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UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO


FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES

SECCIN DE POST GRADO


SEGUNDA ESPECIALIDAD
TECNOLOGA E INFORMTICA EDUCATIVA

INTEGRANTES:
DOC: BARRENO CELIS, MAGALY
DOC: VALDERA GONZALES, ROBERTO
DOCENTE:
SANDRA VALDIVIESO CARHUACHINCHAY

1
NDICE
PRESENTACIN
.. 3

CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL
1.1. MARCO TERICO
1.1.1. Teora del procesamiento de la informacin de Gagne. 5
1.1.2. Teora Psicogentica de
Piaget.. 6
1.1.3 Teora por descubrimiento de Jerome
Brunner 7
1.1.4 Teora del aprendizaje significativo de
Ausubel.. 7
1.2. MARCO CONCEPTUAL
1.2.1. Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.. 8
1.2.2. Informtica
Educativa. 8
1.2.3. Internet
.. 8
1.2.4. Web
2.0
. 9
1.2.5. Integracin de las
TIC.. 9
1.2.6. Integracin Curricular de las
TIC. 10
1.2.7. Software
Educativo.....
10
1.2.8. Motivos para la utilizacin de las
TIC.. 11
1.3. PROPSITO DE LA
INTERVENCIN. 12
1.4. ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN 12
CAPITULO II
CONTENIDOS
2
2.1. DATOS
GENERALES
13
2.2. ANLISIS
SITUACIONAL
13
2.2.1. Anlisis de la encuesta dirigida a los
docentes.. 13
2.2.2. Anlisis de la encuesta dirigida a los
alumnos 28
2.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE
INTERVENCIN.. 44
2.4. PROGRAMACIN DE
SESIONES. 44
2.5. SESIONES DE APRENDIZAJE
45
CONCLUSIONES
63
RECOMENDACIONES
64
BIBLIOGRAFIA
65
ANEXOS

PRESENTACIN
El lugar de intervencin es la Institucin Educativa San Gabriel se encuentra
ubicada en la Av Luis Gonzales N 1438, distrito y provincia de Chiclayo,
departamento de Lambayeque. Fue creada con Resolucin Directoral N 0183, en
primera instancia funciono con dos niveles Primaria y Secundaria, posteriormente
con Resolucin Directoral N 00684, se amplia el nivel inicial, a la fecha funcionan
los tres niveles, todos ellos en el turno de la maana.

Con respecto al personal cuenta 01 Director acadmico, 01 Sub- Directora, 03


Profesoras de Nivel Inicial, 07 profesoras de nivel primario, 16 profesores de nivel
secundario. 01 Profesor de Instruccin, 01 Contador Publico, 01 Secretaria, 03
auxiliares de Educacin, 02 personales de limpieza y 01 guardin. En el presente
ao cuenta con una poblacin estudiantil en el nivel inicial de 54 alumnos repartidos

3
en tres aulas y segn las edades (3,4 y 5 aos), seguido en el nivel primario, con
una poblacin total de 160 alumnos repartidos en los 6 grados acadmicos, mientras
que en el nivel secundario cuenta con un total de 161 alumnos repartidos en los
cinco grados acadmicos respectivamente.

La Institucin Educativa en mencin cuenta adems con local propio, una


infraestructura adecuada para la labor educativa, un laboratorio, 01 aula de
audiovisuales, 01 patio y un aula de cmputo con 10 computadoras conectadas a
internet. Con respecto a lo ltimo es utilizada solo para la enseanza de la
computacin (hardware y software) y no para sesiones de aprendizaje de distintas
reas o asignaturas, adems se ha observado que existe una escasa capacidad
tecnolgica y un menor conocimiento sobre el uso de las TIC, en docentes y
alumnos.

Teniendo en cuenta esta problemtica y sabiendo que aplicando las TIC como un
recurso de apoyo educativo, podremos innovar, estimular y mejorar el aprendizaje
de los alumnos presentamos el siguiente informe.

Este esta organizado en el primer capitulo por un marco referencial, que se

disgregan en marco terico en donde se fundamentan las propuestas pedaggicas

y su aporte a las TIC, el marco conceptual en donde se toma en cuenta aspectos

como Tecnologas de la informacin y comunicacin, Informtica educativa, Software

educativo, Internet, Web2.0, Integracin curricular de las tic y dems conceptos que

ayudan a sustentar el presente informe.

En el mismo capitulo presentamos los objetivos generales y especficos, adems de

las estrategias de campo.

En el capitulo II, mencionamos los datos generales, el diagnostico situacional de la

Institucin Educativa San Gabriel, que se sustenta en el anlisis de las encuestas

dirigidas a los docentes y alumnos.

Mencionamos tambin los objetivos generales y especficos de nuestra propuesta,

adems de las sesiones de aprendizaje y su secuencia didctica.

4
Y para terminar con el presente informe las debidas conclusiones y

recomendaciones, seguidas de la bibliografa y cada uno de sus anexos.

MARCO REFERENCIAL
1.1. MARCO TERICO :
1.1.1. TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE GAGNE:
El presente sustento pretende dar a conocer una de las principales
teoras del aprendizaje que ha influido e influye en los procesos de diseo
y situaciones de aplicacin de los programas informticos educativos y se
centra en el procesamiento de la informacin de Gagn , el cual ha
recibido influencia del:
Conductismo de Skinner.
El aprendizaje significativo y su motivacin intrnseca de Ausubel.

FUNDAMENTO BSICO
Para lograr ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer:
a. Las condiciones internas que intervienen en el proceso.
b. Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje ptimo.

GAGN COGNITIVISTA, UTILIZA ELEMENTOS DE OTRAS TEORAS


Conductismo de Skinner da importancia a los refuerzos y el anlisis de
tareas.
Ausubel la importancia del aprendizaje significativo y de la motivacin
intrnseca.
Teora del procesamiento de la informacin el esquema explicativo
bsico sobre las condiciones internas.
CONDICIONES INTERNAS QUE INTERVIENEN.
Gagn elabora un esquema que muestra las distintas fases en el
proceso de aprendizaje teniendo en cuenta que estas actividades
internas tienen una estrecha conexin con las actividades externas.
Entre los factores externos podemos mencionar:
5
Motivacin
Atencin
Adquisicin
Retencin
Las aportaciones de Gagn para el diseo de programas se centr en los
procesos de aprendizaje
Sus dos contribuciones ms importantes son:
Sobre el tipo de motivacin (los refuerzos). Considerar en un programa
el refuerzo como motivacin intrnseca.
El modelo cognitivo es muy importante en el diseo de software
educativo para la formacin de recursos; proporciona pautas muy
concretas y especficas de fcil aplicacin

1.1.2. TEORA PSICOGENTICA DE PIAGET:


Piaget, nos indica que el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento que indica con un cambio exterior,
creando un conflicto o desequilibrio en la persona, el cual modifica la
estructura mental existente, elaborando nuevas ideas o esquemas a
medida que el humano se desarrolla.

APORTES EN LAS TIC:


Teniendo en cuenta que la teora de Piaget, menciona que el individuo,
utiliza cada uno de sus sentidos y que tiene un visin evolutiva del
mundo externo, entonces si aplicamos las TIC, con esta tendencia, se
facilitara el acceso a los nuevos conocimientos, haciendo de este, el ms
proporcional, generativo y social.
Adems, el conocimiento (Piaget) de las TIC, su uso adecuado para
diversos propsitos, har que el individuo en cada uno de sus estadios
tenga nuevas experiencias y asimile lo que proporcione el mundo exterior,
renovando as sus estructuras mentales.
La buena utilizacin de cada uno de los elementos de las TIC, invita a
estimular experiencias, entre los individuos (alumnos), fomentando un
conflicto cognitivo, aporte importante para la construccin del aprendizaje.
Realizando una buena Integracin de las TIC, teniendo en cuenta la
teora piagetiana, daremos un buen planteamiento para mejorar de la
educacin peruana.

1.1.3. TEORA POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNNER :

6
Brunner, en su teora por descubrimiento, nos indica que cada alumno construye
su propio aprendizaje y esta se da en situaciones problemticas, la finalidad
de su teora es que el estudiante aprenda descubriendo a travs de sus
propias indagaciones.

APORTES EN LAS TIC:


Si aplicamos bien esta teora, entonces el aprendizaje, utilizando las TIC
har que el alumno procese de manera activa la informacin brindada
por la misma y que depende de el la forma como organiza, indaga y
construye su propio aprendizaje.
Si utilizamos bien las TIC, teniendo en cuenta este planteamiento el
alumno tendr una gran motivacin, debido a que ellos se encuentran
inmersos en las nuevas tecnologas y su inquietud por manipularlas har
que quieran descubrir aun ms, aplicndolas a su propio aprendizaje y a
cada una de sus asignaturas.

1.1.4. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL :


Ausubel nos plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa (antiguos conocimientos) y que a travs de la
acomodacin con la nueva informacin, dar como resultado un nuevo
conocimiento.
APORTES EN LAS TIC:
Aplicando esta teora y sabiendo que los alumnos tienen conocimientos
previos acerca de la utilizacin de las TIC, ya que se encuentran
inmersos en ella, es el momento oportuno para utilizarlas de manera
activa con el fin de motivar y desarrollar las capacidades que ellos
poseen y adecuarlas de tal manera que permita que ellos construye su
nuevo aprendizaje.

1.2. MARCO CONCEPTUAL:


1.2.1. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC):
Son los avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las
telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, las
aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologas

7
bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su proceso
y canales de comunicacin. Todo ello usndolas de la mejor manera en el
campo educativo, podemos generar nuevos actitudes, destrezas e inters
por tener adquirir nuevos conocimientos, tanto en los docentes, alumnos
y la sociedad en general.

1.2.2. INFORMTICA EDUCATIVA:

Disciplina que estudia el uso, efectos y consecuencias de las diferentes


tecnologas de la informacin y el proceso educativo. Intenta acercar al
alumno al conocimiento y manejo de las herramientas tecnolgicas como
el computador y de cmo el estudio de estas tecnologas contribuye a
potenciar y expandir la mente, de manera que los aprendizajes sean ms
significativos y creativos. Su fin primordial es la aplicacin racional y
pertinente de las TIC en el desarrollo del que hacer educativo.

1.2.3. INTERNET: El Internet, facilita el intercambio cientfico (permite consultar


y mostrar experiencias de trabajo), facilita la comunicacin, la bsqueda
de materiales mediante el uso de buscadores que conectan con facilidad
a base de datos especializadas, a la par se convierten en valiosa
herramientas para la colaboracin y el intercambio a travs de variantes
de comunicacin como, por ejemplo: chat, foros, mensajera electrnica,
etc. Otras facilidades del Internet en las TIC es la influencia en la
educacin y formacin, es de esta manera que este con el computador
son utilizados como medios de enseanza que permite que los alumnos
utilicen la exploracin directa y con ello sean aprendices activos de su
propio aprendizaje.

1.2.4. WEB 2.O:


Son las aplicaciones que funcionan a travs de las web, dirigidas
finalmente al usuario. Es decir que son aplicaciones que colaboran y
brindan servicios, generando as, una actitud por la adquisicin de la
informacin.

VENTAJAS:
Funcionan de manera independiente a cualquier sistema operativo que
se use e incluso se puede acceder desde cualquier dispositivo.

8
Menor requerimiento de hardware, es decir que slo se necesita poder
utilizar un navegador.
Pueden trabajar varias personas a la vez y desde diferentes lugares del
mundo.

DESVENTAJAS:
No existe informacin privada a terceros, porque generalmente no se
sabe en manos de quin caen las informaciones, ni que uso se va a
hacer de ellos.
Cambios en las condiciones del servicio, porque puede que el servicio
sea gratis hoy y maana no.
Copias de seguridad, porque si bien es posible que tengan mejores
copias de los datos nuestros, nadie lo garantiza.

1.2.5. INTEGRACIN DE LAS TIC:

Proceso por el cual los docentes y estudiantes, de manera rutinaria y


continua, emplean recursos TIC y prcticas fundamentadas en
tecnologa para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

BENEFICIOS:

Facilita las conexiones con el mundo real.

Provee andamiajes y herramientas para mejorar el aprendizaje.

Ofrece situaciones para la reflexin y la realimentacin.

1.2.6. INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC:


Es el proceso por el cual las TIC se hacen absolutamente parte del
curriculum, como parte de un todo, teniendo en cuenta los principios
educativos, la didctica a utilizar y sabiendo que unidos conforman el
dispositivo ideal para aprender a aprender. Este fundamento implica un
uso armnico y funcional de cada uno de ellos en cualquier disciplina o
rea especifica.
1.2.7. SOFTWARE EDUCATIVO: Programas de ordenador creados con la
finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico en la
educacin.

9
CARACTERSTICAS:

Son materiales elaborados con una finalidad didctica, como se


desprende de la definicin.

Utilizan el computador como soporte en el que los alumnos realizan


las actividades que ellos proponen.

Son interactivos, reaccionan inmediatamente a las acciones de los


estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de informacin
entre el computador (o dispositivo) y los estudiantes.

Son fciles de usar. Los conocimientos informticos necesarios para


utilizar la mayora de estos programas son similares a los
conocimientos de electrnica necesarios para usar un vdeo, aunque
cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que son necesario
conocer.

FUNCIONES:

Informativa: Presenta contenidos que proporcionen informacin


estructurada de la realidad

Instructiva: Promueve las actuaciones de los estudiantes


encaminados a facilitar el logro de los objetivos educativos

Motivadora: Por que se le incluye elementos para captar el inters de


los estudiantes y enfocarlos hacia los aspectos ms importantes de las
actividades.

Evaluadora: Debido a la inclusin implcita o explcita del trabajo de


los estudiantes.

Investigadora: Sirve para facilitar la solucin de problemas(bases de


datos, simuladores y entornos de programacin)

Expresiva: Debido a que invita la capacidad para manejar y expresar


los distintos smbolos y medios informticos.

10
Ldica: Por que en cada uno de ellos se incluye elementos ldicos

Innovadora: Invita a utilizar las actuales tecnologas.

1.2.8. MOTIVOS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TIC:

ALFABETIZACIN DIGITAL DE LOS ALUMNOS: Invita a que todos


los alumnos deben adquirir las nociones bsicas de las tecnologas
(hardware - software) y obtener competencias bsicas en el uso de las
TIC.
PRODUCTIVIDAD: Las TIC, es un medio innovador y productivo por
ende se debe de aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar
actividades como. Buscar informacin, comunicarnos (e - mail),
difundir informacin (Weblogs, foros educativos, webs de centro y
docentes, bibliotecas virtuales, etc).
INNOVACIN EDUCACIONAL: La educacin es una disciplina que
constantemente se tiene que renovar y actualizar, por ello debe de
aprovechar las posibilidades didcticas que ofrecen las TIC, para lograr
que los alumnos mejoren sus aprendizajes y reducir el fracaso escolar
que ao tras ao persiste en los pases sub desarrollados.

1.3. PROPSITOS DE LA INTERVENCIN :


OBJETIVO GENERAL:
Disear una propuesta de Integracin Curricular de las TIC en el Proceso de

Enseanza - Aprendizaje en el rea de Comunicacin en los estudiantes de la

I.E.P San Gabriel Chiclayo


OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar el nivel de uso de TIC en el proceso de aprendizaje en los

estudiantes del segundo grado de secundaria de la IEP San Gabriel


Estructurar una unidad de aprendizaje con integracin de las TIC.

1.4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN:


El trabajo se realizo bajo el siguiente cronograma:

ACTIVIDADES INSTRUMENTOS FECHA


Presentacin de la solicitud a la Solicitud 22 de Junio

11
I.E.P para la aplicacin de la
encuesta de docentes y alumnos
Coordinacin del grupo de Entrevista 24 de Junio
investigacin con el Director de la
Institucin Educativa San Gabriel
Disear la encuesta diagnostica de Borradores de 29 de Junio
docentes y alumnos. encuestas
Aplicacin de las encuestas Encuesta de docentes 08 de Julio del
y alumnos.
Recojo y procesamiento de datos Cuadro de 11 de Julio
presentacin y anlisis
de datos
Planificacin de la unidad de Programa 12 de Julio
aprendizaje con integracin de las
TIC.
Programacin de sesiones de Modelo de Sesin de 13 de Julio
enseanza aprendizaje Aprendizaje
Presentacin de informe final Informe Final 15 de Julio

CAPTULO II: CONTENIDO


2.1. DATOS GENERALES:
RECURSO TECNOLGICO : La Integracin Curricular de las TIC
NOMBRE DE LOS DOCENTES :
Barreno Celis, Magaly
Valdera Gonzales, Roberto Carlos

MBITO DE LA INTERVENCIN : I.E SAN GABRIEL


REA CURRICULAR : Comunicacin
CICLO : VI
GRADO : 2do

2.2 ANLISIS SITUACIONAL


2.2.1 ANLISIS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES:
La encuesta dirigida a los Docentes se aplico el 08 de Julio, con una muestra

de 10 docentes:
CUADRO N 01

ITEMS N 01: Sabe usted lo qu son las TIC? F %


SI 10 100 %
NO 0 0 %
TOTAL 10 100%

12
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:
En la pregunta Sabe usted lo qu son las TIC? del total de encuestados,

10 (100%) respondieron que si tiene conocimiento sobre la interrogante

planteada, lo que nos indica que existe un absoluto porcentaje de docentes

que conocen del tema.


CUADRO N 02

ITEMS N 02: Tiene usted conocimiento de lo F %


que es el paquete de Office?
SI 8 80 %
NO 2 20 %
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Tiene usted conocimiento de lo que es el paquete de

Office? del total de encuestados 8 (80%) respondieron que SI tiene

conocimiento sobre el paquete de office y 2 (20 %) docentes, respondieron

que NO, lo que nos indica que la mayora de docentes tienen conocimiento

bsico de cada uno de los programas adheridos en el paquete de office.


CUADRO N 03

ITEMS N 03: El conocimiento que tiene usted F %


sobre lo que es Internet es:
Nulo 0 0%
Poco 4 40 %
Regular 5 50%
Mucho 1 10 %
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta El conocimiento que tiene usted sobre lo que es Internet

es? del total de encuestados 0% respondieron que son Nulos, 40 % (4),

respondieron que tienen poco conocimiento, mientras que un 50% (5),

respondieron que tienen un regular conocimiento y solo el 10 % (1) tienen un

considerable (mucho) conocimiento sobre el uso de internet, lo que nos indica

13
que la mayora de docentes tienen conocimiento bsico acerca del uso de

internet.
CUADRO N 04

ITEMS N 04: Puede usted buscar informacin y F %


enviar a travs de Internet.
Nulo 0 0%
Poco 2 20 %
Regular 6 60%
Mucho 2 20 %
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Puede usted buscar informacin y enviar a travs de

Internet.?, del total de encuestados 0% respondieron que son Nulos, 20 %

(2), respondieron que tienen poco conocimiento, mientras que un 60% (6),

respondieron que tienen un regular conocimiento y solo el 20 % (2) tienen un

gran conocimiento sobre la bsqueda y la forma de enviar informacin a

travs del internet , lo que nos indica que la mayora de docentes tienen

conocimiento bsico acerca del manejo de internet, con fines de transferencia

de informacin.
CUADRO N 05

ITEMS N 05: Puede usted bajar archivos de F %


Internet.
Nulo 0 0%
Poco 3 30 %
Regular 4 40%
Mucho 3 30 %
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Puede usted bajar archivos de Internet.?, del total de

encuestados, el 0% respondieron que son Nulos, el 30 % (3),

respondieron que tienen poco conocimiento, mientras que un 40% (4),

respondieron que tienen un regular conocimiento y solo el 30 % (3) tienen un

14
gran conocimiento sobre la forma de bajar archivos de internet, lo que nos

indica que un gran porcentaje de docentes utilizan hbilmente el internet.

CUADRO N 06

ITEMS N 06: Cuenta con algn email exclusivo F %


para trabajar con sus alumnos.
SI 2 20 %
NO 8 80 %
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Cuenta con algn email exclusivo para trabajar con sus

alumnos?, del total de encuestados, el 20% (2) respondieron que son SI,

mientras que el 80 % (8), respondieron que NO, lo que nos indica que solo 2

de 10 docentes usan el email, como herramienta de trabajo en el proceso de

enseanza aprendizaje de sus alumnos.


CUADRO N 07

ITEMS N 07: Cuenta con un Blog o grupo para F %


trabajar con sus alumnos fuera de la I.E.
SI 0 0%
NO 10 100%
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Cuenta con un Blog o grupo para trabajar con sus

alumnos fuera de la I.E.?, del total de encuestados, el 100% (10) NO

cuenta con un blog para trabajar con los alumnos, lo que indica que existe un

escaso conocimiento sobre el manejo de esta herramienta informtica.


CUADRO N 08

ITEMS N 08: Conoce aplicaciones del Internet: F %


Blogs, Wikis, Grupos.
Nulo 3 30 %
Poco 2 20 %
Regular 5 50%
Mucho 3 30 %
TOTAL 10 100%

15
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:
En la pregunta Conoce aplicaciones del Internet: Blogs, Wikis, Grupos?,

del total de encuestados, el 30% (3) respondieron que son Nulos, el 20 %

(2), respondieron que tienen poco conocimiento, mientras que un 50% (5),

respondieron que tienen un regular conocimiento y solo el 30 % (3) tienen un

gran conocimiento sobre las aplicaciones blogs, wikis y grupos, lo que nos

indica que si existiera los medios necesarios y el inters del caso se utilizara

estas aplicaciones como instrumentos que facilitan el aprendizaje


.
CUADRO N 09

ITEMS N 09: Con qu frecuencia utiliza el F %


Internet, semanalmente. (en horas)

Entre 0 5. 10 100 %
Entre 6 10. 0 0%
Entre 11 15. 0 0%
Ms de 15. 0 0%
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Con qu frecuencia utiliza el Internet, semanalmente (en

horas)?, del total de encuestados, el 100% (10) respondieron que utilizan el

internet entre 0 5 horas semanales, lo que nos muestra que el uso del

internet como herramienta de trabajo pedaggico por parte de los docentes

es bajo.
CUADRO N 10

ITEMS N 10: Conceptualiza lo que es hardward y software


de un computador.
SOFTWARE F %
Si conceptualizaron. 4 40 %
NO conceptualizaron. 6 60%
TOTAL 10 100

%
HARDWARD: F %

16
Si conceptualizaron. 10 10 %
NO conceptualizaron. 0 0%
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta conceptualizacin de harward y software del total de 10

encuestados, con respecto a Software solo el 40% (4) conceptualizaron y el

60 % (6), no lo hicieron, lo que nos muestra que no existe una claro

conocimiento sobre el mismo. Con respecto a la conceptualizacin de

Harward, de 10 encuestados el 100%, mencionaron un concepto del mismo,

lo que nos indica que sobre este tema tiene un claro y efectivo conocimiento.

CUADRO N 11

ITEMS N 11: Usa el computador bsicamente F %


para:
Formacin y perfeccionamiento. 0 0%
Edicin de documentos. 4 40 %
Enseanza en el aula. 4 40%
Comunicacin con otras personas. 2 20 %
Juego, diversin, ocio. 0 0%
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Usa el computador bsicamente para? del total de 10

encuestados, el 40% (4) respondieron que lo usan solo para editar

documentos, mientras que el 40% (4), lo utiliza para la enseanza en el

aula y solo el 20 % (2), lo usan para comunicarse, lo que nos muestra que

aun siendo el computador una gran herramienta de trabajo pedaggico, no es

utilizado con estos fines.


CUADRO N 12

17
ITEMS N 12: Dnde accede a los recursos F %
informticos habituales?

En casa. 10 100 %
En el aula de alumnos 0 0%
En la sala de profesores. 0 0%
En el aula de informtica 0 0%
Otros. 0 0%
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Dnde accede a los recursos informticos habituales?

del total de 10 encuestados, el 100% (10) respondieron que acceden en

casa, lo que nos indica que en un gran porcentaje de docentes poseen

internet en su lugar de residencia.


CUADRO N 13

ITEMS N 13: Las dificultades que encuentra para F %


incorporar la TIC a su trabajo diario se debe a.
Falta de preparacin. 0 0%
Incremento del tiempo de dedicacin. 3 30 %
Escasa disponibilidad de equipos informticos en 7 70%
el centro.
Escasa disponibilidad de equipos informticos en 0 0%
los hogares.
Poca adaptacin de los materiales al currculo. 0 0%
Otras: 0 0%
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Las dificultades que encuentra para incorporar la TIC a

su trabajo diario se debe a? del total de 10 encuestados, el 30% (3)

menciona como una dificultad el incremento del tiempo de dedicacin,

mientras que el 70% (7), no incorpora las TIC, por la escasa disponibilidad de

equipos informticos en la Institucin Educativa, lo que nos muestra que en la

mayora de docentes existe una gran expectativa por aplicar las TIC, como

18
herramienta de enseanza aprendizaje, pero son los medios fsicos que

obstaculizan esta labor.

CUADRO N 14

ITEMS N 14: En la especialidad que imparte F %


Utiliza las TIC?
SI 2 20 %
NO 80 80 %
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta En la especialidad que imparte Utiliza las TIC?, del total

de 10 encuestados, el 20% (2) respondieron que son SI, mientras que el

80 % (8), respondieron que NO, lo que nos indica que solo 2 de 10 docentes

usan las TIC en su asignatura , como herramienta de trabajo en el proceso de

enseanza aprendizaje de sus alumnos.


CUADRO N 15

ITEMS N 15: Considera que las TIC pueden F %


ser un recurso importante para mejorar la
enseanza y aprendizaje?
SI 10 100 %
NO 0 0%
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Considera que las TIC pueden ser un recurso importante

para mejorar la enseanza y aprendizaje?, del total de 10 encuestados, el

100% (10) respondieron que SI, lo que nos muestra que si exist una

capacitacin en TIC, una buena aplicacin y los medios fsicos pertinentes se

podr mejorar la enseanza aprendizaje de los alumnos.

CUADRO N 16

ITEMS N 13: En qu aspectos le gustara que la F %


tecnologa le ayudara en el aula?

19
La obtencin de materiales didctico. 1 10 %
La obtencin a la diversidad. 0 0%
La comunicacin con los padres. 1 10%
El mantenimiento de la disciplina en el aula. 0 0%
El tratamiento individualizado de los alumnos. 3 30 %
La mejora de la atencin en clase. 3 30 %
La motivacin de los alumnos para la asignatura. 2 20%
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta En qu aspectos le gustara que la tecnologa le ayudara

en el aula?, del total de 10 encuestados, el 10% (1) respondieron que para

la obtencin de materiales didcticos, el otro 10 % (1), la comunicacin

con los Padres , mientras que el 30 % (3) respondieron que el tratamiento

individualizado de los alumnos, y el otro 30 % (3), la mejora de la

atencin en clase, por ultimo solo el 20 %, lo utilizaran como motivacin

de los alumnos para la asignatura, lo que nos indica que es mucho lo que

se debe de aprender con el uso de la tecnologa y es la adecuacin la que

nos ayudara a saber manipularla y usarla en diferentes casos.

CUADRO N 17

ITEMS N 17: Tiene usted conocimiento de los F %

que es un Campo Virtual:


SI 20 20 %
NO 0 80 %
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Tiene usted conocimiento de lo que es un campo virtual?

del total de 10 encuestados el 20% (2) respondieron que SI tiene

conocimiento sobre lo que es un campo virtual y el 80 % (8) docentes,

respondieron que NO, lo que nos indica que la mayora de docentes tienen

escaso conocimiento sobre esta herramienta informtica.

20
CUADRO N 18
Sobre las herramientas del Campo Virtual marque la que cree conveniente.

CUADRO 18.1

ITEMS: Utilizacin de foro F %

MUCHO 3 30 %
POCO 2 20 %
NUNCA 5 50 %
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta utilizacin de foro del total de 10 encuestados, el 30% (3)

respondieron que Mucho, el 20 % (2), respondieron que tienen Poco

conocimiento, mientras que un 50% (5), respondieron que Nunca han

utilizado el foro como herramienta pedaggica o afines, lo que nos muestra

que aun existe varias problemas en la utilizacin de cada uno de las opciones

brindadas por el internet.

Cuadro 18.2

ITEMS: Utilizacin de chat. F %

MUCHO 2 20 %
POCO 2 20 %
NUNCA 6 60 %
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta utilizacin de chat del total de 10 encuestados, el 20% (2)

respondieron que Mucho, el otro 20 % (2), respondieron que tienen Poco

conocimiento, mientras que un 60% (6), respondieron que Nunca han

utilizado el chat, lo que nos indica que en la mayora de docentes no tiene

bien en claro esta aplicacin o por diferentes motivos no la utilizan.

21
CUADRO 18.3

ITEMS: Utilizacin de Evaluaciones Online . F %


MUCHO 1 10 %
POCO 1 10 %
NUNCA 8 80 %
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta utilizacin de Evaluaciones Online del total de 10

encuestados, el 10% (2) respondieron que Mucho, el otro 10 % (1),

respondieron que tienen Poco conocimiento, mientras que un 80% (8),

respondieron que Nunca han utilizado las evaluaciones Online, lo que nos

indica que en la mayora de docentes no tiene buen conocimiento sobre el

uso y manejo del mismo.


CUADRO 18.4

ITEMS: Utilizacin de Recursos Multimedia. F %


MUCHO 3 30 %
POCO 1 10 %
NUNCA 6 60 %
TOTAL 10 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta utilizacin de Recursos Multimedia del total de 10
encuestados, el 30% (3) respondieron que Mucho, el otro 10 % (1),
respondieron que tienen Poco conocimiento, mientras que un 60% (6),
respondieron que Nunca han utilizado los recursos multimedia, lo que nos
indica que en la mayora de docentes no tiene buen conocimiento sobre el
uso didctico del mismo.

CUADRO 18.5

ITEMS: Utilizacin de Cuestionarios. F %

MUCHO 7 70 %
POCO 2 20 %
NUNCA 1 10 %
TOTAL 10 100%

22
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:
En la pregunta utilizacin de cuestionarios del total de 10 encuestados, el

70% (7) respondieron que Mucho, el otro 20 % (2), respondieron que tienen

Poco conocimiento, mientras que solo el 10% (1), respondieron que Nunca

han utilizado las evaluaciones Online, lo que nos indica que en la mayora de

docentes utiliza adecuadamente este medio.

2.2.2. ANLISIS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS:


De la encuesta dirigida a los alumnos esta aplico el 08 de Julio, con una

muestra de 60 alumnos, muestra compartida en dos grados de estudios

(2do y 5to), siendo ambas elegidos al azar:

CUADRO N 01

ITEMS N 01: Dispones de una computadora de F %


uso personal.
SI 40 66.7 %
NO 20 33.3 %
TOTAL 60 100 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Dispones de una computadora de uso personal? del total

de 60 encuestados el 66.7% (40) respondieron que SI cuentan con su

computadora personal, mientras que el 33.3 % (20) , respondieron que NO, lo

que nos indica que la mayora de alumnos cuenta con computadora para uso

individual, adems que el porcentaje restante debe adquirir una computadora

para afianzarse mas sobre el uso de la misma.

23
CUADRO N 02
En este Item, se pregunto sobre los dominios de Windows, Word, Excel,

Power Point, Corel Draw, Dreamweaver, Base de Datos, Navegadores de

Internet y Uso del Correo Electrnico, dando como resultado lo siguiente:


CUADRO N 2.1

ITEMS N 2.1: Qu dominio de Windows F %


consideras que tienes?
BUENO 35 58.3 %
ACEPTABLE 8 13.3 %
TENGO DIFICULTADES 12 20.0 %
NO MANEJO 5 8.4 %
TOTAL 60 100 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Qu dominio de Windows consideras que tienes? del total

de 60 encuestados, el 58.3% (35) respondieron que su dominio era Bueno,

el 13.3 % (8), respondieron que su dominio era Aceptable, mientras que el

20 % (12) tenia Dificultades en su manejo, y solo el 8.4 % (5) no manejan el

Windows. , lo que nos indica que prcticamente que 97 de cada 100

alumnos tienen un manejo considerable sobre el entorno Windows.

CUADRO N 2.2

ITEMS N 2.2. : Qu dominio de Word F %


consideras que tienes?
BUENO 38 63.3 %
ACEPTABLE 13 21.7 %
TENGO DIFICULTADES 5 8.3 %
NO MANEJO 4 6.7 %

24
TOTAL 60 100 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Qu dominio de Word consideras que tienes? del total de

60 encuestados, el 63.3% (38) respondieron que su dominio era Bueno, el

21.7 % (13), respondieron que su dominio era Aceptable, mientras que el 8.3

% (5) tenia Dificultades en su manejo, y solo el 6.7 % (4) no manejan el

Windows. , lo que nos indica que prcticamente que de 100 alumnos el 90 %

editan textos, utilizando el Word de una manera preparada y para uso

personal.
CUADRO N 2.3

ITEMS N 2.3: Qu dominio de Excel F %


consideras que tienes?
BUENO 20 33.3 %
ACEPTABLE 16 26.7 %
TENGO DIFICULTADES 9 15.0 %
NO MANEJO 15 25.0 %
TOTAL 60 100 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Qu dominio de Excel consideras que tienes? del total de

60 encuestados, el 33.3% (20) respondieron que su dominio era Bueno, el

26.7 % (16), respondieron que su dominio era Aceptable, mientras que el 15

% (9) tiene Dificultades en su manejo, y un mediano numero de encuestados

respondieron, que son el 25 % (15) no manejan la hoja de calculo Excel. , lo

que nos indica que prcticamente 60 de cada 100 alumnos tienen un manejo

considerable sobre el Excel, el porcentaje restante se le debe de afianzar

sobre este tema.


CUADRO N 2.4

ITEMS N 2.4: Qu dominio de Power Point F %


consideras que tienes?
BUENO 16 26.7 %
ACEPTABLE 24 40.0 %

25
TENGO DIFICULTADES 15 25.0 %
NO MANEJO 5 8.3 %
TOTAL 60 100 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Qu dominio de Power Point consideras que tienes? del

total de 60 encuestados, el 26.7% (16) respondieron que su dominio era

Bueno, el 40 % (24), respondieron que su dominio era Aceptable, mientras

que el 25 % (15) tenia Dificultades en su manejo, y solo el 8.3 % (5) no

manejan presentaciones en Power Point, lo que nos muestra que existe un

gran promedio de alumnos que manejan este programa.

CUADRO N 2.5

ITEMS N 2.5: Qu dominio de Corel Draw F %


consideras que tienes?
BUENO 10 16.7 %
ACEPTABLE 8 13.3 %
TENGO DIFICULTADES 35 58.3 %
NO MANEJO 7 11.7 %
TOTAL 60 100 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Qu dominio de Coreld Draw consideras que tienes? del

total de 60 encuestados, el 16.7% (10) respondieron que su dominio era

Bueno, el 13.3 % (8), respondieron que su dominio era Aceptable, mientras

que el 58.3 % (35) tenia Dificultades en su manejo, adems que el 11.7 %

(7) no manejan este programa, lo que nos muestra que existe un gran

promedio de alumnos del 70 % no cuentan con un claro conocimiento sobre

este programa y que deben de ser afianzados sobre el mismo.

CUADRO N 2.6

ITEMS N 06: Qu dominio de Dreamweaver F %


consideras que tienes?
BUENO 4 6.7 %
ACEPTABLE 10 16.6 %

26
TENGO DIFICULTADES 40 66.7%
NO MANEJO 6 10.0 %
TOTAL 60 100 %
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:

En la pregunta Qu dominio de Dreamweaver consideras que tienes? del

total de 60 encuestados, el 6.7% (4) respondieron que su dominio era

Bueno, el 16.6 % (10), respondieron que su dominio era Aceptable,

mientras que el 66.7 % (40) tenia Dificultades en su manejo, adems que el

10.0 % (6) no manejan este programa, lo que nos muestra que existe un gran

promedio de alumnos del 76.7 % no cuentan con un claro conocimiento sobre

este programa y que deben de ser afianzados sobre el mismo.


CUADRO N 2.7

ITEMS N 2.7: Qu dominio de Base de Datos F %


consideras que tienes?
BUENO 8 13.3 %
ACEPTABLE 10 16.6 %
TENGO DIFICULTADES 34 56.8%
NO MANEJO 8 13.3 %
TOTAL 60 100 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Qu dominio d Base de Datos consideras que tienes?

del total de 60 encuestados, solo el 13.3% (8) respondieron que su dominio

era Bueno, mientras que el 16.6 % (10), respondieron que su dominio era

Aceptable, adems que el 56.8 % (34) tiene Dificultades en su manejo y

solo el 13.3 % (8) no manejan este programa, lo que nos muestra que existe

un gran promedio de alumnos del 70 % no cuentan con un claro

conocimiento sobre este programa y que deben de ser afianzados sobre el

mismo.
CUADRO N 2.8

ITEMS N 08: Qu dominio de Navegadores de F %

27
Internet consideras que tienes?
BUENO 25 41.7 %
ACEPTABLE 15 25.0 %
TENGO DIFICULTADES 16 26.7 %
NO MANEJO 4 6.6 %
TOTAL 60 100 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Qu dominio de Navegadores de Internet consideras que

tienes? del total de 60 encuestados, el 41.7% (25) respondieron que su

dominio era Bueno, el 25 % (15), respondieron que su dominio era

Aceptable, mientras que el 26.7 % (16) tienen Dificultades en su manejo, y

solo el 6.6 % (5) no manejan de manera optima los navegadores de internet,

lo que nos muestra que existe un promedio del 33.3 % de alumnos que no

manejan adecuadamente estas herramientas.


CUADRO N 2.9

ITEMS N 09: Qu dominio de uso del Correo F %


Electrnico consideras que tienes?
BUENO 45 75 %
ACEPTABLE 10 16.7 %
TENGO DIFICULTADES 5 8.3 %
NO MANEJO 0 0.0 %
TOTAL 60 100 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Qu dominio en el uso del correo consideras que tienes?

del total de 60 encuestados, el 75% (45) respondieron que su dominio era

Bueno, el 16.7 % (10), respondieron que su dominio era Aceptable, mientras

que el 8.3 % (5) tenia Dificultades en su manejo, lo que nos indica que

prcticamente que de los 60 alumnos el 5 % necesitan de algn modulo

sobre este tema, para as alcanzar un claro dominio sobre este herramienta.

CUADRO N 03

ITEMS N 03: Utilizas la computadora solo para F %


aprender su uso y manejo?

28
SI 40 66.7%
NO 20 33.3 %
TOTAL 60 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Utilizas la computadora solo para aprender su uso y

manejo? del total de 60 encuestados, solo el 66.7% (40) respondieron que

SI, mientras que el 33.3 % (20), respondieron que NO, lo que nos muestra

que existe un gran promedio de poco mas de la mitad de los alumnos

encuestados solo utilizan la computadora para su uso y manejo y no para

otros fines.

CUADRO N 04

ITEMS N 04: Utilizas la computadora para F %


realizar tus tareas educativas?
SIEMPRE 24 40%
A VECES 36 60 %
NUNCA 0 0 %
TOTAL 60 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Utilizas la computadora para realizar tus tareas

educativas? del total de 60 encuestados, solo el 40% (24) respondieron

que SIEMPRE, mientras que el 60 % (36), respondieron que A VECES, lo

que nos muestra que existe un gran promedio de encuestados que aun no

tienen un uso adecuado de la computadora en el rea educativa.

CUADRO N 05: En la interrogante Qu fuentes de informacin utilizas


para realizar tus tareas educativas?, se dio los siguientes resultados:

CUADRO 5.1.

FUENTE DE INFORMACIN F %
Libros 26 43.3 %
Otras fuentes de Informacin 34 56.7%

29
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:
EL CUADRO 5.1, nos indica que el 43.3 % (26 alumnos), utilizan los libros

como fuente de informacin para realizar sus tareas educativas, mientras que

en un mayoritario porcentaje utilizan otras fuentes de informacin.

CUADRO 5.2

FUENTE DE INFORMACIN F %
Internet 53 88.3 %
Otras fuentes de Informacin 7 11.7 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:

EL CUADRO 5.2, nos indica que el 88.3 % (53 alumnos), utilizan el Internet

como fuente de informacin para realizar sus tareas educativas, mientras que

en un minoritario porcentaje utilizan otras fuentes de informacin.

CUADRO 5.3.

FUENTE DE INFORMACIN F %
Enciclopedias digitales Encarta 10 16.7 %
Otras fuentes de Informacin 50 83.3 %

EL CUADRO 5.3, nos indica que solo el 16.7 % (10 alumnos), utilizan los
Enciclopedias Digitales como fuente de informacin para realizar sus tareas
educativas, mientras que en un mayoritario porcentaje utilizan otras fuentes.

CUADRO 5.4.

FUENTE DE INFORMACIN F %
Otros (Peridicos, laminas, etc. ) 7 11.7 %
Otras fuentes de Informacin 53 88.3 %

30
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:
EL CUADRO 5.4, nos indica que solo el 11.7 % (7 alumnos), utilizan otras

fuentes de informacin como peridicos, laminas, televisin, entrevistas, etc

como fuente de informacin para realizar sus tareas educativas, mientras que

en un mayoritario porcentaje utilizan otras fuentes como el internet, libros, e

enciclopedias digitales.
CUADRO N 06

ITEMS N 06: Con qu frecuencia ingresas a F %


internet?
TODOS LOS DIAS 45 75%
2 VECES POR SEMANA 5 8.3 %
1 VEZ POR SEMANA 10 16.7 %
TOTAL 60 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la interrogante Con qu frecuencia ingresas a internet? del total de 60

encuestados, el 75% (45) respondieron que TODOS LOS DIAS, mientras

que el 8.3 % (5), respondieron que 2 VECES POR SEMANA, y el 16.7 % 1

VEZ POR SEMANA lo que nos muestra que existe un gran promedio de

alumnos que frecuentan las paginas de internet, utilizndolas para diferentes

fines.

CUADRO N 07

ITEMS N 07:Principalmente para que utilizas el F %


internet?
BSQUEDA DE INFORMACIN. 38 63 %
PARA ENTRETENIMIENTO. 12 20 %
PARA CONSULTAR EL CORREO. 10 17 %
NO LO USAS. 0 0%
TOTAL 60 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la interrogante Principalmente para que utilizas el internet? del total

de 60 encuestados, el 63% (38) respondieron que para BSQUEDA DE

31
INFORMACIN, el 20 % PARA ENTRETENIMIENTO y solo el 17 % (10)

PARA CONSULTAR EL CORREO, lo que nos muestra que existe un gran

promedio de alumnos que frecuentan las paginas de internet, para usos de

correspondencias y de indagacin de informacin.

CUADRO N 08

ITEMS N 08: Utilizas el correo electrnico para F %


comunicarte con tus compaeros de estudio?

SIEMPRE 34 57%
A VECES 26 43 %
NUNCA 0 0 %
TOTAL 60 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la interrogante Utilizas el correo electrnico para comunicarte con

tus compaeros de estudio? del total de 60 encuestados, el 57% (34)

respondieron que para SIEMPRE, el 43 % A VECES, lo que nos muestra que

existe un gran promedio de alumnos que se comunican a travs de este

medio.
CUADRO N 09

ITEMS N 09: Tienes blogs propio para trabajar F %


con tus compaeros?
SI 10 17 %
NO 50 83 %
TOTAL 60 100 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Tienes blogs propio para trabajar con tus compaeros?

del total de 60 encuestados solo el 17% (10) respondieron que SI cuentan

con un blog para trabajar con sus compaeros de clase, mientras el 83 % (50)

respondieron que NO, lo que nos indica que la mayora de alumnos aun

cuenta con esta herramienta de interaccin educativa y que se le debe

afianzar sobre el mismo.

32
CUADRO N 10

ITEMS N 10: Creas presentaciones y o videos F %


para tus exposiciones?
SIEMPRE 0 0%
A VECES 41 68 %
NUNCA 19 32 %
TOTAL 60 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la interrogante Creas presentaciones y o videos para tus

exposiciones? del total de 60 encuestados, el 68% (41) respondieron que

A VECES, mientras que 19 alumnos (32%) respondieron que nunca lo que

nos muestra que existe un gran promedio de alumnos que aun no se les ha

explotado la parte la parte informtica inherentes en ellos para sus

exposiciones o trabajos educativos, utilizando estos recursos.

CUADRO N 11

ITEMS N 11: Cuentas con correo en gmail? F %


SI 38 63 %
NO 22 37 %
TOTAL 60 100 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Cuentas con correo en gmail? del total de 60 encuestados,

38 alumnos (63%) respondieron que SI cuentan con correo en gmail,

mientras que 22 alumnos (37%) respondieron que NO, lo que nos indica que

la mayora de alumnos ya cuenta con esta herramienta, que tiene fines

educativos y sociales.
CUADRO N 12

ITEMS N 12: Tienes algn conocimiento de las F %


33
TIC?

SI 38 63 %
NO 22 37 %
TOTAL 60 100 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Tienes algn conocimiento de las TIC? del total de 60

encuestados, 38 alumnos (63%) respondieron que SI, mientras que 22

alumnos (37%) respondieron que NO, lo que nos indica que la mayora de

alumnos tiene conocimiento del tema y el porcentaje restante, aun lo

desconocen.
CUADRO N 13

ITEMS N 13: Te interesa compartir lo que sabes F %


de tic con tus compaeros?

SI 38 63 %
NO 22 37 %
TOTAL 60 100 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Te interesa compartir lo que sabes de tic con tus

compaeros? del total de 60 encuestados, 38 alumnos (63%) respondieron

que SI, mientras que 22 alumnos (37%) respondieron que NO, lo que nos

indica que la mayora de alumnos tiene desean interactuar sobre el tema y el

porcentaje restante aun no estn interesados en compartir el mismo.


CUADRO N 14

ITEMS N 14: En las asignaturas que imparten en F %


la Institucin Educativa. Utilizan las TIC?
SIEMPRE 0 0%
A VECES 33 55 %
NUNCA 27 45 %
TOTAL 60 100%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la interrogante Creas presentaciones y o videos para tus

exposiciones? del total de 60 encuestados, 33 alumnos (55%) respondieron

34
que A VECES, mientras que 27 alumnos (45%) respondieron que Nunca

lo que nos muestra que existe un gran promedio de docentes de la Institucin

Educativa, que no han utilizado este recurso en cada una de sus areas de

enseanza.
CUADRO N 15

ITEMS N 15: Consideras que las TIC, pueden ser F %


un recurso importante para mejorar tu aprendizaje?
SI 50 83 %
NO 10 17 %
TOTAL 60 100 %

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:


En la pregunta Consideras que las TIC, pueden ser un recurso

importante para mejorar tu aprendizaje? del total de 60 encuestados, 50

alumnos (83%) respondieron que SI, mientras que 10 alumnos (17%)

respondieron que NO, lo que nos muestra que los alumnos se encuentran

prestos para recibir sesiones de aprendizaje, con temas interesantes,

utilizando como recurso pedaggico las TIC.

2.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN:


OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar el nivel ortogrfico en los alumnos del Segundo Ao de Secundaria

utilizando las TIC.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Diferenciar el uso de los fonemas S,C,Z;


Diferenciar el uso de los fonemas B,V.
Conocer el proceso de separacin silbica.
Conocer y aplicar las reglas de tildacin general.

2.4 Programacin de sesiones de enseanza aprendizaje

N Nombre de la Aprendizaje esperado


Sesin Capacidades Conocimientos Actitudes
1 Usando los Produccin de Uso de Los Valora el trabajo

35
fonemas S, C y textos fonemas S, C y Z. a desarrollar
Z
Respeta la
opinin de sus
compaeros.
2 Usando los Produccin de Uso de Valora el trabajo
fonemas de B y textos los fonemas B y V. a desarrollar
V Respeta la
opinin de sus
compaeros

3 Silabeamos e Comprensin La slaba Tnica Valora el trabajo


identificamos la Lectora y Atona a desarrollar
silaba tnica y Respeta la
atona opinin de sus
compaeros

4 Clasificacin de Comprensin La Acentuacin Valora el trabajo


las palabras Lectora a desarrollar
segn la Respeta la
acentuacin opinin de sus
general compaeros

2.5 SESIONES DE APRENDIZAJE:


SESIN N 01

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institucin Educativa : San Gabriel

1.2. rea : Comunicacin

1.3. Nivel : Secundaria

1.4. Grado : 2

1.5. Seccin : nica

1.1. Profesor de aula : Barreno Celis, Magaly


Valdera Gonzales, Roberto C.

36
1.6. DURACIN : 3 Horas

1.7. FECHA : 17 de Julio del 2011

II.-DENOMINACIN DE LA SESIN:

USANDO LOS FONEMAS DE S, C y Z

III. SECUENCIA DIDCTICA:

MEDIOS Y RECURSOS
MOMENTOS ACTIVIDADES
MATERIALES TIC

Inicio
Saludos respectivos a los
jvenes estudiantes y verifica
el orden, limpieza y registra la
asistencia. Papelotes.
Se coloca un texto en la
pizarra, en la que se ha omitido
Hoja Impresa.
las grafas S, C y Z (Fragmento
del cuento Los gallinazos sin
plumas anexo N01) Expresin Oral.
Los estudiantes observan y
leen el texto luego responden
a las preguntas formuladas por
la maestra:
Qu grafas se han omitido en el
texto?
Los alumnos identificarn las
grafas que faltan.
Se le repartirn fichas con las
grafas las mismas que sern
colocadas en los espacios en
blanco segn el criterio de
cada participante.
Al trmino de la actividad se
leer nuevamente el texto y se
interrogar.
Conocen las reglas sobre el uso
de la S, C y Z?

37
Sabes alguna excepcin de
cada caso?

Los estudiantes exponen sus


ideas.
Los alumnos deducen la sesin
de clase a tratar

APLICAMOS
CORRECTAMENTE LOS
FONEMAS S, C Y Z

Se les presentar el vdeo Vdeo


Proceso Conociendo las reglas
ortogrficas de los fonemas
S, C y Z ser expuesto por el
docente reforzando sus
conocimientos previos y Diapositivas
despejando algunas dudas. Power point
Se les presenta ms ejemplos
correspondientes a las
diversas reglas sobre el uso de
la S, C y Z utilizando TV, CD
diapositivas de Power Point,
los alumnos de manera oral
dan sus respuestas. Software
(ANEXO 2)
La docente complementa las
aportaciones de los
estudiantes. Ortografa con
Las estudiantes complementan pipo
lo aprendido mediante
ejercicios dados por el software
ortogrfico El
(ANEXO 3) computador
ORTOGRAFA CON PIPO
Desarrollan los ejercicios del
programa, siguiendo las
indicaciones del mismo.
El proceso de desarrollo es
guiado y monitoreado por las
docentes:
Pulsa los ejemplos y los
relaciona con los conceptos

38
dados, respectivamente.
Completa las palabras y
frases.
Infiere las reglas mediante los
ejercicios propuestos.
Tecleo de textos breves
dictado por el software
ortogrfico

Se evala sus aprendizajes a Ficha de Software


Salida travs del desarrollo de la
prctica utilizando el Software Trabajo.
Ortografa con PIPO
El docente verifica los errores
Metacognicin.
y aciertos de los estudiantes.
Reflexiona sobre sus Autoevaluacin.
procesos de aprendizaje. .
Desarrollan tareas mediatas
sobre el tema.
Se comprometen a mejorar
su rendimiento y actitud
durante el desarrollo de la
clase.
Investigan sobe el tema con
otras fuentes.

IV. EVALUACIN:

CAPACIDAD DE INDICADOR INSTRUMENTOS


REA

Produccin de textos Aplicamos las reglas ortogrficas Observacin


del uso de la S, C y Z utilizando el directa
software Ortografa con Pipo Prctica dirigida
Prctica
calificada

V. BIBLIOGRAFA:

39
a.DEL DOCENTE:
Gua ortogrfico de PIPO.
MARIN M. (2000): Lingstica y enseanza de la Lengua. Ed. ASTRAL,
Madrid, Espaa.
Real Academia Espaola 2005: Diccionario panhispnico de dudas.
Edicin. revisada por las Academias de la Lengua Espaola Madrid:
Santillana.
La versin de la Nueva Ortografa de la Academia (1999) en formato PDF.

b. DEL ALUMNO
Manual de Ortografa de Pipo
Grupo Santillana - Comunicacion de 2
Diccionario.

SESIN N 02

I. DATOS INFORMATIVOS

1.2. Institucin Educativa : San Gabriel

1.3. rea : Comunicacin

1.4. Nivel : Secundaria

1.5. Grado : 2

1.6. Seccin : nica

1.7. Profesor de aula : Barreno Celis, Magaly


Valdera Gonzales, Roberto C.
1.8. DURACIN : 3 Horas

1.9. FECHA : 18 de Julio del 2011

II.-DENOMINACIN DE LA SESIN:

40
USANDO LOS FONEMAS DE B y V

III. SECUENCIA DIDCTICA:

MEDIOS Y RECURSOS
MOMENTOS ACTIVIDADES
MATERIALES TIC
Diapositiva
Inicio power point
Saludos respectivos a los
jvenes estudiantes y verifica
el orden, limpieza y registra la
asistencia. Papelotes.
Luego se proceder a entregar
al alumno una ficha de lectura
Hoja Impresa.
la cual llenar los espacios en
blanco con los fonemas B y
V . (ANEXO 01) Expresin Oral.
Posteriormente el docente se
dirige a los jvenes estudiantes
pidiendo que lean las palabras
que fueron completadas con el
uso del fonema B y V.
Enseguida se formularn las
siguientes preguntas.

Qu problemas ortogrficos
tienen al momento de escribir?
Qu importancia tiene para la
escritura las reglas ortogrficas
Conocen algunas reglas
ortogrficas de los fonemas B y
V?

El docente escucha con


atencin las respuestas de los
jvenes estudiantes.
Los estudiantes deducen la

41
denominacin de la sesin de
aprendizaje.

UTILIZAMOS
CORRECTAMENTE LOS
FONEMAS B y V

Se les presentar diapositivas Diapositivas


Proceso en power point con ejercicios (Power Point)
propuestos reforzando sus
conocimientos previos y
despejando algunas dudas.

Los alumnos observan y


TV y DVD
desarrollan los ejercicios y
deducen las reglas.

Se les presenta ms ejemplos


correspondientes a las
diversas reglas sobre el uso de Ortografa
la B y V.(ANEXO 2)
La docente complementa las con pipo
aportaciones de los
estudiantes. El
Las estudiantes formulan
interrogantes sobre el tema y la computador
docente absuelve sus
inquietudes.

Las estudiantes complementan


lo aprendido mediante
ejercicios dados por el software
ortogrfico.

(ANEXO 3)
ORTOGRAFA CON PIPO.

Desarrollan los ejercicios del

42
programa, siguiendo las
indicaciones del mismo.

El proceso de desarrollo es
guiado y monitoreado por las
docentes:
Pulsa los ejemplos y los
relaciona con los conceptos
dados, respectivamente.
Completa las palabras y
frases.
Infiere las reglas mediante los
ejercicios propuestos.
Tecleo de textos breves
dictado por el software
ortogrfico.

Se evala sus aprendizajes a Autoevaluacin


Salida travs del desarrollo de la
prctica utilizando el Software Ficha
Ortografa con PIPO
El docente verifica los errores y Metacognitiva.
aciertos de los estudiantes.
Reflexiona sobre sus procesos
Ficha de
de aprendizaje.
Desarrollan tareas mediatas Trabajo
sobre el tema.
Se comprometen a mejorar su
rendimiento y actitud durante el
desarrollo de la clase.
Investigan sobe el tema con
otras fuentes de internet.

IV. EVALUACIN:

CAPACIDAD DE INDICADOR INSTRUMENTOS


REA

Produccin de textos Aplicamos las reglas ortogrficas Observacin


del uso de B y V utilizando el directa
software Ortografa con Pipo Prctica dirigida

43
Prctica
calificada

V. BIBLIOGRAFA:

a.DEL DOCENTE:
Gua ortogrfico de PIPO.
MARIN M. (2000): Lingstica y enseanza de la Lengua. Ed. ASTRAL,
Madrid, Espaa.
Real Academia Espaola 2005: Diccionario panhispnico de dudas.
Edicin. revisada por las Academias de la Lengua Espaola Madrid:
Santillana.
La versin de la Nueva Ortografa de la Academia (1999) en formato PDF.

b. DEL ALUMNO
Manual de Ortografa de Pipo
Grupo Santillana - Comunicacion de 2
Diccionario.
SESIN N 03

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institucin Educativa : San Gabriel

1.2. rea : Comunicacin

1.3. Nivel : Secundaria

1.4. Grado : 2

1.5. Seccin : nica

1.6. Profesor de aula : Barreno Celis, Magaly

Valdera Gonzales, Roberto C.

1.7. DURACIN : 3 Horas

1.8. FECHA : 17 de Julio del 2011

44
II.-DENOMINACIN DE LA SESIN:

SILABEAMOS E IDENTIFICAMOS LA
SLABA TNICA Y TONA

III. SECUENCIA DIDCTICA:

MEDIOS Y RECURSOS
MOMENTOS ACTIVIDADES
MATERIALES TIC

Inicio
Saludos respectivos a los
jvenes estudiantes y verifica
el orden, limpieza y registra la Tarjetas
asistencia.
Luego se proceder a colocar
en la pizarra tarjetas lxicas
con palabras: (Anexo N. 01) Expresin Oral.
CLIDO TILDE
JUGUETN
DIFCIL AUDAZ
ROMNTICO DA
INTRPIDO
INFELIZ
Posteriormente el docente se
dirige a los jvenes estudiantes
pidiendo que lean las palabras
de las tarjeras lxicas.
Enseguida se formularn las

45
siguientes preguntas:
Cul es la mayor fuerza de
voz de cada palabra?
Podemos clasificar las
palabras segn su
acentuacin?
De qu manera
reconocemos la mayor fuerza
de voz?
Conocen algn mtodo para
reconocerla?
El docente escucha con
atencin las respuestas de los
jvenes estudiantes.
Se realiza el silabeo en voz
alta y se le ensea la tcnica
de llamado de palabras.
Posteriormente se les
pregunta:
Cmo se le llama la slaba
que tiene la mayor fuerza de
voz y la que no la tiene?
Luego se les interroga:
Cul ser nuestro tema
de hoy?
Los estudiantes deducen el
tema:

SILABEAMOS E
IDENTIFICAMOS LA
SILABA TNICA Y
TONA

Se les presentar el vdeo Hoja instructiva Software


Proceso
Clasificacin de las slabas y

46
a la vez ser expuesto por la
docente reforzando sus
Papelote
conocimientos previos y Pizarra
despejando algunas dudas.
Luego se le proporciona a los
alumnos una hoja instructiva
donde reconocen la slaba
tnica y tona la cual ser
desarrollada con la ayuda de la
maestra afianzando su
aprendizaje. Video
La maestra enseguida expone
el tema detalladamente a
travs de un esquema grfico
los alumnos toman apuntes.
Seguidamente se formulan las
indicaciones para utilizar el
software.
Posteriormente los jvenes
estudiantes utilizan el software
ortogrfico: ORTOGRAFA
CON PIPO
Los estudiantes complementan
y aplican lo aprendido,
mediante los ejercicios y
explicaciones dadas por el
software ortogrfico.
Se evala sus aprendizajes a Software
Salida . Educativo
travs del desarrollo de la
prctica utilizando el Software
Ficha de
Ortografa con PIPO
El docente verifica los errores y Trabajo
aciertos de los estudiantes.
Reflexiona sobre sus procesos
de aprendizaje.
Desarrollan tareas mediatas

47
sobre el tema.
Se comprometen a mejorar su
rendimiento y actitud durante el
desarrollo de la clase.
Investigan sobe el tema con
otras fuentes de internet.

IV. EVALUACIN:

CAPACIDAD DE INDICADOR INSTRUMENTOS


REA

Comprensin Lectora Silabeamos e identificamos la Observacin


slaba tnica y tona en los directa
ejercicios propuestos por el Prctica dirigida
software Ortografa con Pipo Prctica
calificada

V. BIBLIOGRAFA:

a.DEL DOCENTE:
Gua ortogrfico de PIPO.
MARIN M. (2000): Lingstica y enseanza de la Lengua. Ed. ASTRAL,
Madrid, Espaa.
Real Academia Espaola 2005: Diccionario panhispnico de dudas.
Edicin. revisada por las Academias de la Lengua Espaola Madrid:
Santillana.
La versin de la Nueva Ortografa de la Academia (1999) en formato PDF.

b. DEL ALUMNO
Manual de Ortografa de Pipo
Grupo Santillana - Comunicacion de 2
Diccionario.

SESIN N 04
48
II. DATOS INFORMATIVOS

1.9. Institucin Educativa : San Gabriel

1.10. rea : Comunicacin

1.11. Nivel : Secundaria

1.12. Grado : 2

1.13. Seccin : nica

1.14. Profesor de aula : Barreno Celis, Magaly

Valdera Gonzales, Roberto C.

1.15. DURACIN : 3 Horas

1.16. FECHA : 20 de Julio del 2011

II.-DENOMINACIN DE LA SESIN:

CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS


SEGN LA ACENTUACIN GENERAL

III. SECUENCIA DIDCTICA:

MEDIOS Y RECURSOS
MOMENTOS ACTIVIDADES
MATERIALES TIC

49
Inicio
Saludos respectivos a los
jvenes estudiantes y verifica
el orden, limpieza y registra la Pizarra
asistencia.
Se les entregar una ficha Plumones
Cinta adhesiva
instructiva, donde se muestra
un texto breve titulado: Platero Expresin oral
y yo
Ficha instructiva
Posteriormente el docente se
.
dirige a los jvenes
estudiantes:
Cules son las palabras
que llevan tilde en ltima,
penltima, antepenltima y
antes de la penltima
slaba?
Podemos clasifica las
palabras segn su
acentuacin?
Conoces alguna regla para
la acentuacin de las
palabras?
El docente escucha con
atencin las respuestas de los
jvenes estudiantes.
Se les explica que en la
presente sesin van a despejar
algunas dudas:
Luego se les interroga: Cul
ser nuestro tema de hoy?
Los estudiantes deducen el
tema:

Clasificamos las
palabras segn la
acentuacin 50
Infieren las clases de palabras Hoja instructiva
Proceso
segn su acentuacin.
Complementa las definiciones
observando un vdeo Tildacin Expresin oral
general de las palabras Video
donde el docente explicar el
tema.
Analizan las diferentes clases
Observacin
de palabras segn su Computador

acentuacin, mediante un
organizador grfico.
Infieren la clasificacin de
palabras ayudados por el
organizador.
Y se despejar toda duda,
respondiendo a las
interrogaciones de los
Software
estudiantes. Ortografa
Se formulan las indicaciones
con PIPO
para utilizar el software.
Posteriormente los jvenes
estudiantes utilizan el software
ortogrfico: ORTOGRAFA
CON PIPO
Los estudiantes complementan
y aplican lo aprendido,
mediante los ejercicios y
explicaciones dadas por el
software ortogrfico.
Desarrollan los ejercicios del
software guiados y
monitoreados por las
docentes.

51
Los profesores verifican sus
ejecuciones.
Desarrollan una prctica Software
Salida Hojas impresas Educativo
calificada (Anexo n 4)
Se evala sus aprendizajes a
travs del desarrollo de
desarrollo de la prctica.
El docente verifica los errores
Fichas de
y aciertos de los estudiantes. indicadores
Reflexiona sobre sus procesos
de aprendizaje.
Desarrollan tareas mediatas
sobre el tema.
Investigan sobe el tema con
otras fuentes.

IV. EVALUACIN:

CAPACIDAD DE INDICADOR INSTRUMENTOS


REA

Comprensin Lectora Clasifica las palabras segn la Observacin


acentuacin general, teniendo en directa
cuenta la ubicacin de la slaba Prctica dirigida
tnica y el uso de un organizador Prctica
en ejercicios prcticos usando el calificada
software: ORTOGRAFA CON
PIPO

V. BIBLIOGRAFA:

a.DEL DOCENTE:
Gua ortogrfico de PIPO.
MARIN M. (2000): Lingstica y enseanza de la Lengua. Ed. ASTRAL,
Madrid, Espaa.
Real Academia Espaola 2005: Diccionario panhispnico de dudas.
Edicin. revisada por las Academias de la Lengua Espaola Madrid:
Santillana.
La versin de la Nueva Ortografa de la Academia (1999) en formato PDF.

52
b. DEL ALUMNO
Manual de Ortografa de Pipo
Grupo Santillana - Comunicacion de 2
Diccionario.

CONCLUSIONES
Al inicio de nuestra investigacin a travs de la aplicacin de una encuesta
identificamos que la utilizacin de las TIC en las sesiones de aprendizaje de
las distintas reas curriculares son muy reducidas.

La programacin de las unidades con las TIC, si bien es cierto es una manera
novedosa de realizar nuestras sesiones de aprendizaje, estas requieren que
el docente se encuentre en capacidad de dominar este campo informtico por
lo tanto debe mantenerse en una capacitacin continua.

Tambin se determina que nuestros estudiantes hoy en da han aprendido a


utilizar en gran parte todas estas herramientas informticas sintindose
agustos con ellas, sin embargo podemos identificar a travs de las encuestas
aplicadas que existe un uso inadecuado de las TIC (internet) por parte de los
estudiantes.

Se puede percibir a travs de las encuestas realizadas a los docentes el


inters por aprender cada da ms acerca de las TIC, ya que se han dado
cuenta que les muy beneficioso lo que aportan estas herramientas en
beneficio a las reas que se desempean en el campo de la investigacin y
presentar el tema de manera novedosa.

53
RECOMENDACIONES

Promover, capacitar y sensibilizar a los docentes para que desarrollen


habilidades en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC).

Disear y desarrollar unidades de aprendizaje que incorporen el uso de las


TIC.

Crear software y programas educativos novedosos en donde existan


actividades curriculares, que promuevan la buena utilizacin de las TIC en los
alumnos.

Se debe de promover que los docentes incorporen la tecnologa a su prctica


educativa, ya que nos podemos dar cuenta que el alumno s tiene la
disposicin en aprender a travs de este recurso y es consciente que es muy
importante el uso de las TIC en su formacin acadmica.

BIBLIOGRAFA

54
AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. y HANESIAN, H. (1989). Psicologa

cognitiva.
Un punto de vista cognoscitivo. Mjico. Trillas.
SKINNER, B.F. (1985). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona.

Martnez
VYGOTSKI, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos

superiores.
Barcelona. Crtica.
Encuesta sobre Acceso, Uso y Usuarios de Internet Banda Ancha

en Chile

CITAS ELECTRNICAS:
http://electiva-eduvirtual.wikispaces.com.
http://www.monografias.com/trabajos11/constru/contru.shtml
http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm

55
56