Sentido de la planeacin.
La planeacin es uno de los componentes indispensables de la prctica docente que influye en
los resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organizacin y la improvisacin pueden conducir
al fracaso o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los propsitos establecidos.
Es una herramienta mediante la cual se concreta el programa de estudios en una propuesta de
trabajo para el aula que organiza las estrategias y formas de evaluacin considerando las intenciones
educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las caractersticas de la
escuela y del alumno, adems de prever actuaciones ante posibles dificultades.
Se concibe como propuesta inicial, una hiptesis de trabajo que se completa, verifica, modifica
o enriquece en el aula, por lo que se encuentra en constante construccin. (LaCueva).
Es importante aclarar que la planeacin de un curso no consiste en la distribucin de contenidos
y actividades en lapsos escolares sin la mayor reflexin, puesto que su elaboracin debe considerar
una filosofa y lneas de trabajo, sustentadas en teoras de enseanza y de aprendizaje, que orienten
la actividad docente en forma permanente y permitan la diversidad de planes, de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos, el contexto, el docente, los recursos, etctera. En este sentido, implica
una preparacin de:
Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles
obstculos en el aprendizaje
Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.
Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseanza que consideren los
estilos de aprendizaje y las teoras de enseanza y de aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus caractersticas fsicas y
culturales.
Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante
el trabajo colaborativo.
Proponer diversas situaciones de evaluacin similares a las del aprendizaje, variadas en su
complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones entre
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datos, prever nuevos problemas, etc., que permitan identificar al docente y a los alumnos el
grado de avance y las dificultades.
Obtener un registro con observaciones de las dificultades y alternativas tiles, identificadas
en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeo y obtener
experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en futura prcticas.
La participacin y colaboracin del equipo docente para la elaboracin y discusin de la
propuesta, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar,
adaptar y enriquecer la prctica docente.
En este sentido, los bloques pueden constituir el punto de partida para establecer los cauces
organizativos y didcticos ya que especifican los propsitos, los contenidos, los aprendizajes
esperados con una temtica determinada.
La planeacin del bloque puede concretarse en varias secuencias didcticas, que plantean
situaciones de aprendizaje encaminadas al logro de los propsitos y aprendizajes esperados., en
varias sesiones o mdulos de trabajo en el aula.
Una secuencia didctica considera la ordenacin de las actividades en tres momentos:
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Cierre: Constituye un espacio para concluir, identificar aprendizajes, realizar
generalizaciones, presentar resultados y realizar evaluaciones.
Para realizar la planeacin de una secuencia didctica se propone atender las siguientes tareas:
- Considerar en primer trmino los propsitos del bloque, los cuales permitirn orientar las
situaciones de aprendizaje.
- Revisar las secciones Contenidos y Aprendizajes esperados para identificar el o los
subtemas que conformarn la secuencia, los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) a desarrollar, as como su alcance y profundidad.
- Con base en los puntos anteriores, los lineamientos del Enfoque y las caractersticas de los
alumnos, definir las estrategias y actividades que conducirn a logro de aprendizajes
esperados, en los tres momentos de la secuencia didctica: inicio, desarrollo y cierre. Es
importante aclarar que los enunciados sealados en la seccin Aprendizajes esperados
expresan lo que debe aprender el alumno y no son las actividades de clase, por tanto, una
situacin de aprendizaje puede abordar varios de los aprendizajes esperados. Tomar en cuenta
la relacin y progresin de las actividades planteadas . En esta fase las secciones de
Comentarios y sugerencias didcticas y Orientaciones generales para el tratamiento de los
contenidos" pueden aportar informacin a considerar en la definicin y seleccin de las
actividades.
- De acuerdo a las actividades definidas, se seleccionan o adaptan los medios y recursos que
se requieren; es necesario revisar y probarlos para evitar dificultades en su uso.
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- Determinar formas de evaluacin, considerando las actividades propuestas y los aprendizajes
esperados.
- Determinar el nmero de sesiones o el tiempo aproximado para el desarrollo de la secuencia.
Las secuencias didcticas diseadas tendrn congruencia con los planteamientos del
programa, en la medida en que las experiencias y actividades propuestas:
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FORMATO PARA PLANEACIN
DATOS GENERALES
CAMPO FORMATIVO GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR(A):
COMPETENCIA PERODO
DEL: AL:
TEMA: SUBTEMA(S):
APRENDIZAJES ESPERADOS
QU QUIERO LOGRAR CON EL DESARROLLO DE ESTAS ACTIVIDADES?:
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Ttulo
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre
Productos finales
Evaluacin
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Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinmica de la clase
Retos en la aplicacin