Universidad San Carlos de Guatemala

Especializacin en Educacin Bilinge Intercultural

PROGRAMA DEL CURSO-SEMINARIO

1. IDENTIFICACIN

Nombre. Comprensin y produccin de Cdigo.

textos acadmicos Crditos. 2 tericos y 2 prcticos
Aos. 2016 y 2017 Total horas. 32 tericas y 64 prcticas
Catedrticos. Antonio Snchez y Gisela Fecha de elaboracin. Noviembre 15 de
Clavijo 2016
Duracin. Noviembre 2016-agosto 2017

2. PRESENTACIN

Este seminario parte del presupuesto de que entre las capacidades y competencias bsicas
a desarrollar en estudiantes de educacin superior estn la comprensin y produccin de
textos acadmicos para poder seguir aprendiendo a partir de los mismos cada vez de
manera ms autnoma.

Pero quienes ingresan a la universidad encuentran, desde las primeras sesiones, que a
diferencia de lo que suceda en otros niveles de educacin, deben leer textos no solo
extensos sino tambin complejos. As mismo, deben escribir documentos sobre los cuales no
tienen mucha claridad, ni conocen las diferencias que existen entre ellos: resmenes,
sntesis, reseas, ensayos, proyectos e informes de investigacin, entre otros. Como
resultado de tal situacin, los/as estudiantes presentan poco dominio para la comprensin y
produccin de textos escritos, lo que retrasa el proceso de aprendizaje y disminuye su
autonoma en el uso eficaz del lenguaje como medio de aprendizaje, de investigacin y
comunicacin.

Sin embargo, cada disciplina posee su propio repertorio de gneros textuales, por lo que es
conveniente conocer sus caractersticas; a la vez, cules son sus limitaciones, y cmo
funcionan, para mejorar as tanto la enseanza como el aprendizaje; son pues los
formadores docentes los que deben estar comprometidos en ese largo proceso educativo, y
es una tarea a llevar a cabo por cada una de las disciplinas; es decir, ensear el discurso
propio de cada disciplina, pues su conocimiento contribuye directamente al aprendizaje de
los conceptos y de su sistema conceptual como ciencia. En otras palabras, conocer una
disciplina exige, entre otras tareas, saber leer y producir los textos que le son propios en sus
reas de aplicacin.

El xito o fracaso de los/as estudiantes depende, como factores claves, de su nivel de

comprensin lectora y produccin textual, de su capacidad para aprender leyendo, dar
cuenta de lo ledo, y seguir profundizando e investigando en la respectiva rea disciplinar.

La comprensin de textos acadmicos permitir a los estudiantes ganar en autonoma y

responsabilidad en su propio proceso de formacin al poder enfrentarse directamente con las
fuentes de los conocimientos ms avanzados, producidos por pensadores y cientficos de la
humanidad. El contacto con tales fuentes, al ser apropiadas y reescritas por ellos mismos,
propiciar tambin de manera gradual el aprendizaje de la escritura de textos acadmicos.

Sin embargo, como muestran numerosos estudios, muchas de las dificultades de aprendizaje
con las que se enfrentan los estudiantes tienen que ver con niveles deficientes de lectura y

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comprensin de los textos, a pesar de que la mayor parte de los contenidos a aprehender se
vehiculan a travs de textos, especialmente escritos. Sin duda esta situacin est
relacionada con la manera como tradicionalmente se ha enseado-aprendido la lectura como
una habilidad decodificadora y centrada en el micro universo lingstico, enmarcada
exclusivamente en el rea de lengua-literatura en la que se aplica, a lo sumo, de manera
preferente a los textos literarios. Se espera que el alumno/a generalice luego esa capacidad
y competencia cuando trata con otro gnero de textos. Pero la experiencia demuestra que
esa transferencia no ocurre, por lo general, pues, entre otras cosas, se trata de gneros de
textos diversos que tienen caractersticas diferentes, y frente a los cuales los lectores ponen
en marcha procesos cognitivos diferentes, y su comprensin exige tambin realizar tareas
diferenciadas.

Ante tal situacin, este curso-seminario aborda la problemtica de la lectura y produccin de

algunos textos acadmicos, y propone realizar un conjunto de actividades que lleven a los y
las estudiantes a apropiar una serie de conceptos y procedimientos que les ayuden a
superar las dificultades para enfrentar tal gnero de textos, inicialmente al menos algunos de
los textos producidos por autores que estn en la base de la fundamentacin epistemolgica,
psicolgica y lingstica de la Educacin Bilinge Intercultural-EBI.

3. OBJETIVOS

General. Iniciar en, y con los/as participantes, el desarrollo de capacidades y competencias,

especialmente de anlisis y sntesis, para la comprensin e interpretacin de textos
acadmicos, y para la produccin de los mismos.

Especficos
- Sintetizar los conceptos lingsticos bsicos para el estudio de textos.
- Analizar los componentes bsicos de la situacin de produccin de los textos
acadmicos y su incidencia en el estudio y produccin de los mismos
- Establecer los procesos y elementos a tener en cuenta en la lectura de un texto
acadmico (contexto, contenido, plan, textualidad)
- Establecer los procesos y elementos a tener en cuenta en la produccin de un texto
acadmico
- Elaborar rejillas de control de la produccin y comprensin de los textos acadmicos
priorizados
- Elaborar una sntesis, un resumen y/o ensayo de un texto acadmico

4. TEMAS

- Introduccin a la lingstica de la enunciacin y del discurso:

Conceptos lingsticos bsicos para el estudio de textos
Situacin de comprensin y produccin de textos acadmicos
- Textos a comprender: artculos (ensayo, artculo enciclopdico, texto de opinin),
captulos de libros
- Textos a producir: resumen, sntesis, ensayo y resea
- Propiedades de la sntesis, el resumen y el ensayo
- Procesos para la comprensin y produccin de sntesis, resmenes, ensayos
- Contextualizacin histrica de los autores de los textos a estudiar
- Rejillas de control de textos acadmicos seleccionados para el curso-seminario

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5. METODOLOGA

El curso-seminario ser realizado bajo dos modalidades de trabajo: formacin presencial,

con una duracin de cinco (5) das, y formacin virtual, con 15 talleres de dos (2) horas de
duracin cada uno, distribuidos en tres (3) semanas a lo largo de la Especializacin.

La formacin presencial se realizar bajo la forma de seminario con los siguientes

componentes: lectura previa de textos indicados por profesores de los otros seminarios y
anlisis de textos escritos por los/as estudiantes sobre los mismos; adems, cada estudiante
realizar una autobiografa que d cuenta de su historia como lector y productor de textos
acadmicos, orientada por una Gua de preguntas; trabajo que se socializar en el
seminario. En el mismo se realizarn presentaciones por parte de los docentes sobre los
temas abordados, trabajos en grupos y plenarios, as como escritura de diversos textos.
Tambin se construirn rejillas de control para valorar los textos estudiados y los producidos
por los/as participantes.

En las jornadas virtuales se retomarn algunos de los aspectos abordados en la formacin

presencial, poniendo especial atencin en profundizar en las falencias y vacos detectados
en el grupo de participantes, a fin de propiciar el desarrollo de capacidades y competencias
para la comprensin y produccin de textos acadmicos. Componente fundamental del
proceso ser la revisin de producciones textuales de los/as estudiantes y la
retroalimentacin procesual de las mismas, teniendo en cuenta tanto las observaciones de
los docentes como las inquietudes que ellos/as presenten.

6. EVALUACIN

La nota final ser la suma de la hetero-evaluacin (asignada sobre 30 puntos) y la auto-

evaluacin (asignada sobre 10 puntos), con respecto a las actividades de las sesiones
presenciales y a distancia. La zona (punteo acumulado durante el curso) es de 60 puntos y
la evaluacin final de 40 puntos.

Para tener derecho a la evaluacin final, el/la estudiante necesita haber cumplido con el 80%
de asistencia y contar con una zona mnima de 30 puntos. La nota de promocin es de 70
puntos.

7. CRONOGRAMA

7.1. Formacin presencia: 28 de noviembre a 2 de diciembre de 2016

7.2. Formacin virtual

- Febrero 20 a 24 de 2017
- Mayo 22 a 26 de 2017
- Agosto 21 a 25 de 2017

8. ACTIVIDAD PREVIA A LA FORMACIN PRESENCIAL

Nuestra historia como lectores y productores de textos

Elabore una autobiografa intelectual en la que d cuenta de cmo ha sido su experiencia

en la lectura y escritura de textos acadmicos. La autobiografa tiene como destinatarios/as a
los colegas de la Especializacin, los docentes del curso-seminario Comprensin y
produccin de textos acadmicos y los de otros cursos.

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El gnero autobiografa es un relato que una persona hace de su propia vida, o de un
aspecto de la misma; en el caso, su experiencia en relacin con los textos acadmicos. Se
trata de analizar y poner orden en su experiencia, haciendo una lectura razonada del
pasado, y un esfuerzo por volver coherentes los acontecimientos pasados que no siempre lo
son. De alguna manera, se trata de imprimir un orden, a travs del prisma de lo que el
autor/a ha llegado a ser en el campo acadmico, recomponiendo lo que ha vivido como una
totalidad dotada de sentido.

La extensin mxima del texto es de dos pginas, tamao carta, a 1,5 interlineado, arial 12.
Para elaborar la autobiografa, se puede orientar por preguntas como las siguientes.
- Ha ledo textos acadmicos?, qu clase de textos (manuales, proyectos o informes de
investigacin, artculos, tesis, otros)?
- Qu experiencias ha tenido con la lectura de esos textos?, positivas?, negativas?
- Cules han sido las principales dificultades que ha experimentado en la lectura de
textos acadmicos?
- Ha utilizado algunas estrategias para superar las dificultades encontradas en la lectura
de los mismos?, cules?
- Tiene experiencia en escritura de textos acadmicos?, qu gnero de textos?, qu
uso han tenido los textos producidos?
- Seale la experiencia, positiva o negativa, que ha tenido en la tarea de escribir.
- Ha utilizado algunas estrategias para superar las dificultades encontradas en la
escritura de textos acadmicos?, cules?
- Qu aspectos le interesa profundizar en este curso sobre los textos acadmicos?

9. TEXTOS DE REFERENCIA

- FAUNDEZ, A. Las ciencias de la educacin y la calidad de la educacin. Conferencia

presentada en NDjamena (Chad) para docentes de diferentes niveles del sistema
educativo chadiano adems de estudiantes universitarios y funcionarios del Ministerio de
la Educacin, 2015.
- MUGRABI, E. Una revolucin copernicana en la enseanza-aprendizaje de lenguas?
En: Aportes crticos para una educacin de calidad: Desafos de la educacin en el siglo
XXI. Guatemala: Enfants du Monde-USAC, 2014, pp. 171-206.
- VOLSHINOV, V. Interaccin discursiva. En: El marxismo y la filosofa del lenguaje (los
principales problemas del mtodo sociolgico en la ciencia del lenguaje). Madrid: Alianza
Editorial, 1992, pp. 118-137.
- VYGOTSKI, L. S. Estudio del desarrollo de los conceptos cientficos en la edad infantil.
Obras Escogidas. Tomo II, Cap. 6, numeral V. Madrid: Visor, 1993, pp. 246 a 259.
- VYGOTSKI, L. S. La conciencia como problema de la psicologa del comportamiento.
Obras Escogidas. Tomo I. Madrid: Visor, 1991, pp. 39-60.

10. BIBLIOGRAFA

- BAQUERO, R. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Argentina: AIQUE, 1997.

- BATTANER, P.; ATIENZA, E; LPEZ, C. y PUJOL, M. Caractersticas lingsticas y
discursivas del texto acadmico. En: Lectura y escritura de textos acadmicos. Textos de
didctica de la lengua y la literatura. Espaa: No. 50, enero 2009, pp.47-67.
- CASSANY, D. Construir la escritura. Barcelona: Paids, 2000.
- CASTELL, M. Escribir trabajos de investigacin con alumnos de grado. En: Lectura y
escritura de textos acadmicos. Textos de didctica de la lengua y la literatura. Espaa:
No. 50, enero 2009, pp. 21-29.
- CLAVIJO, G. y SNCHEZ, A. Formacin de maestros en Pedagoga del Texto.
Desarrollo de capacidades lingsticas: Mdulo 1. Medelln: CLEBA, 2016.

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- GNZALEZ, A. Estrategias de comprensin lectora. Madrid: Sntesis, 2004.
- MACHADO, A. (coord.). Resumo. Sao Paulo: Parbola, 2006.
- MARTNEZ, C. Estrategias de lectura y escritura de textos. Perspectivas tericas y
talleres. Colombia: Ctedra Unesco, sede Colombia, 2004.
- MATEOS, M. y SOL, I. La lectura de textos acadmicos en la universidad. En: Lectura y
escritura de textos acadmicos. Textos de didctica de la lengua y la literatura. Espaa:
No. 50, enero 2009, pp. 12-20.
- MUBRABI, E. La Pedagoga del Texto y la enseanza-aprendizaje de lenguas. Medelln:
Instituto para el Desarrollo y Educacin de Adultos Corporacin Educativa CLEBA,
2002.
- NARVAJA DE ARNOUX, E.; DI STEFANO, M. y PEREIRA, C. La lectura y la escritura en
la universidad. Buenos Aires: Eudeba, 2003.
- NUEZ, R. y DEL TESO, E. Semntica y pragmtica del texto comn. Madrid: Ediciones
Ctedra, 1996.
- ROSA, A. y MONTERO, I. El contexto histrico de la obra de Vygotsky: un enfoque
sociohistrico. En: MOLL, L. (comp.). Vygotsky y la educacin: connotaciones y
aplicaciones de la psicologa sociohistrica en la educacin. Argentina: AIQUE, 1993, p.
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- SNCHEZ, A. y CLAVIJO, G. Iniciacin a la comprensin y produccin de textos tericos.
Medelln: Diplomado en Pedagoga del Texto, Universidad de Medelln-EdM, 2007.
- SNCHEZ, M. Los textos expositivos: estrategias para mejorar su comprensin. Madrid:
Santillana, 1993.
- SERAFINI, M. Cmo redactar un tema. Barcelona: Ediciones Paids, 1993.
- SILVESTRI, A y BLANCK, G. Bajtn y Vigotsky: la organizacin semitica de la
conciencia. Barcelona: ANTHOPOS, 1993.
- VAN DIJK, T. La ciencia del texto. 5 ed. Espaa: Paids, 1997.
- VIDAL, E.; ABARCA, G.; GILABERT, R. (1991). Comprender para aprender: un programa
para mejorar la comprensin y aprendizaje de textos. Madrid: CEPE.
- VYGOTSKI, L. S. Gnesis de las funciones psquicas superiores. Obras Escogidas.
Tomo III, Cap. 5. Madrid: Visor, 1995, pp. 139-168.

Medelln, noviembre 15 de 2016