TEMA 3

PROCESO DE INDENTIFICACIN Y
VALORACIN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES Y SU
RELACIN CON EL CURRCULO.
DECISIONES DE ESCOLARIZACIN.
EVALUACIN Y PROMOCIN DEL
ALUMNADO.

0. Introduccin...............................................................................2
1. El proceso de identificacin y valoracin de las necesidades
educativas especiales del alumnado y su relacin con el
curriculum.......................................................................................3
1.1. Concepto de ACNEAE..........................................................3
1.2. Identificacin y valoracin y su relacin con el currculo....3
1.3. Proceso de identificacin de las nee......................................6
1.4. Aspectos bsicos...................................................................7
2. Decisiones de escolarizacin...................................................10
2.1. Dictamen de escolarizacin.................................................10
2.2. Modalidades de escolarizacin...........................................12
3. Evaluacin y criterios de promocin de este alumnado...........14
4. Conclusin...............................................................................15
5. Bibliografa..............................................................................16
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0. Introduccin
La respuesta educativa ajustada a las diferencias que manifiestan los
alumnos y, en concreto, a alumnos con necesidades educativas especiales
(ACNEE) supone tomar una serie de decisiones que faciliten la adecuacin de la
misma a lo que cada alumno precise, en virtud de los principios de calidad y
flexibilidad, enunciados en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (LOE) y La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa, (LOMCE). El principio de equidad es modificado por
LOMCE, en su artculo 1, quedando redactado en los siguientes trminos: La
equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo
de la personalidad a travs de la educacin, la inclusin educativa, la igualdad
de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminacin y
la accesibilidad universal a la educacin, y que acte como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y
sociales, con especial atencin a las que se deriven de cualquier tipo de
discapacidad.
De ah, la necesidad que existe, por una parte, de identificar y valorar de
manera adecuada esas necesidades y, por otro, concretar la oferta educativa,
contndose con las medidas y apoyos que se necesiten. En todo este proceso
intervendrn diferentes miembros de la comunidad educativa: orientadores,
maestros de Pedagoga Teraputica, maestros de Audicin y Lenguaje, tutores
y maestros en general, familia, e Inspeccin Educativa.
A lo largo del presente tema, vamos a dedicar toda una primera parte a
estudiar el proceso de evaluacin psicopedaggica, uno de cuyos motivos es
identificar y valorar las necesidades educativas especficas de los alumnos y de
las alumnas, y su relacin con el currculo. Posteriormente, comentaremos el
proceso y los criterios que permitirn adoptar las oportunas decisiones de
escolarizacin. Para finalizar, nos detendremos en la evaluacin del proceso
educativo.

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1. El proceso de identificacin y valoracin de las
necesidades educativas especiales del alumnado y su
relacin con el curriculum.
1.1. Concepto de ACNEAE
La LOE en su art 73 establece que se entiende por Alumno que presenta
Necesidades Educativas Especiales, aquel que requiera, por un periodo de
su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta. Pero esta misma ley amplia este concepto incorporando en su titulo
nuevo equidad en la educacin en su art 68 una nueva denominacin para
los Anee: Alumnos con necesidad especifica de apoyo educativo
(ACNEAE) para referirse a aquellos alumnos que requieren atencin educativa
diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales , por
altas capacidades intelectuales, por incorporacin tarda al sistema educativo o
por necesidad de compensacin educativa. Por su parte la LOMCE incorpora
dentro de estos alumnos tambin a los alumnos con dificultades especficas de
aprendizaje, TDAH y historia escolar o personal, incluyendo as definitivamente
todos estos casos dentro del concepto de Acneae.
Brennan (1988) realiza una distincin entre las diferencias individuales
para aprender, que son inherentes a cualquier alumno y que pueden ser
resueltas por medios ordinarios de que dispone el profesor, y las dificultades de
aprendizaje que presentan los Acnee, que no pueden ser resueltas sin ayudas o
recursos extra, ya sean educativas, psicolgicas o mdicas.
Por tanto, el criterio fundamental que se debe manejar para determinar
cundo un alumno presenta mayores dificultades de aprendizaje que sus
compaeros de edad debe basarse, sobre todo, en que el propio profesorado,
individual y colectivamente haya puesto en marcha y agotado los recursos
ordinarios de que dispone (cambios metodolgicos, materiales, temporales...) y
considere que, a pesar de ello el alumno necesita ayuda para resolver sus
dificultades.
La idea fundamental que aporta el concepto de nee es que las
causas de las dificultades no estn solo en el alumno sino tambin en el
entorno educativo es decir, en la respuesta que ste d a las mismas, esto es,
en un planteamiento educativo desajustado. Desde este punto de vista las
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dificultades de aprendizaje tienen un carcter interactivo: dependen tanto
del alumno como del entorno y la respuesta educativa que se le ofrece.
Adems del carcter interactivo, las nee y la respuesta educativa a stas,
nunca tiene un carcter definitivo ni determinante, sino que, por el contrario,
sern cambiantes. Es fundamental por tanto, un seguimiento a travs de una
evaluacin contina.
1.2. Identificacin y valoracin y su relacin con el currculo
La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin establece en su art 74
punto 2 que La identificacin y valoracin de las necesidades
educativas de este alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por
personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las
Administraciones educativas. Igualmente y como desarrollo de la misma, el D
108/2014 de 4 de Julio por el que se establece el currculo de la Educacin
Primaria en nuestra comunidad establece que dicha identificacin se llevar
a cabo por los Servicios Psicopedaggicos especializados de Orientacin
Educativa (EOEP) o en su caso por los Gabinetes psicopedaggicos escolares
autorizados.
As pues y en cumplimiento de la ley, desde la incorporacin del alumnado
a un centro docente, ser responsabilidad del equipo docente, coordinado
por el tutor o tutora, poner en conocimiento del personal docente de
orientacin educativa que atienda el centro, o de quien tenga atribuidas sus
funciones, las posibles necesidades especficas de apoyo educativo, desde el
mismo momento que se detecten, para proceder a realizar la correspondiente
evaluacin psicopedaggica previa a la adopcin de medidas de apoyo y
refuerzo correspondientes. Estas medidas podrn adoptarse en cualquier
momento de la etapa, y sern objeto de seguimiento y revisin a fin de
introducir las modificaciones que fuesen necesarias.
As, la identificacin de las nee constituye el primer paso para poder
poner en marcha las ayudas necesarias que pueda precisar el alumno a lo largo
de su escolarizacin. En este proceso, el profesor tutor tiene un papel
fundamental e insustituible: la proximidad al alumno y su carcter de mediador
y organizador de las experiencias de aprendizaje le convierten en una fuente
privilegiada de informacin sobre las caractersticas ms relevantes de ste. Es
indispensable que el profesor se convierta en un observador interesado, agudo
e ingenioso de sus alumnos, de manera que detecte problemas en ellos y
destaque sus habilidades.
Por ello, independientemente de que el alumno necesite apoyo
especializado, generalmente no deja de ser responsabilidad del profesor. Es
mucho lo que el maestro puede hacer, aun en los casos en que el problema se
ubique fuera de su campo principal de accin. Si un nio es excesivamente
impulsivo, por poner un ejemplo, el maestro no puede esperar a que reciba un
tratamiento psicolgico o farmacolgico que le ayude a superar el problema;
algo debe hacer para proteger al resto del grupo y al mismo nio y para
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acercarlo a los propsitos establecidos en los planes y programas. Este algo
se refiere a los recursos ordinarios de que puede disponer (cambios
metodolgicos, materiales, temporales), esto puede consistir en acercar al
alumno a su escritorio o sentarlo con nios ms centrados , hablar con los
padres, poner en marcha un programa de modificacin de su conducta,
etctera.
En ocasiones, la familia, previamente a la escolarizacin o durante la
misma ya ha detectado problemas fsicos o emocionales o cierto retraso
madurativo en su hijo y han iniciado un proceso de valoracin del mismo para
determinar las necesidades que requiere su hijo.
La identificacin y valoracin de las NEE tiene como objetivo dar una
respuesta educativa adecuada a los alumnos con necesidades especficas de
apoyo educativo. Actualmente el tipo de respuesta educativa pretende que el
foco de atencin no sea solamente el alumno sino tambin el contexto de
enseanza-aprendizaje (el centro y el aula) y que el punto de partida para
dicha respuesta sea el currculo ordinario: currculo oficial, proyecto
educativo de los centros y programacin de aula. Por lo tanto, el objetivo
fundamental debe ser siempre lograr la mayor participacin posible de estos
alumnos en el currculo ordinario, atendiendo las necesidades especficas e
individuales por medio de las medidas de adaptacin necesarias.
La existencia en el centro de alumnos con necesidades educativas
especiales debe tenerse siempre en cuenta a la hora de tomar decisiones
curriculares; stas deben estar siempre vinculadas al proceso general de
concrecin y desarrollo del currculo, e incluidas en el plan de atencin a la
diversidad del centro. Por tanto, los alumnos con necesidades especficas de
apoyo educativo o ACNEAE deben estar presentes en las decisiones que se
adoptan en todos los elementos que configuran el Proyecto Educativo. Para que
esto sea posible, debern llevarse a cabo estrategias de adecuacin del
currculo ordinario mediante ajustes individuales para los alumnos con nee
teniendo en cuenta para ello los distintos niveles de concrecin curricular a
saber:

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 Por tanto, el ltimo nivel de concrecin que nos permite adaptar el
currculo ordinario a los alumnos con nee consiste en la realizacin y puesta en
marcha de adaptaciones curriculares, las cuales analizaremos a continuacin.
Las Adaptaciones Curriculares se definen como las modificaciones que
se realizan en el currculo para dar respuesta a las nee de un alumno concreto.
La adecuacin consiste en suprimir algunos elementos del currculo, sustituir o
incluso aadir algn elemento que no est presente en el mismo.
Las Adaptaciones Curriculares Individuales pueden ser de varios
tipos:
- Significativas: Suponen una modificacin sustancial de elementos
obligatorios del currculo oficial como objetivos, criterios de evaluacin o
estndares de aprendizaje.
- No significativas: Afectan a aspectos no prescriptivos (obligatorios) del
currculo, esto es, se adapta la metodologa, los procedimientos de
evaluacin, la actividades o simplemente se exigen contenidos, criterios de
evaluacin o estndares de aprendizaje mnimos, pero el currculo oficial no se
modifica.
- Adaptaciones de Acceso al currculo: No son propiamente
adaptaciones curriculares ya que lo nico que se hace es adaptar ciertos
aspectos para que los alumnos puedan acceder al currculo oficial. Estas
adaptaciones estn pensadas para nios que presentan determinados dficits
que requieren material adaptado o recursos especficos como sistemas
alternativos de comunicacin, mobiliario adaptado, supresin de barreras
arquitectnicas,
Antes de la reforma de la LOMCE, las AC se realizaban por un periodo de
tiempo de un ciclo es decir, para dos cursos acadmicos, y una vez pasados los
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dos cursos se revisaban y modificaban en caso que fuera necesario.
Actualmente, con la desaparicin de los ciclos se supone que las AC se
realizan por nivel, es decir, cada curso escolar aunque este aspecto aun no
est regulado en la legislacin educativa.
Cuando un alumno dispone de AC, el referente para su evaluacin es la AC
(DIAC) pero se debe indicar en su expediente que cursa con esta medida y por
tanto sus calificaciones se refieren a un currculo adaptado.
1.3. Proceso de identificacin de las nee
Veamos a continuacin cul es el proceso que debe seguirse para la
identificacin y valoracin de las nee de los alumnos. Los autores Snchez
Palomino y Torres Gonzlez (2002) sealan tres fases en el proceso de
evaluacin de las nee:
- Fase I. La llevan a cabo los propios profesores de forma ms o menos
consciente o explicita. Tiene un carcter global y se fundamenta en la
apreciacin de las caractersticas ms relevantes del grupo-clase en su
conjunto.
- Fase II. Puede que en la fase anterior no se cubran las necesidades de
todos los alumnos debido a que algunas dificultades precisan acciones ms
especficas. Es entonces cuando se hace necesario un anlisis ms individual
centrado en las caractersticas del alumno por parte del tutor con ayuda de
los profesores de nivel y de los especialistas del centro.
- Fase III. En esta fase puede aparecer la necesidad de un apoyo
especfico en el proceso de evaluacin, debido a la intensidad de las
dificultades o al hecho de que se presenten asociadas a necesidades de
carcter permanente. Es en este momento cuando se requiere el apoyo e
intervencin de profesionales especializados de la psicopedagoga, maestros
de pedagoga teraputica, de audicin y lenguaje o de recursos ms
especficos. En esta ltima fase tiene su sentido la evaluacin
psicopedaggica.
As pues, el proceso de identificacin de las necesidades educativas
especiales del alumnado escolarizado en un centro educativo consta los
siguientes pasos.
Comienza en la propia aula, en donde el tutor realizar una primera
valoracin en el contexto de enseanza-aprendizaje. Posteriormente,
establecer unas medidas para superarlas y propondr unos cambios en su
situacin, al alcance del profesor.
Si con estas medidas se resuelven las dificultades que plantea el
alumno, seguir con la programacin de aula con las modificaciones realizadas.
Si por el contrario las medidas no resuelven sus dificultades, el tutor
realizar, con la ayuda de otros profesionales del centro, una valoracin del

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nivel de competencia curricular del alumno, del estilo de aprendizaje y
motivacin, y del contexto educativo.
Toda esta informacin, la incluir en un protocolo, se lo har llegar al
Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOEP), y ste lo
estudiar y lo tendr en cuenta a la hora de realizar el informe final junto con la
valoracin del desarrollo general del alumno, una aproximacin a su nivel de
competencia curricular y un anlisis de su contexto escolar y socio-familiar.
Con todos estos datos, se determinarn las nee y se propondr la
modalidad escolar ms adecuada as como las orientaciones relativas a la
toma de decisiones para dar la respuesta educativa ms apropiada. A partir de
aqu se decidirn las medidas de adaptacin curricular ms apropiadas para l,
realizando en todo momento un seguimiento del proceso.
1.4. Aspectos bsicos
Pasaremos a continuacin a especificar cules deben ser los aspectos
bsicos que deben configurar la identificacin y valoracin de las necesidades
educativas especiales de los alumnos en relacin al currculo, los cuales
dividiremos en dos apartados:
A. Valoracin del alumno. En donde analizaremos 3 aspectos:
Desarrollo general

Nivel de competencia curricular

Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender
B. Identificacin y valoracin del entorno. En donde analizaremos
dos aspectos:
Contexto escolar
Contexto socio-familiar
Los cuales pasar a explicar detalladamente a continuacin:
A. En el primer apartado de Valoracin del alumno analizaremos en primer
lugar el
Desarrollo general en cuanto a los aspectos del desarrollo
psicobiolgico ms relevantes a tener en cuenta, (Completar ADOS p.68
y 69) como son:
- Aspectos biolgicos: datos de tipo medico, fsico, neurolgico, sensorial,
salud general.
- Aspectos intelectuales: informacin sobre aspectos como la capacidad de
atencin, memoria, razonamiento general y especifico (verbal, numrico,
abstracto, visual), percepcin visual y tctil (en nios ciegos).
- Aspectos del desarrollo psicomotor: posibilidades de desplazamiento,
control postural, orientacin y esquema corporal y motricidad fina.
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 - Habilidades lingsticas y comunicacin: conocer el nivel de competencia
lingstica en los diferentes niveles del lenguaje (fonolgico,
morfosintctico, lxico) as como sistemas alternativos de comunicacin.
- Habilidades sociales y de integracin: interacciones que establece el
alumno tanto con los compaeros como fuera del contexto escolar.
- Desarrollo emocional: autoestima, confianza en s mismo, ansiedad,
equilibrio personal y afectividad.
Una vez analizado el desarrollo general pasaremos a analizar el segundo
apartado de la Valoracin del alumno, el Nivel de competencia
curricular. Ello implica analizar lo que es capaz de hacer el alumno en
relacin a los objetivos y contenidos del currculo ordinario. Determina
aquello de donde debemos partir, esto es, el nivel inicial del alumno, o
Nivel Actual de Competencia (NAC) En realidad, conocer el nivel de
competencia del alumno responde a la pregunta: Qu sabe el alumno?
Ausubel deca: Avergese lo que sabe el alumno y acte en
consecuencia (Ausubel, 1983).
El procedimiento evaluador que utilice el centro para averiguar el nivel
de competencia curricular debe basarse en los mismos criterios de
evaluacin que para cada rea figuren en la programacin de aula. La
evaluacin de la competencia curricular ser necesaria para:
- Escolarizar un alumno con nee y determinar qu nivel educativo se
ajusta a sus necesidades.
- Situar al alumno en la propuesta curricular del centro.
- Identificar qu tipo de AC va a necesitar: de acceso, no significativa o
significativa.
Estos criterios de evaluacin se pueden complementar mediante la
utilizacin de pruebas o test diagnsticos. (Completar ADOS p.68 y 69)
Entre los instrumentos que podemos utilizar encontramos:
- Observacin del alumno en contextos naturales.
- Anlisis de los trabajos y tareas escolares.
- Protocolos NAC para los distintos niveles de la etapa.
- Informes anteriores: escolares, mdicos...
- Entrevistas con el tutor, familia...
Y para finalizar con la valoracin del alumno deberemos analizar el Estilo
de aprendizaje y motivacin para aprender, entendiendo por Estilo
de aprendizaje el conjunto de aspectos que conforman la manera de
aprender de un alumno. Estn referidos a sus preferencias respecto a
contenidos y tareas de aprendizaje y a su motivacin frente a los

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 contenidos. Los aspectos a evaluar en cuanto al estilo de aprendizaje
sern:
- Aspecto fsico-ambiental: se trata de identificar aquellas condiciones
fsicas del ambiente de aprendizaje (sonido, luz, temperatura y ubicacin
del alumno en el aula) en donde mejor pueda trabajar. Estos aspectos
son muy importantes en los casos de nios/as con algn dficit sensorial
(deficiencia auditiva, deficiencia visual...). La informacin obtenida
proporciona ayuda para decidir qu ubicacin en el aula puede favorecer
el aprendizaje, su desplazamiento, su acceso a los materiales y, en
general, su autonoma.
- Tipo de agrupamientos: se determina en qu agrupamientos el alumno
trabaja mejor y con mayor motivacin: trabajo autnomo, por parejas, en
equipo reducido, en gran grupo, etc.
- Actividades reforzantes: Hay actividades en las que el alumno
experimenta una motivacin intrnseca (Romn y Dez, 1 990-Alonso
Tapia, 1992), cuando las realiza y se constituyen en autorreforzantes.
Identificar cules son fundamentales para "motivar el aprendizaje".
- Capacidad de atencin: Deben identificarse los siguientes aspectos;
duracin de su atencin, momentos del da de mejor atencin, fatiga,
elementos distractores, cmo se le puede "captar" la atencin En la
evaluacin de estos aspectos es importante tener en cuenta el canal
sensorial visual, el auditivo y el tctil. En un nio ciego la atencin
auditiva es un componente fundamental. Asimismo debe tenerse en
cuenta si alguna medicacin prescrita mdicamente puede alternar los
procesos de atencin (por ejemplo, en el caso de algunos
antihistamnicos).
- Estrategias de aprendizaje: para aprender el alumno pone en prctica
estrategias de aprendizaje que le facilitan o le dificultan sus logros. Esa
"manera" de intentar aprender estara conformada por: respuestas
reflexivas o impulsivas, errores habituales en las tareas, ritmo de
aprendizaje: muy lentificado, medio..., concienciacin o no de su
actividad, utilizacin repetida de la misma estrategia de resolucin de
problemas o utilizacin diversificada.
B. Pasaremos a continuacin a desarrollar el segundo apartado a tener en
cuenta en la identificacin y valoracin de las nee que ser como hemos
mencionado anteriormente la Identificacin y valoracin del entorno
tanto del contexto escolar como del contexto socio-familiar.
En cuanto al Contexto escolar interesa identificar los factores que
favorecen u obstaculizan el proceso de aprendizaje del nio en su
contexto ms prximo: el aula y en el centro en general.

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 - Las variables a tener en cuenta para evaluar el contexto del aula son:
estilo de enseanza del profesor: metodologa empleada, organizacin de
la clase, relaciones del profesor con los alumnos, y adecuacin de los
programas y actividades a las caractersticas de los alumnos.
- En cuanto al centro habr que tener en cuenta las siguientes variables:
el Proyecto Educativo en todo aquello que haga referencia al tratamiento
de los alumnos con nee, el proceso de autoevaluacin de la prctica
docente, la participacin en dicho proceso de otros profesionales
(logopedas, fisios).
Por lo que se refiere al Contexto socio-familiar, la tarea ms
trascendente consiste en identificar los factores del medio social y
familiar en el que se desarrolla el nio, que favorecen o dificultan su
proceso de aprendizaje. El anlisis de la forma en que el entorno favorece
o interfiere en el aprendizaje del alumno permite definir actividades para
el mbito familiar, o bien estrategias de informacin para los padres de
familia. Recordemos que la informacin que interesa es aqulla que nos
permitir tomar decisiones educativas; en este sentido, podemos
agruparla en tres bloques:
- Informacin relacionada con el alumno. Su grado de autonoma en casa
y en el barrio; sus hbitos de higiene, alimentacin y vestido; el sistema
de comunicacin que utiliza en casa (en el caso de alumnos con
discapacidad auditiva, por ejemplo); su actitud personal y las
interacciones que establece con los distintos miembros de la familia; sus
aficiones y preferencias, etctera.
- Informacin relacionada con la familia. Los hbitos, rutinas y pautas de
educacin que se dan en la familia; las actitudes y expectativas que
tienen los padres hacia su hijo con necesidades educativas especiales; el
conocimiento que tienen de las caractersticas especficas propias de la
discapacidad del nio, en caso de que tenga alguna; el grado de
colaboracin que se puede esperar entre la familia y la escuela; sus
concepciones y expectativas en relacin con la escuela, etctera.
- Informacin relacionada con el entorno social. Recursos de la vivienda
en relacin con las necesidades del nio (sobre todo en el caso de
presentar alguna discapacidad); recursos existentes en la zona (parques,
centros deportivos o recreativos) que favorezcan la integracin social de
alumno.
Con todos estos datos, obtenidos de la valoracin del alumno y del
entorno, debe determinarse cules son las NEE que afectan al currculo y
las que afectan al entorno. La determinacin de estas NEE es la finalidad
ltima del proceso de evaluacin de las mismas. Esta determinacin de las NEE
de carcter general dar paso a la determinacin de las NEE ms especficas
que se refieran a aspectos concretos del aprendizaje y de la autonoma

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personal, llegando con ello a la determinacin de la modalidad de
escolarizacin idnea para el alumno.

2. Decisiones de escolarizacin
Una vez realizada la evaluacin psicopedaggica por parte de los EOEP
tal y como establece el RD 1635/2009 y el Decreto 39/98 de 31 de Marzo del
Gobierno valenciano e identificadas las nee que presenta el alumno, dichos
servicios especializados emitirn un informe tcnico psicopedaggico (cuyo
modelo nico se encuentra especificado en la Orden 15 de mayo de 2006)
previamente a la adopcin de las medidas educativas que correspondan. Una
vez emitido dicho informe hay que proceder a la decisin sobre su
escolarizacin para dar respuesta a las necesidades identificadas siendo ste
uno de los aspectos ms importantes de la integracin educativa de los
alumnos con nee.
El proceso de escolarizacin del alumnado con nee comprender tal y
como establece la Orden de 11 de Noviembre de 1994 de la Conselleria de
Educacin: el Dictamen de escolarizacin y la Resolucin de la Direccin
Territorial.
2.1. Dictamen de escolarizacin
A continuacin hablaremos del Dictamen de Escolarizacin; sus
finalidades, lo que debe incluir y el procedimiento para su tramitacin. Como
hemos indicado, la orden que establece el procedimiento para la elaboracin
del dictamen de escolarizacin de los alumnos con nee es la Orden de 11 de
noviembre de 1994 de la Conselleria de Educacin y Ciencia.
El Dictamen de escolarizacin tiene carcter prescriptivo para el proceso
de escolarizacin de los anee que requieran adaptaciones de acceso al
currculo y adaptaciones curriculares significativas y que se encuentren en
algunas de estas situaciones:
- Alumnos que solicitan por primera vez ingreso en un centro ordinario o
en un centro especifico de educacin especial.
- Alumnos ya escolarizados cuya modalidad de escolarizacin debe ser
revisada.
El Dictamen de Escolarizacin tiene como finalidades:
- Determinar las nee.
- La orientacin de la respuesta educativa.
- Establecer la modalidad de escolarizacin ms adecuada.
El Dictamen de escolarizacin debe incluir:

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 1. El informe tcnico realizado por los servicios psicopedaggicos
escolares o gabinetes psicopedaggicos autorizados o por los
departamentos de orientacin en ESO, cuyo modelo se encuentra en el
anexo II de la O. de 15 de Mayo de 2006. Este informe contendr los
siguientes elementos:
a. Evaluacin psicopedaggica donde se determine el nivel de
competencia curricular del alumno.
b. Orientaciones especificas para las AC y en su caso las
necesidades de apoyo y tratamientos especficos.
c. Propuesta de escolarizacin.
2. El informe de propuesta de escolarizacin realizado por la
inspeccin educativa a la vista del informe tcnico que se ajustar al
modelo establecido en el anexo I y II de la O. de 11 de noviembre de
1994.
3. La resolucin de la Direccin Territorial que se formular teniendo en
cuenta el dictamen de escolarizacin.
El procedimiento para la tramitacin del dictamen de escolarizacin
para los alumnos de nuevo acceso ser el siguiente:
El primer paso que debern de realizar los padres del alumno es acudir
al centro escolar donde quieran escolarizarla y solicitar puesto escolar
dirigindose al director. Debern de manifestar las caractersticas
especiales del alumno as como sus necesidades, mediante la aportacin
de todos los informes mdicos o psicopedaggicos que dispongan.
El director remitir la solicitud de informe psicopedaggico (O. 15 mayo
del 2006 Anexo I) al Servicio Psicopedaggico Escolar (SPE) o Servicios
Psicopedaggicos especializados de Orientacin Educativa (EOEP).
El SPE o EOEP realizar la evaluacin psicopedaggica del alumno y
elaborar el informe tcnico (O. 15 de Mayo de 2006 Anexo II). En este
informe se determinar el nivel de competencia curricular del alumno, las
orientaciones especificas para las Adaptaciones Curriculares y en su caso
las necesidades de apoyo y tratamientos especficos pertinentes, as
como la propuesta de escolarizacin.
Este informe tcnico realizado por los Servicios Psicopedaggicos del
centro ser remitido a la Inspeccin Educativa en el plazo que se fije
para la baremacin de solicitudes y en cualquier caso antes de que se
hagan pblicas las listas provisionales de alumnos admitidos.
A continuacin, la Inspeccin Educativa completar el dictamen
antes de que se hagan pblicas las listas definitivas de alumnos
admitidos, y realizar un informe tcnico de propuesta de escolarizacin,
a la vista del informe tcnico realizado por el SPE o EOEP, que se ajustar
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 al modelo establecido en el anexo I y II de la Orden de 11 de noviembre
del 1994.
Este informe realizado por la Inspeccin, lo mandarn al Director
Territorial que resolver y enviar una copia de la resolucin de
escolarizacin a los padres y otro copia al director del centro donde
proceda la escolarizacin.
Los padres sern informados de las nee de sus hijos, de las
opciones de escolarizacin, de las AC y del correspondiente dictamen de
escolarizacin, y podrn poner un recurso ordinario contra la resolucin
de la Direccin General de Centros Docentes en el plazo de un mes de la
fecha de notificacin.
Dicho Dictamen se adjuntar a los expedientes acadmicos personales
de los alumnos y estar sujeto a revisin a lo largo del periodo de
escolarizacin del alumno de manera que se contemplen las modificaciones
necesarias. Dicha revisin se realizar cuando lo demanden los padres o el
centro donde est escolarizado. Con antelacin al proceso de
escolarizacin tambin se puede solicitar un Dictamen de escolarizacin
siempre que los padres o cualquier servicio educativo lo solicite.
2.2. Modalidades de escolarizacin
Pasaremos a continuacin a ver cules son los criterios que se siguen
para establecer la modalidad de escolarizacin ms adecuada para estos
alumnos que quedar reflejada en el dictamen.
Ningn acnee podr quedar excluido de la posibilidad de
escolarizacin.
La escolarizacin de estos alumnos deber iniciarse lo ms
tempranamente posible.
Toda propuesta de escolarizacin deber fundamentarse en las
necesidades del alumno identificadas previamente como ya hemos visto.
La escolarizacin de estos alumnos se har siempre que sea posible en
centros ordinarios que dispongan de los medios personales y las ayudas
tcnicas necesarias.
Se propondr la escolarizacin en CEE cuando se estime que un alumno
con nee asociadas a discapacidad psquica, sensorial o motora, o con
graves trastornos del desarrollo requiera a lo largo de toda su
escolarizacin ACIS en prcticamente todas las reas del currculo o la
provisin de medios personales y materiales poco comunes en los
centros ordinarios y cuando se prevea adems que la adaptacin social e
integracin en los centros ordinarios ser reducida.
Es en base a estos criterios que se determinar la modalidad de
escolarizacin ms adecuada en cada caso concreto. Veamos pues las
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distintas modalidades de escolarizacin que contempla nuestro actual sistema
educativo.
La propuesta de escolarizacin realizada colegiadamente por los
profesionales del servicio psicopedaggico escolar o gabinete autorizado
tendr en cuenta que las decisiones sean reversibles.
Partiendo del principio de normalizacin, integracin e individualizacin,
(tal y como establece el Art.74 de la LOMCE), nos encontramos en la actualidad
frente a una apuesta clara por la inclusin educativa que va mas all del
sector educativo, manifestndose tambin en sectores como el laboral , el de
la salud, el de participacin social.
As, en las decisiones a tomar respecto a la modalidad de escolarizacin
de estos alumnos, se tender siempre que sea posible a la mayor integracin
dentro del sistema educativo ordinario (A), adaptando para ello, en la
medida de las posibilidades, el Proyecto Educativo del centro y la Programacin
de Aula.
Si no fuera posible una integracin total en centro y aula ordinaria, se
llevar a cabo la atencin parcial en unidades de EE (B) pero dentro del
centro ordinario o si se considera necesario la asistencia combinada (C) en
centro ordinario y CEE en algunas horas del horario escolar. Solamente en los
casos severos en los que se considere totalmente imposible, se escolarizar
en CEE (D).
En esta lnea, la LOE contempla bsicamente cuatro grandes
modalidades educativas atendiendo al tipo y grado de discapacidad del
alumno, a su edad y a su nivel de desarrollo social y personal.
A. Centros ordinarios: Son centros educativos que responden a las
necesidades de toda la poblacin escolar. La aplicacin del principio de
integracin se puede realizar de tres formas bsicas:
- Integracin plena: Los alumnos pasan la totalidad del horario
escolar en el aula ordinaria o de referencia. Generalmente estos
nios precisan adaptaciones curriculares no significativas.
- Integracin combinada: Los alumnos con nee reciben apoyo fuera
del aula. Son nios que generalmente precisan adaptaciones
curriculares significativas. Los alumnos comparten su horario
lectivo entre el Aula Ordinaria y el Aula de Apoyo (AEE o APT).
- Integracin parcial: los alumnos con nee pasan todo su horario
lectivo en el Aula de Apoyo (AEE o APT) o Aula CyL dentro del
centro ordinario y comparte con el resto de alumnos los recreos y
algunas actividades.
Aulas CyL: Son unidades especficas de comunicacin y lenguaje en
centros ordinarios con la finalidad de proporcionar una respuesta
especializada en un contexto de mayor normalizacin e inclusin al
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 alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de trastorno
del espectro autista (TEA).
Este alumnado presenta dificultades significativas en el mbito de la
comunicacin y la interaccin social, as como patrones restrictivos y
repetitivos de comportamiento, que requieren una intervencin educativa
especfica que se adecue a sus caractersticas singulares y garantice su
acceso, participacin y aprendizaje.
Las unidades especficas de comunicacin y lenguaje deben considerarse
como un recurso integrado en el centro del que forman parte y contribuir
a la transformacin de ste en un centro inclusivo de referencia para la
atencin al alumnado con trastorno del espectro autista y otras
necesidades educativas especficas con afectacin grave de la
comunicacin y la interaccin social (TEL).
B. Unidades de Educacin Especial en Centros Ordinarios: Su
funcionamiento se regula en el D.147/2002 de 14 de Mayo, en el que se
establecen las orientaciones para su actuacin. Dicha resolucin prev
que subsistan slo aquellas unidades que sustituyan los Centros
especficos por necesidades sectoriales. Art.28
C. Escolarizacin combinada: El alumno pasa determinadas horas en un
Centro Ordinario y otras en un Centro de Educacin Especial. Es
importante que se determine desde el inicio quien de los tutores de los
dos centros ser su tutor, y como no destacar la importancia de una
buena coordinacin entre los centros.
D. Centros especficos de EE (CEE): Es una opcin que responde a
necesidades educativas de determinados alumnos que en centros
ordinarios no encuentran los recursos e infraestructura necesaria para su
mximo desarrollo. Art.29. Tal y como la LOE seala, la escolarizacin en
un centro de EE slo se llevar a cabo cuando las necesidades del
alumno no puedan ser satisfechas en un centro ordinario.

3. Evaluacin y criterios de promocin de este alumnado

A continuacin analizaremos brevemente la evaluacin y criterios de
promocin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
En el momento actual el marco legislativo de la evaluacin se concreta en
primer lugar por la LOE, que en su artculo 20.1 determina que, la evaluacin
es uno de los elementos del currculo, y en cuanto a Educacin Primaria
establece que la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos
ser continua y global. En nuestra comunidad est regulada por la O. 13 de
diciembre del 2007, donde tendr carcter global, continua y formativa.
En cuanto al alumnado con necesidades educativas especiales, la
promocin o no promocin es una de las medidas que hay que adoptar en

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relacin al alumno. La no/promocin se llevar a trmino de manera
excepcional cuando se considere que las necesidades del alumno podrn ser
atendidas mejor si permanece un ao ms en la esa etapa. Los criterios a
tener en cuenta para la decisin de promocin de un alumno con nee sern:
Si se ha conseguido la superacin de los criterios de evaluacin que se
haban especificado para el alumno en su propuesta curricular.
La integracin en el grupo en que est escolarizado.

Los responsables de la decisin lo harn por consenso.

Segn establece la Orden del 16 de julio de 2001 por la que se regula la
atencin educativa al alumnado con nee escolarizados en centros de EI y EP,
los alumnos con nee temporales o permanentes podrn solicitar siempre que
no se altere el proceso de socializacin, una prrroga extraordinaria de
permanencia en la etapa, independientemente de la permanencia durante un
ao ms en la etapa que con carcter general contempla la Resolucin de 26
de Julio de 2000.
La solicitud de repeticin extraordinaria deber ir acompaada de un
informe psicopedaggico elaborado por el Gabinete Psicopedaggico o
Gabinete Municipal de zona. A dicho informe se adjuntaran todos aquellos
documentos que se consideren oportunos (informes mdicos, sociales ,
certificados de minusvalas...)
La documentacin se enviar a la Direccin Territorial donde el Inspector
adscrito al centro informar de la idoneidad de la propuesta y remitir el
expediente a la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa y
Poltica Lingstica quien dictar una resolucin aceptando o denegando la
propuesta e informar al centro docente y a las familias.

4. Conclusin
Sealar, por ltimo, que tal y como establece la LOE y la LOMCE que los
alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo
de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especficas por padecer discapacidades fsicas,
psquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de conducta, tendrn
una atencin especializada. Con este fin el sistema educativo dispondr de los
recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas
especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar los objetivos
establecidos con carcter general para todos los alumnos: La provisin de
dichos recursos deber ser ajustada lo que justifica, por tanto, la evaluacin
psicopedaggica y el seguimiento continuo y sistemtico de su proceso de
enseanza- aprendizaje.

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 Como profesorado de Pedagoga Teraputica tenemos un importante papel
en el proceso de identificacin y valoracin de la Necesidades Educativas
Especiales as como en su evaluacin. Este proceso comienza en la propia aula
y ms concretamente en el alumno. En este proceso participaran diferentes
miembros de la Comunidad Educativa, empezando con el alumnado y sus
familias hasta llegar a la Direccin Territorial, pasando por el tutor,
especialistas, equipo de orientacin, Inspeccin
Es muy importante hacer una identificacin y valoracin temprana y
adecuada de las necesidades educativas especiales. Para as determinar las
nee para proponer la modalidad escolar ms adecuada y las orientaciones
relativas a la toma de decisiones para dar la respuesta educativa ms
apropiada. A partir de aqu se decidirn las medidas de adaptaciones
curriculares ms apropiadas para l, realizando en todo momento un
seguimiento del proceso.

5. Bibliografa
GONZALEZ MANJON, D. Adaptaciones curriculares. Gua para su
realizacin. Ed. Aljibe. Mlaga 1993.
GARCIA VIDAL, J. Gua para realizar adaptaciones curriculares. Ed. EOS.

ROSA BLANCO Y OTROS. Alumnos con nee y adaptaciones curriculares.

MEC-Generalitat Valenciana. Coleccin Documentos de apoyo n 1
Valencia 1994.
MARTINEZ ALCOLEA, A. Tcnicas para evaluar la competencia curricular.
Ed. Escuela Espaola.

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