Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Universidad Fermn Toro
Ncleo Araure
Escuela de Telecomunicaciones y Computacin

Estrategias motivacionales que promuevan el rendimiento acadmico

de los estudiantes de la seccin T-811 de la UFT Araure, Portuguesa

Profesora: Estudiantes:
Eglys Prez De Sousa Danny C.I: 27.145.001
Rosendo Omar C.I: 27.081.727

Seccin:
T-811

Febrero, 2016
 CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La palabra motivacin, ha sufrido un cambio progresivo desde el

punto de vista conductista, hasta las orientaciones cognitivas actuales. Su
polmica gira entorno a los factores que pueden influir y la diferencia entre el
inters que se presenta por una tarea. Efectivamente es obvio que las
atribuciones del xito o fracaso son factores que determinan la motivacin de
los educados. Sin embargo, su estudio es complicado, porque tiene a su
disposicin, muchas teoras para analizar, e investigacin y tesis
controversiales sobre el tema.

La pregunta, si es necesaria la motivacin para que lleve a cabo el

aprendizaje ha ocasionado diversas controversias, dado que las posiciones
varan desde la afirmacin de que ningn aprendizaje se realizara si no
existe motivacin, hasta la negacin concreta de la motivacin como variable
importante para que se realice este proceso. Ausubel (1981) esto porque se
presenta una considerable cantidad de aprendizaje que no son impulsados
por la motivacin, pues ocurren de manera incidental y sin una intencin
explicita. Sin embargo, a referirse a la motivacin como aprendizaje se da
una relacin recproca, pues se dan situaciones de aprendizajes promovidas
por el docente sin que necesariamente surjan con anterioridad los intereses y
la motivacin de parte de los estudiantes, pero que dichos aprendizajes no
pueden postergarse.
 Es un hecho que la motivacin influye en el aprendizaje, hasta el
punto de llegar a ser uno de los principales objetos de los profesores: motivar
a sus estudiantes. Sin embargo, la falta de motivacin es una de las causas
importantes que se debe valorar en el fracaso de los estudiantes,
especialmente cuando se fundamenta a la distancia establecida entre los
actuantes del proceso. As se puede observar que la relacin profesor
estudiante, en el contexto universitario, se presenta, generalmente, en forma
lejana, y la personalidad que se concibe no permite centralizar la atencin en
el sujeto que aprende, sino ms bien la formacin universitaria tiende a
identificar el punto fundamental del aprendizaje en el sistema, entre el
profesor y el contenido. El modelo se introduce en una sociedad cuya
finalidad inmersa en el proceso globalizante, se ubica frente a intereses de
carcter cuantitativo y sistemas tcnicos de manejo de informacin lo que
desdea el proceso de transicin de conocimiento de forma humanizaste. Ya
que deja de lado al sujeto que aprende.

Santos (1990), define la motivacin como el agrado en que los

alumnos se esfuerzan para conseguir metas acadmicas que perciben como
utilices y significativas . Desde su punto de vista, significa que el estudiante
debe estar motivado a hacer algo, por medio de la promocin y
sensibilizacin de lo que quiere participando activamente en los trabajos en
el aula .el propsito de la motivacin consiste en despertar el inters y dirigir
los esfuerzos para alcanzar metas definidas.

Desde una perspectiva histrica, Abarca (1995) se refiere a la

motivacin como un fenmeno integrado por varios componentes, los cuales
aparecen y desaparecen de acuerdo con las circunstancias determinadas por
los fenmenos sociales, culturales y econmicos y, por ende, debe tener un
tratamiento particular para cada uno de los sujetos.
 Definitivamente, la interaccin de estos componentes hace que la
motivacin en contextos acadmicos resulte una tarea sumamente compleja,
ya que cada uno de estos factores cumple una funcin especfica.
Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de
enseanza y aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y como mejorarlo, se
analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en el,
generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos, la
amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza
utilizadas, la dificultad de la enseanza personalizada, los conceptos previos
que tienen los alumnos, as como nivel de pensamiento formal de los
alumnos, sin embargo, Jimnez (2000) refiere que se puede tener una
buena capacidad intelectual y una buenas actitudes y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado, antes las disyuntiva y con la
perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial
es como iniciamos su abordajes.

En el caso de la poblacin estudiantil de la UFT, Araure- Portuguesa;

Especficamente en la seccin T-811 se evidencia bajo rendimiento
acadmico en los estudiantes poco nivel de motivacin a la hora de obtener
calificaciones positivas, evasin de responsabilidades, desviacin de la
atencin en clase, escasas estrategias motivacionales de parte de los
docentes a la hora de impartir contenido.

Estos hechos podrn estar sucediendo por diversas causas entre las
cuales estaran: la manera de ingreso a las carreras; oportunidades de
eleccin vocacional; reconocimiento social de las diferentes carreras de
mercado laboral, entre otros. Sobre este en particular surgen estrategias
motivacionales que atribuyen a promover el rendimiento acadmico en
beneficio del os estudiantes y la comunidad de la UFT, Araure-Portuguesa.
 En atencin a lo antes mencionado surgen las siguientes
interrogantes:

Qu factores inciden en el bajo rendimiento acadmico de la seccin

T-811 de la UFT, Araure-Portuguesa?

Cules sern las estrategias motivacionales que favorecen el

rendimiento acadmico de los estudiantes de la seccin T-811 de la UFT,
Araure-Portuguesa?

Ser necesario el diseo de un plan de accin para promover el

rendimiento acadmico de los estudiantes de la seccin T-811 de la UFT,
Araure-Portuguesa?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo general

Proponer las estrategias motivacionales que influyen en el rendimiento

acadmico de los estudiantes de la seccin T-811 de la Universidad
Fermn Toro Araure-Portuguesa.

Objetivo especifico

Identificar los factores motivacionales que influyen en el rendimiento

acadmico de los estudiantes de la seccin T-811 de la UFT Araure
portuguesa.
Investigar las estrategias motivacionales que favorecen el rendimiento
acadmico en los estudiantes de la seccin T-811 de la UFT Araure,
portuguesa.
Disear un plan de accin para promover el rendimiento acadmico en
los estudiantes de la seccin T-811 de la UFT Araure, Portuguesa.
 Justificacin

Debido a la falta de informacin que existe sobre los tipos de

estrategias que ayuden con el rendimiento acadmico en los estudiantes, se
toma la iniciativa de Proponer estrategias motivacionales que promuevan el
rendimiento acadmico de los antes mencionados grupos de alumnos.

Ya se entiende que la motivacin es un factor crucial en la enseanza, y

en espacial la reflejada en los estudiantes por la carrera misma, y por las
diferentes materias o reas del conocimiento que cursar a lo largo de su
formacin, pues es bien sabido que la ingeniera es una de las materias que
requiere de mayor concentracin y dedicacin, por parte del estudiante, por
lo que es indisponible que este ltimo se encuentre adecuadamente
motivado a todo lo largo de su proceso de aprendizaje, para as obtener los
ms ptimos y gratificantes resultados durante el ejercicio de su profesin.

En este sentido, resulta de gran importancia identificar los factores

motivaciones que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes de
la seccin T-811 de la UFT, Araure-Portuguesa, lo cual permitir plantear
lneas de accin fundamentales en los resultados obtenidos y dirigidos a
generar estrategias motivaciones que favorecen el rendimiento acadmico y
que permiten al estudiantes establecen metas claras, concretas y un mayor
xito a corto y mediano plazo, y a largo plazo en su ejercicio profesional.

Al mismo tiempo, el desarrollo de esta investigacin podr tomarse

como contribucin a la Universidad Fermn Toro, pues representa un aporte a
las lneas de investigacin que en ella se desarrollan, y a los avances en
cuanto a estudios en esta rea dentro de la universidad; especficamente en
la Escuela de Telecomunicaciones y Computacin, que ao a ao colabora
con el enaltecimiento de las Ciencias Humanas a nivel nacional.

A su vez, este trabajo podr servir a futuros estudiantes como

antecedente metodolgico, temtico o de contenido, para la realizacin de
sus respectivas investigaciones. Y, por consiguiente, ayud a los autores a la
puesta en prctica de los conocimientos adquiridos durante la carrera,
permitindoles desplegar sus destrezas y habilidades en el manejo de
diferentes herramientas; para lo que debieron entrar en contacto con las
necesidades de un subgrupo de la poblacin y utilizar sus conocimientos
para prestar una ayuda social, enriqueciendo sus desarrollos profesionales y
crecimientos personales.

Alcance de la Investigacin

Proponer estrategias motivacionales para promover el rendimiento

acadmico de los estudiantes de la seccin la seccin T-811 de la UFT,
Araure-Portuguesa, surge como respuesta para motivar a los estudiantes de
la seccin T-811 de la UFT, Araure-Portuguesa para aumentar rendimiento
acadmico, identificando los factores motivacionales que influyen en este.
Cabe sealar, que el rendimiento acadmico, es una medida de las
capacidades del alumno que expresa lo que este ha aprendido a los largo del
proceso formativo. Por tal motivo se aspira a que el estudio sea un aporte
para el mejor desempeo intelectual y un mayor xito en el futuro en la
ejecucin de su carrera.

Limitaciones
 Las limitaciones que podran presentarse en la investigacin es el corto
periodo de tiempo para desarrollarla, sumado a la cantidad de tendencias y
estrategias motivacionales que se pueden implementar para lograr promover
el rendimiento acadmico, y acertar en la ideal para la poblacin estudiantil
de la seccin T-811 de la UFT Araure, Portuguesa. A su vez el modo de
aplicacin entendimiento y motivacin en los estudiantes a la hora de aplicar
las estrategias presentadas para el logro de los objetivos.

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

La motivacin y el rendimiento acadmico han sido motivos de

constante inters y preocupacin por parte de estudiosos de esta temtica,
dado que desde el contexto educativo, los resultados no han sido nada
alentador y a travs del tiempo se ha llevado a cabo una serie de trabajos o
antecedentes relacionados con el tema en estudio entre los cuales se
encuentran:

Odilma Mundaran (2011), en su trabajo titulado; la motivacin como

herramienta para la implementacin de hbitos de estudio, se plante como
Objetivo General: Desarrollar Estrategias motivacionales que permitan la
implementacin de buen habito de estudio. Concluyo que: La motivacin es
un factor sumamente importante en la base de estudio de los educando,
pues si los estudiantes son motivados por sus familiares, profesores,
compaeros y/o amigos los mismos emplean buenos hbitos de estudio para
as tener buenas calificaciones.
 De tal manera, el trabajo antes mencionado sirve de aporte a esta
investigacin debido a que se centra en l, Desarrollo de Estrategias
motivacionales que permitan la implementacin de buenos hbitos de estudio
lo que representa una contribucin temtica por la similitud de los objetivos
desarrollados.
Carmen Veliz (2011), en su trabajo denominado: la motivacin como
fuente de apoyo acadmico, se plante como Objetivo General: implementar
la motivacin como fuente de apoyo acadmico. El autor llego a concluir: En
trminos generales se puede afirmar que la motivacin es la palanca que
mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel
educativo como de la vida en general. Parece bastante evidente que las
actitudes percepciones, expectativas y representaciones que tenga el
estudiante de s mismo, de la tarea a realizar y de las metas que pretende
alcanzar constituyen factores del primer orden que gua y dirigen la conducta
del estudiante en el hbito acadmico.

El trabajo previamente mencionado constituye un importante aporte

para la presente investigacin de ndole temtico y metodolgico debido a la
implementacin de motivacin como fuente de apoyo acadmico. Adems,
se utilizaron instrumentos de recoleccin de datos basados en encuestas
dicotmicas tal cual como en esta investigacin.

La motivacin es un proceso unitario. Uno de los aspectos ms

relevantes de la motivacin es llegar a un comportamiento determinado y
preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su
futuro, es decir, el profesor ha de propiciar que al estudiante controle su
propia produccin y que el aprendizaje sea motivante, esto es muy complejo.
Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de
modo que exista inters en relacionar necesidades y aprendizaje. Cada
individuo difiere en su sensibilidad, preocupacin, percepcin etc. Cada
individuo se ver motivado en la medida en que sienta comprometida su
personalidad y en la medida en que la informacin que se le presente
signifique algo para l. La motivacin es multidimensional pero refleja la
relacin entre aprendizaje y rendimiento acadmico.

Bases Tericas

Como se ha venido planteando, esta investigacin se centra en

Proponer estrategias motivacionales que promuevan el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la seccin T-811 de la UFT Araure,
Portuguesa, Por lo que es oportuno comenzar a describir las teoras y
autores que apoyen esta investigacin con acepciones y definiciones sobre
la motivacin.

Motivacin

Robbins (2008) define la motivacin como procesos que fomentan la

intensidad, direccin y persistencia del esfuerzo de un individuo por
conseguir una meta. Dicha definicin contempla tres elementos
fundamentales. La intensidad consiste en cunto se esfuerza una persona, lo
cual debe canalizarse en una direccin que genere beneficios, por lo que hay
que considerar tanto la calidad del esfuerzo como su intensidad. El esfuerzo
a utilizar es el que se dirige hacia las metas previstas y es congruente con
ellas. Adems, la motivacin tiene una inclinacin a la persistencia, que es la
medida de cunto tiempo sostiene una persona su esfuerzo. Pues los
individuos motivados se aferran a una tarea para alcanzar la meta.

Por otra parte Morris y Maisto (2009) hacen referencia a la motivacin

como una necesidad o deseo especfico que activa al organismo y dirige la
conducta hacia una meta. De esta manera se puede entender que la
motivacin mueve a las personas a comportarse, a pensar y sentir en la
forma en que lo hacen, siendo el comportamiento motivado, activado, dirigido
y sostenido.

Es de suma importancia mencionar que la motivacin tambin es

considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar
una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada
situacin. En efecto, la motivacin est relacionada con el impulso, porque
ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos
de la empresa, y empuja al individuo a la bsqueda continua de mejores
situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as
en la comunidad donde su accin cobra significado.

As mismo, se puede decir que la motivacin es resultado de la

interaccin del individuo con la situacin, de manera que al analizar el
concepto de motivacin, se tiene que tener en cuenta que su nivel vara,
tanto entre individuos como dentro de los mismos individuos en momentos
diferentes. Dicho esto, luego de analizar la investigacin antes mencionada
sobre lo que es la motivacin, se da paso a unas definiciones un poco ms
amplias que nos explicaran las estrategias que se utilizan al momento de
ejecutar un acto impulsado por la motivacin.

Estrategias Motivacionales
 Segn Moris y Maisto (2008) Son procesos concretos que, realiza el
individuo a nivel interno y de forma bastante automatizada ante cada
actividad, entrando as en la descripcin de las consecuencias a nivel de
experiencias sensoriales y orientaciones atencionales que el individuo lleva a
cabo. En ese mismo ao, Robbins (2008) hace mencin a lo mismo de la
siguiente manera; las estrategias motivacionales remiten a las vas que se
pueden emplear para actuar e influir en los procesos motivacionales propios
y ajenos. En los cuales se pueden sealar tres grandes grupos de
estrategias:

Las que se fundamentan en el control de estmulos y manejo de

contingencias.
Las que emplean fundamentalmente estrategias cognitivas
(auto habla, comunicacin).
El establecimiento de objetivos, quiz lo ms estructurada como
tcnica motivacional.

Luego de haber entendido lo que significa la motivacin en s, se puede

dar paso a las siguientes definiciones que complementaran la investigacin
que se ha estado tratando.

Rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico es definido por Puche (2010) como un

proceso multidisciplinario donde intervienen la cuantificacin y la cualificacin
del aprendizaje en el desarrollo cognitivo, afectivo y actitudinal que
demuestra el estudiante en la resolucin de problemas asociados al logro de
los objetivos programticos propuestos (p. 53). Asimismo, Carpio (2009) lo
define como un proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de
acuerdo con los objetivos de aprendizaje previstos, expresado como el
resultado del aprovechamiento acadmico en funcin de diferentes objetivos
planteados (p. 36).
De esta manera se puede decir que este rendimiento es el resultado
del proceso de aprendizaje, a travs del cual el profesor en conjunto con el
estudiante, pueden determinar en qu cantidad y calidad, el aprendizaje
facilitado, ha sido interiorizado por ste ltimo. Complementariamente, la Ley
Orgnica de Educacin (1999) en su Art. 106 del Reglamento, contempla el
rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los alumnos en
funcin de las competencias, bloques de contenido y objetivo programticos
propuestos.

Condicionantes del rendimiento acadmico

Los condicionantes del rendimiento acadmico estn constituidos por

un conjunto de factores acotados operativamente como variables que se
pueden agrupar en dos niveles: las de tipo personal y las contextuales (socio
ambientales, institucionales e instruccionales) tal como aparecen en la figura
siguiente:
 Las variables personales incluyen aquellas que caracterizan al alumno
como aprendiz: inteligencia, aptitudes, estilos de aprendizaje, conocimientos
previos, gnero, edad y las variables motivacionales (auto-concepto, metas
de aprendizaje, atribuciones causales).

Las variables socio-ambientales se refieren al estatus social, familiar y

econmico que se dan en un medio lingstico y cultural especfico en el que
se desarrolla el individuo. Las variables institucionales se refieren a la
escuela como institucin educativa e incluyen factores de organizacin
escolar, direccin, formacin de los profesores, asesores, clima de trabajo
percibido por los participantes en la comunidad educativa. Las variables
instruccionales incluyen los contenidos acadmicos o escolares, los mtodos
de enseanza, las prcticas y tareas escolares, las expectativas de los
profesores y estudiantes.
 Bases Legales

El aspecto legal que fundamenta esta investigacin est contemplado

en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999):

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtico, gratuito y obligatorio, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
del trabajo y en la participacin activa y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciada con los valores de la identidad nacional
y con una visin latinoamericana y universal.
Este artculo plantea que la educacin es un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrtico, gratuito y obligatorio, por lo tanto
el estado asumir el compromiso en todos los niveles y modalidades para el
desarrollo del conocimiento de la sociedad.

La Ley Orgnica de Educacin (1999) en el:

Art. 106 del Reglamento. Contempla que el rendimiento estudiantil es

el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de las competencias,
bloques de contenido y objetivo programticos propuestos. Esto en relacin
al conjunto de estrategias motivacionales como respuesta a las habilidades y
destrezas para alcanzar el rendimiento acadmico.
 Definicin de Trminos Bsicos

Aprendizaje: Es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia.

Aptitud: Es aquella capacidad y la buena disposicin que una persona

ostenta para desempearse o ejercer determinada tarea, empleo o funcin.

Capacidad: Es el conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo

para desempear una determinada tarea.

Cognitivo: Es un adjetivo que se utiliza para referir al conocimiento o todo

aquello relativo a l.
Conductismo: Es una corriente psicolgica que afirma que la conducta
humana es adquirida y no innata.

Conocimiento: Es la capacidad del hombre para comprender por medio de

la razn la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.

EDUCANDO : Es quien gracias a una gua dada por quien tiene mayor saber
y experiencia, el educador, logra que su potencialidad creativa y
sus condiciones fsicas, intelectuales y artsticas se desarrollen en la
mxima expresin posible, de acuerdo a las capacidades individuales.

Enseanza: Consiste en la transmisin a otra persona de saberes, tanto

intelectuales, como artsticos, tcnicos o deportivos.

Estrategias motivacionales: Son Procesos concretos que, en trminos lo

ms operativos posibles, realiza el individuo a nivel interno y de forma
bastante automatizada ante cada actividad, entrando as en la descripcin de
las secuencias a nivel de experiencia sensorial y orientaciones atencionales
que el individuo lleva a cabo.

Meta: Es el fin hacia el que se dirigen las acciones o deseos. de manera

general, se identifica con los objetivos o propsitos que una persona o una
organizacin se marca.

Motivacin: Es el motivo o la razn que provoca la realizacin o la omisin

de una accin. Se trata de un componente psicolgico que orienta, mantiene
y determina la conducta de una persona.

Proceso: Es una secuencia de pasos dispuesta con algn tipo de lgica que
se enfoca en lograr algn resultado especfico.
Rendimiento acadmico: Es la evaluacin del conocimiento adquirido en el
mbito escolar, terciario o universitario.

Vocacin: Es la inclinacin natural que una persona tiene a realizar

determinadas acciones en su vida social
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

La metodologa de la investigacin, est estructurada para respaldar el

contenido de un proyecto, segn Arias, F. (2006), La metodologa del
proyecto incluye el tipo o tipos de investigacin, las tcnicas y los
procedimientos que sern utilizados para llevar a cabo la indagacin. Es el
cmo se realizar el estudio para responder al problema planteado(P.19).

Tipo de investigacin

El proyecto est enmarcado bajo el tipo de investigacin proyecto

factible, debido a que se proceder a la elaboracin de la propuesta.
Hurtado (2000) define un proyecto factible de la siguiente manera:

Consiste en la elaboracin de una propuesta, un plan, un programa o

un modelo, como solucin a un problema o necesidad de tipo prctico, ya
sea de un grupo social, de una institucin, o de una regin geogrfica, en un
rea particular del conocimiento, a partir de un diagnstico preciso de las
necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores
involucrados y de las tendencias futuras, es decir, con base en los resultados
de un proceso investigativo. (P. 47)

Se debe acotar que es indispensable que dicha propuesta se acompae

de la demostracin de su factibilidad o posibilidad de realizacin. El propsito
de la investigacin es especificar el impacto del proyecto dado, en este caso
proponer estrategias motivacionales que promuevan el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la seccin T-811 de la UFT Araure.
 Nivel de la investigacin

Para el desarrollo del trabajo de investigacin, la metodologa que se

formula para el nivel de investigacin es de tipo cuantitativo; ste se
fundamenta en la medicin de las caractersticas de los fenmenos sociales,
segn Bernal (2010) lo define como,

El mtodo cuantitativo se fundamenta en la medicin de las

caractersticas de los fenmenos sociales, lo cual supone derivar de un
marco conceptual pertinente al problema analizado, una serie de postulados
que expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma educativa.
Este mtodo tiende a generalizar y normalizar resultados (P.60).

Poblacin y muestra

La poblacin es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada

por el estudio. Segn Tamayo y Tamayo, (1997), La poblacin se define
como la totalidad del fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin
posee una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos de
la investigacin. (P.114). Por consecuente, la poblacin que se tomar en
cuenta para esta investigacin se encuentra comprendida entre los
estudiantes de la seccin T-811 de la UFT Araure.

Por otra parte, la muestra es la que puede determinar la problemtica,

ya que es capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas
dentro del proceso. Segn Tamayo y Tamayo (1997), afirma que la muestra
Es el grupo de individuos que se toma de la poblacin, para estudiar un
fenmeno estadstico (P.38). Por ello, la muestra para esta investigacin
estar conformada por el 30% de la poblacin total de estudiantes de la
seccin T-811 de la UFT Araure de donde se obtendr la informacin sobre
el desarrollo del estudio, efectuando la medicin y la observacin de los
diferentes tipos de variables objetos de estudio.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La presente investigacin se llevar a cabo utilizando la encuesta como

tcnica, que permitir recolectar el mayor nmero de informacin para
conocer la realidad de la problemtica. Arias (2006), define la encuesta
como, Una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un
grupo o muestra de sujetos acerca de s mismos, o en relacin con un tema
en particular. (P. 72). En cuanto al instrumento, se realizar un cuestionario
de preguntas cerradas enmarcadas en respuestas dicotmicas; segn Arias
(2006) un cuestionario de preguntas cerradas: son aquellas que establecen
previamente las opciones que puede elegir el encuestado. Estas se clasifican
en dicotmicas cuando ofrecen solo dos opciones de respuesta (P.67).

Validez del instrumento

En relacin a la validez, Hurtado (2000) dice, Al grado en que el

instrumento abarca realmente todos o una gran parte de los contenidos o
contextos donde se manifiesta el evento que se pretende medir. (P. 433).
Por otro lado, para Bernal (2010) La validez indica el grado con que pueden
inferirse conclusiones a partir de los resultados obtenidos (P.248). Cabe
destacar que la validez se realizar a travs del juicio de los expertos, dos en
el rea de contenido de ingeniera en telecomunicaciones y computacin y
uno en metodologa.