Factores y Estrategias Asociados

con el Aprendizaje Escolar

Resumen Ejecutivo, mayo 2011
 Abogado Jos Alejandro Ventura
Secretario de Estado en el Despacho de Educacin

M.Sc. Elia del Cid de Andrade

Sub-Secretaria de Asuntos
Tcnicos Pedaggicos

M.Sc. Dennis Fernando Cceres

Director General de Evaluacin
de la Calidad Educativa

El Resumen Ejecutivo de Factores y Estrategias Asociados con el Aprendizaje Escolar fue producido por Consultores para la Inves-
tigacin y el Desarrollo de Honduras (CIDEH), bajo contrato MIDEH/AIR.
Los contenidos de este estudio no necesariamente reflejan los puntos de vista de USAID o del Gobierno de Estados Unidos de
Amrica.
 Factores y Estrategias Asociados con el Aprendizaje Escolar
1. Introduccin:
Cmo Mejorar los Niveles de Aprendizaje?
El retorno de la temtica educativa a las mesas
de discusin nacional e internacional que abor-
dan el problema del desarrollo socioeconmico
ha trado consigo un renovado inters por los
resultados que presentan los sistemas educa-
tivos nacionales a sus respectivas sociedades.
Qu tipo de ciudadanos se estn formando?,
cunto aprenden los alumnos en el sistema?,
en qu medida determina la escuela el rendi-
miento acadmico del alumno?, es posible di-
ferenciar entre centros escolares ms eficaces y
menos eficaces?, con qu criterios?, pueden
utilizarse esos criterios para mejorar los resul-
tados de otros centros? stas y otras interro-
gantes similares agrupan un amplio conjunto
de investigaciones acerca del desempeo de los
sistemas educativos.
La mayor parte de la investigacin educacional
de la dcada de los sesenta se interes por los
efectos que tienen las condiciones sociales de
los estudiantes sobre su rendimiento escolar.
Los estudios de Coleman et al. (1966) y Jencks et
al. (1972) en Estados Unidos y los del Plowden
Study en Inglaterra (Plowden Committee, 1967;
Peaker, 1971) demostraron que la realidad so-
cial y el habitus cultural de los estudiantes in-
ciden fuertemente en sus aprendizajes. Desde
entonces, el estudio de los factores asociados
a los aprendizajes cuenta con una larga historia
en los pases desarrollados, especialmente en el
mundo anglosajn. En Latinoamrica, a partir
de la dcada de los ochenta, estos estudios se
han hecho cada vez ms frecuentes. A pesar de
ello, el desarrollo del campo es an incipiente
(Blanco, E., 2008, Pg. 51). Honduras no es la ex-
cepcin, los estudios sobre factores asociados
en la educacin hondurea son relativamente
escasos. Fortalecer esta corriente de investiga-
cin en el pas es, por lo tanto, una tarea aca-
dmica importante si se pretende disear y
desarrollar polticas educativas para mejorar la
calidad y la equidad educativa.
Los estudios sobre factores asociados al ren-
dimiento acadmico utilizan como categoras
centrales de su anlisis la calidad y la equidad
en educacin porque, si bien a nivel terico es
posible distinguir entre calidad y equidad de
la educacin, ambos conceptos son normati-
vamente inseparables y estn estrechamente
vinculados a nivel emprico. Preguntarse por
los factores que afectan la calidad de los apren-
dizajes implica tambin un cuestionamiento
sobre los determinantes de la desigualdad en
el logro educativo. En la regin, y en Honduras
en particular, no puede abordarse el tema de la
calidad de los aprendizajes sin tener en cuenta
los enormes niveles de inequidad social en el
entorno del sistema educativo, inequidad que
el sistema transforma en desigualdades de re-
sultados e incluso de trayectorias educativas.
Varios expertos en la temtica sealan que las
escuelas pueden constituir espacio de repro-
duccin de las desigualdades sociales. Las es-
cuelas estn condicionadas por la distribucin
de los recursos materiales y humanos, pero
tambin constituyen espacios de interaccin
relativamente autnomos, estructurados por
las posiciones objetivas y los habitus de sus ac-
tores. Segn la formulacin inicial de Bourdieu
y Passeron (1979), la autonoma educativa del
campo educativo es la clave para explicar la
reproduccin de las desigualdades, en tanto
consagra el valor de un determinado arbitra-
rio cultural, devaluando determinados habi-
tus de las posiciones dominadas a favor de los
habitus propios de las posiciones dominantes
(Blanco, E., 2008, Pg. 1).
Pese a que esta teora tiene an un elevado ni-
vel de aceptacin, los estudios sobre eficacia
escolar han contribuido a mostrar que, al me-
nos en parte, es limitada para explicar ciertos
fenmenos. Por ejemplo, como muestra la in-
vestigacin sobre eficacia escolar, bajo ciertas
circunstancias las escuelas operan en el senti-
do opuesto al predicho por los autores france-
ses, logrando elevados niveles de aprendizaje
en alumnos provenientes de hogares con bajo
capital econmico y cultural.
3
Resumen Ejecutivo, 2010
El estudio de factores asociados pretende mos-
trar cmo, en el particular contexto de la edu-
cacin bsica hondurea, algunos factores rela-
cionados con el centro educativo, y por lo tanto
alterables por la poltica educativa, pueden
influir en los resultados de aprendizaje de los
alumnos en el marco de una evaluacin externa
estandarizada aplicada en octubre de 2010.
El contexto particular de la educacin bsica
hondurea en el sector pblico para el 2010 im-
plica la participacin de al menos tres variables
que se vinculan a la tendencia decreciente de
los promedios nacionales respecto a los resul-
tados de 2008:
1. Desde julio de 2009 hasta la fecha de la
evaluacin externa (octubre 2010) hubo
frecuentes y a veces prolongadas interrup-
ciones de das de clases.
2. En octubre de 2009 se promovi al grado
inmediato superior a todos los alumnos
matriculados en el sistema, sin considerar
su situacin respecto a los aprendizajes cu-
rriculares correspondientes.
3. Durante el 2010 hubo limitantes presupues-
tarias que impidieron entregar los materia-
les educativos a las escuelas.
Propsito del estudio
Analizar la incidencia que tienen en el apren-
dizaje de los alumnos de educacin bsica fac-
tores agrupados en tres niveles: 1. Contexto
comunitario-municipal. 2. Centro educativo.
3. Alumno y su entorno familiar.
Desglosado en objetivos especficos, el estudio
pretende:
1. Determinar qu proporcin de la variacin
total en el rendimiento educativo es atribui-
ble a diferencias entre las escuelas.
2. Identificar el peso relativo de los factores
del contexto comunitario en el rendimiento
acadmico.
4
3. Analizar el peso particular de variables del
centro educativo como infraestructura, re-
cursos educativos, director, docente.
4. Determinar cul es el impacto relativo de
las variables relacionadas con las caracte-
rsticas personales y familiares de los alum-
nos.
2.
Marco metodolgico: anlisis
multinivel de factores asocia-
dos al aprendizaje de alumnos
de 6to y 9no grado
Este estudio de factores asociados sigue el mo-
delo de Anlisis Multinivel. De acuerdo con
este modelo, las escuelas estn insertas en un
contexto comunitario que influye en el apren-
dizaje. Las caractersticas sociales, culturales
y econmicas del medio ambiente donde se
asientan las escuelas y de la poblacin que atien-
den, suelen ser variables claves para explicar las
diferencias en el aprendizaje entre alumnos y
escuelas. Especficamente, aqu se consideran
variables como el ndice de desarrollo humano
del municipio, el ndice de pobreza municipal, el
tamao de la poblacin municipal y la ubicacin
de la escuela en zonas rurales/urbanas.
El segundo nivel del modelo se focaliza en los
centros educativos. En esta dimensin se inclu-
yen tanto los recursos de la escuela como las ca-
ractersticas de la gestin del centro y del aula.
Una diferencia importante entre este estudio y
otros previos sobre factores asociados desarro-
llados en Honduras fue la observacin de pro-
cesos de aula. Para el caso de este anlisis, las
variables de insumo consideradas son la infra-
estructura escolar, el acceso de las escuelas a
servicios bsicos, disponibilidad de bibliotecas,
formacin y experiencia de los docentes y los
directores. Como variables de gestin se con-
 Factores y Estrategias Asociados con el Aprendizaje Escolar
sideran los procesos de aula, la comunicacin
centro-padres de familia y el desempeo del di-
rector como apoyo a los procesos pedaggicos.
El tercer nivel se refiere a las caractersticas del
alumno y su entorno familiar. Considerando el
nivel socioeconmico y sociocultural de la fami-
lia, la edad, el gnero, la repitencia, las expec-
tativas educativas y la comunicacin padres de
familia-centro educativo.
Para el logro de los objetivos antes referidos en
el marco conceptual de Escuelas y Docentes
Eficaces se plante un estudio que conside-
r dos grandes dimensiones, una denominada
macro que incluye un trabajo de campo amplio
con una muestra nacional de 348 y 206 centros
educativos que atienden Segundo y Tercer Ciclo
de Educacin Bsica respectivamente (seleccio-
nada aleatoriamente para un nivel de confianza
del 95%, E = 5% y proporcin esperada de ocu-
rrencia de P = 50), incluyendo como informan-
tes a 405 directores de centro, 764 docentes y
9,895 alumnos. La dimensin micro implic un
trabajo en profundidad sobre las prcticas pe-
daggicas en el aula en una muestra intencio-
nada de 246 centros de 16 departamentos del
pas, que incluy 485 observaciones estructura-
das del desarrollo de clases de Espaol y Mate-
mticas.
3. Sntesis de Resultados:
Hallazgos Principales
En concordancia con los objetivos de la investi-
gacin propuestos y el tipo de anlisis multini-
vel aplicado, a continuacin se presenta un re-
sumen de los principales resultados para cada
nivel estudiado, haciendo nfasis en los facto-
res relacionados con el contexto escolar debido
a que son las variables modificables desde la
poltica educativa. De forma similar, en cada ni-
vel se destacan aquellos factores que aparecen
asociados significativamente con los resultados
de aprendizaje en Espaol y/o Matemticas.
Los resultados educativos a explicar en trmi-
nos de factores asociados se produjeron en un
contexto sociopoltico muy difcil para el desa-
rrollo normal de las actividades escolares co-
tidianas. Con relacin a los sucesos polticos de
junio de 2009, durante ese ao y 2010 el pas
entr en una etapa de frecuentes interrupcio-
nes de clases en el sistema educativo, en parti-
cular en los centros de administracin pblica.
En este contexto, a finales de 2009 se aplic
promocin universal al siguiente grado/curso
a todos los alumnos matriculados en bsica y
media en instituciones pblicas a nivel nacio-
nal, lo que provoc problemas para el desarro-
llo normal de los contenidos durante el 2010.
Adicionalmente, durante 2010 hubo acentua-
das restricciones para la distribucin de los
materiales educativos de apoyo por problemas
financieros de Estado. Es en este marco con-
textual que deben interpretarse los resultados
educativos decrecientes respecto a 2008.
3.1. Menos de un tercio de la varianza total
de los aprendizajes corresponde al ni-
vel del centro educativo y sus docen-
tes
El anlisis multivariado que se desarroll consi-
dera tres grandes niveles de factores asociados:
el contexto comunitario municipal, el contexto
del centro educativo y el nivel del alumno y su
entorno familiar, lo que permite realizar una
aproximacin inicial a la explicacin de los re-
sultados mediante una ponderacin del peso
relativo de cada nivel de anlisis. La descom-
posicin de la varianza total de los aprendiza-
jes permite conocer, a travs del clculo del
coeficiente de correlacin intra-clase (CCI), qu
proporcin de la varianza corresponde a cada
nivel de anlisis. El CCI que ms interesa, en
este caso, es el correspondiente al nivel escolar
debido a que es el que da cuenta del grado de
variabilidad existente entre los centros educati-
vos. Para realizar este anlisis se construy un
modelo vaco de tres niveles (individual, escolar
y municipal) y cuyos resultados se presentan en
el siguiente grfico.
5
Resumen Ejecutivo, 2010
Anlisis por Nivel de la Varianza Total de Aprendizajes
Matemticas
57%
Espaol
58%
0% 20% 40% 60%
Fuente: Elaboracin propia con base en datos de la Evaluacin Final de Grado, 2010, Secretara de Educacin-MIDEH/AIR
y datos de 454 centros educativos, 764 docentes y 9,895 alumnos.
Los resultados estn dentro del rango encon-
trado en otras investigaciones de la regin. La
mayor parte de la varianza total corresponde a
las diferencias entre individuos, y su contexto
familiar, la varianza interescolar representa una
proporcin significativa (aunque relativamente
reducida) y la varianza entre municipios, una
proporcin relativamente marginal. El CCI esco-
lar correspondiente a Espaol es 29%, significa-
tivamente inferior al 34% de Matemticas. Estos
coeficientes son muy similares a los promedios
de coeficientes reportados para el nivel prima-
rio en Latinoamrica.
3.2. Los factores del contexto comunitario
municipal tienen mayor incidencia en
los resultados de aprendizaje en Espa-
ol que en Matemticas
Los centros educativos de Honduras, a semejan-
za de lo que ocurre en Latinoamrica, enfren-
tan cotidianamente el desafo de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en un contexto
de agudas desigualdades econmicas, sociales
y culturales. Este contexto, como lo muestran
diversos estudios internacionales (UNESCO-LLE-
CE, 2010; Blanco, E., 2008; Mizala, Romaguera y
Reinaga, 2000, etc.) condicionan los aprendiza-
jes de los estudiantes. En este estudio se consi-
6
Varianza por factores del
alumno y familia
34% 9%
Varianza por factores del
centro educativo
Varianza por factores del
29% 13% contexto comunitario
80% 100%
deraron cuatro variables del contexto comunita-
rio: el ndice de Pobreza Humana IPH municipal,
el ndice de Desarrollo Humano IDH municipal,
el tamao de la poblacin municipal y el tipo de
zona en que se ubica el centro educativo (urba-
no o rural).
Las cuatro variables consideradas aparecen
como factores asociados al rendimiento acad-
mico de los estudiantes en Espaol. La correla-
cin ms fuerte corresponde al ndice de Pobre-
za Humana IPH municipal, en segundo lugar al
tamao de la poblacin municipal y en tercer
lugar al ndice de Desarrollo Humano IDH mu-
nicipal, las tres correlaciones significativas para
p < 0.000. Es destacable que los valores de ren-
dimiento en Matemticas no aparecen asocia-
dos a ninguna de las tres variables de contexto
analizadas anteriormente. Por el contrario, los
valores promedio en Matemticas a nivel muni-
cipal tienden a asociarse negativamente con los
valores de las variables contextuales, aunque
ningn valor es estadsticamente significativo.
 Factores y Estrategias Asociados con el Aprendizaje Escolar
Una ltima variable que se analiz con el con-
texto comunitario fue la ubicacin del centro
educativo (urbano o rural). Esta variable es im-
portante en el contexto nacional dado que una
caracterstica del sistema educativo hondureo
a travs de la historia ha sido presentar des-
igualdades regionales urbano-rural tanto en re-
lacin a cobertura como respecto a la cantidad
y calidad de insumos proporcionados a los cen-
tros educativos, pese a que Honduras ha tenido
una mayora de poblacin rural hasta el ltimo
censo del ao 2000 (54% para ese ao, 48.9%
actualmente).
Los resultados de las Pruebas de Fin de Grado
de 2010 muestran claramente que los valores
alcanzados en Espaol son, en promedio, ms
de 9 puntos porcentuales superiores en el rea
urbana respecto a la rural. Sin embargo, la di-
ferencia en los resultados de Matemticas es
de slo 2.5 puntos porcentuales, encontrndo-
se adems algunos departamentos en los que
el promedio de las escuelas rurales es mayor o
similar que el de las urbanas (Atlntida, Coln,
Francisco Morazn, Ocotepeque y Santa Brba-
ra). Estos resultados son congruentes con los
anteriormente expuestos en el sentido del ma-
yor peso del contexto comunitario en los resul-
tados de Espaol.
3.3.
Gestin pedaggica del director de
centro, gestin del aula del docente y
uso de materiales educativos alinea-
dos al DCNB son los factores del cen-
tro educativo que mayor incidencia
presentan en el aprendizaje
El anlisis desarrollado por UNESCO-LLECE en
2009 respecto a la educacin en Latinoamrica
y el Caribe seala que en esta regin la escue-
la juega un papel importante en el aprendizaje,
aunque este rol se ve limitado por el peso de
las desigualdades sociales. La influencia de la
escuela se mide a travs de los efectos escola-
res, que pueden interpretarse como el potencial
de mejora de la escuela dada la variacin en el
aprendizaje evidenciado por los alumnos entre
diferentes escuelas. Los factores del centro se
analizaron con relacin a la infraestructura es-
colar, el director de centro y el docente de aula.
Infraestructura escolar
En este estudio se evalu la infraestructura de
los centros educativos considerando la dispo-
sicin y estado de ciertas reas escolares as
como el acceso a servicios bsicos como electri-
cidad, agua de tubera, telfono e Internet. Los
resultados indican claramente que las condicio-
nes de infraestructura escolar correlacionan sig-
nificativamente con las calificaciones promedio
en Espaol, pero no con las de Matemticas.
Esto debe interpretarse a la luz de los resultados
del apartado anterior, el contexto comunitario
es ms influyente en los resultados de Espaol
que en los de Matemticas, y el contexto comu-
nitario est fuertemente asociado a las condi-
ciones de infraestructura escolar. Es decir, los
municipios con ms desarrollo econmico, me-
nor ndice de pobreza y ms urbanizados tienen
centros educativos con mejores condiciones
materiales.
Relacionado con la variable de infraestructura
escolar se encuentra la variable Tipo de Ad-
ministracin del centro educativo (Privado o
Pblico), dado que por regla general las insti-
tuciones de administracin privada tienen me-
jores condiciones de infraestructura, adems
de otras caractersticas especficas relacionadas
con la gestin del centro. Los resultados en tr-
minos de rendimiento acadmico son diferen-
tes para Espaol y Matemticas con relacin a
esta variable, tipo de administracin. En Espa-
ol, la ventaja de los alumnos de los centros
privados es de ms de diez puntos porcentua-
les. Sin embargo, en Matemticas los resultados
son ms cercanos, con una ventaja de slo tres
puntos porcentuales a favor de los centros de
administracin privada.
El director
La gestin del centro educativo es un factor que
aparece asociado al buen desempeo de los
7
Resumen Ejecutivo, 2010
alumnos en numerosos estudios internaciona-
les. Los resultados indican que de las variables
demogrficas slo la edad aparece asociada al
rendimiento en Espaol, la variable gnero del
director no aparece asociada al aprendizaje de
los alumnos, ni en Espaol ni en Matemticas.
La variable experiencia laboral, sea en general
como docente o especfica como director de
centro, aparece significativamente asociada a
los resultados en Espaol, no as en Matemti-
cas. El estimado de das de clases perdidos se-
gn datos brindados por el director, no apare-
ce como variable asociada (aunque s aparece
asociada el nmero de das perdidos estimado
por los alumnos). Otra variable que se analiz
con relacin al director de centro fue la capaci-
tacin en servicio, tanto los referidos a obtener
ttulos universitarios como los de cursos cortos
sobre temas relacionados con la labor de direc-
tor de centro o de liderazgo en educacin. En
todos los casos, los resultados son los mismos,
ninguna incidencia en los aprendizajes de los
alumnos, ni en Espaol ni en Matemticas.
La nica variable que s aparece asociada tanto
al aprendizaje de Espaol como de Matemti-
cas es la Gestin pedaggica segn el criterio
de los docentes. Esta variable, la Gestin peda-
ggica del director, se evalu a travs de varios
indicadores referidos a su apoyo y supervisin
del trabajo docente de aula, incluyendo visitas
a las aulas para observar el desarrollo de las cla-
ses. Esta actividad fue identificada como factor
asociado por un estudio reciente en el tercer ci-
clo de educacin bsica hondurea y en esta in-
vestigacin aparece fuertemente correlaciona-
da con el desempeo de los alumnos, tanto en
Espaol como en Matemticas. La comunica-
cin con los Padres de Familia tambin aparece
asociada positivamente para los alumnos de 6to
grado en ambas asignaturas, pero slo para Es-
paol en los estudiantes de 9no grado. El nme-
ro de das perdidos de clases en el perodo aca-
dmico, segn estimaciones de los alumnos, no
aparece correlacionado significativamente para
Espaol pero s para Matemticas.
8
El docente de aula
Los resultados sealan que las variables demo-
grficas de los docentes no aparecen asociadas
al rendimiento acadmico de los alumnos, ex-
ceptuando la edad para los docentes de 6to gra-
do y nicamente con los aprendizajes en la asig-
natura de Espaol. La experiencia profesional de
los docentes aparece asociada positivamente
con el rendimiento en Espaol pero no en Mate-
mticas. El total de eventos de capacitacin en
Espaol y/o Matemticas a los que han asistido
los docentes durante los dos ltimos aos no se
asocia con el aprendizaje de los alumnos.
Al analizar la titulacin de los docentes que se
desempean como maestros de 6to grado en las
escuelas de la muestra nacional, se considera-
ron tres grupos segn su nivel de estudios:
1. Maestros de educacin primaria sin ttulo
universitario.
2. Maestros de educacin primaria que estn
desarrollando estudios universitarios.
3. Maestros de educacin primaria que ya tie-
nen titulacin universitaria. Los resultados
indican que no existen diferencias estads-
ticamente significativas en las calificacio-
nes de sus alumnos, ni en Espaol ni en
Matemticas, aun cuando como tendencia
general en Espaol s promedian ms alto
los alumnos de los docentes con ttulo uni-
versitario. La misma tendencia se obtiene al
comparar la titulacin de los directores de
centro educativo con relacin al Rendimien-
to Acadmico de los alumnos.
El uso de los materiales educativos de apoyo
tambin fue analizado como un posible factor
asociado al rendimiento acadmico de los alum-
nos, considerando la frecuencia con la que se
utilizan los libros de texto, los Estndares Educa-
tivos Nacionales, las Programaciones Educativas
Nacionales y las Pruebas Formativas Mensuales
por parte de los alumnos y los docentes tanto
de 6to como de 9no grado. Los resultados indican
que, en general, el uso de los materiales educati-
 Factores y Estrategias Asociados con el Aprendizaje Escolar
vos se correlaciona positiva y significativamente
con los niveles de aprendizaje, se acenta para
los alumnos de 6to grado y para la asignatura de
Espaol. La frecuencia de asignacin de tareas
para hacer en casa y las expectativas educativas
de los docentes sobre sus alumnos (si conside-
ran que son buenos para el estudio, que son
capaces de continuar estudios en niveles supe-
riores), tambin correlacionan positiva y signi-
ficativamente con los resultados de aprendizaje
tanto en Espaol como en Matemticas. Estos
resultados coinciden con lo reportado en el es-
tudio de Factores Asociados para el Tercer Ciclo
de Educacin Bsica (SE-MIDEH/AIR, 2009).
La gestin de aula
Una diferencia importante entre este estudio
de factores asociados al aprendizaje en la edu-
cacin bsica hondurea y otras investigacio-
nes previas es que se analizaron los procesos
de aula en las asignaturas evaluadas. El anlisis
incluye dos variables de procesos de aula: 1. Di-
nmica de aula y 2. Clima de aula.
Con relacin a esta segunda variable, se consi-
deraron los indicadores Cantidad de tiempo
dedicada a disciplinar alumnos, Nivel de aseo
del aula, Nivel de organizacin del aula de
clases y Cordialidad en la relacin maestro-
alumnos. Todos los indicadores citados corre-
lacionan significativamente con los resultados
de Espaol, mientras que en Matemticas slo
el tiempo para disciplinar no se asoci significa-
tivamente al aprendizaje.
Con relacin con la variable Dinmica de aula 3.4. A nivel del alumno y su entorno fa-
se consideraron seis indicadores de actividad
del docente y se midi por la frecuencia con la
cual se desarrollaba cada actividad por pero-
dos de tiempo uniformes durante el desarrollo
de la clase. Se analiz la frecuencia con la que
se Motiva a los alumnos sobre el tema de cla-
se, Utiliza ideas de los alumnos para explicar
el tema, Pregunta a los alumnos sobre el tema
abordado, Provee instrucciones para trabajo
en clase, Discurso tradicional sobre el conte-
nido de la clase y Discurso o actividad ajeno
al contenido de la clase. Casi la totalidad de
los indicadores se asocian significativamente
con el aprendizaje en Espaol y la mayora se
asocia para Matemticas. Estos resultados son
coincidentes con los reportado en el estudio
de Factores Asociados para el Tercer Ciclo de
Educacin Bsica (SE-MIDEH/AIR, 2009).
Escuelas Eficaces
Es destacable que en contextos comunitarios
deprimidos, con frecuencia rurales, contan-
do con una infraestructura bastante limitada
(con frecuencia pequeas escuelas de dos o
tres aulas), con directores de centro que tie-
nen grado(s) asignado(s) y con docentes que
atienden aulas multigrado haciendo gestin
de aula para dos o tres grados simultneamen-
te, hay varios casos de escuelas cuyos alumnos
muestran niveles de aprendizaje superiores al
promedio nacional, es decir, centros educati-
vos que se convierten en Escuelas Eficaces,
pues sus alumnos progresan ms all de lo
que debera esperarse tomando en cuenta las
condiciones de ingreso (Martimore, 1991). Al
analizar las 20 escuelas que alcanzaron los ma-
yores promedios de aprendizaje a nivel nacio-
nal se encuentra que 10 de ellas corresponden
a zona rural, 5 son centros de tipo bidocente
(dos maestros atienden los seis grados), 2 son
centros de tipo PROHECO y 15 estn en muni-
cipios que no son cabeceras departamentales.
miliar, la repitencia, el abandono tem-
poral, las expectativas educativas
del alumno y la comunicacin centro
educativo-familia aparecen asocia-
dos significativamente con el apren-
dizaje
Con relacin a la familia de los alumnos se
consider el nivel socioeconmico, el nivel
socioeducativo, la frecuencia con la que los
padres de familia visitan el centro educativo
9
Resumen Ejecutivo, 2010
y la membresa de los padres en la Sociedad
de Padres de Familia. Los resultados obteni-
dos concuerdan con la tendencia internacional:
el nivel socioeconmico familiar correlaciona
fuertemente con el aprendizaje, el nivel socio-
educativo familiar se asocia en forma ms d-
bil, pero significativa. Respecto al contacto de
los padres de familia con el centro se encontr
que la pertenencia a la Sociedad de Padres de
Familia marca diferencia en los alumnos de 6to
grado para Espaol, pero no para Matemticas.
Con relacin a las caractersticas del alumno se
analiz una serie de variables como la edad (es
particular por el problema de la sobreedad), el
gnero, los antecedentes de repitencia de gra-
do y el abandono temporal de los estudios, as
como las expectativas educativas de los mismos
alumnos.
La variable gnero ofrece resultados muy inte-
resantes: en 6to grado las diferencias a favor de
las alumnas son estadsticamente significativas
mientras que en 9no grado no hay diferencias por
gnero. Las otras caractersticas de los alumnos
tambin aparecen asociadas significativamente,
la edad y repitencia correlacionan negativamen-
te con el rendimiento (a mayor edad y a mayor
nmero de experiencias de repeticin, menor
aprendizaje). Las expectativas educativas tam-
bin aparecen asociadas al aprendizaje, slo
que en sentido positivo, a mayores expectativas
mayores niveles de aprendizaje excepto para el
grupo de estudiantes de 6to grado en Matem-
ticas. La experiencia de abandono temporal de
los estudios (algn o algunos aos sin estudiar)
tambin aparece como un factor de incidencia
negativa en el rendimiento acadmico tanto en
Espaol como en Matemticas.
10
Un elemento que enriquece el anlisis en el caso
de la variable nivel socioeconmico familiar es
el vnculo de esta variable con otras del centro
escolar como el uso de los materiales educati-
vos. Si se compara el efecto del uso del libro de
texto en relacin con el nivel socioeconmico
familiar, se encuentra que el efecto es ms mar-
cado para los alumnos de nivel bajo, mientras
que la diferencia no es significativa para los de
nivel alto.
4. Recomendaciones: Lineamien-
tos para Poltica Educativa
De acuerdo con los resultados del anlisis mul-
tivariado, se identificaron una serie de varia-
bles intrnsecas al sistema cuya modificacin
estara incidiendo positiva y significativamente
sobre los niveles de aprendizaje mostrados por
los alumnos en la evaluacin externa. El lista-
do incluye nicamente aquellos factores que
muestran mayor incidencia en los resultados de
aprendizaje para los alumnos de 6to grado, que
son coherentes con los resultados de impacto
de las variables encontrados en el estudio de
Factores Asociados en Tercer Ciclo de Educa-
cin Bsica (SE-MIDEH/AIR, 2009). Al final, se
comentan un par de factores sobre los cuales
habra que intervenir dado que los resultados
no se ajustan a las expectativas planteadas por
la Secretara de Educacin.
Otras reas de intervencin en poltica educati-
va de acuerdo con los resultados del estudio son
la reprobacin-repitencia en educacin bsica y
la capacitacin y/ o formacin en servicio del
personal docente.
 Factores y Estrategias Asociados con el Aprendizaje Escolar

Repitencia y sobreedad Capacitacin y formacin en servicio

Ambos factores aparecen asociados negativa-
mente con el rendimiento acadmico, los alum-
nos que han repetido grado tienen menores re-
sultados de aprendizaje (lo que indicara que el
objetivo de repetir grado para nivelar el apren-
dizaje no se est cumpliendo), pero adems
acumulan sobreedad, variable que a su vez est
correlacionada negativamente con el aprendi-
zaje y aumenta el riesgo de desercin. Habra
que revisar la poltica de hacer repetir grado a
los reprobados porque los datos indican que
no est funcionando como correctivo sino ms
bien marcando negativamente el historial edu-
cativo del alumno y reduciendo sus opciones de
xito acadmico para el futuro.
Anualmente, tanto la Secretara de Educacin
como otras instituciones estatales y no guber-
namentales invierten recursos considerables en
actividades de capacitacin y/o de formacin
en servicio para el personal docente de educa-
cin bsica. Sin embargo, de acuerdo con los
resultados aqu analizados, que coinciden con
los de otros estudios previos sobre el tema, el
impacto que estas actividades de capacitacin
y/o formacin en servicio estn teniendo sobre
el aprendizaje de los alumnos no es estadstica-
mente significativo. Habra que revisar y quiz
reorientar estas actividades con el propsito de
lograr mayor incidencia en los aprendizajes.

Efecto Esperado en Aprendizaje

(puntos porcentuales
Variable a Modificar Mediante Poltica Educativa en evaluacin externa)
Espaol Matemticas
Si el director del centro realiza con frecuencia observaciones y sugerencias
+ 2.31 + 1.81
pedaggicas al docente de grado.

Si el docente utiliza los materiales educativos alineados con el DCNB (Prue-

bas Formativas Mensuales, Programaciones Educativas Mensuales, Libros + 1.83 + 1.02
de texto) en la planificacin y desarrollo de clases.

Si el docente falta a sus clases menos de 5 veces durante un perodo acad-

+ 0.61 + 1.32
mico (aproximadamente 2-3 meses).

Si el docente logra un buen clima de aula en relacin con aseo, organizacin,

+ 1.27 + 0.91
disciplina y relaciones interpersonales.

Si el docente desarrolla una dinmica de clase con alta participacin y activi-

+ 1.52 + 1.44
dad de los alumnos y asigna tarea diaria para hacer en casa.

Si el alumno dispone y usa libro de texto en aula y como apoyo para desarrollo
+ 3.16 + 2.87
de tareas.

Si el alumno desarrolla tareas todos o casi todos los das en casa y stas son
+ 2.13 + 1.56
revisadas y corregidas por el docente.

11
 La educacin es la primera
necesidad de un pueblo
Jos Cecilio del Valle

El estudio de Factores y Estrategias Asociados con el Aprendizaje Escolar ha sido producido gracias al generoso apoyo del pueblo de
Estados Unidos de Amrica a travs de la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID).