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Estndares de aprendizaje

y descriptores/indicadores
2.1. Expresa sus propias ideas comprensible-
mente.
Expresa una opinin de forma adecuada.

3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada


textos de diferente complejidad.
Lee textos de distintas tipologas.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Para iniciar el tratamiento del tema de la unidad, la 3. A partir de la activacin anterior, se puede dar paso al
mezcla de culturas, y activar a los alumnos se puede apartado Y t, qu opinas? Al hilo de la primera pre-
comenzar la sesin preguntndoles diversas cuestio- gunta, se puede explicar que en pases como Rusia,
nes acerca de su cultura: A qu cultura pertenecis t por ejemplo, es de mal gusto regalar un ramo con un
y tu familia? De qu lugar procede tu familia? Qu nmero de flores impar. As, comenzarn a valorar la
lengua hablis generalmente en casa? importancia de las diferencias culturales expresadas a
En caso de que haya alumnos procedentes de culturas travs de nuestras costumbres.
diferentes a la ms comn en la clase, o bien que su
4. Respecto a la segunda pregunta del apartado Y t,
lengua materna sea distinta a las habladas en vuestra
qu opinas?, se puede proponer que, por parejas o en
comunidad, se puede pedir que expliquen cmo llega-
grupos, representen delante de sus compaeros las
ron hasta esa localidad, qu dificultades encontraron
costumbres propuestas que lo permitan, como por
para establecerse y qu les gusta ms de la nueva cul-
ejemplo, formas de saludarse y despedirse o formas de
tura en la que estn viviendo.
asentir y negar, si es el caso de las propuestas realiza-
2. Para completar la activacin, y como introduccin a la das por los alumnos.
lectura No metas la pata! que realizarn durante la
sesin, se puede pedir que expliquen costumbres de 5. A continuacin, se puede seguir trabajando mediante
otras culturas diferentes: Qu significan esas cos- la expresin corporal y la dramatizacin pidiendo a los
tumbres? Cundo se realizan? Si es necesario, guiar a alumnos que inventen una situacin comunicativa
los alumnos explicando algn ejemplo sencillo, como acerca de la diversidad de costumbres entre culturas
puede ser el uso de ropa blanca en seal de luto en In- que encaje con la ilustracin que abre la unidad, en la
dia y otros muchos pases asiticos y musulmanes. que dos nios parecen no entenderse.

12 Unidad 9
Soluciones
1 Respuesta modelo: Para el cumpleaos de mi
madre. Cuando visitas a una persona enferma.
Cuando quieres pedir perdn a alguien. Com-
probar la correcta realizacin de la tarea.

2 Respuesta libre: Se pretende que los alumnos


sean capaces de observar cmo las diferentes
culturas se manifiestan a travs de costum-
bres distintas.

explicar por qu creen que la costumbre elegida se


Aprendizaje cooperativo realiza de la forma que cuenta el texto.
La actividad 2 puede realizarse empleando la estructura
cooperativa Folio giratorio. Para terminar...
Ver gua de Aprendizaje cooperativo. 8. Reflexionamos. Qu pensaras si te presentaran a al-
guien que intentara besarte la nariz para saludarte?
6. Para trabajar la animacin a la lectura, se recomienda Crees que se tratara de un gesto de respeto, o que te
visionar en el aula el Vdeo No metas la pata! Los estara tomando el pelo? En realidad, se trata de un
alumnos generarn sus propias expectativas sobre la gesto de respeto propio de Kuwait.
historia, que posteriormente corroborarn con la escu-
cha del audio del texto. Con preguntas de este tipo se pretende que los alum-
nos reflexionen sobre la importancia de los gestos
Programa de competencia lectora como reflejo de las diferentes costumbres culturales.
Vdeo No metas la pata! Se puede ampliar esta reflexin y llevarla a su entorno
ms prximo: Saludas igual a un amigo que a, por
7. A continuacin, se sugiere escuchar el Audio 50 de ejemplo, tus vecinos de enfrente? As, los alumnos se-
la lectura y formular a los alumnos preguntas sencillas rn conscientes de que las costumbres varan no solo
para centrar su atencin, como estas: De qu pases entre los diferentes pases, sino entre los distintos gru-
se habla en la lectura? Sabras situarlos en un mapa? pos de edad.
Cul de las costumbres te ha sorprendido ms? En
qu se diferencian de nuestras costumbres? Para
ampliar su reflexin, se puede proponer que intenten

Unidad 9 13
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Comprende diferentes tipos de textos
orales como un texto literario o un debate
y responde correctamente a preguntas
sobre su contenido.

2.1. Expresa sus propias ideas comprensible-


mente.
Expresa una opinin de forma adecuada.

3.2. Capta el propsito de los textos, identifica


los elementos caractersticos y analiza su
progresin temtica.
Responde correctamente a preguntas so-
bre el contenido de un texto.

4.1. Utiliza estrategias para facilitar la com-


prensin lectora.
Utiliza distintas estrategias para facilitar
la comprensin lectora y la adquisicin de
vocabulario.

5.1. Es capaz de consultar fuentes bibliogrfi-


cas y textos de soporte informtico para
obtener datos e informacin para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
Utiliza fuentes de informacin para bus-
car datos y leer diferentes textos sobre las
distintas culturas que hay en el mundo.

6.1. Escribe diferentes tipos de textos ade-


cuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero.
Escribe textos con distintas intenciones
comunicativas, como un poema, un dilo-
go o una resea. Para comenzar Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

1. Antes de comenzar, se puede proponer a los alumnos que obser-


ven la estructura de la lectura: Es un texto corrido o est forma-
do por varias entradas? Qu imgenes podran acompaar a
las entradas de la pgina 199? Se puede proponer a los alumnos
que realicen una ilustracin para completar el texto que elijan.
2. A continuacin, se propone que realicen una lectura individual
en silencio para que anoten las palabras cuyo significado desco-
nocen y que, posteriormente, las busquen en el diccionario.

Durante el desarrollo...
3. Para realizar la actividad 6 se sugiere reproducir el Audio 51 .
(pgina 202 del libro del alumno).
Transcripcin: En el mundo existen muchas formas de saludar-
se. Una leve reverencia, con el cuerpo doblado por la cintura, la
espalda recta y las manos a los lados es el saludo respetuoso de
Japn, mientras que en Tailandia la persona de posicin inferior
se dirige a la otra con las manos juntas y la cabeza inclinada. En
el Reino Unido y EE. UU., darse la mano derecha con firmeza es
el saludo ms prctico y formal. En Francia, una serie de besos
en las mejillas, empezando por la izquierda, es de rigeur.

14 Unidad 9
Notas

6. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del


Aprender a pensar programa de Ortografa se sugiere volver al cuadro de
Despus de la Comprensin lectora, puede realizarse la Pon atencin y establecer tres momentos de trabajo:
estrategia de pensamiento Transferencia.
Primero, los alumnos leern en voz alta las palabras.
Ver gua de Aprender a pensar.
A continuacin, pegarn las tarjetas de esas pala-
4. Para evaluar la comprensin lectora de los alumnos, se bras en el mural interactivo Palabras en rbita, y
sugiere realizar fichas fotocopiables del cuaderno de analizarn el ideograma que refuerza su significado
Evaluacin de comprensin lectora. y facilita su memorizacin.
Por ltimo, copiarn estas palabras en su cuaderno.
Programa de competencia lectora
7. Otra opcin para trabajar la ortografa visual es proyec-
 ichas de la unidad 9 del cuaderno Entrenamiento en
F
tar la Galera de imgenes
estrategias de lectura eficaz.
 ichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lec-
F Programa de ortografa
tora: texto 17 (nivel bsico) y texto 18 (nivel estndar).
 arjetas con ideogramas para pegar en el mural inte-
T
ractivo Palabras en rbita.
Para terminar...
Ver Gua de trabajo manipulativo.
5. Reflexionamos. Sabes qu significa el refrn Donde
fueres, haz lo que vieres? Qu relacin tiene con las
diferencias culturales y las costumbres? Se pueden
realizar otras preguntas de este tipo para completar su
reflexin sobre el tema.

Unidad 9 15
Soluciones
1 Respuesta modelo: respeto, cultura, costum-
bres.

2 Respuesta modelo: Es importante conocer la


cultura de los pases que visitamos para ac-
tuar correctamente y para no ofender a los
nativos de ese pas.

3 Respuesta modelo: Son una serie de reglas


que debemos seguir en cada ocasin para
comportarnos correctamente y segn requie-
ra la situacin.

4 En Grecia o Bulgaria; En Indonesia; En Tai-


landia.

5 Respuesta modelo: Abrir un regalo delante de


la persona que nos lo ha entregado o sonarse
la nariz en pblico.

6 a) Japn; b) Tailandia; c) EE. UU. o Reino Uni-


do; d) Francia.

7 Respuesta libre.

8 Respuesta libre: Las respuestas de los alum-


nos deben reflejar que entienden las confusio-
nes que pueden generar costumbres distin-
tas.
9 Respuesta modelo: Dos chicas, una francesa y
una japonesa, acaban de llegar a una clase de
idiomas y se presentan.

Hola, me llamo Amelie, cmo te llamas?


Me llamo Sakura, encantada de conocerte.
Amelie se acerca par dar tres besos a Sakura
mientras ella se inclina al mismo tiempo y, sin
darse cuenta, sus cabezas chocan provocando
un ruido espantoso.
Durante el desarollo...
Sugerencias metodolgicas

Ay , qu golpe! Quera darte un beso!


dice Amelie. 1. Se puede proponer que representen los diversos saludos de la
Un beso? Pero si no nos conocemos! En mi actividad 6, de manera que observen, desde el punto de vista
pas hacemos una reverencia dice Sakura. corporal, las diferentes formas de llevar a cabo una costumbre
tan bsica como es el saludo.
Pues no lo saba. Vaya coscorrn! Aade
Amelie. Adems, tambin se puede sugerir que representen los salu-
dos que propongan durante la actividad 7.
Qu te parece si nos damos la mano?
dice Sakura. Ampliacin de la lectura de No metas la pata! a travs de
la Lectura animada (pgina 201 del libro del alumno).
Amelie acepta y se estrechan las manos.

Aprendizaje cooperativo
La actividad 9 puede realizarse empleando la estructura coo-
perativa Escritura por parejas.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer realizar la


actividad 9 de Comprensin lectora: Imagina y escribe. Se su-
giere no pautar a los alumnos la actividad ya que el objetivo es la
escritura espontnea.

16 Unidad 9
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
10.1. Conoce, reconoce y usa palabras tab y eu-
femismos.
Identifica palabras tab y las sustituye por
un eufemismo.

Soluciones
Crcel.

1 Aseo: cuarto de bao; personas con discapaci-


dad: minusvlidos; ancianos: viejos; inviden-
tes: ciegos.

2 Se acaban de incorporar a clase de pintura


tres nios negros; Los presos de la crcel re-
gional colaboran en un mercadillo solidario
para ayudar a las familias pobres; La mayora
de las guerras afectan a los pases pobres;
Cientos de parados se manifiestan contra los
despidos.

3 a) Vigile sus pertenencias. Hay amigos de lo


ajeno actuando en la zona; b) Se busca em-
pleada del hogar responsable para tareas do-
msticas; c) Horario de recogida de residuos
urbanos.
4 Respuesta modelo: Doscientas personas de
origen subsahariano han intentado penetrar
ilegalmente en Espaa durante la jornada
transcurrida ayer. Estas personas, que cuentan
con pocos recursos y han abandonado sus pa-
ses de origen debido a conflictos blicos, polti-
cas antidemocrticas de sus gobiernos o por la
escasez de recursos econmicos, llegan a
nuestro pas a travs de mtodos poco seguros
e inciertos que incluso ponen en peligro su in-
tegridad fsica.
Para comenzar Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

1. Para introducir de forma visual los contenidos de esta seccin,


se sugiere proyectar la Presentacin interactiva . Mediante
una galera de imgenes, los alumnos manifestarn las diferen-
tes maneras en que se pueden nombrar distintas realidades.
Durante el desarollo...
2. Practicamos juntos. Se sugiere formar equipos y jugar al tab;
despus, entre todos, redactar tres o cuatro normas nuevas que
hagan el juego ms original y divertido.
Para terminar...
3. Reflexionamos. Crees que el uso de eufemismos oculta la reali-
dad que no nos gusta? Por qu piensas que son tan usados por
polticos y periodistas?

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Documento Las palabras tab y los
Para comprender
eufemismos
y reforzar
Juego interactivo

Unidad 9 17
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
9.1. Identifica las oraciones como unidades de
significado completo.
Discrimina enunciados y oraciones.

9.2. Reconoce la oracin simple y diferencia


sujeto y predicado.
Reconoce el sujeto de una oracin y anali-
za su estructura.
Identifica el sujeto elptico en una oracin.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo


Sugerencias metodolgicas

1. Para activar los conocimientos previos sobre la oracin 3. Para completar la actividad 1, se puede pedir a los
y fomentar la reflexin lingstica de manera intuitiva, alumnos que inventen contextos o situaciones comu-
se sugiere trabajar en el aula la Presentacin interacti- nicativas en los que los enunciados de la actividad
va . tengan sentido. Por ejemplo, suelo mojado puede
Con esta actividad se identifican y clasifican diferentes encontrarse en un cartel o baliza sobre un charco en el
partes de la oracin. En un primer momento se realiza pasillo del colegio, para indicar que es peligroso pasar
un trabajo de asociacin imagen-palabra. Sigue un por ah.
trabajo de anlisis morfosintctico intuitivo. 4. Tras realizar la actividad 2 sera conveniente proponer
2. Practicamos juntos. Otra forma de activar los conoci- a los alumnos que cambien el nmero del verbo de las
mientos sobre la diferencia entre enunciado no oracio- oraciones y realicen las adaptaciones necesarias para
nal y oracin es realizar un sencillo juego en el aula. que sigan teniendo sentido. De esta forma, pondrn
Para ello, se presentan a los alumnos varios carteles o en prctica el contenido del cuadro Ten en cuenta, que
seales (por ejemplo de stop, de prohibicin de hacer explica cmo identificar el sujeto de una oracin.
hogueras, de silencio en una biblioteca, etc.) para que 5. De cara a la realizacin de la actividad 3, se recomienda
ellos propongan un enunciado que lo describa o que explicar a los alumnos el caso del sujeto mltiple Ma-
exprese su contenido verbalmente (Stop, hogueras ra, Carlos y t, indicando que se trata de un sujeto plu-
no! Silencio!). ral formado por varios nombres en singular. Al incluir el
A continuacin, debern expresar el mismo contenido pronombre t, concuerda con el verbo en 2. persona.
utilizando esta vez una oracin (Detngase, prohibido A continuacin, se puede preguntar: Cmo cambiara
hacer hogueras! Se ruega silencio). el verbo de la oracin si el sujeto fuera Mara, Carlos y

18 Unidad 9
Soluciones
Los griegos y los blgaros.

1 Oracionales: Me he encontrado con Teresa.


Guarden silencio. Cunto tiempo sin verte!; no
oracionales: Hola! Suelo mojado. Por favor,
calma.
2 Sujeto: Una alumna de 6. curso, ncleo:
alumna, verbo: gan; Sujeto: l, ncleo: l,
verbo: refleja; Sujeto: Los molinos de viento,
ncleo: molinos, verbo: son; Sujeto: Mis
abuelos y yo, ncleo: abuelos, yo, verbo: visi-
tar; Sujeto: La profesora de mi hermano pe-
queo, ncleo: profesora, verbo: est; Suje-
to: La huerta aragonesa, ncleo: huerta,
verbo: tiene.

3 Mara, Carlos y t sois unos viajeros incansa-


bles; El abuelo de Jaime sale a pasear con su
perro; Ana viaja sola por Asturias; Mis primos
celebran la fiesta en Madrid.

4 Los chefs utilizaron harina, huevos y frutas


para hacer el pastel; Esta fiesta es una tradi-
cin muy antigua; Yo viajo en tren muy a me-
nudo.

5 Respuesta modelo: Los nios y los mayores se


divierten en el parque. Clara bebe agua de una
de las fuentes; Nosotros paseamos con las bi-
cis por el sendero; El perro pasea alegre con su
amo; Ricardo pasea alegre con su perro; Quin
est corriendo a toda velocidad?

6 (Ellos) Exhiben objetos de cobre en el Museo


Arqueolgico de Numancia; La Agencia Es-
pacial Europea anuncia futuras exploraciones a
Marte; Cientos de personas acuden al Festi-
val de Teatro de Mrida; Este verano (noso-
tros) iremos a ver la danza de los zancos a La
yo? Por qu? Se pretende as que, de forma intuitiva, reflexio-
Sugerencias metodolgicas

Rioja; (Nosotros) Hemos visitado el Peine del


nen sobre las modificaciones que sufre el verbo para concordar Viento en San Sebastin.
con el sujeto al que hace referencia.
6. Si se estima conveniente, se puede recordar a los alumnos que 7 El nuevo satlite de telecomunicaciones: su-
el paso necesario para localizar el sujeto de una oracin expli- jeto paciente; el despertador: sujeto agente;
cado en el Ten en cuenta de la pgina anterior (cambiar el Los rboles: sujeto paciente; (ellos): sujeto
nmero del verbo) tambin es til en el caso de las oraciones elptico.
pasivas, como las de la actividad 7.
Para terminar...
7. Reflexionamos. Quin es el sujeto de la oracin Camina des-
pacio para no hacer ruido? En qu forma est el verbo: pret-
rito imperfecto de indicativo o imperativo? Se pretende con
estas preguntas que los alumnos sean conscientes, de forma
intuitiva, de la necesidad en muchas ocasiones de un contexto
para determinar el sujeto elptico de una oracin, como en este
caso, en el que la forma camina puede ser tanto la 3. persona
del singular del pretrito imperfecto de indicativo, como la 2.
persona del imperativo del verbo caminar.

Unidad 9 19
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
9.2. Reconoce la oracin simple y diferencia
sujeto y predicado.
Reconoce el predicado de una oracin y
discrimina si lleva un verbo copulativo o
pleno.
Identifica un atributo y reconoce la cate-
gora gramatical que desempea esta
funcin.
Analiza sintcticamente una oracin de
forma sistemtica.

12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje


y programas digitales como apoyo y re-
fuerzo del aprendizaje.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo


Sugerencias metodolgicas

1. Se sugiere comenzar la sesin activando los conoci- 3. Se puede repasar el concepto de sujeto mltiple que
mientos previos de los alumnos. Para ello, se puede se trabaja en la sugerencia 5 de la pgina 18 de esta
recordar entre todos los contenidos estudiados en gua esencial, a partir de las oraciones segunda y cuar-
la sesin anterior, prestando especial atencin a la ta de la actividad 8 del libro del alumno: Candela y Ma-
concordancia entre sujeto y predicado, para lo que se rio adoptaron un perro y Estbaliz y t recogisteis libros
pueden proponer algunas oraciones y determinar cul para varios colegios. Para ello, se puede preguntar:
es su sujeto mediante el cambio de nmero singular/ Por qu los verbos de las oraciones segunda y cuarta
plural del verbo. estn en plural? Por qu, sin embargo, en una est en
tercera persona y en la otra en segunda persona?
2. Practicamos juntos. Otra forma de activar sus conoci-
mientos es proponer que un alumno salga a la pizarra y Se puede ampliar esta reflexin con una ltima pre-
vaya anotando los diferentes conceptos vistos en la gunta: Por qu si aadimos el pronombre yo a esos
sesin anterior como una nube de etiquetas. Para ello, sujetos el verbo cambia a primera persona: Candela,
sus compaeros irn diciendo los conceptos clave que Mario y yo adoptamos un perro?
recuerden, como pueden ser enunciado, oracin, suje- 4. De cara a la teora sobre el atributo, puede resultar
to, predicado, sujeto elptico. conveniente recordar de nuevo a los alumnos que un
grupo de palabras puede estar formado por una sola
De esta forma, activarn de manera grfica sus conoci- palabra. Por ejemplo, un grupo nominal puede estar
mientos y centrarn su atencin en los contenidos so- formado por Tus amigos del club de patinaje, pero
bre la oracin que estudiarn a continuacin. tambin por Antonia.

20 Unidad 9
Soluciones
8 La asociacin de vecinos: sujeto; solicita
voluntarios para mejorar el barrio: predicado;
Candela y Mario: sujeto; adoptaron a un pe-
rro: predicado; Mi ta Laura: sujeto; dirige
una orquesta infantil: predicado; Estbaliz y
t: sujeto; recogisteis libros para varios cole-
gios: predicado.

9 Los colegios estn lejos. Los colegios tienen


grandes bibliotecas; Mi hermana y yo somos
iguales. Mi hermana y yo bailamos los domin-
gos; El mdico es fabuloso. El mdico tiene
muchos pacientes; Ana, Malena y t sois pri-
mas. Ana, Malena y t hacis los ejercicios
juntas; La selva amaznica es preciosa.
La selva amaznica alberga un gran tesoro
ecolgico; Yo estoy contenta. Yo estoy bus-
cando mis zapatos.

10 Las costumbres de cada pas son distintas;


Teresa y Eva estuvieron juntas; Ellos eran
magos; El mejor amigo es l; Rosana pare-
ce muy responsable.

11 a) Estudiante: grupo nominal; en 1. de Bachi-


llerato: complemento con preposicin; muy
responsable: grupo adjetival; Luis, de 1. A:
grupo nominal. b) su hogar: grupo nominal; c)
nueva: grupo adjetival.
12 Respuesta modelo: sujeto + verbo + pro-
nombre: Aurora es ella; sujeto + verbo + gru-
po nominal: Miguel es mi hermano; sujeto +
verbo + adjetivo: Liz es zurda; sujeto + verbo
+ complemento con preposicin: El oso pardo
est en peligro de extincin.

Taller de gramtica
13 Se encuentra en la Sierra de Arnero (predica-
5. Durante la realizacin de la actividad 10, puede ser conveniente
Sugerencias metodolgicas

do); sujeto elptico: La Cueva de El Soplao. La


explicar a los alumnos que el procedimiento de sustitucin del cueva (sujeto) fue descubierta casualmente
atributo por el pronombre lo no funciona siempre, como por por unos mineros a principios del siglo xx (pre-
ejemplo con otro pronombre: El mejor amigo es l *El mejor dicado); Hoy se considera una de las grandes
amigo lo es. maravillas de la geologa (predicado): sujeto
elptico: La cueva de El Soplao; La cueva y su
Para terminar... entorno (sujeto) forman un magnfico patri-
monio arqueolgico (predicado); Son una visi-
6. Reflexionamos. Eres capaz de describir a tu mejor amiga sin ta obligada para todos los turistas (predica-
utilizar verbos copulativos? Y de contar una ancdota sin utili- do); sujeto elptico: La cueva de El Soplao;
zar verbos plenos? Se pretende con estas preguntas que los atributo: una visita obligada para todos los
alumnos consideren de forma intuitiva algunas diferencias de turistas.
uso generales entre verbos copulativos y verbos plenos que les
ayuden a distinguirlos.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento La oracin
y reforzar Juego interactivo

Unidad 9 21
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1
6.2. Reproduce textos dictados con correccin.
Realiza dictados de forma sistemtica. 2

7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos


pasos: planificacin, redaccin, revisin y
mejora.
Revisa los escritos propios y los de sus
compaeros y los corrige.

11.1. Conoce las normas ortogrficas y las aplica


en sus producciones escritas.
Reconoce las normas ortogrficas sobre
el uso de la ll y la y, y las aplica correcta-
mente.

12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje


y programas digitales como apoyo y re-
fuerzo del aprendizaje.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Para comenzar... Nos activamos 4. En esta unidad se trabaja el Dictado a medias: en la


Sugerencias metodolgicas

actividad 7 el texto est formado por dos prrafos, y


1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el
cada alumno dictar un prrafo a su compaero.
mural interactivo de esta unidad. Se establecern dos
momentos para fijar su escritura: En la actividad 8 realizarn un dictado a partir de un
audio: a mitad de la locucin sonar un timbre que
Primero, poniendo en prctica la tcnica del dele-
1 marcar el momento en el que los alumnos debern
treo mediante la Presentacin interactiva .
intercambiar sus cuadernos para corregir sus dictados.
2
Luego, realizando el Dictado de palabras .
5. Para la realizacin del dictado de la actividad 8 es ne-
Programa de ortografa cesario utilizar el Audio 52 .

Presentacin interactiva de deletreo y dictado de 6. Practicamos juntos. Para repasar las reglas ortogrficas
palabras. de ll, y se puede proponer que representen un dilogo
inventado entre dos protagonistas: Yolanda Yubero y
2. Otra forma de activacin de los conocimientos de los Lluis Llamas. La particularidad de estos personajes es
alumnos es pedirles que continen el texto del inicio que Yolanda utiliza muchas palabras con y, y que Lluis
de la seccin utilizando ms palabras que contengan emplea muchas palabras que contienen el dgrafo ll.
las grafas ll, y. Para iniciar el dilogo, se puede comenzar con las presen-
taciones oportunas y realizando preguntas que den pie a
Durante el desarrollo emplear palabras con esas grafas, como estas: De dn-
3. Para reforzar la escritura de las palabras de la actividad de es usted? Cul es su comida favorita? En caso de que
1 se puede proponer que escriban un texto que incluya no se les ocurran muchas preguntas, pedir a los compa-
tantas como sean capaces. eros que les ayuden y utilizar el diccionario.

22 Unidad 9
Soluciones
Respuesta libre: Se pretende que los alumnos
reflexionen sobre la dificultad de diferenciar
ortogrficamente y y ll y autoevalen su capa-
cidad para escribirlas correctamente.

1 Respuesta modelo: a) Se me encendi la


bombilla justo antes de que comenzara el
concurso; b) La ardilla trepa rpidamente por
los rboles; c) Mi padre es coleccionista de se-
llos; d) El bocadillo que me voy a llevar a la ex-
cursin es vegetal; e) El camello tiene dos jo-
robas; f) Al bolgrafo se le ha saltado el muelle;
g) Las casas se construyen con ladrillos; h) Al
enfermo lo transportan en camilla.

2 Respuesta modelo: Ayer, la actuacin de la


joven bailarina maravill a todo el pblico; El
avin de papel vol un poco y se estrell con-
tra el suelo; El secretario firm y sell el do-
cumento; El fin de semana pasado, bajamos
del tejado a un gato que maullaba sin parar;
Es de mala educacin chillar en lugar de ha-
blar y engullir en lugar de comer.

3 Respuesta modelo: Murmullo, detalle, alfom-


brilla, cabello, azucarillo.

4 Caer, callar, or, incluir, distribuir, leer, releer, ir,


construir, haber, hallar, huir.

5 Yate, tallar, ayer, llavero, subyugar, llanto,


yema, llamada, desayunar, joyero, llamarada,
coyotes.
6 Pollo es un animal y poyo es un banco junto a
una pared; callado es el participio del verbo
callar y cayado es un bastn; ralla es una for-
ma del verbo rallar y raya es una lnea hecha
con lpiz; callo es una forma del verbo callar
y cayo es un accidente geogrfico.
Para terminar...
Sugerencias metodolgicas

7. Para reforzar y ampliar su ortografa de las palabras con ll y con Taller de ortografa
y se recomienda recurrir al Cuaderno de ortografa (pginas 28 a 7 Respuesta libre: Recordar a los alumnos la
31) para completar sus conocimientos y practicar con ms activi- importancia de escribir con letra legible para
dades, prestando especial atencin a las parejas de palabras ho- que sus compaeros puedan corregir sus dic-
mfonas como valla/vaya. tados.
8. Reflexionamos. Por qu la letra y tiene su propia entrada en un 8 Respuesta libre.
diccionario y la ll no? Por qu la ll no aparece en el abecedario?
A travs de estas preguntas, se puede recordar a los alumnos 9 Palabras con ll: halla, maravilla, lluvioso, be-
que, a diferencia de la y, la ll no es una letra, sino un dgrafo (una lleza, amarillos, lluvia, valle, llevara; palabras
grafa formada por dos letras). con y: hayas, hayedo, vaya, subyugado, haya,
apoy.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento Palabras con ll y con y
y reforzar Juego interactivo

Unidad 9 23
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificacin, redaccin, revisin y
mejora.
Escribe textos siguiendo unos pasos esta-
blecidos.
Revisa los escritos propios y los de sus
compaeros y los corrige.

7.2. Desarrolla estrategias para trabajar la me-


jora en la presentacin de la informacin.
Utiliza estrategias para cuidar la presen-
tacin de la informacin.

Para comenzar... Nos activamos


Sugerencias metodolgicas

1. Para presentar el tema de la seccin y activar a los alumnos,


se puede comenzar leyendo algunas partes de una resea de
alguna novela o pelcula que ellos conozcan, como por ejem-
plo Big Hero 6 o Jurassic World. A continuacin, se les puede
preguntar si saben de qu pelcula se trata y animarlos a que
completen la informacin que echen de menos.
2. Para completar el trabajo realizado en la sugerencia anterior,
se puede visitar la pgina http://www.literaturasm.com y
buscar algn ttulo de los propuestos en el Rincn de lectura
durante el curso o pinchar en alguno de los ttulos sugeridos y
leer con ellos la informacin que se ofrece en las reseas mos-
tradas: Qu informaciones se incluyen en primer lugar? Por
qu se utilizan diferentes colores de letra para algunos tex-
tos? Qu ilustracin se muestra junto con la ficha del libro?
Adems, se puede animar a los alumnos a que naveguen por
los diferentes enlaces para que observen otras informaciones
que suelen acompaar a las reseas publicadas en internet,
como la lectura del primer captulo, la valoracin del libro que
hacen otros usuarios, la propuesta de otros libros del mismo
autor o de libros de temtica similar, etc.

24 Unidad 9
Soluciones
1 (audio 53) Respuesta modelo: falta informa-
cin, como el ao de la produccin o la dura-
cin de la pelcula.
2 Respuesta libre: Se recomienda comprobar
que los alumnos han seguido los pasos ex-
puestos en la seccin. Las preguntas de esta
actividad pueden servirles como repaso de su
ejercicio, y como mtodo para autoevaluar su
propia resea.

Sugerencias metodolgicas
3. De cara al trabajo que realizarn durante esta sesin, se da mucha pena. Pero aconsejo a todo el mundo que
sugiere repasar con los alumnos las tcnicas de bsque- venga a verla, es fantstica!
da y contraste de informacin que estudiaron y utiliza-
ron en la seccin Trucos para aprender de la unidad 5 Aprendizaje cooperativo
(pginas 114 y 115 del libro del alumno). La actividad 1 puede realizarse empleando la estructura
cooperativa 1-2-4.
Durante el desarrollo...
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
4. Para realizar la actividad 1, es necesario utilizar el Audio
53
Para terminar
5. Transcripcin: Nos encontramos en el restreno de
E.T., el extraterrestre, la clsica pelcula de ciencia fic- 6. Reflexionamos. Sueles pedir opinin a tus amigos
cin de Steven Spielberg, para conocer la opinin de los para decidirte por un libro o una pelcula? Qu diferen-
espectadores ms jvenes. cias hay entre su opinin y una resea? Crees que una
resea te puede ayudar a descubrir o elegir una buena
Perdona, cmo te llamas? pelcula?
Ana Gonzalo.
Propuesta de actividades para casa. De cara a la realiza-
Qu te ha parecido la pelcula? cin de la Tarea final que llevarn a cabo al concluir la uni-
La verdad es que vine a verla porque hoy le tocaba dad, es conveniente ir estableciendo los grupos y animar-
elegir a mi hermana. Pero la verdad es que me ha en- los a ir buscando la informacin necesaria sobre los lugares
cantado, sobre todo por los efectos especiales. Lo que que elijan.
no me gusta es el final, cuando tiene que irse, porque

Unidad 9 25
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
13.1. Comprende textos literarios de distintas
temticas.
Comprende textos literarios de distintas
temticas.

13.2. Interpreta comparaciones y metforas.


Localiza en un poema comparaciones y
metforas.

Soluciones
1 Respuesta libre.
2 La hierba de noviembre es de plidos diaman-
tes. La mar es una reina de espuma. La noche
es su lecho.
3 Respuesta modelo: a) La noche era negra
como el azabache; b) Tus huellas en la arena
como animales marinos; c) Tu mirada como
nubes blancas del cielo.

Para comenzar... Nos activamos 4. Practicamos juntos. Se sugiere crear cuatro grupos de
Sugerencias metodolgicas

trabajo que completarn el poema de Enrique Elliot de


1. Para activar los conocimientos previos de los alumnos
la actividad 2. El primer grupo se encargar de compo-
se sugiere recordar qu son los recursos literarios y
ner una lnea sencilla de percusin para la primera es-
cules conocen a partir de preguntas cmo: Qu re-
trofa del poema.
curso literario se usa en Este gato est hecho un ca-
radura!? Qu significa la hiprbole que aparece en El segundo grupo tendr que aadir una nueva estrofa
Te lo he dicho un milln de veces? siguiendo el ritmo y la rima. El tercer grupo aadir a
2. Para completar la activacin, se puede pedir a los continuacin una retahla con una metfora que resu-
alumnos que realicen comparaciones que expresen ma el poema. Y, finalmente, el cuarto grupo dramati-
cualidades, como por ejemplo Eres ms astuto que un zar el poema a travs de la expresin corporal.
zorro.
Para terminar
Durante el desarrollo
5. Reflexionamos. Eres capaz de describirte a ti mismo
3. Para repasar los conocimientos de los alumnos se pue-
o a algn amigo utilizando nicamente comparacio-
de pedir que marquen con palmadas las slabas de los
nes? Y empleando solamente metforas? Cul de las
versos del poema de Miguel de Unamuno de la activi-
dos comparaciones te ha costado ms?
dad 1, prestando especial atencin al uso de las sinale-
fas. A continuacin, se puede pedir que observen el Con estas preguntas se pretende que los alumnos vean
dibujo que acompaa a este poema: Es as como te la utilidad de la comparacin en textos no literarios y la
imaginas al nio de la media luna? Para concluir, se les dificultad de utilizar la metfora en textos de la vida
puede animar a dibujar su versin del poema. cotidiana.

26 Unidad 9
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada
textos de diferente complejidad.
Lee textos de distintas tipologas.

3.2. Capta el propsito de los textos, identifica


los elementos caractersticos y analiza su
progresin temtica.
Responde correctamente a preguntas so-
bre el contenido de un texto.

6.1. Escribe diferentes tipos de textos ade-


cuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero.
Escribe textos con distintas intenciones
comunicativas, como un poema, un dilo-
go o una resea.

7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos


pasos: planificacin, redaccin, revisin y
mejora.
Escribe textos siguiendo unos pasos esta-
blecidos.

13.1. Comprende textos literarios de distintas


temticas.
Comprende textos literarios de distintas
temticas.

13.2. Interpreta comparaciones y metforas.


Localiza en un poema comparaciones y
metforas.

14.1. Crea poemas a partir de un modelo dado.

14.2. Memoriza y reproduce textos orales bre-


ves y sencillos.
Escribe, memoriza y reproduce un poema
sencillo.
Para comenzar Nos activamos
6. Para presentar al autor, Juan Ramn Jimnez, y su obra antes de Soluciones
la lectura, se sugiere proyectar en el aula el Cmic animado .
1 La relaciona con la primavera.
Programa de competencia lectora
2 En el color.
Cmic animado Juan Ramn Jimnez y su obra.
3 Sangre de la tierra, novia alegre de labios gra-
Durante el desarrollo... nas.
7. Se sugiere escuchar el Audio 54 para poder apreciar la entona- 4 Una metfora.
cin, pausas y ritmo del poema. A continuacin, se puede pedir
que diferentes alumnos lean el poema y traten de imitar el texto 5 El poema est compuesto por tres estrofas de
locutado. cuatro versos cada una en las que riman en
asonante sus versos pares y quedan libres los
Para terminar impares.
8. Reflexionamos. Crees que al poeta le gusta la flor a la que dedica 6 Respuesta libre: Se sugiere recordar a los
su poema? Con qu verso justificaras tu respuesta? Se pretende alumnos que revisen sus textos y hagan el
que los alumnos sean capaces de captar la sensibilidad del poeta y cmputo silbico tantas veces como sea nece-
su punto de vista, que por lo general no suele ser explcito en los sario, pues es una de las mayores dificultades
textos poticos. que tendrn al crear sus poemas.

Unidad 9 27
Soluciones
1
Se escriben con y

formas verbales
oyen
cuyo infinitivo no
lleva ni y ni ll

palabras que
contienen la slaba trayecto
-yec

palabras que
empiezan por adyacente
ady-, disy- y suby-

2
Se escriben con ll

palabras termina-
das en -illo, -illa,
cuello
-alle, -elle, -ello y
-ullo

todas las formas del


hallen
verbo hallar

formas verbales
cuyo infinitivo
acaba en -ellar, brillamos
-illar, -ullar y -ullir

3 Palabras tab: son aquellas palabras que evi-


tamos emplear porque resultan malsonantes,
pueden molestar a los dems o producen ver-
genza a quien las dice: invasin, paro; Eufe-
mismos: son aquellas palabras que usamos en
sustitucin de las palabras tab y que son po-
1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
Sugerencias metodolgicas

lticamente ms correctas: intervencin mili-


tar, destruccin del empleo. misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.

4 Ciego: invidente: minusvlido: persona con Aprendizaje personalizado


discapacidad; parado: persona sin trabajo; po- (Trabajos asignables en Saviadigital)
bre: persona sin recursos; viejo: anciano; gor-
Documento Ampliacin
do: entrado en carnes; preso: recluso. Para profundizar
Actividades interactivas
5 la persona de posicin inferior; la gente; Para preparar Documento Repaso
t (sujeto elptico). el examen Dictado interactivo
6 a) Los rayos son peligrosos. Los rayos ilumina- Documento Evaluacin unidad 9
Evaluacin
ron el cielo; b) La silla estaba rota. Sintate en Actividades interactivas de evaluacin
la silla; c) El da esta lluvioso. No para de llover;
d) Nosotros salimos en yate el martes. El yate Aprender a pensar
corra demasiado; e) La llave abra todas las
La actividad 6 puede realizarse utilizando la estrategia de pensa-
puertas. La llave es pequea.
miento Las partes y el todo.
7 Solucin en smsaviadigital.com. Ver gua de Aprender a pensar.
8 Sali, hizo, cogi, visitaron, subieron.

28 Unidad 9
Soluciones
1 Habla sobre los faros, la Torre de Hrcules, un
blog sobre rincones con encanto y sobre el au-
tor.

2 Que es uno de los faros ms antiguos del mun-


do y que, segn la leyenda, lo mand construir
el hroe Hrcules para enterrar la cabeza de
un gigante al que derrot.

3 a) En Espaa hay 187 faros; b) Este blog trata


sobre rincones increbles de Espaa; d) La To-
rre de Hrcules fue construida en la poca ro-
mana.

4 Respuesta modelo: Faro: torre alta en las cos-


tas, con luz en su parte superior, para que du-
rante la noche sirva de seal a los navegantes.

5 Faran y fario.

6 Las (det.) costas (sust./ncleo) espaolas


(adj.): grupo nominal; sitios (sust./ncleo)
fascinantes (adj.): grupo nominal; la (det.) to-
rre (sust./ncleo) primitiva (adj.): grupo no-
minal; un (det.) incansable (adj.) viajero
(sust./ncleo): grupo nominal.

7 Por, de, del, en, para, al, desde, hasta, sobre,


con.

8 Bocacalles, llenas, oye, barullo, mercadillos,


hallado, calles, adyacentes.

Siguen alguna regla ortogrfica oye (del verbo


or), barullo (acaba en -ullo), mercadillo (aca-
ba en -illo), hallado (del verbo hallar) adya-
centes (comienza por ady-).

9 (audio 55) leve, reverencia, sin embargo, sor-


berse, invadir, universo, absoluto, convencido.

Contenidos relacionados Se escriben con b sin embargo, sorberse, ab-


soluto; se escriben con v leve, reverencia, in-
Las clases de palabras (unidad 3): actividad 5
vadir, universo, convencido.
Los grupos de palabras (unidad 8): actividad 6
10 Respuesta modelo: Torre de Hrcules que ob-
Preposiciones, conjunciones e interjecciones (unidad 7):
servas / desde tu altura los mares / y guas
actividad 7
hasta la orilla / a tus hijos navegantes. Est
Palabras con b y con v (unidad 6): actividad 9 formado por cuatro versos octoslabos y riman
La personificacin y la hiprbole (unidad 8): actividad 10 en asonante sus versos pares.
La estrofa y la rima (unidad 5): actividad 10
El cmputo silbico (unidad 6): actividad 10

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin Documento Evaluacin unidades 1-9

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Elaboramos una galera de monumen-
Trabajo en equipos
tos histricos.

Unidad 9 29
Estndares de aprendizaje
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.

3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada


textos de diferente complejidad.

3.2. Capta el propsito de los textos, identifica


los elementos caractersticos y analiza su
progresin temtica.

5.1. Es capaz de consultar fuentes bibliogrfi-


cas y textos de soporte informtico para
obtener datos e informacin para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.

6.1. Escribe diferentes tipos de textos ade-


cuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero.

8.1. Presenta un trabajo de forma ordenada y


clara sobre la diversidad cultural, reco-
giendo informacin de diferentes fuentes,
siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.

12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje


y programas digitales como apoyo y re-
fuerzo del aprendizaje.

Soluciones
1 Respuesta libre.

2 a) El sbado por la maana hay un taller de


rosquillas y barquillos; c) Las actividades se
celebran en Barrioabierto.

3 El taller de origami.

4 Con esta, ya sern cuatro.


Para comenzar Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

5 Un ao ms las asociaciones del barrio ofrece-


mos una serie de actividades para toda la fa- 1. Como activacin, se puede proponer que los alumnos que expli-
milia. quen qu talleres y actividades les gustara que se ofrecieran en
el prximo programa de fiestas de su barrio.
6 De orgenes y culturas diversas: Marruecos, 2. A continuacin, se les puede pedir que intenten explicar el sig-
Madrid, Aragn, Ecuador o Japn. nificado de la palabra japonesa origami (papiroflexia).
7 c) Todas las personas que quieran.
Durante el desarrollo
8 Taller, galletas, rosquillas, barquillos. Res- 3. Para realizar la actividad Palabras de frica, es necesario escu-
puesta modelo: membrillo, silla, mantilla, ca- char el Audio 56 .
ballo, llanura.
4. Transcripcin: Quin no conoce la historia del rey Len? La fac-
9 Respuesta libre. tora Walt Disney estren esta pelcula de animacin en 1994 y a
pesar del tiempo transcurrido, an es famosa entre los nios de
10 Respuesta libre: Se sugiere recordar a los las generaciones ms recientes. El rey Len cuenta, con anima-
alumnos que no olviden incluir informaciones les de la sabana africana, una historia muy frecuente en el cine y
tcnicas, como lugar y fecha de celebracin, la literatura: cmo un rey es derrocado por un hermano envidio-
por ejemplo, y que justifiquen su opinin. so y cmo el verdadero heredero consigue regresar victorioso al
reino de su padre. Quien haya visto la pelcula recordar sin duda
estas escenas: cmo Mufasa cay por las rocas y cmo su hijo
Simba se call lo ocurrido y huy sintindose culpable, o el mo-
mento en que el cachorro halla a los fieles Timn y Pumba.

30 Unidad 9
Soluciones
1 Respuesta libre.

2 Banzi: merodear; Nala: regalo; Scar: cica-


triz; Simba: len; Rafiki: amigo; Shenzi:
grosera.

3 Amigos de Simba: Rafiki, Nala; enemigos de


Simba: Scar, Shenzi, Banzi.

4 Fallece; centro penitenciario.

5 Quien haya visto la pelcula recordar sin


duda estas escenas; El cachorro halla a los
fieles Timn y Pumba; Mufasa cay por las
rocas; Simba se call lo ocurrido y huy sin-
tindose culpable.

6 Respuesta modelo: Manada de trajes a rayas


que, azuzada por la sed, acude a saciarla al es-
pejo lquido de la sabana sin reparar en los pe-
ligros del rey de la selva, que acecha desde el
manto ocre caliente por el Sol abrasador.

Tarea final
Paso 1. Se puede proponer a los alumnos que
indiquen en un mapa los orgenes de sus com-
paeros, de manera que queden reflejadas de
forma sinptica sus distintas procedencias.

Paso 2. Se recomienda formar grupos en los que


convivan alumnos ms participativos con
otros menos activos para, entre todos, crear
un equipo con ganas de involucrarse en el de-
sarrollo de la tarea.

Paso 3. Se sugiere animar a los alumnos a utilizar


iconos, dibujos y otros recursos grficos para
enriquecer sus investigaciones.

Paso 4. Puesto que esta tarea pretende reforzar


Sin embargo, un dato poco conocido de esta pelcula es el signi- el conocimiento entre los alumnos, se sugiere
Sugerencias metodolgicas

ficado de muchos nombres de sus personajes, que estn toma- asegurarse de que todos ellos participan en el
dos directamente del idioma swahili, tal y como se pronuncian intercambio de opiniones.
en l. Esta lengua africana se habla sobre todo en Tanzania y Ke-
nia, en cuyos parajes se desarrolla la historia del rey Len. As,
encontramos que Simba significa len, Rafiki, amigo y Nala,
regalo. Los significados negativos se dejan para los malos de la
pelcula: Scar, cicatriz, y las hienas Shenzi, grosera, o Banzi,
merodear. Sin olvidar la musical Hakuna matata, que, efecti-
vamente, significa Sin problemas.

Aprender a pensar
El paso 2 de la Tarea final puede realizarse utilizando la estrategia
de pensamiento Organigrama.
Ver gua de Aprender a pensar.

Para terminar
5. Reflexionamos. Despus de la Tarea final y con el objetivo de
que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender,
sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva
Cmo has trabajado? .

Unidad 9 31
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.1. Expresa sus propias ideas comprensible-
mente.
Expresa una opinin de forma adecuada.

4.1. Lee en voz alta y en silencio diferentes ti-


pos de textos apropiados a su edad con ve-
locidad, fluidez y entonacin adecuadas.
Lee textos de distintas tipologas.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Para introducir el tema de la unidad, ayudar a los de- 3. Antes de realizar la actividad 2 del apartado Y t, qu
ms, se puede proponer leer en voz alta el ttulo de la opinas? sera conveniente asegurarse de que los alum-
unidad y preguntar a los alumnos por formas de cons- nos comprenden la imagen.
truir entre todos un mundo mejor. A continuacin, se Otro de los grupos deber describir la situacin repre-
pueden formular preguntas como estas: Cuntas de sentada y explicar los sentimientos y emociones que
vuestras propuestas tratan sobre ayudar a los dems? se han mostrado.
Creis que la solidaridad con quienes lo necesitan es 4. Para trabajar la animacin a la lectura, se recomienda
una forma de crear un mundo mejor? visionar en el aula el Vdeo Mundos fantsticos. Los
2. Para completar sus reflexiones de la sugerencia ante- alumnos generarn sus propias expectativas sobre la
rior y enlazar con el apartado Y t, qu opinas? se les historia que posteriormente corroborarn con la escu-
pueden realizar algunas preguntas acerca de su expe- cha del audio del texto.
riencia para que hagan un ejercicio de metacognicin a
travs de la identificacin de sus propios sentimientos: Programa de competencia lectora
Recuerdas que alguien te prestara su ayuda reciente- Vdeo Mundos fantsticos
mente? En qu te ayud? Cmo te sentiste al poder
lograr algo que para ti solo hubiese sido ms difcil o 5. A continuacin, se sugiere escuchar el Audio 58 de
imposible lograr? Con estas preguntas se procura ade- la lectura y formular a los alumnos preguntas como es-
ms que los alumnos piensen en la ayuda a los dems tas: Conocas esta historia? Has ledo la novela a la
no solamente desde el punto de vista de quien la pres- que pertenece? Te identificas con alguno de los perso-
ta, sino tambin de quien la recibe. najes protagonistas? En qu?

38 Unidad 10
Soluciones
1 Respuesta libre: Por una parte s, porque son
los que toman las decisiones. Pero por otra par-
te, nosotros podemos hacer nuestra pequea
aportacin que puede cambiar el mundo.

2 Respuesta libre: Todas aquellas acciones que


ayuden a un compaero que est en apuros
pueden cambiar el mundo, desde las ms pe-
queas, como abrochar los cordones a quien
no sabe, a otras ms importantes y que requie-
ren ms esfuerzo de nosotros, como ayudar a
un compaero a estudiar algo que no conoce
bien.

Despus de la escucha del audio, y para centrar la 6. Para concluir las actividades del apartado Y t, qu
atencin de los alumnos en el texto ledo, se puede pe- opinas? se puede invitar a los alumnos a inventar un
dir que comenten la ilustracin que abre la unidad: eslogan que refuerce la idea de que los ms pequeos
Quin es el personaje que est durmiendo? Por qu tambin pueden, y deben, cambiar el mundo.
hay unos restos extraos junto al vaso que est en la
Incluso se puede pedir que compongan una breve can-
mesa? Qu puede significar la bandera de la calavera
cin o una letra para la meloda de una cancin que ya
con las tibias?
conozcan que refleje la idea de que ayudar a los dems
Se pueden proponer estas y otras preguntas con el ob- no solamente es cosa de adultos... y animarlos a inter-
jetivo de que identifiquen el marco en el que sucede la pretarla junto a sus compaeros.
historia que narra el fragmento.
Para terminar...
Aprendizaje cooperativo 7. Reflexionamos. .Cmo ayuda Campanilla a Peter
La actividad 1 de Y t, qu opinas? puede realizarse Pan? Y Peter Pan a Campanilla? Por qu crees que lo
mediante la estructura cooperativa de Folio giratorio. hacen? Se pueden proponer ms preguntas que giren
Ver gua de Aprendizaje cooperativo. en torno al vnculo entre amistad y ayuda, de forma
que los alumnos observen que uno de los vnculos ms
fuertes entre los amigos es prestarse ayuda cuando
Aprender a pensar uno lo necesita.
La actividad 2 de Y t, qu opinas? puede realizarse
mediante la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas.
Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a
Ver gua de Aprender a pensar. los alumnos que canten sus canciones a sus familiares.

Unidad 10 39
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Comprende diferentes tipos de textos
orales como un texto literario o un debate
y responde correctamente a preguntas
sobre su contenido.

2.1. Expresa sus propias ideas comprensible-


mente.
Expresa una opinin de forma adecuada.

4.2. Capta el propsito de los textos, identifica


los elementos caractersticos y analiza su
progresin temtica.
Responde correctamente a preguntas so-
bre el contenido de un texto.

5.1. Utiliza estrategias para facilitar la com-


prensin lectora.
Utiliza distintas estrategias para facilitar
la comprensin lectora y la adquisicin de
vocabulario.

6.1. Es capaz de consultar fuentes bibliogrfi-


cas y textos de soporte informtico para
obtener datos e informacin para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
Utiliza fuentes de informacin para leer
diferentes textos sobre la importancia de
ayudar a los dems.

7.1. Escribe diferentes tipos de textos ade-


cuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero.
Escribe textos con distintas intenciones
comunicativas.
Para comenzar Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

1. Para comenzar se recomienda hacer una lectura individual del


texto. Para favorecer su concentracin, se puede realizar una
lectura encadenada: un alumno leer uno o dos prrafos, y a
continuacin, se designar a otro compaero para que siga le-
yendo. Se prosigue esta dinmica hasta completar la lectura.
2. Despus, se pide a los alumnos que lean los apartados de Voca-
bulario de las pginas 219 y 220. Si todava tienen dudas sobre el
significado de alguna palabra del texto, se puede pedir que las
vayan diciendo y que los compaeros expliquen el significado o
el sentido que tienen.

Durante el desarrollo...
3. Para realizar la actividad 5 se sugiere reproducir el Audio 59 .
(pgina 222 del libro del alumno).
Transcripcin: Entonces pens en lo que poda hacer para agra-
darla. Poda tomarse su medicina. Su mano se cerr en torno a la
pcima mortal.
No! chill Campanilla, que haba odo a Garfio murmurando
sobre su hazaa mientras cruzaba el bosque a toda velocidad.
Est envenenada.

40 Unidad 10
Notas

Envenenada? Quin iba a envenenarla? Para terminar...


Garfio. 5. Reflexionamos. .Creeras en las hadas para salvar a
Y cmo iba a conseguir Garfio entrar aqu? Adems Campanilla? Qu llegaras a hacer por ayudar a otro?
dijo Peter yo no me he dormido en ningn 6. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
momento. programa de Ortografa se sugiere volver al cuadro de
Pon atencin y establecer tres momentos de trabajo:
Aprender a pensar
Primero,
leern en voz alta las palabras.
La actividad 8 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Vasos comunicantes. A continuacin, pegarn las tarjetas de esas palabras
en el mural interactivo Palabras en rbita y analiza-
Ver gua de Aprender a pensar. rn el ideograma que refuerza su significado y facilita
su memorizacin.
4. Para evaluar la comprensin lectora de los alumnos, se
sugiere realizar las fichas fotocopiables del cuaderno Por ltimo, copiarn estas palabras en su cuaderno.
de Evaluacin de comprensin lectora. 7. Otra opcin para trabajar la ortografa visual es proyec-
tar la Galera de imgenes
Programa de competencia lectora
Fichas de la unidad 10 del cuaderno Entrenamiento en
Programa de ortografa
estrategias de lectura eficaz. Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interac-
tivo Palabras en rbita.
Fichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lec-
tora: texto 19 (nivel bsico) y texto 20 (nivel estndar). Ver Gua de trabajo manipulativo.

Unidad 10 41
Soluciones
1 b) Dentro de un rbol.

2 Volando.

3 Primero Garfio pone una droga mortal en el


vaso de Peter Pan. Despus llega Campanilla
y dando golpes despierta a Peter y le explica
lo ocurrido con Wendy y los nios, y le cuenta
que la medicina est envenenada pero no la
cree. Entonces Peter Pan est a punto de to-
marse la medicina. Pero Campanilla la toma
en su lugar, ella cae y le dice a Peter que pue-
de salvarse si los nios aplauden y dicen que
creen en las hadas. Al final los nios aplauden
y campanilla vive y van a rescatar a Wendy y
los nios.

4 El dibujo correcto es b.
5 Respuesta modelo: Que no se ha quedado
dormido, porque no cree que lo haya hecho y
que Garfio haya podido introducir el veneno
en su medicina.

6 En sus camas, soando en el pas de Nunca Ja-


ms. Todos tienen en comn que creen en las
hadas.

7 Alegre, porque habla de la importancia de la


amistad y de creer en lo que muchos no creen.

8 Respuesta modelo: S, hubiera aplaudido por-


que hay que ayudar a los que son ms dbiles
y lo necesitan.

9 Respuesta modelo: Lo primero que cambiara


sera la desigualdad, todos los nios del mun-
do disfrutaran de un hogar, alimentos y ten-
dran el derecho a ir a la escuela. Cambiara el
pensamiento de los adultos para que no exis-
tiera ni el egosmo ni la avaricia.
1. Para concluir la sesin, se puede volver a la informacin sobre
Sugerencias metodolgicas

10 Respuesta libre. James Barrie, autor de Peter Pan, y comentar con los alumnos
el concepto de altruismo: Crees que el autor del libro espera-
11 Respuesta libre. ba obtener algo a cambio de sus donaciones? Por qu crees
que pudo decidir ayudar as a los nios?

Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes


sugerencias:
2. Realizacin de la actividad 11 de Comprensin lectora: Imagi-
na y escribe. Se sugiere no pautar a los alumnos la actividad
ya que el objetivo es la escritura espontnea y poner en prc-
tica su capacidad de persuasin.
3. Ampliacin de la lectura de Mundos fantsticos a travs de
la Lectura animada (pgina 221 del libro del alumno).

42 Unidad 10
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
10.1. Conoce, reconoce y usa neologismos, prs-
tamos y arcasmos.
Identifica neologismos, prstamos y
arcasmos

Soluciones
No han existido siempre, sino a partir de que
surgieran y se popularizaran internet y los vi-
deojuegos, son palabras relativamente nue-
vas. No, creo que todos saben qu significan.

1 Cronoescalada: prueba contrarreloj de mon-


taa en las competiciones ciclistas; colista:
equipo deportivo que ocupa el ltimo lugar de
la clasificacin; globalizacin: tendencia de
las empresas a extenderse mundialmente;
ratn: aparato pequeo que permite mover
el cursor de la pantalla del ordenador.

2 Prstamos: ballet, jazz, cruasn, carn; neolo-


gismos: bonobs, risoterapia.

3 Videollamada, microondas, infrarrojo, multici-


ne, hidroavin.

4 Francs: fular, canap, profiterol; ingls: eslo-


gan, campin, puzle; rabe: algodn, zanahoria;
italiano: balcn, soneto.
5 Baloncesto, presentador, animador, aparca-
miento, entrevista, zapatos de tacn, tortita,
correo electrnico.

6 Cobertor: manta; fresquera: nevera; calzas:


medias; anteojos: gafas.

Para comenzar Nos activamos


Sugerencias metodolgicas

1. Para activar los conocimientos previos sobre los neologismos,


prstamos y arcasmos, y estimular de forma visual a los alum-
nos, se sugiere proyectar la Presentacin interactiva .
2. Tambin se puede proponer que los alumnos expliquen qu re-
cuerdan sobre los prefijos, ya que los utilizarn en esta sesin.
Durante el desarollo...
3. Para facilitar la diferenciacin entre prstamos y extranjerismos,
se puede explicar a los alumnos que los diccionarios incluyen
informacin sobre el origen y la escritura de las palabras.
Para terminar...
4. Reflexionamos. Sabes lo que significa espanglish? Eres capaz
de inventar nuevas palabras mezclando idiomas diferentes?

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Documento Neologismos, prestamos
Para comprender
y extranjerismos
y reforzar
Juego interactivo

Unidad 10 43
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
9.1. Localiza en una oracin con verbo pleno el
complemento directo y el indirecto.
Localiza en una oracin los complemen-
tos directo e indirecto.
Reconoce y aplica los mecanismos de
identificacin del complemento directo e
indirecto.
Analiza sintcticamente una oracin de
forma sistemtica.

Para comenzar... Nos activamos 3. Adems, tambin puede ser conveniente repasar bre-
Sugerencias metodolgicas

vemente una vez ms el grupo nominal, y recordarles


1. Para introducir los conceptos de complemento directo
que su ncleo es un sustantivo o un pronombre.
e indirecto de manera visual y fomentar la reflexin lin-
gstica de manera intuitiva, se sugiere trabajar en el Durante el desarrollo
aula la Presentacin interactiva .
4. Puesto que lesmo y lasmo son dos errores muy fre-
Con esta actividad se identifican y clasifican ambos ti- cuentes referidos a los complementos directos e indi-
pos de complementos. En un primer momento se rea- rectos, puede ser recomendable explicar que cuando
liza un trabajo de asociacin imagen-palabra. Le sigue el pronombre funciona como complemento directo,
un trabajo de anlisis morfosintctico intuitivo. solo puede ser lo, la, los o las; en cambio, cuando fun-
ciona como complemento indirecto, ser le o les.
2. Practicamos juntos. Como forma de activacin de los
conocimientos previos de los alumnos, es conveniente 5. Para comprobar que entienden la explicacin, se pue-
hacer un repaso de la diferencia entre verbos plenos y den realizar preguntas para que hagan la sustitucin
verbos copulativos. de pronombres por grupos nominales, como estas: A
qu hace referencia el pronombre la en la oracin La
Para ello, se puede hacer un sencillo juego: se va leyen-
abro yo, a una cosa o a una persona? Es un comple-
do, por ejemplo, el texto de Peter Pan que abre la uni-
mento directo o indirecto?
dad: cuando aparezca una forma verbal correspon-
diente a un verbo pleno, los alumnos debern dar una 6. Durante la realizacin de la actividad 5, sera conve-
palmada; en caso de corresponder a un verbo copulati- niente explicar que los pronombres que funcionan
vo, debern hacer un sonido con la boca, como por como complemento indirecto se colocan unidos al ver-
ejemplo un shhhh de silencio. bo detrs de este cuando se usa el imperativo, como

44 Unidad 10
Soluciones
Predicados: Llevo aqu el veneno mortal, est
perdido; sujetos: Yo (elptico), Peter Pan.

1 Juan dio un concierto en el nuevo auditorio de


la ciudad; Mi hermano tena un cumpleaos
ayer por la tarde; Jorge y Alonso visitaron Es-
tocolmo el pasado verano; Mi abuela teji
una bufanda para mi primo Ernesto; La veci-
na de Germn recogi el paquete en la oficina
de correos.

2 El museo los cede. El polideportivo lo ha abier-


to. La ciudad la elige.

3 Lorena, por favor, lleva la cesta a los abuelos;


Por favor, pide las fotos a tus amigos de cla-
se; Lee la gua de viajes a sus compaeros de
viaje.

4 Pedro le compr el cinturn; Le comunica-


ron su nuevo destino; Le hemos hecho una
tarta por su cumpleaos; Le devolvimos la
cmara; Llvale un yogur.

5 verbo + complemento directo: Trajeron una


caja misteriossima; verbo + complemento
directo con a: Llama a tu amiga Silvia, por fa-
vor; verbo + complemento directo + comple-
mento indirecto: Coge la mano a tu hermano.

Taller de gramtica
6 Vendr (verbo/ncleo) este verano a casa, su-
jeto elptico: ella; Estoy (verbo/ncleo) muy
contenta (atributo), sujeto elptico: yo; Ella
(sujeto) es (verbo/ncleo) parte de nuestra fa-
milia (atributo); Adora (verbo/ncleo) los pla-
tos de mi madre (complemento directo), suje-
to elptico: ella; Siempre trae (verbo/ncleo)
dulces tpicos (complemento directo) a la
por ejemplo ocurre en la ltima oracin: Lleva un yogur a tu her-
Sugerencias metodolgicas

abuela (complemento indirecto); Y a nosotras


mana Llvale un yogur. (complemento indirecto) nos (complemento
indirecto) trae (verbo/ncleo) los discos de su
7. De cara a la realizacin del Taller de gramtica, se puede expli-
grupo favorito (complemento directo).
car que el complemento indirecto puede aparecer dos veces
seguidas en una misma oracin, una como grupo nominal y la
siguiente como pronombre personal, como ocurre en la oracin
Y (a nosostras) (nos) trae los discos de su grupo favorito.

Para terminar...
8. Reflexionamos. Por qu est mal dicho La dijo una cosa muy
misteriosa? Cmo se debera decir? Se pueden proponer ms
ejemplos en los que los alumnos deban reflexionar sobre el uso
de pronombres funcionando como complementos directos e
indirectos.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Documento Complemento directo y
Para comprender
complemento indirecto
y reforzar
Juego interactivo

Unidad 10 45
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1
7.2. Reproduce textos dictados con correccin.
Realiza dictados de forma sistemtica. 2
8.1. Valora su propia produccin escrita, as
como la produccin escrita de sus compa-
eros.
Revisa los escritos propios y los de sus
compaeros y los corrige.

11.1. Conoce las normas ortogrficas y las aplica


en sus producciones escritas.
Reconoce las normas ortogrficas sobre el uso de
x y s y las aplica correctamente.

12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje


y programas digitales como apoyo y re-
fuerzo del aprendizaje.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo


Sugerencias metodolgicas

1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el 3. En esta unidad se trabaja el Dictado para compartir
mural interactivo de esta unidad. Se establecern dos en el Taller de ortografa. Conviene recordar a los
momentos para fijar su escritura: alumnos que el primer dictado del texto es ledo por
Primero, poniendo en prctica la tcnica de atencin uno de los compaeros. Luego, el alumno debe realizar
visual mediante la Presentacin interactiva 1
. una actividad con el texto escrito.

Luego, realizando el Dictado de palabras 2


. En el segundo dictado se incluye el audio. El alumno
debe escribir al dictado y el texto ser corregido por su
Programa de ortografa compaero. Se puede realizar una preparacin a los
dictados en la que se lleve a cabo una lectura individual
Presentacin interactiva de atencin visual y dictado
de los mismos y se copien las palabras cuya escritura
de palabras.
resulte ms complicada para el alumno.
2. Otra forma de activacin puede ser que los alumnos Es conveniente recordarles que escriban con letra clara
vayan diciendo palabras que conozcan con x y con s. Se y legible para que su compaero entienda sus textos.
irn escribiendo conforme las vayan diciendo en dos
4. Para la realizacin del dictado de la actividad 7 se su-
columnas diferentes. A continuacin, pedirles que ex- giere utilizar el Audio 60 . Antes de hacer el dictado
pliquen el significado de las palabras propuestas. de la actividad 6, se sugiere recordar a los alumnos que
El listado de palabras puede servir para ilustrar como las intervenciones de los personajes de una narracin
ejemplos las diferentes reglas ortogrficas que se ex- se marcan utilizando una raya o guion largo antes del
plicarn a continuacin. texto que reproduce sus palabras.

46 Unidad 10
Soluciones
extendi, exclam.

Respuesta modelo: extrao, extenso; espe-


cial, espacial.

1 La pelcula trata sobre unos extraterrestres


que vienen a la Tierra de visita; En este cole-
gio hay chino y baloncesto como actividades
extraescolares; Creo que el rbitro se extra-
limit en el partido de anoche; Los jugadores
han hecho un esfuerzo extraordinario para le-
vantar el equipo.
2 Lmpara de mesa con brazo flexible y articu-
lado: flexo, Me han comprado un nuevo flexo
para la mesa de estudio; Bocina elctrica de
un automvil: claxon, Detesto el sonido de los
clxones de tanto coche; Automvil de al-
quiler con conductor: taxi, Cogimos un taxi
para ir al concierto; Unin o relacin de una
cosa con otra: nexo, Las oraciones se unen con
nexos.

3 a) Maestros del saxo; b) Excursionistas sin l-


mites; c) Experimenta con la ciencia.

4 Especial, escotilla, abismo, extrao, asquero-


so, exterior, resbalar, examinar, espacio, esco-
ger, espabilar, desfile, exquisito, cosquillas,
extravagante.

5 Ayer vi por la televisin un reportaje sobre un


ciclista retirado a causa de una lesin. La pri-
mera vez que cogi una bicicleta, le hizo tanta
ilusin que sus padres tomaron la decisin de
apuntarlo a un equipo ciclista infantil. En
aquella ocasin, no imaginaba que el ciclismo
sera su profesin.

Adems habl de la conexin entre deporte y


5. Para ampliar el estudio de las palabras con x y con s, se reco- salud e hizo una reflexin sobre la importancia
Sugerencias metodolgicas

mienda dirigir a los alumnos al manual Ortografa prctica (p- del esfuerzo para superar las dificultades, que
ginas 24 y siguientes), en el que encontrarn un resumen explic con ejemplos personales.
Me pareci una persona extraordinaria!
Para terminar...
Taller de ortografa
6. Reflexionamos. Se pueden inventar reglas para recordar si una
palabra se escribe con x o con s? Se puede trabajar con los alum- 6 Asociacin, exposiciones, expresin, adhe-
nos en el aula la creacin de ideogramas que les ayuden a recor- sin, excelente, ocasin, ilusin, explotar,
dar cundo una palabra se escribe con una u otra letra. Por explorar, exposicin, explanada.
ejemplo, la x de texto pueden ser dos bolgrafos cruzados.
7 Respuesta libre.
Aprendizaje personalizado 8 Respuesta libre. Asociacin, exposiciones,
(Trabajos asignables en Saviadigital) expresin, adhesin, excelente, ocasin, ilu-
Trabajo en equipos Elaboramos una revista de ocio sin, explotar, explorar, exposicin, explana-
da, despus, clase, sorpresa, dos, manzanas,
sobre, mesa, Ernest, sentara, su, ricas, estn,
Aprendizaje personalizado las, manzanas, tendramos, echarles, vamos,
(Trabajos asignables en Saviadigital) ponernos, los, deberes, tienes, explicar.
Para comprender Documento Palabras con x y con s
y reforzar Juego interactivo

Unidad 10 47
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Reproduce textos orales utilizando con co-
rreccin y creatividad las estrategias de
comunicacin que ha estudiado.
Desarrolla y utiliza estrategias para la ex-
posicin oral.

8.1. Valora su propia produccin escrita, as


como la produccin escrita de sus compa-
eros.
Revisa los escritos propios y los de sus
compaeros y los corrige.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Para activar a los alumnos, se puede pedir que vuelvan 3. Practicamos juntos. Puesto que el lenguaje gestual es
al texto que escribieron en la actividad 11 de Compren- un componente fundamental de la presentacin oral
sin lectora, en el que representaban a Campanilla ex- de la informacin, se puede proponer un juego con los
plicando a los nios que deban creer en las hadas. alumnos.
A continuacin, pedir a algunos alumnos que expon- Para comenzar a jugar, se elige una afirmacin senci-
gan oralmente su texto tratando de convencer a sus lla, como por ejemplo: Esta tarde no podr acompa-
compaeros para que ellos tambin crean en las ha- arte a hacer la compra. A continuacin, se enuncia
das. Qu compaero te ha parecido que crea ms en con la cabeza agachada y la mirada perdida en algn
lo que deca? Cul de ellos te podra convencer final- punto del suelo, los brazos estirados pegados al cuer-
mente de creer en las hadas? Por qu? Si es necesa- po y los hombros levemente echados hacia delante.
rio, se deber guiar a los alumnos para que sus res- Despus, enunciarla de nuevo, pero en esta ocasin
puestas incluyan las palabras convencimiento, con las manos entrelazadas detrs de la nuca, los co-
entusiasmo, compromiso, creer y otras que reflejen dos ligeramente por encima de los hombros y desvian-
seguridad en sus argumentos. do continuamente la mirada.
2. Adems, se puede recordar con los alumnos el Dec- Enunciar en ambos casos la frase con voz ligeramente
logo del buen presentador que vieron en la seccin de apenada.
Trucos para aprender de la unidad 6 (pgina 133 del li- A continuacin, se formulan preguntas para determi-
bro del alumno), ya que los consejos que all se aportan nar la comprensin del lenguaje gestual de los alum-
son muy tiles para cualquier tipo de presentacin oral nos: Cul de las dos intervenciones anteriores os
de informacin. parece ms honesta? Cul creis que oculta disimulo

48 Unidad 10
Soluciones
1 Respuesta libre: Se sugiere recordar a los
alumnos la importancia de la puesta en esce-
na de su discurso. Igualmente, es necesario
comprobar que los alumnos incluyen datos y
ejemplos para apoyar sus argumentaciones.

2 Respuesta libre: Es importante dejar claro


que todos los pasos expresados en la actividad
son imprescindibles para realizar una buena
intervencin oral.

o que es directamente mentira? Por qu? Se te ocu- Para terminar


rren ms formas convincentes de dar esta noticia? 5. Reflexionamos: Ests satisfecho con tu intervencin?
Se puede ampliar esta actividad con nuevas propues- Cambiaras algo despus de haber escuchado a tus
tas, de forma que los alumnos identifiquen la estrecha compaeros? Qu elementos de sus discursos incor-
relacin entre lenguaje corporal y lenguaje verbal. poraras para mejorar tu presentacin? Se pretende
4. Para la realizacin de la actividad 1, se sugiere comen- que los alumnos sean capaces de autoevaluarse y de
tar a los alumnos que una buena forma de mantener la aprender de sus compaeros, como estrategia de me-
atencin de los oyentes, adems de las expuestas, es jora y para fortalecer as el aprendizaje cooperativo.
introducir ruidos o sonidos que pongan en alerta y cen- 6. Reflexionamos. Sueles emplear gestos, onomatope-
tren la escucha, como por ejemplo el uso de onomato- yas y sonidos cuando relatas ancdotas o cuentas una
peyas, o melodas de suspense o misterio para intro- historia? Crees que una buena puesta en escena pue-
ducir informaciones nuevas y sorprendentes, etc. de hacer ms interesante lo que cuentas? Se pueden
proponer otras preguntas como estas para que re-
Sera conveniente que introdujeran algn efecto sono-
flexionen sobre la importancia del lenguaje no verbal
ro en sus presentaciones de forma que observaran de
en nuestros discursos.
manera prctica el efecto producido en su audiencia.
Propuesta de actividades para casa. De cara a la realiza-
Aprendizaje cooperativo cin de la Tarea final que cierra la unidad, se pueden ir
Esta sesin puede realizarse mediante la estructura coo- creando ya los grupos que formarn los distintos equipos,
perativa Cooperacin guiada o estructurada. y que vayan poniendo en comn los textos de los discur-
sos que han redactado durante esta sesin, segn se indi-
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
ca en el paso 3 de la Tarea.

Unidad 10 49
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
13.1. Comprende textos literarios y localiza ali-
teraciones y repeticiones.
Comprende un poema y localiza en l ali-
teraciones y repeticiones.

Soluciones
1 Respuesta modelo: El zumbido de las abejas.
La expresin se equivocaba se repite en
cada estrofa como lamento que refuerza la
idea de la pena por su error.
2 Se repite la palabra mar, ya sea acompaada
del artculo determinado masculino el o el fe-
menino la. Con esta repeticin se quiere ex-
presar la nostalgia del mar.
3 Se repiten los sonidos -ente y -ad. Respuesta
modelo: sugiere una tormenta muy fuerte y
salvaje.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Se puede iniciar la sesin proponiendo a los alumnos 3. Para reforzar su compresin de la aliteracin, se puede
que creen un mapa conceptual que sirva como activa- pedir a los alumnos que escriban uno o dos versos ms
cin de los conocimientos sobre poesa adquiridos has- para completar el poema de Garcilaso de la Vega de la
ta el momento: estrofa, rima, asonante, consonante, actividad 1 utilizando la misma aliteracin.
cmputo silbico, sinalefa, etc. 4. Una vez terminada la actividad 1, se puede completar
2. Para introducir los contenidos se pueden recordar jun- el trabajo de los alumnos pidindoles que busquen en
to con los alumnos los recursos literarios estudiados en el primer poema una metfora del zumbido producido
las unidades anteriores: personificacin, hiprbole, por las abejas (un susurro de abejas).
comparacin y metfora, puesto que varios de ellos 5. A modo de repaso de sus conocimientos sobre mtrica
aparecern en los poemas que leern en esta seccin. y rima, se puede pedir a los alumnos que analicen qu
Para ello, se pueden formular preguntas como estas: tipo de verso utiliza el poema de Jos Zorrilla de la ac-
Qu recurso literario utilizaras para decir que una tividad 3 e indiquen qu tipo de rima siguen sus versos.
persona es muy, muy grande? Eres capaz de inventar
una estrofa sencilla empleando una metfora y una Para terminar
personificacin? 6. Reflexionamos: Eres capaz de recitar el trabalenguas
El perro de san Roque no tiene rabo... sin errores?
Aprendizaje cooperativo Qu recurso literario utiliza? Conoces algn otro tra-
La sugerencia 1 puede realizarse mediante la estructura balenguas que emplee la aliteracin? Y la repeticin?
cooperativa 1-2-4. Se puede animar a los alumnos a recitarlos en voz alta
Ver gua de Aprendizaje cooperativo. para escuchar el efecto sonoro de estos recursos.

50 Unidad 10
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados
a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Lee textos de distintas tipologas.

4.2. Lee diferentes tipos de textos apropiados


a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Responde correctamente a preguntas so-
bre el contenido de un texto.

7.1. Escribe diferentes tipos de textos ade-


cuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero.
Escribe textos con distintas intenciones
comunicativas.

13.1. Comprende textos literarios y localiza ali-


teraciones y repeticiones.
Comprende un poema y localiza en l ali-
teraciones y repeticiones.

14.1. Crea poemas a partir de un modelo dado.

14.2. Memoriza y reproduce textos orales bre-


ves y sencillos.
Escribe, memoriza y reproduce un poema
sencillo que contenga aliteraciones y re-
peticiones.

Soluciones
1 La princesa est triste porque se siente presa,
a pesar de vivir en un palacio. Ella suea en su
imaginacin con un prncipe que la libera y la
despierta con un beso de amor. Es un cuento
de hadas.
Para comenzar Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

2 El sonido de la s. Esta repeticin puede repre-


1. Para presentar al autor, Rubn Daro, y su obra antes de la sentar tanto el sonido de sus suspiros como su
lectura, se sugiere proyectar en el aula el Cmic animado . silencio.
3 Se repite la palabra princesa. Esta repeticin
Programa de competencia lectora de la palabra princesa a solas quiere represen-
Cmic animado Rubn Daro y su obra tar la soledad que ella siente encerrada en su
palacio.
Durante el desarrollo... 4 Respuesta libre.
2. Se sugiere escuchar el Audio 61 para que puedan apreciar
la entonacin, pausas y ritmo del poema. A continuacin se
puede pedir que diferentes alumnos lo lean y traten de imitar
el texto locutado.

Para terminar
3. Reflexionamos. Con qu sonidos representaras que la prin-
cesa del poema est por fin alegre? Qu palabra repetiras
para remarcar su alegra? Se pueden formular otras pregun-
tas para que los alumnos observen la asociacin entre ciertos
sonidos y conceptos, como la z para estar dormido, la o para
expresar sorpresa, etc.

Unidad 10 51
Soluciones
1
Complementos del verbo pleno

CD: est formado por un grupo


nominal. Se sustituye por lo, la, los, las

Busca las llaves.


CI: est formado por un grupo nominal
introducido por a. Se sustituye
por le, les, se.

Abre la puerta a Juana.

2
Se escriben con x

palabras que empiezan


por los prefijos ex- o extrao
extra-

palabras que empiezan


por expla-, expli-, explo-, exprimir
expre-, expri- y expro-

Se escriben con s

palabras con el sonido s


delante de b, f, g, l, m y q, escapar
excepto exquisito

sustantivos terminados en ocasin


-sin, salvo excepciones

3 Neologismos; prstamos; extranjerismos;


1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
Sugerencias metodolgicas

arcasmos.
misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.
4 Ciberespacio: mbito artificial creado por me-
2. Para reforzar la diferenciacin entre complemento directo y
dios informticos; eurodiputado: diputado del
complemento indirecto, se puede proponer que los alumnos
Parlamento de la Comunidad Europea; blo-
realicen un diagrama de Venn que refleje sus puntos en co-
guero: persona que crea o escribe en un blog;
mn y sus diferencias.
digitalizar: expresar datos de forma digital;
escner: dispositivo que transforma una ima-
Aprendizaje personalizado
gen en datos informticos; biocombustible:
combustible obtenido a partir de materia ve- (Trabajos asignables en Saviadigital)
getal o de residuos orgnicos. Documento Ampliacin
Para profundizar
Actividades interactivas
5 Exposicin, explicaba, extraordinaria; ex-
plosin, confusin, explanada; conexin, Para preparar Documento Repaso
extraescolares. el examen Dictado interactivo
Documento Evaluacin unidad 10
6 Garfio siempre llevaba encima una droga Evaluacin
mortal. Garfio siempre la llevaba; Verti cinco Actividades interactivas de evaluacin
gotas en el vaso de Peter. Las verti en el vaso
de Peter.

7 Solucin en smsaviadigital.com.

8 Respuesta libre.

52 Unidad 10
Soluciones
1 El correcto uso del agua.

2 Porque es un bien escaso y muy valioso. Res-


puesta modelo: El agua, fuente de vida.

3 b) Que la cantidad de agua de la Tierra no


vara.

4 Potable: que se puede beber; malgastar: ha-


cer un mal uso; acceso: forma de entrar.

5 Crees: verbo creer, 2. conjugacin, 2. perso-


na singular del presente de indicativo del ver-
bo creer, irregular; es: 3. persona singular del
presente de indicativo del verbo ser, de la 2.
conjugacin, irregular; podemos: 1. persona
plural del presente de indicativo del verbo po-
der, de la 2. conjugacin, irregular; tienen: 3.
persona plural del presente de indicativo del
verbo tener, de la 2. conjugacin, irregular.

6 El agua cae en forma de lluvia o nieve: el


agua; Aqu tienes ideas para cuidar el agua:
t (sujeto elptico); Muchas veces malgasta-
mos el agua: nosotros (sujeto elptico).

7 Respuesta modelo: Cmo podemos aprove-


char bien el agua? Cundo seremos cons-
cientes de que el agua es un tesoro? Quin
tiene acceso al agua potable?Qu puedes ha-
cer t para no malgastar agua?

8 Habitan: habitar; hay: haber; hacen: hacer;


habla: hablar.

9 (audio 62) creis, estuviera, vaso, vergenza,


extranjero, surgir, llegado, eche.

10 Respuesta modelo: No se deben tirar basuras


ni residuos; Se debe mantener limpia la ribera;
No verter pinturas u otros productos contami-
Contenidos relacionados
Sugerencias metodolgicas

nantes.
El verbo (unidad 4): actividad 5
La oracin (unidad 9): actividad 6
La tilde en interrogativos y exclamativos (unidad 5): actividad 7
Palabras con h (unidad 7): actividad 8
Los textos normativos (unidad 7): actividad 10

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin Documento Evaluacin unidades 1-10

Unidad 10 53
Estndares de aprendizaje
4.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados
a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.

4.2. Capta el propsito de los textos, identifica


los elementos caractersticos y analiza su
progresin temtica.

7.1. Escribe diferentes tipos de textos ade-


cuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero.

12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje


y programas digitales como apoyo y re-
fuerzo del aprendizaje.

Soluciones
1 Respuesta modelo: Se trata de un artculo en
el que explican una iniciativa de ayuda y soli-
daridad con las familias en riesgo de pobreza
de tu misma comunidad.

2 Respuesta modelo: Siendo solidarios y apo-


yando a quienes pasan por dificultades econ-
micas, como por ejemplo, perdonando impa-
gos.

3 Proliferar: surgir abundantemente; unanimi-


dad: de total acuerdo, sin discrepancia.

4 b) De forma personal y no en grupo.

5 La solidaridad baja a los barrios.

6 Estas y otras historias espontneas de solida-


ridad entre vecinos.

7 La palabra web es un neologismo porque se ha


creado para designar una realidad nueva. Wiki
y website.
Para comenzar Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

8 Escolares, espontneas. Estacin, estupefac-


to; explicacin y explanada. 1. Sabes qu es el voluntariado? Conoces alguna institucin u
ONG que acte en tu barrio? A qu se dedican? Como activacin
9 Respuesta libre. se puede hablar de las iniciativas de ayuda que se dan en su ba-
rrio o en su localidad: Estis t o tu familia implicados en alguna
de ellas? De qu manera? Para concluir, se les puede proponer
que expliquen cmo colaborar con ellos y animar a los compae-
ros a formar parte de alguna de sus iniciativas.

Durante el desarrollo
2. Antes de comenzar la lectura de Buenos argumentos para ayu-
dar, y como introduccin al tema de la seccin, se puede pedir
que expliquen qu creen que significa la imagen que ilustra el
texto. Se te ocurre alguna otra imagen para representar el mis-
mo concepto? Se puede animar a los alumnos a realizar unos di-
bujos que expresen los conceptos de solidaridad y ayuda.
3. Para fomentar el espritu colaborativo y de comunidad, se puede
pedir a los alumnos que, entre todos, elaboren un declogo de
buenas prcticas para prestar ayuda a los dems. Para guiar su
redaccin, se les puede proponer una norma sencilla: Ofrecer
siempre mi ayuda a ancianos y nios que no puedan subir al bus.

54 Unidad 10
Soluciones
1 El tema principal es la pena.

2 Pena. Este recurso se llama repeticin.

3 Respuesta modelo: Con la repeticin, el poeta


pretender remarcar el sentimiento que le do-
mina.

4 El poema contina as: Cardos y penas llevo


por corona, / cardos y penas siembran sus
leopardos / y no me dejan bueno hueso algu-
no. // No podr con la pena mi persona / ro-
deada de penas y cardos: / cunto penar para
morirse uno!

Respuesta modelo: S. Porque trata de vencer


la pena pero se ve incapaz de hacerlo. Cuando
dice no podr con la pena mi persona, se
muere de pena.
5 El fragmento est formado por dos cuartetos:
versos de once slabas que riman en conso-
nante segn el esquema ABBA, ABBA.

6 Respuesta modelo: con el sonido de notas


agudas de un piano interpretadas lentamente.

Clin, clin, suenan las teclas,


en clave de pena.
Tarea final
Paso 1. La finalidad que persiguen es un consumo
elctrico responsable. En la primera imagen,
con un smbolo de encender y apagar. En la
segunda, con una mano pulsando un interrup-
tor, y en la tercera, con un planeta rodeado de
oscuridad que sirve para escribir off, apaga-
do.

Paso 2. Se recomienda formar grupos en los que


convivan alumnos ms activos con otros me-
Aprender a pensar nos participativos para, entre todos, crear un
equipo con ganas de involucrarse en el desa-
Las actividades 1 y 2 de Buenos argumentos para ayudar se pue-
rrollo de la tarea.
den realizar empleando la estrategia de pensamiento Mentes
dispuestas. Paso 5. Una vez realizados los carteles, se pueden
Ver gua de Aprender a pensar. colocar en algn espacio visible del colegio
para concienciar a todos los alumnos de la ne-
cesidad de proteger el medioambiente.
Aprendizaje cooperativo
La actividad 9 de Buenos argumentos para ayudar se puede reali-
zar mediante la estructura cooperativa Escritura por parejas.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
Para terminar
4. Reflexionamos. Despus de la Tarea final y con el objetivo de
que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender,
sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva
Cmo has trabajado? .

Unidad 10 55
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.1. Expresa sus propias ideas comprensible-
mente.
Expresa una opinin de forma adecuada.

3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados


a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuada.
Lee textos de distintas tipologas.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Para iniciar el tratamiento del tema de la unidad, evitar 3. A continuacin, se sugiere comentar la imagen del
los prejuicios, se puede proyectar la introduccin de la apartado Y t, qu opinas?, y preguntar Cuntos de
pelcula La Bella y la Bestia (Walt Disney Pictures, vosotros habis visto los dos animales, pato y conejo?
1991) que se encuentra en el siguiente enlace: https:// Se puede pedir que los alumnos que han visto los dos
www.youtube.com/watch?v=NjPHrm0WS3U. animales de la cubierta del libro expliquen cmo verlos
A continuacin, se puede invitar a los alumnos a que a aquellos compaeros que solo ven uno de ellos, o in-
expliquen qu mensaje transmite el fragmento y si co- cluso ninguno.
nocen de qu trata la historia.
Para completar la actividad, se puede proponer a los
2. Para completar su activacin y centrar su atencin, se alumnos que realicen un dibujo similar que encierre
puede realizar un juego sencillo de invencin de histo- dos interpretaciones diferentes segn la mirada de
rias. Para ello, se llevarn al aula algunas imgenes y se quien lo observa y su punto de vista. O bien se puede
les mostrarn a los alumnos, por ejemplo, una foto de proponer resolver otros enigmas como el conocido di-
un nio pequeo junto a un jarrn u otro objeto roto. bujo de la joven o la anciana y pedir a los alumnos que
Se pregunta a los alumnos qu creen que ha sucedido. lo observen y expliquen qu ven.
Si la mayora dice que el nio ha roto el jarrn, que es lo
ms probable, se les propone que inventen y cuenten Aprendizaje cooperativo
otra historia verosmil para explicar la imagen.
La actividad 2 puede realizarse mediante la estructura
Con este juego se pretende que los alumnos observen cooperativa Escritura por parejas.
que hay muchas ms explicaciones posibles que la que
Ver gua de Aprendizaje cooperativo
nos ofrecen las apariencias y los prejuicios.

62 Unidad 1 1
Soluciones
1 Respuesta libre: La ilustracin se puede inter-
pretar como un pato mirando hacia la izquier-
da, o como un conejo mirando hacia la derecha
con las orejas gachas.

2 Respuesta modelo: Nuestra experiencia y las


cosas que conocemos nos hacen percibir nues-
tro entorno de una manera determinada y nos
predisponen a ver las cosas de una forma y no
de otra. Asimismo, nuestras expectativas tam-
bin influyen en nuestra percepcin, es decir,
vemos lo que queremos ver.

4. Para trabajar la animacin a la lectura, se recomienda Para terminar...


visionar en el aula el Vdeo El terrible dragn. Los
7. Reflexionamos. Qu crees que significan estos ver-
alumnos generarn sus propias expectativas sobre el
sos: En este mundo traidor, nada es verdad ni menti-
fragmento que posteriormente corroborarn con la
ra, todo es segn el color del cristal con que se mira?
escucha del audio del texto.
A qu hace referencia el cristal con que se mira?
Cul es el significado de la palabra traidor en este
Programa de competencia lectora poema? A partir de los versos de Ramn de Campoa-
Vdeo El terrible dragn mor, se pretende que los alumnos observen que el
punto de vista con que afrontamos la realidad puede
5. A continuacin, se sugiere escuchar el Audio 63 de la hacer que esta cambie.
lectura y formular a los alumnos preguntas como estas:
8. La sugerencia anterior se puede completar pidiendo a
Cuntos personajes intervienen en el texto? Adems
los alumnos que citen ms frases que conozcan que
del texto, qu otros sonidos has podido escuchar? A
traten sobre los prejuicios, las falsas apariencias o
qu clase de texto crees que pertenece el fragmento:
nuestra forma de ver la realidad y los puntos de vista,
una novela o una obra teatral? Por qu?
como Ver el vaso medio lleno o medio vaco, que
6. Se recomienda advertir a los alumnos de la importan- adems de referirse a ser optimista o pesimista, tam-
cia de los recursos no verbales en los textos teatrales, bin se refiere a cmo comprendemos la realidad a
como el movimiento y los gestos, la entonacin de los partir de la actitud que tomamos ante ella.
personajes, los efectos de luz y sonido, etc., y explicar
que, generalmente, los textos teatrales estn pensa-
dos para ser representados, no solamente ledos.

Unidad 1 1 63
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Comprende diferentes tipos de textos
orales y responde correctamente a pre-
guntas sobre su contenido.

2.1. Expresa sus propias ideas comprensible-


mente.
Expresa una opinin de forma adecuada.

3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados


a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Lee textos de distintas tipologas.

3.2. Se concentra en entender e interpretar el


significado de los textos ledos.
Responde correctamente a preguntas so-
bre el contenido de un texto.

4.1. Utiliza estrategias para facilitar la com-


prensin lectora.
Utiliza distintas estrategias para facilitar
la comprensin lectora y la adquisicin de
vocabulario.

5.1. Escribe diferentes tipos de textos ade-


cuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero.
Escribe textos con distintas intenciones
comunicativas, como textos literarios o
textos de los medios de comunicacin
(noticias o reportajes).

11.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje


y programas digitales como apoyo y re-
fuerzo del aprendizaje.
Para comenzar... Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

Utiliza las TIC como herramienta de


aprendizaje y autoevaluacin. 1. Para comenzar, se recomienda hacer una lectura en grupo del
texto. Al concluirla, es conveniente asegurarse de que entien-
den todo el lxico que aparece.
2. Practicamos juntos. Despus de realizar la primera lectura del
texto, se recomienda hacer una representacin teatral entre
todos los alumnos, repartiendo los personajes de Fofano,
Narrador, Edelmiro II, el Dragn, Benito, la Pregonera, Reina
Felisa y los Guardias.
El resto de alumnos deber realizar un doble papel: por un
lado, participarn en el coro cuando intervengan Todos (en
cuatro ocasiones), y por otro lado, harn los efectos de sonido
necesarios segn se indica en las acotaciones. Adems, los
alumnos de la primera fila tambin representarn a los em-
pleados del teatro que ayudan al actor que hace de Edelmiro II
cuando cae en el foso de la orquesta.
Esta representacin teatral se puede completar encargando a
algunos alumnos que compongan y ejecuten la msica ade-
cuada para subrayar los momentos de tensin (como la entra-
da de Edelmiro II en la cueva) o los momentos humorsticos
(como el comienzo del dilogo entre el rey y el dragn).

64 Unidad 1 1
Notas

Durante el desarrollo Para terminar...


3. Para realizar la actividad 4 se sugiere utilizar el Audio 64 5. Reflexionamos. Qu ventajas puede tener para los fo-
(pgina 240 del libro del alumno), que reproduce el fanos conocer por fin al buen dragn? Y para el dragn
encuentro entre el rey Edelmiro II y el dragn. ser aceptado por los fofanos?
6. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
Aprender a pensar programa de Ortografa se sugiere volver al cuadro de
Despus de realizar las actividades 6 y 7 de Compren- Pon atencin y establecer tres momentos de trabajo:
sin lectora se puede llevar a cabo la estrategia de pen- Primero,
los alumnos leern en voz alta las palabras.
samiento Transferencia.
Luego,
pegarn las tarjetas de esas palabras en el mural
Ver gua de Aprender a pensar. interactivo Palabras en rbita y analizarn el ideograma
que refuerza su significado y facilita su memorizacin.
4. Para evaluar la comprensin lectora de los alumnos,
se sugiere realizar fichas fotocopiables del cuaderno Por
ltimo, copiarn estas palabras en su cuaderno.
de Evaluacin de comprensin lectora. 7. Otra opcin para trabajar la ortografa visual es proyec-
tar la Galera de imgenes .
Programa de competencia lectora
Fichas de la unidad 11 del cuaderno Entrenamiento en Programa de ortografa
estrategias de lectura eficaz. Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interac-
Fichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lec- tivo Palabras en rbita.
tora: texto 21 (nivel bsico) y texto 22 (nivel estndar). Ver Gua de trabajo manipulativo.

Unidad 1 1 65
Soluciones
1 c)

2 a) peligroso y malvado; b) como los fofanos,


peligroso y malvado; c) amable, simptico y
acogedor; d) bueno.

3 Los fofanos creen que el dragn es malvado y


aterrador > Edelmiro cree que el dragn es
malo y debe acabar con l > El dragn es bue-
no y amable y trata muy bien a Edelmiro >
Edelmiro se da cuenta de que el dragn no es
como todos pensaban sino todo lo contrario.

4 Respuesta libre: se sugiere animar a los alum-


nos a que reflejen la sorpresa y el miedo ini-
cial, y el paso paulatino hacia el relax de su
conversacin. Sera conveniente animarlos
tambin a que recuerden utilizar distintos to-
nos de voz segn el estado de nimo de cada
uno de los personajes conforme avanza su
conversacin.

5 b) El rey atemorizado va retrocediendo paso


a paso"; "(Edelmiro) se esconde tras una roca";
"Sin asomar ni la punta de la oreja"

6 Respuesta modelo: los fofanos esperaban


que Edelmiro tuviese que luchar a muerte con
el dragn. Pensaban que el dragn era terri-
ble porque es la idea que tenan de los drago-
nes en general, por las historias que haban
escuchado.

7 Respuesta modelo: si furamos capaces de


mirar con otros ojos, evitaramos perdernos
conocer muchos lugares, personas o cosas, el
ofender a alguien por tener ideas preconcebi-
das, el tener una opinin que no sea la nuestra
propia sino alguna que hemos escuchado.

Respuesta libre. Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes


Sugerencias metodolgicas

sugerencias:
1. Realizacin de la actividad 8 de Comprensin lectora: Imagi-
na y escribe. Se sugiere no pautar a los alumnos la actividad
ya que el objetivo es la escritura espontnea. Ms adelante,
en la seccin Expresin oral y escrita, volvern a este texto
para completarlo de forma pautada.
Debern prestar especial atencin a que el humor de su dilo-
go provenga de la confusin creada por el uso de costumbres
diferentes.
2. Los alumnos pueden realizar una ficha tcnica sobre los dra-
gones y las leyendas urbanas a travs de la Miniquest pro-
puesta en smsaviadigital.com.
3. Ampliacin de la lectura de El terrible dragn a travs de la
Lectura animada (pgina 239 del libro del alumno).

66 Unidad 1 1
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
10.1. Conoce, reconoce y usa siglas y abreviatu-
ras.
Identifica siglas y abreviaturas.

Soluciones
Calle, nmero, cdigo postal, telfono.

1 apartado: apdo.; ayuntamiento: ayto.; dere-


cha: dcha.; seor: Sr.; mximo: mx.; doctora:
Dra.; administracin: admn.; cuenta: cta.
2 Dr.: doctor, Dres.; dicc.: diccionario, diccs.; Ej.:
ejemplo, ejs.; Sra.: seora, Sras.; Adj.: adjetivo,
adjs.; prr.: prrafo, prrs.

3 OMS; RAE; DGT; FEB.

4 ONG: Organizacin No Gubernamental; PDI:


Pizarra Digital Interactiva; ITV: Inspeccin Tc-
nica de Vehculos. Se puede pedir cita por in-
ternet para pasar la ITV del coche; Santi cola-
bora con una ONG los fines de semana; El
libro de Msica incluye actividades para la PDI.

Para comenzar Nos activamos


Sugerencias metodolgicas

1. Para introducir el tema de las siglas y las abreviaturas de manera


visual se propone realizar la Presentacin interactiva . En ella,
los alumnos aprendern de manera intuitiva a identificar que
hay formas abreviadas que se refieren a palabras completas y
otras que se refieren a grupos de palabras.
Durante el desarollo...
2. Se sugiere recordar a los alumnos que los diccionarios suelen
incluir una tabla de abreviaturas en sus pginas iniciales.
Para terminar...
3. Reflexionamos. Utilizas abreviaturas normalmente? En qu
tipo de mensajes las empleas ms a menudo? Para qu te re-
sultan tiles? Se pretende que los alumnos reflexionen sobre la
utilidad y la versatilidad de esta clase de palabras.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento Las siglas y las abreviaturas
y reforzar Juego interactivo

Unidad 1 1 67
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
8.1. Localiza en una oracin con verbo pleno el
complemento circunstancial.
Localiza en una oracin los complemen-
tos circunstanciales.
Analiza sintcticamente una oracin de
forma sistemtica.

Para comenzar... Nos activamos Tambin puede ser conveniente repasar con los alum-
Sugerencias metodolgicas

nos el concepto de preposicin y escribir en la pizarra


1. Para introducir el concepto de complemento circuns-
la lista de las preposiciones que entre todos recuerden,
tancial de manera visual y fomentar la reflexin lin-
ya que necesitarn identificarlas para determinar los
gstica de manera intuitiva, se sugiere trabajar en el
complementos circunstanciales formados por grupos
aula la Presentacin interactiva .
nominales con preposicin (por ejemplo, con el corta-
Con esta actividad se identifican y clasifican diferentes csped, en la actividad 1).
tipos de complementos circunstanciales. En un primer
momento se realiza una labor de asociacin imagen- Si fuera necesario, se recomienda incluir al final aque-
palabra. Se sigue un trabajo de anlisis morfosintcti- llas preposiciones que puedan faltar en la lista elabora-
co intuitivo. da por los alumnos.
2. De cara al estudio del complemento circunstancial que Durante el desarrollo
llevarn a cabo durante esta sesin, puede ser conve-
niente activar los conocimientos previos del alumno 3. La actividad 1 se puede completar pidiendo a los alum-
sobre los grupos de palabras, en especial sobre el gru- nos que sustituyan los complementos circunstanciales
po adverbial y el grupo nominal, con o sin preposicin, destacados por otros complementos circunstanciales
ya que son los dos grupos de palabras que suelen des- formados por un grupo de palabras de diferente clase.
empear la funcin sintctica de complemento cir- Por ejemplo, en el primer caso, Esta maana arregl el
cunstancial en una oracin. Para ello, se puede propo- jardn perfectamente, se puede sustituir el grupo ad-
ner que entre todos vayan definindolos y diciendo verbial ayer por el grupo nominal esta maana; y el
ejemplos de los diferentes grupos, mientras que un grupo nominal con preposicin con el cortacsped por
alumno va haciendo un esquema de ellos en la pizarra. el grupo adverbial perfectamente.

68 Unidad 1 1
Soluciones
En la cueva del dragn expresa lugar; Espe-
raron durante ms de una hora expresa tiem-
po.

1 Ayer: grupo adverbial, con el cortacsped:


grupo nominal con preposicin; bastante
bien: grupo adverbial; muchsimo: grupo ad-
verbial; anteayer: grupo adverbial; en mi
casa: grupo nominal con preposicin, el sba-
do por la noche: grupo nominal.

2 Fuimos con el colegio al Jardn Botnico; Han


comprado unos sacos para recoger la cosecha
de manzanas de este ao; Este verano ire-
mos a la Costa Brava; Pasamos un fin de se-
mana muy divertido con los amigos del cam-
pamento; Conseguimos arreglar la puerta
con un destornillador y una lija.
3 Junto al mar (CCL, grupo adverbial), para va-
caciones (CCF, grupo nominal con preposi-
cin); en planta (CCL, grupo nominal con pre-
posicin), en el stano (CCL, grupo nominal
con preposicin); con pintura plstica (CCI,
grupo nominal con preposicin), rpido y bara-
to (CCM, grupo adverbial); por las tardes
(CCT, grupo nominal con preposicin); con
payasos (CCComp, grupo nominal con preposi-
cin), para nios (CCF, grupo nominal con pre-
posicin); los lunes (CCT, grupo nominal con
preposicin).

4 De ojos grandes: CCM; inesperadamente:


CCM; a su lado: CCL; con sus largas pestaas:
CCI; con mucha delicadeza: CCM; al odo: CCL;
a mi lomo: CCL; aqu: CCL. He usado las pre-
guntas cmo? y dnde?

5 Nuestro equipo ha mejorado esplndida-


mente (CCM). Hemos trabajado mucho duran-
Para terminar...
Sugerencias metodolgicas

te todo el ao (CCT); De pequeo a menudo


4. Reflexionamos. Cmo explicaras a un amigo cules son los (CCT) haca castillos de piezas. Ahora hago ca-
planes para el sbado si no pudieras utilizar ningn comple- sas de verdad con ladrillos (CCI); Iremos de
mento circunstancial? Crees que tu amigo sabra de qu le es- vacaciones a la playa (CCL) el mes prximo.
ts hablando? Sera capaz de llegar a tiempo al lugar donde Quieres venir con nosotros (CCComp)?
habis quedado?
Taller de gramtica
Se pretende con estas preguntas que los alumnos sean cons-
cientes del tipo de informacin que transmite el complemento 6 Nosotros (sujeto elptico) todas las tardes
circunstancial y de que suelen utilizarlo muy a menudo para (CCT) vamos a la piscina; Ella (sujeto) est en
determinados tipos de mensajes, como expresar el lugar o el benjamines (CCL); Yo (sujeto) nado en alevines
momento en que se desarolla una accin. (CCL); A veces (CCT) nosotros (sujeto elptico)
practicamos con aletas y tablas (CCI); La se-
Aprendizaje personalizado mana que viene (CCT) participaremos en una
(Trabajos asignables en Saviadigital) competicin (CCL); Nosotros (sujeto elptico)
Documento El complemento circuns- compraremos baadores con la monitora
Para comprender (CCComp) para competir (CCF).
tancial
y reforzar
Juego interactivo

Unidad 1 1 69
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1
5.2. Reproduce textos dictados con correccin.
Realiza dictados de forma sistemtica. 2

11.1. Conoce las normas ortogrficas y las aplica


en sus producciones escritas.
Reconoce las normas ortogrficas sobre
el uso del punto y coma y los puntos sus-
pensivos y las aplica correctamente.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo


Sugerencias metodolgicas

1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el 3. En esta unidad se trabaja el Dictado para ti, en el que
mural interactivo de esta unidad. Se establecern dos el alumno, de forma individual, copiar al dictado un
momentos para fijar su escritura. texto y se lo autocorregir con el objetivo de fijar las
Primero, poniendo en prctica la tcnica del deletreo normas estudiadas y la escritura correcta de las pala-
mediante la Presentacin interactiva 1 bras, con especial atencin al punto y coma y los pun-
tos suspensivos.
Luego, realizando el Dictado de palabras 2

Antes de realizar el dictado de la actividad 6, se sugiere


recordar a los alumnos que las intervenciones de los
Programa de ortografa
personajes de una narracin se marcan utilizando una
 resentacin interactiva de deletreo y dictado de
P raya larga antes del texto que reproduce sus palabras.
palabras.
4. Para la realizacin del dictado propuesto en la activi-
2. Antes de comenzar con el estudio del punto y coma y dad 7 se sugiere utilizar el Audio 65 .
de los puntos suspensivos, sera conveniente repasar
con los alumnos los signos de puntuacin que ya cono- 5. Durante la explicacin del uso de los puntos suspensi-
cen, con especial atencin a la coma, pues en ocasio- vos, se sugiere recordar a los alumnos que, tras los
nes se utiliza en combinacin con el punto y coma puntos suspensivos, no se utiliza otro punto para indi-
(como en las enumeraciones), que es uno de los signos car el fin del enunciado o del prrafo.
de puntuacin en cuya aplicacin los alumnos suelen 6. Para ampliar el estudio de punto y coma y puntos sus-
tener ms dificultades al no estar familiarizados con su pensivos, as como de otros signos de puntuacin, se
uso por ser poco frecuente en los textos. recomienda dirigir a los alumnos al manual Ortografa

70 Unidad 1 1
Soluciones
Los tres puntos seguidos se emplean para in-
dicar que la enumeracin de rasgos del dra-
gn podra continuar y que las intervenciones
de los personajes se pisan.

Respuesta modelo: No, cambiara la entona-


cin porque las intervenciones no se pisaran.
Tras acabar una comenzara la siguiente.

1 Los alumnos de sexto curso tienen Msica,


Informtica y Educacin Fsica los lunes; los de
quinto, los martes. Esta novela me ha gusta-
do mucho; es la ms divertida que he ledo;
Al norte del pas llueve con frecuencia, hace
ms fro y hay mucha niebla; al sur, el clima es
ms clido y seco.

2 El sbado fuimos a pasear todos juntos por el


parque y visitamos la fuente, el jardn de flores
y el estanque; luego, comimos en casa de mis
tos. A Sandra le encanta el deporte y practi-
ca natacin, atletismo y tenis; tambin le gus-
ta mucho leer y las matemticas. En este
barrio la vida es muy tranquila porque no hay
mucho trfico, ruido ni delincuencia; me en-
canta vivir aqu.
3 La familia de Silvia es muy numerosa; sin em-
bargo, un fin de semana al ao consiguen reu-
nirse todos. Sus abuelos paternos, dos tos
suyos y tres primas viven en Sevilla; sus abue-
los maternos, en Murcia. A Silvia le encanta
mantener el contacto con todos ellos, es una
persona muy familiar.

4 Son animales mamferos los perros, los ele-


fantes, los leones...; Mis juegos favoritos son
el escondite, la pelota...; Ingredientes para el
pur: patatas, puerros, zanahorias, apio...;
Tengo muchos amigos: Mara, Andrs, Palo-
prctica (pgs. 50 y siguientes), en el que encontrarn un resu-
Sugerencias metodolgicas

ma, Juan...
men de la teora y ms actividades para repasar.
5 El Verde va a casa de Marabato para jugar, por
Para terminar... fin, la partida prometida... Una partida de da-
7. Reflexionamos. Pronuncias igual Elijo como compaero a Javi dos. Tira primero Marabato y saca un cuatro.
que Elijo como compaero a... Javi? Cul de las dos opciones Luego tira el Verde y su dado marca... un sie-
muestra ms seguridad en tu eleccin? Con estas preguntas se te! El Verde ha ganado. Algo contrariado, Ma-
pretende que los alumnos reflexionen de forma intuitiva sobre el rabato vuelve a tirar y... otra vez un cuatro! Y
uso de los signos de puntuacin en general, y de los puntos sus- el Verde vuelve a sacar... un siete! Respuesta
pensivos en particular. modelo: Los puntos suspensivos se usan para
crear intriga y darle mayor relevancia a lo que
Aprendizaje cooperativo vamos a decir a continuacin.
La actividad 8 puede realizarse empleando la estructura coopera-
tiva Folio giratorio. Taller de ortografa
Ver gua de Aprendizaje cooperativo. 6 Respuesta libre.

7 Respuesta libre.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) 8 Respuesta libre.
Documento El punto y coma. Los pun-
Para comprender y tos suspensivos
reforzar
Juego interactivo

Unidad 1 1 71
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Comprende diferentes tipos de textos
orales y responde correctamente a pre-
guntas sobre su contenido. Revisa los es-
critos propios y los de sus compaeros y
los corrige.

3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados


a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Lee textos de distintas tipologas.

3.2. Se concentra en entender e interpretar el


significado de los textos ledos.
Responde correctamente a preguntas so-
bre el contenido de un texto.

5.1. Escribe diferentes tipos de textos ade-


cuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero.
Escribe textos con distintas intenciones
comunicativas, como textos literarios o
textos de los medios de comunicacin
(noticias o reportajes).

6.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos


pasos.
Conoce el procedimiento para elaborar un
reportaje y lo aplica correctamente.

6.2. Pone inters y se esfuerza por escribir co-


rrectamente de forma personal.
Revisa los escritos propios y los de sus
compaeros y los corrige.

Para comenzar... Nos activamos


Sugerencias metodolgicas

1. Se recomienda comenzar repasando con los alumnos los m-


todos de bsqueda y de presentacin oral de informacin vis-
tos en unidades anteriores, pues debern utilizarlos a lo largo
de esta sesin.
2. Tambin se puede iniciar la sesin continuando la propuesta
de la entrada de la seccin con preguntas como estas: Dnde
sueles informarte de los temas que te interesan? Ests sus-
crito a alguna revista? Qu tipo de informacin buscas en
ella?
Durante el desarrollo
3. Para realizar la actividad 6 es necesario reproducir el Audio 66
Transcripcin: Este fin de semana, un grupo de naturalistas
afirma haber fotografiado una camada de cuatro cachorros de
lobo ibrico en nuestra comunidad autnoma. Esto supondra
la primera prueba de reproduccin de lobos en este territorio
desde hace cincuenta aos. Como explica el profesor Andrs
Santelmo, los lobos viven en grupos familiares llamados ma-
nadas. Generalmente, una manada la forman un macho, una
hembra y sus cachorros de los ltimos aos. En una camada

72 Unidad 1 1
Soluciones
1 Respuesta libre: Se recomienda fijar la aten-
cin de los alumnos en la estructura funda-
mental de la resea: titular, cuerpo y conclu-
sin, que se encuentra en la ltima oracin del
texto.

2 El tema principal del reportaje es el beneficio


de tener una mascota en la familia y cmo in-
fluye positivamente en los nios.

3 Porque un estudio publicado en el Journal of


the American Medical Association as lo de-
muestra, tras realizar un seguimiento a 474
bebs.
4 Respuesta modelo: Ventajas: Los animales
son compaeros de juegos para los nios; fo-
mentan la responsabilidad de los nios al te-
ner que atender a las necesidades de los ani-
males; Inconvenientes: cuidar de los animales
domsticos a veces puede resultar rutinario y
no dejar tiempo para otras actividades que
nos puedan apetecer; viajar con animales
puede ser en ocasiones un problema porque
no en todos los establecimientos y vehculos
se permite su entrada.

5 Respuesta libre.

6 (audio 66) a) El hallazgo de una camada de lo-


bos ibricos en nuestra comunidad autno-
ma; b) Los lobos viven en grupos familiares
conocidos como manadas, que generalmente
estn formadas por un macho y una hembra y
sus cachorros jvenes; c) Respuesta modelo:
Bienvenidos, queridos lobos; d) Respuesta li-
bre: los alumnos deben ser capaces de mos-
trar con sus respuestas que diferencian entre
informacin radiofnica y audiovisual.
suelen nacer entre cuatro y seis cachorros. El hallazgo de una Respuesta libre.
Sugerencias metodolgicas

7
camada en nuestra comunidad es el fruto de una intensa labor
de trabajo de campo desde hace varios aos, y formar parte de
un estudio sobre la vida familiar de los lobos que se publicar
muy pronto en la revista cientfica Planeta.

Para terminar...
4. Reflexionamos. Qu titular elegiras para escribir un reportaje
sobre cmo han ido las cosas para ti y para tus compaeros du-
rante este curso? Qu tipos de imgenes y grficos podras uti-
lizar para ilustrar tu texto? Se pueden poner en comn las res-
puestas y elegir el titular que ms les guste para que escriban su
reportaje sobre el curso que est a punto de terminar.

Propuesta de actividades para casa. De cara a la realizacin de la


Tarea final que cierra la unidad, se pueden ir realizando los pasos 1
a 3: se establecen los grupos que investigarn sobre los personajes
propuestos, se procede a la bsqueda de informacin y se redactan
los reportajes sobre las personas de las imgenes. De esta forma,
pueden avanzar la tarea mientras ponen en prctica los contenidos
de la sesin.

Unidad 1 1 73
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
12.1. Comprende textos teatrales y distingue los
dilogos de las acotaciones.
Comprende un texto teatral y distingue
los dilogos de las acotaciones.

Soluciones
1 Respuesta libre.

2 Elefante: Viva su majestad el rey Len!

Comparsa de Animales: Viva! (Cantando


Cumpleaos feliz) Y que cuuumpla muuu-
chos ms!

Len: (Con voz graciosa y solemne, carras-


peando y tosiendo. Imponiendo silencio). Gra-
cias, gracias. Muchas gracias, queridos y apre-
ciados amigos. (Cambiando de tono). Gracias
por vuestras felicitaciones y regalos y reve-
rencias.
3 En el momento en que cantan Cumpleaos
feliz. Los personajes que lo cantan se identifi-
can como una comparsa de animales, es decir,
un grupo.

Para comenzar... Nos activamos 3. Para destacar otro elemento fundamental del teatro,
Sugerencias metodolgicas

el espacio y los decorados, se puede proponer a los


1. Para iniciar la sesin, se puede pedir a los alumnos que
alumnos que representen el fragmento de la actividad
recuerden la dramatizacin del texto El terrible dragn
1 disponiendo la escena como si fuera la habitacin de
que realizaron al comienzo de la unidad y preguntarles
Segismundo: para ello, la cama puede estar formada
si se acuerdan de cmo saban qu gestos, movimien-
por pupitres, algunas chaquetas y ropa pueden ser las
tos y sonidos hacer en cada momento. De esta forma,
mantas y sbanas de su lecho, la puerta del aula puede
revisarn de manera prctica uno de los elementos
ser la puerta de la habitacin, etc.
fundamentales de un texto teatral, las acotaciones.
2. Para revisar el otro elemento fundamental de los tex- Aprendizaje cooperativo
tos teatrales, es decir, el dilogo, se pueden realizar
La actividad 3 puede realizarse empleando la estructura
preguntas como esta: De qu manera supiste cundo
cooperativa Cooperacin guiada o estructurada.
era tu turno de palabra en la representacin de El terri-
ble dragn? Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

Durante el desarrollo... Para terminar


Aprender a pensar 4. Reflexionamos. Qu es lo que ms te gusta cuando
acudes a ver una representacin teatral? Y cuando
La introduccin de la seccin puede trabajarse
eres t mismo uno de los actores que est sobre el es-
empleando la estrategia de pensamiento Compara
cenario? Para guiar la reflexin de los alumnos, suge-
y contrasta.
rirles que pueden pensar no solo en la representacin
Ver gua de Aprender a pensar. sino tambin en su preparacin y ensayos.

74 Unidad 1 1
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados
a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Lee textos de distintas tipologas.

12.1. Comprende textos teatrales y distingue los


dilogos de las acotaciones.
Comprende un texto teatral y distingue
los dilogos de las acotaciones.

13.1. Crea textos teatrales a partir de un modelo


dado.

13.2. Memoriza y reproduce textos orales bre-


ves y sencillos.
Escribe y dramatiza un fragmento teatral
sencillo que contenga dilogos y acota-
ciones.

Soluciones
1 Porque las preguntas que le hacen no son
nada previsibles.
2 Al de ayudante de Edgardo. Creo que s lo con-
seguir porque las respuestas que da le gus-
tan a Edgardo, que comenta: Oye, me parece
que este chico nos va a servir, Fermn.
3 Mirando de alto abajo a Leoncio, Aparte, a
Leoncio, Contento, a Leoncio. La ltima
acotacin es diferente a las dos anteriores
porque describe cmo se siente el personaje,
en lugar de describir la accin que realiza
como hacen las dos primeras acotaciones.
4 Respuesta libre: Se sugiere recordar a los
alumnos que deben utilizar en sus textos las
acotaciones necesarias para la correcta pues-
Para comenzar Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

ta en escena.
1. Para presentar al autor, Enrique Jardiel Poncela, y su obra an-
tes de la lectura, se sugiere proyectar en el aula el Cmic ani-
mado .

Programa de competencia lectora


Cmic animado Jardiel Poncela y su obra

Durante el desarrollo...
2. Se recomienda escuchar el Audio 67 para poder apreciar la
entonacin, pausas y e inflexiones de voz de los personajes
del fragmento, y luego pueden imitarlos en su lectura y les ser-
vir de inspiracin en sus representaciones.

Para terminar
3. Reflexionamos. Cmo sabras qu hacer con tus personajes
durante una representacin teatral si fueras el director de una
obra que no tiene acotaciones?
A travs de estas preguntas se destaca la importancia de las
acotaciones en los textos teatrales y se refuerza la idea de que
la funcin bsica de estos es ser representados.

Unidad 1 1 75
Soluciones
1
Usos del punto y coma

Separar los elementos de una enume-


racin cuando ya hay alguna coma.

Antes de sin embargo y no obstante,


cuando a continuacin se expresa una
idea contraria.

Para separar dos oraciones cuyos sig-


nificados estn relacionados.

Usos de los puntos suspensivos

Para indicar que una enumeracin est


incompleta.

Para expresar sorpresa, misterio o sus-


pense.

Para separar dos oraciones cuyos sig-


nificados estn relacionados.

Complemento circunstancial:
2

Indica las circunstancias en que sucede la ac-


cin del verbo.
Formado por un grupo adverbial o un grupo
nominal con o sin preposicin.
Clases ms frecuentes: CCT, CCM, CCL, CCC,
CCComp, CCF, CCI.
3 Abreviatura: es una letra o conjunto de letras
que se escriben en lugar de una palabra ente-
ra. Se escriben con un punto al final. Forman
el plural aadiendo una -s; Sigla: es una pa-
labra formada con las iniciales de varias pala- 1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
Sugerencias metodolgicas

bras. Se escriben con maysculas. Su plural se misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.
indica con el determinante que las precede.
Aprendizaje cooperativo
4 AENA: Aeropuertos Espaoles y Navegacin
Area; AMPA: Asociacin de Madres y Padres La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura coope-
de Alumnos; ADENA: Asociacin para la De- rativa 1-2-4.
fensa de la Naturaleza; ACB: Asociacin de Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
Clubes de Baloncesto; AFE: Asociacin de
Futbolistas Espaoles; NIF: Nmero de Identi-
ficacin Fiscal. Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
5 a) Me com el meln con mis primos; b) Mi
Documento Ampliacin
madre siempre me peina con mi peine favori- Para profundizar
to; c) La papelera est en el rincn de la clase; Actividades interactivas
d) Guardo todos mis bolgrafos en el estuche Para preparar Documento Repaso
nuevo; e) Han llevado al Museo Arqueolgico el examen Dictado interactivo
las vasijas antiguas que han encontrado.
Documento Evaluacin unidad 11
Evaluacin
6 Solucin en smsaviadigital.com. Actividades interactivas de evaluacin

7 Respuesta libre. CD: la misma rutina, el des-


pertador, el desayuno; CC: por las maanas,
hoy, mucho.

76 Unidad 1 1
Soluciones
1 Es una pgina web que anuncia actividades
familiares para hacer en el tiempo libre.
2 Un curso de natacin: Deportes; Un taller de
modelado de arcilla: Manualidades; Una obra
de teatro para nios: Espectculos; Una expo-
sicin sobre la poca romana: Cultura; Un via-
je a Salamanca: Viajes; Una sesin de obser-
vacin de aves rapaces: Naturaleza.
3 a) F; b) F; c) V; d) F.
4 Este verano, conoce las leyendas de tu ciudad:
predicado; sujeto elptico: t.
Este verano: CCT
Conoce: ncleo
Las leyendas de tu ciudad: CD
Leyendas: ncleo
De tu ciudad: complemento del nombre
5 Palabras con b: baloncesto, celebra, sbado,
bebida, buena. Palabras con v: Eva e Ivn, in-
vitados, divertida, llevar, sirve. Sirve es una
excepcin de los verbos terminados en -bir,
que se escriben con b.
6 (audio 68) ah, aqu, harto, verdad, ahora, sin
embargo, suya, voz.
7 Respuesta modelo. Buenos das:
Quisiera ir con mi familia a visitar el Jardn Bo-
tnico este domingo. Me gustara que me in-
formasen del horario de las visitas y si es ne-
cesario registrarse con antelacin. Tambin
quiero saber si hay un nmero mximo de visi-
tas al da.
Muchas gracias por la informacin. Quedo a la
Para comenzar
Contenidos Nos activamos
relacionados espera de su respuesta.
Sugerencias metodolgicas

1. Los grupos
Para de palabras
presentar al autor, (unidad 8):Cervantes,
Miguel de actividad 4y su obra antes Un saludo cordial.
de la lectura, se sugiere proyectar
La oracin (unidad 9): actividad 4 en el aula el Cmic anima-
Elena Alcides
do . En l descubrirn/se explica ...
Complemento directo y complemento indirecto (unidad 10):
actividad 4
Programa de competencia lectora
Palabras
Cmic con b Un
animado y con v (unidad
cuento rabe6): actividad 5
Los determinantes y los pronombres (unidad 3): actividad 6
Durante el desarrollo...
Aprendizaje
2. ... se sugiere escuchar personalizado
el Audio 11 . xxxxxxxxx xxxxx xxxx
(Trabajos asignables en Saviadigital)
3. x. xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx
Diseamos un pster con las mejores
Trabajo en equipos
Para terminar propuestas de ocio
4. Reflexionamos. xxxx
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables
Propuesta de actividades SeSaviadigital)
para casa.en puede proponer .
Evaluacin Documento Evaluacin unidades 1-11

Unidad 1 1 77
Estndares de aprendizaje
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.

3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados


a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.

3.2. Se concentra en entender e interpretar el


significado de los textos ledos.

5.1. Escribe diferentes tipos de textos ade-


cuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero.

7.1. Elabora un trabajo recogiendo informacin


de diferentes fuentes, siguiendo un plan
de trabajo y expresando conclusiones.

11.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje


y programas digitales como apoyo y re-
fuerzo del aprendizaje.

Soluciones
1 Respuesta libre.

2 Respuesta modelo: playas, pescadores, mar,


escuela, hermanos, barco, piragua, arena.

3 Trino no vive en el interior de Venezuela. No


tiene seis hermanos. No le encanta jugar a las
carreras. No juega en un campo cercano. Trino
vive en una playa de Venezuela con sus padres
y sus cinco hermanos. Va al colegio en barco y
le encanta jugar a los aventureros. Todas las
tardes juega un partido de ftbol en la arena.

4 c)

5 Respuesta libre.
Para comenzar Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

6 Respuesta modelo: Trino ve a veces caimanes


de anteojos en el ro, pero son inofensivos, o 1. Se puede invitar a los alumnos a que compartan con sus compa-
eso espera... Cuando no va al colegio juega eros los lugares que consideran paradisiacos y que expliquen
con sus hermanos a los aventureros, habla con por qu les recomendaran visitarlos.
sus padres y juega al ftbol en la arena; nunca 2. Otra opcin para comenzar la sesin es pedirles que observen la
se aburre. ilustracin de la pgina 252 y expliquen de qu lugar creen que
7 Respuesta libre. puede tratar el texto: Sabis de qu pas puede hablar el texto?
Cmo se llama el mar que baa el lugar destacado en el mapa?
8 Respuesta modelo: Me ha sorprendido que
tambin haya que ir al colegio, siempre que Durante el desarrollo
pienso en vivir en una isla paradisiaca pienso
que es como estar de vacaciones constante- Aprender a pensar
mente. Lo dems, la naturaleza, los juegos al La actividad 5 de Un reportaje infantil puede realizarse utilizando
aire libre y la escasa poblacin, es como imagi- la estrategia de pensamiento Diagrama de Venn.
naba.
Ver gua de Aprender a pensar.

3. Para realizar la actividad 2 de Trampantojos se sugiere reproducir


el Audio 69 .
Transcripcin: Mezclamos en un cuenco la almendra, el azcar
glas, el pan rallado y el cacao en polvo.

78 Unidad 1 1
Soluciones
1 Trampantojo: trampa o ilusin con que se en-
gaa a alguien hacindole ver lo que no es;
especialmente, paisaje pintado en una super-
ficie que simula una imagen real.

2 S, ya que pretende hacer pasar por un salchi-


chn lo que en realidad es un dulce.

3 b)

4 Respuesta libre.

5 Respuesta modelo: Una nueva moda, la coci-


na de trampantojos.

Los ingredientes de toda la vida estn siendo


transformados en las cocinas para darles un
nuevo aire a los platos, donde no todo es lo
que parece. Los cocineros ms galardonados
se han sumado a esta corriente culinaria y nos
presentan propuestas que dicen que harn las
comidas ms divertidas y atrayentes.

Comparndola con la cocina tradicional, la co-


cina de trampantojos usa los mismos ingre-
dientes pero con un toque ms creativo y ori-
ginal. Ya no se espera que las verduras o las
legumbres tengan su forma y color tpicos,
como en las elaboraciones de nuestras abue-
las, sino que podemos encontrar un plato de
sorpresas donde nada es lo que parece.

Con los platos que elaboramos en mi restau-


rante, hasta los nios que no suelen comer
verduras disfrutan con los perritos calientes
de espinacas y tomate dice Miguel Sols, chef
del restaurante El comiln. Y es que nos pre-
senta un plato de salchichas donde no encon-
tramos carne, aunque lo parezca!

Aadimos a la mezcla el agua y la clara de huevo y amasamos sua- De esta forma, los platos se convierten en ms
vemente hasta obtener una mezcla homognea. atractivos porque les aade un toque de mis-
terio al no saber qu vamos a encontrar exac-
Poco a poco, incorporamos ms pan rallado para conseguir una tamente cuando nos lo llevemos a la boca.
masa lo ms compacta posible.
Metemos la mezcla en un film transparente y le damos forma de Tarea final
salchichn.
Respuesta libre: Se valorar el trabajo de investi-
Lo sacamos del film y lo rebozamos bien con azcar glas. gacin realizado por los alumnos, as como sus
Lo dejamos unas horas en la nevera para que se endurezca y final- presentaciones ante los dems grupos.
mente le aadimos la cuerda del salchichn.

Para terminar
4. Reflexionamos. Despus de la Tarea final y con el objetivo de que
el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sera in-
teresante que realizara la autoevaluacin interactiva Cmo has
trabajado?

Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a los alumnos


que cocinen con su familia la receta del trampantojo que han escucha-
do. Buen provecho!

Unidad 1 1 79
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.1. Expresa sus propias ideas comprensible-
mente.
Expresa una opinin de forma adecuada.

3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados


a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Lee textos de distintas tipologas, como
un artculo o una opinin.

Para comenzar... Nos activamos 3. Como continuacin de la propuesta de la sugerencia


Sugerencias metodolgicas

anterior, tambin se puede proponer que realicen una


1. Para iniciar el tratamiento del tema de la unidad, el cie-
proyeccin de cmo sern y qu harn durante los
rre de etapas, se puede invitar a los alumnos a echar la
prximos aos. Para ello, se puede alargar la lnea
vista atrs y pensar en los cambios que han experi-
temporal que han realizado y completarla con las me-
mentado y las cosas que han hecho a lo largo de este
tas que desearan cumplir a lo largo de su prxima eta-
curso: Qu amigos nuevos has conocido? En qu ac-
pa de Secundaria.
tividades nuevas has participado? Qu aficiones tie-
nes ahora que no tenas a comienzo de curso? Si es necesario ayudarlos con ideas sobre cmo ser su
futuro, se pueden formular preguntas como estas: Te
Se pretende que los alumnos sean conscientes de los
gustara conocer nuevos amigos? Y descubrir tu pa-
grandes cambios, muchas veces imperceptibles, que
sin por una asignatura? Crees que hars un viaje que
se producen a lo largo de un solo curso.
cambiar tu forma de ser?
2. Para continuar con la reflexin anterior, y ampliarla al
cierre de la etapa de Primaria, se pueden formular de Durante el desarrollo...
nuevo preguntas como las anteriores para que los 4. Practicamos juntos. Al concluir la primera actividad de
alumnos observen que en estos aos el cambio ha sido la seccin Y t, qu opinas?, se puede proponer que
muy significativo: poco a poco se estn adentrando en los alumnos creen una nube de ideas en la pizarra en la
el mundo adulto, con las nuevas oportunidades y retos que reflejen su sensacin sobre el cambio de etapa que
que ello plantea. estn a punto de experimentar.
Para completar esta sugerencia, se puede proponer Para personalizar la actividad y que los alumnos se im-
que hagan su propia lnea temporal, marcando los hi- pliquen en la misma, se puede pedir que cada alumno,
tos destacados durante estos seis cursos. o quienes lo deseen, salgan y escriban en la pizarra del

86 Unidad 12
Soluciones
1 Respuesta modelo: Que cuando algo acaba,
algo nuevo est por venir.

2
Corredores de atletismo cruzando la meta.
Respuesta modelo: Creo que es mejor plan-
tearse metas y objetivos alcanzables; no obs-
tante, hay que intentar disfrutar de las peque-
as barreras para conseguirlas sin agobios.

aula la sensacin que les produce el nuevo camino que 7. A continuacin, se sugiere escuchar el Audio 70 de la
se abre ante ellos: entusiasmo, inquietud, curiosidad, lectura y formular a los alumnos preguntas para desta-
miedo, nostalgia, etc. car la actitud curiosa y positiva del protagonista: Crees
5. La segunda actividad de la seccin Y t, qu opinas?, que Marcus es un nio valiente o cobarde? Qu otros
se puede aprovechar para proponerles pensar sobre personajes recuerdas de las lecturas de otras unidades
cules sern sus objetivos durante la prxima etapa de que no tuvieran miedo a lo desconocido?
Secundaria.
Para terminar...
Despus, se puede realizar una puesta en comn de
8. Reflexionamos. Qu cambiaras o haras de otra ma-
sus objetivos y clasificarlos por reas: personal, fami- nera si volvieras atrs y pudieras comenzar de nuevo
liar y social, acadmica, etc. De esta forma se pretende este curso? Qu consejos le daras a un alumno que el
que observen que no solo cambiarn su entorno esco- prximo curso comience 6. de Primaria? Qu reco-
lar, sino tambin en los dems rdenes de su vida. mendaciones te hubiera gustado escuchar a ti?
6. Para trabajar la animacin a la lectura, se recomienda
visionar en el aula el Vdeo Qu fue de Cenicienta? Para completar su reflexin, se pueden formular pre-
Los alumnos generarn sus propias expectativas sobre guntas como las anteriores que sirvan para que los
la historia, que posteriormente corroborarn con la es- alumnos realicen un sencillo ejercicio de autoevalua-
cucha del audio del texto. cin y sean conscientes de que se puede aprender,
tanto de lo que sale muy bien, como de lo que no sale
Programa de competencia lectora tan bien; y de que la ayuda de quienes tienen ms ex-
periencia siempre puede ser valiosa para enfrentarnos
Vdeo Qu fue de Cenicienta?
a las etapas nuevas de la vida.

Unidad 12 87
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Comprende diferentes tipos de textos
orales y responde correctamente a pre-
guntas sobre su contenido.

2.1. Expresa sus propias ideas comprensible-


mente.
Expresa una opinin de forma adecuada.

3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados


a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Lee textos de distintas tipologas, como
un artculo o una opinin.

3.2. Se concentra en entender e interpretar el


significado de los textos ledos.
Responde correctamente a preguntas so-
bre el contenido de un texto.

4.1. Utiliza estrategias para facilitar la com-


prensin lectora.
Utiliza distintas estrategias para facilitar
la comprensin lectora y la adquisicin de
vocabulario.

5.1. Escribe diferentes tipos de textos ade-


cuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero.
Escribe textos con distintas intenciones
comunicativas, como un cuento, una es-
cena teatral o su propia opinin personal.

11.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje


y programas digitales como apoyo y re-
fuerzo del aprendizaje.
Para comenzar... Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

Utiliza las TIC como herramienta de


aprendizaje y autoevaluacin. 1. Los alumnos realizarn una primera lectura individual del tex-
to para favorecer su concentracin y la comprensin. En caso
de que desconozcan el significado de alguna palabra o expre-
sin del texto, debern anotarlas para tratar de resolverlas en
comn con sus compaeros al concluir esta primera lectura.
2. A continuacin, se puede realizar una lectura dramatizada por
parejas: un alumno interpretar los parlamentos de Marcus, y
el otro, representar al Guardin y realizar la intervencin fi-
nal de Cenicienta.
Se sugiere recordar a los alumnos que deben dramatizar las
indicaciones realizadas en las acotaciones del texto, as como
reforzar su intervencin con los gestos y otros recursos no
verbales adecuados, como sonidos y movimientos.
Adems, no debern olvidar interpretar los efectos sonoros
producidos por el abrir y cerrar de puertas.
Durante el desarrollo
3. Para realizar la actividad 3 se sugiere reproducir el Audio 71
(pgina 258 del libro del alumno).

88 Unidad 12
Notas

4. Para evaluar la comprensin lectora de los alumnos, 6. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
se sugiere realizar las fichas fotocopiables del cua- programa de Ortografa se sugiere volver al cuadro de
derno de Evaluacin de comprensin lectora. Pon atencin y establecer tres momentos de trabajo:
Primero, los alumnos leern en voz alta las palabras
Aprender a pensar propuestas.
La actividad 8 puede realizarse empleando la estrategia
A continuacin, pegarn las tarjetas de esas palabras
de pensamiento Lluvia de ideas.
en el mural interactivo Palabras en rbita, y analiza-
Ver gua de Aprender a pensar. rn el ideograma que refuerza su significado y facilita su
memorizacin.
Programa de competencia lectora Por ltimo, copiarn estas palabras en su cuaderno.
Fichas de la unidad 12 del cuaderno Entrenamiento en 7. Otra opcin para trabajar la ortografa visual es proyec-
estrategias de lectura eficaz. tar la Galera de imgenes .
 Fichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lec-
tora: texto 23 (nivel bsico) y texto 24 (nivel estndar). Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interac-
Para terminar... tivo Palabras en rbita.
5. Reflexionamos. Te gustara saber por adelantado qu Ver Gua de trabajo manipulativo.
te deparar el futuro? Qu ventajas puede tener cono-
cer tu futuro antes de vivirlo en directo? Qu te perde-
ras si supieras de antemano lo que te va a pasar?

Unidad 12 89
Soluciones
1 Respuesta modelo: puertas, cerrar, abrir, pre-
guntas, descubrir, hallar, Cenicienta.

2 Marcus y el Guardin. El Guardin: seguro de


s mismo. Marcus: ingenuo e inocente.

3
Qu pasara
si Cenicienta Tardaras ms
se hubiera ido tiempo en
muy lejos de encontrarla.
aqu?

Qu ocurrira
Tendra muchas
si Cenicienta
cosas que
fuera ya muy
contarte.
viejecita?

Qu pasara si Nunca
me volviera encontraras lo
ahora mismo a que andas
casa? buscando.

Y si
Cenicienta no Se lo has
quisiera preguntado?
verme?

4 Menos a), cualquier opcin es correcta.

5 Respuesta modelo: Qu pasara si Cenicienta


se hubiera quedado en el baile? Que la magia
habra desaparecido.
6 Respuesta libre: Se valorar que el alumno
transmita sentimientos de curiosidad, iniciati-
va, etc.
Sugerencias metodolgicas

7 Respuesta libre. Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes


sugerencias:
8 Respuesta libre.
1. Realizacin de la actividad 9 de Comprensin lectora: Imagi-
9 Respuesta modelo: No creo que comieran na y escribe. Se sugiere no pautar a los alumnos la actividad
perdices todos los das, ya que es una forma ya que el objetivo es la escritura espontnea. Ms adelante,
de hablar. Creo que los cuentos tienen que te- en la seccin de Expresin oral y escrita, volvern sobre su
ner finales felices en funcin de la edad. Qui- texto para completar su opinin personal de forma pautada.
z, para nios de doce aos, s que podran
2. Para conocer ms versiones actualizadas de algunos cuentos
tener una moraleja aunque no sea necesaria
clsicos, los alumnos pueden realizar una Miniquest .
una mala experiencia.
3. Ampliacin de la lectura de Qu fue de Cenicienta? a travs
Los cuentos fomentan la imaginacin y los de la Lectura animada (pgina 257 del libro del alumno).
sueos, alimentan ilusiones y hacen que los
nios sean felices. Por ello los finales tienen
que ser buenos o dejar una puerta semiabier-
ta para imaginar t el final que ms te guste.

90 Unidad 12
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
9.1. Desarrollar las destrezas y competencias
lingsticas a travs del uso de la lengua.
Sabe cmo definir correctamente sustan-
tivos, adjetivos y verbos.

Soluciones
Umbral es una entrada, una puerta.

1 Ciruela: fruto del ciruelo; servilleta: pieza de


tela para limpiarse; bho: ave rapaz nocturna;
granja: lugar para criar animales.

2 Seco: que no tiene agua ni otro lquido; nasal:


relativo a la nariz; torcido: que no es recto; ce-
leste: del cielo o relacionado con l.
3 Lanzar: tirar algo en una determinada direc-
cin; sonrer: rerse un poco y levemente, sin
ruido; caminar: andar determinada distancia;
pegar: unir una cosa con otra.

4 Respuesta libre.

Para comenzar Nos activamos Durante el desarollo...


1. Para activar los conocimientos previos de los alumnos y 4. Para completar la dinmica de la actividad 4, se puede
estimular su concentracin, se recomienda proyectar la proponer que cada grupo escriba una oracin que in-
Presentacin interactiva . cluya las tres palabras que han definido.
2. Se sugiere repasar y refrescar brevemente con ellos las
tres clases de palabras que estudiarn durante esta Para terminar...
sesin. Para ello, se puede pedir que digan el nombre 5. Reflexionamos. Cmo le explicaras a un amigo qu es
de su comida favorita, el del rasgo que mejor les define una manzana sin utilizar sustantivos? Se puede reali-
y el de una de sus actividades preferidas. zar esta pregunta o cualquier otra similar. La respuesta
A continuacin, se les formulan preguntas como: es muy sencilla: por ejemplo, dibujando una manzana, o
Cules de las palabras anteriores son sustantivos? Y mostrando una foto de esta fruta.
adjetivos? Qu clase de palabras habis utilizado Con esta pregunta se pretende fomentar la concentra-
para referiros a vuestras actividades favoritas? cin y el uso de estrategias como el pensamiento lateral
3. Otra forma de activacin para presentar los conteni- para resolver problemas.
dos es pedir a los alumnos que busquen palabras de las
tres clases en el diccionario; por ejemplo: guardin, cu- Aprendizaje personalizado
rioso y abrir. (Trabajos asignables en Saviadigital)
A continuacin, se les pide que copien la primera pala- Documento Definir sustanti-
bra de cada una de las definiciones y observen qu cla- Para comprender vos, adjetivos y verbos
se de palabra son: Cul de las definiciones no usa la y reforzar
Juego interactivo
misma clase de la palabra que define?

Unidad 12 91
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Comprende diferentes tipos de textos
orales y responde correctamente a pre-
guntas sobre su contenido.

8.1. Conoce y valora la variedad lingstica de


Espaa y el espaol de Amrica.
Reconoce las lenguas que se hablan en
Espaa.
Conoce el origen de las lenguas de Espa-
a.

Para comenzar... Nos activamos


Sugerencias metodolgicas

Aprendizaje cooperativo
1. Para activar los conocimientos previos sobre los conte- La sugerencia metodolgica 2 puede realizarse em-
nidos que se trabajan en esta seccin, las lenguas de pleando la estructura cooperativa Cooperacin guiada
Espaa y las variedades del espaol, se sugiere traba- o estructurada.
jar en el aula la Presentacin interactiva .
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
En ella se relacionan seales informativas en diferen-
tes lenguas, para que reflexionen acerca de las lenguas Durante el desarrollo
que conocen y que se hablan, o no, en su entorno.
3. Para que tengan presente la dimensin oral de la len-
2. Como introduccin a los contenidos geogrficos de la gua y vayan familiarizndose con las diferencias y las
seccin, que debern conocer ya de otras asignaturas, particularidades fonticas de estas cuatro lenguas, se
se puede preguntar a los alumnos sobre las comunida- pueden reproducir en clase algunas canciones.
des autonmas a las que han viajado o que conocen.
Por ejemplo, en internet se pueden encontrar muchas
Para ello, se puede dibujar un mapa de Espaa en la canciones de cuna sencillas en las cuatro lenguas que
pizarra (que se podr reutilizar para explicar otros con- pueden ser muy tiles para realizar esta actividad.
tenidos a lo largo de la sesin) y pedir a los alumnos
que vayan diciendo sus respuestas y sealando en el 4. Para la realizacin del dictado de la actividad 7 es ne-
mapa dnde se encuentran. cesario reproducir el Audio 72 , en el que escucharn
la a varias personas presentarse en tres lenguas
Finalmente, corregir las posibles desviaciones geogr- oficiales:euskera, gallego y cataln.
ficas en las que se haya incurrido y completar el mapa,
si es necesario, entre toda la clase. Transcripcin: Kaixo, zer moduz? Ni Amaia naiz, eta zu?

92 Unidad 12
Soluciones
Cenicienta.

Cataln y gallego.

1 Galicia: gallego; Pas Vasco y Navarra: euskera;


Catalua, Comunidad Valenciana e Illes Ba-
lears: cataln.

2 Galicia, Pas Vasco, Navarra, Catalua, Comu-


nidad Valenciana, Illes Balears.

3 Eskerrik asko: euskera; Moitas grazas: gallego;


Muchas gracias: castellano; Moltes grcies:
cataln.

4 Cataln: se habla en Catalua, Comunidad


Valenciana e Illes Balears. Su origen es el latn;
Gallego: se habla en Galicia y su origen es el
latn; Euskera: se habla en Pas Vasco y Nava-
rra. Su origen es desconocido; Espaol: se
habla en toda Espaa y su origen es el latn.

5 Januarius: enero; aprilis: abril; junius: junio;


novembris: noviembre.
6
Latn Castellano Cataln Gallego Vasco
Lunae
lunes dilluns luns astelehena
dies
Jovis
jueves dijous xoves osteguna
dies
Veneris
viernes divendres venres ostiraba
dies

7 Cataln, gallego y euskera. Respuesta libre:


Los alumnos seguramente entendern parte
de los textos en cataln y gallego; en cambio,
los que no sean euskaldunes tendrn muchas
dificultades para entender el texto en euskera.
Ola, que tal ests? Chmome Sabela. E ti?
Sugerencias metodolgicas

Hola, com ests? Em dic Blai. I tu?


5. Puesto que seguramente el audio en euskera de la actividad 7
ser el ms difcil de comprender para aquellos que no lo ha-
blan, se sugiere completar la actividad formulando una pre-
gunta que les lleve a pensar intuitivamente en las familias de
lenguas y sus distintos orgenes: Por qu crees que gallego,
castellano y cataln suenan tan similares, y el euskera tan di-
ferente?
6. Para completar la actividad, se pueden escribir en la pizarra las
transcripciones del audio para que observen las similitudes y
diferencias grficas entre las tres lenguas. Qu palabra es la
ms parecida entre euskera, gallego y cataln?
Para terminar...
7. Reflexionamos. Qu otras lenguas que se hablen en Espaa
conoces adems de castellano, gallego, cataln y euskera? Se
pretende con esta pregunta que los alumnos sean conscientes
de que, aparte de las lenguas oficiales, se hablan muchas otras
lenguas, sobre todo por la llegada de inmigrantes, que pueden
enriquecer nuestro lenguaje y nuestra forma de ver el mundo.

Unidad 12 93
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
8.1. Conoce y valora la variedad lingstica de
Espaa y el espaol de Amrica.
Reconoce las lenguas que se hablan en
Espaa.
Conoce las variedades dialectales del es-
paol en Espaa.
Identifica algunas palabras empleadas en
el espaol de Amrica y determina la pa-
labra correspondiente en el espaol de
Espaa.

Para comenzar... Nos activamos Finalmente, corregir las posibles desviaciones geogr-
Sugerencias metodolgicas

ficas en las que se haya incurrido y completar el mapa,


1. Como forma sencilla de activacin y para iniciar la se-
si es necesario, entre toda la clase.
sin, se pueden realizar preguntas sencillas sobre la
extensin del espaol, que trabajarn a continuacin, Para completar su activacin sobre el espaol de Am-
como estas: Sabes en qu otros pases se habla el es- rica, se pueden formular estas preguntas: En qu
paol como lengua oficial? Cmo crees que lleg has- gran pas de Sudamrica el espaol no es la lengua ofi-
ta all la lengua castellana? cial? Sabes cul es? Se sugiere invitar a los alumnos a
que expliquen por qu el portugus es la lengua oficial
Para fomentar la curiosidad de los alumnos, se puede de Brasil, y el espaol la de la mayora de los pases de
completar esta sugerencia explicndoles que el espaol Amrica. De esta forma se pretende que establezcan
es la lengua oficial, adems de en Espaa y muchos pa- una relacin entre lengua oficial e historia.
ses de Amrica Latina, en otros lugares como el Sahara
Occidental, que se habla todava en Filipinas o que an Durante el desarrollo
pervive en una forma arcaica que se denomina ladino.
3. Tras concluir la actividad 9, se puede invitar a los alum-
2. Al igual que para las lenguas de Espaa, se sugiere nos a que propongan otras palabras dialectales del es-
realizar una introduccin a las nociones geogrficas paol y que expliquen a sus compaeros su significado
necesarias para presentar los siguientes contenidos. y en qu zonas se utilizan.
Para ello, se puede dibujar en la pizarra o proyectar un Para completar la explicacin sobre la informacin del
mapa de Amrica (que se podr reutilizar para explicar origen y uso de las palabras que ofrecen los dicciona-
otros contenidos a lo largo de la sesin) e indicar a los rios, se puede explicar a los alumnos que el diccionario
alumnos qu pases saben ubicar en l. en lnea de la RAE (www.rae.es) muestra el significado

94 Unidad 12
Soluciones
8 Hablan la variedad dialectal meridional del es-
paol, concretamente el de Canarias. Res-
puesta modelo: Porque utilizan ustedes para
la 2. persona del plural y, sobre todo, porque
emplean la palabra guagua, que es el trmino
canario para decir autobs.

9 Guagua: canarias. Meridional; achancar: An-


daluca. Meridional; palillo: Andaluca. Meri-
dional; perrunilla: Andaluca. Extremadura y
Salamanca. Meridional; pipo: Andaluca. Me-
ridional; chirimiri: Burgos y Navarra. Septen-
trional; orvallo: Asturias y Galicia. Septentrio-
nal: gurriato: Castilla y Len. Septentrional;
rodillo: Andaluca. Meridional.
10 Respuesta modelo: guagua: autobs, auto-
car; achancar: triturar; palillo: castauelas;
perrunilla: mantecado; pipo: botijo; rodillo:
rastrillo; chirimiri: sirimiri, chispeo; orvallo:
chispeo, llovizna; gurriato: cerdo.

11 El espaol es la lengua oficial en Mxico, Gua-


temala, Cuba, Repblica Dominicana, Puerto
Rico, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nica-
ragua, Costa Rica, Panam, Venezuela, Co-
lombia, Ecuador, Per, Bolivia, Paraguay, Chi-
le, Uruguay y Argentina.

12 Pasa muchas horas hablando con su madre


por el mvil; Todos los das mi pap me lleva
en coche a la escuela, conduce muy bien;
Por las maanas suelo desayunar zumo de
naranja y una tortita.

13 Computadora, vos, pods.

14 Del verbo poder. Se corresponde con la forma


castellana puedes, que se conjuga de manera
irregular, cambiando la raz.
de estas abreviaturas al pasar el cursor del ratn sobre ellas, lo
Sugerencias metodolgicas

que facilita la identificacin de su lugar de uso.

Para terminar...
4. Reflexionamos. Qu ventajas le encuentras a compartir la mis-
ma lengua con unos 400 millones de personas en ms de veinte
pases diferentes del mundo? Para que los alumnos observen las
ventajas de formar parte de una comunidad lingstica tan gran-
de, se puede completar su reflexin con algunas preguntas gua
como estas: Sueles consultar pginas web de otros pases? En
qu idiomas lo haces?

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento Las lenguas de Espaa.
y reforzar Las variedades del espaol

Unidad 12 95
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1
5.2. Reproduce textos dictados con correccin.
Realiza dictados de forma sistemtica. 2

6.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos


pasos.
Escribe textos con distintas intenciones
comunicativas, como un cuento, una es-
cena teatral o su propia opinin personal.

6.2. Valora su propia produccin escrita, as


como la produccin escrita de sus compa-
eros.
Revisa los escritos propios y los de sus
compaeros y los corrige.

10.1. Conoce las normas ortogrficas y las aplica


en sus producciones escritas.
Reconoce las normas ortogrficas sobre
el uso de las comillas y los parntesis y las
aplica correctamente.

11.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje


y programas digitales como apoyo y re-
fuerzo del aprendizaje.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo


Sugerencias metodolgicas

1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el 3. Despus de realizar la actividad 1, se puede proponer
mural interactivo de esta unidad. Se establecern dos que los alumnos sustituyan los extranjerismos que
momentos para fijar su escritura aparecen por palabras espaolas que signifiquen lo
mismo: email (correo electrnico) y look (aspecto,
P
rimero, poniendo en prctica la tcnica de la aten- forma de vestir, peinado, etc).
cin visual mediante una Presentacin interactiva
1
. 4. En esta unidad se trabajan los Dictados a medias. En
la actividad 6 cada alumno dicta a su compaero el
A continuacin, realizando un Dictado de palabras primer prrafo, y a continuacin copia al dictado el
2
. segundo prrafo que le dicta su compaero. En la acti-
vidad 7, a mitad de la locucin sonar un timbre: a esa
Programa de ortografa seal, los alumnos intercambiarn sus cuadernos para
completarlo, y una vez concluido el dictado, se corregi-
Presentacin interactiva de atencin visual y dictado de
rn entre ellos.
palabras.
5. Antes de comenzar el dictado 6, puede ser convenien-
2. Otra fo rma de comenzar la sesin presentando los te explicar a los alumnos que aparecern algunos ex-
contenidos que estudiarn en ella es preguntar a los tranjerismos en el texto y animarlos a intentar escribir-
alumnos lo siguiente: Sabes que es hablar entre co- los correctamente. Al concluir el dictado, se explicar
millas? Y hacer un parntesis? De esta forma se su escritura, origen y significado si no los conocen.
pueden presentar dos usos de estos signos: indicar un 6. Para la realizacin del dictado de la actividad 7 se su-
tono especial e interrumpir algo, como un texto. giere utilizar el Audio 73 .

96 Unidad 12
Soluciones
Porque reproducen una cita tal y como apare-
ce en un texto.

1 Acabo de recibir un e-mail de mi prima As-


trid; Cuando arranc el autocar, todos excla-
maron: Buen viaje!; Ernesto se ha cortado
el pelo para cambiar de look.

2 Esta maana, nuestro profesor ha dicho:


Maana iremos al Museo de Ciencias Natura-
les. Mi cancin favorita comienza as: Stay
with me. Cuando escribo a algn amigo,
utilizo este saludo: Qu tal, chaval?; Para
dar nimos a sus jugadores, los entrenadores
suelen gritar Vamos, equipo!.
3 Respuesta modelo: Algunos minutos ms tar-
de, la misma piedra vol por el aire y aterriz
cerca de donde ella estaba. Trae otro papel
atado!, exclam Helena en cuanto la recogi.

Era un mensaje de Adrin. Breve, escrito con


prisas. Le contaba que se encontraba bien, y
que cada tarde continuara acudiendo al mis-
mo lugar, a la sombra del roble. Cumplir la
promesa de que sigamos juntos, aunque el
muro nos separe. De ahora en adelante, ten-
drs que escribir tambin t mis deseos, las
hojas estn demasiado altas para m, deca
en las lneas finales, antes de una despedida
que hizo brotar las lgrimas en los ojos de
Helena.

4 El da 3 de junio, los alumnos de 5. y 6. reali-


zarn una excursin a Aranjuez (Madrid). La
actividad incluye una visita al Palacio Real, la
Casa del Labrador y el Jardn del Rey (siglo
xviii). El desplazamiento ser en autocar y los
alumnos tendrn que llevar comida y merien-
da. No podrn llevar dinero ni tampoco apara-
Para terminar...
Sugerencias metodolgicas

tos electrnicos, reproductores de msica,


7. Reflexionamos. Significan lo mismo estas oraciones: Si dice cmaras de fotos, consolas
algo, avsame; Si dice algo, avsame? De qu otra forma po-
dras marcar la diferencia de significados entre ellas? La dife- Dentro de unos das, recibiris ms informa-
rencia de significados se podra marcar, por ejemplo, alargando cin acerca del horario y el precio, as como
la segunda opcin (Si dice la palabra algo, avsame). una autorizacin para devolverla firmada.

Con estas preguntas se pretende que los alumnos se den cuen- 5 Respuesta modelo: (Caperucita entra en el
ta de la utilidad de estos signos ortogrficos y piensen de bosque y da un grito cuando ve al lobo).
manera intuitiva sobre la economa lingstica.
Taller de ortografa
Aprendizaje personalizado 6 Respuesta libre: Es conveniente recordar a los
(Trabajos asignables en Saviadigital) alumnos la importancia de escribir con letra
Documento Las comillas. Los parn- legible para que sus compaeros puedan co-
Para comprender tesis rregir sus dictados.
y reforzar
Juego interactivo 7 Respuesta libre.

8 Comillas para marcar tono irnico: puntua-


les; comillas para marcar palabras extranje-
ras: windsurfing, ranking, flash, sushi;
parntesis para introducir una aclaracin: (ex-
cepto las que te doy yo).

Unidad 12 97
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, in-
terpretativa y crtica de un texto oral.
Comprende diferentes tipos de textos
orales y responde correctamente a pre-
guntas sobre su contenido.

2.1. Expresa sus propias ideas comprensible-


mente.
Expresa una opinin de forma adecuada.

3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados


a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Lee textos de distintas tipologas, como
un artculo, o una opinin

3.2. Se concentra en entender e interpretar el


significado de los textos ledos.
Responde correctamente a preguntas so-
bre el contenido de un texto.

5.1. Escribe diferentes tipos de textos ade-


cuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero.
Escribe textos con distintas intenciones
comunicativas, como un cuento, una es-
cena teatral o su propia opinin personal.

6.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos


pasos.
Conoce el procedimiento para elaborar
una opinin y lo aplica correctamente

6.2. Valora su propia produccin escrita, as


como la produccin escrita de sus compa-
eros.
Revisa los escritos propios y los de sus Para comenzar... Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

compaeros y los corrige.


1. Puesto que a lo largo de la sesin los alumnos debern escribir
una argumentacin en forma de opinin personal, se reco-
mienda repasar con ellos el contenido estudiado en la seccin
de Expresin oral y escrita de la unidad 8 (pgina 170 del libro
del alumno).
2. Otra opcin de comenzar la sesin es explicar brevemente la
distincin entre textos de opinin y textos informativos, como
la noticia y la resea vistos en las secciones de Expresin oral
y escrita de las unidades 6, 9 y 11.
Durante el desarrollo
3. Para realizar la actividad 4 se sugiere reproducir el Audio 74
Transcripcin: En mi opinin, la inauguracin de nuevos bi-
bliobuses este verano es algo muy bueno para la ciudad. En
primer lugar, porque crea puestos de trabajo. Adems, es una
buena manera de acercar la cultura a todas las personas, es-
pecialmente a los nios y jvenes, que tienen un largo verano
por delante!
No pienso que sea buena idea la circulacin de bibliobuses

98 Unidad 12
Soluciones
1 a) El texto b, porque expresa una opinin, cr-
tica, acerca de la inauguracin de la nueva pis-
cina; b) Respuesta modelo: es una noticia; c)
el texto a.
2 Los textos primero y tercero son noticias,
mientras que el segundo texto es una opinin.
3 Respuesta modelo: Ayer nos informaron de
que las bibliotecas iban a estar abiertas du-
rante el verano. Es increble!
Realmente los estudiantes necesitan esa
franja horaria durante todo el ao, no nica-
mente en verano. Es ms, debera ser al revs:
cerrar en verano y poner ms horas en invier-
no. As estara en consonancia con el horario
escolar. Quiz sea un primer paso, pero po-
dramos lograr ampliarlo durante el resto del
ao?
En fin, veremos si la iniciativa tiene seguido-
res.
4 (audio 74) a) sobre los bibliobuses de verano;
b) en que no estn de acuerdo en lo que opi-
nan sobre esta iniciativa: por un lado, se opina
a favor ya que genera empleo y acerca la cul-
tura a la gente; por otro lado, se opina en con-
tra ya que contribuyen a la polucin ambiental
y porque cubren una funcin que se debera
ofrecer en las bibliotecas municipales.
5 Respuesta modelo: a) Pasar las vacaciones en
la playa es lo que ms me gusta, creo que es la
mejor forma de disfrutar del verano. Pienso
que aunque muchas veces est muy llena de
gente, lo que ms me fascina es jugar en la
arena y con las olas. No cambiara la playa por
nada; b) En verano solemos ir a la montaa de
senderismo y a conocer parajes nuevos. En mi
Sugerencias metodolgicas

por la ciudad. Nuestras calles ya tienen suficientes vehculos. opinin es el mejor regalo que mis padres
Adems, en verano apenas llueve y los niveles de contamina- pueden hacerme. Durante el ao estamos en
cin aumentan. Creo que la solucin para que los ms jvenes la ciudad y es una manera de disfrutar de la
lean en vacaciones se halla en las bibliotecas pblicas, que po- naturaleza. Me parece que toman la decisin
dran ampliar sus horarios y organizar actividades ms atracti- acertada cuando nos cuentan cada ao dnde
vas para nios y jvenes. vamos a ir.

Aprender a pensar 6 Respuesta libre.


La actividad 4 puede realizarse mediante la estrategia de
pensamiento Vasos comunicantes.
Ver gua de Aprender a pensar.

Aprender a pensar
La actividad 6 puede realizarse mediante la estrategia de
pensamiento Pasos reflexionados.
Ver gua de Aprender a pensar.

Para terminar
4. Reflexionamos. A quin pediras su opinin sobre cmo
afrontar la prxima etapa acadmica que pronto comenzars?

Unidad 12 99
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados
a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Lee textos de distintas tipologas, como
un artculo o una opinin.

3.2. Se concentra en entender e interpretar el


significado de los textos ledos.
Responde correctamente a preguntas so-
bre el contenido de un texto.

12.1. Comprende textos teatrales y distingue


tragedia y comedia.
Comprende un texto teatral y distingue la
tragedia de la comedia.

Soluciones
1 Respuesta libre.
2 a) Tragedia, porque hay sufrimiento y dolor y
la muerte de un personaje principal; b) come-
dia, porque es un texto que pretende producir
risa y diversin.
3 Respuesta modelo: Tragedia: El impacto fue
tal que Juan no pudo sostenerse en pie y cay
al suelo. Se qued quieto, inmvil; fue enton-
ces cuando nos dimos cuenta de que su cabe-
za se haba golpeado en la cada. La tristeza
invadi a la muchedumbre, haban perdido al
mejor jugador del equipo. Comedia: El baln
sali disparado con una trayectoria rarsima,
de bumern. Cuando Juan se dio cuenta de
que el baln volva hacia l, no supo qu hacer.
Comenz a correr sin sentido alguno y el baln
le persegua all donde l fuera, y cuando Juan
no pudo ms y se detuvo, el baln tambin lo
Para comenzar... Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

hizo. Juan, sorprendido, se gir para ver dn-


de estaba el baln. En ese momento, el baln 1. Se puede comenzar la sesin partiendo de los conocimientos de
cay en su cabeza. Todos, incluido Juan, co- los alumnos sobre el sentido y el significado de las palabras co-
menzaron a rer. media y tragedia. Para ello, se pueden formular preguntas como
estas: Cundo decimos que una situacin es cmica? Qu sig-
nifica la frase: La suerte impidi la tragedia?
Durante el desarrollo

Aprendizaje cooperativo
La actividad 3 se puede realizar empleando la estructura coope-
rativa Escritura por parejas.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

Para terminar
2. Reflexionamos. Cmo transformaras un ttulo trgico como El
da ms negro en uno cmico? Y una obra cmica titulada Un
globo de colores en una trgica? Se pretende que los alumnos
observen de forma intuitiva el uso de la carga negativa o positiva
de las palabras en la literatura.

100 Unidad 12
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados
a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.
Lee textos de distintas tipologas, como
un artculo o una opinin.

3.2. Se concentra en entender e interpretar el


significado de los textos ledos.
Responde correctamente a preguntas so-
bre el contenido de un texto.

5.1. Escribe diferentes tipos de textos ade-


cuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero.
Escribe textos con distintas intenciones
comunicativas, como un cuento, una es-
cena teatral o su propia opinin personal.

12.1. Comprende textos teatrales y distingue


tragedia y comedia.
Comprende un texto teatral y distingue
tragedia y comedia.

13.1. Crea una escena teatral a partir de un mo-


delo dado.
Escribe una escena teatral trgica.

Soluciones
1 Intervienen la seora Montesco y Benvolio.
Estn preocupados porque Romeo est triste.
2 Respuesta libre: Es conveniente asegurarse
de que los alumnos comprenden, por la lectu-
ra del fragmento, que se trata de una trage-
dia.
3 Respuesta libre: Comprobar la correcta reali-
Para comenzar...
comenzar Nos activamos
activamos
Sugerencias metodolgicas

zacin de la tarea.
1. Para presentar al autor,
autor, William
Miguel de Cervantes, y su
Shakespeare, su obra
obra antes
antesde
de la lectura,
la lectura, se sugiere
se sugiere proyectar
proyectar enaula
en el el aula el Cmic
el Cmic anima-
animado.
do . En l descubrirn/se explica ...
Programa de competencia lectora
Programa de competencia
Cmic animado Shakespeare y su obra. lectora
Cmic animado Un cuento rabe
Durante el
Durante el desarrollo...
desarrollo
Sese
2. ... sugiere
sugierereproducir el Audio
escuchar el 75 . xxxxxxxxx
Audio 11 para practicar
xxxxxlaxxxx
escucha
2.
activa de los alumnos, tanto del texto como de la entonacin.
3. x. xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx
3. A continuacin, se puede proponer que hagan una lectura dra-
Paramatizada del fragmento.
terminar
4. Reflexionamos.
Para terminar xxxx
4. Reflexionamos.
Propuesta Qu gestos
de actividades y quSe
para casa. forma deproponer
puede andar imaginas
. que
tiene el Romeo del texto de Shakespeare? Qu gestos adoptas t
involuntariamente cuando ests triste? Y, cuando ests contento,
cambian tu gesto y tu forma de moverte? Con estas preguntas se
pretende que los alumnos reflexionen sobre el reflejo de nuestros
sentimientos en nuestra expresin corporal.

Unidad12 101
Soluciones
1
Las lenguas oficiales de Espaa

Espaol: se habla en todo el Estado.

Cataln: se habla en Catalua, Comuni-


dad Valenciana e Illes Balears.

Gallego: se habla en Galicia.

Euskera: se habla en el Pas Vasco y


Navarra.

2 Nunca se debe repetir la palabra que vamos


a definir en su definicin; Para definir un ad-
jetivo, utilizamos sinnimos o expresiones
como referido a, de o que; Para definir un
verbo empleamos otro verbo.
3 Las comillas se usan para reproducir exacta-
mente un texto, o lo que dice otra persona: Mi
padre dijo no juguis en el saln que vais a
romper algo, y justo rompimos el jarrn.
Tambin se usan para indicar una palabra ex-
tranjera: Estamos alojados en la suite n-
mero 4. Los parntesis se usan para las acla-
raciones o acotaciones en un texto: Adela
(que es alrgica) no puede comer huevo. Ade-
ms se emplean para introducir datos concre-
tos: Rosala de Castro (1837-1885) naci en
Santiago de Compostela.
4 Groria: gloria; deixo: dejo; onde: donde; cono-
zo: conozco; vin: vi. Se parecen porque ambas
lenguas proceden del latn.
5 a) Msico, insistente, desafinar; b) cuadro,
bonito, clavar; c) bho, nocturno, observar; d)
familia, unida, disfrutar.
Respuesta libre. 1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
Sugerencias metodolgicas

6
misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.

Aprendizaje cooperativo
La actividad 3 puede realizarse empleando la estructura coope-
rativa 1-2-4.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para preparar Documento Repaso
el examen Dictado interactivo
Documento Ampliacin
Para profundizar
Actividades interactivas
Documento Evaluacin unidad 12
Evaluacin
Actividades interactivas de evaluacin

102 Unidad 12
Soluciones
1 Se ha publicado en el nmero 24 de la revista
Colegios del mundo, que corresponde al mes
de junio.

2 b)

3 Respuesta modelo: El rincn del profesor es


una seccin destinada a que los profesores
cuenten sus experiencias en los colegios en
que trabajan, compartan opiniones y pro-
puestas, etc.

4 La opcin correcta es b), ya que muestra un


aula en la que el sol se cuela por sus ventanas
de madera y las paredes estn llenas de colo-
ridos dibujos, tal y como se describe en el tex-
to.

5 han sido: 3. persona plural del pretrito per-


fecto compuesto de indicativo del verbo ser;
iban: 3. persona plural del pretrito imperfec-
to de indicativo del verbo ir; regresar: 1. per-
sona singular del futuro imperfecto de indica-
tivo del verbo regresar; dejo: 1. persona
singular del presente de indicativo del verbo
dejar.

6 Crea: pensaba; sorpresa: asombro; antigua:


vieja; repletas: llenas; colegio: escuela; dife-
rente: distinto; maestra: profesora; finalizar:
terminar.

7 Se utilizan las comillas para indicar una pala-


bra extranjera, como e-mail. Tambin apa-
recen puntos suspensivos que indican una
enumeracin incompleta (Carolina, Ral, Ri-
cardo).

8 Abrir, ayudarle, hallar, hemos, cayendo, am-


bos, vergenza, sorberse.
Contenidos relacionados
El verbo (unidad 4): actividad 5
Los sinnimos y los antnimos (unidad 5): actividad 6
El punto y coma. Los puntos suspensivos (unidad 11): activi-
dad 7

Material de apoyo para el aula


Juego gigante Tiempo de debate para trabajar la expresin oral
y la opinin.
Ver Gua de trabajo manipulativo para las instrucciones del juego.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin Documento Evaluacin unidades 1-12

Unidad 12 103
Estndares de aprendizaje
3.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados
a su edad con velocidad, fluidez y entona-
cin adecuadas.

3.2. Se concentra en entender e interpretar el


significado de los textos ledos.

5.1. Escribe diferentes tipos de textos ade-


cuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero.

7.1. Elabora un trabajo en equipo siguiendo un


plan de trabajo.

11.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje


y programas digitales como apoyo y re-
fuerzo del aprendizaje.

Soluciones
1 Respuesta libre.

2 b) Los alumnos de 6. B son los que escriben el


blog.

3 Respuesta modelo: Tragedia, porque es do-


loroso separarse de los compaeros con los
que has compartido toda la Primaria y gran-
des momentos de tu vida.

4 Paloma Mora: El tiempo no te espera. Jess


Ruiz: No es un adis, sino un hasta luego.
Eva Martnez: A por todas!.

5 Respuesta modelo: Yo me siento ms identifi-


cada con el segundo alumno, Jess Ruiz, por-
que realmente me gusta mi colegio y s que
voy a sentir nostalgia.

6 Las comillas se utilizan para reproducir las pa-


labras de tres alumnos diferentes de la clase
Para comenzar Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

de 6. B.

7 Respuesta libre: Los alumnos deben utilizar 1. Practicamos juntos. Para comenzar la sesin se puede pedir a
adecuadamente los signos ortogrficos estu- los alumnos que compartan alguna ancdota bonita, divertida o
diados en la unidad. sorprendente que le haya sucedido al grupo durante este curso.
En la Tarea final podrn trabajar sobre estas ancdotas con ma-
yor profundidad.
2. Para dar paso al texto y las actividades de Opiniones y vivencias,
se puede animar a los alumnos que lo deseen a que salgan a es-
cribir en la pizarra alguna opinin, deseo o mensaje que quieran
compartir con la clase antes de terminar el curso.

Durante el desarrollo
3. En caso de que la clase tenga su propio blog, se les puede animar
a colgar sus mensajes de recuerdo y despedida. En caso contra-
rio, se puede animar a los alumnos a crear un libro de firmas que
recoja sus deseos, recuerdos y otros mensajes de despedida que
quieran compartir con sus compaeros y con el centro educativo
y sus profesores y personal en general.

Si es posible, hablar con el centro para custodiar este libro de


firmas por si en el futuro alguien quisiera consultarlo.

104 Unidad 12
Soluciones
1 Respuesta libre.

2 Por participar en una exposicin de dibujos. El


diploma sirve para reconocer de alguna ma-
nera el esfuerzo que se ha hecho en la realiza-
cin del dibujo.

3 Certamen de msica: por participar tocando


un instrumento; concurso de cuentos: por ga-
nar un concurso de cuentos; al mejor expe-
diente acadmico: por tener los mejores re-
sultados de la promocin; al estudiante ms
completo del colegio: por ser una buena per-
sona, buen compaero y ofrecer siempre su
ayuda; al corredor solidario: por participar de
una carrera para recaudar fondos para fami-
lias con dificultades econmicas.

4 Respuesta libre: Puede ser conveniente


orientar a los alumnos hacia las ventajas y las
desventajas de los diplomas. Por ejemplo, por
un lado pueden ser una forma de incentivar la
participacin en un evento y una manera sim-
blica de recordarlo; pero, por otro lado, pue-
den fomentar solamente el ansia competitiva
y de acumulacin.

Tarea final
Pasos 1 y 2. Se recomienda crear grupos hetero-
gneos, y evitar que se formen pandillas de
amigos, de forma que los alumnos tengan una
oportunidad ms de conocerse antes de finali-
zar el curso.

Pasos 3 a 5. Se pretende que los alumnos puedan


guardar un bonito y valioso recuerdo de su
paso por la etapa de Educacin Primaria, as
que se sugiere animarlos a esmerarse en su
presentacin. Igualmente, se puede proponer
Aprendizaje cooperativo a los alumnos que donen su libro de ancdo-
tas al centro, que podr custodiarlo para su
La actividad 7 de Opiniones y vivencias puede realizarse em-
propia consulta y la de los futuros estudiantes
pleando la estructura cooperativa Folio giratorio.
del mismo.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

Para terminar
4. Reflexionamos. Sabes qu significa esta cita del poeta indio
Rabindranath Tagore: Si lloras porque se oculta el sol, las lgri-
mas no te dejarn ver las estrellas? Eres capaz de explicarla
con tus propias palabras? Se pretende que los alumnos conside-
ren la etapa que se cierra no con nostalgia, sino con entusiasmo
por el nuevo ciclo que van a comenzar.
5. Reflexionamos. Despus de la Tarea final y con el objetivo de
que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender,
sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva.
Cmo has trabajado? .

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Trabajo en equipos Hablamos sobre el curso que viene

Unidad 12 105
Contenidos relacionados
Las palabras tab y los eufemismos (unidad
9): actividad 1
La oracin (unidad 9): actividades 2 y 3
Palabras con ll y con y (unidad 9): actividad 4
Complemento directo y complemento indi-
recto (unidad 10): actividad 5
Neologismos, prstamos y arcasmos (unidad
10): actividad 6
El complemento circunstancial (unidad 11):
actividad 7
El punto y coma (unidad 11): actividad 8
Las lenguas de Espaa (unidad 12): actividad 9
Las comillas (unidad 12): actividad 10

Soluciones
El test
1 b)
2 a)
3 c)
4 b)
5 a)
6 a)
7 b)
8 c)
9 b)
10 a)

Para comenzar Nos activamos 5. Practicamos juntos. En Verbos escondidos, los alum-
Sugerencias metodolgicas

nos respondern de manera manera individual cada


1. Una vez finalizado el trabajo de la unidad 12, se puede
una de las opciones, escribiendo en su cuaderno sus
organizar una sesin de repaso del trimestre. Antes
respuestas. A continuacin se realizar una puesta en
de realizar el test, se puede hacer un listado con los
comn que sirva de correccin. Se sugiere invitar a los
alumnos de los conceptos que han visto.
alumnos a explicarse y corregirse entre ellos los errores
Durante el desarrollo que hayan podido cometer.

2. Practicamos juntos. Se sugiere que los alumnos reali- 6. Para realizar el mapa conceptual propuesto en el apar-
cen el test de manera individual. Despus, por parejas tado de Organiza tus ideas, cada alumno puede escri-
cotejarn sus tests y justificarn sus respuestas. Por bir en su cuaderno todo lo que recuerda sobre comple-
ltimo, en gran grupo, se resolver el test aclarando mento directo, complemento indirecto y complemento
las posibles dudas o incidiendo en aquellos aspectos circunstancial visto durante este trimestre. Esta acti-
ms importantes. vidad se puede realizar en parejas o en grupos.

3. Practicamos juntos. Se puede proponer a los alumnos Para terminar


que cada uno invente una pregunta de test con los
7. De qu conceptos te acordabas mejor? Has fallado
contenidos de la unidad y que las resuelvan entre to-
en alguno? Qu podras hacer para reforzarlos? Es
dos en el aula.
importante que el alumno sea consciente de su proce-
4. Practicamos juntos. Para trabajar la atencin visual, so de aprendizaje y de en qu puede mejorar.
los alumnos realizarn la actividad de Abre los ojos. Se
puede trabajar en parejas de manera que juntos justi-
fiquen las respuestas.

106
Contenidos relacionados
La argumentacin (unidad 8): Abre los ojos
Los determinantes y los pronombres (unidad
3): Abre los ojos
Complemento directo y complemento indi-
recto (unidad 10): Abre los ojos y Organiza tus
ideas
El verbo (unidad 4): Verbos escondidos y
Organiza tus ideas
El complemento circunstancial (unidad 11):
Organiza tus ideas

Soluciones
Abre los ojos
1 a) Respuesta libre.
2 b) Respuesta libre.

c) A perro; es un complemento indirecto.

Verbos escondidos
a) espera.

b) salvis.

c) pinate.

Organiza tus ideas


Respuesta libre.

Taller de teatro Rincn de lectura


8. Practicamos juntos. Con motivo del final de curso, se- 13. Para trabajar cada libro en el cuaderno de Animacin a
sugiere representar la obra de teatro Una familia dife- la lectura dispones de:
rente que se ha ido preparando durante el trimestre. Tcnicas para disfrutar leyendo y dinmicas para
9. La obra se adaptar al nmero de alumnos. Se puede crear un Club de lectura.
jugar aumentando o disminuyendo el nmero de pre- Gua didctica con informacin y propuestas de ac-
sidentes de las asociaciones de vecinos o de cacos. Es tividades individuales y de grupo. Tambin se inclu-
conveniente hacer una primera lectura para repartir ye el acceso a estas propuestas digitales:
los personajes y familiarizarse con el texto. Se puede Mateo y el saco sin fondo: Primeras pginas
1
y
aadir alguna frase o simplificar otra para facilitar la
actividades CMS.
representacin. Kulanjango: Primeras pginas
2
y trabajo asig-
10. Antes de comenzar los ensayos y para ganar seguridad nable en equipos.
en escena, conviene realizar con los alumnos juegos Fichas fotocopiables con actividades de com-
teatrales de proyeccin de voz y expresin corporal. prensin lectora y un taller de escritura.
11. Puede sonar la meloda de La pantera rosa de Henry
Mancini cuando los cacos entran a escena. Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
12. Tambin se pueden acompaar las escenas en las que
la familia de licntropos en las que se quejan de la mala Evaluacin Documento Evaluacin trimestral
fama que tienen entre las personas Sallys song - ver- Trabajo en Elaboramos un declogo de mane-
sin instrumental (B.S.O. Pesadilla antes de Navidad). equipos ras de cuidar a nuestros amigos

107
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
Muestra una actitud de escucha activa.
Participa en tareas del aula escuchando a sus
compaeros de forma respetuosa.

Escribe textos utilizando el registro adecuado,


organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas
y respetando las normas gramaticales y ortogr-
ficas.
Escribe textos para expresar una opinin de for-
ma argumentada.

Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de


informacin: tomar notas, elaborar esquemas,
guiones, mapas conceptuales.
Comprende y aplica algunos trucos o estrate-
gias para la elaboracin de noticias.

Utiliza distintas estrategias de aprendizaje y


programas digitales como apoyo y refuerzo del
aprendizaje.
Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje
y autoevaluacin.

En caso de que no se realice el proyecto, las actividades 2. Para presentar el tipo de trabajo que realizarn y expli-
Sugerencias metodolgicas

planteadas pueden desarrollarse de forma independiente car sus distintas partes, se sugiere proponerles un mo-
como cierre trimestral a lo largo de tres sesiones. El pro- delo determinado de entre los observados en la suge-
cedimiento principal que se quiere trabajar es la obten- rencia anterior.
cin de informacin y la opinin argumentada. Tambin se puede realizar un boceto sencillo que pue-
da servir a los alumnos como modelo del trabajo aca-
SESIN 1 dmico que realizarn.
Para comenzar... Durante el desarrollo
1. Se puede comenzar la sesin realizando diversas pre- 3. Para determinar el tema que cada grupo elegir en la
guntas del tipo: Dnde sueles informarte para cono- actividad 2, se puede proponer que los distintos gru-
cer las noticias de actualidad? Qu secciones del pe- pos realicen una lluvia de ideas a partir de la cual selec-
ridico te gusta leer? En qu seccin podras encontrar cionar la noticia que incluirn en su seccin.
informacin sobre las pelculas que ponen en los cines Se puede sugerir plasmar las ideas surgidas en un
de tu localidad? mapa mental o en un mapa conceptual que les sirva
A continuacin, se puede mostrar uno o varios peridi- como primer esqueleto de su trabajo a partir del cual
cos, tanto impresos como digitales, para que los alum- establecer el ndice de contenidos.
nos observen la distribucin de la informacin en sec-
ciones, el uso de titulares llamativos o el diseo de Para terminar...
diferentes portadas. De esta manera, los alumnos me- 4. Para concluir esta primera sesin, se puede poner en
nos familiarizados con la prensa informativa podrn comn los tems que tratar cada grupo para estable-
tener un primer acercamiento a estas publicaciones. cer un ndice de secciones y contenidos..

108
Materiales necesarios
Actividades de la Gua esencial
Acceso a internet y navegador web.
Programas informticos para edicin de tex-
to e imgenes: Microsoft Word, Photoshop,
o similares.

SESIN 2 SESIN 3
Durante el desarrollo Para comenzar
1. Para la realizacin del proceso de investigacin, se su- 1. Para sus presentaciones escritas, se puede proponer
giere que los alumnos tengan en cuenta los trucos de que los diferentes grupos acuerden un estilo comn,
bsqueda de informacin vistos en la unidad 5 (pgina as su peridico tendr un aspecto ms profesional.
114 del libro del alumno), as como los de redaccin de Por ejemplo, pueden acordar el tipo de letra y el tama-
una noticia de la unidad 6 (pgina 132). As, se puede o, el uso de una cabecera nica, etc. Esto contribuir
recomendar realizar un esquema, que utilicen pala- a mejorar su aspecto final.
bras clave y que comparen y contrasten la informacin Durante el desarrollo
obtenida.
2. Se sugiere recordar a los alumnos la importancia de re-
2. Del mismo modo, puede ser conveniente recordar a los visar sus noticias antes de darlas por concluidas: hasta
alumnos el uso de fotografas, tablas e ilustraciones el mejor texto periodstico mejora tras una revisin.
que puedan servir para completar el sentido de sus
noticias. Para terminar...
3. Adems, puede resultar conveniente recordar a los 3. Reflexionamos. Despus de su puesta en comn, se
alumnos tanto la estructura bsica de una noticia (titu- puede realizar en gran grupo una reflexin y autoeva-
lar, entradilla y cuerpo de la noticia), como que debe luacin por equipos. Cada grupo comentar cul ha
responder a las seis preguntas clave de toda informa- sido la parte del proceso que ms le ha gustado, de qu
cin periodstica: qu, cundo, cmo, dnde, quin, parte de su trabajo se sienten ms contentos y qu
por qu. parte pueden mejorar la prxima vez.

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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