ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4

EVIDENCIA: INFORME ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

LILIANA DE JESS VERGARA MUOZ

CC. 1065617664

PRESENTADO AL INSTRUCTOR:
WILLIAM TABORDA GONZALEZ

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE-SENA

VALLEDUPAR-CESAR
2017
INDICE
PRESENTACIN............................................................................................ 3
JUSTIFICACIN............................................................................................. 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................5
IMPLEMENTACIN....................................................................................... 6
CONCLUSIONES........................................................................................... 7
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................. 8

PRESENTACIN
Metas: Crecimiento del individuo para la produccin social.
Mtodo: nfasis en el trabajo productivo.
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de
las ciencias.
Contenidos: Cientfico tcnico.
Relacin Docente Estudiante: Bidireccional.

JUSTIFICACIN

MODELO PEDAGGICO SOCIAL

En este modelo el trabajo productivo y la educacin estn
ntimamente relacionados. Su propsito esencial es el desarrollo de
las capacidades fundamentales en los procesos de interaccin y
comunicacin desplegada durante la enseanza, el debate, la crtica
razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la
solucin de problemas reales que interesan a la comunidad. El
profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus
opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o
temtica estudiada. En esta pedagoga se concibe el aprendizaje y el
conocimiento como una construccin social, que se concreta a travs
de la actividad del grupo. En la pedagoga social cognitiva el enfoque
de la evaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el potencial del
aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que
requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situacin.
Vygotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para
referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la
ayuda del profesor.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El instituto Formativo LPQ ha implementado el modelo pedaggico

social con el nimo de preparar a sus estudiantes de manera integral
formando sujetos crticos, analticos y solidarios, con deseos de llegar
a ser en algunos momentos universitarios, comprometidos con su
proyecto de vida y el bienestar de su comunidad. As busca ser unas
de las mejores instituciones del pas, con esta investigacin se
pretendi identificar debilidades y fortalezas emergidas en la
implementacin de dicho modelo pedaggico considerando a sus
actores: Docentes, estudiantes, el proceso de enseanza y las
relaciones entre ellos.
 IMPLEMENTACIN

Se analiza la situacin institucional en los procesos de enseanza y

aprendizaje mediante la observacin directa de actividades de clase-
aula y mediante la aplicacin de instrumento de la encuesta para la
recoleccin de informacin a la cual luego se le aplica un tratamiento
matemtico acompaado de anlisis de resultados y propuesta de
intervencin.

Esta etapa rene algunos aspectos de indagacin para desarrollar los

intereses gnoseolgicos, escudriando las posibles causas del xito o
las debilidades de la puesta en prctica del modelo pedaggico social
- desarrollista, apreciaciones personales y conceptos de los maestros,
pensamientos de los estudiantes, apreciaciones del investigador y
propuestas tericas. Se describen propuestas, sugerencias o
recomendaciones en el acpite de conclusiones y recomendaciones.
 CONCLUSIONES

El estudio diagnstico situacional de los procesos de enseanza y

aprendizaje en la Institucin LPQ, permiti detectar que los docentes
de la institucin no tienen unificando un modelo pedaggico que los
identifique y el que se aplica tiene muchas deficiencias, o algunos
simplemente dictan sus clases de manera tradicional, en este estudio
sobre la implementacin del modelo pedaggico social, se pretende
unificar criterios de la comunidad educativa.

Con base en lo manifestado y retomando lo mencionado pginas

atrs, el instituto debe establecer una propuesta de formacin,
enseanza, prcticas docentes, didctica tal que acercndola y
contextualizndola con la realidad que vive, sus conceptos sean los
ms adecuados y eficientes en la formacin de su poblacin
estudiantil contribuyendo a la transformacin de la comunidad que
atiende.

La pedagoga activa favorece el espritu solidaridad y cooperacin de

los estudiantes, adems permite establecer una organizacin docente
dirigida a eliminar la pasividad de los alumnos, la memorizacin de
conocimientos transmitidos, utilizando una didctica de respuesta,
necesidades internas que ensea entre otras cosas a vencer de
manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga
provoca un movimiento de reaccin y descubrimiento ya que en la
misma, el profesor facilita la actividad, observa y despierta el inters,
como mediante la utilizacin de mtodos activo, resultando el
alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.
 BIBLIOGRAFIA

Morn, L. (2001). Criterios para anlisis comparativo de modelos y diseos

educativos. Buenos aires: Siglo XXI.
Langer, E. (2000). El poder del aprendizaje consciente. Barcelona: Ed.
Gedisa.
Freire, P.; Macedo, D. (1999). Pedagoga, cultura, idioma y raza: un dilogo.
En: Leach, J. y Luna, B. Londres: Eds. Estudiantes y pedagoga.