DOI: http://dx.doi.org/10.

1590/1516-731320150020014

A formao de professoras
para o ensino de cincias nas sries iniciais:
anlise dos efeitos de uma proposta inovadora

Training teachers to teach sciences in elementary school: an

analysis concerning the effectiveness of an innovative approach

Thas Gimenez da Silva Augusto1 Ivan Amorosino do Amaral2

Resumo: Pesquisa emprica que tem como objetivo analisar os efeitos de uma proposta inovadora de
formao em servio nas concepes e prticas declaradas de professoras polivalentes que lecionam
Cincias nas sries iniciais. As professoras pesquisadas cursavam Licenciatura Plena em Pedagogia na
Unicamp, por um convnio entre a universidade e as prefeituras municipais da Regio Metropolitana
de Campinas. Pesquisou-se quais as concepes e prticas declaradas, de 13 professoras, sobre o ensino
de Cincias para as sries iniciais anteriormente, durante o transcorrer e ao final da disciplina, por meio
de: questionrios, redaes, observao do curso e entrevistas. Concluiu-se que, embora a maioria das
professoras parea ter compreendido as ideias-chave da disciplina e tenha promovido mudanas em
suas prticas docentes, a falta de conhecimento prvio de contedos especficos de Cincias e a pequena
carga horria disponvel foram os principais fatores que impossibilitaram a apreenso mais abrangente
de algumas das ideias enfocadas pela disciplina.
Palavras-chave: Ensino de cincias. Formao de professores. Sries iniciais. Prtica docente. Ensino
Fundamental.

Abstract: This work is based on empirical research data and aims at analyzing the effectiveness of an
innovative approach applied during the training of multipurpose teachers who teach sciences in primary
schools. The researched teachers were studying Pedagogy at Unicamp due to an agreement among the
university and city halls belonging to the metropolitan area of Campinas. The declared practices and
ideas carried out by 13 teachers who teach sciences were researched. Previous data and information
given during and at the end of the course through questionnaires, essays, observations and interviews
was used. Although the majority of teachers seemed to have understood the key ideas of the course and
promoted changes in their classes, it was concluded that the lack of previous knowledge, concerning
specific science content, and the small number of hours available for teaching were the main factors
which make it impossible for a wider apprehension of some ideas highlighted in the course to be present.
Keywords: Science teaching. Teachers training. Teaching practice. Elementary school.

1
Faculdade de Cincias Agrrias e Veterinrias, UNESP - Univ Estadual Paulista, Via de acesso Prof. Paulo
Donato Castellane, s/n, Zona Rural, CEP 14884-900, Jaboticabal, SP, Brasil. E-mail: <thaisgime@fcav.unesp.br>
2
Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Campinas, SP, Brasil.

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Introduo

O ensino de Cincias desde as primeiras sries de escolaridade fortemente preconi-

zado no Brasil a partir da dcada de 1970, com a implantao da Lei 5.692, de 11 de agosto de
1971 (BRASIL, 1971), que estendeu a obrigatoriedade do ensino de Cincias a todas as sries
do ento denominado ensino de 1o. Grau e, hoje, Ensino Fundamental.
Desde ento, essa perspectiva de valorizao do ensino de Cincias vem sendo reiterada
em vrias instncias. No tocante aos currculos atuais, os Parmetros Curriculares Nacionais,
no documento que se refere s sries iniciais do Ensino Fundamental, afirmam que: Numa
sociedade em que se convive com a supervalorizao do conhecimento cientfico e com a cres-
cente interveno da tecnologia no dia-a-dia, no possvel pensar na formao de um cidado
crtico margem do saber cientfico (BRASIL, 1997, p. 23).
Paradoxalmente, os cursos de formao de professoras3 para as sries iniciais do Ensi-
no Fundamental destinam poucas horas para Cincias, produzindo uma formao insuficiente
nessa disciplina (FREIRE, 2000; SILVA, 1998).
At meados da dcada passada, um significativo contingente de professoras que atuam
nessa etapa da escolarizao tinha apenas formao de nvel Mdio, isto , cursou o Magistrio
como habilitao para lecionar. Embora esses cursos no tivessem um currculo padronizado,
geralmente, davam pouca nfase s disciplinas cientficas, e, quando o faziam, abordavam apenas
suas metodologias de ensino. Portanto, a formao dessas professoras em contedos de Cin-
cias era proveniente, em sua grande maioria, dos conhecimentos que haviam adquirido quando
cursaram o Ensino Fundamental (DUCATTI-SILVA, 2005; FREIRE, 2000).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (BRASIL, 1996), promulgada em 1996, ins-
tituiu a formao obrigatria em nvel Superior para professoras que trabalham no primeiro e
segundo ciclos do Ensino Fundamental, e que, anteriormente, estavam habilitadas a partir dos
cursos de Magistrio - Ensino Mdio. A nova legislao fez com que muitos governos estadu-
ais e municipais firmassem convnios com as Universidades para formar as professoras que j
trabalhavam no Ensino Fundamental e no tinham graduao no ensino superior.
Com esse objetivo, uma parceria entre a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)
e as Secretarias de Educao dos Municpios da regio metropolitana de Campinas resultou
no oferecimento de um curso de formao em Licenciatura Plena em Pedagogia denominado
Programa Especial para Formao de Professores em Exerccio na Rede de Educao Infantil
e Primeiras Sries do Ensino Fundamental da Rede Municipal dos Municpios da Regio Me-
tropolitana de Campinas (PROESF). Tratou-se de um programa simultaneamente de formao
inicial e de formao continuada, pois um dos requisitos para o ingresso era estar exercendo
funo docente na educao infantil ou nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
Esse curso abrigava a disciplina Teoria Pedaggica e Produo em Cincias e Meio
Ambiente, que teve uma abordagem inovadora ao privilegiar, entre outros aspectos, o ensino
centrado nos fenmenos e se propor a auxiliar a professora a desvelar a Cincia e a revelar plena-
mente o ambiente (AMARAL, 2005). Em tese, a disciplina pde contribuir para uma formao

3
Utilizaremos a forma feminina pelo fato de a grande maioria, seno a quase totalidade das pessoas que lecionam
nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental, serem mulheres.

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diferenciada em Cincias para as professoras das sries iniciais do Ensino Fundamental e edu-
cao infantil, e promover mudanas em suas prticas pedaggicas. Pelo potencial de formao
dessa disciplina, ela tornou-se o foco da presente pesquisa, cujo objetivo foi: caracterizar como
as professoras das sries iniciais lidam com os elementos bsicos de um currculo de Cincias
atual e inovador, difundido pela disciplina Teoria Pedaggica e Produo em Cincias e Meio
Ambiente, em um curso de formao em servio de Licenciatura Plena em Pedagogia (PROESF).
Para atingir esse objetivo maior, buscou-se responder s seguintes questes:
- Quais as concepes e prticas pedaggicas declaradas sobre ensino de Cincias,
apresentadas no incio da disciplina pelas professoras pesquisadas?
- Aps cursarem a disciplina em foco, ocorreram mudanas nas concepes e/ou nas
prticas declaradas das professoras pesquisadas? Em que aspectos?
- Aps cursarem a disciplina em foco, as concepes e/ou as prticas declaradas das
professoras pesquisadas permaneceram iguais a antes de cursarem a disciplina? Em que aspectos?
- A que se podem atribuir as eventuais mudanas e as eventuais permanncias nas
concepes e/ou prticas declaradas das professoras participantes que cursaram a disciplina?

Justificativa da pesquisa

A formao de cidados crticos, capazes de compreender o mundo em que vivem e

tomar decises, um dos principais objetivos educativos da escola atualmente. Nesse cenrio,
o ensino de Cincias, desde as sries iniciais, ganha importncia na medida em que a Cincia e
a Tecnologia esto cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas (BRASIL, 1997).
A criana de seis a dez anos, faixa etria prpria das sries iniciais, apresenta uma
curiosidade natural em relao aos fenmenos do mundo fsico e biolgico com o qual interage
cotidianamente. Contudo, as professoras dessa etapa da escolarizao, polivalentes e genera-
listas, muitas vezes, encontram dificuldades para ensinar Cincias devido a sua formao com
pouca nfase nessa rea. Privilegiam, amplamente, a alfabetizao e o ensino de matemtica
por julg-los mais relevantes (DELIZOICOV; ANGOTTI, 2000; MONTEIRO; TEIXEIRA,
2004; ROSA; PEREZ; DRUM, 2007; PAVAN; BRASIL; TERRAZZAN, 2007).
O tornar-se professor, aprender a profisso, um processo contnuo em que o docente
aperfeioa sua prtica a partir de reflexes fundamentadas em teorias de cunho metodolgico
e conceitual. A necessidade de lidar com uma clientela cada vez mais plural do ponto de vista
cognitivo, social, cultural, tnico e lingustico, exige dos professores um conhecimento mais
malevel e atualizado dos contedos e de metodologias de ensino facilitadoras do aprendizado.
Todavia, o ritmo acelerado dirio e o excesso de trabalho em um ambiente complexo como a
escola, com mltiplas variveis em interao, faz com que restem, ao docente, poucas opor-
tunidades de refletir sobre sua prtica e analisar os problemas dirios (MIZUKAMI, 1999).
Engajando-se produtivamente nesse cenrio, os cursos de formao inicial e continuada de
professores devem ser um espao que favorea a reflexo individual e coletiva, o dilogo entre
diferentes disciplinas e a construo de prticas de sala de aula embasadas por teorias slidas
de ensino/aprendizagem. Esses cursos devem, tambm, promover o encontro entre a pesquisa
realizada nas Universidades e os professores inseridos nas escolas pblicas de Ensino Funda-
mental e Mdio (AUGUSTO, 2004).

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Delizoicov, Lopes e Alves (2005) e Silva (1998) apontam que as professoras dos pri-
meiros ciclos do Ensino Fundamental reconhecem a necessidade da formao continuada para
sanar as falhas da formao inicial. Todavia, os autores advertem sobre a necessidade de uma
formao continuada que considere a prtica pedaggica e os saberes docentes das professoras
participantes:

De qualquer forma, preciso, cada vez mais, enfrentar a questo da melhor

relao entre aspectos formativos e atuao profissional. Se, por um lado,
h a necessidade de uma articulao mais orgnica da formao inicial e a
atuao profissional nos espaos escolares, tambm no suficiente uma
formao continuada que no esteja articulada organicamente ao cotidiano
de atuao docente. (DELIZOICOV; LOPES; ALVES, 2005, p. 5)

A formao superficial ou deficiente para o ensino de Cincias ajudou a disseminar
muitos mitos e equvocos entre as professoras das sries iniciais. Esses mitos e equvocos tm
reflexo direto nas concepes e prticas pedaggicas dessas docentes.
Segundo Amaral (2005), entre as professoras das sries iniciais, comum a crena de
que, para se ensinar Cincias, necessria a disponibilidade de laboratrios e materiais sofistica-
dos. Acreditam que Cincias uma disciplina difcil de ser ensinada, no apenas pelas limitaes
de sua formao, mas, sobretudo, porque a atividade cientfica seria desenvolvida por pessoas
especiais, ou seja, por gnios. A nfase na observao aliada promoo de hbitos adequados
de higiene e sade so a tnica desse nvel de escolaridade. Ademais, para o autor:

[...] sobrevive a idia que considera papel primordial da Cincia a eli-

minao de todas as manifestaes de senso comum no pensamento
do aluno, substituindo-as pelo raciocnio cientfico. Quase como uma
decorrncia natural dessas imagens, emerge a idia que preconiza a
formao no aluno de uma atitude de reverncia e de adeso acrtica
diante da Cincia e da Tecnologia. (AMARAL, 2005, p. 83)

Esses mitos, em grande parte, foram difundidos pelo tecnicismo educacional, que mar-
cou as inovaes, nas dcadas de 1960 e 1970, na educao brasileira nessa rea, permanecendo
at os dias atuais. O modelo de ensino de Cincias preconizado nesse perodo, denominado
modelo da redescoberta, caracterizava-se pela exaltao da Cincia e da figura do cientista,
pelo incentivo ao uso acrtico de laboratrios e a consequente nfase na aprendizagem de um
suposto mtodo cientfico, na verdade, to somente um mtodo didtico (AMARAL, 2005).
Para o autor em foco, com a preconizao da educao ambiental pelos novos cur-
rculos, emergiu o mito de que os temas ambientais estariam relacionados apenas a Cincias,
como provvel decorrncia de terem surgido com os estudos ecolgicos ligados Biologia. Em
virtude disso, recebem, nas escolas, um tratamento predominantemente naturalista, isto , os
aspectos sociais e ideolgicos ligados s questes ambientais, geralmente, no so abordados.
Portanto, os mitos, equvocos e conhecimentos assistemticos que povoam o pensa-
mento das professoras das sries iniciais do Ensino Fundamental geram concepes e prticas
sincrticas sobre o ensino de Cincias. Essas concepes, somadas a uma formao inicial

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deficiente em Cincias, tendem a conflitar com os princpios e diretrizes programtico-meto-

dolgicos inovadores que do sustentao a alguns programas de formao continuada.
A importncia do PROESF residiu no fato de oferecer, por um perodo relativamente
longo e sistematicamente, formao inicial e continuada presencial para um grande nmero
de professoras da regio metropolitana de Campinas; e difundir resultados de estudos e pes-
quisas de diferentes grupos da Faculdade de Educao da Unicamp a respeito de currculos
nas respectivas reas da educao infantil e Fundamental. Em relao ao currculo de Cincias,
considerava como um dos pontos de partida os mitos e equvocos presentes nas concepes
dessas professoras, desenvolvendo-se a partir deles e buscando um novo paradigma para o
ensino de Cincias no nvel Fundamental da escolarizao.
Segundo Amaral (1998), os modelos clssicos do ensino de Cincias (Tradicional e da
Redescoberta), hoje obsoletos historicamente, vm sendo colocados em questo j h algumas
dcadas. A disciplina Teoria Pedaggica e Produo em Cincias e Meio Ambiente foi idealizada
por Amaral, e reuniu elementos curriculares metodolgicos e epistemolgicos propostos
por pesquisadores e especialistas nos ltimos 20 anos, incluindo as contribuies do Grupo
de Estudo e Pesquisa Formar Cincias. Na busca por um novo paradigma para o ensino de
Cincias, o autor enfatiza a necessidade de:

[...] articular operacionalmente todos os princpios e diretrizes curriculares

recentemente preconizados, buscando uma nova maneira de integrao
entre forma e contedo, tendo o ambiente terrestre como o grande
tema gerador, organizador e unificador do processo de ensino-aprendi-
zagem [...], aliar o pensamento terico prtica docente e assim engajar
o professor de forma efetiva no processo de produo da mudana, na
decantada linha da ao-reflexo-ao. (AMARAL, 1998, p. 221)

A proposio de centrar o currculo de Cincias nos fenmenos do Ambiente for-
temente preconizada pela disciplina em foco, que pretende revelar plenamente o ambiente, ou seja,
no reduzir o estudo do ambiente apenas aos seus aspectos fsicos e biolgicos, mas considerar
os fatores sociais, econmicos, polticos e culturais envolvidos, tornando a temtica ambiental
o eixo articulador do currculo (AMARAL, 2005).
O outro foco central da disciplina, enunciado como desvelar sinceramente a Cincia (AMA-
RAL, 2005), est, em parte, contemplado no seguinte trecho de Carvalho (2001, p. 140):

Atualmente, quando se fala em objetivos que envolvem a compreenso

sobre a natureza da cincia, pressupe-se uma anlise que inclui um
componente crtico em relao ao processo cientfico. Enfatiza-se, agora,
a necessidade de que todos os cidados se apropriem desta compreenso
e se situem frente a esta discusso [...].

Para esse autor, os cursos de formao de professores e professoras devem abordar

as questes relacionadas natureza da Cincia, devido ao papel preponderante desses profis-
sionais para a construo de uma viso crtica, em relao aos conhecimentos cientficos, pelos
estudantes.

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Todavia, para Amaral (2005, p. 86), desvelar a Cincia parece implicar a abordagem de
outras dimenses, tais como:

[...] apresentar no somente os seus produtos (os conhecimentos por

ela produzidos), como tambm revelar os teores de veracidade e certeza
que os cercam, seus limites e possibilidades, os contextos histricos
em que foram produzidos, suas relaes com a tecnologia, seus usos
prticos, seus danos e benefcios sociedade e ao ambiente, suas rela-
es com outras formas de conhecimento. Implica, ainda, no apenas
revelar seus raciocnios e procedimentos mais tpicos, como tambm
mostrar as relaes dos mesmos com o senso comum, realando suas
subjetividades e as influncias que os cercam, desde a escolha do tema,
a seleo dos problemas e das hipteses a serem pesquisados at a
formulao das concluses. Trata-se, pois, de apresentar a cincia como
atividade humana, similar a tantas outras, com seus poderes e fragilida-
des, sucessos e insucessos, suas ambigidades e incertezas, alm de
sua responsabilidade social e tica. Neste cenrio, o cientista deve ser
delineado como algum semelhante a todos ns, com as habilidades e
competncias especficas de sua profisso. Ressalvadas as diferenas de
circunstncias e intensidades de manifestao, a atividade cientfica est
sujeita tambm a ciladas semelhantes s de outras profisses, levando
os cientistas a enganos, superficialidades e fragilidades nos resultados
de suas pesquisas. No apenas o senso comum que se precipita, que
influenciado pela aparncia das coisas, que conclui antes de observar
cuidadosamente e investigar, que pula ou inverte etapas; a seu modo, o
cientista tambm no segue procedimentos rgidos e tambm se equivoca
nas suas concluses; ou, mesmo quando acerta, comumente o faz por
caminhos heterodoxos. (Grifo do autor)

Ademais, foi considerado, em todas as etapas do desenvolvimento da disciplina em
foco, o saber docente das alunas participantes, e procurou-se promover intercmbios de expe-
rincias entre as mesmas.

O PROESF e a disciplina
Teoria Pedaggica e Produo em Cincias e Meio Ambiente
O curso de graduao em Licenciatura Plena em Pedagogia do PROESF foi oferecido
de 2002 a 2008. Tinha durao de trs anos (trs mil e trezentas horas). Era presencial e ab-
sorvia, anualmente, quatrocentas docentes ingressantes, oriundas de 19 municpios da Regio
Metropolitana de Campinas. Em 2008, o curso foi concludo pela sua quarta e ltima turma,
perfazendo um total aproximado de um mil e seiscentas alunas-professoras envolvidas.
As aulas eram ministradas por Assistentes Pedaggicos (AP), professores das redes
municipais com curso Superior, que foram preparados para o exerccio dessa funo por meio

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de um curso de especializao promovido pela Faculdade de Educao da Unicamp. Aps cursar

as disciplinas da especializao que eram equivalentes s que seriam ministradas no PROESF,
o candidato a AP escolhia as disciplinas que gostaria de vir a ministrar. Uma vez selecionados,
os AP passavam por um processo intensivo de elaborao das disciplinas a serem ministradas,
sob a coordenao de docentes da Faculdade de Educao. Posteriormente, esses Assistentes
Pedaggicos eram supervisionados, ao longo do curso, pelos mesmos docentes da Unicamp,
que se tornaram responsveis pela disciplina que eles ministravam. Durante toda a durao do
PROESF, permaneceram como alunos do referido curso de especializao a fim de manterem
o vnculo institucional com a Unicamp e, ao final do PROESF, produziram uma monografia
de concluso do curso.
A Faculdade de Educao da Unicamp coordenou o curso, e os supervisores, em con-
junto com os Assistentes Pedaggicos, produziram o material didtico do mesmo.
Havia apenas uma disciplina na estrutura do curso que contemplava a rea de Cincias,
cuja ementa est transcrita a seguir:

PE402 - Teoria Pedaggica e Produo em Cincias e Meio Ambiente

Cidadania e finalidades do ensino de Cincias e Meio Ambiente no
mundo contemporneo. Controvrsias histricas no desenvolvimento
do ensino de Cincias. Concepes de Educao, Cincia e Ambiente
e suas influncias no ensino de Cincias. Fundamentos terico-meto-
dolgicos do ensino de Cincias e Meio Ambiente. Metodologia do
Ensino de Cincias como produo social. Ensino e Pesquisa na prtica
pedaggica em Cincias. Meio Ambiente como tema transversal no
ensino fundamental. Ensino de Cincias como educao ambiental.
(UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS, 2006)

A disciplina em questo tinha carga horria de sessenta horas e era ministrada no quarto
semestre do curso. Baseava-se em sete ideias-chave de cunho programtico e metodolgico,
assim designadas por Amaral (2005, p. 86-92):

1. Cincia como atividade humana;

2. Ambiente em transformao, interao, integrao e equilbrio di-
nmico;
3. Universalidade das transformaes e uniformidade dos processos
no ambiente terrestre;
4. Indissociabilidade entre os mundos natural e humanizado;
5. Problematizao dos contedos e formulao de hipteses;
6. Incorporao dos universos fsico, social, cultural e psicolgico do
aluno;
7. Estmulo ao desenvolvimento do pensamento crtico e divergente.

A primeira ideia-chave prope a compreenso da Cincia como atividade humana, o
que significa desmitific-la, perceb-la no como uma atividade neutra, mas, sim, sujeita a sub-
jetividades, interesses polticos e econmicos, bem como em estreita relao com a sociedade.

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As trs ideias-chave seguintes (2, 3, 4) relacionam-se noo de ambiente. Focam no

conceito de transformao como um fenmeno comum aos mundos fsico, biolgico e social.
Os fluxos de energia associados a essas transformaes provocam mudanas o tempo todo e
em todo lugar, e so responsveis pelo equilbrio dinmico do planeta. Essas mudanas intera-
gem e se integram em diversas escalas espao-temporais. O ser humano age sobre o ambiente
e este sobre ele, pois parte integrante do mesmo, o que denota a impossibilidade de separar
o mundo humanizado do natural.
As ideias-chave 5, 6 e 7 tm carter predominantemente metodolgico, e mostram a
inteno da disciplina em questo de proporcionar, s professoras, uma formao voltada para
um ensino ativo, que abranja as concepes prvias e o cotidiano do aluno, e que no negli-
gencie suas fases de desenvolvimento psicossociocognitivo. A problematizao, o estmulo
formulao de hipteses e ao pensamento crtico e divergente so estratgias metodolgicas
tambm voltadas para um ensino centrado no universo do aluno e para a formao de um
cidado crtico e participativo.
Os planos de aula da disciplina materializam as ideias-chave no apenas como conte-
do programtico, mas, tambm, como proposta metodolgica. As concepes e as prticas
pedaggicas das professoras cursistas eram constantemente exploradas, e as discusses eram
sempre estimuladas durante as aulas, por intermdio de atividades prticas (experimentao,
apresentao de seminrios, anlises de casos etc.) e dinmicas variadas (trabalhos individuais
e em grupos, dentro e fora de aula, debates etc.). Ademais, a interdependncia e integrao
entre as ideias-chave concretizam o que seu idealizador denomina de ensino centrado nos fenmenos.
As ideias-chave mencionadas sintetizam as perspectivas supostamente vanguardistas
contempladas pela disciplina Teoria Pedaggica e Produo em Cincias e Meio Ambiente. A
premissa adotada no presente estudo de que a disciplina investigada poderia proporcionar
uma formao diferenciada e inovadora s professoras cursistas.

Metodologia da pesquisa

Para atingir o objetivo e responder s questes apresentadas para o presente estudo,

optou-se por um enfoque predominantemente qualitativo, desenvolvido por intermdio de um
estudo de caso, na medida em que se circunscreve observao detalhada de um determinado
contexto e de um grupo especfico de pessoas (BOGDAN; BIKLEN, 1994). Para os autores,
a pesquisa qualitativa caracteriza-se por coletar os dados no ambiente natural, por meio do
contato direto do pesquisador com a situao estudada, apresent-los de maneira descritiva e
desvendar a perspectiva dos participantes (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 47).
O ambiente natural do presente estudo um curso de formao para professoras em
exerccio (PROESF), especificamente as aulas da disciplina Teoria Pedaggica e Produo em
Cincias e Meio Ambiente, sobre as quais se buscou realizar o mnimo de interveno possvel
durante a coleta de dados. Com exceo das entrevistas, todas as fontes de dados da pesquisa
j existiam na estrutura da disciplina como instrumentos formais de aprendizagem e avaliao.
No semestre em que os dados foram coletados, havia dez classes (aproximadamente,
quatrocentas professoras-alunas) cursando Cincias. Contudo, optou-se por restringir a inves-
tigao apenas a uma classe, objetivando-se a realizao de observaes sistemticas.

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A disciplina Teoria Pedaggica e Produo em Cincias e Meio Ambiente nas seis classes
de Campinas eram regidas por trs diferentes assistentes pedaggicos. A fim de minimizar uma
possvel influncia dessa varivel nos resultados e pela impossibilidade de se observar todas as
classes de Campinas sistematicamente, optou-se por analisar apenas uma turma, e foi escolhida
a que tinha o melhor relacionamento com a respectiva Assistente Pedaggica.
Portanto, os sujeitos da pesquisa (populao) so 13 professoras das sries iniciais do
Ensino Fundamental cursistas do PROESF, pertencentes Turma E do polo de Campinas.
Entre essas, entrevistamos uma amostra de trs professoras que se propuseram voluntariamen-
te a conceder entrevistas, com o objetivo principal de validar ou no os dados coletados via
questionrios, questes abertas e observaes.
Havia um nmero maior (cerca de 35) de professoras-alunas na classe investigada, con-
tudo exclumos as que lecionavam exclusivamente na educao infantil, porque no pertencem
ao nosso foco de pesquisa.
Os dados foram coletados durante o primeiro semestre letivo de 2006, durante as aulas
da disciplina. Foram utilizadas mltiplas fontes e instrumentos de coletas de dados: o Questio-
nrio Preliminar, o Questionrio Final, a Reflexo Crtica sobre a Prtica Pedaggica, a Carta
Profa. Laura, Avaliao da Disciplina e da AP pelas alunas, Entrevistas, Snteses Temticas das
unidades da disciplina, anotaes de observaes de aula.
O Questionrio Preliminar, utilizado regularmente pela disciplina para coletar as con-
cepes prvias das professoras sobre ensino de Cincias, tinha como objetivo: problematizar
os contedos a serem desenvolvidos durante o semestre, avaliar a disciplina e o aproveitamento
das professoras. As respostas a esse questionrio foram analisadas pela pesquisadora, com o
objetivo de investigar quais as concepes e prticas sobre ensino de Cincias no incio do curso
e qual a formao anterior em Cincias dessas docentes. Para se adequar a essa nova finalidade,
foram acrescentadas, ao formato original do Questionrio, algumas questes, enquanto outras
foram aperfeioadas ou adaptadas, mas sem alterar sua essncia.
O Questionrio Preliminar constitui-se de questes predominantemente fechadas ou
mistas, isto , as questes do a possibilidade de uma outra resposta caso a entrevistada no
concorde com nenhuma das alternativas.
O teste-piloto do Questionrio Preliminar foi aplicado a trs professoras de Ensino
Fundamental, que no cursavam o PROESF, algumas semanas antes do incio da investigao,
para averiguar a inteligibilidade das questes acrescentadas. Duas questes foram modificadas
devido aos resultados do teste-piloto.
Ainda no primeiro dia de aula, a pesquisa foi apresentada em linhas gerais turma
e as professoras cursistas concordaram em participar da mesma, sendo informadas que no
seriam identificadas e que a pesquisadora assistiria s aulas juntamente com elas durante todo
o semestre. Foi solicitada a adeso voluntria de professoras que gostariam de ser entrevistadas
na semana seguinte, durante as aulas de Cincias. As voluntrias deveriam, obrigatoriamente,
lecionar nas sries iniciais do Ensino Fundamental e serem efetivas no cargo, considerando
que havia, na classe, muitas professoras que atuavam na educao infantil (que no nosso
foco de pesquisa) ou lecionavam eventualmente, ou como auxiliares (o que inviabilizaria os
questionamentos sobre a prtica docente).
Foram entrevistadas, portanto, na semana seguinte, trs professoras da Turma E. As
entrevistas centraram-se nas concepes e prticas pedaggicas em ensino de Cincias, bem

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como no aprofundamento das respostas assinaladas ou explicitadas no Questionrio Preliminar.

O uso desse instrumento teve como objetivos: verificar as concepes e prticas declaradas
dessas professoras em Cincias; e aprimorar o Questionrio Preliminar como instrumento
metodolgico, avaliando se elas responderam conscientemente ao questionrio e se, de fato,
compreenderam as proposies nele contidas.
Anteriormente s entrevistas, as professoras assinaram uma declarao de que as es-
tavam concedendo livre e espontaneamente, na qual se estabelecia, ainda, o compromisso da
pesquisadora de no identific-las na divulgao da pesquisa.
Aps a concluso das entrevistas iniciais, a pesquisadora passou a acompanhar as aulas
da classe pesquisada para observar a concretizao do curso, sendo que conhecia previamente
apenas o planejamento geral do mesmo e os planos de aula e roteiros de atividades. Essas ob-
servaes foram sistematizadas em um dirio de campo.
Ao longo da disciplina, ao final de cada unidade temtica, as professoras cursistas pro-
duziram snteses temticas individuais escritas. Essa foi uma das formas pelas quais tiveram seu
aproveitamento da disciplina avaliado. As snteses desenvolvidas pelas professoras que foram
entrevistadas tambm so objeto de anlise da presente pesquisa.
Ao final da disciplina, as professoras cursistas tiveram seu desempenho avaliado me-
diante trs instrumentos: o Questionrio Final, o Resgate Crtico da Prtica Docente e a Carta
Profa. Laura. Esses instrumentos foram, tambm, parmetros para a avaliao da prpria
disciplina.
O Questionrio Final consiste em confirmar ou no as respostas dadas ao Questionrio
Preliminar, justificando-as.
O Resgate Crtico versa sobre as contribuies da disciplina para a prtica das profes-
soras respondentes (o que j faziam, o que pretendem fazer, e o que no mais pretendem fazer
em termos de ensino de Cincias, aps terem cursado a disciplina).
Na Carta Profa. Laura, as professoras cursistas deveriam sugerir melhorias nas aulas
de uma colega fictcia, sobre a qual, no decorrer da disciplina, leram um texto descritivo da
prtica docente da mesma4.
As professoras alunas opinaram ainda, de forma escrita, sobre os acertos e falhas da
disciplina e avaliaram o desempenho da Assistente Pedaggica.
Todos esses instrumentos, que a disciplina investigada utilizou como formas de avaliar
o processo de ensino-aprendizagem das professoras cursistas e da prpria disciplina, foram
fontes de dados da presente investigao.
Alm disso, foram feitas, ao final da disciplina, novas entrevistas com as mesmas profes-
soras voluntrias, a fim de question-las a respeito dos reflexos da mesma nas suas concepes
e prticas sobre ensino de Cincias.
O Quadro 1 apresenta, de forma resumida, as fontes de dados utilizadas.

4
O texto supracitado parte do livro FRACALANZA, H.; AMARAL, I. A.; GOUVEIA, M. S. F. O ensino de
cincias no primeiro grau. So Paulo: Atual, 1986. Disponvel em: <http://www.fe.unicamp.br/formar1/revista/
N000/pdf/Informacao-Uti-Ensino-de-Ci-1oGrau.pdf>. Acesso em: 04 fev. 2015.

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Quadro 1. Fontes de dados da pesquisa

Pblico envolvido Fontes

Populao (13 professoras
da Turma E cursistas da disciplina)
Amostra (3 professoras da Turma E
cursistas da disciplina)
Classe pesquisada (Turma E)
Fonte: Elaborado pelos autores.
. Questionrio Preliminar
. Questionrio Final
. Reflexo Crtica
. Carta Profa. Laura
. Avaliao da disciplina e do AP pelas alunas
. Entrevista prvia
. Entrevista final da disciplina
. Snteses temticas das unidades da disciplina
. Anotaes de observao de aulas (dirio de campo).

Optou-se por trabalhar com diversas fontes de dados, que, algumas vezes, se intersec-
cionam, a fim de validar as informaes sobre uma mesma concepo e/ou prtica declarada
docente.
A anlise de contedo foi utilizada como sistemtica para tratamento e anlise dos
dados. Com a utilizao das tcnicas de anlise de contedo, pretendeu-se ir alm da interpretao
espontnea e imediata que pode refletir apenas aspectos da prpria subjetividade do pesquisador.
Busca-se, ademais, a superao da incerteza (ser a minha leitura vlida e generalizvel?)
(BARDIN, 2004, p. 25) e o enriquecimento da interpretao.
As tcnicas de anlise de contedo permitem identificar aspectos objetivos que possam
corroborar a anlise subjetiva. Enquanto esforo de interpretao, a anlise de contedo oscila
entre os dois plos do rigor da objetividade e da fecundidade da subjetividade (BARDIN,
2004, p. 7). O autor a define como

[...] um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter,

por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo
das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a infe-
rncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo
(variveis inferidas) destas mensagens. (BARDIN, 2004, p. 37)

Portanto, essas tcnicas de anlise tm como objetivo central produzir inferncias,
ou seja, a partir de elementos j conhecidos, obter concluses, utilizando-se de um processo
dedutivo lgico. Como afirma Franco (2005, p. 25):

[...] se a descrio (a enumerao das caractersticas do texto, resumida aps

um tratamento inicial) a primeira etapa necessria e se a interpretao
a ltima fase, a inferncia o procedimento intermedirio que vai
permitir a passagem explcita e controlada da descrio interpretao
(grifos do autor).

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Essas tcnicas so passveis de serem empregadas na anlise de textos escritos ou,

mesmo, de entrevistas orais, aps transcritas. Por isso, so adequadas para a anlise dos dados
coletados no presente estudo.
Segundo Franco (2005, p. 57), a criao de categorias o ponto crucial da anlise de
contedo. A autora define a categorizao como: uma operao de classificao de elementos
constitutivos de um conjunto, por diferenciao seguida de um reagrupamento baseado em
analogias, a partir de critrios definidos (FRANCO, 2005, p. 57).
Comparou-se, por meio de categorias determinadas a priori, as mensagens produzidas
por diferentes emissores (todas as professoras entrevistadas, por exemplo), e, ainda, as mensa-
gens produzidas por um mesmo emissor em diferentes ocasies (entrevista concedida por uma
mesma professora antes e aps ter cursado a disciplina, por exemplo).
O tratamento dos dados passou por trs estgios, a seguir resumidos:
- Descrio e anlise (segundo cada categoria) dos resultados obtidos por intermdio
de cada um dos instrumentos de coleta;
- Comparao (segundo cada categoria) dos resultados obtidos por intermdio dos
diversos instrumentos de coleta;
- Discusso e interpretao dos resultados, por intermdio da integrao das diversas
categorias e instrumentos.
Pela relevncia e importncia do papel que desempenham na estruturao e desenvol-
vimento da disciplina, as sete ideias-chave (programticas e metodolgicas) da prpria disciplina
investigada constituram a base das categorias de anlise a serem adotadas na pesquisa, a fim
de se detectarem as mudanas e permanncias nas concepes e prticas declaradas sobre en-
sino de Cincias das professoras investigadas. As sete ideias, anteriormente mencionadas neste
captulo, foram sintetizadas pela pesquisadora em trs grandes categorias, para fins de anlise
dos dados, a seguir mencionadas e brevemente explicadas:
1. Cincia como atividade humana: subjetividade e limitaes na atividade cientfica;
relaes entre senso comum e conhecimento cientfico; relaes entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade; historicidade do conhecimento cientfico;
2. Ambiente integrado e em contnua e permanente transformao: interao,
integrao e equilbrio dinmico das transformaes no ambiente terrestre; universalidade das
transformaes e uniformidade dos seus processos; indissociabilidade entre os mundos natural
e humanizado; interdisciplinaridade curricular;
3. Ensino centrado no universo do aluno: incorporao dos universos fsico, social,
cultural e psicolgico do aluno (explorao do cotidiano do aluno); estmulo ao desenvolvimento
do pensamento crtico e divergente; problematizao dos contedos e elaborao de hipteses;
interdisciplinaridade curricular.
Nas categorias 2 e 3, foram includas algumas dimenses que, embora no apresentem,
primeira vista, uma correlao direta com as respectivas denominaes, representam atributos
genericamente a elas correlacionveis. o caso de interdisciplinaridade curricular, que pode
tanto se enquadrar no mbito dos contedos programticos especficos (categoria 2), quanto
no mbito pedaggico-metodolgico (categoria 3).
o caso, tambm, do desenvolvimento do pensamento crtico e divergente, que no
se enquadra, exclusivamente, na perspectiva do ensino centrado no aluno, mas se admite que
essa seja uma associao possvel e recomendvel. E, finalmente, a indissociabilidade entre

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os mundos natural e humanizado, que tomada como uma das expresses de um ambiente
integrado.
Outras categorias emergentes foram formuladas em consonncia com o que os dados
mostraram. Portanto, pretendeu-se evidenciar, ainda, aspectos do material coletado que no
couberam nas categorias elencadas a priori, a fim de que no se perdesse sua riqueza.

Anlise dos resultados

Ao incio da disciplina, o grupo de professoras pesquisadas tinha concepes e prticas

declaradas sobre o ensino de Cincias mais avanadas do que se esperava encontrar, contrariando
o que aponta a literatura e os prprios pressupostos da disciplina pesquisada. Estas concepes e
prticas avanadas parecem ser decorrentes dos sistemas de ensino municipais em que trabalham,
que tm currculos prprios e inovadores (frequentemente impostos s professoras), investem
em formao continuada, trabalho coletivo e, de certa forma, apoiam inovaes pedaggicas
(embora algumas delas reclamem da escassez de materiais). Mas diversas dessas concepes
tambm eram fruto da apreenso de um jargo educacional corrente, sem a devida compreenso
de todos os aspectos envolvidos em determinada temtica.
Por outro lado, essa familiaridade inicial, ainda que aparente, com os aspectos inova-
dores da disciplina, atenuaram o possvel impacto, tanto positivo quanto negativo, que a mesma
poderia ter provocado entre as professoras-alunas.
Mesmo considerando que as professoras j tinham e praticavam algumas noes a
respeito das temticas tratadas, a disciplina investigada parece ter promovido mudanas bastante
perceptveis nas concepes e prticas declaradas das professoras participantes, sobretudo em
relao s ideias-chave Ensino centrado no universo do aluno e Cincia como atividade humana. A primei-
ra parece ter sido a mais impactante, pois todas as professoras-alunas relataram mudanas em
relao a esta ideia-chave. Ela, provavelmente, alcanou tal sucesso por ter encontrado eco em
algumas concepes e prticas com as quais as professoras j estavam familiarizadas, mas sem
que houvessem refletido profunda e teoricamente sobre o significado e a importncia dessas
estratgias para a aprendizagem dos alunos. Por sua vez, em relao Cincia como atividade hu-
mana, foram descritas mudanas por, aproximadamente, metade das professoras-alunas. Uma
provvel explicao que esta era uma ideia relativamente nova, mas acessvel maioria das
professoras pesquisadas, pois no dependia de outros conhecimentos.
Ao contrrio, a ideia-chave Ambiente integrado em contnua e permanente transformao parece
ter sido a menos compreendida pelas professoras participantes, pois a apreenso desta noo
dependia de conhecimentos amplos dos diversos campos das Cincias Naturais, que as pro-
fessoras das sries iniciais, geralmente, no dominam em virtude de sua formao generalista.
Alm disso, a carga horria destinada disciplina foi insuficiente para permitir uma formao
mais adequada quanto a estes contedos, sobretudo, por envolver uma sntese complexa da
dinmica da natureza.
O mesmo aconteceu com a noo de educao ambiental. Apesar de terem sido de-
tectados alguns avanos em relao a esta noo aps as professoras cursarem a disciplina, a
compreenso ampla de todos os aspectos implicados nas ideias sobre a mesma, disseminadas
pela disciplina, demanda um entendimento aprofundado da dinmica ambiental contida na ideia-

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chave Ambiente integrado em contnua e permanente transformao, e da interdisciplinaridade interna

s Cincias Naturais. Os resultados mostraram que as professoras pesquisadas definem, como
interdisciplinaridade, o que, na verdade, se trata de multidisciplinaridade articulada, sobre a qual
elas fazem referncia sempre no mbito externo s Cincias Naturais, ou seja, a integrao entre
Cincias e as demais disciplinas.
Portanto, considerando-se a indissociabilidade entre forma e contedo, ainda que as
professoras compreendam e dominem algumas estratgias metodolgicas de ensino (como se
evidenciou pela adeso ideia-chave Ensino centrado no universo do aluno), essas ficam comprometi-
das pelas deficincias no campo dos contedos especficos. E a falta de domnio dos contedos
faz com que as professoras tenham dificuldade em elaborar e introduzir estratgias de ensino
inovadoras, por isso, a maior expectativa das docentes em relao aos cursos de formao em
servio de que eles forneam novas metodologias de ensino.
Contudo, embora as professoras, ao final da disciplina, se encontrassem confusas e con-
traditrias a respeito de parte destas ideias (inclusive, algumas relacionadas s duas ideias-chave
mais impactantes), conclui-se que a problematizao promovida pela disciplina e os elementos
tericoprticos por ela proporcionados deflagraram um processo de mudana conceitual que
poder levar a uma futura evoluo nas concepes e prticas dessas professoras de modo
geral. Verificou-se, ainda, que as professoras cursistas passaram a valorizar mais o ensino de
Cincias, a reflexo sobre a prpria prtica, e a formao continuada como um caminho para
o desenvolvimento profissional.
Contrariamente ao que se esperava no incio da pesquisa, as temticas que mais im-
pactaram as professoras-alunas pesquisadas foram, justamente as mais acessveis a elas, as que
encontraram eco na sua prtica anterior, isto , as ideias-chave que conseguiram aproximar o
que elas j faziam do que a disciplina propunha.
Os resultados da presente investigao denotam que as lacunas na formao em con-
tedos especficos tornam a professora insegura para: problematizar (isto , formular questes
que, de fato, possibilitem a construo do conhecimento pelo aluno), estar aberta aos questio-
namentos dos alunos, e conseguir selecionar e desenvolver os contedos mais pertinentes sem
que, para isso, precise recorrer sempre a livros didticos. Portanto, esto despreparadas para
compreender e desenvolver, com autonomia, inovaes programticas, o que tambm enfraquece
os resultados das inovaes metodolgicas, para os quais se encontram bem melhor preparadas.
Portanto, mesmo que pretendam problematizar os contedos a serem desenvolvidos, no os
compreendem suficientemente para coloc-los em questo, nem adequ-los ao nvel de seus
alunos; mesmo que estejam convencidas da importncia de trabalhar com hipteses levantadas
pelos alunos, tm dificuldades de lidar com elas e encaminh-las produtivamente; ainda que
queiram fazer aproximaes entre as concepes alternativas dos alunos e o saber erudito, no
conhecem suficientemente as nuances que separam as duas formas de pensamento; mesmo que
queiram praticar uma educao ambiental intimamente integrada aos contedos de Cincias, no
os compreendem suficientemente para explorar essa perspectiva; ainda que sejam adeptas da
interdisciplinaridade, esbarram no desenvolvimento dessa problemtica no mbito interno das
Cincias Naturais e das alternativas programticas que propiciam esse enfoque naturalmente;
e assim por diante.
Assim sendo, embora a disciplina Teoria Pedaggica e Produo em Cincia e Meio Ambiente
tenha conseguido atingir parte dos seus objetivos, entende-se que, se as professoras-alunas

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tivessem uma formao anterior mais aprofundada em contedos cientficos ou a disciplina

dispusesse de uma carga horria maior para abord-los, a mesma teria sido mais significativa
para as docentes.

Caminhos possveis para uma formao mais efetiva

para as professoras das sries iniciais

Diante do exposto, fica claro que a formao consistente em contedos especficos no

Ensino Superior voltado para a preparao do professor polivalente se faz necessria, sendo
que uma disciplina de sessenta horas insuficiente para promover o ensino de metodologias e
contedos de ensino, alm da insero dos debates contemporneos sobre Cincia e o ensino
de Cincias. Por outro lado, uma formao como geralmente feita nas licenciaturas para a
formao do professor especialista, em que no h integrao entre as disciplinas pedaggicas e
especficas e nem entre estas ltimas, no se apresenta como uma soluo para o problema em
foco, em virtude da dissociao teoria-prtica nessas duas dimenses essenciais. importante
ressaltar, ainda, que a incluso de disciplinas de contedo especfico no poderia estar dissociada
da respectiva e concomitante metodologia de ensino.
Assim sendo, na formao inicial do professor polivalente, seriam necessrias mais duas
ou trs disciplinas (dependendo da carga horria) que tratassem dos contedos das diferentes
disciplinas que so obrigatrias no ensino desta etapa da escolaridade, desenvolvidas de forma
integrada, como se espera que as professoras ensinem, mas com maior profundidade conceitual
e metodolgica se comparadas ao que elas iro ensinar aos seus alunos. Evidentemente, que no
se trataria de um receiturio pedaggico ou curricular, mas o oferecimento da oportunidade de
as professoras vivenciarem enfoques interdisciplinares, que se contrapusessem s suas prprias
experincias anteriores.
Em relao s Cincias Naturais, deveriam ser eleitos temas unificadores desta rea do
conhecimento focados na dinmica ambiental, que pode ser entendida como um eixo articulador
do currculo desta disciplina. Esta foi uma preocupao da disciplina pesquisada, mas que ficou
sobrecarregada em relao s demais tarefas a que se props. Em sntese, o que se prope para
a formao de professoras para as sries iniciais :

- formao polivalente em nvel Superior;

- abrir espao significativo nos currculos para disciplinas de contedo especfico;
- integrar teoria pedaggica, prtica de ensino e contedo especfico nessas disciplinas;
- promover integrao entre os contedos especficos de cada rea curricular (por
meio de disciplinas integradoras do contedo especfico do currculo das sries iniciais como
um todo), buscando a interdisciplinaridade;
- nas disciplinas especficas, agregar, aos respectivos contedos, a contextualizao
histrica, educacional e social dos mesmos;
- estimular a ambientalizao curricular dentro de uma perspectiva de educao am-
biental como um enfoque curricular;
- promover um contato estreito com a escola real, desde o incio do curso, como fonte
para o processo crtico-reflexivo da prtica pedaggica (que o futuro professor no tem).

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Considera-se, ainda, que a formao continuada se faz necessria para suprir essas
deficincias em contedos especficos de todo o contingente de professoras habilitadas nos
moldes atuais para a docncia nas sries iniciais. Para atender a esta demanda, seria preciso
oferecer cursos, de mdia ou longa durao, que tratem de contedos especficos associados
prtica pedaggica.

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Artigo recebido em 12/03/14. Aceito em 23/09/14.

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