Corresponde al momento fundacional, donde la revista tiene una direccin conjunta por parte de
Marc Bloch y Lucien Febvre
En esta predomina una historia globalizadora econmica y social. Se trataba de un grupo pequeo,
radical y subversivo que libraba la guerrilla contra la historia tradicional, la historia poltica y la
historia de los acontecimientos.
2: Etapa: 1945-1968
Esta segunda fase del movimiento, en la que caba hablar ciertamente de una escuela con
conceptos distintivos (en particular estructura y coyuntura) y sus mtodos distintivos
(especialmente la serie histrica de los cambios producidos a largo plazo).
poca que se caracteriza por la influencia indiscutida de Fernand Braudel, en consecuencia a que
su liderazgo es tan definitivo que se le ha denominado a este periodo de tiempo, la etapa de
Braudel, quien con su prestigio logra conjuntar muchos elementos a su favor, entre otros el
renombre por la publicacin de su obra El Mediterrneo...
En esta etapa se busca el desarrollo interdisciplinario, ya que hay una intensificacin del encuentro
de la historia y las ciencias sociales, principalmente con la geografa, la sociologa y la economa,
pues an domina el enfoque de la historia econmica y social que podemos llamar globalizante.
Adems es importante considerar, que representa el nacimiento de la historia cuantitativa.
3 Etapa: 1968-1989
Sobre esta periodizacin hay varias propuestas, pese a la coincidencia en iniciar la etapa en 1968.
Una de ellas, tal vez la ms extendida sostiene que dicha etapa perdura hasta nuestros das. La
otra, como Burke quien afirma que dura hasta 1989 y esta fuertemente esta marcada por el
desmenuzamiento, debido a que existe una pluralizacin del proyecto original de los annalista.
En esta poca la influencia del movimiento, era tan grande que algunos consideran que el grupo
haba perdido no poco de su anterior carcter distintivo. Sus integrantes de la escuela, se apoyan
en la idea de que siempre han reconocido sus diferencias. En esta poca, la historia econmica y
social globalizante es paulatinamente abandonada, y en cambio se acude con la antropologa
histrica. Siendo una de sus matrices fundamentales, lo que se ha llamado la Historia de las
Mentalidades. La cual busca la comprensin de las conductas y comportamientos colectivos de
otros tiempos que conllevan, evidentemente, las manifestaciones grupales del vivir de los
individuos en sociedad.
Incluso, siguiendo los planteamientos de Burke, algunos miembros pasaron de la historia
socioeconmica a la historia sociocultural, en tanto otros estn volviendo a descubrir la historia
poltica y hasta la historia narrativa. Los autores ms representativos de esta etapa son Jacques Le
Goff, Emmanuel Le Roy Ladurie, Marc Ferr y Georges Duby. Es una poca de gran expansin del
movimiento en diferentes sectores y lugares geogrficos, ya que es aqu cuando los seguidores de
los Annales ocupan puestos claves en distintas universidades, las editoriales y los medios masivos
de comunicacin; lo que permiti su proyeccin. Y tal vez por la misma razn, muchas de sus
obras alcanzan a ser Best sellers.
Desde los aos 70, historiadores antes enunciados prosiguen el proyecto interdisciplinar de los
fundadores de la Ecole des Annales basndose en sus trabajos de antropologa y sociologa. Esta
"Nueva Historia", que se interesa particularmente por la historia de las mentalidades, tal como se
ha establecido, presenta en si mismo el germen de la pulverizacin, ya que los autores de esta
corriente estudian distintos y dismiles aspectos de la vida cotidiana, tales como la muerte, el sexo,
la mujer, las mentalidades, la vida privada, muchos temas que aunque interesantes, generalmente
se encuentran de cierta manera desligados, y caen con demasa en la especializacin. Por ello,
una crtica podra ser que se presentan reducidos en tiempo y espacio de anlisis, aunque su
fortaleza esta representada por lo atractivo que es para el pblico no especialista..
En este sentido no podemos dejar pasar, de definir que el trmino mentalidad, que representa la
base para entender la forma de hacer historia en esta tima etapa de los Annales, en el sentido
lato, deriva de la filosofa inglesa del siglo XVII para designar una forma colectiva del psiquismo la
forma particular de pensar y sentir de un pueblo, de un grupo de personas.
Aproximndose a los caracteres y contenidos de la Historia de las Mentalidades Michel Vovelle ha
distinguido diversos niveles y orientaciones en su desarrollo, sealando en primer lugar, su
orientacin original hacia una aproximacin renovada de lo que ha sido la historia cultural o la
historia de las culturas. Un segundo nivel, corresponde a la focalizacin en las actitudes colectivas
menos conscientes que surgen a partir del estudio del mundo de las sensaciones y que terminan
creando una frontera con la llamada historia de la cultura material. Y un tercer nivel de la historia de
las mentalidades se refiere a la psiquis individual y las relaciones culturales.
En este sentido, es importante destacar que las mentalidades,() se mueven precisamente entre
la psico-historia y la historia de la cultura, y no podra ser de otro modo, en tanto todo individuo
construye su historia movindose a partir de las inter-relaciones existentes entre su mundo interior
y su mundo cultural.
Tambin en esta ltima etapa se puede distinguir la existencia de lo que representa una vuelta a los
planteamientos tericos originales, a la historia global, a la historia poltica, a la interdisciplina.
ontinuando con el proceso de formacin, es necesario recurrir a la elaboracin de un ensayo con el fin
de demostrar las capacidades adquiridas a lo largo de este semestre. Para ello se debe construir un
ensayo con las siguientes pautas:
1. Normas APA
2. Hoja de presentacin.
3. Introduccin.
4. Pregunta problema o ttulo.
5.Cita de autores o fuentes ( citas textuales, parfrasis,)
6. Conclusin.
7. Biografa.
1. Lgica
2. Proposicin
3. Juicio
4. Lenguaje
5. Argumento
6. Estructuracin.
7. Orden.
8. Verdad.
9. Coherencia
10. Reglas.
11. Leyes.
12. Emprico
13. Experimental
14. Conocimiento
15. Aristteles
16. Sociedad
17. Smbolos
18. Razonamiento
19. Pensamiento
20. Duda
21. Imaginacin
22. Sustancia
23. Accidente
24. Deduccin
25. Induccin
26. Pensamiento
27. Percepcin
28. Sujeto
29. Objeto
30. Expresin
31. Realidad
32. Sentidos
33. Metafsico
34. Psquico
35. Comparacin
36. Inferencias
37. Cuestionar
38. Conclusin
39. Premisa
40. Principio.
Habra que volver a Aristteles porque fue el primer filosofo que inicio una secuencia de
pensamientos lgicos que contribuyeron a que pudiera avanzar la lgica en toda su estructura, es
claro tambin recalcar que Aristteles edifico de la lgica de tal modo que sustancialmente
completo la primera teora lgica puramente formal y sintcticamente formulada la cual es, la
teora de silogismos categricos. 2: la obra de Aristteles tiene claramente...
. Predicamento es un vocablo latino usado por Boecio, correspondiendo al
vocablo griego categora, usado por Aristteles. Ahora bien, categora significa lo
que se predica, y de modo semejante, el predicamento significa el predicado real.
Todos los predicados reales se reducen, mediante un anlisis ulterior a los
predicados ms generales, hasta llegar a algn gnero o predicado supremo. Aquel
predicado ltimo o supremo, fuera de toda duda es el ente; pero puesto que el
concepto de ente es anlogo, no puede llamarse gnero. Se dan por tanto algunos
gneros supremos? Y cuntos son? As, pues, stos propiamente se llaman
predicamentos y categoras.
La lgica es un factor clave en la vida cotidiana, ya que ensea la va del pensamiento correcto y
verdadero, el pensamiento de s mismo, de potencial intelectual, reflexivo, de anlisis y de sntesis.
Con la ayuda de la lgica, se acorta la cantidad de errores que podemos cometer porque nos
ensea a armar un sentido lgico en base a nuestro raciocinio, adems, permite que nos
cuestionemos constantemente acerca de lo que somos y lo que est a nuestro alrededor.
La lgica es de vital importancia, porque como se ha mencionado, tiene muchas utilidades, pero no
es lo mismo saber las utilidades y no sentirlas, que saber y ver que tienen un tipo de efecto en
nosotros mismos.
CARACTERSTICAS DE LA LGICA
El trabajo de la lgica es estudiar los conceptos y demostrar si estos son correctos o incorrectos,
pero no estudian su verdad o falsedad.
Este tambin es un lenguaje abstracto que quiere analizar los razonamientos como tal.
Esta verifica si los pensamientos son verdaderos o falsos mediante su estructura interna, pues los
pensamientos requieren de una buena estructura para ser interpretados.
la lgica tambin tiene sistemas lgicos que son muy importantes en estos se destacan:
Un sistema lgico est compuesto por:
HAY UNOS TEMAS DE LGICA MUY IMPORTANTES QUE DEBERA SER DESTACADOS EN
ESTE ENSAYO QUE SON:
Por lo que hemos visto, podramos decir que la lgica es la disciplina filosfica que tiene un carcter
formal, ya que estudia la estructura o formas de pensamiento (tales como conceptos, proposiciones,
razonamientos) con el objeto de establecer razonamientos o argumentos vlidos o correctamente
lgicos.
Adems de estudiar las estructuras que conforman el pensamiento, a la lgica le interesa descubrir las
leyes y los principios que permiten conducirnos con rigor, precisin y verdad hacia el conocimiento.
Una definicin que nos puede ayudar a resumir los principales objetivos de la lgica es la que nos
proporciona Gregorio Fingermann; para este autor la lgica es: "La ciencia de las leyes y de las formas
del pensamiento, que nos da normas para la investigacin cientfica y nos suministra un criterio de
verdad". 1
En las siguientes pginas, nos dedicamos a la tarea de investigar cules son estas leyes o principios
que norman nuestro pensamiento, en qu consisten estas formas o estructuras del pensamiento
mismo, as como la naturaleza de estos criterios que nos orientan hacia la verdad; un tipo de verdad
formal que es la que le interesa estudiar a la lgica.
Ahora bien, esta definicin, como otras muchas que encontramos en los textos, nos hace pensar que
la lgica solamente incide en un pensamiento o en un conocimiento especializado, como el cientfico o
el filosfico; sin embargo, esto no es as, pues adems de que la lgica es un "instrumento" para la
ciencia, lo es tambin para nuestra vida diaria, pues el ejercicio de razonar y de reflexionar no se
reduce al mbito cientfico, ya que es algo que a menudo llevamos a cabo a lo largo de plticas,
discusiones y decisiones que la vida misma nos plantea. Por ello, en la actualidad se habla, incluso, de
una lgica informal que, a juicio del filsofo mexicano Alejandro Herrera, se propone examinar la
estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria y tiene una doble vertiente analtica
y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica, as como entender y
evaluar los argumentos con sus mbitos naturales, por ejemplo, el jurdico, el esttico y el tico. 2
Es preciso observar que la que te hemos proporcionado no es la nica definicin de lgica. De hecho,
la historia de la lgica registra una serie de opiniones sobre lo que es en s esta ciencia y sus temas y
problemticas. A manera de ejemplo, recordemos las siguientes:
a) "La lgica es la ciencia de la demostracin, pues slo se preocupa de formular reglas para alcanzar
verdades a travs de la demostracin" (Aristteles).
b) "La lgica o arte de razonar es la parte de la ciencia que ensea el mtodo para alcanzar la verdad"
(San Agustn).
c) "La lgica es la ciencia de las leyes necesarias del entendimiento y de la razn"(Kant).
d) "La lgica es la ciencia de la idea pura de la idea en el elemento abstracto del pensamiento"
(Hegel).
e) "La lgica es la ciencia de las aspiraciones intelectuales que sirven para estimacin de la prueba" (J.
S. Mill).
Segn las diferentes maneras de concebir o entender la lgica, sta se ha venido caracterizando
como:
a) Una disciplina terica. En cuanto que es considerada como una ciencia o un conocimiento "que
investiga, desarrolla y establece los principios fundamentales proveyendo los mtodos necesarios para
distinguir el razonamiento correcto del incorrecto. A travs de todos estos procesos, la lgica pretende
encontrar la verdad".3
b) Una disciplina prctica o normativa. En la medida en que entraa una tcnica, un arte o una
destreza que nos permite interpretar el razonamiento correcto y a la vez criticar el razonamiento
incorrecto, de la manera como lo hizo Aristteles en sus refutaciones sofsticas.
As, muchas veces se dice que la utilidad de la lgica estriba en que nos ensea a pensar
correctamente y que, por ello, ms que una ciencia es un verdadero arte o entrenamiento de nuestras
facultades cognoscitivas. Muchas veces se dice que la lgica es una "gimnasia" mental que nos
entrena a usar correctamente nuestro intelecto.
1
Gregorio Fingermann, Lgica y teora del conocimiento, Mxico, El Ateneo, 1977, p. 10.,
2
Alejandro Herrera, "Modus Ponens", Boletn mexicano de lgica, nm. 2, mayo-agosto, 1996,
pp. 2-3.,
3
Moiss Galicia Arrambide, Introduccin a la lgica matemtica, Mxico, McGraw-Hill, 1976, p. 11.
Inteligencia y Aprendizaje
Psicologa. Inteligencia mltiple y emocional. Componentes. Emociones. Sentimientos.
Sentimentalismo. Teoras cognitiva y conductista. Vigotsky
Enviado por: Carla Amc
Idioma: castellano
Pas: Per
42 pginas
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INDICE
CAPITULO 1
LA INTELIGENCIA
CAPITULO 2
EL APRENDIZAJE
2.1 CONCEPTO
2.3TEORIA COGNITIVA
2.4TEORIA CONDUCTISTA
CAPITULO 3
1. Inteligencia
La inteligencia
Componentes de la inteligencia
Memoria: Es la capacidad para recordar datos ante percibidos. Hay dos tipos:
Definiciones de inteligencia
Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensacin,
asociacin, memoria, imaginacin, entendimiento, razn, conciencia).
Factores de la Inteligencia
Factores genticos
a) La situacin socioeconmica.
Factores emocionales:
Las emociones son aceleradores o inhibidores del proceso de penar para guardar o
desechar informacin
Teoras de la Inteligencia
W: Fluidez verbal. Capacidad para producir palabras con rapidez siguiendo una
norma.
Organizacin. Descubrir
relaciones entre relaciones.
Aplicacin. Extrapolacin de
la regla inducida a situaciones nuevas.
Respuesta. Se da la
repuesta que se considera la mejor.
Codificacin selectiva.
separar las informaciones o variables relevantes
Combinacin selectiva.
organizar la informacin en una estructura esas tareas que
nueva integrada y de mejor comprensin. inicialmente se
resistan. Se
Comparacin selectiva dan los
relacionar la informacin nueva con la adquirida siguientes
en el pasado y almacenarla. pasos:
Las operaciones
Los contenidos
Los productos
Las operaciones, representan los modos de pensar, los contenidos, aquello sobre
lo que se aplica el pensamiento y el producto el resultado de la aplicacin de una
operacin a un contenido.
Los contenidos ,constituyen tipos de informacin sobre los que actan las
operaciones descritas anteriormente. Son: figurativo, simblico, semntico y
conductual.
Los productos
A pesar de las diferencias tan acusadas existentes entre los autores factorialistas
respecto al nmero de factores que integran la inteligencia, este enfoque,
valindose de tcnicas estadsticas muy precisas, ha conseguido verificar
la estructura jerrquica de la inteligencia, e identificar los factores que explican
las correlaciones al resolver tests mentales. Cattell y Horn distinguen entre
inteligencia fluida (capacidad general de pensar y razonar en trminos abstractos,
independientemente del contenido cultural) y cristalizada (habilidad de aprendizaje
dependiente de la educacin y la cultura adquirida y de carcter ms concreto).
Cattell y Horn, proponen una distincin entre dos tipos de inteligencia, a los que
llaman <<fluida>> y <<cristalizada>>.
El tipo de inteligencia que usa para tareas como descubrir las relaciones entre dos
La inteligencia cristalizada: tiene que ver con todas los conocimientos del
mundo que aumenta con la experiencia y el aprendizaje, son los contenidos de la
inteligencia.
1.4 .Inteligencia mltiple
Inteligencia mltiple
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.. Hay gente de
gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos
y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo
de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes,
requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia
distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms
inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos
diferentes.
Resolver
Matemticas, problemas, Usando pautas y
razonamiento, cuestionar, relaciones,
lgica, resolucin trabajar con clasificando,
LGICA - de problemas, nmeros, trabajando con lo
MATEMTICA pautas. experimentar abstracto
Lectura de mapas,
grficos,
dibujando, Trabajando con
laberintos, Disear, dibujar, dibujos y colores,
puzzles, construir, crear, visualizando,
imaginando cosas, soar despierto, usando su ojo
ESPACIAL visualizando mirar dibujos mental, dibujando
Tocando,
Atletismo, danza, movindose,
arte dramtico, procesando
trabajos informacin a
manuales, Moverse, tocar y travs de
CORPORAL - utilizacin de hablar, lenguaje sensaciones
KINESTSICA herramientas corporal corporales.
Cantar, tararear,
Cantar, reconocer tocar un Ritmo, meloda,
sonidos, recordar instrumento, cantar, escuchando
MUSICAL melodas, ritmos escuchar msica msica y melodas
Entendindose a s
mismo,
reconociendo sus Trabajando solo,
puntos fuertes y haciendo proyectos
sus debilidades, Trabajar solo, a su propio ritmo,
estableciendo reflexionar, seguir teniendo espacio,
INTRAPERSONAL objetivos sus intereses reflexionando.
Trabajar en el
Entendiendo la medio natural,
naturaleza, explorar los seres
haciendo vivientes, aprender
distinciones, Participar en la acerca de plantas y
identificando la naturaleza, hacer temas relacionados
NATURALIST A flora y la fauna distinciones. con la naturaleza
Por eso hay que aprender a manejar las emociones y los sentimientos, unas veces,
por la confusa impresin de que los sentimientos son algo oscuros y misteriosos,
poco racional, y casi ajeno a nuestro control, por que se confunden emociones,
sentimientos, sentimentalismo y sensiblera, la educacin afectiva es una tarea
difcil, requiere mucho discernimiento y mucha constancia.
En los ltimos aos a partir del libro de Howard Gardner, Frames of Mind el que
habla de siete inteligencias, en las cuales ubica las inteligencias personales, lo que
ha servido de pie para que dos investigadores se dieran a la tarea de investigar
sobre esas inteligencias personales.
Las emociones y los sentimientos ya no estn en el corazn se encuentran en la
amgdala .
Las emociones son agitaciones del nimo producidas por ideas, recuerdos,
apetitos, deseos, sentimientos o pasiones.
Los sentimientos son impresiones que causan el nimo las cosas espirituales. Son
tambin estados de nimo. Vienen de los sentidos.
Las emociones son los estados anmicos que manifiestan una gran actividad
orgnica, que refleja en los comportamientos externos e internos.
1. Cuadro de emociones
Robert Plutchik, quien identific y clasific las emociones en el 1980, propuso que
se experimentan 8 categoras bsicas de emociones que motivan varias clases de
conducta adoptiva.
Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegra y aceptacin; cada una
de estas nos ayudan a adaptarnos a las demandas de nuestro ambiente aunque de
diferentes maneras. Las diferentes emociones se pueden combinar para producir
un rango de experiencias an ms amplio. Estas emociones varan en intensidad,
la ira.
Las emociones una parte muy importante en nuestra vida diaria , las emociones
que sentimos para un problema son determinantes en nuestra decisin. Eligio su
pareja porque crey que era la mejor opcin? era la mejor opcin? Eligi su
trabajo porque le ofreca el mejor sueldo? La mayora de nuestras decisiones estn
fuertemente influencias por las emociones.
Existe personas que son capaces de controlar sus emociones ms que otras. Esto
puede ser mucho mas determinante que el resultado del CI ( coeficiente
intelectual).
* Auto motivacin : Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener
la motivacin y fijar nuestra atencin en las metas en lugar de en los obstaculos.
En esto es necesaria cieta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos
emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos.
2. APRENDIZAJE
Conceptos y Rasgos
Un concepto integrador del aprendizaje debe extraer lo que hay en comn en las
distintas situaciones y modelos tericos.
Es ms una categora natural que un concepto bien definido, cuyas fronteras con
otros conceptos afines (desarrollo, enseanza, memoria) estn difuminados.
Postulados bsicos:
2.2.1.Enfoque conductual
Condicionamiento clsico
Por otra parte, para garantizar una atribucin causal, deben reunirse las siguientes
condiciones:
2 etapa: Condicionamiento
El E-N es ahora el E-C. Produce una R-C, salivacin, lo cual es similar a la R-I
producida por la carne.
Concepto bsico
Negativ Negativ
REFUERZO o CASTIGO o
Positivo positivo
E. E.
Agradable Desagradable
APLICAR (+) Refuerzo + Castigo +
Proporcional a la conducta
Inmediato: en el momento
Los castigo tienen que ser razonados: porque esta mal? (IMPORTANTE)
Programas de reforzamiento:
Reforzamiento intermitente:
Compara muchos aspectos del pensamiento humano con la forma en que los
ordenadores analizan y procesan los datos.
A veces olvidamos material almacenado en nuestra m.l.p. porque parece que hay
algn beneficio personal en no recordar dicho material (mecanismo de defensa
contra la ansiedad)
Puede ser que la razn por la cual olvidamos es que otra informacin aprendida
antes o despus, interfiere en nuestros recuerdos.
Hay 3 conceptos clave del modelo del aprendizaje propuesto por Gagne:
+ Controles ejecutivos.
+ Habilidades motoras.
+ Habilidades intelectuales.
+ Actitudes.
+ Estrategias cognitivas.
Inactiva: los mejores mensajes y los ms comprensibles son sin palabras (nios
pequeos)
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan
las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos,
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en
cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.
VIGOTSKY
3.FACTORES DE ESTUDIO
3.1.1.Factores internos
De los factores internos que influyen en nuestro historia es necesario tomar etos
Motivacin Es muy difcil tener ganas de hacer algo sin no se le encuentra sentido.
Es importante decidir personalmente sobre los motivos reales que tiene cada uno
para estudiar diferencindolos de los motivos sociales que nos inducen a hacerlo,
con esto se consigue que la decisin que tomes sea personal y, como tal, asumas
tu responsabilidad en lo que haces y decides.
Puede ayudar.
Confecciona una lista con los motivos (crebles) que tienes para estudiar y tenla
siempre cerca, en tu mesa de estudio, en tu carpeta, utilzala de marca-libros, no la
pierdas de vista.
a)Lugar de estudio
Planificacin
-Intereses.
-Dificultad de la materia.
-Ritmo de trabajo.
-Costumbres.
Flexible.
Compromisos sociales.
En el espacio de control se van anotando al final de la jornada las causas por las
que no se cumplen los objetivos planificados. El reconocerlos nos ayudar a
ponerles remedio.
Para aprender a planificarse hay que empezar por ponerse unos objetivos tanto en
materia de estudio como en tiempo que seguro los puedes cumplir e ir
aumentndolos progresivamente en el transcurso de los das.
Dentro de los perodos de estudio, los descansos deben ser cortos. Se recomienda
descansar unos 5 10 minutos cada hora, y hacer un descanso de unos 20 30 en
periodos mas largos, por ejemplo a media maana o a media tarde de estudio.
El olvido y el repaso
Facilitan el olvido:
No utilizar lo aprendido.
Potenciar la memoria
Imgenes mentales .
METODO DE ESTUDIO
Organizacin del material de trabajo. Cada cosa en su sitio y un sitio para cada
cosa
Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.
Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final.
1. Prelectura
2. Notas al margen
3. Lectura comprensiva
4. Subrayado
5. Esquema
6. Resumen
7. Memorizacin
Prelectura:
Lectura comprensiva:
El subrayado:
El esquema:
Resumen:
Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender.
Se escribe lo subrayado aadiendo las palabras que falten para que el texto escrito
tenga sentido.
Memorizar:
4. CONCLUSIONES
Conclusiones
BIBLIOGRAFA
http://www.inteligenciaemocional.com.mx/faq.htm
http://www.molwick.com/memint.es/am1-300-inteligencia.html#Texto
http://www.psicologia-online.com/autoayuda/iemocional/index.shtml
http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm
http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/estudio_alimentacion_sueno.htm
http://elcentro.uniandes.edu.co/equipo/miembros/anfore/bruner.htm
MODERNIZACION EDUCATIVA, Mg.- Gilmer Daz Tello, Chimbote, mayo del 2002
www.diccionarios.com
diccionarios.elmundo.es
Desarrollo de la
inteligencia
Cerebro
factores
Factores genticos
Neurofisiolgicos
Las emociones
Factores socioculturales
Estimulacin
Introduccin
Gracias a la enseanza de la Lic. Alma Pineda han influido en m un conjunto de conocimientos que me han
permitido desarrollar el presente informe sobre las teoras de inteligencia contemporneas teniendo
como objetivo dar a conocer los principales conceptos, historias y dems definiciones de dichas teoras. Estas
teoras de inteligencia contienen una gran importancia por que en ellas se encuentran los conocimientos
previos que nos facilitan nuestro papel como docentes, por que un docente que ignore este tipo de
conocimientos es un docente que emocional y educativamente esta fallando por que estas teoras son las que
determinan la verdadera direccin de la enseanza. Mientras realizaba este informe me detuve a pensar que
pasara si en la educacin no existiera el uso de la inteligencia y la razn y a medida que mas exploraba
la investigacinreafirmaba lo que siempre he pensado que la educacin sin inteligencia y razn es una
educacin ciega con un destino inclinado al fracaso, pero al hablar de inteligencia no solo me refiero a la
habilidades desarrolladas que ha cierto grado poseemos si no al conjunto de pensamientos, habilidades
y acciones que en totalidad los seres humanos practicamos da a da y considerando que cada accin tiene
una reaccin es muy importante actuar siempre de manera inteligente y por lo tanto es aun mas importante
educar inteligentemente por que al educar con razn se educa con emocin, satisfaccin, y humildad, y dando
respuesta a mi pregunta a la ves comprend que vamos a poder educar inteligentemente si hacemos uso de
cada una de las teoras de la inteligencia por que en ellas se encuentra el principio de enseanza indicado
para poder mejorar la educacin de nuestro pas.