Ahora que hemos aprendido a disear objetivos para una clase o curso, nos vamos a adentrar en cmo

es que nosotros transmitimos consiente o inconscientemente estos objetivos a cada uno de nuestros
estudiantes, o dicho de otra manera, cmo es que individualizamos los objetivos de la clase.

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En el fondo, lo que entendemos como expectativas es el objetivo implcito, muchas veces
inconsciente, que tiene el profesor del nivel de logro que puede alcanzar un estudiante.
Muchas veces las expectativas tendrn que ver con los objetivos de la clase, otras tal vez no. Pero en
este caso nos enfocaremos en aquellas expectativas que representan el modo en que un profesor hace
de los objetivos de la clase el objetivo explicito o implcito- para cada uno de sus estudiantes.

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As, los estudiantes de los cuales se tienen altas expectativas de logro alcanzaran tales niveles,
mientras que los estudiantes de los que se tienen bajas expectativas alcanzaran esos bajos niveles de
logro.
La mayora de la investigacin del impacto de las expectativas en el rendimiento de los estudiantes se
basan en esta definicin de expectativas, es decir, de las expectativas de logro futuro. Veamos que
dice la evidencia.

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Los estudios del impacto de las expectativas de los profesores en el rendimiento de sus estudiantes
comienza con el estudio Pigmalin de Rosenthal y Jacobson en 1968. Estos autores realizaron un
experimento en que llevaron a los profesores a creer que un grupo aleatorio de sus estudiantes
florecera tardamente, pero que estaban destinados a mostrar dramticos incrementos en su CI a lo
largo del ao. Los resultados mostraron que, especialmente en los cursos de nios ms pequeos,
estos nios ganaron al trmino del ao un mayor incremento en su CI. Las expectativas de los
profesores crearon una profeca autocumplida.
Este experimento llam mucho la atencin por sus resultados y por motivos ticos y metodolgicos.
La pregunta que este experimento dej abierta, es tremendamente relevante, y esta es: Las profecas
autocumplidas ocurren naturalmente, o los efectos que se vieron fueron efecto del experimento?
Revisiones de investigaciones de las expectativas de profesores en rendimiento de los nios en
ambientes naturales (no experimentales) indican que:
1. Efectivamente las profecas autocumplidas s se observan naturalmente, y
2. En condiciones naturales, si bien existe un efecto de las expectativas de los profesores en el
rendimiento de los estudiantes, este efecto es bastante modesto (Jussim, 2013).
Ahora bien, entendemos que las expectativas positivas generan rendimientos positivos, y las
expectativas negativas del rendimiento de los estudiantes generan rendimientos negativos. Pero, qu
tipo de expectativa genera mayor impacto en incrementar o reducir el rendimiento de los
estudiantes?
En este respecto la evidencia no ofrece un panorama muy claro, pero s da luces de que es ms
poderoso y duradero el efecto de las expectativas positivas en incrementar el rendimiento de los
estudiantes que las expectativas negativas en reducir el rendimiento de los estudiantes.
Si bien no existe una clara explicacin de por qu sucede esto, le invitamos a que usted piense por qu
cree que sucede esto. Puede postear en el foro sus reflexiones.
Una implicancia prctica de esta evidencia es que si los profesores sostienen expectativas altas de los
estudiantes empleando altos estndares de rendimiento para todos los estudiantes podramos
impactar el aprendizaje de los nios y nias.
La evidencia tambin indica que mientras menores son los nios, ms grandes son los efectos de tener
expectativas positivas.

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Ahora bien, las expectativas positivas de los profesores no se convierten en una profeca autocumplida
automticamente. Esto no es telepata: pienso positivo, entonces tengo resultados positivos. No! O
me deshago de las expectativas negativas y mis estudiantes tienen resultados positivos No!
Aqu hay dos puntos para que analicemos:
1. Puede uno deshacerse de expectativas o prejuicios?
2. Pueden las expectativas por s solas impactar resultados?
La respuesta a ambas preguntas es NO.
Respecto del primer punto, si acaso puede uno deshacerse de los prejuicios o expectativas negativas.
La respuesta es NO, y este es el argumento
Como seres humanos estamos naturalmente programados para realizar juicios rpidos. Es una medida
de supervivencia. Si estoy en la selva, rodeada de animales, ms vale que yo tenga un rpido juicio (o
pre-juicio si quieren llamarlo) sobre cules de estos animales son los que me quieren comer y cules
no, cules son depredadores y cules no lo son. Si reacciono con lentitud, si hago mi juicio con
lentitud, entonces soy hombre muerto. Realizar juicios es parte de nuestra naturaleza humana. Lo
importante es ser consiente de ellos y pensar racionalmente si stos son acertados o no. Debemos
cuestionar nuestros propios prejuicios de tanto en cuando. As, si notamos que tenemos expectativas
o juicios negativos sobre alguien o algo, pues debemos hacernos la pregunta de si eso es cierto, o
puedo estar equivocado. As, seremos capaces de lentamente transformar nuestros juicios o
expectativas negativas en positivas o al menos neutras.
Respecto del segundo punto, si acaso basta con tener expectativas positivas para obtener resultados
positivos nuevamente la respuesta es NO. Lamentablemente en educacin no tenemos ni poderes
mgicos ni telepata. Las expectativas positivas y altas pueden funcionar para incrementar los
resultados de los estudiantes, solo si contamos con los recursos o habilidades pedaggicas para
realizarlas, para hacerlas realidad.
Ahora bien, veamos algunas lecciones constructivas sobre el manejo de expectativas en la sala de
clases.

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1. () No se aferre a ellas, puesto que usted puede estar equivocado. Y adems, los estudiantes al
igual que usted- cambian.
2. Mantener expectativas positivas y altos estndares sin proveer un ambiente apropiado y
agradable para el aprendizaje es intil. Un ambiente agradable para el aprendizaje sin
expectativas altas tambin es intil. ()
3. () Estndares de rendimiento promedio pueden ser altos estndares para estudiantes de bajo
rendimiento y bajos estndares para estudiantes de alto rendimiento. Si el profesor quiere a
propsito aprovechar el efecto de las expectativas para maximizar el aprendizaje de sus
estudiantes, entonces necesita juntar altas expectativas para ese estudiante, con un plan claro de
cmo ese estudiante podr maximizar su aprendizaje y rendimiento.