Unidad de Publicaciones y Documentacin
Diseo
Simn del Campo
Ilustraciones:
Guillo
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)

Marchant Pereira 726
Telfono: 654 5000
Santiago de Chile
www.junji.cl
Primera edicin: enero 2011

Impreso en Chile por LOM Ediciones,
que slo actu como impresor.
Ninguna parte de este texto, incluido el diseo de la portada,

puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos qumicos, electrnicos o me-
cnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
INDICE
INTRODUCCIN 4
PRIMER CAPTULO: Circulos de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes.
Promocin de estilos saludables. JI Rabito, Copiap 7
Cocinando con Norma. JI Gota de Leche, Rancagua 14
Cuando bien evaluamos todos mejoramos. JI Luz de Esperanza, Chimbarongo 27
Descubriendo el mundo de la Computacin. JI Florecitas del Desierto, Iquique 34
Tcnicas de Masaje Shantala. Sala Cuna Perucho, Macul 43
Experimentando y creando con material recicldo. JI Norteito, Iquique 51
Compartiendo Culturas. JI Retoito, Iquique 59
SEGUNDO CAPTULO: Comunidad de Aprendizaje en Aula.
Abordando el tema de Gnero. JI Los Pecesitos, Los Vilos 68
Revisando el concepto de Apego. JI Los Grillitos de Pealoln 71
Buen Trato. JI Los Grillitos, Coquimbo 75
Manejo de la Agresividad en el Primer Ciclo. JI Pequeo Nio, Lo Prado 79
Revisando la Importancia del Lenguaje Oral. JI Pepeluche, La Florida 85

TERCER CAPTULO: Crculo de Aprendizaje de la Cumunidad Educativa.
Integracin o Inclusin?. JI Los Grillitos, Coquimbo 90
Evaluando la Comunidad de Aprendizaje. JI Ike Ike, Iquique 95
Lenguaje y Comunicacin. JI Lirayn, San Ramn 100
Evaluacin Pedaggica. JI Rabito, Antofagasta 104

INTRODUCCIN
Experiencias Significativas en
Comunidades de Aprendizaje
El presente material tiene por objetivo, ilustrar la prctica
que se lleva a cabo en tres de las Comunidades de Apren-
dizajes, principales estrategias de Formacin Continua
que configuran uno de los componentes estratgicos del
Referente Curricular , de la Junta Nacional de Jardines In-
fantiles.
Las experiencias fueron seleccionadas del material envia-

do por las regiones que quisieron compartir sus estados
de avance en relacin a este tema. Los registros que siste-
matizan esta prctica, fueron reelaborados manteniendo
lo esencial, lo que le otorga el carcter de real y posible en
contextos comunes de trabajo.
La reelaboracin ms bien responde a la necesidad de en-

riquecer, ampliar o adecuar la descripcin realizada por la
comunidad educativa, a los criterios y caractersticas que
estn definidas para cada comunidad de aprendizaje.
La estructura del texto permite una referencia clara para

ilustrar desde experiencias reales , la prctica reflexiva en
tres tipos de comunidades de aprendizaje: Comunidad
de Aprendizaje de Aula, Comunidad de Aprendizaje de la
Unidad Educativa y Circulo de Capacitacin y Extensin
de Aprendizajes.
Se espera que este material sea un aporte y con su lectura,

valore la generosidad de la iniciativa de aquellas comuni-
dades educativas que lo han puesto al alcance de todos y
todas , con el propsito de continuar aprendiendo a tra-
vs del intercambio de experiencias con otros.
4
CRCULO DE CAPACITACIN Y
EXTENSIN DE APRENDIZAJES
Promocin de estilos
de vida saludables
Promocin de estilos de vida saludables
1. IDENTIFICACIN DEL JARDN INFANTIL
Jardn infantil: Rabito.

Regin: Atacama, comuna Copiap.
Directora: Ximena Vega.
Niveles: Medio Menor y Medio Mayor.
Educacin: Sonia Castillo.
Tcnicas: Fanny Araya, Josefina Vargas.
Perido de Proyecto: 2008 - 2009.
2. FUNDAMENTACIN Y PROBLEMATIZACIN
En el ao 2008, 12 prvulos del Jardn presentan diagnstico de mal nutricin por exceso,
lo que equivale a un 30 % del total de nios y nias matriculados en el establecimiento,
por lo que nos planteamos interrogantes como:
Qu podemos hacer para revertir la situacin de nios y nias con mal nutricin
por exceso?
Cmo provocamos en las familias la toma de conciencia de los riesgos que implica
la obesidad?
6
3. MARCO TERICO-CONCEPTUAL
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia plantean como un enfoque de gran

importancia la promocin de Estilos de Vida Saludable, lo que implica fomentar en nios
y nias prcticas que se relacionen con el cuidado de s mismos y de su medio ambiente.
Esto contribuye a que se asuma un enfoque proactivo respecto de su seguridad y bien-
estar.
El desafo de los Agentes Educativos es realizar actividades fsicas y de aventura al aire

libre, organizando adems el cultivo de algunos vegetales y plantas, lo que permitir
incentivar la ingesta de alimentos naturales y saludables para su crecimiento y desarrollo
ptimo de su estructura.
Tambin es fundamental darles a conocer los aportes nutritivos que les entregan los ali-
mentos naturales y las formas de optimizar el valor nutritivo de stos.
Actuar preventivamente, desarrollar conductas de auto cuidado y hbitos alimentarios,

es un desafo permanente para la Educacin Parvularia.
Ideas Fuerza
El consumo de alimentos saludables permite fortalecer el desarrollo neurolingus-

tico lo que conlleva a un proceso fonoarticulatorio adecuado para el desarrollo de
su lenguaje.
Al proveer de una equilibrada dieta alimentaria a nios y nias pueden tener una
talla y un peso ms acorde a su etapa de crecimiento, implicando una buena pos-
tura corporal y musculatura adecuada.
Las Familias y Agentes Educativos deben velar por la proteccin de los Derechos
de los nios y nias, siendo uno de ellos: el nio y nia tendrn derecho a alimen-
tacin.
7 CRCULO DE CAPACITACIN Y EXTENSIN DE APRENDIZAJES

4. OBJETIVOS
Objetivo General
Disminuir el porcentaje de nios y nias con diagnstico de mal nutricin por ex-
ceso.
Objetivos Especficos
Promover la actividad fsica como estilo de vida

Promover el cambio de hbitos alimentarios.
5. IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO
En Comunidad de Aprendizaje de la Unidad Educativa se plantea el tema con los antece-

dentes tericos y prcticos disponibles y se reflexiona en torno a un extracto de Para
el cuidado infantil sacado de internet el que sealaba:
Al ayudar a nios y nias a crear un estilo de vida saludable ya sea a realizar

actividades fsicas o comer sano, lo ms importante es comenzar a ser modelos
factibles de copiar, cuando promovemos comer de manera saludable es impor-
tante servir la cantidad adecuada de desayuno, almuerzo, colacin, etc. Fomen-
te que nios y nias coman alimentos sanos, frutas y verduras los cuales deben
ser equilibrados y servidos de manera atractiva. Es importante tener presente
que el cambio de hbitos no ocurre de la noche a la maana, por lo tanto se
debe elogiar a los nios y nias cada vez que estn en el camino correcto (Fuen-
te internet)
De este texto se desprenden distintas estrategias para realizar, las que surgen como
lluvia de ideas y se concensua elegir aquellas que son ms factibles de realizar por las ca-
ractersticas de los prvulos y por los recursos del establecimiento y as revertir la situa-
cin de los nios y nias que presentan este diagnstico. De las estrategias enunciadas
se priorizan las siguientes:
8
1.- Caminatas educativas alrededor del Jardn Infantil
1.1 Aprendizaje Esperado: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales,

desarrollando sus habilidades motoras gruesas (BCEP)
Aprendizajes especficos:
Ejercitar diferentes velocidades a travs de caminata lenta y rpida.
Realizar movimientos simultneos y alternados con las piernas mientras caminan.
Extender pequeos y grandes segmentos del cuerpo mientras caminan.
Participar de competencias libres asociadas a caminatas
Participantes: aproximadamente 33 prvulos, 6 adultos y 4 agentes educativos
Evaluacin: Las caminatas se realizan dos veces a la semana, con un porcentaje de lo-
gro de un 41%. Este porcentaje de cumplimiento se refiere a lo logrado respecto de lo
planificado.
Evaluacin de aprendizajes: Escala de apreciacin.
2.- Ejercitacin motrz gruesa
2.1 Aprendizaje Esperado: Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejer-

citando sus habilidades con y sin implementos. (BCEP)
Coordinar movimientos finos y gruesos del cuerpo utilizando el apoyo de imple-

mentos.
Ejercitar la plasticidad corporal extendiendo brazos y piernas.

2.2 Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo, incorporando en sus movimien-
tos, equilibrio, direccin, velocidad y control (BCEP)
Aprendizaje especfico:
Descubrir posibilidades de expresin de movimientos del cuerpo
Experimentar libre y expresivamente distintos ritmos e intensidad en los movi-

mientos
Participantes: aproximadamente 33 prvulos, 4 agentes educativos
Los primeros meses del proyecto, estas actividades se incorporan tres veces a la semana
en la planificacin pedaggica. Posteriormente disminuyen a dos.
Los implementos utilizados son: Aros, cintas, pelotas erizos, conos, alfombras con diseo
activo, banca sueca, ladrillo, cuerdas, bastones, pauelos, entre otros.
3.- Paseos Educativos a Plazas y Parques de la comuna a lo menos una vez a la semana.
Aprendizaje Esperado: Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad

fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos (BCEP)
Experimentar sensorialmente los efectos de acciones fsicas en contacto directo

con la naturaleza
Disfrutar de experiencias de juego al aire libre
Participantes: aproximadamente 33 prvulos, 8 adultos, 4 agentes educativos.
Evaluacin: logro 100% de cumplimiento de las actividades planificadas.
Evaluacin de aprendizajes: Escala de apreciacin.
10
4.- Charlas educativas a las Familias por la profesional Nutricionista del consultorio
del sector.
En estos espacios participan especialmente las familias de los prvulos con diagnstico
de mal nutricin por exceso.
Objetivo: Conocer la importancia de la alimentacin saludable y la ejercitacin

motora a fin de disminuir la cantidad de prvulos con diagnstico de mal nutri-
cin por exceso.
Participantes: 15 adultos significativos, 1 agente educativo, 1 nutricionista.
Evaluacin: 100% logro de acuerdo a lo planificado.
6. RESULTADOS OBTENIDOS (Impacto del proyecto)
Las Familias logran tomar conciencia de no ingresar a los prvulos con golosinas y
comida chatarra al Jardn.
Se logra disminuir los prvulos obesos de un 30 % a un 26 %
Se potenciaron las celebraciones internas del Jardn Infantil con comidas saluda-
bles en degustaciones y experiencias de aprendizajes (brochetas de frutas, ensala-
das divertidas, pescados, mariscos etc.)
Se priorizan experiencias motrices tres veces a la semana.
7. PROYECCIN Y AJUSTES A LA PRCTICA ( Resignificacin)
Implementar estas estrategias cada ao a fin de motivar en las familias estilos de vida
saludables y privilegiar en sus hijos e hijas el consumo de comida baja en ingredientes
nocivos para el organismo y la ejercitacin motora en el Jardn Infantil como en otros
ambientes educativos.

8. PROPUESTA DE CRCULO DE CAPACITACIN Y EXTENSIN DE APRENDIZAJES.
(Instancia de comunicacin y retroalimentacin de la experiencia sistematizada)
Una vez terminada la experiencia se proyecta la realizacin del Circulo de Capacitacin y

Extensin de Aprendizajes dirigiendo su convocatoria a todos los Jardines Infantiles del
territorio. La estructura del programa es la siguiente:
Recepcin saludable: En la medida que ingresan los participantes, se les invita

a disfrutar de un exquisito jugo de frutas naturales preparado por la comunidad
educativa.
Presentacin de un video educativo en relacin al tema: La educadora invita a

los participantes a observar un video que muestra el impacto que produce la vida
sedentaria y una inadecuada alimentacin.
Presentacin del proyecto: La tcnica del Jardn Infantil, presenta en trminos

generales el desarrollo del proyecto, enfatizando en las estrategias implementa-
das.
Trabajo grupal: En grupo, los participantes analizan las estrategias implementa-

das identificando aquellos aspectos de innovacin de stas, ya sea en: las acciones
implementadas, los recursos utilizados, los adultos comprometidos, la evaluacin
utilizada u otros especficos.
Puesta en comn: Los grupos socializan los trabajos.
La gran tarea: Al trmino de este proceso, los mismos grupos generan propuestas
de sustentabilidad de los logros obtenidos, es decir, como incorporar la actividad
fsica como estilo de vida y mantener hbitos de alimentacin saludable. Lo ante-
rior integra un trabajo con familias y la comunidad. Se comparten las propuestas.
Evalucin y cierre: Cada grupo evala la experiencia de capacitacin con dos pa-
labras. Finalmemte se les invita a compartir unas brochetas de frutas.
12
9. ELEMENTOS CLAVES
Los elementos claves ms destacados en esta experiencia en el contexto de una comu-

nidad de aprendizaje son:
Orientacin hacia el logro de aprendizajes.

Relacin teora prctica.
Evaluacin de impacto.
Problematizacin fundamentada en datos formales.
Integracin de la familia.
Integracin de estrategias diversas.
Trabajo de redes.

Cocinando con Norma

Cocinando con Norma
Jardn infantil: Gota de Leche.
Regin: Libertador Bernardo OHiggins, Comuna Rancagua.
Encargada: Carmen Maureira
Tcnica: Edith Barrera.
Manipuladora de alimentos: Norma Cisterna.
Perido del Proyecto: 2008 - 2009.
Fecha: Periodo entre el 2008-2009.
Se observ desde el ao pasado(2008) y parte del 2009, que los nios y nias que asisten
al jardn infantil, llegan consumiendo golosinas compradas por los padres en su trnsito
al jardn.
Los nios/as traen permanentemente en sus mochilas paquetes de comida chata-

rra como papas fritas, suflitos u otros de esta misma especie.
La Ta Encargada, solicit en reuniones de apoderados, o individualmente, a las ma-

dres o padres no enviar este tipo de alimentos por ser nocivos para la salud de los
prvulos. No di resultado pues los padres persisten en estas prcticas.
Otra observacin importante es la que realiz la manipuladora de alimentos del

jardn, en cuanto a la poca aceptacin de las verduras, en general, especialmente
de la acelga. Adems presentaban alta resistencia a los postres elaborados sobre la
base de leche, la smola con leche, por ejemplo.
Frente a lo descrito anteriormente, la encargada, manipuladora y educadora del progra-

ma de Mejoramiento de la Calidad (PMC), se plantea las siguientes interrogantes:
Cmo hacemos de la ingesta de las verduras un espacio de agrado y satisfaccin?
Cmo intencionamos en las familias la importancia de una alimentacin sana y

equilibrada y la eliminacin de la prctica de comprar a sus hijos comida chatarra?
Cmo hacemos para que los nios y nias mejoren la aceptabilidad e ingesta de las
verduras en general y especialmente de la acelga?

Cocinando con Norma
3. MARCO TERICO-CONCEPTUAL
1.- En gran nmero de literatura especializada en la educacin de nios y nias menores

de 6 aos encontramos las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
En ella se orientan aprendizajes deseables, que cada nio y nia debe experimen-
tar idealmente para tener un repertorio rico y variado de aprendizajes para la vida
escolar y la vida personal.
2.- En el mbito Formacin Personal y Social, especficamente en el Ncleo Autonoma

en el Primer Ciclo, plantea el aprendizaje N11:
Reconocer progresivamente que una alimentacin equilibrada y las activi-

dades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar y salud personal.
3.- Para el Segundo Ciclo plantea en el aprendizaje N7:
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud ad-
quiriendo consciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consu-
midos
4.-En el mismo texto, ya desde una perspectiva de las orientaciones que se le entregan al
adulto, que selecciona estos aprendizajes, se plantea
Para promover la comprensin de estilos de vida saludables es importante que los

nios y nias relacionen hbitos, ambientes y alimentos con un sano crecimiento
y desarrollo. Para esto se sugiere adems realizar actividades fsicas y de aventura
al aire libre, organizar el cultivo de algunos vegetales y plantas, entre otros, en un
contexto dnde se aprecie el cuidado por la naturaleza.1
Para favorecer un consumo responsable de alimentos, que los nios consumen diaria-
mente, se recomienda que la educadora propicie situaciones en que ellos reconozcan
indicadores en que les permiten identificar del buen estado de los alimentos, (fecha de
vencimiento, condiciones de envoltorios entre otros). Adems, es fundamental darles a
conocer formas de optimizar valor nutritivo de los alimentos.
1 MINEDUC 2001. BASES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN PARVULARIA PA 43.
16
4. OBJETIVO GENERAL
Promover como prctica un estilo de vida saludable en nios, nias y familias del jardn
familiar Gota de Leche.
Objetivos Especficos:
Modificar hbitos alimenticios de los nios y nias , potenciando en ellos, el gusto

por el consumo de una alimentacin saludable.
Erradicar la compra habitual de comida chatarra por parte de las familias como al-
ternativa de alimentacin saludable.
Concientizar a las familias de los prvulos respecto de la importancia de una alimen-

tacin saludable y los cambios de hbitos en sus hijos e hijas.
5. IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS
Vincular a los nios y nias afectivamente en actividades pedaggicas, mediante la

preparacin directa de alimentacin saludable.
Incorporar a los padres y madres de los prvulos en actividades asociadas a la in-

gesta especialmente de verduras.
Integrar y otorgar a la manipuladora, valor pedaggico como agente educativo en

cunto administradora y transmisora de informacin y accin en una alimentacin
saludable.
Descripcin del Proceso
En trminos generales a partir de un problema detectado, que da cuenta de la poca acep-

tabilidad del consumo de verduras por parte de los prvulos asistentes al jardn infantil,
agravado esto, por la prctica de los padres de comprar y enviar a sus hijos e hijas con
colacin tipo snack (papas fritas, suflitos, ramitas, etc). Se enfrenta el tema desde una pers-
pectiva de trabajo en equipo, con todos los adultos que constituyen la comunidad educa-
tiva y que intervienen directamente en el proceso pedaggico, Educadora PMC, Tcnica
en Prvulos, Encargada Jardn Infantil, Manipuladora , Padres y Madres de los prvulos.

Se disearon estrategias pedaggicas de vinculacin directa de los prvulos con alimentos saludables, su
preparacin prctica, la cooperacin directa en la preparacin de recetas, la degustacin de las preparaciones,
y la evaluacin de los resultados.
DESARROLLO DE LA PRIMERA ESTRATEGIA
VINCULAR A LOS NIOS Y NIAS AFECTIVAMENTE EN ACTIVIDADES PEDAGGICAS, MEDIANTE LAS

PREPARACIONES DIRECTAS DE ALIMENTACIN SALUDABLE.
ACTIVIDADES DESARROLLADAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
POR LOS ADULTOS CON LOS NIOS/AS
La Tcnica conversa con las nias y nios sobre el por- Argumentaron con frases como: no nos gustanno
que no les gustat consumir verduras. Los nios refirie- comemos esto, en la casa.mi mam, no me da de
ron distintos argumentos. esto... yo no como...
Las Tas planificarn, una actividad orientada al co- Deciden participar, escuchan, tocan, huelen, obser-
nocimiento y preparacin de las verduras. Los nios van, preguntan qu era?, como se hace para coci-
en pequeos grupo, pudieron ver directamente, una narla ?
acelga en un paquete, en hojas sueltas lavadas, y pi-
cadas en trocitos.
Se motiva la actividad con la incorporacin de un tte- Escuchan con atencin el dilogo del ttere. Le pre-
re como un integrante e invitado a la experiencia. guntan al ttere acelga como se llama, y se compro-
meten a comerse la acelga en guiso.
Una de estas experiencias fue la tortilla de acelga. En Los nios y nias tomaron los materiales, batieron
cada experiencia se integr la manipuladora de ali- los huevos, le pusieron la acelga cocida, observaron,
mentos. La manipuladora gui la preparacin de la conversaron entre ellos, hasta que finalmente hacie-
tortilla de acelga. Mostr la acelga , la lav muy bien y ron una tortilla de acelga . Terminada la tortilla, algu-
continu explicando el proceso. nos decidieron no comer, otros solo probarla, comen-
taron que les gust la tortilla, se reron, evocaron lo
Debido al xito de esta estrategia los adultos deciden que han realizado
repetir todos los viernes, una actividad similar con Algunos nios comentan qu alimentos saludables
otros alimentos saludables. les gusta comer a ellos/as: manzanas, uvas, pltanos,
lentejas.
Se elabora un recetario con imgenes, en el cual fue Los nios participan activamente en este proceso, co-
quedando cada una de las recetas preparadas. mentando, preguntando, observando
DESARROLLO DE LA SEGUNDA ESTRATEGIA
INCORPORAR A LOS PADRES Y MADRES DE LOS PRVULOS EN ACTIVIDADES ASOCIA-

DAS A LA INGESTA ESPECIALMENTE DE VERDURAS.

En reunin de apoderados la Educadora Los das viernes los nios y nias realizan
de Prvulos y la Encargada del JI informa- actividades gastronmicas utilizando sus
ran sobre las actividades desarrolladas en pecheras de cocina que se ponen por si
torno a la Ingesta de verduras y frutas y mismos y colaboran en ponerle la peche-
les solicitaran su apoyo para mandar para ra a los ms chicos en una actitud colabo-
cada nio y nia una pechera para traba- rativa.
jar con los alimentos los das viernes. A los
padres y madres se les invita a participar
a los talleres de los das viernes, ms no
todas se incorporaron porque les da ver-
genza.
Dos madres del nivel se incorporan a las Los nios y nias disfrutan de las activi-
actividades en la preparacin de recetas dades del taller con la integracin de dos
saludables y elaboracin de guisos y pos- madres, vindolas como dos compaeras
tres de frutas. ms, que se divierten y se involucran en
la actividad con una orientacin pedag-
gica.

Cocinando con Norma
DESARROLLO DE LA TERCERA ESTRATEGIA
INTEGRAR Y OTORGAR A LA MANIPULADORA DE ALIMENTOS VALOR PEDAGGICO

COMO AGENTE EDUCATIVO EN CUNTO, ADMINISTRADORA Y TRANSMISORA DE IN-
FORMACIN Y ACCIN EN UNA ALIMENTACIN SALUDABLE.

La Manipuladora de Alimentos expo- Los nios y nias escucharan con mu-

ne y comenta a los nios y nias cu- cha atencin la presentacin de la Ta
les son sus funciones en el Jardn, la Norma (Manipuladora de alimentos)
importancia que tiene lo que realiza Le formulan preguntas respecto de lo
y el compromiso que ella tiene con la que hace y cmo lo hace.
alimentacin de los nios y nias. Ex-
plica la participacin directa que tiene
su funcin con la alimentacin que
reciben los nios y nias diariamente.
La Manipuladora de Alimentos les Los nios y nias la escuchan con

cuenta a los nios y nias lo atenta atencin, formulan y responden pre-
que ella estaba cuando vea que no guntas. Participan activamente, to-
todos los nios y nias se coman las cando, oliendo y observando.
verduras, sobretodo la acelga que Los nios y nias comentan sobre la
tiene tanto fierro. La Ta les pasa una textura de la acelga.( los que quisie-
hoja a cada nio y nia para que las ron participaran en el corte a mano
huelan, las toquen, las manipulen y de las hojas de la acelga para preparar
muestra como cortarlas para preparar una carbonada) mientras seguan las
una ensalada de acelgas. instrucciones de la Ta Norma.
La ta Norma les dijo de la importan-

cia de estar bien alimentados y que
gracias a ello los nios y nias crecen,
que contienen minerales como fierro
y vitaminas tiles para la piel .
20
6. DURACIN DEL PROCESO
Este proceso dura ocho viernes equivalentes a dos meses.
Los talleres de acercamientos a las frutas y verduras se realizan a travs de elaboracin y

degustacin. Estas actividades se realizan en 8 sesiones de trabajo.
Primera sesin Ensalada de acelgas

Segunda sesin Smola con leche
Tercera sesin Zapallo
Cuarta sesin Frutas naturales
Quinta sesin Jalea con frutas
Sexta sesin Brochetas de fruta
Sptima sesin Frutos secos
Octava sesin Tortilla de acelgas
7. PROCESO DE EVALUACIN
Evaluacin de la primera estrategia
Vincular a los nios y nias afectivamente en actividades pedaggicas, mediante

las preparaciones directas de alimentacin saludable.
Se realiza un registro de observacin del desarrollo de la actividad, centrada en los con-

tenidos de los nios y nias.
Los comentarios estn vinculados con el agrado de tocar las acelgas , las frutas, los frutos
secos, huelen directamente, ms no logran relacionar el fruto o verdura con el olor que
tienen. Mencionan las caractersticas de los alimentos, comen tortilla de acelga, (no les
gust a todos). Reconocen que la tortilla fue elaborada con trocitos de acelga. Identifican
y relacionan la acelga, cuando las mams la preparan en la casa.
Durante el desarrollo de las actividades se observa, que los nios y nias se muestran
agradados, ansiosos, expectantes y curiosos, frente a los distintos alimentos que tenan
que manipular.
Lo que s se logra es que el 100% de los nios y nias prueben la acelga.

Cocinando con Norma
Evaluacin de la segunda estrategia
Incorporar a los padres y madres de los prvulos en actividades asociadas a la in-
gesta especialmente de verduras.
Para evaluar esta estrategia se elabora una encuesta que fue contestada por diez apode-
rados. Los datos tabulados, arrojaran los siguientes resultados
ENCUESTA DE EVALUACIN DE TALLER DE ALIMENTACIN SALUDABLE COCINAN-

DO CON TA NORMA
Instrucciones:
Frente a cada pregunta marque con una X la alternativa que ms represente su opinin.
En ambos casos nos interesa saber su opinin, argumente el por qu de su respuestas.
1.- Le gusta que su hijo e hija participe en el taller saludable de alimentacin?
SI-100%___ NO___
El 100% de las madres, sealan que los nios y nias, aprenden, se recrean y participan en
su alimentacin.
2.-Usted le da todo tipo de verduras en la alimentacin a su hijo/a.
SI_80% ___ NO___
El 80% de las madres afirmaron es bueno para la salud y permanezca sano el 20% argumen-
taron que no les dan todo tipo de verduras porque no les gusta comerlas.
3.-Siente que su hijo o hija despus de participar de los talleres ha tenido mayor acepta-
cin de las verduras.
SI_100%___ NO___
22
4.-ha participado usted en algn taller de alimentacin saludable realizado en el jar-
dn infantil.
SI_20%___ NO___
El 20% de las madres pudieron participar, directamente. El 80% de las madres argumentaron
que no, pues su horario de trabajo les impide trabajar en aula directamente (el JI de tipo labo-
ral)
5.-Cual es su opinin respecto a la realizacin de estos talleres de alimentacin (mar-

que con una x)
______no tengo informacin

______me es indiferente
_40%_me parece bueno
_60%_me parece muy bueno
6.-Denos su opinin o comentario sobre estos talleres
Me gusta que aprendan sobre su alimentacin, ayudando a la ta Norma aprenden, a los nios
y nias les gusta, ahora me habla de las verduras.
7.-Qu nota pondra usted a esta actividad de alimentacin saludable. (Del 1 al /)
Nota___100% un 7___
comentario______ No hubo_______
Evaluacin de la tercera estrategia
Integrar y otorgar a la manipuladora de alimentos el valor pedaggico como agente

educativo en cuanto, administradora y transmisora de informacin y accin sobre
una alimentacin saludable.
Para evaluar esta estrategia se elabora, una encuesta dirigida a la educadora PMC, encarga-
da del JI, y manipuladora de alimentos.

Cocinando con Norma
ENCUESTA DE EVALUACIN DEL TALLER DE ALIMENTACIN SALUDABLE COCINAN-
DO CON TA NORMA
Instrucciones:
La presente encuesta est destinada para que la responda exclusivamente el personal del
jardn infantil.
Frente a cada pregunta marque con una x la alternativa que ms represente su opinin.
En ambos casos nos interesa saber su opinin, argumente el porqu de su respuesta.
1.- Considera que el desarrollo de un proyecto educativo sobre alimentacin salu-

dable para los nios/as y familias, es necesario dentro del jardn Infantil?
SI____ 100%___ NO____
Es un nfasis institucional, los nios y nias aprenden, todos lo disfrutamos
2.-Asignar un rol educativo, dejando a cargo del desarrollo de las actividades a la

manipuladora de alimentos la ta Norma, fue segn usted(marque con una X)
___extrao para los nios/as y familias

100%__importante para los nios/as y sus familias.
___perjudicial o molesto para los nios/as y sus familias.
Es bueno ver a la ta Norma en otra funcin, a los nios/as les gusta y la ayudan a preparar, y
a la ta Norma le agrada y le parece positivo estar a cargo de esta funcin.
3.-Siente que hubo cambios significativos en las conductas alimenticias de los

nios y nias?
SI__100%____NO_____
Cules? , nombre algunos.

Las tas se refirieron a que los nios/as nombran, reconocen y saben diferenciar las verduras
como un alimento sano con caractersticas como las vitaminas, los nutrientes, y minerales .
24
4.-Cmo evala la participacin de la familia dentro del proyecto
__10%___ se neg a participar, o no mostr inters.

__70%___Cooper apoyando desde el hogar.
__20%___Particip en las actividades realizadas.
Comntenos su observacin:
Las familias cooperan activamente desde sus hogares, enviando el delantal o pecheras,
enviando ingredientes para las preparaciones. Existi un registro por escrito de su
participacin.
Retroalimentacin y cierre
La retroalimentacin se centra en el anlisis que los participantes adultos que componen

el personal del jardn infantil.
Se reflexiona en funcin a:
El origen de esta estrategia.

Las actividades planificadas para el desarrollo de las estrategias.
Los recursos implementados.
Los instrumentos de evaluacin para medir el impacto de las estrategias.
xito de las estrategias implementadas.
Conclusin
Se evala positivamente esta manera de enfrentar situaciones que surgen de la

cotidianidad, con una mirada pedaggica, permite organizar actividades educativas en
forma ordenada, sistemtica y con resultados medibles.

Cocinando con Norma
8. PROPUESTA DE CRCULO DE CAPACITACIN Y EXTENSIN DE APRENDIZAJES.
Objetivo:
Dar a conocer la experiencia realizada con el propsito de intercambiar puntos de

vistas pedaggicos en relacin al tema.
Participantes:
Todos los Jardines del territorio. Una o dos representantes dependiendo de la
capacidad del local.
Presentacin:
Exposicin oral de la experiencia apoyada con registros visuales
Exposicin de recetas y fotografas de los nios y nias trabajando
Mesa de trabajo:
Se forman grupos de trabajo con guas orientadas a identificar los aportes de las
experiencias y los aspectos posibles de enriquecer, las sugerencias y las crticas.
Caf de cierre :
El grupo comparte la experiencia socialmente, intercambian ideas, experiencias,
percepciones en relacin al tema abordado.
9. ELEMENTOS CLAVES
Los elementos claves ms destacados en esta experiencia, en el contexto de una

comunidad de aprendizaje son:
Participacin de la comunidad educativa

Integracin de la familia
Relacin teora prctica
Incorporacin de evaluacin cuantitativa y cualitativa
Evaluacin de impacto
Sistematizacin de la prctica
26
Cuando evaluamos bien todos mejoramos
Jardn Infantil: Luz de Esperanza.
Regin: Libertador Bernardo OHiggins, Chimbarongo.
Encargada: Alejandra Briones y Educadora de Prvulos: Giannina Flores.
Duracin: 3 aos.
Fecha: 18 de diciembre 2009.
2. FUNDAMENTO Y PROBLEMATIZACIN
Uno de los primeras acciones fue la orientada a recoger informacin para levantar un
diagnstico que nos permitiera identificar el problema. Entre lo ms importante se con-
sider:
Qu registros tcnicos manejaba la encargada
Planificaciones diarias por rea.

Registros de evaluacin con escalas de apreciacin.
No existen evaluaciones de otros aspectos del currculo.
Trabajo realizado hasta el 2007
Se sigue el modelo anterior (registros simples y de manera ocasional, sin concluir la eva-
luacin)
Se aplica IEP como instrumento de evaluacin diagnstica y final a una muestra de prvu-
los como requerimiento de la direccin nacional.
La educadora de Prvulos del Programa de Mejoramiento de la Calidad ( PMC), se dio

cuenta que la evaluacin pedaggica que exista en la unidad educativa era escasa y de
mala calidad, solo se consideraba la planificacin sin el elemento de evaluacin, aspecto
inherente o constitutivo de sta. Ocasionalmente se usaba como instrumento la escalas
de apreciacin, no se tena registro de evaluacin de otros elementos del currculo.
28
La evaluacin que exista no aportaba al proceso de retroalimentacin de las prcticas de
la gestin tcnica del JIA, funcin esencial de la evaluacin en el proceso de enseanza
aprendizaje. Adems el proceso de evaluacin que se realizaba , estaba centrado solo
en la mirada de la encargada, sin considerar otros actores como los nios y nias y las
familias.
Frente a lo anterior nos preguntamos
Cmo hacer para la mejora de calidad, de la evaluacin pedaggica en el estable-

cimiento?
Cmo hacemos que exista un proceso de evaluacin que retroalimente las prcti-
cas pedaggicas en la unidad educativa?
Cmo hacemos que el proceso de evaluacin integre la mirada de otros actores

como los nios y nias y las familias?
3. MARCO TERICO CONCEPTUAL
1. Se estudia el Marco Curricular : Componente Construccin Curricular

Contextos de Aprendizaje:
a) Planificacin.
b) Tiempo.
c) Espacio.
d) Conformacin de comunidades de aprendizaje.
e) Evaluacin.
2. Se identifican los criterios sealados para la evaluacin en JUN JI en Marco Curri-

cular.2
Sistemtica y documentada.
Informacin de distintas fuentes.
Evala la organizacin e implementacin de la experiencia educativa.
Indicadores segn experiencia y aprendizaje esperado.
Diferenciacin de caractersticas.
Cualitativo y cuantitativo.
Es participativa.
2 MARCO CURRICULAR 2005. DEPARTAMENTO TCNICO NACIONAL JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES

3. Se busca lectura complementaria (rastreo bibliogrfico).
4. Se revisa los objetivos del Proyecto de mejoramiento de la calidad 2007.
4. OBJETIVOS
Objetivo general:
Mejorar la calidad del proceso educativo que se desarrolla con los/as nios/as que
asisten al programa alternativo.
Objetivos especficos:
Proponer modificaciones en los aspectos del programa que se consideran claves

para mejorar el trabajo educativo.
Mejorar los resultados de aprendizaje.
Instalar en la unidad educativa un proceso claro y sistemtico en relacin a la eva-
luacin de los diferentes componentes del currculo, con especial nfasis en los
aprendizajes de los/as nios/as incorporando a la familia, nios/as agentes educati-
vos, para una adecuada toma de decisiones.
El proceso de intervencin para la mejora se planific para dos aos y medio consideran-
do acciones muy similares, incorporando nuevos registros y aumentando la complejidad
progresivamente.
Para el ao 2007
Evaluacin diagnstica en agosto (seleccin de indicadores del IEP).

Seleccin de aprendizajes de la Gua de apoyo a la planificacin pedaggica.
Evaluacin de proceso con escala de apreciacin, con porcentaje de logro.
Evaluacin final comparando el porcentaje de incremento.
Autoevaluacin de la encargada a principio y fin de ao, a partir de la seleccin de
indicadores de la PDS.
Registro de frecuencia de aprendizajes esperados.
Evaluacin de los componentes del currculo.
30
Para el ao 2008
Evaluacin diagnstico, con indicadores de aprendizajes propuestos en la Gua de

apoyo a la planificacin.
Seleccin de aprendizajes esperados de la Gua de apoyo a la planificacin.
Registros sistemticos cualitativos (registros de observacin) cuantitativos con por-
centajes de logros y sus respectivos anlisis (lista de cotejo).
Corte semestral de anlisis y evaluacin de los datos cuantitativos y cualitativos dis-
ponibles.
Incorporacin de la familia en la evaluacin de proceso.
Autoevaluacin de la encargada a partir de la seleccin de indicadores de precalifi-
caciones institucionales, para una mejora constante.
Autoevaluacin de la encargada a principio y fin de ao, a partir de la seleccin de
indicadores de la PDS. Evaluacin de incremento respecto del ao anterior.
Proceso completo de evaluacin (medicin juicio de valor y toma de decisiones)
de manera mensual a partir del segundo semestre. Comparacin de la evaluacin
inicial y final.
Para el ao 2009.
Evaluacin diagnstica IEP.

Homologacin de indicadores IEP con las BCEP.
Incorporacin de las familias en la evaluacin diagnstica.
Seleccin de aprendizajes esperados de Gua de apoyo a la planificacin y BCEP.
Evaluacin de la encargada por medio de Pauta de Prcticas educativas, realizando
compromisos para el mejoramiento de sta.
A partir de la asesora de la Educadora Supervisora se incorpora a un cuadro resumen

el porcentaje de logro de las evaluaciones de manera mensual, tanto de la planificacin
variable, como la trimestral permanente y globalizada.
Cmo se organiz el trabajo?
El trabajo lo organiz la encargada con la educadora PMC, en perodos presenciales

de sta ltima.
Mediante acuerdos entre la educadora y la encargada del jardn infantil.
El propio protagonismo y toma de decisiones de la encargada.
Cumplimiento de compromiso de las supervisoras a la unidad educativa.

LA EDUCADORA
Falta de contexto y conocimiento del manejo tcnico de las encargadas.
En un principio cantidad de jardines.
Retomar el trabajo realizado en la permanencia anterior.
Demanda de las encargadas.
Instalacin del proceso en todas las unidades educativas.
LA ENCARGADA
Falta de manejo conceptual y prctico del tema de evaluacin pedaggica.
Intermitencia de la asesora de la educadora.
La organizacin y manejo de los registros.
Sistematizacin de la prctica evaluativa.
Realizacin de una tarea en condiciones de aislamiento.
6. FACILITADORES DEL TRABAJO
LA EDUCADORA
Las encargadas reconocen la necesidad del apoyo.
Incorporacin de orientaciones tcnicas enviadas desde el Departamento Tcnico.
Buena relacin con las familias.
Trabajo coordinado con ETT y ETR.
LA ENCARGADA
Contar con una educadora de apoyo.
Disposicin al cambio y la mejora
Manejo tcnico metodolgico.
Contar con el apoyo de la familia y la comunidad educativa.
Contar con el Modelo de Aseguramiento de la calidad.
32
7. RESULTADOS OBTENIDOS
Actualmente, la evaluacin es concebida como un proceso sistemtico, documentado,

que cumple con las distintas etapas , criterios y caractersticas definidas , permitiendo
una adecuada retroalimentacin y toma de decisiones que integra los distintos actores y
elementos del currculo.
8. PROPUESTA DE CIRCULO DE CAPACITACIN Y EXTENSIN DE APRENDIZAJES

(instancia de comunicacin y retroalimentacin de la experiencia sistematizada)
Se realiza una convocatoria dirigida a Educadoras y Tcnicas de los Jardines Infantiles y

Programas Educativos del territorio sealando el tema, lugar y hora. La Educadora Super-
visora promueve la participacin de Educadoras y Tcnicas que presenten inters en el
tema o debilidades en su gestin pedaggica en este sentido.
La planificacin y organizacin del Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes

considera cuatro momentos:
1) Exposicin de la experiencia (Data).

2) Exposicin de registros, anlisis y mejoras documentadas (Paneles).
3) Debate de ideas: Evaluacin cuantitativa, versus evaluacin cualitativa .
4) Cierre /caf.
9. ELEMENTOS CLAVES
Los elementos claves ms destacados en esta experiencia en el contexto de una comuni-

dad de aprendizaje son:
Revisin y anlisis de la prctica evaluativa.

Sistematizacin de la prctica evaluativa.
Identificacin de debilidades, potenciales y obstculos de la realidad.
Transformacin de la prctica.
Trabajo colaborativo.
Integracin de informacin y actores involucrados.

Descubriendo el mundo de la computacin
Jardn Infantil: Florcita del Desierto.
Regin: Tarapac, comuna Iquique.
Directora: Anicia Monsalve.
Educadora: Edith Supanta.
Tcnica: Sonia Gimenez.
Nivel: Medio mayor
Perido del proyecto: 2009.
2. FUNDAMENTO Y PROBLEMATIZACIN
Estamos viviendo en una sociedad tecnologizada e informatizada . La ciencia aplicada ha

ido muy lejos en la creacin de productos automatizados ( artefactos, equipos, soporte
tecnolgicos) que estn a disposicin de las personas en el mercado, constituyendo un
cambio cultural importante.
En la sala de actividades se cuenta con un PC como un recurso de ambiente, de manera

que los nios y nias puedan libremente explorar su funcionamiento, al mismo tiempo de
permitir a los docentes , observar sus intereses respecto de este equipo computacional.
Los nios/as se muestran muy interesados, formulan preguntas y solicitan permanente-
mente la oportunidad para explorar este equipo.
Por otra parte gran porcentaje de los nios y nias y sus familias, poseen equipos compu-
tacionales en sus casas, ya que , en Iquique la adquisicin de este recurso es ms econ-
mico. La existencia de PC en los hogares de algunos nios y nias motiva el inters explo-
ratorio por el conocimiento de la funcionalidad de los equipos. Los nios y nias que no
cuentan con este recurso en sus hogares, estn en desmedro , lo que genera la necesidad
de equiparar esta experiencia.
Es as como el equipo de aula se plantea el resolver esta inequidad y ofrecer una expe-
riencia educativa que genere igualdad de oportunidades entre los nios y nias y sus
familias.
De qu manera permitimos el acceso a experiencias de aprendizaje computacional a to-

dos/das las nias y nios del grupo?
Cmo hacemos para que la familia se comprometa a compartir estas experiencias con
sus hijos?

Tecnologa y educacin
Hoy en da la sociedad vive en un mundo globalizado inmerso en la informatizacin y

las telecomunicaciones. La educacin es un mbito que no puede quedar al margen de
los cambios culturales , razn por lo cual, el MINEDUC se plantea la implementacin de
proyectos orientados a conocer los aportes que la informtica educativa representa para
las escuelas en la implementacin de la Reforma Curricular de la Educacin Parvularia, con
el uso de la tecnologa como recurso de apoyo al aprendizaje.
As tambin la JUNJI, en el marco de la implementacin de las BCEP, especficamente del

Ncleo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, es que se hace
necesario abordar los aprendizajes esperados asociados a esta temtica.
Desde sus inicios el hombre (las personas) busca mejorar la calidad de vida y forma de
trabajo buscando por medio de la tecnologa, que es desarrollada a travs de la ciencia,
acceder al conocimiento o facilitar su desempeo en cualquier rea de la vida, a travs de
artefacto, equipos, soportes o insumos de este tipo.
Teora de inteligencias mltiples
El aporte terico proveniente del planteamiento de Howard & Gardner abre la mirada
hacia distintas formas de aprender que tienen los nios y nias, para lo cual es necesario
valerse de estrategias , tcnicas y recursos diversos , entre los que se contempla el recurso
tecnolgico.
El uso de este tipo de herramientas nos permite el acceso a un mundo lleno de conoci-
mientos que son de inters y necesidad de los prvulos, dando respuesta a los particula-
res estilos y ritmos para que aprendan y desarrollen sus potenciales de diferentes formas
respetando as su individualidad y particular proceso en coherencia con el tipo de inteli-
gencias que se presentan en cada caso.
Segn la investigacin cognitiva, se establece que las personas poseen diferentes estilos
cognitivos y es por eso que aprenden, memorizan, comprenden y ejecutan de modos
diferentes. El desenvolvimiento de sus funciones cognitivas y procesos mentales en ge-
neral, es muy particular en cada sujeto.
36
Segn el anlisis, los seres humanos somos capaces de conocer el mundo a travs del
lenguaje, del anlisis lgico matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento
musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin
de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos/as.
La diferencia entre los individuos est en la expresin de la intensidad o predominio de

estas inteligencias y en las formas o frecuencias en que se recurre a stas mismas y la
combinacin o integracin que se hace para llevar a cabo diferentes tareas, para solucio-
nar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
4. OBJETIVOS
Nios, nias y familias:
Generales:
Desarrollar en los nios y nias conocimiento y manejo de las nuevas tecnologas,

identificando caractersticas y funciones del computador
Capacitar a las familias en el uso de elementos tecnolgicos, introduciendo nuevos

conceptos que produzcan cambios significativos a nivel personal y familiar.
Especficos:
Motivar y aumentar la capacidad de descubrimiento y exploracin del conocimien-

to y la experiencia a travs del computador. comprensin del mundo.
Acompaar los procesos de aprendizajes, motivaciones y conocimientos de los hi-

jos e hijas a travs del computador.
5. ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS
a) Planificacin y seleccin de aprendizajes esperados.
El equipo de aula, planifica el proyecto educativo seleccionando el aprendizaje esperado

y definiendo las experiencias educativas centrales para el proyecto.

Ncleo Aprendizaje esperado Experiencia educativa
Lenguaje artstico. Combinar diferentes tc- Experiencias artsticas
nicas de expresin plstica con material de desecho
incorporando elementos, (computador, mouse, PC,
tales como; lnea, forma, pantalla, celulares, videos,
color, textura en el espa- etc.)
cio, sobre una superficie y
en espacios con volumen,
a partir de sus proyectos
creativos.
Grupos humanos, sus for- Apreciar diversas obras Curso de computacin

mas de vida y aconteci- e invenciones creadas en (biblioteca)
mientos relevantes. los mbitos tecnolgicos
y cientficos, distinguien-
do las funciones que cum-
plen para las personas.
Grupos humanos, sus for- Identificar diversas fuen- Disertaciones de inventos

mas de vida y aconteci- tes de informacin, es- de elementos tecnolgi-
mientos relevantes. trategias de exploracin, cos (Investigaban sobre
instrumentos y tecnolo- temas tecnolgicos, fun-
gas producidas por las ciones de radio, telfono,
personas, que aumentan t.v. con la familia.
la capacidad para descu-
brir el mundo, tales como;
biblioteca, videotecas, co-
lecciones de cassettes y
CD, procesadores de tex-
tos e internet.
Grupos humanos, sus for- Descubrir la funcionalidad Pintar dibujos utilizando

mas de vida y aconteci- de elementos de soporte el mouse (se consiguieron
mientos relevantes. e insumos asociados al otro con la familia)
uso del computador. Trasladar elementos utili-
zando el mouse
Juego de Memorice con el
mouse)
Seres vivos y su entorno. Comprender que algunas Observar y comentar vi-

caractersticas de los seres deos como un recurso de
vivos referidas a la alimen- apoyo al conocimiento.
tacin y locomocin, se
relacionan con su hbitat.
38
b) Curso de computacin
El curso de computacin fue gestionado por la Educadora de Prvulos con la finalidad de

que los nios y nias construyan sus aprendizajes a travs del computador.
Es por ello, que se hizo el contacto con el programa de capacitacin de biblioredes, quin
por medio de la biblioteca Municipal N 214, ubicado en la avda. Salvador Allende (ex
Pedro Prado), se hizo posible llevar a cabo el curso de computacin para los nios, nias
y sus familias.
No obstante, el curso estuvo igualmente bajo el cargo de la capacitadora de la biblioteca

la Sra. Silvia Bravo P.
Horarios del desarrollo de la experiencia
Con los nios y nias
El grupo de prvulos del nivel medio mayor fue dividido en dos grupos, asistiendo uno de
ellos durante una semana y el segundo en la semana siguiente, bajo la responsabilidad
de la Educadora y la Tcnica en atencin de prvulos, durante el perodo de la actividad
variable en horarios de 10.00 a 11.00hrs.
Con la familia
La invitacin tambin fue hecha a las familias, quienes quisieron participar en un horario
flexible para que stas pudieran asistir , determinndose ste desde las 15.00 a las 16.30
hrs.
Acto solemne de entrega de diplomas.
Tanto los nios y las nias como sus familias recibieron formalmente un diploma que
acreditaba el conocimiento adquirido en la capacitacin.
c) Experiencias artsticas con material de desecho
Durante el proyecto se incluyeron experiencias orientadas al logro de aprendizajes del

Ncleo Lenguaje Artstico. Los nios y nias tuvieron la oportunidad de crear elementos

del equipamiento del computador y otros accesorios y equipos (Mouse, pantallas, vi-
deos, CD , pendrive, celulares , filmadoras, mquinas digitales, entre otros) con material
reciclable y otros; tales como: cajas de distintos tamaos, tubos, papeles platinados, ta-
pas, cartn corrugado, celofanes, botones, etc.
En esta actividad particip la familia de manera muy interesada, motivaban el proyecto

compartido con sus hijos e hijas. Al trmino de la experiencia, se expusieron los trabajos
al resto de la comunidad educativa.
d) Disertaciones referidas a inventos tecnolgicos
Los nios y nias junto a sus familias realizaron distintas investigaciones, todas referidas
a invenciones tecnolgicas ( funciones de radio, telfono, TV, telefona celular, internet,
etc.)
Cada familia expona lo investigado apoyado en registros visuales . La exposicin fue

compartida entre familia e hijos/as.
e) Pintar y jugar utilizando el mouse
A partir de gestiones realizadas con la comunidad educativa , se logr conseguir un se-

gundo computador, lo que permiti que nios y nias pudieran acceder por turnos a ma-
nejar el mouse , escribiendo, borrando, pintando, trasladando elementos, jugando al
memorice y otros ejercicios simples.
d) Observando videos educativos
El uso del computador para observar videos educativos que refuercen el aprendizaje de
contenidos especficos , es una de las potencialidades que presenta este recurso. Razn
por lo cual, el equipo de aula, invita a los nios y nias a observar algunos videos alusivos
a la vida de los animales, las plantas, los peces y otros.
40
6. EVALUACIN
El proceso de evaluacin se desarroll a partir del anlisis de la informacin recabada a
travs de los siguientes registros:
Registro Fotogrfico
Videos
Registro y Anlisis Cualitativo
Co-evaluacin
Autoevaluacin
7. PROPUESTA DE CRCULO DE CAPACITACIN Y EXTENSIN DE APRENDIZAJES

El equipo del Nivel Medio Mayor, organiza el evento de Crculo de Capacitacin y Exten-
sin de Aprendizajes, orientado a intercambiar ideas y conocimiento construido a partir
del Proyecto Educativo desarrollado y sistematizado.
Las actividades planificadas para compartir en este evento son:
Exposicin general del proyecto (teora y prctica)

Presentacin de videos de los nios , nias y sus familias realizando el curso de
computacin.
Testimonio verbales de las madres identificando los principales impacto de la expe-
riencia en relacin con : fortalecimiento de vnculo afectivo, competencias adquiri-
das, aprendizajes de los nios y nias a partir del proyecto conjunto.
Exposicin de fotografas de los nios y nias creando con material reciclable , pin-
tando o creando a travs del mouse.
Taller de intercambio y retroalimentacin: Trabajo grupal
Este espacio de intercambio es orientado a identificar las ventajas y desventajas del
uso del computador y consecuentemente con esto, responder a la pregunta : Qu
precauciones o regulacin debe tener el uso del computador?
Cada grupo expone lo realizado. El relator, identifica ideas fuerzas , riesgos y lmites en el
uso del computador.
Cierre:
Se abre un espacio para evaluar la experiencia verbalmente y comparte un caf
de despedida.

8. ELEMENTOS CLAVES
Los elementos claves ms destacado en esta experiencia en el contexto de una comuni-

dad de aprendizaje
Orientacin hacia el logro de aprendizajes

Relacin teora prctica
Integracin de la familia
Trabajo en redes
Incorporacin e integracin de estrategias diversas
Uso de registros cualitativos como instrumentos de evaluacin
42
Tcnicas de masaje Shantala
Tcnica de masaje Shantala
Jardn Infantil: Sala Cuna Perucho
Regin: Metropolitana, comuna de Macul.
Directora: Ina Bascur Reyes.
Educadora: Virginia Varas.
Tcnicas: Catalina Casanova y Paola Flores.
Nivel: Sala Cuna menor.
Perido del Proyecto: 2007 - 2008.
2. INTRODUCCIN
Esta nueva experiencia de trabajo con la familia en Sala Cuna, nos ha permitido abrir nue-
vos espacios dnde las familias han potenciado el apego con su beb y las relaciones inter
familiares.
La tcnica de masaje Shantal es un ritual de paz y seguridad, de tranquilidad y amor entre

los padres, madres y sus hijos/as.
Asegurar este tiempo diario para el masaje no slo es benfico para beb, sino tambin
para sus padres, juntos podrn controlar el stress y las tensiones fsicas y emocionales.
Un beb que recibe amor durante su infancia est siendo preparado para ser un adulto
equilibrado, que transmitir buenos sentimientos a los dems.
Con este proyecto de aula, logramos que nuestros bebs en Sala Cuna se sientan ms se-
guros, confiados y tranquilos, disfrutando de su permanencia en ella, relajada y feliz, con
padres integrados y comprometidos con la labor educativa de la Sala Cuna.
Nuestro sello es: afectivo.
Misin del Jardn Infantil Perucho
Somos una comunidad educativa que brinda atencin a nios y nias que provienen de fa-
milias con vulnerabilidad social, entregndoles atencin educativa integral y alimentacin,
en ambientes afectivos y de buen trato, en espacios educativos seguros y potenciadores de
aprendizajes; fortaleciendo el trabajo en equipo y la integracin de las familias, en un marco
de implementacin de las BCEP.
CRCULO DE CAPACITACIN Y EXTENSIN DE APRENDIZAJES 44

En este marco de trabajo se identificaran nios y nias con tendencia a establecer re-
laciones demandantes y manipuladoras con adultos de la Sala Cuna y del hogar.
Estrategias de deteccin:
Reflexin crtica en las comunidades de aprendizaje de aula sobre la problemtica

presentada.
Entrevistas educativas con las familias.
Cuestionario de observacin de las prcticas pedaggicas diarias en el aula.
Registros de observacin de las prcticas pedaggicas diarias en el aula.
Taller de reflexin para las familias:
Objetivo: Orientar y reflexionar frente a las normas de crianza de los hijos/as y el rol com-
partido entre familias y sala cuna como agentes educativos.
El masaje infantil, es un arte milenario practicado en oriente, fue introducido en la so-

ciedad occidental en la dcada de los aos 50 a travs del gineclogo francs Frderick
Leboyer.
Es otra forma de ofrecer a nuestros hijos lo que Leboyer defini como el regalo de dar
amor. El origen de este masaje provienen de una experiencia que tuvo este gineclogo
mientras paseaba por las calles de Calcuta dnde se impresion al ver la belleza de los
movimientos de una madre que daba masajes a su beb; aquella madre se llamaba Shan-
tala.
El masaje Shantala es amor, cario, ternura, felicidad, compasin, respeto, paz, tranquili-
dad, apoyo y comprensin.
Shantala es una forma ms de decirle a nuestros hijos TE QUIERO sin usar palabras, slo
nuestras manos, nuestra mirada, nuestro corazn.

Beneficios del masaje Shantala en los bebs:
Estimula el sistema nervioso.

Mejora el sistema respiratorio.
Ayuda a aliviar las molestias ocasionadas por los gases, clicos y estreimiento.
Mejora la digestin.
Los bebs aprenden a relajarse y a conciliar el sueo.
Fortalece el vnculo de apego entre madre y padre e hijo/a.
Hidrata y tonifica la piel.
Fortalece el sistema muscular y psicomotor del beb.
Beneficios para los padres o personas que realizan el masaje.
Es placentero.
Ayuda a reducir las posibilidades de depresin post parto.
Proporciona relajacin.
Ensea a conocer las necesidades de su hijo/a.
Mejora el vnculo afectivo entre los padres y el beb.
Incrementa la confianza.
5. CONTENIDOS ABORDADOS
Nuestros bebs nos dicen todo pero sin palabras.

Las caricias: la importancia de tocar.
A nadie se le ensea a ser mam pero se aprende.
Claves para ensear a mi beb a relacionarse con otras personas.
6. OBJETIVOS
General:
Favorecer en el nio y la familia su estado emocional relajado que potencie el vnculo

afectivo positivo de los nios y nias con los adultos de su entorno cercano.
46
Especficos
Regular el estrs en los nios y nias a travs de los masajes.

Favorecer ambientes positivos en el aula.
Capacitar al personal de la unidad educativa en tcnicas de masajes.
Capacitar a las familias de los nios y nias en tcnicas de masajes.
7. ACCIONES REALIZADAS
Deteccin de casos con el equipo de aula.

Taller de reflexin con la familia frente a las normas de crianza.
Coordinacin con CEANIM, contacto con profesional especialista en masajes
Shantala, Sra. Vernica Assef.
Capacitacin al personal de la unidad educativa en tcnicas de masaje Shantala.
Realizacin de taller prctico en tcnicas de masaje para el personal.
Capacitacin a familias por el equipo de aula.
Realizacin de taller prctico en tcnicas de masaje para la madre.
Entrega de material de apoyo para aplicar la tcnica de masaje.
Aplicacin de cuestionarios a la familia.
Testimonio de familias participantes.
Instrumentos y medios de verificacin
Registro de individualizacin de casos.

Registro de entrevista apoderados.
Registros de opiniones de las familias.
Aplicacin de cuestionarios a la familia.
Registro fotogrfico de las acciones realizadas.

Cuadro Comparativo de Resultados de Conductas observadas en los bebs.
Conductas Inicio del Finalizacin Total muestra Edad

observables proyecto del proyecto Edad
Llora en for-
ma persisten- 100% 0% 8 nios/as 6-10 meses
te durante su
permanencia
en Sala Cuna.
Presenta al-
teraciones de
sueo en sala 90% 0% 8 nios/as 6-10 meses
cuna y hogar.
Muestra des-
inters por las 90% 0% 8 nios/as 6-10 meses
experiencias
educativas
ofrecidas.
Nios y nias que presentan un sueo prolongado y tranquilo durante la noche.

Nios y nias ms relajados durante su permanencia en sala cuna.
La familia disfruta junto a su hijo/a un momento ms de bienestar y construccin
de apego.
Se han involucrado todos los integrantes del grupo familiar en esta propuesta
(mam, pap y hermanos mayores).
Mayor participacin de los nios y nias en las experiencias educativas que se le
ofrecen en el aula, obtenindose mejores resultados en sus aprendizajes.
Nios y nias ms contentos, y cariosos; comparten con sus pares y adultos signi-
ficativos seguros y confiados.
48
9. REFLEXIN FINAL
El realizar este proyecto en el aula, nos entrega una herramienta de apoyo al trabajo pe-
daggico y, a las familias, una tcnica novedosa, interesante y entretenida en la que se
potencia el apego con su hijo/a y favorece las relaciones interfamiliares.
El objetivo propuesto se cumple a cabalidad, visualizndose un cambio en el comporta-

miento de los nios y nias en el hogar. Y hoy, observamos en nuestra sala cuna, nios y
nias relajados y felices.
Con el masaje Shantala se regalan caricias a los bebs.
10. PROYECCIN
Aplicar nuevamente la tcnica de masaje Shantala, segn necesidades detectadas con los
grupos de lactantes y sus familias.
Terminamos citando a Frederick Leboyer,
Ser cargados, acunados, acariciados, tocados, masajeados, cada una de esas cosas es ali-
mento para los nios pequeos, tan indispensable, sino ms que vitaminas, sales minera-
les y protenas. Si se lo priva de todo eso y de la voz y el olor que tan bien conoce el nio,
aunque est pleno de leche, se dejar morir de hambre

La experiencia sistematizada es compartida con otros funcionarios del territorio o la re-

gin a fin de ser difundida y enriquecida con los aportes de los pares . La organizacin del
Circulo podra tener la siguiente estructura:
a) Presentacin :
Fundamentos tericos de la propuesta.
Acciones realizadas.
Resultados obtenidos.

b) Realizacin de taller prctico en tcnicas de masajes Shantala a cargo de las madres.
c) Testimonios de familias y equipo tcnico.
d) Exposicin de fotografas y videos.
e) Dilogo abierto: preguntas, respuestas y sugerencias.
f ) Caf y cierre.
12. ELEMENTOS CLAVES
Los elementos claves ms destacado de esta experiencia en el contexto de una comuni-

dad de aprendizaje son:
Anlisis crtico de la prctica.

Integracin activa de la familia.
Uso de instrumentos cuantitativos y cualitativos.
Sistematizacin de las prcticas.
50
Experimentando y creando con
material reciclado
Experimentando y creando con material reciclado
Jardn Infantil: Norteito.
Directora: Elizabeth Crdenas.
Educadora: Francesca Giannoni.
Tcnica: Eliana Garrido.
Nivel: Medio Mayor.
Perido del Proyecto: 2009.
2. INTRODUCCIN
Durante el ao 2009. El equipo docente del nivel medio mayor del jardn Infantil Nortei-
to, se organiza y estructura las comunidades de aprendizajes de aula a fin de reflexionar
respecto de la prctica y de la teora de manera continua. Estas reflexiones estn orienta-
das a mejorar la calidad de la prctica enfatizar el rol mediador con el propsito de propi-
ciar un currculo activo, donde, nios y nias sean actores y protagonistas principales de
su propio aprendizaje, mejorndo de esta manera los procesos pedaggicos.
Tambin la Educadora de Parvulos asume junto a la Tcnico, el desafo de desarrollar nue-

vas competencias, en un proceso de mejora continua, resignificando las prcticas educa-
tivas diarias de acuerdo a los intereses pedaggicos de los prvulos del nivel, reflejados en
las propuestas que provienen de ellos, incorporndolas en las planificaciones semanales.
Las Comunidades de aula, son una instancia que nos permite problematizar la prctica,
cuestionarla desde perspectivas tericas distintas. El por qu los nios y las nias mues-
tran resultados histricos ms descendidos en lenguaje o por qu los aprendizajes no
promueven el desarrollo comunicativo, son interrogantes que nos ayudan a identificar
la problemtica que a diario podemos observar. Entonces surge la problematizacin
acotada a nuestro grupo de nios/as cmo incrementar el vocabulario y promover el
pensamiento crtico indagativo, orientado al desarrollo del pensamiento lgico mate-
mtico?
La respuesta la encontramos en la comunidad de aula, luego de revisar varios marcos

tericos y algunas alternativas metodolgicas a implementar.
Esta problemtica fue mejorada en la prctica educativa diaria buscando de esta manera
la solucin a las falencias de habilidades cognitivas de los nios y de las nias del nivel
medio mayor
52
4. OBJETIVOS
Innovar en la prctica pedaggica incorporando experiencias educativas desafian-

tes y atractivas para el nio/a
Motivar el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico desde una perspectiva
constructivista del aprendizaje.
Segn Piaget, en su teora respecto del desarrollo del pensamiento lgico- matemtico,
la fuente de este razonamiento est en la accin del propio sujeto sobre los objetos. De
hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realizar el sujeto con los objetos.
El periodo pre operacional comienza cuando se ha comprendido la permanencia del ob-

jeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios apren-
den cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales.
Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para

entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua conte-
nida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios/as creern que el
vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapa-
cidad de los nios/as de entender la reversibilidad y, a que se centran en slo un aspecto
del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.
Subyace en el planteamiento de Piaget la tesis constructivista , en tanto plantea que la

conformacin o estructuracin de esquemas mentales, se producen por la actividad
mental del propio sujeto, quin moviliza sus recursos cognitivos para resolver un con-
flicto , de ah la importancia de la experimentacin e indagacin del nio y la nia como
protagonista de su aprendizaje.
El lenguaje por su parte, es la principal herramienta cultural y base fundamental para el

desarrollo del pensamiento, ayuda al nio y nia a mejorar su comunicacin con el medio
que lo rodea y permite el acceso a nuevos conocimiento y relaciones sociales.
De esta manera, estamos logrando nuestro objetivo: que los nios y nias de hoy sean
personas adultas integras, con pensamiento propio, racional y crtico, desarrollndose
como personas competentes social y racionalmente.

Mapas mentales:
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u
otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de
una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin
taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organizacin, solucin de
problemas, toma de decisiones y escritura.
Es un diagrama de representacin semntica de las conexiones entre las porciones de

informacin. Presentando estas conexiones de una manera grfica, no lineal, estimula un
acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos. Un mapa mental es
similar a una red semntica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las
clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente segn la importancia
de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las reas. La formulacin
grfica puede ayudar a la memoria. (Fuente internet)
6. DESARROLLO Y DESCRIPCIN DE LA EXPEENCIA
La experiencia planificada se lleva a cabo con los nios y las nias del nivel medio mayor,
quienes conocen el proceso de la fabricacin de la hoja de papel. Los prvulos construyen
el conocimiento del proceso de fabricacin del papel, mediante experiencias directas y
de la elaboracin de un mapa mental; utilizando tcnicas de corte y recortes. Los nios y
nias del nivel medio mayor, van descubriendo las diferentes etapas del proceso de fabri-
cacin de papel, desde la corteza del rbol hasta la hoja de papel que ellos conocen.
En la realizacin de esta experiencia participa la comunidad de aula, interactuando nios,

nias, tcnicos y educadora del nivel; las propuestas de actividades a realizar, acciones y
mtodos a usar, fueron recogidas en la totalidad de la comunidad educativa, acogiendo
con especial nfasis aquellas propuestas por los nios y nias.
De toda esta experiencia queda testimonio escrito y grfico en papelgrafo confecciona-

do por la misma comunidad de aula. Las principales actividades son:
a) Experiencia de exploracin e indagacin directa en el entorno.
El equipo de aula, los nios/as y familia visitan parques cercanos, a fin de observar
y explorar los rboles con todos sus sentidos. Este es el primer acercamiento a la
primera etapa para la posterior representacin mental.
54
Posteriormente visitan una barraca, lugar donde se comercializa la madera. En esta
oportunidad pueden observar y explorar los distintos tipos de madera, dimensio-
nes, grosor, color, textura, etc. Su aplicacin y productividad vinculada con las ne-
cesidades del hombre.
Luego visitan una librera con el propsito de conocer distintos tipos de papeles,
sus colores, texturas, aplicaciones y comercializacin. Se complementa esta visita
con la interaccin con un vendedor de diarios, quin muestra y explica las caracte-
rsticas de este material.
b) Elaboracin de un mapa mental.
La estrategia utilizada en esta experiencia educativa es el mapa mental, una estrategia

centrada en aprendizajes constructivos y significativos al relacionar los conceptos de
manera lgica y ordenada, permitiendo elaborar un proceso conceptual comprensi-
vo.
Esta estrategia metodolgica, es guiada mediante los siguientes pasos desarrollados

por los nios y nias del nivel medio mayor:
1.-Utilizacin de recortes, pegamento, para realizar mapa mental figurativo.
Los nios y nias junto a su familia tienen la responsabilidad de recopilar material

figurativo relacionado con el proceso de produccin del papel.
2.-Internalizacin del procedimiento de la elaboracin de la hoja de papel.
El equipo de aula recuerda las distintas experiencias directas y de interaccin me-

diada en los diversos lugares visitados. Hace especial nfasis en la transformacin
de la materia prima a travs de distintos procesos y la aplicacin de los productos
elaborados.
3.-Conocer mediante el tacto, las diferentes texturas de las hojas de papel.
Finalmente los nios y nias manipulan distintos tipos de cartones y papeles, de

diferentes texturas, colores, densidad, grosor, explicando a qu tipo de papel co-
rresponde y su utilidad prctica o cotidiana.

c) Reutilizacin de los recursos creando material reciclado
Finalmente, luego de comprender en profundidad el proceso de transformacin de la

materia prima y la identificacin de los productos elaborados. Los nios y nias son
invitados a elaborar productos reciclados con recursos en desuso, tales como: papel
de diario, hojas de oficio, papel higinico y otros, mediante la tcnica del papel mach,
para posteriormente, confeccionar diferentes objetos tales como: maceteros, msca-
ras, cajas decorativas, entre otros elementos.
d) Exposicin
El equipo de aula junto a los nios y nias y las familias involucradas, organizan una
exposicin con los productos elaborados. Los trabajos eran identificados con los nom-
bres del o los nios/as autores de la obra. Esta exposicin es acompaada de fotogra-
fas con imgenes que develaban el proceso llevado a cabo.
e) Disertacin en feria ecolgica
Los nios y nias fueron invitados a participar en una feria ecolgica. En esa opor-
tunidad tienen la responsabilidad de exponer la experiencia realizada, utilizando los
registros visuales disponibles y los objetos creados por ellos.
7. PLANIFICACIN Y DURACIN DEL PROCESO
El desarrollo de las experiencias contempla un periodo de duracin de dos meses. Cada

experiencia incluye una serie de actividades que se planifican oportunamente, conside-
rando los recursos, clima de interacciones y mediacin en funcin del o los aprendizajes
seleccionados. Todas las actividades incluyen la participacin de la familia y algunos lde-
res sociales, segn su inters y vinculacin con la experiencia.
56
8. EVALUACIN Y ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
La experiencia podemos calificarla de exitosa, por cuanto se cumplieron los objetivos pla-
nificados, los que los nios y nias desarrollen el pensamiento crtico y comprobacin
de hiptesis, incrementar su vocabulario, y despertar en ellos el inters por aprender y
conocer ms mediante experiencias activas. Los xitos obtenidos se ven reflejados tanto
en aquellas actividades desarrolladas dentro del aula y fuera de ella.
Esta experiencia contribuye a desarrollar el pensamiento lgico matemtico mediante la

formulacin de hiptesis y su posterior comprobacin. La actividad fue tambin un gran
aporte al desarrollo del lenguaje, por cunto los nios y nias no slo desarrollan activi-
dades y aprenden de ellas, sino que, adems, exponen el trabajo realizado y disertan ante
adultos y autoridades, en una feria ecolgica, durante el mes de octubre.
De esta manera se puede potenciar los dos grandes ejes de la educacin: desarrollo lgico
matemtico y desarrollo del lenguaje.

La Comunidad de Aprendizaje de Aula, se plantea el desafo de planificar una comunidad

de aprendizaje Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes. Junto a la familia, y
los nios/as confeccionan las invitaciones para todos los establecimientos del territorio.
El evento considera cuatro actividades centrales:
Exposicin de materiales creados por los nios y nias con participacin de la

familia.
En un espacio de acceso fcil, iluminado y ordenado, se exponen los trabajos de los ni-
os y nias, los mapas mentales elaborados y las fotografas con imgenes que mues-
tran las visitas realizadas en el entorno de manera interactiva.

Exposicin terica-prctica a cargo del equipo de aula.
El equipo de aula, prepara la presentacin de la experiencia en Power Point, desta-

cando las ideas centrales. Por una parte, el marco terico que subyace en la expe-
riencia (Constructivismo, aprendizaje significativo, mapa conceptual, pensamiento
pre operacional) y por otra, las experiencias prcticas, la metodologa y estrategias
utilizadas, los aprendizajes seleccionados y los criterios de evaluacin.
Disertacin de los nios y nias con apoyo de los mapas mentales.
Los nios y nias que muestran inters en participar, disertan antes el grupo de
invitados. La experiencia previa en la feria ecolgica, favorece la fluidez de la expo-
sicin. Al trmino de la disertacin, se abre un espacio de preguntas por parte de
las participantes. Los nios y nias, responden adecuadamente y de manera muy
confiada.
Evaluacin y cierre
El equipo invita a los participantes a responder dos preguntas que darn origen a
un taller grupal.
A juicio del grupo, cul es el principal aporte de esta experiencia educativa?

Cmo podra enriquecerse?
10. ELEMENTOS CLAVES
Los elementos claves destacados en esta experiencia, en el contexto de una comunidad

de aprendizaje son:

Uso de estrategias metodolgicas innovadoras y diversas.
Integracin activa al espacio territorial y comunitario.
Evaluacin cualitativa del impacto.
58
Compartiendo culturas
Jardn Infantil: Retoito.

Directora: Juana Gonzlez Chacn.
Educadora Gua: Sonia Jofr Suarez.
Nivel: Grupo Heterogneo de 2 a 4 aos, 11meses.
Al realizar el diagnstico de los nios y nias que asisten al Jardn Infantil Familiar, la en-
cargada se da cuenta que ellos provienen de distintas culturas. Sus familias son de na-
cionalidad peruana, boliviana, aymara y chilena, por lo tanto, sus prcticas culturales y
normas de crianza son diferentes unas de otras.
As tambin los nios y nias comienzan a presentar inters de mostrar su identidad cul-
tural a travs de planteamientos explcitos cada vez que existe la posibilidad de elegir un
tema, experiencia, juego, alimentos, etc.
Ante cualquier propuesta o experiencia educativa, los nios y nias responden de manera
diversa, lo que dificultan la real participacin y entendimiento.
Atender a la diversidad cultural comienza a ser un desafo el que se asume como equipo e
integrando a toda la comunidad educativa. El primer paso, es plantearse la pregunta:
Cmo lograr una real participacin e integracin de los nios y nias y sus familias
en las experiencias educativas sin exclusin de culturas?
Cmo avanzar en la construccin de la identidad cultural y la valoracin de sta?
Cmo atender a la diversidad cultural potenciando las diferencias?
CRCULO DE CAPACITACIN Y EXTENSIN DE APRENDIZAJES 60

a. Bases Curriculares para la Educacin Parvularia
La Educacin Intercultural est abordada desde las BCEP, sealando en sus funda-
mentos que la cultura a que pertenece el nio/a le permite formar significativamente
su identidad, autoestima, el respeto y valorizacin de la diversidad tnica-lingstica
y cultural de las diversas comunidades del pas.
b. Lineamientos institucionales
La existencia de mdulos de autocapacitacin enviados por el Departamento Tcni-

co, han permitido la autocapacitacin de la Encargada y profundizar en la compren-
sin de los conocimientos que permitan el bienestar y desarrollo pleno de los nios,
nias y sus familias como sujetos de derechos, perteneciente a una cultura.
c. Otras bibliografas
La interculturalidad comprendida como el dilogo entre culturas, hace necesario

identificar los cdigos propios de cada cultura, los significados , sentido y expresio-
nes que permiten su reconocimiento como tal. Es as como se investiga en cada una
de ellas para estar en condiciones de promover este dialogo.
4. OBJETIVOS
Integrar en la experiencia educativa la participacin de nios , nias y familias prove-

nientes de diferentes culturas.
Fortalecer la identidad cultural a travs de la identificacin de sus rasgos distintivos.
Valorar la cultura de pertenencia en nios y nias provenientes de pases y territorios

distintos.

5. DESARROLLO Y DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
La experiencia pedaggica se realiza durante los meses de julio, agosto, septiembre y oc-
tubre del ao 2009, en el Jardn Infantil, utilizando todos los espacios interiores y exterio-
res del establecimiento, surge la iniciativa, a partir de la participacin de la Encargada y
Educadora en el Diplomado Institucional de Interculturalidad, donde se presentan espa-
cios de reflexin de anlisis y conocimientos compartidos en relacin a la relevancia del
tema intercultural y pertinencia. El tema se comparte, analiza y reflexiona con las familias,
las cuales se interesan por los dems. Se planifican y organizan actividades para conocer
la cultura de la diversidad de nios y nias que atiende el Jardn Infantil. (Nios y nias de
descendencia peruana, chilena, boliviana)
La experiencia se desarrolla en el Jardn Infantil proyectndose a futuro en un contexto

regional, nacional y globalizado, poltico y social al estar reconocido en la Ley Indgena,
que seala que el Estado reconoce como principales etnias en Chile: Mapuches, Aymar,
Rapanui, Atacameos, Quechua, Colla y Diaguitas por el norte, adems de otras etnias del
sur de Chile. Valora su existencia por ser parte esencial de las races de la nacin chilena,
as como su integridad y desarrollo de acuerdo a sus costumbres y valores.
6. PRINCIPALES ACTIVIDADES CON LOS PADRES Y FAMILIAS.
Reunin de padres, madres y apoderados.

Trabajo de investigacin de sus races.
Exposicin de los trabajos con el origen de los nombres de sus hijos/as.
Exposicin de trabajo con el significado de su lugar de nacimiento.
Exposicin de trabajo con significado del nombre de su pas.
Caractersticas del pas, geografa, fauna, flora, vestimenta, alimentacin, baile, m-
sica folclor.
Disertaciones de los nios/as con apoyo de las familias en los temas propuestos.
Feria con puestos de las culturas diferentes (Per, Chile, Bolivia).
Degustacin de platos tpicos de las diferentes culturas.
Presentacin de bailes tpicos de las diferentes culturas.
Intercambios culturales en espacios de encuentros sociales.
Identificacin y valoracin de las normas de crianza de acuerdo a las distintas culturas.
Ambientacin de espacios educativos con elementos representativos de las distin-
tas culturas.
Participacin de los distintos tipos de familias de manera protagnica en el aula.
Evaluacin de las distintas experiencias.
62
7. PRINCIPALES ACTIVIDADES CON LOS NIOS Y NIAS
(Planificaciones a mediano y corto plazo, uso de diferentes metodologas )
Prctica de juegos pertenecientes a las distintas culturas.

Pequeos dilogos en lengua aymara (saludo-despedida).
Conversaciones sobre el tema : El dialogo entre las distintas culturas.
Observar y describir lminas alusivas.
Escuchar historias de sus nombres.
Observar lminas elaboradas por las distintas familias (Flora y fauna de Chile, Per,
Bolivia).
Interpretar danzas de Per, Chile y Bolivia.
Disertaciones de temas propuestos y elegidos por los propios nios y nias.
Degustaciones de platos tpicos. Observar y comentar artesanas de cada pas.
Confeccionar artesana propia, con materiales naturales y reciclables.
Escuchar cuentos, historias o poesas de los respectivos pases.
Observar, comentar vivencias de su pas de origen .
Observar y participar de feria intercultural del Jardn Infantil.
Paseo educativo interactivo para reconocer artesanas de las diferentes culturas.
Observar videos de rituales y ceremonias correspondientes a las diferentes culturas.
Repetir palabras en lenguas nativas (Aymaras.).
Vestir personajes con atuendos correspondientes a las diferentes culturas en dife-
rentes situaciones (ceremonias, fiestas, trabajo, etc.).
Identificar y nombrar elementos y partes del cuerpo en lengua Aymara.
Identificar en un mapa lugares geogrficos y sus respectivas culturas.

8. ACCIONES REALIZADAS CON EL EQUIPO DE TRABAJO
Capacitaciones institucionales.
Talleres.
Lectura de mdulos.
Comunidades de aprendizaje de aula (Anlisis y reflexin de la prctica).
Investigacin y estudio en relacin al tema.
Confeccionar material didctico.
9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Registros visuales (fotos, trabajos, videos).

Instrumentos de evaluacin (registros y escalas cualitativas).
Bitcoras.

Registro de reuniones y asistencia.
Registro de opiniones de las familias.
Evaluaciones fotogrficas.
En reunin de padres y madres se invita a las familias a reconocer su cultura, valorizar sus
ritos y ceremonias, recordar a travs de videos y compartir vivencias en forma grupal.
Los padres reconocen e identifican los aprendizajes significativos de sus hijos e hijas como
impacto de las experiencias educativas de interculturalidad y participan activamente en
cada uno de los temas tratados.
La principal dificultad presentada es la entrega oportuna de los trabajos familiares y de

investigacin, por las mltiples actividades de la familias, madres que trabajan como co-
merciantes en el terminal agropecuario, por lo cual se levantan muy temprano, terminan
tarde y luego deben continuar con las tareas del hogar, atender a sus hijos o hijas ms
pequeos/as. Adems viven hacinadas, arriendan una pieza por familia y an as cumplen
con sus compromisos.
Las familias de descendencia boliviana son tmidas, introvertidas, vergonzosas , les cuesta
tomar confianza para compartir sus tradiciones y costumbres. Su condicin de inmigrante
no les permite tener seguridad y confianza para compartir sus conocimientos y viven-
cias.
La confianza con las educadoras le permite ahora integrarse al tema, cumplir con las ta-
reas del hogar, las reuniones les permiten compartir sus vivencias, la observacin de las
fotografas les permiten valorar los que sus hijos e hijas son capaces de aprender signifi-
cativamente, la exposicin de sus trabajos con la respectiva resea, le permite valorar lo
que ellos y ellas realizan.
Los conocimientos adquiridos en el diplomado para las educadoras han permitido orien-
tar, organizar las actividades con la familia, el conocer los principios y valores de las distin-
tas culturas, adems de potencias las experiencias educativas y aprendizajes de los nios
y nias desde esta perspectiva.
64
Las educadoras al realizar un anlisis reflexivo se dan cuenta que han adquirido mayor
seguridad y valoracin de las distintas culturas modificando sus prcticas pedaggicas,
redefiniendo temas como la lengua, principios valricos de las familias aymara, quedando
an un trabajo que debe ser replanteado en el futuro y proyectarlo a la comunidad en su
conjunto.
Un mayor nmero de acierto se presentan en las educadoras en la medida que se pueda

vivenciar desde la realidad, en contacto con las races culturales, cmo la experiencia ad-
quirida al conocer los ritos y ceremonias en los pueblos de Tarapac y Camia, al visitar la
feria agrcola y ver cmo se exponen y ofertan los productos alimenticios, saber que en
los principios de la familia aymara la responsabilidad de la educacin de los hijos e hijas
corresponde al padre, conocer la tradicin del corte de pelo, la fiesta del carnaval, sus ritos
y ceremonias de agradecimiento a la pachamama.
De acuerdo al anlisis de los diferentes registros, se estima un real cumplimiento de los

objetivos planteados, puesto que, tanto los nios y nias como sus familias, logran cono-
cer los ritos y ceremonias, compartir vivencias, intercambiar conocimientos provenientes
de distintas culturas.
La familia se observa integrada en forma activa y participativa, protagonizando acciones

e interesada en el reconocimiento y valoracin de otras culturas.
Los nios y nias se observan ms integrados, activos, se identifican desde su nacionali-

dad, reconocen geogrficamente sus orgenes, intercambian libremente sus costumbres y
juegos, aprenden algunas palabras en aymar, cuentan del 1 al 5, reconocen los principios
de las familias, sus valores y normas de crianza.
12. PROPUESTA DE CIRCULO DE CAPACITACIN Y EXTENSIN DE APRENDIZAJE

( Instancia de comunicacin y retroalimentacin de la experiencia sistematizada)
Se invita a asistir a un Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes a los

Jardines Infantiles del territorio respectivo.
Se presenta la experiencia con nios y familias y sus resultados.
Se invita a familias de las distintas culturas a compartir sus propios testimonios
respecto de la experiencia.
Se abre un espacio para preguntas
Se finaliza con una degustacin de productos proveniente de los distintos pases y
pueblo Aamar.
Los elementos claves ms destacados en esta experiencia, en el contexto de una comuni-

dad de aprendizaje.
Identificacin de un problema pedaggico.

Incorporacin de diversas experiencias educativas.
Pertinencia institucional del contenido.
Evaluacin cualitativa del impacto.
Sistematizacin de la prctica.
66
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE DE AULA
Abordando el tema de Gnero
Abordando el tema de gnero
Jardn Infantil: Los Pececitos
Regin: Coquimbo, comuna Los Vilos.
Directora: Orieta Tapia.
Participantes: 15 .
Perido del Proyecto: Junio 2010.
2. INTRODUCCIN
La instalacin del tema de gnero es un permanente desafo para la comunidad educativa

del Jardn Infantil Pececito. Es as como el equipo en general se ha planteado abordarlo en
las comunidades de aula como un tema relevante para mejorar la calidad de las prcticas
pedaggicas
3. OBJETIVO GENERAL
Reflexionar acerca de la Temtica de Gnero y como aplicarla en las Prcticas Pedag-

gicas.-
4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Tcnica de estudio: Lectura de prrafos seleccionados del texto en referencia.
Cada integrante de la comunidad de aula; selecciona prrafos que a su juicio son rele-
vantes en la educacin de los nios y nias desde una perspectiva de gnero.
Cada integrante pone en comn lo comprendido en cada prrafo y su relacin con la

prctica.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DE AULA 68

Una invitada: Diplomada en gnero.
A la comunidad de aula, se invita de manera especial, a una profesional diplomada en gne-

ro para que aporte desde su formacin respecto del tema.
Se comenta en relacin al gnero, como ha evolucionado en los ltimos aos y cmo se ha

aplicado en el Jardn Infantil y particularmente en el aula.
Se identifican los avances, resistencias, influencia de la cultura y grandes desafos pendien-

tes.
5. LO APRENDIDO Y LOS ACUERDOS ESTABLECIDOS
Recordar permanentemente la importancia de la igualdad en los derechos para Hom-

bres y Mujeres. Esto por la implicancia que tiene en la vida de las personas,
acceso y posibilidades de realizacin personal y profesional.
Recordar permanentemente en la prctica pedaggica que no se puede excluir a las

nias usando generalizaciones tales como nios.
Continuar leyendo todas las orientaciones y documentos recibidos con referencia al

tema de gnero.
Autoevaluacin del rol de mediacin en este sentido.
Siempre en la planificacin (de manera explcita) el leguaje a utilizar.
Oportunidades de juego no discriminatorio.
Trabajarlo con la familia en reuniones micro centros. Se acuerda que en la prxima

reunin de micro centro, se realizar un breve taller.
6. EVALUACIN
Al concluir la comunidad de aula, las integrantes del equipo y la invitada, evalan la expe-
riencia con una palabra como idea fuerza, una palabra cuya apropiacin es inspiradora de
un cambio en la comprensin de la temtica de gnero.
69 COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DE AULA

Abordando el tema de gnero
7. ELEMENTOS CLAVES
Los elementos claves ms destacados en esta experiencia, en el contexto de una Comuni-

dad de Aprendizaje son:
Aprendizaje entre pares.

Relacin teora-prctica.
Metodologa interactiva- participativa.
Pertinencia institucional del contenido.
70
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE DE AULA
Revisando el concepto de apego
Jardn Infantil: Los Grillitos de Pealoln
Regin: Metropolitana, comuna Pealoln.
Directora: Fabiola Esponoza.
Educadora de Prvulos: Patricia Guerrero Q..
Tcnicas en Prvulos: Sona Sez, Claudia Hermosilla.
Nivel: Sala Cuna mayor
Perido del Proyecto: Mayo de 2010.
2. OBJETIVOS
Construir conocimiento a partir de experiencia de intercambio entre Educadora y

Tcnico.
Fortalecer el concepto de apego seguro y su implicancia en los nios y nias.
3. ESTRATEGIA METODOLGICA
1. Presentacin registros visuales.

El tema se reflexiona en CAA, se utiliza un power point con imgenes fotogrficas
de apego de los nios y las nias que asisten a la sala. (30 mns).
2. Autoevaluacin de acuerdo a parmetros definidos:

El grupo contesta una pauta de auto evaluacin referida al tipo de interacciones
que promueven un apego seguro. (30 mns)
3. Resultados:
La autoevaluacin y anlisis permiti darse cuenta que en el quehacer diario las
tres funcionarias tienen un adecuado apego con los nios y las nias que educan.
Reforz la necesidad que el apego est siempre presente en todas las prcticas
educativas dada sus implicancias.

4. APRENDIZAJE Y RECORDATORIO
Para finalizar, en grupo se identifican los tipos de apego y su implicancia en la

vida de las personas: Apego seguro, Apego inseguro, Apego ambivalente, Apego
con evitacin.
Los nios que desarrollan apego seguro es posible predecir:
Que tengan un desarrollo saludable.

Un autoestima positiva.
Una identidad integrada.
Que tengan capacidad para enfrentar situaciones de estrs, mayor capacidad de
resistencia, adecuado desarrollo social, sern empticos, tendrn relaciones ms
profundas.
5. PROYECCIN
Entregar el tema a la familia en reunin de apoderados.

Confeccionar trptico para el personal y la familia.
Aplicar los conocimientos para mejorar las practicas educativas en relacin al
apego seguro en el jardn y con la familia
Recordar permanentemente a la familia la importancia del apego seguro en re-
uniones y entrevista formales e informales.
6. EVALUACIN
La experiencia fue significativa por que surgen inquietudes y nuevas ideas para mejorar
el apego en sala y en la familia.
73
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DE AULA
7. ELEMENTOS CLAVES
Los elementos claves ms destacados en esta experiencia, en el contexto de una Comu-

nidad de Aprendizaje son:
Uso de tcnicas variadas de estudio y anlisis.

Metodologas interactivas y participativas.
Autoevaluacin como eje de anlisis.
Relacin terico- prctica.
74
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE DE AULA
Buen Trato
Buen Trato
Jardn Infantil: Los Grillitos

Regin: Coquimbo, comuna Coquimbo.
Directora: Mara Antonieta Delgen.
Educadora: Zoila Torres.
Tcnicas: Iris vargas, Fernanda Cisternas, Marjorie Corts.
Nivel: Medio y Mayor.
Perido del Proyecto: Agosto de 2010.
El equipo de aula, mantiene como objetivo permanente la retroalimentacin de la prc-

tica de manera colaborativa y crtica, es decir, el criterio de evaluacin es el camino al
deber ser . Durante la semana, en la observacin de la prctica diaria se pudo apreciar
algunas debilidades en la relaciones interpersonales adulto-nio en el personal de Sala
Cuna Mayor A, razn por lo cual, fue abordado en la Comunidad de Aprendizaje de Aula,
como tema de auto evaluacin y anlisis. En la mayora de los casos, las prcticas inade-
cuadas son inconscientes, responden a patrones arraigados en el comportamiento , son
muy resistentes al cambio y pueden ser modificadas a partir de la comprensin de nuevos
conocimientos explcitos.
3. OBJETIVO GENERAL
Generar procesos crticos reflexivos acerca de la adecuada relacin adulto-nio/a en la

jornada de trabajo con prvulos del primer ciclo.

Los principales contenidos abordados fueron:
Tipos de apego.
Implicancias del apego inseguro.
Auto estima y auto imagen.
Interacciones que fomentan el apego seguro.
Prcticas inconscientes.
Se utilizaron apuntes sobre relaciones interpersonales (Karen Millacan, Psicloga Fuente

Internet) y apuntes Apego Seguro (Diplomado de apego).

Lectura del objetivo de la comunidad de aula.
Cada integrante del equipo de aula, asume la responsabilidad de leer de manera

individual y anticipada apuntes sobre relaciones interpersonales adulto- nio/a.
Responder individualmente a la pregunta:

Cmo podemos tener nios y nias felices en el Aula?
Cada integrante del equipo, seala dos o tres condiciones como respuesta a la pre-
gunta. Entre estas se encuentran: Acogindolos, cuidndolos, protegindolos, res-
petndolos, permitindoles, mirndolos, acaricindolos, jugando, celebrndolos,
potencindolos, entre otras. Se eligen los conceptos ms relevantes para el equipo
de aula.
Dilogo grupal: En equipo se inicia una conversacin dialgica referida al tema,

socializando nuestras experiencias y opinando sobre la percepcin de nuestra pro-
pia prctica.
El espejo crtico: Cada integrante se observa en el espejo crtico, que ser una com-
paera de equipo, quin manifestar su visin de la prctica bien tratante ejecutada
por la compaera, utilizando como criterios de anlisis lo compartido en el marco
conceptual.
El objetivo de esta tcnica permite mirar al otro y darnos cuenta como los otros
nos ven.
Revisin de aportes tericos extrados del Referente Curricular
Finalmente en equipo se inicia la lectura de los fundamentos del Referente Curricular,

particularmente el concepto de nia y nio , identificando la transversalizacin del tema
de Buen Trato en este concepto.
77
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DE AULA
Buen Trato
6. EVALUACIN Y COMPROMISO
Realizando estas comunidades de aula en forma ms continua, podremos mejorar nues-

tras prcticas y, especficamente, a travs de sta, nos hemos dado cuenta que debemos
mejorar nuestras relaciones afectivas hacia nios y nias de nuestro nivel Sala Cuna.
El equipo de aula evala como muy positiva la instancia de reflexin y se compromete a:
I. Evitar malos comentarios delante de los nios y nias.

II. Evitar los seudnimos, realizar nuestro trabajo con ms apoyo mutuo.
III. Demostrar mas afecto hacia los nios y nias en las diferentes actividades de la
jornada diaria.
7. ELEMENTOS CLAVES
Los elementos claves ms destacados de esta experiencia, en el contexto de las comuni-

dades de aprendizaje son:

Metodologa interactiva participativa.
Relacin teora- prctica.
Uso de tcnicas diversas de anlisis.
Anlisis de las prctica.
78
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE DE AULA
Manejo de la agresividad en el primer ciclo
Jardn Infantil: Pequeo Nio.
Regin: Metropolitana, comuna Lo Prado.
Directora: Teresa Molina.
Educadora de Prvulos: Patricia Contreras P.
Tcnica en Prvulos: Johanna Lara, Ana Mara Castillo y Ana Lara.
Perido del Proyecto: Junio de 2010.
Nivel: Sala Cuna Mayor II
Tema: Agresividad en los lactantes (Nio/a Mordedor(a), agresivo(a), etc.)
Necesidad determinada a partir de un diagnstico
En el periodo de ingreso de nios y nias todo estaba funcionando bien, se observaban

adaptados a su nuevo ambiente, jugaban con libertad relacionndose de acuerdo a su
individualidad. Una vez que se sintieron parte de su entorno y ms seguros, algunos de
ellos/as comenzaron a presentar conductas agresivas (morder, pegar, empujar, gritar,
hacer pataletas) situacin que para nosotras fue preocupante, ya que en todo momento
hemos fortalecido el Buen Trato y el respeto a la individualidad.
Conversamos en forma personal con los padres para explicar la situacin, recabar infor-
macin y ampliar el conocimiento de la hija e hijo, adems de orientar la dinmica de
relacin en el hogar y como abordar algunas situaciones de conflicto que afectan a los
nios/as en sus relaciones y aprendizajes.
En este proceso y por los antecedentes recogidos, detectamos que si haban algunos con-
flictos en el hogar. Acto seguido, nos planteamos la siguiente pregunta Cmo orientar y
reforzar el manejo de conflictos con la familia?.
Decidimos estudiar este tema.

Buscar informacin en Internet :Tema-Agresividad Infantil.

Lectura y anlisis de documentos relacionados con el tema.
De entre varios documentos nos pareci apropiado el documento adjunto ( lenguaje

claro y comprensible, adems que tocaba situaciones que suceden dentro de algunas de
las familias)
En la comunidad de aprendizaje de aula, se ley el documento fuimos analizando y a la

vez comparando con situaciones que sucedan en el nivel , enfatizamos el seguir en for-
ma constante el respeto a la individualidad y el cuidado por el otro, el compartir, respetar
turnos y oportunidades, etc.
4. RESULTADOS Y COMPROMISOS
Como equipo, analizamos como llevar a la prctica lo que la informacin obtenida nos
sugiere:
Conversacin con los apoderados, en algunos casos en forma individual. . En esta

oportunidad, constatamos situaciones familiares en las cuales los juegos son muy
bruscos y las relaciones personales muy complejas (agresiones verbales entre
otras).
Hicimos nfasis en planificaciones colectivas promoviendo e identificando perma-

nentemente los gestos amorosos, de cuidado y proteccin entre pares, conversan-
do e intencionando el buen trato y el compartir, evitando el uso de palabras agresi-
vas, descalificadoras o autoritarias.
Cambiar el leguaje de algunas canciones, cambiando palabras en que se enuncia

una accin de agresin ej.: La mam, enojada, le quiso pegar por lo quiso retar .
Reflexin y anlisis de nuestras prcticas pedaggicas: se convers muy abierta-

mente y pensando en mejorar nuestras prcticas, en nuestro nivel trabajamos en
forma muy consciente este tema, seguiremos mejorando situaciones que se nos
van presentando, en estos momentos estas situaciones han mejorado bastante.

Compartir lo aprendido con los padres y apoderados en reunin adems de enviar
un texto, con orientaciones que puedan llevar a la prctica.
Se analiza el tema en reunin de apoderados.
6. EVALUACIN DE IMPACTO
Se ha ido mejorando esta situacin con la colaboracin y compromiso de los padres, ya

que ellos comprenden que se trata de un beneficio para sus hijos y la familia. Los nios
y las nias han aprendido a relacionarse ms afectivamente y nosotras a estar ms cons-
cientes de nuestro rol mediador.
5. ELEMENTOS CLAVES
Los elementos claves ms destacados en esta experiencia, en el contexto de las comuni-

dades de aprendizaje son:
Relacin terico prctica.

Metodologa interactiva participativa.
Anlisis de las prcticas.
82
ANEXO: DOCUMENTO ENVIADO A LOS APODERADOS (fuente internet)
Nosotras, el equipo de aula, queremos entregar algunas herramientas para que juntos hagamos
que su hijo/a se integre de mejor forma a este nuevo mundo que le toca vivir.
Cariosamente: Patricia-Johanna-Ana Lara Ana Castillo
La autonoma fsica que logran los nios a partir del ao de vida, despus de aprender a caminar
y a desarrollar capacidades motoras, los mueve a usar la fuerza de su cuerpo y la habilidad de sus
brazos y piernas para satisfacer sus deseos. Un juguete o un rico dulce en manos de un hermano
o amigo, basta para lograr activar sus destrezas, y morder o pegar ante el primer no que reciben
como respuesta. Qu hacer para ensearles a controlar sus impulsos? Cmo lograr que no muer-
dan o golpeen? Es posible (realmente) controlar la agresividad infantil?
En muchos nios afloran los impulsos agresivos desde el primer ao de vida y aunque para algu-
nos se trate de conductas reprochables, mala crianza o falta de lmites, esta es una etapa normal
del desarrollo infantil. Hasta los tres aos, incluso, es normal que los nios peleen con otros para
conseguir lo que desean. Pero es importante, adems de tolerar esta natural agresividad, que los
paps controlen los impulsos de sus hijos y -a travs de la conversacin- les enseen, poco a poco,
a controlarlos.
El desarrollo emocional y cognitivo de los nios y las nias, les permite a partir del ao de vida
estar ms conscientes de sus deseos y, adems, de sus capacidades para satisfacerlos. Si quieren
un juguete de algn nio y no lo consiguen, son capaces de pegarle al otro para conseguirlo. Es as
como surge la agresividad infantil, que se define como el dao provocado a objetos o personas de
manera intencionada, de manera fsica o emocional y directa o indirectamente. Se trata de agresi-
vidad fsica cuando un nio golpea a otro nio o a un adulto, y emocional cuando arremete con
insultos, gestos o actitudes. Asimismo, la agresividad infantil directa se da cuando el nio le pega
al amigo o adulto con el que est enojado, e indirecta en los casos en que golpea la mochila del
compaero o a la cartera de la mam, por ejemplo.
Estas manifestaciones son normales y dan cuenta del desarrollo emocional y social de los nios. La
tarea de los nios en esta etapa, desde el primer ao de vida hasta los tres aos aproximadamen-
te, es aprender a auto-regularse, por lo tanto, cuando pelea est experimentando, entrenando y
poniendo a prueba de alguna manera su capacidad para controlar sus impulsos frente a determi-
nadas situaciones.

ANEXO: DOCUMEBTO ENVIADO A LOS APODERADOS (fuente internet)
La autorregulacin, es una habilidad que se aprende. El nio no nace sabiendo controlar sus emo-
ciones y sus deseos, y aprende a hacerlo solamente en la medida en que se relaciona con sus pares,
especialmente en situaciones sociales y espacios como el Jardn Infantil. Por eso, es normal que
pelee con nios y nias de su edad, pero los padres deben tener claro que es responsabilidad de
ellos ayudar a sus hijos a controlar la agresividad natural que tiene cada uno.
La agresividad infantil es, como tantos otros fenmenos, una etapa dentro del desarrollo de los ni-
os. Por lo tanto, debe superarse entre los 3 y 4 aos de edad, para permitir el paso a las siguientes
fases del proceso evolutivo.
Numerosos estudios avalan la directa relacin entre un nio agresivo y un adulto agresivo, y los
problemas que acarrea el hecho de no superar esta etapa. Esto ocurre, en general, cuando la agre-
sividad no responde slo al proceso de desarrollo normal, si no que est motivada ms bien por
alguna situacin ansiosa, como peleas familiares frecuentes, trastornos emocionales o factores bio-
lgicos como inmadurez. Tambin se da cuando los padres castigan fsicamente a los hijos o son
incapaces de manejar su propia frustracin y sus impulsos agresivos.
Cuando los padres educan bajo un modelo agresivo, es decir, utilizan los gritos y los golpes para
tratar de imponer ciertas conductas en sus hijos, puede pasar que el nio se inhiba muchsimo
o que imite esas mismas conductas agresivas. Lo ms fuerte y potente para ensear a los hijos a
controlar su agresividad, es a travs del ejemplo y eso se hace manteniendo la calma frente a situa-
ciones de conflicto, nunca respondiendo con agresividad a estmulos agresivos.
Muchas veces, estas situaciones son llamados de atencin. En ocasiones los nios y las nias pe-
lean y se portan mal cuando sienten que no estn siendo escuchados por sus paps o cuando se
sienten excluidos. En general, cuando se mantiene un caso de conducta agresiva en los nios y las
nias, siempre se asocia a un mal manejo de los padres, por desconocimiento o por cansancio.
Aprender a controlar las conductas agresivas de los nios y las nias requiere de mucha paciencia,
tiempo y perseverancia, pero es fundamental para lograr que superen esta etapa y sepan controlar
sus impulsos y frustraciones cuando sean adultos.
Esperamos que este documento le sirva para orientar y ayudar a su hijo y a ustedes como padres.
El equipo -Sala Cuna Mayor 2010

Jardn Infantil Pequeo Nio
84
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE DE AULA
Revisando la importancia del lenguaje oral

Jardn Infantil: Pepeluche.

Regin: Metropolitana, comuna La Florida.
Directora: Patricia Fuentealba.
Educadora de Prvulos: Georgina Silva
Tcnica en Prvulos: Jimena Carter.
Nivel: Medio Mayor
2. INTRODUCCIN
En el grupo medio mayor, a cargo del equipo de aula, se identifican varios nios y nias
que presentan problemas de lenguaje, ya sea desde la perspectiva fonolgica, semntica
o sintctica, lo cual es abordado permanentemente en la planificacin de la experiencia.
Sin embargo, el problema persiste, preocupando al equipo, quien decide revisarlo desde
el desempeo de su propio rol y la mediacin respectiva.
3. OBJETIVO GENERAL
Reflexionar acerca del uso del lenguaje oral, como eje central de los aprendizajes.
4. MARCO TERICO CONCEPTUAL: COMUNICACIN EFECTIVA
Contenido
1) El docente como orador.

Inteligencia comunicativa.
La mejora de las habilidades comunicativas.
Actitudes comunicativas.

2)La comunicacin en el aula.
Comunicacin docente y modelo pedaggico.
La experiencia educativa como situacin comunicativa.
Las claves de la comunicacin eficaz.
3) El lenguaje del cuerpo.

Signos corporales.
Signos visuales.
Consejos prcticos de comunicacin no verbal.
4) El lenguaje.
El estilo del habla.
Algunos errores lingsticos del discurso oral.
Editorial: Gra (Fuente internet).
A cada integrante del equipo le corresponde preparar un contenido en coherencia

con los contenidos propuestos en el marco terico.
Luego de la puesta en comn de los contenidos seleccionados y presentados expo-
sitivamente, se lleva a cabo un taller.
Taller: Analizando y comentando como es nuestra propia prctica, cada miembro
del equipo de aula comenta cmo se expresa verbalmente, y cmo responde a los
requerimientos de los nios, las nias y sus familias.
Se identifican las dificultades y aciertos respecto de esta prctica, fundamentalmente, en

relacin a indicadores de una comunicacin efectiva; tales como: contacto visual, cerca-
na y proximidad, claridad y precisin del mensaje, tono, intensidad, lenguaje no verbal,
coherencia y otros que fueron identificados en la exposicin terica.
Construyendo un perfil que oriente la prctica comunicativa eficaz.

Posteriormente en grupo, se levanta un perfil de competencia comunicativa, con
indicadores claros, orientado hacia una adecuada mediacin del lenguaje verbal y
no verbal.

Finalmente, se expone y se socializan las opiniones, percepciones y juicios respecto de los

ejercicios realizados.
Resultados (qu aprendimos):
En grupo se identifican los principales componentes de la comunicacin, formas de

comunicacin, intenciones comunicativas.
7. PROYECCIN Y AJUSTE DE LA PRCTICA
Adecuaciones que se derivan de la exposicin terica y el ejercicio de taller. Se establecen

los siguientes compromisos de mejora:
Cmo se integra este conocimiento nuevo a la prctica.
Explicitando en las planificaciones, empleo de lenguaje formal, claro y oportuno, empleo

adecuado de la voz en la comunicacin diaria con los nios, las nias y sus familias, in-
corporar a las familias a talleres de lenguaje en reunin de apoderados, otorgndole a la
reunin un carcter tambin educativo.
Autoevaluacin permanente utilizando como referencia el perfil de competencia comu-

nicativa.
8. EVALUACIN Y CIERRE
El equipo evala la comunidad de aula desde dos dimensiones:
Clima de interacciones.
Aprendizajes construidos colectivamente.
Existe un cuaderno de registro de cada comunidad de aprendizaje.
Ejemplo de registro de opinin de una madre: Esta es una buena oportunidad para in-
teractuar entre apoderados y Tas y ponernos de acuerdo para la buena educacin de
nuestros hijos.
88
9. ELEMENTOS CLAVES
Los elementos claves ms destacado de esta experiencia, en el contexto de una Comuni-

Metodologa interactiva, participativa.

Construccin de conocimiento entre pares.
Sistematizacin.
Integracin de familia.

CRCULO DE APRENDIZAJE
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Integracin o Inclusin?
Jardn Infantil: Los Grillitos
Regin: Coquimbo, comuna Coquimbo.
Directora: M Antonieta Delgen.
Participantes: 34 funcionarios / as.
Perodo del Proyecto: Junio de 2010.
El Jardn Infantil integra nios y nias con necesidades educativas especiales, en una con-
cepcin ms amplia, que no slo est asociada a una discapacidad. Se han atendido a
nios y nias con algn problema psicomotor, de ingesta de alimentos, de comunicacin,
multidficit, entre otros. En nuestro establecimiento se ha observado que algunos agen-
tes educativos muestran una sensibilidad incipiente respecto de la inclusin de nios y
nias con necesidades educativas especiales.
El nuevo concepto de educacin inclusiva que es acuado por la institucin y explcita-

mente expresado en nuestro Referente Curricular, nos obliga a revisar nuestra compren-
sin y sensibilidad respecto del tema.
3. OBJETIVOS
Sensibilizar a los Funcionarios (as) de nuestra comunidad educativa para trabajar
con nios y nias con necesidades educativas especiales.
Dar a conocer el significado del concepto inclusin y establecer las diferencias con
el concepto integracin.
Referente Curricular principios y fundamentos de una educacin inclusiva.
91 CRCULO DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

a) Lectura Reflexiva
Se forman grupos heterogneos . A cada grupo se le entrega un texto que narra

la historia de una mujer que viaja en avin y al descubrir que su compaero es un
hombre negro, solicita que la cambien inmediatamente, expresando su molestia
gestualmente. Ante la imposibilidad de cambiarla inmediatamente, la mujer sigue
expresando su descontento, esta vez, verbalmente. La tripulacin, la mira sorpren-
dida y ante su insistencia, otro pasajero manifiesta su voluntad de cambio. Al no-
tificarla del esperado cambio, el sobrecargo del vuelo, le dice: Seora, entiendo
perfectamente la necesidad de cambiarla de asiento, pues es imposible viajar con
una persona como usted de compaera . La tripulacin y todos los pasajeros obser-
varon impresionados la conducta de la seora, al parecer , ella era la diferente.
En grupo comentan el texto y ponen en comn las principales ideas.
b) Un ser especial
Terminada la reflexin anterior, sorpresivamente irrumpe un ser especial ( perso-

naje extrao) quien observa cuidadosamente el ambiente y comienza a generar
interacciones sociales de todo tipo. Algunas personas se acercan, otras se asustan,
lo tocan, le hablan, le sonren y el responde de manera distinta . Se produce una
dinmica de reacciones propias de la individualidad de cada persona . Las expre-
siones que el personaje provoc fueron muy distintas: alegra, cario, susto, incluso
lagrimas por la emocin y el contacto con la propia experiencia.
c) Responder a la interrogante: Qu sentimiento te provoc lo observado en la dra-

matizacin?
En grupo responden a la pregunta , reflexionan y articulan lo analizado con la prc-

tica pedaggica realizada, identificando los aciertos y aspectos a mejorar.
d) Revisin de aportes tericos extrados del Referente Curricular. Extraer ideas

fuerzas del documento.
Finalmente, en pequeos grupos se analizan los fundamentos y principios de una educa-

cin inclusiva, sealados en el Referente Curricular . Se pone en comn y profundiza en
el concepto de INCLUSIN, estableciendo la diferencia con INTEGRACIN.
92
Integracin o Inclusin? e)Revisin de la prctica
Se identifican casos de nios y nias que presentan necesidades educativas espe-

ciales y que requieren distintas estrategias metodolgicas o adecuaciones curri-
culares para atender a su individualidad y as generar efectivamente igualdad de
oportunidades.
Aportan al trabajo profesionales del ETT :

Supervisora Pedaggica Sra. Marilu Araya
Educadora Diferencial Sra. Romina Escobar
6. ANLISIS Y EVALUACIN
Los participantes manifiestan susto y temor a lo nuevo y desconocido. Se reconoce poca

comprensin del sentido de la inclusin, adems se manifiesta que existe poco trabajo co-
operativo. Indican temor a la reaccin de las familias de los otros nios y nias. Hubo con-
fianza de los funcionarios (as) para manifestar sus sentimientos de temor o inseguridad
basado en el desconocimiento de la necesidad educativa especial, lo que dificulta realizar
un trabajo ptimo y confiado en los nios y nias con necesidades especiales.
7. PROYECCIN
Seguir apropindose del sentido, fundamentos, y principios de referente tcnico lo que

nos permitir superar paulatinamente nuestros temores y as avanzar en una educacin
inclusiva ofreciendo mejores oportunidades de atencin y educacin en igualdad de con-
diciones a nios y nias a nuestro cuidado.
Realizar una prctica con mayor conciencia , comprensin, apropiacin y aplicacin del
concepto de educacin inclusiva.

8. ELEMENTOS CLAVES
Metodologa vivencial e interactiva.

Aprendizaje entre pares.
Relacin terico-prctica.
Reconceptualizacin de la prctica.
Pertinencia institucional - Referente Curricular.
Incorporacin del ETR como apoyo profesional.
94
Evaluando la Comunidad de Aprendizaje

Jardn Infantil: IKE - IKE

Regin: Tarapac, comuna Iquique
Directora: Mara Anglica Dvila I.
Perodo del Proyecto: Diciembre de 2009.
2. INTRODUCCIN
A partir del ao 2007 la comunidad educativa del Jardn Infantil y Sala Cuna IKE-IKE, se
plantea nuevos desafos que surgen de una nueva apuesta en comn, de compromiso,
responsabilidad e inters en potenciarse tcnicamente, mejorar la prctica y focalizar una
accin tendiente a mejorarlas pertinente y coherentemente con el aseguramiento de la
calidad.
La apuesta institucional de formacin continua a travs de Comunidades de Aprendi-

zaje, nos plantea nuevas exigencias de rendimiento y desarrollo de competencias tc-
nicas. El modelo de Formacin Continua ideado por JUNJI, tiene como lgica reconocer
los constructos colectivos, y en este contexto, todos los actores sociales tienen algo que
aportar desde la experiencia. Por lo tanto, reconoce a todas las personas como sujetos
sociales capaces de aportar, aplicar y desarrollar conocimiento desde su propio potencial,
que empoderen a la propia comunidad educativa como equipos capaces de tomar deci-
siones, de desarrollar autogestin y autonoma, dentro de espacios laborales formales,
instalados con ese fin.
La experiencia de Comunidades de Aprendizaje de la Unidad Educativa (CAUE), se co-

menzaron a intencionar a la luz del Marco Curricular , respondiendo a las orientaciones
que este documento entregaba en este sentido. Nuestra reunin tcnica se transforma en
un espacio de reflexin crtica en donde todos participan, el liderazgo es compartido y el
conocimiento se construye entre todos y todas.
Los temas a desarrollar en las CAUE se planificaron en relacin a los resultados obtenidos
en el informe de autoevaluacin, articulndolos con los objetivos del PEI, reas del mode-
lo y planes de mejora. En este contexto los temas abordados se trabajaron a nivel terico
con todo el equipo, y a nivel prctico y reflexivo en Comunidades de Aula.
CRCULO DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 96

El ao 2009, el establecimiento incrementa considerablemente su dotacin por amplia-

cin de cobertura, concretamente con la creacin de dos Salas Cunas. Nuevas demandas
de conocimiento, nuevos equipos se integran al trabajo ya organizado en las distintas
Comunidades de Aprendizaje. Fue este nuevo contexto de trabajo el que nos hizo evaluar
la planificacin y funcionamiento de la Comunidad de Aprendizaje de la Unidad Educativa
como primera necesidad, dado que, en estas instancias solo continuaban asumiendo las
iniciativas y responsabilidades las personas antiguas, de acuerdo a sus propias necesida-
des y planificacin existente
Con el incremento de funcionarias/os en el ao 2009 (De 9 funcionarias en el 2007 a 20 en el

2009), aumentan las demandas y necesidades tcnicas profesionales para el desarrollo efi-
ciente y eficaz de los procesos de enseanza y aprendizaje. Comunidades de Aprendizaje de
la Comunidad Educativa: Cmo y qu estamos haciendo en estos espacios?
Documentos de apoyo institucional para el proceso de instalacin y funcionamiento de

las Comunidades de Aprendizaje.
5. OBJETIVOS
Evaluar el funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje de la Comunidad

Educativa en el nuevo contexto.
Establecer prioridades en las Comunidades de Aprendizaje de la Unidad Educativa

a fin de replantear su funcionamiento.

6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
1) Presentacin de principios y caractersticas de las Comunidades de Aprendizaje

de acuerdo al modelo de Formacin Continua creado por JUNJI.
Una persona del equipo prepara y presenta de manera sucinta las principales caractersti-
cas de una CAUE, enfatizando y ejemplificando para ayudar a comprender el contenido.
Posteriormente se abre un espacio de preguntas relacionadas con lo expuesto. Estas pre-
guntas provienen tanto de la expositora hacia los participantes, como de los participan-
tes hacia la expositoras.
Se cierra reforzando las ideas fuerza.
2) Se inicia el taller orientado a cuestionar el funcionamiento de la CAUE de acuerdo

a lo abordado anteriormente y otros aspectos.
En grupos, las participantes deben responder a las siguientes preguntas:
Cules son los elementos que fortalecen esta comunidad educativa?

Cules son los elementos que debilitan la gestin educativa de este equipo?
Estamos integrando a las nuevas integrantes de esta comunidad educativa en las
comunidades de aprendizaje activamente?
Los temas planificados, responden a las nuevas demandas de hoy?
Qu hace peligrar el avance del PEI
3) Puesta en comn
Los diferentes grupos exponen las respuestas a las preguntas, identificando los siguientes
aspectos a replantear o modificar:
Re diseo del PEI (Reformular misin y visin principalmente).

Replanteamiento de los contenidos a tratar en las Comunidades de Aprendizaje.
Re distribucin de roles y responsabilidades en la comunidad de aprendizaje.
Integracin activa y protagnica de nuevas integrantes en comisiones de trabajo en
las comunidades de aprendizaje.
Potenciar las competencias y fortalezas existentes en los integrantes del equipo.
Conformar equipos de trabajo de manera heterognea (educadoras, tcnicas, auxi-
liar de servicio).
Incorporacin de dinmicas iniciales y nuevas estrategias y tcnicas de estudio.
98
7. ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y PROYECCIONES
Progresivamente, las personas nuevas se fueron integrando a los distintos procesos. Las
antiguas facilitaron esta integracin incorporndolas y las nuevas integrantes asumieron,
activamente, distintas responsabilidades e iniciativas, se observ mayor manejo tcnico,
propuestas pedaggicas , compromisos, ambientes laborales ms positivos, entre otros.
Por otra parte y de acuerdo a los principios orientadores que ms se vinculan con la ex-
periencia del Jardn Infantil IKE-IKE, la evaluacin continua y sistemtica se plantea como
un cambio a futuro, importante de implementar. Con ello es importante definir parme-
tros de medicin que permitan reorientar la dinmica de aprendizaje, de acuerdo al im-
pacto o resultados que sta obtenga.
Se espera ir incorporando innovaciones al desarrollo de las comunidades de aprendizaje

como:
Desarrollar temas tcnicos a cargo de diferentes profesionales y tcnicas.

Incorporar permanentemente nuevas dinmicas y metodologas de trabajo.
Realizar mesas de trabajo con los diferentes profesionales del ETT abordando un
tema interdisciplinariamente
Incorporar tres Crculos de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes en el ao,
como producto de las innovaciones pedaggicas implementadas.
8. ELEMENTOS CLAVES
Los elementos claves ms destacados en esta experiencia, en el contexto de una comu-

nidad de aprendizaje son:
Problematizacin.
Innovacin metodolgica.
Proceso crtico reflexivo.
Impacto directo.
Construccin colectiva.

Lenguaje y Comunicacin
Jardn Infantil: Lirayn

Regin: Metropolitana, comuna San Ramn
Directora: Eugenia Mondaca.
Perodo del Proyecto: Mayo de 2010.
El Diagnstico pedaggico arroja mayores debilidades en el Ncleo de Lenguaje Verbal,

razn por la cual, se precisa la necesidad de abordarlo en el Proyecto Educativo Institu-
cional del establecimiento, y particularmente en las Comunidades de Aprendizaje de la
Unidad Educativa, puesto que el problema afecta a todo el establecimiento.
3. OBJETIVO
Analizar la importancia de la comunicacin en las prcticas educativas, incorporando ele-

mentos tericos para intervenir en los trastornos y deficiencias de lenguaje en el Jardn.
Trabajo en Grupos por Niveles (Un grupo con los equipos de las 3 Salas Cuna, uno con
los equipos de los dos Niveles Medio Menor y uno, con los equipos de los dos Niveles
Medio Mayor y Transicin)
Cada grupo responde a las siguientes preguntas:
- Cules son las fortalezas y las debilidades que hemos detectado en el lenguaje
de nios y nias?
- Qu hemos hecho frente a las debilidades detectadas?
Plenario: Cada grupo expone el resultado de los trabajos y comparte principales

aprendizajes construidos.

1 Exposicin terica: Aportes tericos presentados por la Educadora Diferencial del
Equipo de Inclusin Educativa de la DRM, Paola Rolando.
Contenidos:
Trastornos especficos del lenguaje.

Interacciones lingsticas en el marco de lo cotidiano.
2 Exposicin terica: Aportes metodolgicos que promueven interacciones comuni-

cativas verbales, a cargo de una Educadora de Prvulos del Jardn.
Contenidos: Metodologas interactivas
Motivo de Lenguaje.
Juego Centralizados.
Cuento Eje.
Trabajo en Grupos: creacin de nuevas estrategias para mejorar las prcticas en el

mbito de la Comunicacin a partir de las fortalezas y debilidades identificadas en el
ejercicio anterior.
Puesta en comn: Los grupos exponen las nuevas estrategias, producindose un in-
tercambio general en el colectivo. Finalmente, se identifican las estrategias ms inno-
vadoras de acuerdo a la experiencia institucional.
5. ACUERDOS ESTABLECIDOS
Cada grupo se compromete a aplicar las estrategias planificadas y a evaluar el impacto de

sta.
6. EVALUACIN Y ANLISIS
La comunidad educativa evala como positiva la comunidad de aprendizaje, sealando

que permiti refrescar conocimientos tericos y metodolgicos olvidados, recrear lo que
se est haciendo con los nios y las nias en este Ncleo y autoevaluarse desde referentes
ms claros.
102
7. ELEMENTOS CLAVES

Necesidad sentida de la comunidad educativa.

Integracin del ETT como recurso profesional de apoyo.
Definicin de compromisos claros.
Bsqueda de la innovacin y recreacin de las prcticas.

La Evaluacin Pegadgica
La Evaluacin Pedaggica
Jardn Infantil: Rabito

Regin: Antofagasta, comuna Antofagasta
Perodo del Proyecto: Mayo de 2009
Tema de estudio:
Los resultados del IEP, instrumento de evaluacin pedaggica institucional.
Los resultados de la evaluacin institucional, se constituyen en informacin relevante

para el anlisis y la toma de decisiones en tanto son asumidos y revisados a la luz de las
causas que pudieran estar asociadas.
Es as como la comunidad educativa se plantea la necesidad de analizar estos resultados

en pos de hacerse cargo e implementar las mejoras que logren incrementarlos. La pregun-
ta central es Qu hacemos para mejorar los resultados de los aprendizajes de los nios y
nias en nuestro establecimiento?
A.- Objetivo:
Reflexionar sobre las prcticas pedaggicas a travs del anlisis del IEP, en el con-
texto del Marco Curricular, con el fin de generar cambios y proponer estrategias
innovadoras.
B.-Contenidos vinculados con el tema central:
B.1.-Marco Curricular
Contenidos
Componentes Centrales
Orientaciones Pedaggicas. Contextos para el aprendizaje e Interacciones pedag-
gicas.
Trabajo con Familias y Comunidad

B.2.-Instrumento Evaluacin de la Educacin Parvularia-IEP
Contenidos
Anlisis de los resultados del IEP:
*2008, Ruth Arancibia, Supervisora.
*2009: Juana Herreros y Rebeca Corts.
B.3.- Primera Parte: Exposicin a cargo de profesionales y tcnicas
Se exponen los contenidos del Marco Curricular: Componentes centrales, Contextos

para el aprendizaje e Interacciones pedaggicas.
Se presentan los resultados regionales del IEP y algunos datos seleccionados para el
anlisis.
B.4.-Segunda Parte: Taller
Metodologa de Trabajo:
Taller prctico En bsqueda de estrategias innovadoras para mejorar logros de indi-
cadores del IEP.
Conformacin de 3 grupos, se constituyen con 3 educadoras, 4 a 5 tcnicas y 1 apo-
derada.
Un grupo con todo el personal de sala cuna.
B.5.- Desarrollo de Talleres
Marco Curricular:
Aplicacin de Encuesta Diagnstica al equipo educativo posterior a la exposicin de
los temas de contextos para el aprendizaje e Interacciones pedaggicas.
Los resultados fueron los siguientes:
Se logra un 48% de alternativas correctas.
Entrega de contenido a travs de Power Point.
I.E.P:
*Se expusieron los resultados 2008-2009.

*Se hace anlisis de indicadores con bajos logros a nivel institucional.
El propsito de la conformacin de estos grupos es crear estrategias innovadoras que
permitan aumentar el logro de los indicadores identificados.
Cada grupo expone su trabajo y el equipo decide si la estrategia es o no innovadora.
106
La Evaluacin Pedaggica Ejemplo de algunas de ellas:
Innovadoras:
IEP 5 indicador 105: la cultura al Jardn Infantil.
IEP N 4 indicador 227 : Mapa o maqueta del entorno
Indicador 263 : Lota y sonido
Indicador 141 : El libro de los curiosos.
3. CAMBIOS EXPERIMENTADOS EN LA PRCTICA
Marco Curricular
*Durante el ao 2009 se realiza un anlisis acabado del plan tcnico pedaggico

de cada nivel, con el fin de que en ellos se vea reflejado la incorporacin de uno de
los componentes del Marco Curricular como es la Construccin Curricular Colecti-
va para su posicionamiento y adems se realiza constantemente retroalimentacin
para la internalizacin del tema con el personal tcnico.
Los resultados en la evaluacin final por variables son las siguientes :
AUTONOMA
Autovalerse: 91.7 con un incremento de un 37.1%.
Toma de decisiones: 91.9% con un incremento de 41.9%
CONOCIMIENTO
De s mismo: 82.6% con un incremento de 46%
Del Entorno: 80% con un incremento de 45.1%
Sensoriabilidad: 95% con un incremento de 27.3%
Coordinacin: 97.3% con un incremento de 27.3%
CORPORALIDAD
Sensorialidad: 95% con un incremento de 32.7%
Coordinacin: 97.3% con un incremento de 27.3%
CREATIVIDAD
Expresin: 92.2.0% con un incremento 35.6%
Originalidad: 92.9% con un incremento de 49.3%

4. CAMBIOS EXPERIMENTADOS EN LA PRCTICA
LENGUA MATERNA
Expresin: 82% con un incremento de 41.9%
Comprensin:82% con un incremento de 34.4%
Manejo: 67.4% con un incremento de 37.2%
Integ.de Normas: 99.4% con un incremento de 40.1%
Formacin Valrica: 95.6% con un incremento de 47%.
Los niveles con mayores logros son:

Sala cuna Menor con un incremento de un 72.3%.
Sala cuna Mayor 1 con un incremento de un 58.7%
Nivel medio mayor 1 con un incremento de un 53.2%
Cabe hacer notar que tres niveles estn con logros satisfactorios sobre el 80% y
cinco niveles superaron el 90%.
Considerando que una de las megavariables con menos logros en la evaluacin
diagnstica es la lengua materna: Ao 2007 de un 78.6%,Ao 2008 un 67.5%.
Durante el ao 2009 se interviene con un plan de mejora el que considera disear
un Proyecto de Mejoramiento Curricular, el que se desarrolla con las familias y en
cada uno de los niveles de atencin, lo cual nos permite ir mejorando paulatina-
mente los resultados logrando en el ao 2009 alcanzar el 79.2%.
5. COMPROMISO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Para revertir los resultados negativos obtenidos por nuestros nios y nias, proponemos
asumir el siguiente compromiso:
Elaborar un Plan de Trabajo generalizado con actividades, proyectos de aula, visitas,

paseos, etc. el que ser entregado a la unidad tcnica pedaggica, que se encarga-
r de evaluar los avances durante las siguientes aplicaciones de IEP.
108
6. ELEMENTOS CLAVES
Los elementos claves ms destacados en esta experiencia , en el contexto de una Comu-

nidad de Aprendizaje son:
Necesidad sentida por la propia comunidad educativa.

Metodologa participativa e interactiva.
Elementos de innovacin.
Anlisis crtico reflexivo.
Integracin del ETT como recurso de apoyo.

Junta Nacional de Jardines Infantiles

Experiencia Significativas Aprendizaje

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Experiencia Significativas Aprendizaje

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LAS

Junta Nacional de Jardines Infantiles

Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)

Primera edicin: enero 2011

Ninguna parte de este texto, incluido el diseo de la portada,

PRIMER CAPTULO: Circulos de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes.

Promocin de estilos saludables. JI Rabito, Copiap 7

Cocinando con Norma. JI Gota de Leche, Rancagua 14

Cuando bien evaluamos todos mejoramos. JI Luz de Esperanza, Chimbarongo 27

Descubriendo el mundo de la Computacin. JI Florecitas del Desierto, Iquique 34

Tcnicas de Masaje Shantala. Sala Cuna Perucho, Macul 43

Experimentando y creando con material recicldo. JI Norteito, Iquique 51

Compartiendo Culturas. JI Retoito, Iquique 59

SEGUNDO CAPTULO: Comunidad de Aprendizaje en Aula.

Abordando el tema de Gnero. JI Los Pecesitos, Los Vilos 68

Revisando el concepto de Apego. JI Los Grillitos de Pealoln 71

Buen Trato. JI Los Grillitos, Coquimbo 75

Manejo de la Agresividad en el Primer Ciclo. JI Pequeo Nio, Lo Prado 79

Revisando la Importancia del Lenguaje Oral. JI Pepeluche, La Florida 85

Integracin o Inclusin?. JI Los Grillitos, Coquimbo 90

Evaluando la Comunidad de Aprendizaje. JI Ike Ike, Iquique 95

Lenguaje y Comunicacin. JI Lirayn, San Ramn 100

Evaluacin Pedaggica. JI Rabito, Antofagasta 104

Las experiencias fueron seleccionadas del material envia-

La reelaboracin ms bien responde a la necesidad de en-

La estructura del texto permite una referencia clara para

Se espera que este material sea un aporte y con su lectura,

Jardn infantil: Rabito.

Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia plantean como un enfoque de gran

El desafo de los Agentes Educativos es realizar actividades fsicas y de aventura al aire

Actuar preventivamente, desarrollar conductas de auto cuidado y hbitos alimentarios,

El consumo de alimentos saludables permite fortalecer el desarrollo neurolingus-

7 CRCULO DE CAPACITACIN Y EXTENSIN DE APRENDIZAJES

Promover la actividad fsica como estilo de vida

5. IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO

En Comunidad de Aprendizaje de la Unidad Educativa se plantea el tema con los antece-

Al ayudar a nios y nias a crear un estilo de vida saludable ya sea a realizar

1.1 Aprendizaje Esperado: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales,

Ejercitar diferentes velocidades a travs de caminata lenta y rpida.

Realizar movimientos simultneos y alternados con las piernas mientras caminan.

Extender pequeos y grandes segmentos del cuerpo mientras caminan.

Participar de competencias libres asociadas a caminatas

Participantes: aproximadamente 33 prvulos, 6 adultos y 4 agentes educativos

Evaluacin de aprendizajes: Escala de apreciacin.

2.- Ejercitacin motrz gruesa

2.1 Aprendizaje Esperado: Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejer-

Coordinar movimientos finos y gruesos del cuerpo utilizando el apoyo de imple-

Ejercitar la plasticidad corporal extendiendo brazos y piernas.

9 CRCULO DE CAPACITACIN Y EXTENSIN DE APRENDIZAJES

Descubrir posibilidades de expresin de movimientos del cuerpo

Experimentar libre y expresivamente distintos ritmos e intensidad en los movi-

Participantes: aproximadamente 33 prvulos, 4 agentes educativos

Aprendizaje Esperado: Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad

Experimentar sensorialmente los efectos de acciones fsicas en contacto directo

Disfrutar de experiencias de juego al aire libre

Participantes: aproximadamente 33 prvulos, 8 adultos, 4 agentes educativos.

Evaluacin: logro 100% de cumplimiento de las actividades planificadas.

Evaluacin de aprendizajes: Escala de apreciacin.

Objetivo: Conocer la importancia de la alimentacin saludable y la ejercitacin

Participantes: 15 adultos significativos, 1 agente educativo, 1 nutricionista.

Evaluacin: 100% logro de acuerdo a lo planificado.

6. RESULTADOS OBTENIDOS (Impacto del proyecto)

Se logra disminuir los prvulos obesos de un 30 % a un 26 %

Se priorizan experiencias motrices tres veces a la semana.

SI_80% _ NO_

SI__ 100%_ NO____

10%_ se neg a participar, o no mostr inters.