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INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO CRUZ ROJA ECUATORIANA

LA ESTIMULACIN TEMPRANA en el centro de desarrollo infantil ngel

Benigno DE LOS NIOS/AS DE 0 A 3 AOS

Autor: Ulcuango Conlago Brayan Santiago.

CI: 172434422-9
ii

RESUMEN:

La presente investigacin tiene como finalidad analizar y conocer sobre la

estimulacin en los primeros aos de vida del infante que son esenciales para un buen

desarrollo fsico como mental ya que los docentes y educadoras desconocen de la

estimulacin temprana y caractersticas de desarrollo de los nios/as, evidenciando que

muchos nios/as son temerosos de realizar cualquier actividad , faltndole confianza y una

carencia , de poca sociabilidad con los dems nios/as y privacin en su desarrollo verbal ,

nios /as que en su corta edad estn tristes por sus padres que se ausentan por muchas horas

por sus jornadas laborables , ya que es una problemtica en si deben afrontar docentes,

educadoras y dems personas que estamos en el entorno del nio. A mi en particular me

interesa mucho este tema ya que es un problema relevante que muchos nios no logran

desarrollar sus capacidades y por ende tienen deficiencia posteriormente en los siguientes

aos.

Como resultado deberan saber todas las personas la importancia de este tema, por eso

lo eleg, para estar enterado de los beneficios de una buena estimulacin temprana o las

consecuencias de la misma y las recomendaciones que puedo dar en base a los

conocimientos que adquiera.


iii

DEDICATORIA

A mis padres por su apoyo, consejos, comprensin, amor y ayuda en los momentos

difciles. Gracias por ser como son, por velar por mi bienestar y educacin siendo mi apoyo

en cada momento.

A mi hermana por estar siempre conmigo, la quiero mucho.

Brayan Santiago.
iv

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a Dios por todas las bendiciones recibidas.

A mis padres por su enorme apoyo, ejemplo y consejos los que me permitieron salir

adelante en los momentos ms difciles.

Al centro de desarrollo infantil ngel Benigno por permitirme realizar este

trabajo en su institucin
v

INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene como finalidad conocer las causas y efectos y profundizar los

conocimientos de la estimulacin temprana en el desarrollo integral de los nios de 0 a 3

aos. La Estimulacin Temprana tiene por objetivo aprovechar las capacidades de

aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del nio/a. Se realiza mediante una serie

de ejercicios y juegos con la intencin de proporcionar una serie de estmulos repetitivos, de

manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor

inters. No slo se trata de reforzar los aspectos intelectuales, como la capacidad para la

lectura y el clculo matemtico, sino que la estimulacin temprana tambin contempla los

aspectos fsicos, sensoriales y sociales del desarrollo. En las primeras edades se desarrollan y

maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: rea del lenguaje, sensorial, fsica,

psicolgica, aunque se llevarn a cabo de una manera global. Es un perodo vital,

caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptacin del sistema

nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. As el mximo

desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta los tres aos de

edad, para luego decrecer y, prcticamente, extinguirse a los seis aos. A partir de este

momento, las interconexiones neuronales del cerebro ya estn establecidas y los mecanismos

de aprendizaje se asemejan a los de un adulto. El proceso madurativo se ve afectado por lo


vi

interactivo y viceversa , depende de una buena medida, de la calidad del cuidado y las

oportunidades de educacin temprana que se le proporcione a la nio/a aspectos que se

deber ser tomados en cuenta cuando se tiene la responsabilidad y el compromiso de lograr

que en esta primera etapa de la vida se convierta en un pilar fundamental del individuo en la

formacin, especialmente cuando se trata de los grupos vulnerables de la poblacin, para

lograr que las actividades programadas responda a las necesidades y caractersticas de cada

nio /a y adquiera la destreza esperada , brindndoles una herramienta pedaggica que les

permita planificar , con mayor afectividad sus actividades educativas y se logre estimular el

inters del nio/a por aprender.


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INDICE

RESUMEN: ...................................................................................................................................... ii

DEDICATORIA ................................................................................................................................ iii

AGRADECIMIENTO..iv

INTRODUCCIN.............................................................................................................................. v

CAPITULO I .................................................................................................................................... 1

1.1 El problema ................................................................................................................... 1

1.1.1 Planteamiento del problema. ............................................................................... 1

1.2 Formulacin del problema ............................................................................................ 2

1.3 Objetivos ....................................................................................................................... 2

1.3.1 Objetivo general.................................................................................................... 2

1.3.2 Objetivos especficos............................................................................................. 2

1.4 Justificacin ................................................................................................................... 3

CAPITULO II ................................................................................................................................... 4

2.1 Marco terico................................................................................................................ 4

2.1.1 Antecedentes del problema.................................................................................. 4

2.1.2 Fundamentacin terica. ...................................................................................... 7

2.2 Caracterizacin de las variables ................................................................................... 8

2.2.1 Variable Independiente LA ESTIMULACION TEMPRANA: ..................................... 8

2.2.2 Variable dependiente DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL .................................. 19

CAPTULO III ................................................................................................................................ 25


viii

3.1 Metodologa ................................................................................................................ 25

3.1.1 Diseo de la investigacin................................................................................... 25

3.1.2 Tipos de investigacin ......................................................................................... 25

3.1.3 Mtodos .............................................................................................................. 25

3.1.4 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos. La Observacin............. 27

La Encuesta IV ............................................................................................................................. 28

4.1 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados. .......................................... 28

PREGUNTA N 1........................................................................................................................... 28

PREGUNTA N2........................................................................................................................... 29

PREGUNTA N 3........................................................................................................................... 30

PREGUNTA N 4........................................................................................................................... 31

PREGUNTA N 5........................................................................................................................... 32

PREGUNTA N 6........................................................................................................................... 33

4.2 Interpretacin y discusin de datos ............................................................................ 34

CONCLUSIONES V ........................................................................................................................ 35

RECOMENDACIONES VI............................................................................................................... 36

Bibliografa VII ............................................................................................................................. 37

ANEXOS VIII ................................................................................................................................. 39


1

CAPITULO I

1.1 El problema

LA ESTIMULACIN TEMPRANA en el centro de desarrollo infantil ngel

Benigno DE LOS NIOS/AS DE 0 A 3 AOS

1.1.1 Planteamiento del problema.

El escaso conocimiento de cmo estimular, a los nios/as menores de 3 aos, en los

Centros de Desarrollo Integral, donde las educadoras desconocen de la estimulacin

temprana.

Se ha observado que muchos nios son temerosos de realizar cualquier actividad,

faltndole confianza, una carencia de poca sociabilidad con los dems nios, privacin en su

desarrollo verbal, nios que en su corta edad estn tristes por sus padres que se ausentan

muchas horas por sus jornadas laborales, una problemtica en s que debemos afrontar

padres y madres de familia, maestros y dems personas que estamos en el entorno del nio.

Cabe recalcar, que si no se acta, estamos en etapa crtica. Momento clave de la

maduracin del individuo en el que la ausencia, presencia o pobre calidad de estmulos

fsicos y ambientales pueden desviar o alterar el curso normal del desarrollo.

Otra situacin que hay que tomar en cuenta, es los problemas nutritivos, los nios/as

se encuentra con problemas alimenticios, desarrollando esta dificultad en los nios/as con

baja autoestima, con falta de nimo para realizar las tareas en los Centros Infantiles.
2

El desarrollo integral hace referencia a un crecimiento armnico del aparataje y

funcionalidad sensorial, perceptiva, psicolgica, intelectual, motriz, fsica y del lenguaje. La

calidad de los vnculos afectivos constituye, un relevante fondo de experiencias que

marcarn la vida del nio.

El mejor estmulo del mundo para un nio, no es un juguete sofisticado de luces y

de alta tecnologa, sino el cario que recibe de sus padres, satisface armnicamente los

sentidos y a la vez promueve la formacin de vnculos afectivos, siendo los lazos afectivos

entre la madre, el padre y el nio un pilar fundamental para la seguridad emocional del nio,

para que se adapte a situaciones nuevas y explore su entorno sin temor.

Aunque el nio demuestre una gran independencia an necesita de su cario y amor

para sentirse un nio seguro.

1.2 Formulacin del problema

LA ESTIMULACIN TEMPRANA EN CENTROS DE DESARROLLO

INTEGRAL DE LOS NIOS/AS DE 0 A 3 AOS?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general.


Determinar la influencia de LA ESTIMULACIN TEMPRANA en el centro de

desarrollo infantil ngel Benigno DE LOS NIOS/AS DE 0 A 3 AOS

1.3.2 Objetivos especficos.

Diagnosticar las causas que produce, la no estimulacin temprana de los

nios/as de 0 a 3 aos.
3

Seleccionar las estrategias necesarias de estimulacin temprana para mejorar

el desarrollo integral en los nios/as de 0 a 3 aos mediante consultas bibliogrficas y a

expertos.

Elaborar una gua metodolgica sobre las estrategias de estimulacin

temprana, para mejorar el desarrollo integral en los nios/as de 0 a 3 aos.

1.4 Justificacin
El presente trabajo investigativo, analizamos el problema existente en los Centros de

Desarrollo Infantil, sobre la estimulacin temprana, en el desarrollo integral.

La carencia de estimulacin en la edad inicial tiene efectos negativos en el desarrollo

de las funciones cerebrales porque se altera su disposicin frente al aprendizaje. En contraste,

las experiencias en la primera infancia pueden tener efectos positivos en el desarrollo

cerebral, ayudando a las nias y nios en la adquisicin del lenguaje, en el desarrollo de

destrezas, en la formacin de relaciones saludables con otros nios y adultos.

Si los nios y nias en estas fases de gran vulnerabilidad, no cuentan con

comunidades y familias informadas, resulta complicado pensar cmo se podra potenciar el

desarrollo integral. La presente investigacin se justifica porque las nias y nios que no son

sometidos a una estimulacin temprana, pueden sufrir trastornos del aprendizaje, del

lenguaje, de la comunicacin, de su desarrollo emocional y de una deficiente adaptacin

social.

El Desarrollo es muy importante para los nios/as que se adentren en un mundo

mgico, donde todos podemos aprender cada da de las experiencias de estar con los

nios y potenciar su desarrollo integral.


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CAPITULO II

2.1 Marco terico

2.1.1 Antecedentes del problema


La estimulacin temprana en los nios de 0 a 3 aos es muy importante ya que en este

periodo es donde el cerebro de los nios se desarrolla y tiene la capacidad de captar muchas

cosas y llevarlas a cabo. Una buena estimulacin temprana se reflejara en los nios durante

toda su vida

El problema investigativo surge a partir de las realidades actuales del entorno de la

poblacin estudiantil en las que estudiantes se pueden ver afectados con una prdida de ao

escolar, agresividad, desinters para aprender cosas nuevas, temor al estudio, preocupacin,

desmotivacin, entre otros. Factores que se pretende justificar culpando a los nios y nias de

pereza, desinters, irresponsabilidad distraccin, falta de voluntad, sin analizar los factores

externos, y el entorno del estudiante. La ausencia de los padres o problemas en el hogar hace

que los nios/as pasen ms tiempo viendo televisin, pensando en lo que pueden hacer sus

padres, incluso tratando de buscar soluciones para su hogar y descuide por completo sus

actividades escolares.

En la investigacin titulada familias disfuncionales realizada en el ao 2014 por futuros


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graduados de la UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA en la facultad de

humanidades escuela de psicologa clnica ellos argumentan lo siguiente:

La familia constituye la clula fundamental de la sociedad, importantsima forma de

organizacin de la vida cotidiana y personal, fundada en la unin matrimonial y en los lazos

de parentesco. Su vida se caracteriza por la unidad de reproduccin y mantenimiento de la

especie humana y reproduccin de bienes y valores materiales. Su funcionalidad no es solo el

cumplimiento de las funciones familiares sino el proceso resultante del conjunto de

interacciones entre los parientes, o sea, se refiere a la condicin que describe la sntesis de las

relaciones internas que le da una identidad propia, depende de la dinmica relacional

sistemtica que se produce en el produce en el proceso interactivo de sus miembros.

Cuando la familia no satisface las necesidades psicolgicas de sus miembros, o sea,

no cumple con sus funciones, aparece en ella determinadas caractersticas que permiten

clasificarla como disfuncionales.

Psiclogos: Franklin Antonio Pacheco--Samuel Pepn Rivera--Hernn David Pacheco

Con esta aclaracin obtenida gracias a un grupo de psiclogos podemos comprender

mejor a que se refiere cuando hablamos de una familia disfuncional como su palabra lo indica

trata de una familia que no tiene un buena convivencia, comprensin entre sus miembros y

esto conlleva a que el nio no tenga un buen criterio sobre el mismo y tome a la ligera algo

tan serio como es su educacin y su futuro.

El bajo rendimiento escolar en la adolescencia es producto de la interaccin de un

conjunto de variables (conocidas como condicionantes del rendimiento acadmico) que se

pueden agrupar, siguiendo un modelo ecolgico , en 4 niveles: factores personales


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(capacidades intelectuales, factores psicolgicos y afectivos), familias disfuncionales (nivel

educativo de los padres, tipo de apego con progenitores), escolares (mtodos de enseanza

inapropiados, currculo pobre y escasos recursos) y sociales (entorno sociocultural, redes de

apoyo).

http://www.pediatriaintegral.es/numeros-anteriores/publicacion-2013-03/los-

problemas-escolares-en-la-adolescencia/

Segn este estudio realizado aos atrs el bajo rendimiento escolar es causado por

diferentes factores a los que estn involucrados, dependiendo del desenvolvimiento que tenga

el nio o nia podemos percibir su realidad familiar ,los nios tienen grandes capacidades

intelectuales e igualitaria con sus compaeros ,es fcil darse cuenta cuando el individuo est

atravesando por estos percances familiares ya que estos estn reflejados en sus calificaciones

y actitudes que tienen frente a sus compaeros y profesores, tienen falta de confianza y sus

ideas an no estn claras.

Los nios se distraen muy fcilmente por cosas que ocurren alrededor de ellos:

Dificultad de atencin y concentracin, ocurre cuando al nio le cuesta mucho concentrarse

y ponerse a estudiar. Cualquier estmulo a su alrededor atrae su atencin y pierde el tiempo.

Su rendimiento es escaso y tardo demasiado tiempo en realizar sus tareas.

Estrategia. Para ayudarle, es necesario eliminar los estmulos que puedan estar captando su

ATENCIN...

http://www.guiainfantil.com/1182/dificultades-de-los-ninos-en-el-estudio.html
7

2.1.2 Fundamentacin terica.


Durante los ltimos aos se ha venido observando un dficit de nios que no tienen

desarrolladas sus motricidades o que no recibieron la respectiva estimulacin temprana.

Esto se debe a que muchas mamitas desconocen el tema de estimular a sus hijos desde

pequeos ya que con esto resultara su mejor desarrollo y concentracin aos ms tarde, la

motricidad fina es uno de elementos ms importantes requiere de mucha atencin para saber

si se est desarrollando adecuadamente

Es importante recordar que:

La aplicacin de la Estimulacin Temprana debe ser oportuna y efectiva, de acuerdo

con la edad cronolgica y el desarrollo previsto para dicha edad, considerando la

individualidad y particularidad de cada nia o nio.

El desarrollo es continuo, dinmico, armnico e integral. Las diferentes etapas y

reas del desarrollo son divisiones un tanto arbitrarias, donde se seala lo ms caracterstico

de stas, para facilitar las tcnicas de estimulacin.

La cantidad y tipo de estmulos deben estar estrechamente relacionados con las

capacidades e intereses del nio.

Los momentos cotidianos del nio son ideales para estimularlo (el bao, la comida,

etc.) y favorecen la interaccin afectiva.


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2.2 Caracterizacin de las variables

2.2.1 Variable Independiente


LA ESTIMULACION TEMPRANA:
La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas y

actividades con base cientfica y aplicable en forma sistemtica y

secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los 6

aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades

cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no

deseados en el desarrollo y ayudan a los padres con eficacia y

autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. (Garca, J.2007)

Es importante que los nios y nias reciba estimulacin temprana porque de esta

manera se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial la visual

y auditiva que le ayudar en la diferenciacin de colores, formas y sonidos. Tambin le ayuda

en procesos psquicos y en las actividades para desarrollar habilidades y destrezas

indispensables en su vida posterior

La niez es considerada como el perodo del desarrollo ms

significativo en la formacin de las personas, se sustenta en la

evolucin biolgica, psicolgica y social en los primeros aos de vida,

ya que en ella se van a configurar las habilidades perceptivas,

motrices, cognitivas, lingsticas y sociales que posibilitarn una

equilibrada interaccin con el mundo circundante (Pealoza, 2008)


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Todos los nios nacen con un gran potencial, el cual debe ser desarrollado al mximo

de forma adecuada, este desarrollo se hace en base a la estimulacin temprana, que no es una

gran cantidad de actividades que se le impone a los infantes, sino es un conjunto de tcnicas,

medios y actividades que se aplican de forma adecuada, organizada, secuencial, conociendo

los procesos de formacin, evolucin y maduracin del nio y la nia a nivel integral. La

estimulacin temprana depende de las posibilidades y oportunidades que hayan tenido el nio

y la nia para ser estimulados.

El cerebro recibe estimulacin a travs de los sentidos y del movimiento y solo se

puede llegar a su mximo potencial a travs de otorgarlas oportunidades de aprendizaje en los

6 primeros aos de vida que es en donde se desarrolla neurolgicamente.

2.2.1.1.1 Importancia de la Estimulacin Temprana en los nios/as

Segn Garca, J. (2007) La capacidad de los nios para

absorber informacin fcilmente en la infancia, es lo que se conoce

como la maleabilidad o plasticidad del cerebro, que desaparece para

toda la vida despus de los seis aos y el desarrollo significativo del

cerebro ya casi ha terminado. Se ha convertido prcticamente en lo

que va a ser de adulto. Su sabidura ha empezado y crecer toda la

vida. (pg.78).

Hasta los 6 aos los nios y nias disponen de un potencial que no volvern a tener en

toda su vida, por lo que una adecuada estimulacin contribuye a desarrollar sus grandes
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capacidades, por este motivo se recomienda que crezcan rodeados de estmulos. Los padres

son los primeros formadores y los encargados de propiciar entornos estimulantes sanos,

adecuados y oportunos, en el cual puedan explorar, adquirir destrezas y habilidades de

manera natural, en donde conocern y entendern lo que est a su alrededor.

El objetivo de la estimulacin temprana es desarrollar al mximo capacidades

cognitivas, fsicas, emocionales y sociales para un buen desarrollo del infante, no es acelerar

su desarrollo y forzarlo a lograr metas, sino es reconocer y motivar su potencial para

fortalecer su autoestima, iniciativa y aprendizaje. Para aplicar la estimulacin temprana se

debe tomar en cuenta en primer lugar las etapas de desarrollo individual de cada nio y nia,

para lo que se requiere de diferentes estmulos, es muy importante respetar este desarrollo

para no hacer comparaciones y seguir el ritmo de cada uno.

La estimulacin temprana es una experiencia positiva, alegre y divertida, no se los

debe forzar a hacer ninguna actividad y al realizarla debe ser en forma de juego. Se puede

confundir la estimulacin temprana con jugar o experimentar, ya que hay padres que dicen

que aplican la estimulacin temprana en sus hijos, pero en realidad no lo es, porque no

aplican actividades de repeticin mnimas, continuadas y no siguen una estructura.

2.2.1.1.2 Propsitos de la Estimulacin Temprana en los nios/as

La Estimulacin Temprana es un conjunto de juegos, ejercicios fsicos y actividades

que realizamos ldica y atractivamente, de forma repetitiva y rpida. El objetivo es el

desarrollo completo del nio y de sus capacidades, hacindole ms confiado, sano y feliz.

Para ello ha de aprovecharse el momento en el que el nio tiene una mayor plasticidad y
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crecimiento cerebral, el momento en el que se adquieren las destrezas y habilidades que le

acompaarn toda la vida. Coincide adems con el momento en el que el nio tiene mayores

ganas de aprender y de llevar a cabo cualquier actividad que los adultos le propongamos con

la condicin de nuestra compaa y atencin.

Es precisamente por la edad del nio que la estimulacin se

llama "temprana". Actualmente se tiende a evitar el trmino

"precoz" pues puede inducir a un error en el concepto de la misma,

llevando a creer que se pretende que el nio llegue a realizar cosas

antes de tiempo o para las cuales pueda no estar an preparado.

Contrariamente a este concepto falso, la estimulacin temprana tiene

siempre en cuenta el momento y la etapa evolutiva en la que se

encuentra el nio, con el fin de aprovecharla al mximo y hacer que

el desarrollo en la misma sea el adecuado. (Antoln, 2000)

La Estimulacin Temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base

cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su

nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades

cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y

ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante.

Otro error frecuente es confundir la estimulacin temprana con la "atencin temprana"

o viceversa. La atencin temprana est enfocada al tratamiento de nios con deficiencias o

minusvalas y por lo tanto, lleva a cabo acciones dirigidas a la solucin o mejora de los

problemas concretos de cada nio.


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La Estimulacin Temprana, sin embargo, contempla el desarrollo del potencial

completo de todos los nios sin excepcin. Por supuesto, que en el caso de aplicarse a nios

con deficiencias, deber estar ms enfocada en las mismas adems de pretender el desarrollo

global del pequeo.

2.2.1.2 Por qu recibir Estimulacin Temprana?

Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en

especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le permitir

reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las

actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultarn

imprescindibles en su vida posterior.

Para Lema, R, (2005), en el trabajo del Mdulo de Estimulacin Temprana,

manifiesta que la etapa de 0-2 aos de vida del nio establece particularidades en el

desarrollo:

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y psico-nervioso del

nio.

Alto grado de orientacin con el medio.

Desarrollo de estados emocionales.

Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.


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La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el objetivo no

es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama

de experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.

2.2.1.3 Qu reas comprende la Estimulacin Temprana?

Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se

enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

2.2.1.3.1 rea Cognitiva:

Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo

uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. (Castro

& Rodrguez, 2009)

Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar

sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y

reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.

2.2.1.3.2 rea Motriz:

Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al

nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y

lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer

nudos, etc. (Castro & Rodrguez, 2009)


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Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse

a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles

riesgos.

2.2.1.3.3 rea de Lenguaje:

Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su

entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual.

(Castro & Rodrguez, 2009)

La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr

entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por

esta razn es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con

cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio

reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para

luego imitarlos.

2.2.1.3.4 rea Socio-Emocional:

Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le

permitir ser querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.

(Castro & Rodrguez, 2009)

Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o

cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles


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seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues

aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser

persona en una sociedad determinada.

Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio,

poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona

independiente y autnoma.

2.2.1.3.5 Fases de Estimulacin Temprana

Las fases de estimulacin temprana deben constituirse en las normas para el programa

en los Centros Infantiles, son principios que tienen en cuenta los patrones de aprendizajes del

nio.

Segn Ordoez, Ma., (2000), en su trabajo Estimulacin Temprana, Inteligencia

Emocional y Cognitiva, indica las siguientes fases de Estimulacin Temprana:

RITMO.- Describe como ocurre la interaccin del nio en sus diferentes etapas,

como: etapa de iniciacin, etapa de atencin, etapa mximo de excitacin, de retirada y de

recuperacin.

RESPUESTAS.- Las respuestas del nio va de acuerdo al estmulo que utilice, si le

agrada o no. En este aspecto es importante considerar cambios graduales, pues todo

movimiento o cambio brusco disgusta al nio/a, por lo tanto los adultos debemos ser

sensibles a sus estados y ser con ellos respetando sus caractersticas individuales.
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REFUERZO.- Aplicando este principio hay que ser generoso con las alabanzas

tantos en los intentos como en los logros y cualquier actividad que se quiera que se continu.

Existen muchos refuerzos para su comportamiento para sus logros y este se basa en el

reconocimiento positivo.

2.2.1.3.6 Principios de Estimulacin Temprana

El crecimiento del beb y del nio es un mundo frgil y fascinante. Frgil porque los

alumnos requerimos para nuestro desarrollo de muchos cuidados mdicos, de alimentacin,

estmulos adecuados y de un entorno estable, lleno de afecto. Fascinante porque cada ser

encierra capacidades que se perfeccionan con el tiempo y que asombran por ser inesperadas.

2.2.1.3.7 Consecuencias y repercusiones de la falta de Estimulacin en los nios

El conocimiento de las estructuras bio-fisiolgicas y psquicas se encuentran en

proceso de conformacin durante la edad preescolar, unido a la consideracin de la

plasticidad del cerebro humano, y a la existencia de los perodos sensitivos del desarrollo,

condujo, por su extraordinaria importancia y repercusin en la ontognesis del individuo, a la

concepcin de la necesidad de estimular estas condiciones del psiquismo humano desde las

ms tempranas edades.

La concepcin de estimulacin temprana surgi como algo

necesario para todos los nios y nias, en especial para aquellos

carenciados, con limitaciones fsicas o sensoriales, con dficits

ambientales, familiares y sociales, lo cual va a traer en el curso de los


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aos, y cuando ya la estimulacin en las primeras edades se valora

para todos los nios y nias, confusiones semnticas y

terminolgicas, que conducen inexorablemente a una diatriba sobre

la utilidad, el enfoque y el alcance del concepto de estimulacin

temprana. (Lpez, 2001, p. 12)

La falta de estimulacin poda retardar el desarrollo del sistema nervioso, pero a su

vez no lo acelerar significativamente si no estaban creadas las condiciones internas del

mismo

Por supuesto que la atencin a los nios y nias con dficits biolgicos o psico-

ambientales constituye un deber y una necesidad, adems de un derecho, de estos menores,

de la sociedad hacia estos nios y nias, por las implicaciones que tales dficits y carencias

tienen para su desarrollo, y de cmo esto puede ser remediado, al menos paliado, con la

intervencin temprana y una estimulacin que propicie el desarrollo.

La estimulacin propiciada tardamente, como sucede cuando el nio o nia tiene ya

tres aos, tambin logra mejoras en el desarrollo intelectual de estos nios, pero nunca llegan

a alcanzar el nivel de logro de los que empezaron a una edad ms temprana.

El hecho de alcanzar el ao y medio de edad sin un programa de estimulacin en estos

nios de alto riesgo, determina en muchos de ellos la presencia de dficits cognoscitivos que

ya son valorados como irreversibles.


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Los nios en el primer ao de vida, a travs de una adecuada estimulacin sensorial,

logran madurar las reas que permiten el desarrollo del lenguaje y el habla. Cuando esto no se

logra, debido a causas como la sobreproteccin, la falta de estimulacin, daos emocionales,

el bilingismo mal empleado o falta de maduracin cerebral, entre otras, el nio presentar un

desarrollo del lenguaje o del habla no adecuada, provocando que su comunicacin se vea

interferida de una u otra manera.

Se logran ver caractersticas como poco vocabulario, habla incomprensible, la no

produccin de ciertas letras o de palabras en su mayora largas, la ausencia de una estructura

clara en la oracin que utiliza, pocas ideas, entre otras.

El lenguaje son todas las ideas de donde escogemos las palabras, el tipo de oracin y

la manera en la que se quiere decir la expresin, entre otras, para darnos a entender y

asimismo, comprender lo que otros dicen; a partir de aqu, cualquier alteracin en este

proceso provocara una patologa del lenguaje y por consiguiente repercusiones en el mbito

emocional, personal y social.

Los factores ambientales, afectivos y emocionales influyen en el habla del nio, por

ejemplo, podra tartamudear, por lo que se debe regular el nivel de excitacin emocional,

logrando control sobre la conducta, la tolerancia afectiva y la expresin de emociones. Todo

esto ayuda a la emisin coordinada y consciente del habla que se lleva de la mano con la

percepcin dada desde el cerebro hasta los movimientos realizados al hablar.


19

Los modelos de atencin deben, por tanto, recoger y atender -en tiempo y espacio, con

materiales y con talento humano preparado y comprometido los aspectos ms relevantes de

esta etapa del desarrollo de las nias y los nios pequeos, con el fin de promover

aprendizajes significativos que estimulen a su vez el desarrollo integral de todas sus

capacidades y potencialidades.

2.2.2 Variable dependiente


DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL

2.2.2.1 Definicin de Desarrollo Integral Infantil

El desarrollo Integral Infantil consiste en una sucesin de etapas o fases en las que se

dan una serie de cambios fsicos y psicolgicos, que van a implicar el crecimiento del nio.

(Garca V., 2009, p. 14)

El desarrollo integral va a tener una serie de pautas que podran denominarse

generales, para una cultura y momento socio histrico dado. Segn la sociedad en la cual se

sita un nio y su familia, habr cierto desarrollo esperado para un nio de determinada edad.

Tambin se dispone de varias teoras que intentan explicar el desarrollo infantil pero

bsicamente se puede hablar de una teora que aborda el desarrollo afectivo como puede ser

el psicoanlisis y otra teora que aborda el desarrollo y crecimiento infantil desde una

perspectiva cognitiva como por ejemplo, la teora de Jean Piaget. Por supuesto que el aspecto

biolgico es bsico y muy importante dentro del cual juega mucho el componente gentico.
20

Lo cierto es que tanto en una como en otra teora se pautan una serie de estadios o

fases por las que el nio va atravesando. En una se establecen criterios afectivos o

emocionales y en la otra se establecen criterios cognitivos.

2.2.2.2 Orientacin hacia el Desarrollo Integral

El desarrollo integral del nio, y dentro de este, el crecimiento de la inteligencia y la

creatividad, a favor de las habilidades del hemisferio derecho e izquierdo. A partir de la

metodologa que se utilizar se crear los espacios y las condiciones necesarias para que los

nios crezcan giles y seguros de s mismo, demostrando sus potencialidades.

Segn Robesantaa, Ma. Dolores, (2007), en su trabajo Educacin Inicial, estrategias

para la resolucin de supuestos prcticos, indica las siguientes orientaciones:

a) Creacin de Clima de Afecto

Durante la mediacin de las acciones de estimulacin se privilegiar el afecto, el buen

trato, la formacin de vnculos afectivos, la seguridad personal y la paz interior para el

consigo mismo y hacia los dems.

b) nfasis en el Descubrimiento, la Exploracin, el Juego y el Arte

Las actividades de estimulacin pretendern desarrollar la exploracin, el

descubrimiento y el dominio de las habilidades a travs del juego y de la expresin artstica.

c) Ambiente Variados
21

Trabajaremos las experiencias en la intimidad del saln preescolar o el hogar, pero

tambin en espacios ms amplios, como parques, museos, teatros, jardines e incluso,

laboratorios.

2.2.2.3 La Infancia de 0 a 3 aos:

En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso y heternomo. Hasta llegar a

la autonoma total ser necesario un largo proceso, no slo madurativo a nivel biolgico y

psicolgico sino tambin de aprendizaje social y emocional.

a) Desarrollo Cognitivo:

Segn Piaget nos encontraramos en la etapa sensorio motora que abarca desde los 0

hasta los 2 aos. Conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos (primeros en desarrollar)

y la motricidad. El nio va tras la conquista del objeto. (Otiura, 2013, p. 43)

El desarrollo cognitivo implica un proceso de descentracin progresiva y de

conocimiento objetivo de la realidad. Poco a poco el nio ir construyendo la nocin de

objeto.

b) Desarrollo Motor:

Segn Piaget la accin es la gnesis de todo conocimiento.

En esta etapa son muy importantes los movimientos reflejos o


22

respuestas condicionadas a determinados estmulos (si no hay

respuestas podra ser un sntoma de una lesin del sistema

nervioso).Algunos tipos de movimientos reflejos son: reptacin,

rotacin, succin, de prensin o palmar, de moro, de babinsky (si se

golpea la palma del pie los dedos del pie se contraen), etc. (Otiura,

2013, p. 53)

La comunicacin del nio con el ambiente se inicia a travs del lenguaje del cuerpo,

antes que el lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran importancia la relajacin y la tensin

en el tono muscular y en la funcin tnica-gestual. El movimiento del cuerpo es fuente de

conocimiento y de experiencia. Gracias a la estimulacin externa el nio tendr una

motricidad ms intencional.

c) Desarrollo Afectivo:

El beb desde dentro del vientre materno vive una simbiosis

con la madre, que despus del nacimiento precisar para

desarrollarse con normalidad. Tras el parto el beb tendr un

bombardeo de estmulos y comenzar a tener necesidades

fisiolgicas, afectivas, necesidad de seguridad, etc. (Otiura, 2013, p.

56)

Un aspecto muy importante en el desarrollo afectivo del nio es la instauracin del

apego (Bolby) alrededor de los dos aos. Se trata de sentimientos que unen al nio con los
23

padres o personas que le cuidan. Es un vnculo emocional que implica el deseo de mantenerse

en contacto por medio de la cercana fsica.

De todas las teoras clsicas sobre el desarrollo de la

personalidad la que ms seguidores ha conseguido han sido las

teoras psicoanalticas, cuyo precursor fue Sigmud Freud. Este autor

une el desarrollo de la personalidad al desarrollo de la sexualidad.

Entre los 0 y los 2 aos estaramos hablando de la etapa oral. Se trata

de la una estimulacin de la zona bucal, las actividades sern las de

chupar, masticar y morder, etc. y a travs de ello conoce el mundo

que le rodea. El placer es producido por la alimentacin y el objeto

de deseo es el pecho de la madre. (Tern, 2008 p. 12)

Los nios necesitan formar un vnculo afectivo seguro hacia alguien. Este vnculo

desarrolla un conjunto de respuestas complementarias a las conductas del beb.

d) Desarrollo Social:

Alrededor de los 4-6 meses la sonrisa ser ms selectiva y

tendr un mayor inters por los rostros familiares y los extraos les

crearn angustias. Sobre los 6 meses comenzarn los juegos

alternativos donde el nio sigue lo que el adulto hace y el adulto le da

intencionalidad. Ejemplos: Cinco lobitos, cucutras. A los 7 meses

diferenciar el lenguaje adulto y a los 8 meses ser ms confiado y


24

situar rostros y objetos. Aparecer el juego solitario que cambiar

al juego paralelo a los 18 meses. (Otiura, 2013, p. 66)

En este tipo de juegos los nios parece que juegan juntos pero no lo hacen, se

denomina monlogo compartido donde el lenguaje aun no es un instrumento de intercambio.

A los 3 aos su organizacin del mundo es egocntrica y aparecer la moral

heternoma (2-7 aos) donde los castigos son causa- efecto y las normas son castigos, son

normas coercitivas, el nio no entiende de donde vienen las normas. (Otiura, 2013, p. 66)
25

CAPTULO III

3.1 Metodologa

3.1.1 Diseo de la investigacin.


El siguiente trabajo investigativo es de tipo cuantitativo-cualitativo ya que se analizara

las caractersticas de la estimulacin temprana en el desarrollo integral y los beneficios que

contienen ponerlas en prctica en nios pequeos; cuyos resultados se determinaran a travs

de un nmero definido de nios.

3.1.2 Tipos de investigacin

3.1.2.1 Investigacin de Campo

En esta investigacin de campo ayud a observar en el lugar de los hechos, a 72

nios/as de 0 a 3 aos. Obteniendo informacin de cmo es la estimulacin en el Centro de

Desarrollo Infantil ngel Benigno, y como afecta sino se tiene una adecuada

estimulacin temprana en el desarrollo integral.

3.1.2.1.1 Investigacin Descriptiva

La investigacin descriptiva permiti dentro de esta investigacin dar a conocer

porque se presenta el problema y como se manifiesta la estimulacin temprana en los

menores de edad, como es su desarrollo integral.

3.1.3 Mtodos

3.1.3.1 Mtodo Analtico.

Esta investigacin se ayud, de este mtodo para analizar cada parte de las causas y

efectos de como la estimulacin temprana afecta en el desarrollo integral.


26

3.1.3.2 Mtodo Inductivo.

La investigacin presente se aplic el mtodo inductivo, ya que este permite

observar, registrar y analizar cmo influye la estimulacin temprana en el desarrollo

integral.

3.1.3.2.1 Mtodo Deductivo.

El mtodo deductivo permiti dar a conocer los aspectos generales de los

componentes particulares que se interfieran en la problemtica. Adems se logr deducir

ciertos factores que influyen en los nios/as en su desarrollo integral de ellos.

3.1.3.2.2 Mtodo Estadstico.

Este mtodo permiti el anlisis y ordenamiento de los datos recopilados en la

investigacin, con la finalidad de lograr correctas decisiones para la extraccin de las mejores

conclusiones y recomendaciones

3.1.3.3 Poblacin y Muestra.

La poblacin est comprendida por 40 nias de 0 a 3 aos y 32 nios de 0 a 3 aos,10

parvularias del centro desarrollo Infantil ngel Benigno del Sector de Guayllabamba.

La muestra Tomando en cuenta que la poblacin est conformado de 82 individuos,

distribuidos en 72 nios/as de 0 a 3 aos, 1 directora, 3 parvularias y 6 educadoras del Centro

de Desarrollo Infantil Fantasa de Colores


27

3.1.4 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos.


La Observacin.
La observacin tiene el potencial de brindar informacin valiosa cuando se utiliza

adecuadamente. En el trabajo se observ directamente los aspectos que influyen en la

estimulacin temprana sobre el desarrollo integral. Su instrumento es la ficha de observacin

que se aplicara a los nios de 0 a 3 aos.


28

ENCUESTA IV

La tcnica es una operacin del mtodo que se relacion con el medio y que se usa en

la investigacin para recolectar, procesar y analizar la informacin sobre el objeto de estudio.

4.1 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados.


La encuesta fue realizada a las docentes y evidenciada en los nios de 0-3 aos del Centro de
Desarrollo Infantil ngel Benigno

PREGUNTA N 1.

Conoce Usted sobre la Estimulacin Temprana?

ALTERNATIVA FRECUENCIA %

MUCHO 0 0

SUFICIENTE 2 20%

POCO 5 50%

NADA 3 30%

TOTAL 10 100%

Fuente: Encuesta dirigida a las docentes el Centro de Desarrollo ngel Benigno.

Grfico N 1.- Conocimiento de Estimulacin Temprana

0%
PREGUNTA 1
30% 20% MUCHO
50%

Elaborado Por: Brayan Ulcuango.


29

INTERPRETACIN

De las 10 docentes encuestadas el 50% es decirla mitad manifiestan que conocen poco

de los conocimientos de estimulacin temprana, mientras que el 30% manifiesta no conocer

nada y una minora de 20% conoce suficiente.

PREGUNTA N2

Sabe usted sobre el Desarrollo Integral?

ALTERNATIVA FRECUENCIA %

MUCHO 4 40%

SUFICIENTE 2 20%

POCO 4 40%

NADA 0 0%

TOTAL 10 100

Fuente: Encuesta dirigida a las docentes el Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno

Grfico N 2. Conocimientos del Desarrollo Integral

Elaborado por:Brayan Ulcuango.

INTERPRETACIN
30

De las 10 docentes encuestadas el 40% de ellas manifiesta conocer mucho sobre el

tema, mientras el otro 40% conoce poco y el 20% lo suficiente sobre el desarrollo integral.

PREGUNTA N 3.

Al momento de iniciar la jornada diaria conoce usted como motivar a los nios/

as?

ALTERNATIVA FRECUENCIA %

MUCHO 0 0%

SUFICIENTE 6 60%

POCO 3 30%

NADA 1 10%

TOTAL 10 100%

Fuente: Encuesta dirigida a las docentes el Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno

Grfico N 3. Motivacin en los nios

Elaborado Por: Brayan Ulcuango

INTERPRETACIN
31

De las 10 docentes encuestadas ms de la mitad manifiestan que conocen suficiente de

como motivar al nio/a antes de iniciar la jornada de clases. Mientras que el 30% conoce

poco acerca del tema y el 10% manifiesta no saber nada.

PREGUNTA N 4.

Aplica el proceso de adaptacin a los nios/as que ingresan al Centro Infantil?

ALTERNATIVA FRECUENCIA %

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 5 20

RARA VEZ 4 70

NUNCA 1 10

TOTAL 10 100

Fuente: Encuesta dirigida a las docentes el Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno

Grfico N 4. Proceso de adaptacin

Elaborado Por: Brayan Ulcuango

INTERPRETACIN

De las 10 docentes encuestadas, la mitad sea el 50% manifiesta que casi siempre

aplican el proceso de adaptacin a los nios/as cuando ingresan al Centro Infantil. Muy pocas
32

docentes manifiestan que no aplican el proceso de adaptacin y el 40% rara vez aplican el

proceso de adaptacin en los nios/as en el momento de ingresar al Centro Infantil.

PREGUNTA N 5

Realiza juegos recreativos con los nios/as fuera del aula?

Cuadro N5. Juegos recreativos

ALTERNATIVA FRECUENCIA %

SIEMPRE 6 60

CASI SIEMPRE 2 20

RARA VEZ 2 20

NUNCA 0 0

TOTAL 10 100

Fuente: Encuesta dirigida a las docentes el Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno

Grfico N5. Juegos recreativos

0%
PREGUNTA 5
20% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
20% 60%
RARA VEZ

Elaborado Por: Brayan Ulcuango

INTERPRETACIN
33

De las 10 docentes encuestadas, ms de la mitad siempre realizan juegos recreativos

con los nios/as fuera del aula. Muy pocas docentes lo hacen casi siempre o rara vez estos

juegos recreativos fuera del aula con los nios/as.

PREGUNTA N 6

Fomenta valores, normas de respeto de orden, nociones, destrezas que ayuden a

potencializar el desarrollo integral de los nios/as?

Cuadro N 6. Formacin en valores

ALTERNATIVA FRECUENCIA %

SIEMPRE 4 40%

CASI SIEMPRE 4 40%

RARA VEZ 2 20%

NUNCA 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Encuesta dirigida a las docentes el Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno

Grfico N 6. Formacin en valores

Elaborado Por: Brayan Ulcuango

INTERPRETACIN
34

De las 10 docentes encuestadas, el 40% manifiesta que siempre fomentan valores,

normas de respeto y destrezas que potencialicen el desarrollo integral del nio/a. El otro 40 %

de maestras manifiestan que casi siempre si aplican normas de valores, de respeto y destrezas

que potencien el desarrollo integral del nio/a. Y el 20% rara vez.

4.2 Interpretacin y discusin de datos

En la monografa detallada con la encuesta hecha es que la mayora de las parvularias saben

poco de lo que se trata la estimulacin por lo cual no han ayudado a desarrollar

adecuadamente las caractersticas del nio, pero sin embargo saben lo que es el desarrollo

integral, saben cmo ayudar a sus pequeos en el proceso de desarrollo de aptitudes, y saben

las causas que provocan no realizarla. Adems saben que en el desarrollo integral se puede

moldear las reas fundamentales que el menor tiene que aprender.


35

CONCLUSIONES V

*Se concluye que en la investigacin realizada se determin que la influencia de la

Estimulacin Temprana para el Desarrollo Integral de los nios/as ha sido poca porque las

docentes y educadoras no han tenido oportunidad de capacitarse y actualizarse sobre lo que

trata la estimulacin en los menores de 0 a 3 aos.

*Las docentes de educacin inicial del Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno

no estn muy actualizados sobre los mtodos para una para una buena Estimulacin

Temprana, lo que significa que los nios/as no son estimulados adecuadamente para su

desarrollo integral.

*Las nias y nios del Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno, no han

desarrollado adecuadamente su rea motriz porque se evidenci que no tienen adecuado

control de sus movimientos de brazos y piernas al desplazarse. Respecto al rea cognitiva se

puede apreciar que los infantes no tienen conocimiento de identificacin y cumplimiento de

rdenes.

*Los nios y nias del Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno, participan

poco en actividades como el juego; la mayora no participa y se asla en su totalidad. Esto

significa que el trabajo de las docentes y educadoras en el rea socio afectiva es escaso, esto
36

debido al desconocimiento de estrategias de Estimulacin Temprana para el desarrollo

integral de los pequeos.

RECOMENDACIONES VI

*Se que ms de la mitad de las docentes y educadoras Centro de Desarrollo Infantil

ngel Benigno, no conocen muy profundamente el desarrollo personal de los nios/as, es

decir las docentes sabe lo que es ms bsico para ayudar al nio a desarrollarse, las docentes

necesitan capacitarse sobre temas de Estimulacin Temprana en cursos o autoeducacin, que

fortalezca el aprendizaje en educacin inicial para mejorar el desarrollo integral del nio/a.

*Se recomienda a la autoridad del Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno,

realizar talleres de concientizacin dirigido a las docentes y educadoras sobre las ventajas de

la estimulacin temprana para el desarrollo integral de los pequeos.

*Planificar actividades para el desarrollo en lenguaje, motricidad, socio-emocional,

motora y cognitiva. Esto ayudar a las nias y nios a reconocer en otros sus propias

caractersticas e identificar situaciones que representan peligro para su integridad fsica y

emocional. Es decir un buen desarrollo integral.

*Se recomienda al Centro Desarrollo Infantil ngel Benigno socializar y aplicar

todas las recomendaciones de la gua didctica de estimulacin temprana para un buen

desarrollo integral del nio/a.


37

BIBLIOGRAFA VII

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Edicionesceac.
39

ANEXOS VIII

ENCUESTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES

Estimados Docentes

La presente encuesta ha sido diseado para conocer acerca de la estimulacin

temprana en el desarrollo integral de los nios /as de 0 a 3 aos del Centro de

Desarrollo Infantil ngel Benigno, le solicitamos responder con toda sinceridad, ya que

de su colaboracin depende el xito, para formular una respuesta de solucin al problema

planteado, desde ya le anticipamos nuestro sincero agradecimiento.

1.- Conoce Usted sobre la estimulacin temprana ?

Siempre Casi siempre Rara vez Nunca

2.- Sabe usted sobre el desarrollo integral?

Siempre Casi siempre Rara vez Nunca


40

3.- Al momento de iniciar la jornada diaria conoce usted como motivarlos a los

nios/ as?

Siempre Casi siempre Rara vez Nunca

4.- Aplica el proceso de adaptacin a los nios/as que ingresan al Centro

Infantil?

Siempre Casi siempre Rara vez Nunca

5.- Realiza juegos recreativos con los nios/as fuera del aula?

Siempre Casi siempre Rara vez Nunca

6.-Fomenta valores , normas de respeto de orden, nociones, destrezas que

ayuden a potencializar el desarrollo integral de los nios/as...?

Siempre Casi siempre Rara vez Nunca


41

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL ngel Benigno


42