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APRENDIZAGEM DO SOM: DESENVOLVENDO HABILIDADES

AUDITIVAS EM DEFICINTES MENTAIS

Reginalva Juscelina da Luz Corra 1

RESUMO: Este projeto se desenvolveu em uma escola de educao especial de


Maring no primeiro semestre do ano letivo de 2008, que buscou atravs da
concretizao de atividades sonoras, melhorar a percepo auditiva de deficientes
mentais com grave comprometimento. Fundamentada nas teorias de
desenvolvimento de Piaget e sonora de Wuensche descrevemos uma forma de
aprendizagem do som que visa explorao de objetos e instrumentos musicais de
uma maneira concreta. Dar significado aos sons e relacion-lo com o real possibilita
a formao de imagens mentais que levam o individuo a entender o som e o seu
significado. O projeto proporcionou aos alunos a explorao, classificao e
discriminao sonora atravs de brincadeiras de forma livre e dirigida sendo
utilizadas figuras de apoio. Tiveram tambm oportunidade de vivenciar experincias
nicas como criar uma sonoridade a partir de um objeto simples desenvolvendo
assim a criatividade e a iniciativa. Todas essas tarefas possibilitaram no somente a
aprendizagem sonora em relao aos instrumentos musicais como tambm
melhorou a percepo de mundo e a qualidade de vida desses indivduos. Com a
percepo auditiva aguada comearam a entender alguns sons do cotidiano e
relacion-los com a ao que deveria executar. Isso levou os professores a utilizar a
sonoridade como apoio para melhorar a compreenso dos alunos em relao as
suas tarefas dirias.

Palavras-Chave: deficincia mental; habilidades auditivas, aprendizagem do som

INTRODUO

Esta pesquisa est vinculada rea de deficincia mental, fonoaudiologia e


msica no que se refere sonorizao, onde se pretende produzir dados relevantes
a respeito da aprendizagem da percepo sonora. Considerando que o individuo
com deficincia mental possui caractersticas prprias necessitando estar em
contato com atividades concretas para a aquisio de suas habilidades cognitivas e
sendo a percepo a primeira fase da aprendizagem, possvel desenvolver em
indivduos com deficincia mental a aquisio do conhecimento das caractersticas
sonoras?
Um parmetro importante sobre a percepo do som e que ela se d pela
audio e que, portanto os indivduos com ou sem deficincia mental ouvem os sons
que lhe so transmitidos atravs das ondas sonoras que se propagam pelo ar, pela
parede, pelo cho, pela gua (SCHILICHTA, 2004).

1
e-mail: reginalvacorrea@hotmail.com
Essa capacidade de ouvir possibilita a compreenso do mundo sonoro e
segundo Borges e Hugnuinim (2006), fundamental para o entendimento dos sons
que nos rodeiam e suas funes como tambm compreender a fala e poder se
comunicar. Ouvir um processo complexo que se divide em trs pores, orelha
externa, orelha mdia e orelha interna. As duas primeiras so responsveis em
conduzir o som at o ouvido interno. Este ltimo de acordo com Dangelo e Fantini
(1995) responsvel pelo som. no ouvido interno que os sons so transformados
em impulsos eltricos que atravs das terminaes nervosas so conduzidos at os
centros auditivos localizados no tronco enceflico onde so definidas as
caractersticas acsticas destes sons de acordo com a freqncia, intensidade e
fonte sonora.
atravs do processo auditivo central (PAC) que o individuo lida com as
discriminaes sonoras, entendendo e analisando os sons e suas funes. Borges e
Hugnuinim (2006) relatam que, todo esse processo de ouvir, interpretar e entender
os sons so mecanismos que se aprende e de acordo com Siegler (1991) depende
de suas experincias vividas. Portanto para conhecer um som basta ouvir, visualizar
sua fonte sonora e perceber sua funo. Todo som possui caractersticas prprias e
cheio de significados. Entender as caractersticas acsticas dos mais variados
sons a nossa volta a base para o desenvolvimento da percepo auditiva
(BORGES e HUGNUINIM, 2006).
Wuensche (1998) diz que para o aprendizado das caractersticas acsticas do
som necessrio que se trabalhe um som de cada vez, iniciando a discriminao
pelo timbre. O timbre est sempre ligado a um objeto, isso faz com que a atividade
se torne concreta.
O individuo mental visto, na maioria das vezes, com acentuada dificuldade
de aprendizagem, mas o seu desenvolvimento de acordo com SEESP (1997)
depende da situao em que ele est envolvido, isto , se estimulado, se dispe
de um espao propicio para a aprendizagem, se h modelo para imitao, se
motivado, entre tantos, e principalmente se as atividades condizem com o seu nvel
de maturao mental (SOUZA, MARTINS, MENDES, org., 2003).
Todo individuo capaz de aprender, tendo ou no deficincia e Fonseca,
1995, nos deixam clara essa idia quando diz que possvel mudar a estrutura
cognitiva do deficiente e que no h nem pode haver deficientes ineducveis.
A aprendizagem ir depender das intervenes do mediador perante o
individuo, que nesse caso alm das mediaes existe a necessidade de atividades
concretas, pois segundo Piaget (aput DOLLE, 1995) considera que a aprendizagem
acontece quando o individuo est em conta to com o real (objetos e acontecimentos).
Tocar, ver, sentir, cheirar, conhecer as caractersticas do objeto parte fundamental
que antecede a abstrao e isso imprescindvel para a compreenso do processo
da aprendizagem para o deficiente mental (BORGES, 1995).
Conhecer o processo de aprendizagem do individuo com deficincia mental
fundamental para compreender a forma como ele aprende e assim poder
diagnosticar causa possveis da dificuldade de sua aprendizagem. Assim como
tambm conhecer o nvel de desenvolvimento em que ele se encontra para poder
elaborar a proposta de trabalho de acordo com sua maturao mental.
Por ser a percepo sonora fator importante para a classificao do som de
acordo com suas qualidades, se faz necessrio uma proposta educacional no campo
da msica que favorea a aprendizagem sonora de acordo com as especificidades
de cada individuo.
Este projeto tem como objetivo descrever uma forma de atividade que favorea o
desenvolvimento de habilidades auditivas em deficientes mentais com acentuado
grau de comprometimento, visando melhorar sua qualidade de vida.

MATERIAL E MTODO
Este projeto se desenvolveu em uma escola de educao especial de
Maring com onze alunos que apresentam acentuado grau de deficincia mental
associados a outras caractersticas como conduta tpica e microcefalia e que no
possuem perda auditiva com idade entre doze e catorze anos.
A aquisio do valor sonoro foi avaliada com base nas teorias de Piaget e
Wuensche.
Para aplicao do projeto foram utilizadas atividades de explorao,
percepo, identificao e classificao dos sons, sendo usados para isso, objetos
sonoros e instrumentos musicais.
Inicialmente fizemos a reviso bibliogrfica em duas bibliotecas da cidade de
tambm na base de dados Google, por existir uma carncia de material escrito sobre
assunto. Em seguida foram escolhidos os sujeitos para fazerem parte do projeto,
estes por sua vez possuem acentuado grau de comprometimento mental e no
apresentam perda auditiva. O local para a realizao do projeto foi a escola onde os
indivduos so atendidos. Aps escolhidos os sujeitos fizemos uma analise das
teorias do conhecimento e desenvolvimento de Piaget e do som de Wuensche para
formular e seqnciar a aplicabilidade das atividades sonoras. Depois de elaborada
a proposta, a mesma foi desenvolvida na sala de msica da escola de educao
especial de Maring com um grupo de onze adolescentes de doze a catorze anos
em sesses de cinqenta minutos semanais.
A aplicante do projeto explicava de uma forma prtica e concreta as
atividades para em seguida realizar com o grupo. Quando necessrio, foram feitas
mediaes para auxiliar os indivduos no entendimento da execuo da tarefa. O
registro foi individual, aps cada sesso contendo o avano, a dificuldade, a
mediao, a interveno utilizada, a flexibilizao e a aceitao e motivao do
individuo ao executar a tarefa. Foram realizadas doze sesses organizadas em trs
partes. A primeira foi destinada explorao e organizao de acordo com o timbre.
A segunda foi destinada organizao e classificao dos objetos de acordo com
altura. A terceira e ltima foi destinada organizao e classificao de acordo com
a intensidade.
Depois de realizada a coletas de dados eles foram organizados e
encaminhados para anlise e discusso direcionando para a concluso e redao
final do projeto.
Essa seqncia de atividades proporcionou aos indivduos um
desenvolvimento significativo na parte auditiva e cognitiva, pois medida que foram
entendendo, analisando e classificando os sons foram melhorando a compreenso
de mundo. Comearam a tomar iniciativa e foram motivados a participar ativamente
das aulas.
Na primeira sesso j foi possvel notar a diferena no entendimento dos
indivduos em relao ao que se pretendia realizar. Ao ser disponibilizado quatro
latas pequenas, duas com pedrinhas e duas vazias, e sendo as mesmas sacudidas
para produzir som e depois de todos terem explorado a professora pediu que fossem
separadas somente as que produzissem som. Um dos alunos ficou surpreso ao ver
que duas das latas no produziam som algum, ele ficou olhando, mexendo at que
comeou a tocar na lata com sua mo. Ao ouvir o som produzido ele olhou para o
grupo e sorriu. Foi um momento de grande aprendizado tanto para os alunos como
para a professora.
A expectativa e as surpresas trazidas pelos objetos e instrumentos musicais
que eles no conheciam foram motivadores da participao coletiva do grupo.
Primeiro eles exploravam todos os instrumentos disponveis e depois era colocado
para tocar em CD o som de um desses instrumentos, eles deveriam mostrar ento
qual instrumento estava tocando. Essa atividade foi realizada utilizando os
instrumentos tambor, pandeiro, chocalho, corneta, violo e teclado. Dois dos alunos
com maior comprometimento mental tiveram dificuldade em realizar a tarefa, pois
mesmo parecendo fcil, eles deveriam ouvir, discriminar o som e relacion-lo com
seu objeto (sua fonte sonora). Isso para quem j possui dificuldade de compreenso
uma tarefa de grande porte. Foi necessrio ento realizar algumas adaptaes
para eles. Colocamos o som do violo tocando no Cd e em seguida pegamos o
violo e comeamos a tocar, chamando a ateno dos alunos para ouvirem os sons,
que eram iguais. Cada um dos alunos explorou os sons do violo ouvindo o Cd.
Aps a atividade foi colocado novamente o Cd e pedido aos alunos que pegassem o
instrumento com o mesmo som para acompanhar a msica. Dessa forma,
explorando um instrumento de cada vez todos realizaram a tarefa com sucesso.
Aps conhecer o som que provem de cada instrumento explorado os alunos
devero classificar o som desses instrumentos de acordo com a altura. Como eles j
esto familiarizados com o som dos instrumentos fica mais fcil perceber a diferena
sonora de cada um. O grave foi associado a figura geomtrica crculo cheia de
bolinhas dentro, onde usamos a palavra cheio para determinarmos o som grave.
Dessa maneira os alunos foram pouco a pouco estabelecendo relao com o som
grave. Da mesma forma fizemos com o som agudo onde foi utilizada a figura
geomtrica retngulo estreito. Assim estabelecemos a relao de som agudo com a
idia de fino. Os instrumentos foram sendo explorado um de cada vez e sendo
chamada a ateno para a qualidade do som como se fosse uma brincadeira a cada
som agudo o aluno deveria ficar em p e no som grave deveria agachar ou deitar no
cho. Foi uma atividade bem divertida, sendo os alunos auxiliados no inicio depois
fizeram sozinhos. Comearam a parti daqui a entender o significado de alguns sons
do cotidiano, como por exemplo, o som da campainha que indica a hora do lanche.
Alguns dos alunos ao ouvi-la soar se levantam e vo at a pia no intuito de lavar as
mos para irem lanchar. A professora regente dessa sala notou mudanas no
comportamento de seus alunos, ela utiliza sons junto com as figuras para solicitar
que o aluno realize determinada tarefa. Quando ela quer que o aluno v ao banheiro
ela mostra a figura do banheiro e faz o som chu. Dessa forma os alunos esto
melhorando a compreenso do mundo a sua volta, tendo uma melhor qualidade de
vida.
Trabalhar com a intensidade foi tarefa fcil. Depois de oito sesses
estimulando a audio dos alunos eles se mostraram um pouco mais sensveis na
percepo da diferena sonora e sem muita dificuldade relacionaram os sons fortes
e os sons fracos. Sendo necessrio constantemente chamar a ateno dos alunos
para a atividade, ou melhor, para o que se pretendia realizar. A maior dificuldade
encontrada foi em relao a explicao da tarefa. Os alunos no possuam nenhum
problema auditivo, portanto tinham toda a possibilidade de compreenso e distino
dos sons. A deficincia intelectual que dificultava a compreenso na hora de
executar a tarefa por esse motivo houve a necessidade de concretizar as tarefas
relacionando sempre o som com um objeto ou uma figura. Essa metodologia de
ensino trouxe timos resultados, pois compreendendo o significado e as qualidades
dos sons os alunos comeam a ampliar os seus conhecimentos e estimular o
raciocnio.

CONCLUSO

Entendemos que a compreenso parte de atividades em que o aluno entra


em contato com o que real e da segue para a abstrao. Ouvir um som a princpio
uma tarefa abstrata, mas a partir do momento em que damos a ele significado ele
comea a se formar em torno de imagens mentais. Essas imagens mentais so
possveis de serem elaboradas medida que forem aumentando as experincias
vividas do individuo.
A aprendizagem sonora e fundamental para o desenvolvimento intelectual de
indivduos com grave comprometimento mental. Pois e ouvindo que ele ira
compreender o mundo a sua volta, j que ele no possui nenhum problema auditivo
e vive em um mundo completamente sonoro. Cabe aos profissionais da rea
proporcionar atividades compatveis a maturao mental do individuo fazendo as
adaptaes necessrias para que ocorra a aprendizagem significativa.

Referncias
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DANGELO, J.G.; FATTINI, C.A. Anatomia humana bsica. So Paulo: Atheneu,


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Schlichta, C. A. B. D. Artes visuais e msica/ Consuelo Alcione Borba Duarte


Schlichta e Isis Moura Tavares Curitiba: Iesde, 2004.

STEINER, L . Processamento auditivo central. Porto Alegre: Centro de


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