UNIVERSIDAD ANTONIO JOSE CAMACHO

FACULTAD DE EDUCACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

Artculo: INVESTIGACIN Y EDUCACIN

Por: Yenny Cuellar Alzate

Qu es investigar?, el trmino proviene de las races Latinas In-vestigium-ire, que significa ir

tras las huellas, se puede decir entonces que investigar es un proceso de construccin de
conocimientos. Este conocimiento se puede obtener por la va de la investigacin cuantitativa o
la cualitativa.

La primera est inscrita en el paradigma positivista predominante en el siglo XX, donde el

fenmeno de estudio es reducido a un nmero de variables medibles y conductas observables
y a travs de tcnicas estadsticas se confirma o no las variables, su principal ventaja es la
objetividad y replicabilidad, est tiene entre muchos otros limitantes, su aplicacin en los
problemas educativos (Buenda, colas y Hernndez, 1988:159).

La segunda, pertenece al paradigma cognitivo (la comprensin humana), est forma de hacer
investigacin pretende comprender la situacin de estudio. Fetterman (1984,c.p. Buenda et al.
1988:159) establece las siguientes caractersticas de la investigacin cualitativa:

Es propia de la fenomenologa. El conocimiento no es un fro conocimiento cientfico,

sino un entendimiento del fenmeno.
El conocimiento es holstico. Todas las observaciones e interpretaciones estn dirigidas
a entender las relaciones de los elementos dentro de todo el sistema.
El principio de contextualizacin requiere que todos los datos sean considerados
solamente en el contexto en que fueron obtenidos.

En palabras de Florez (2001), el conocimiento cualitativo es un proceso de valoracin que

parte de la virtud y fuerza cognitiva del indagador , que simultneamente se expresa en un
lenguaje intersubjetivo que desata procesos de discusin , persuasin y consenso, siempre y
cuando los nuevos aspectos comprendidos y mostrados revelen un nuevo orden , una nueva
significacin intersubjetiva para los interlocutores. Es importante adems, como lo plantea
este autor, entender que la cantidad y la cualidad no se oponen en la investigacin cualitativa,
siempre y cuando no se suprima el contexto, ni el interprete configurador de sentidos, ni la voz
de los actores participantes del evento de estudio.

La investigacin que nos compete como educadores es la investigacin educativa, la que se

hace desde el contexto o realidad en la que se desempea el maestro o la maestra. Al
respecto, Restrepo (1999:23-25, c.p. Muoz y otros, 2001), manifiesta que este tipo de
investigacin est centrada en lo pedaggico, sea referida a los estudios histricos sobre la
pedagoga, a la definicin de su espacio intelectual o la investigacin aplicada a objetos
pedaggicos en busca del mejoramiento de la educacin , como es el caso de la indagacin
sobre el currculo, los mtodos de enseanza y dems factores inherentes al acto
educativo( tiempo de aprendizaje, medios y materiales, organizacin y clima de la clase,
proceso de interaccin o comunicacin).
Para Buenda, colas y Hernndez (1998) la investigacin arranca desde una concepcin que
desborda los estrechos lmites de un paradigma de investigacin. A partir de all entienden la
investigacin educativa como: los mtodos, los procedimientos y las tcnicas utilizadas para
obtener un conocimiento, una explicacin y una comprensin cientfica de los fenmenos
educativos, as como tambin para solucionar los problemas educativos y sociales
( Hernndez Pina, 1995 c.p. Buenda et al. 1998).

En este orden de ideas, es importante reconocer que no existe una sola forma de hacer
ciencia, las formas son variadas, entre ellas tenemos: los estudios empricos, el
hermenutico ,el estudio crtico social, entre otros. Ya es hora de desvirtuar que la nica forma
de produccin de conocimiento es a travs del mtodo cientfico (entendido como una serie de
procedimientos rgidos) y fundamental en las ciencias naturales o exactas, que se hace en los
laboratios alejado del mundo, que es privilegio de unos cuantos intelectuales, que la
investigacin tiene que ver solamente con descubrimientos, generacin de nuevas teoras o
postulados. As y en palabras de Castillo (1997: 33) investigacin no es slo la que conduce a
mover la frontera del conocimiento o investigacin de punta, sino que es tambin aquella que
se realiza con el fin de conocer los recursos y las propias realidades, que de una u otra
manera est requiriendo el pas y las comunidades.

Esa concepcin errnea de hacer ciencia en el campo de la educacin, es quizs el hecho de

que la investigacin educativa se ha desarrollado a partir de la aplicacin del mtodo cientfico
al estudio de problemas pedaggicos. A princios del siglo XX la pedagoga experimental se
sustituye con el nombre de investigacin educativa. La pedagoga, entonces se vuelve
experimental en el momento en que comienza a aplicar la metodologa de las ciencias exactas.
Esta idea de Pedagoga Cientfica basada en la experimentacin es fruto del racionalismo del
siglo XVIII. El problema aqu es pensar que todava estamos a principios del siglo pasado y no
reconocer la evolucin del mundo, que nada es esttico, que los conocimientos avanzan
diariamente y que existen en la actualidad otras posibilidades de construir conocimiento
cientfico.

Por ello, no se debe en las instituciones educativas huir a trminos tan cercanos como ciencia
y tecnologa, los maestros y maestras comprometidos con el desarrollo econmico y social del
pas producen y aplican estos dos conceptos al abordar proyectos de Investigacin Pedaggica
y educativa. El primero, hace referencia a los interrogantes generados en el aula, el clima,
los problemas de aprendizaje, las relaciones entre compaeros y compaeras, la prctica
pedaggica de otros maestros y maestras o el mismo ejercicio del docente, entre otros. El
segundo se refiere a la investigacin sobre el currculo, la administracin educativa, la
institucin, la comunidad educativa, la formacin de maestros, etc.

Es cierto que cuando se habla del trmino cientfico se piensa en intelectualidad, academia, y
en planteamientos de problemas. La verdad es que este ltimo trmino si debe ser muy tenido
en cuenta, de esta manera es acertado el aporte de Valencia (1999) quien afirma que solo se
puede hacer investigacin desde la perspectiva de un problema de investigacin, un campo de
accin, a partir de una preocupacin, con una mirada especfica y no desde una supuesta
neutralidad. Adems nos plantea que debe haber un deseo por la investigacin y que sta debe
surgir de la experiencia y de la vivencia cotidiana, la idea es que no se imponga el problema
sino que se identifique teniendo en cuenta los conocimientos del sujeto, de la exploracin y de
los obstculos percibidos en su desempeo pedaggico

Por otro lado, es importante destacar las reflexiones y las ideas de organismos a nivel
internacional y nacional, en lo que se refiere a la formacin investigativa de maestros y
maestras. Voy a mencionar algunas de ellas. Por ejemplo, en el texto haca la construccin
de una pedagoga de Prvulos del siglo XXI, aportes desde Latinoamrica , con el apoyo de la
OEI( Organizacin de estados Iberoamericanos para la educacin , la ciencia y la Cultura) ,
Peralta (2004,P.94) plantea en uno de los desafos para los educadores de la infancia la
necesidad de un anlisis permanente de los fundamentos tericos y de la investigacin, que
dan ms posibilidades sobre crecimiento, el desarrollo y el aprendizaje de los nios y nias,
poniendo a punto la capacidad de revisar, resignificar y de reconceptualizar la teora que se
maneje segn corresponda.

De igual forma comenta en su escrito que la formacin de los educadores del siglo XXI supone
procesos educativos diferentes, que deben formarse como expertos en educacin en todas las
posibilidades que ofrece el mundo actual como sera el manejo y el empleo de la tecnologa
informtica, y ser constructores e implementadores de currculos pertinentes a la diversidad
contextual, cultural y personal de los nios y nias y de sus familias. Para ello, es fundamental
que los maestros/as en formacin sean permanentes investigadores y descubridores de su
poca y de los espacios que ofrece.

Por otro lado, es valioso mencionar el reconocimiento de la comunidad cientfica al impacto que
COLCIENCIAS ha tenido, a travs de sus diversas lneas de accin, en el desarrollo cientfico y
tecnolgico. Reconocen que sus prcticas de evaluacin han contribuido a la creacin y
promocin de la cultura y de la calidad cientfica y tecnolgica.

Su apoyo a la formacin de recursos humanos de alto nivel y el fortalecimiento de grupos y

centros de investigacin, as como la financiacin de proyectos de investigacin, innovacin y
uso del conocimiento, han contribuido a construir capacidades bsicas, su participacin en la
definicin de polticas pblicas ha sido determinante para la creacin de los sistemas
nacionales de ciencia, tecnologa e innovacin, su trabajo con nios y jvenes investigadores
ha permitido cautivar y desarrollar vocaciones investigativas.

Quedan por delante mltiples retos en la creacin de competencias, en su articulacin con los
sectores sociales y econmicos, en el desarrollo regional y en la generacin de innovaciones
que contribuyan a la competitividad del pas (Logros institucionales, COLCIENCIAS).

Tambin es importante hacer alusin a las razones que dieron pie a la creacin de ASCOFADE
(asociacin Colombiana de facultades de educacin) , y que estn ligadas a la temtica de este
escrito. Esas razones se dieron a partir del contexto o realidad de ese momento. Se
cuestionaba que el desarrollo social y los avances de la ciencia y la tecnologa, haban
modificado sustancialmente a la sociedad, sus valores, instituciones y el proceso econmicos.
El hecho irreversible del adelanto cientfico y tecnolgico presentaba a la educacin retos
fundamentales en lo relacionado a una doble dimensin. Para dar una respuesta oportuna y
eficaz a la crisis por la que atravesaba el pas, la comunidad pedaggica deba dedicarse seria
y solidariamente a cristalizar un proyecto tico y axiolgico que orientar la formacin de
docentes, a precisar lneas de investigacin, crear y actualizar la teora pedaggica, disear
instrumentos mejor ajustados a la cultura contempornea, a las necesidades productivas y a
los estilos cognoscitivos.

Con la constitucin de ASCOFADE, se buscaba que la academia educativa en el pas

propiciara iniciativas fundamentales del quehacer pedaggico en los dominios de la teora, la
investigacin, las estrategias y la prctica docente. Es necesario destacar de este aparte que
los Decanos de educacin presentes para la firma del acta de constitucin de la Asociacin
reiteraron su decidido propsito de asumir su tarea con responsabilidad tica, cientfica y
acadmica con el convencimiento de que la realidad social, poltica, econmica y cultural del
pas exige una accin vigorosa del sector educativo para la renovacin, reestructuracin y
avance de la sociedad Colombiana. Se comprometen con buscar la excelencia de los
programas que dirigen, proponer iniciativas de fomento de nuevas lneas de investigacin y
docencia, estrechar sus lazos de cooperacin interinstitucional para que la educacin est al
servicio de la sociedad en todas sus manifestaciones culturales y generar conciencia
autnoma de su propia realidad ( Estatutos ASCOFADE).

Estas ideas son interesantes y es alentador encontrar instituciones, organizaciones, grupos,

entre otros que reflexionan en la investigacin como un aspecto fundamental para el
desarrollo econmico, poltico y social del pas. Pero, realmente quienes estamos liderando el
proceso de formacin de los futuros maestros y maestras tenemos un gran reto para consolidar
y continuar con estas ideas y logros a travs del ejercicio pedaggico que desarrollamos en
las facultades de educacin a las que pertenecemos.

Por consiguiente, y para cristalizar estas ideas se requiere entonces formar maestros y
maestros/as creativos con unas caractersticas de flexibilidad, fluidez, originalidad y
elaboracin para responder con acierto y de forma innovadora a los retos de la educacin para
este siglo. En efecto, debe existir un vnculo entre investigacin e innovacin, as De Zubira
(2006) se refiere al papel de la investigacin en el jalonamiento y la consolidacin del proceso
innovador, destacando:
a. La investigacin permite evaluar los impactos logrados hasta el momento y las
debilidades presentadas en el proceso. El innovador podra encontrar en la
investigacin los mejores elementos para repensar, redireccionar o reformular sus
esfuerzos iniciales.
b. La investigacin aterriza el idealismo propio del innovador, introduce elementos de
objetividad, de separacin entre lo ideal y lo posible y entre lo posible y lo real; aspecto
que permite evaluar los alcances logrados y las posibilidades reales de seguir
transformando la escuela.
c. La investigacin puede frenar las tendencias hacia el tradicionalismo.
d. La investigacin sirve como mecanismo para controlar la fragilidad propia de la
innovacin, dota al innovador de argumentos y justificaciones de los proceso
adelantados y facilita, de esta manera su direccionamiento.
e. La investigacin ampla los horizontes de la innovacin, no deja que est se encierre en
s misma y le permite evaluar con facilidad y objetividad sus fortalezas o sus debilidades.

Las instituciones formadoras de profesionales de la educacin deben asumir el ejercicio

metodolgico de la investigacin generando proyectos de investigacin a partir de las
inquietudes y necesidades de su campo de accin, de igual forma evidenciando una
integracin disciplinar. Los aportes deben estar pensados desde cada asignatura desarollada,
seminarios, talleres, conferencias, entre otros. La implementacin de esta metodologa genera
otras condiciones de trabajo como: orientacin de asesores permanente para dinamizar el
proyecto, reuniones de docentes colectivas para planear, desarrollar y evaluar los procesos;
clases colectivas con docentes y estudiantes para socializar los avances y retroalimentar el
ejercicio investigativo. La comunidad educativa al participar de proyectos inscritos en una lnea
de investigacin de su programa tendrn la posibilidad de especializarse en un campo
determinado, prundizando en l y desarrollando propuestas innovadoras para contribuir a la
mejora de la calidad educativa, tan necesaria en el pas..

Para finalizar, quiero destacar que al asumir la investigacin en las facultades de educacin, se
debe desvirtuar la ideas de un curso de metodologa de la investigacin desarticulado del
proceso mismo, es necesario entender que se puede aprender a investigar investigando,
haciendo una conexin entre teora y prctica.
 Un currculo por investigacin en el aula se construye bajo la premisa de que la investigacin
mejora la enseanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida, al construir
proyectos donde interactan estudiantes, comunidades, profesores, proyectos que se edifican
sobre problemas especficos, problemas sociales que se experimentan en el aula de clase, que
se sistematizan, se comprueban, se discuten con sentido crtico. (Posner, 1999).

BIBLIOGRAFA

Buenda,P, y otros.(1998). Mtodos de investigacin en psicopedagoga. McGrawHill:

Espaa.

Castillo,M.(1997).Manual para la formacin de investigadores. Magisterio: Bogot.

De Zubira, J. (2006). Las competencias argumentativas. La visin desde la educacin.

Bogot: Magisterio.

Florez, R., y Tobn, A. (2001).Investigacin educativa y Pedaggica. McGrawHill: Colombia.

Jurado, F.(1999).Investigacin , escritura y educacin.Plaza y Janes:Bogot.

Muoz, J, y otros.(2001).Competencias investigativas en educacin. Magisterio: Bogot.

Peralta, M.(2004). Los desafos de la educacin inicial en el siglo XXI y sus implicaciones en la
formacin y en las prcticas de los agentes educativos. En M. Peralta. En La construccin de
una pedagoga de prvulos del siglo XXI, 94-95. Madrid: OEI.P

Restrepo,B.(1997).Investigacin en educacin. Programa de especializaciones en teoras

y mtodos y tcnicas de investigacin social. ASCUN-ICFES: Bogot.

REVISIONES EN INTERNET:

ASCOFADE. Estatutos de la institucin, en www.ascofade.com .

COLCIENCIAS.Logros institucionales en http:/Zulia.colciencias.gov.co