MSc.

Mara Ftima Pereira

C.I.V-10284886

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La
psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

Relacionado al concepto anterior, se define los trastornos en el

aprendizaje (TA) son la alteracin psicolgica ms frecuente que se presenta
durante la etapa escolar en la poblacin infantil, por lo que es importante su
estudio, comprensin y atencin, ya que produce alteraciones tanto en
el desarrollo del que la padece como entre las personas que lo tienen a su cargo,
ya se en la escuela o en el hogar. Pero antes de iniciar con la descripcin de las
diferentes definiciones y clasificaciones, empezar con la descripcin de algunos
estudios que nos pueden acercar a la dimensin que tiene este fenmeno. Para
ello en el presente apartado realizar una sntesis de las ideas con mayor
predominancia en relacin a los trastornos de aprendizaje, que se han constituido
en criterios para generar diversos abordajes y clasificaciones de lo que en
diferentes momentos y desde diferentes perspectivas se ha relacionado
con Trastornos de aprendizaje. Esto con la finalidad de presentar una propuesta
de conceptualizacin que derivara en una manera de entender y abordar los
trastornos de aprendizaje. Se puede decir que las primeras ideas que surgieron
en torno al concepto de Trastornos del aprendizaje surgen desde la medicina y
tienen como finalidad generar explicaciones biolgicas de etiologa y las causas de
las dificultades del aprendizaje.

La necesidad educativa es un trmino que implica relatividad, interactividad

y transitoriedad y que remite a la interaccin con el contexto tanto en la gnesis
como en la resolucin de los conflictos, de forma que cualquier estudiante puede
precisar de forma transitoria o permanente algn tipo de ayuda para proseguir un
desarrollo acadmico y social normalizado, un currculo de la educacin formal;
sera un grave error el identificar con tal expresin a determinados colectivos,
cuando el trmino hace alusin a apoyos, adaptaciones, ayudas
y recursos en funcin de nuevas situaciones. En este sentido, se puede mencionar
en forma general que existen 3 tipos de poblaciones con alteraciones especficas:
1) aquella que muestra alteraciones o deficiencias en el procesamiento numrico;
2) aquella que tiene deficiencias en la lectura verbal; 3) aquella que tiene un dficit
generalizado en las habilidades cognitivas.

Por otro lado es importante resaltar "Los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988)
recogida por Alonso et al (1994:104 Los rasgos cognitivos tienen que ver con la
forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo
y el biorritmo del estudiante.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un
marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el
aula, como se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el
tipo de accin que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. En este
sentido, si las particularidades que todos tenemos respecto a la manera de
transmitir y aprender los conocimientos no son debidamente atendidas pueden
surgir inadaptaciones que afecten al rendimiento acadmico. A fin de superar
estas heterogeneidades en el aula es imprescindible conocer
las estrategias predominantes que cada estudiante tiene para aprender, sus
"estilos de aprendizaje" para tratar de integrarlos conseguir un proceso de
enseanza mucho ms eficaz y de calidad. Es por ello que, Las distintas maneras
en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas
emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos
e informacin.

Por otro lado, la Evaluacin es un trmino complejo, no en el sentido de que

la Evaluacin es un proceso mental que se produce de un modo natural,
conduciendo as hacia una gran variedad de interpretaciones sobre el valor de
algo, sino que hay que poner mucho cuidado al recopilar la informacin y al
clarificar y proporcionar una base lgica que justifique las perspectivas de
valoracin utilizadas para interpretar los resultados. Esto tiene todo su sentido si
al hablar de evaluacin en el contexto escolar pretendemos, por
ejemplo, mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos,
y pensar en los alumnos como personas en edad de crecimiento, maduracin,
formacin de su identidad, implica que la evaluacin debe ser justa y sin la
intencin de etiquetar. Debemos tener presente para hablar de este trmino la
valoracin. Al evaluar, la valoracin debe desempear un papel, y esto puede que
la traduzca en una fuerza negativa, pero en realidad nos convence de que la
Evaluacin no es determinante, que existen valoraciones distintas dependiendo de
la posicin valorativa que se adopte. Pero si sirve al progreso y se utiliza
para identificar los puntos dbiles y los fuertes y para tender hacia una mejora,
puede ser una fuerza positiva. La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica
consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo
de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuacin
de desarrollo personal, sin olvidar que
debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea
del profesorado que trabaja da a da en el aula, por lo tanto la Evaluacin
Psicopedaggica cumple con una funcin preventiva ya que no se circunscribe
exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que dirige su propuestas
a asegurar una prctica educativa adecuada para eldesarrollo de todos los
alumnos. Y para ello es necesario la complementariedad que solo puede
garantizarse desde el debate y los acuerdos compartidos entre el psicopedaggo y
el profesorado, respetando las atribuciones profesionales de cada uno. Para
asegurar este respeto se debe arbitrar en cada circunstancia, las formas de
colaboracin que permite hacer de la Evaluacin Psicopedaggica
un proceso compartido entre el psicopedaggo y el profesor. As pues, respecto a
qu evaluar se establece que ya que el proceso de enseanza-aprendizaje se
constituye en objetos de valoracin (como coment al principio), la evaluacin
debe prestar atencin a los procesos de enseanza-aprendizaje, de interaccin
aula-alumno, aula-profesor... y as tomar decisiones formativas al relacionarlos con
los resultados.