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Lara Rodrigues Pereira, Cristiani Bereta da Silva
Como utilizar o cinema em sala de aula?

Notas a respeito das prescries para o ensino de Histria
Lara Rodrigues Pereira*
Cristiani Bereta da Silva**
Resumo
Este artigo aborda a institucionalizao de parmetros voltados para a associao do cinema ao
ensino de Histria. A anlise foi realizada considerando o conjunto de documentos que tinham em
comum discursos prescritivos relacionados ao uso de filmes em sala de aula. Nessa direo, foram
analisados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), duas colees de livros didticos e dois ma-
nuais, de pocas diferentes, direcionados aos professores de Histria. Buscou-se identificar rupturas
e eventuais permanncias, explorando-se aspectos constitutivos das prescries de como deve-se
usar o cinema em sala de aula. Essa discusso recorte de pesquisa desenvolvida no Mestrado em
Histria da Universidade do Estado de Santa Catarina (Udesc), defendido em 2013, que investigou
como um grupo de professores de Histria que atua nos anos finais do ensino fundamental da rede
municipal de Florianpolis usa filmes em suas aulas. As questes trazidas neste artigo pretendem
contribuir para a compreenso das formas como as prescries para o uso de filmes no ensino de
Histria modificaram-se com o tempo e como so dadas no presente.
Palavras-chave: Ensino de Histria. Cinema. Prescries.
Introduo
Por ter o poder de gerar smbolos junto ao pblico, o cinema foi utilizado por
regimes totalitrios como difusor de ideologias, e sua utilizao no ensino j serviu a
esses propsitos. Basta lembrar as narrativas construdas por Leni Riefenstahl sob
encomenda do nacional-socialismo na Alemanha, dos filmes de Humberto Mauro
produzidos pelo Instituto Nacional de Cinema Educativo (Ince) e dos filmes relacio-
nados Revoluo Russa feitos por Eisenstein e subsidiados pelo Estado Sovitico.
Recebido: 28/04/2014 Aprovado: 22/06/2014

http://dx.doi.org/10.5335/rep.v21i2.4304
*
Mestre em Histria pela Universidade do Estado de Santa Catarina. Doutoranda no Programa de Ps-Graduao em
Educao na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: lara-rod@bol.com.br.
**
Professora do Departamento de Histria e dos Programas de Ps-Graduao em Histria e em Educao da Udesc.
Bolsista produtividade do CNPq. E-mail: cristianibereta@gmail.com.
318 ESPAO PEDAGGICO v. 21, n. 2, Passo Fundo, p. 318-335, jul./dez. 2014 | Disponvel em www.upf.br/seer/index.php/rep
Como utilizar o cinema em sala de aula? Notas a respeito das prescries para o ensino de Histria
As salas de aula no escapariam, tampouco, da importncia decisiva do uso

de imagens como ferramenta pedaggica. Dentre os meios, o cinema apareceria
com a mais potente. No Brasil, a produo dos filmes educativos e a discusso que
relacionaria cinema e ensino remontam s dcadas de 1920 e 1930. Diferentes in-
telectuais identificados com o movimento da Escola Nova, como Fernando Azevedo,
Francisco Campos, Afrnio Peixoto, Ansio Teixeira, entre outros, j apontavam o
forte potencial do cinema na educao das crianas e jovens da poca. As propostas
integravam discursos relativos a mudanas significativas nos processos educacio-
nais, privilegiando o aprendizado centrado nas atenes do aluno e incorporando,
para a concretizao desse processo, ferramentas auxiliares como imagens estti-
cas, mapas e filmes.
Desde ento, a utilizao do cinema como recurso para o ensino no repre-
senta nenhuma novidade, embora seus usos tenham sido, sensivelmente, revistos
nos ltimos anos. Isso deve-se ao fato de que, inicialmente, a linguagem cinemato-
grfica era vista como apenas uma forma de ilustrar um evento ou paisagem, no
era tomada como uma fonte capaz de produzir inmeras problematizaes a seu
respeito.
Com o cinema possvel aprender Histria, e esse processo de cognio serve
para interpretar a ao humana em tempos e lugares diferentes. Essas experin-
cias impregnadas de tenses, rupturas e permanncias modificam o modo como
os sujeitos pensam de si mesmos, dos outros e do mundo em que vivem. Talvez,
por esse motivo, o gnero pico faa tanto sucesso entre os/as fs do cinema, pois
o interesse por histrias atravessado pela necessidade que os seres humanos
tm de situar-se no tempo em que vivem. A conscincia em relao histria,
temporalidade constitui uma dimenso permanente da conscincia humana, um
componente inevitvel das instituies, valores e outros padres da sociedade hu-
mana (HOBSBAWM, 1998, p. 98).
Filmes tm sido, cada vez mais, utilizados em sala de aula por professores de
diversas disciplinas. A pesquisa a respeito de como sete professores de Histria da
rede municipal de Florianpolis utilizam filmes em suas aulas indicou quo diver-
sos podem ser esses usos e quo complexas so as relaes estabelecidas entre as
prticas e prescries relativas ao uso de filmes nas aulas de Histria (PEREIRA,
2013). Neste artigo, a proposta discutir como o cinema foi e pensado como pos-
sibilidade de se ensinar Histria, por meio de prescries formuladas em tempos
distintos e em diferentes suportes. O exerccio menos comparativo e mais de
compreenso de como as prescries vm sendo produzidas e veiculadas.
v. 21, n. 2, Passo Fundo, p. 318-335, jul./dez. 2014 | Disponvel em www.upf.br/seer/index.php/rep ESPAO PEDAGGICO 319
Como usar o cinema em sala de aula?

Desde pelo menos a dcada de 1930, intelectuais do porte de Jonathas Serra-
no e Francisco Venncio Filho preocuparam-se em orientar professores quanto ao
uso do cinema em sala de aula. Para este artigo, escolheu-se discutir duas obras
representativas dessas orientaes, isto , Como se ensina Histria, de Jonathas
Serrano, publicado em 1935, e Como usar o cinema na sala de aula, de Marcos
Napolitano, de 2003. Ressalte-se que essas foram escolhidas menos para destacar
semelhanas ou diferenas e mais para pensar como o uso do cinema foi prescrito
em dois contextos histricos distintos, em obras destinadas a um pblico especfico,
professores, em especial os de Histria.
Jonathas Serrano foi professor de Histria do tradicional Colgio Pedro II e
respeitado por sua produo intelectual concernente prtica do ensino de Hist-
ria. Em 1931, esse professor j havia publicado o livro Cinema e Educao, em co-
autoria com Francisco Venncio Filho, o que o credenciou na poca como referncia
do tema, considerado, inclusive, para assumir o que seria o futuro Ince, fundado
em 1937 (MORETTIN, 1995).
Marcos Napolitano, professor vinculado USP, lanou, em 2003, o livro inti-
tulado Como usar o cinema na sala de aula. No livro de Serrano, essa questo no
central, como em Napolitano, mas o autor a considerou importante o suficiente
para dedicar-lhe um captulo. A distncia temporal existente entre uma obra e
outra no lhes permite maiores aproximaes terico-metodolgicas. Napolitano
foi um pesquisador formado durante a dcada de 1980, quando a revoluo docu-
mental j era realidade. Segundo Morettin, A partir dos anos setenta, o cinema,
elevado categoria de novo objeto, definitivamente incorporado ao fazer histri-
co, dentro dos domnios da chamada Histria Nova (2003, p. 12).
O livro Como se ensina Histria, de Jonathas Serrano, foi lanado em 1935. Na
apresentao da obra, Loureno Filho escreve que o livro foi fruto de ideias e da
experincia do mestre que o comps. uma obra sentida e pensada e por isso mes-
mo de inestimvel valor para nossos mestres (LOURENO FILHO, 1935, p. 12).
No livro, h um captulo especfico a respeito de cinema no ensino de Histria,
em que o autor debrua-se nas possibilidades desse novo recurso para a concretiza-
o da aprendizagem histrica. Escreve Serrano:
No sou dos que se entusiasmam exageradamente com as possveis aplicaes do Cinema
ao ensino da Histria. Parece-me que h certos equvocos na apreciao do assunto. Pelo
que tenho observado, h muitos anos, os chamados filmes histricos no satisfazem as
indeclinveis exigncias de um verdadeiro filme educativo. Podem at, no raro, ser con-
traproducentes. Alm de no servirem, pela grande metragem, a utilizao propriamente
escolar, so quase sempre inados de anacronismos, de suposies infundadas, quando no
de erros. Na melhor das hipteses, so ensaios, mais ou menos aproximados, de reconsti-
tuies, de ambientes e tipos (1935, p. 112).
De acordo com as observaes de Serrano, os filmes comerciais que abordavam

temas histricos poderiam ser contraproducentes, quando utilizados com o intuito
didtico, o que justificaria, a urgncia da produo de filmes educativos, atendida
com a criao do Ince, em 1937. Em sua anlise reside o receio de comprometer o
contedo a ser trabalhado na disciplina da Histria pelo uso de um filme que no
foi concebido para ser educativo.
Serrano tambm aponta a preocupao com os anacronismos que ocorriam
no cinema da dcada de 1930 e que, de certo modo, perduram at hoje. No raro,
pode-se observar anacronismos no cinema, ora evidentemente intencionais, como
no filme Maria Antonieta (2007), da diretora Sofia Coppola (em que no armrio
da protagonista aparece um par de tnis), ora sutilmente intencionais, como no
filme Gladiador (2000), de Ridley Scott, no qual o lugar reconhecido nos dias de
hoje como Coliseu j era assim tratado no filme. Na poca em que se passa a trama,
o agora Coliseu se chamava anfiteatro Flvio.
Mas o anacronismo to temido por Serrano no seria uma forma de transmitir
outras mensagens que tambm podem ser trabalhadas em sala de aula? No caso
do filme de Sofia Coppola, O par de tnis aparece para despertar no espectador a
ideia de que aquela imperatriz imersa em riqueza, em poder e em luxo era tambm
(alm da figura sria apresentada nos livros didticos de Histria) uma menina.
J o anacronismo do filme de Scott uma forma de fazer com que o espectador
identifique o lugar em que ocorriam as batalhas, como aquele monumento em ru-
nas localizado no centro de Roma, que sempre aparece em documentrios, filmes,
telejornais e programas de televiso histricos ou contemporneos. Afinal, como
no chamar o Coliseu de Coliseu? Essa escolha, possivelmente, deu-se pelo fato de
a leitura de Scott partir do presente e tencionar, localizar o espectador no passado,
baseando-se na referncia presente.
Pode-se considerar que os anacronismos em filmes funcionam como metforas
da Histria, e a rejeio de Serrano a isso advm, em parte, do fato de no conse-
guir reconhecer esses filmes como documentos de seu tempo.
A discusso que envolve o anacronismo no cinema e na escrita da Histria, por
meio de romances ou textos acadmicos, pode ser considerada, em certa medida
incua, pois sabe-se que com base em escolhas do presente que se olha o passado.
Em contrapartida, a desconfiana de Serrano com essas imprecises tem legitimida-
de, pois como um aluno reagiria ao ver o par de Converse (o tnis que ele mesmo
usa!) no armrio de Maria Antonieta no filme que a professora passou em sala?
Caso no houvesse o alerta prvio, esse poderia pensar que se trata de um erro de
continuidade ou, ento, ficar confuso. Qualquer das duas hipteses comprometeria
sua avaliao, no a respeito do perodo pr-Revoluo Francesa, mas do documento
que est estudando (o filme), pois nesse coexistem mltiplas temporalidades.
O anacronismo tambm apontado por Napolitano como uma armadilha a ser

driblada pelo professor no trato com o cinema em sala de aula, o que aponta para
certa permanncia correlata ao tema, uma vez que tambm era uma preocupao
de Serrano.
Este um aspecto fundamental que o professor deve levar em conta e remete a uma arma-
dilha a que o professor precisa estar atento: o anacronismo. Ocorre quando os valores do
presente distorcem as interpretaes do passado e so incompatveis com a poca represen-
tada. No filme histrico, ele pode decorrer no apenas da liberdade potica dos criadores
do filme e das adaptaes necessrias para que ele agrade ou atinja a determinado pblico,
mas tambm do fato da representao do passado no cinema estar perpassada por questes
contemporneas ao momento histrico que produziu o filme. Respeitar e valorizar as abor-
dagens plurais de um mesmo fato ou processo histrico no significa se eximir diante do
anacronismo, muito comum em alguns filmes (NAPOLITANO, 2009, p. 38).
Uma questo destacada no texto de Serrano refere-se dificuldade de se pas-

sar um filme inteiro em sala de aula, devido falta de tempo. Este um obstculo
que alguns professores esto conseguindo vencer atualmente, pois, com os recursos
de edio de filmes popularizados, o professor pode recortar o trecho que quiser
para utilizar em sala de aula sem ser surpreendido pela escassez de tempo. Mas,
em 1935, essa no era a realidade, o domnio das tcnicas de edio era restrito aos
profissionais da rea. Provavelmente, em razo dos limites de tempo das aulas,
grande parte dos filmes produzidos pelo Ince era de curta-metragem, encaixando-
-os perfeitamente no tempo escolar.
Marc Ferro lanou, na dcada de 1970, o texto O filme: uma contra-anlise da
sociedade? parte da obra Histria: novos objetos (1986). Este talvez seja o estu-
do mais importante no olhar historiogrfico referente produo cinematogrfica,
publicado cerca de quarenta anos depois da escrita de Serrano e cerca de trinta
anos antes de Napolitano. Em decorrncia disso, as abordagens distintas a respeito
do mesmo objeto podem ser justificadas metodologicamente, pois Serrano era um
pesquisador de documentos oficiais, haja visto seu clamor por um cinema legitima-
mente educativo, ao passo que Napolitano filiado ideia de que o documento
definido como tal segundo o olhar do pesquisador.
Na apresentao da obra de Napolitano, por meio da qual explicita suas in-
tenes, h a delimitao de seu estudo para o uso de filmes comerciais em sala de
aula e a exposio de uma mxima que nortear seu texto: todos os filmes, comer-
ciais ou no, guardam em si possibilidades para o trabalho em sala de aula.
importante lembrar que este livro ir se concentrar nas possibilidades de trabalho esco-
lar com o cinema comercial (fico ou documentrio) e no nos vdeos educativos. Portanto,
vamos analisar e discutir obras que no foram produzidas diretamente para o uso didtico
em sala de aula, mas para a fruio esttica na sala de projeo. [...] Dos mais comerciais e
descomprometidos aos mais sofisticados e difceis, os filmes tm sempre uma possibilida-
de para o trabalho escolar (NAPOLITANO, 2009, p. 11).
Napolitano aponta para facilidades tcnicas, impensveis para Serrano, no

trato com os filmes que proporcionaram sua ampla utilizao em sala de aula,
partindo do VHS at o DVD. Apesar de considerar o cinema comercial uma pssi-
ma influncia para o saber histrico, Serrano via nesse um veculo de ideias, por
meio do qual o indivduo poderia aprender Histria, pois as sensaes da vista
se gravam melhor na memria que as do ouvido (1935, p. 111). Correlata a essa
ideia est a teoria que envolve a conscincia histrica, pois defende que os meios de
comunicao de massa oferecem subsdios para form-la.
Ultimamente a moda de romancear a histria em livros tem provocado, no cinema, uma
repercusso ainda mais lamentvel. Deforma-se deliberadamente o passado, para efeitos
romnticos, ou cmicos, e o pblico aplaude e [...]. Desaprende o que sabia ou aprende
errado para o resto da vida (SERRANO, 1935, p. 112).
Embora perceba nos filmes comerciais possveis fomentadores do ensino, Ser-

rano os desqualifica, apontando-os como deformadores da Histria e responsveis
por ensin-la de maneira errada, sobretudo quando assistidos por no especialis-
tas, conforme trecho recortado abaixo:
Para quem ama a Histria como cincia, esses filmes so irritantes. Para a maioria do
pblico ignorante, so prejudiciais. Ao menos se todos os espectadores se dessem depois
ao trabalho de estudar a verdade histrica sobre o episdio ou a personagem deformada
na tela! Mas, nem h tempo nem elementos fceis para a maioria. E as mensagens falsas
perduram na memria (SERRANO, 1935, p 113).
Nessa passagem, ao indignar-se com a falta de verdade histrica veiculada pelo

cinema, Serrano demonstra ser tributrio de uma histria romntica como a de Mi-
chelet que primava pela ressurreio integral do passado ou pela histria positivista
de Ranke descrita como aquilo que realmente aconteceu (LE GOFF, 2003, p. 13). Sua
insatisfao marcada pela crena na cientificidade de uma histria-verdade no
acessvel para leigos, o que era compatvel com o perodo em que viveu e escreveu.
Os paradigmas para o uso do cinema em sala de aula foram sensivelmente
alterados com o tempo e, no Brasil, passaram a ser institucionalizados por meio
dos Parmetros Curriculares Nacionais Histria (PCNs), publicados em 1998.
Em resposta determinao do art. 210 da Constituio Federal, os PCNs teriam
a prerrogativa de fixar contedos mnimos com a finalidade de assegurar for-
mao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos. A partir disso,
pode-se perceber que o cinema, importante produto da indstria cultural, par-
te integrante das preocupaes com contedos e conceitos que daro origem aos
PCNs. Em decorrncia disso, percebe-se a valorizao do uso de diferentes fontes
na consecuo dos objetivos do ensino de Histria. Nessa direo, o cinema apare-
ce como importante fonte conforme trecho abaixo:
No caso do trabalho didtico com filmes que abordam temas histricos comum a preo-
cupao do professor em verificar se a reconstituio das vestimentas ou no precisa,
se os cenrios so ou no fiis, se os dilogos so ou no autnticos. Um filme abordando
temas histricos ou de fico pode ser trabalhado como documento, se o professor tiver a
conscincia de que as informaes extradas esto mais diretamente ligadas poca em
que a pelcula foi produzida do que poca que retrata. preciso antes de tudo ter em
mente que a fita est impregnada de valores, compreenses, vises de mundo, tentativas de
explicao, de reconstituio, de recriao, de criao livre e artstica, de insero de cen-
rios histricos construdos intencionalmente ou no por seus autores, diretores, produtores,
pesquisadores, cengrafos, etc. Para evidenciar o quanto os filmes esto impregnados de
valores da poca com base na qual foram produzidos tornam-se valiosas as situaes em
que o professor escolhe dois ou trs filmes que retratem um mesmo perodo histrico e com
os alunos estabelea relaes e distines, se possuem divergncias ou concordncias no
tratamento do tema, no modo como reconstitui os cenrios, na escolha de abordagem, no
destaque s classes oprimidas ou vencedoras, na glorificao ou no dos heris nacionais,
na defesa de ideias pacifistas ou fascistas, na inovao ou repetio para explicar o contexto
histrico, etc. Todo o esforo do professor pode ser no sentido de mostrar que, maneira do
conhecimento histrico, o filme tambm produzido, irradiando sentido e verdades plurais.
So valiosas as situaes em que os alunos podem estudar a histria do cinema, a inveno
e a histria da tcnica, como acontecia e acontece a aceitao do filme, as campanhas de
divulgao, o filme como mercadoria, os diferentes estilos criados na histria do cinema, a
construo e recriao das estticas cinematogrficas etc (BRASIL, 1998, p. 88-89).
No incio do texto no fica muito evidente a preocupao com a possvel existn-

cia de anacronismos nos filmes histricos, conforme averiguado na escrita de Serrano
e Napolitano. H apenas a constatao de que o professor, normalmente, concentra-
-se nas caractersticas como nos figurinos, nos cenrios e nas locaes no intuito de
identificar a falta de fidedignidade histrica presente nesses, e que, eventualmente,
venha a comprometer o entendimento dos alunos referente ao perodo estudado.
Pode-se perceber que a possibilidade de um filme ser tratado apenas como
ilustrao e no como documento contemplada pelos PCNs. O uso da palavra
pode no lugar de deve abre espao para que filmes (histricos ou no) sejam uti-
lizados para o ensino da disciplina de Histria apenas com o intuito de ilustrar
perodos, eventos e personagens, no necessariamente como fonte documental para
anlise de tais questes. Isso representa certa incongruncia com outra recomen-
dao existente nos prprios PCNs referente ateno que o professor precisa dar
a aspectos como concepo, produo, distribuio e recepo do filme, caractersti-
cas estas que ajudam a atribuir identidade ao documento.
Outro aspecto que se pode aferir com base nos PCNs, que, nesse trecho espe-
cfico, h o conselho, o mtodo, enfim, h a prescrio de metodologia de trabalho
que o professor poder empregar quando resolver utilizar filmes em suas aulas.
Isso fica evidente quando, no documento, h a posologia do uso de dois ou trs
filmes que tratem do mesmo perodo histrico, a fim de aprofundar as discusses.
A indicao de trabalho voltada para a compreenso da histria do cinema

existente nos PCNs marca o reconhecimento dessa indstria do entretenimento
como importante fonte de conhecimentos histricos. Mas, em sala de aula, em ge-
ral, essa Histria no vem contempleta, possivelmente pelo inchao dos currculos,
que precisam abarcar grandes perodos, deixando a histria contempornea resu-
mida a poucas aulas.
A formao cultural dos sujeitos, de acordo com Palma Filho (1997, p. 18),
uma das preocupaes dos PCNs, pois estes encaram o currculo como uma sele-
o de elementos constituintes de conceitos, procedimentos e atitudes inerentes
educao. Para tanto, podemos afirmar que o cuidado com indicaes de temas e
recursos tem por objetivo o desenvolvimento de certas habilidades, por parte dos
educandos, que sero decisivas em sua formao escolar e social.
A institucionalizao do uso do cinema para ensinar Histria em sala de aula,
por meio dos PCNs, acaba por subscrev-lo como recurso e contedo da disciplina.
Contudo, nem sempre aparece assumindo essa dupla funo nos materiais indica-
tivos para seu uso (manuais ao professor e livros didticos), o que pode representar
certo prejuzo na sua incorporao e apropriao por parte da comunidade docente.
Livros didticos e os usos do cinema em sala de aula

De acordo com Bittencourt (2004, p. 34), o livro didtico um objeto da cultu-
ra escrita bastante corriqueiro e familiar, mas de complexa definio. Isso ocorre,
pois sua funo ser determinada pelo uso que ser feito desse. Em razo disso,
congrega o status de mercadoria e de veculo de conhecimento e ideias, tornando-o,
mesmo quando pouco usado pelos professores, um importante meio de aquisio de
conhecimento por parte dos alunos que a esse tem acesso.
A ampla distribuio de colees didticas, na rede pblica de ensino brasilei-
ra, contribui para que os alunos de toda a educao bsica tenham a possibilidade
de um convvio intenso com esses livros, ocorrido no apenas no espao escolar, mas
tambm fora deste, pois, normalmente, podem lev-los para casa. Seu carter de
manual de instrues e sua popularidade junto a docentes e discentes ajudam a tor-
n-lo possivelmente o mais importante material prescritivo no mbito educacional.
Os livros didticos selecionados para este artigo foram utilizados pelos pro-
fessores entrevistados na pesquisa Entre prescries e prticas: o cinema no ensino
de Histria (PEREIRA, 2013). Os professores entrevistados referem-se aos livros
didticos como um apoio que continua fazendo parte de sua rotina, mas que est
perdendo espao frente a outros materiais de pesquisa incorporados a sua prtica.
Embora suas falas no demonstrem muito entusiasmo referente ao uso dos livros
didticos, todos escolheram uma coleo ou herdaram essa escolha. Seu trabalho,
por mais que no seja diretamente baseado em tais livros, ser permeado pelo uso,
ao menos espordico, desses.
As colees analisadas aqui sero Histria Temtica e Projeto Ararib Hist-
ria. Trata-se de sries de livros didticos que fizeram parte da escolha realizada
pelos professores da rede municipal de Florianpolis em 2010, os quais foram ado-
tados por quatro dos sete professores entrevistados. Suas abordagens, no que diz
respeito ao uso do cinema em sala de aula so bem diferentes, e tais diferenas
sero expostas a seguir.
Coleo Histria Temtica

A coleo Histria Temtica, editada pela Scipione, assinada por Conceio
Cabrini, Roberto Catelli Jr. e Andrea Montellato, apresenta a abordagem histrica
focada em temas especficos como propriedade, terra, trabalho, etc. Sua estrutu-
ra bsica mantida ao longo dos captulos, repetindo-se nos quatro volumes que
compem a coleo. H, logo no incio de cada um dos quatro livros, a estruturao
dos captulos, com o intuito de que o aluno e o professor inteirem-se a respeito
das possveis abordagens que sero dadas aos contedos, pesquisas e atividades
propostas.
Nessa coleo, no h uma seo referente indicao de filmes histricos,
como podemos observar em outras colees de livros didticos, mas h, em contra-
partida, uma latente preocupao com o uso de documentos em sala de aula. Prova
disso a existncia das sees Trabalhando com Documentos e Trabalhando com
Documentos Visuais. Contudo, o tpico Trabalhando com Documentos Visuais
refere-se geralmente a gravuras, quadros, obras de arte, revistas e jornais impres-
sos, e dessa forma telejornais, novelas e filmes raramente so considerados nessa
seo. No livro do oitavo ano da Histria Temtica, h apenas uma referncia ao
cinema que aparece na pgina 126. Nesta h uma imagem de um dos cartazes de
divulgao do filme Jeca Tatu (1959), estrelado por Mazzaropi e dirigido por Milton
Amaral. A gravura aparece com o intuito de elucidar a questo colocada no corpo do
texto referente produo escrita de Monteiro Lobato, sobretudo na obra Urups.
Apesar da posio de destaque na pgina, no h meno a nenhuma atividade que
pudesse ser feita baseada no filme de Mazzaropi.
Cartaz de divulgao do filme Jeca Tatu, de 19591
O personagem de Jeca Tatu foi criado por Lobato na primeira dcada do sculo
XX, retratado em artigos que publicava no jornal O Estado de S. Paulo. Em 1918, o
autor publicou o livro Urups, cujo protagonista, baseado nesses artigos, era o Jeca
Tatu. Sua obra ajuda a retratar questes importantes do Brasil daquele perodo,
como a contraposio campo versus cidade e a caracterizao (feita por um erudito

como Lobato) do brasileiro do interior, sem instruo formal, acometido por maze-
las variadas e sem assistncia do Estado.
As diferenas na caracterizao do Jeca, no filme estrelado por Mazzaropi,
para o Jeca de Lobato so marcantes, pois, enquanto o autor evidenciava sua pre-
guia e apatia (nessa edio de Urups), no filme percebe-se como caracterstica
do Jeca Tatu, alm da preguia, certa astcia. Estas diferenas no retrato do per-
sonagem de sua criao at sua representao cinematogrfica podem dizer muito
a respeito do Brasil nesses dois perodos, o que faz do filme fonte riqussima de
trabalho em sala de aula. Mas tais questes no so abordadas no livro didtico,
pois o cartaz do filme vem apenas para ilustrar o texto escrito relacionado ao livro
Urups, e o fato de os protagonistas do livro e do filme serem Jecas diferentes, pela
distncia temporal que os separava, no mencionado.
No volume do stimo ano, h referncia ao filme do personagem dos quadri-
nhos homem-aranha (2002). O cartaz de divulgao do terceiro filme da srie, data-
do de 2007, ilustra uma reflexo a respeito do mito e memria histrica localizada
no incio do primeiro captulo do livro. Aps a ilustrao do cartaz do homem-ara-
nha, h tambm duas imagens extradas de animaes dos personagens batman
e super-homem. As imagens so seguidas por uma atividade composta por cinco
questes discursivas.
1) Voc conhece essas imagens?
2) Quais so as caractersticas destes personagens?
3) Existe algo em comum entre eles?
4) Em sua opinio, o que significa ser um heri?
5) Quem voc considera um heri? Por qu? (CABRINI et al., 2010, 7 ano, p. 13).
A atividade proposta pelo livro considera as impresses dos alunos a respeito

dos mitos, questionando se esses seriam, em linhas gerais, uma forma de explicar
a histria de determinado povo ou evento. Aps a apresentao dos mitos contem-
porneos ocidentais, os personagens em quadrinhos, o livro traz representantes da
mitologia grega e mitos fundadores de determinados segmentos da sociedade brasi-
leira, como Padre Ccero e Zumbi dos Palmares. Nesse caso, assim como no caso do
filme de Mazzaropi, o cartaz do filme usado como ilustrao da questo do mito. O
livro leva em considerao o sucesso da franquia de filmes do Homem-Aranha entre
os jovens para acionar suas memrias a respeito de como seria construdo um mito.
O homem-aranha um personagem essencialmente bom e que, devido a uma
mutao promovida em laboratrio, adquire superpoderes que utilizar para com-
bater o mal, diferentemente, por exemplo, de deuses ou semideuses da mitologia
grega que se tornam mitos a partir do momento de seu nascimento. Sem falar nos
mitos reais abordados no livro, como Padre Ccero e Zumbi, alados categoria
mtica devido divulgao de seus feitos.
Nesse caso, mais uma vez o cinema usado levando-se em conta as dimenses
que tangenciam a memria de seus espectadores, uma vez que um filme to famoso
entre os jovens como o Homem-Aranha capaz de produzir discusses a respeito
da mitologia, pois est subentendido que j foi visto, se no por todos, pela maioria
dos alunos de uma turma de stimo ano.
No livro do nono ano, no aparece nenhuma referncia a qualquer filme, seja
histrico, documentrio ou ficcional. J no livro do sexto ano, aparece o maior n-
mero de inseres referentes a filmes da coleo Histria Temtica. Na seo Pai-
nel, h uma abordagem aos diferentes tipos de documentos histricos divididos
em trs categorias distintas: documentos escritos, documentos visuais e documen-
tos orais. Cada tipo de documento apresentado a partir de sua definio, seguida
por exemplos. No caso dos documentos visuais a explicao apresentada no livro :
[...] uma outra forma de o homem fazer registro de sua Histria atravs de imagens. Po-
demos representar as ideias, os objetos, as pessoas e os acontecimentos por meio de figuras,
desenhos, esculturas, pinturas ou fotografias. Existem formas de representao que unem
a imagem e a escrita, como histrias em quadrinhos, e outras que unem a imagem e a fala,
como filmes ou documentrios (CABRINI et al., 2010, 6 ano, p. 37).
No que diz respeito ao cinema, o livro, para alm das explicaes acerca do
que seriam documentos visuais falados, apresenta ainda cenas de filmes muito
conhecidos do pblico em geral que transpassam a Histria de maneiras diferen-
tes. Ao tratar de arqueologia, o filme chamado a falar do tema Indiana Jones e o
Reino da Caveira de Cristal (2008). Na trama Harrison Ford vive um arquelogo,
cujas aventuras em busca de artefatos raros acabam levando-o a situaes extre-
mamente fantsticas. Os autores do livro optaram por inserir uma foto extrada do
filme e ao lado abriram uma caixa de dilogo na qual podemos ler:
Voc j assistiu a algum filme em que o personagem central da trama fosse um arquelogo?
O cineasta Steven Spielberg criou o personagem Indiana Jones (ver foto abaixo), que realiza
expedies arqueolgicas. Ele foi protagonista de quatro filmes do diretor. Por ser um filme de
fico, feito para divertir, as histrias vividas pelo personagem no fazem parte do cotidiano
de um arquelogo: so cheias de aventuras impossveis (CABRINI et al., 2010, 6 ano, p. 89).
Por parte dos autores h uma preocupao em prevenir os usurios do livro a

respeito das possveis invenes ou exageros histricos propagados, eventualmen-
te, pelo cinema. Alm disso, tambm fica evidente a ideia de que, ao contrrio do
que evidencia o filme de Spielberg, a histria no repleta de fantasias, tampouco
a rotina de trabalho de um arquelogo.
No captulo intitulado Diferenas entre seres humanos e outros animais, h

a explicao, por meio de exemplos, de como seres humanos podem adquirir hbi-
tos comportamentais referentes a outras espcies, devido convivncia. Apesar
disso, caractersticas humanas, como a racionalidade, definiro suas diferenas.
Para tanto, a figura de Tarzan invocada por meio de uma fotografia extrada
do filme O tesouro secreto de Tarzan (1941). A legenda da foto contm a seguinte
informao: Tarzan foi representado vrias vezes no cinema. A partir dessa ima-
gem extrada do filme, cujo protagonista era o nadador Johnny Weissmuller, h a
proposta de atividades com o intuito de promover maior compreenso do tema. A
questo proposta referente ao filme : aps observar a imagem, descreva o per-
sonagem Tarzan. Neste caso, assim como no caso do cartaz do filme Jeca Tatu,
as imagens so usadas como uma fotografia, com o objetivo de ilustrar os dois
personagens: o Tarzan e o Jeca. Isso ocorre por se tratar de filmes muito antigos,
aos quais dificilmente alunos do ensino fundamental teriam assistido. Diferente
da situao posta com os cartazes do filme do Homem-Aranha e de Indiana Jones,
pois so tramas mais recentes, cujo pblico-alvo seria composto por jovens que,
possivelmente, os conheceriam.
Apesar de os filmes no aparecerem com muita frequncia nessa coleo, per-
cebe-se que, eventualmente, os autores recorrem a esses para ilustrar uma temti-
ca, ou no sentido de acionar as memrias dos alunos, apresentando filmes que eles
podem, em algum momento, j ter assistido. Ambas as estratgias representam
meios de promover o ensino de Histria, mesmo que, no caso especfico dessa co-
leo, os documentos audiovisuais tenham sido preteridos por outras formas mais
tradicionais de documentos, basicamente escritos.
Projeto Ararib
O Projeto Ararib uma coleo de livros didticos editados pela Editora Mo-
derna. Logo na abertura de todos os quatro livros do ensino fundamental II, a
coleo descrita como uma obra coletiva, contando com 11 autores listados na
contracapa dos livros. Trata-se de obra cujo enfoque a Histria Temtica, e, em
sua apresentao, h a descrio da subdiviso em duas partes que acompanhar
todos os volumes da coleo: Estudo dos Temas e Seo em Foco.
Nesta coleo, a indicao de filmes no ocorre de maneira uniforme, e no livro
do sexto ano aparecem apenas cinco ocorrncias. Em todos os casos as imagens cap-
turadas dos filmes funcionam como fotografias com o intuito de ilustrar as caixas de
texto que acompanham. Exemplo disso seria a apario de uma imagem retirada do
filme A Era do Gelo (2001) que busca emoldurar o texto a respeito da Era glacial.
No livro do stimo ano as referncias ao cinema surgem em duas ocasies:

uma delas na pgina dez, com as imagens representando cavaleiros medievais em
filmes com temas dos mais diversos. O ogro Shrek (2001), As crnicas de Nrnia
(2005) e Star wars (1977) so apontados como exemplos de representaes contem-
porneas do mito do cavaleiro medieval cunhado por meio de romances como Tris-
to e Isolda e Ivanho. A comparao deve-se ao fato de que nesses filmes, assim
como nos livros dos cavaleiros, sempre h a luta do bem contra o mal, ficando os
representantes do bem marcados pela bravura e pela honestidade.
A segunda ocorrncia de filme, nesse livro, de O nome da rosa, baseado em
obra de Umberto Eco. Aqui o longa aparece em uma caixa de texto prpria para a
indicao de filme, diferentemente das outras encontradas no livro do sexto ano.
Nesse caso, a imagem extrada do filme no vem para ilustrar o texto, mas surge
como fonte de pesquisa para o aprofundamento do contedo administrado.
As ocorrncias mais relevantes de filmes na coleo Ararib Histria apare-
cem no livro do nono ano. Neste h uma diferena grande em relao aos outros
livros da srie, pois a seo intitulada Filme, contendo indicao de filmes a res-
peitodos temas abordados nas caixas de texto, aparece em quase todos os captulos.
A unidade 1, intitulada A Era do Imperialismo, conta com um subcaptulo que
trata da Arte Moderna, e o cinema ganha destaque para explicar o incio do sculo
XX. O texto aponta o cinema como uma arte para multides, e mostra exemplos
de sucesso nos primrdios de sua indstria, como Rudolph Valentino e Charles
Chaplin. A diferena em relao ao cinema nessa unidade que deixa de ser uma
ferramenta de ensino para tornar-se contedo de aula. Essa indicao est em con-
sonncia com as diretrizes dos PCNs, conforme vimos anteriormente, pois prope a
investigao dos primrdios da indstria cinematogrfica como forma de compre-
enso da dinamizao da Histria do incio do sculo XX.
No decorrer dos captulos, conforme j dito, a seo Filme aparece sugerin-
do filmes comerciais, mas tambm outros que fogem desse circuito, como A classe
operria vai ao Paraso (1971), do italiano Elio Petri, Glria feita de sangue (1957),
de Stanley Kubrick, e Reds (1981), de Warren Beatty. Esses so exemplos que no
foram citados pelos sete professores entrevistados como aqueles escolhidos para
serem trabalhados em aula (PEREIRA, 2013), o que ressalta a possibilidade de no
serem conhecidos no somente pelos alunos, mas tambm pelos professores.
Na unidade 3, dedicada ao estudo do nazismo, h a indicao de que o cinema
havia sido usado pelo regime ditatorial do Terceiro Reich a fim de disseminar suas
ideias junto populao. O cartaz do filme, hoje proibido na Alemanha, intitulado
O judeu Ss, de 1940, aparece como forma de ilustrar o tpico Arianismo e antis-
semitismo. Alm desse filme, outros tantos referentes a Segunda Guerra Mundial
so apresentados nesse captulo: os filmes Julia (1977) e Uma mulher contra Hitler
(2005) so citados acompanhando textos relacionados resistncia; j o cartaz do
blockbuster Pearl Harbor (2001) acompanha a questo de vestibular sobre o
evento retratado no filme, para que os estudantes testem seus conhecimentos a
respeito do contedo. O cartaz do filme brasileiro Olga (2004) acompanha um texto
relacionado militante comunista, propondo atividades de pesquisa de sua vinda
para o Brasil e sua participao na Intentona Comunista.
No fechamento do contedo que dizia respeito Segunda Guerra, o livro traz
atividade baseada em cartazes do filme Olympia (1938) e de propaganda elaborada
pelo Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP).
Na atividade sugerida pelo livro, h a anlise das imagens, o estudo do con-
texto no qual cada uma dessas emergiu e, por fim, a ltima questo refere-se s se-
melhanas existentes entre um cartaz e outro. Nesse ponto, o livro sugere identifi-
caes em relao ao uso da propaganda como forma de divulgao de duas teorias
polticas diferentes (porm, com certas semelhanas), o nazismo na Alemanha e o
Estado Novo no Brasil. A anlise dessas duas construes visuais possibilita que
o aluno transcenda a simples leitura da imagem e aprofunde seus conhecimentos,
buscando saber de que maneiras esses recursos visuais serviram e servem a inte-
resses polticos de toda ordem.
Diferentemente da coleo Histria Temtica, a Ararib busca no cinema uma
fonte frequente de abordagem histrica. O fato de haver sees especficas para
indicao de filmes aponta para uma importncia dada ao cinema que no se en-
contra na Histria Temtica.
Consideraes finais
As questes pontuadas nesses documentos trazem uma provocao sempre
to indispensvel concretizao dos processos de ensino: seria possvel verificar
em livros, cujos ttulos evocam a premissa bsica da prescrio uma receita de
como deve-se ensinar Histria? E nos PCNs, encontraramos tal fora?
Muito mais importante do que identificar as receitas, sugestes, conselhos, mto-
dos defendidos por diferentes autores seria compreender de que maneira o ensino de
Histria era pensado nos perodos em que foram escritos o livro de Serrano, os PCNs,
o livro de Napolitano e os livros didticos das colees Histria Temtica e Ararib.
Em obras diferentes, escritas em perodos e por autores igualmente diferen-
tes, o que se percebe uma preocupao muito intensacom os rumos tomados pelo
ensino de Histria, preocupao tambm evidente nos Parmetros Curriculares
Nacionais. Como deveria ser ensinada a Histria talvez tenha sido a maior preo-
cupao nos documentos analisados, no necessariamente como essa aprendida.
Compreende-se que mais importante do que a prescrio a prtica, mas como

ignorar a existncia de tantas obras indicativas de uso e dos PCNs para o ensino de
Histria, em pocas diferentes?
A Associao do cinema ao ensino de Histria mudou com o tempo, assim como
as indicaes feitas para isso. Perceber as mudanas que ocorreram para a cons-
truo desse tipo de manual no tempo pode servir-nos e muito para analisar quais
heranas daqueles pontos de vista ainda sobrevivem nas prticas desempenhadas
por professores na contemporaneidade.
Sabe-se que a prescrio tem por premissa a contribuio para a construo da
prtica e que esta tambm pode interferir no que prescrito, uma vez que o texto
dos Parmetros e todos os livros analisados so resultado da inquietao de seus
autores, professores de ofcio.
Buscou-se aqui apontar, por meio da anlise de manuais e livrosdidticos de
ensino de Histria, as diferentes possibilidades de mobilizao do cinema para ati-
vidades em sala de aula, focadas na reflexo histrica. Alguns livros acompanham
as indicaes dos PCNs e utilizam da prpria histria da inveno do cinema como
uma compreenso das construes sociais ao longo do tempo, entretanto, tais reco-
mendaes no so vistas em grande parte dos manuais didticos.
Uma importante questo que deve ser ressaltada est na prpria temporali-
dade que permeia a forma de uso dos filmes. Estes tm histria, portanto o seu uso
tambm registra suas continuidades e rupturas.
Saber analisar criticamente o filme visto em sala de aula contribui para que
os discentes treinem seu olhar para os que vierem a assistir em casa ou no cine-
ma. Essa preparao para decodificar as intenes, os objetivos e as entrelinhas
existentes em cada filme acaba por potencializar o repertrio de conhecimentos,
conquistados pelos alunos, dentro e fora dos muros da escola. Para tanto, o olhar
do docente (muitas vezes impregnado pelas indicaes oriundas dos manuais did-
ticos) funciona como mediador dessas experincias, provocando a reflexo crtica
ao conhecimento adquirido por meio do cinema.
How to use film in the classroom? Notes and prescriptions for history teaching
Abstract
This article presents an approach to the institutionalization of parameters to associate film with
History teaching. The analysis was performed considering the collection of documents in com-
mon, namely prescriptive discourse related to the use of film in the classroom. Within that line,
governmental parameters for the national curricula (Parmetros Curriculares Nacionais - PCN) were
analyzed, as well as two didactic textbook collections and two handbooks for History teachers, of
different periods. The objective was to identify ruptures and eventual remains when exploring con-
stitutive aspects of prescribing film use in a classroom environment. This discussion is part of a
research study developed in the MA program of Universidade do Estado de Santa Catarina (Udesc)
defended in 2013, in which a group of municipal middle-school History teachers used film in the
classroom were studied. The issues brought to surface by this article are intended to contribute with
the understanding of how prescription to use film in History teaching has changed with time, and
the present status quo.
Keywords:History teaching and learning. Film. Prescription.
Nota
Disponvel em: http://www.cinemateca.gov.br. Acesso: 12 fev. 2013.
1
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Lara Rodrigues Pereira, Cristiani Bereta da Silva

Como utilizar o cinema em sala de aula?

Palavras-chave: Ensino de Histria. Cinema. Prescries.

Recebido: 28/04/2014 Aprovado: 22/06/2014

As salas de aula no escapariam, tampouco, da importncia decisiva do uso

Como usar o cinema em sala de aula?

De acordo com as observaes de Serrano, os filmes comerciais que abordavam

O anacronismo tambm apontado por Napolitano como uma armadilha a ser

Uma questo destacada no texto de Serrano refere-se dificuldade de se pas-

Napolitano aponta para facilidades tcnicas, impensveis para Serrano, no

Embora perceba nos filmes comerciais possveis fomentadores do ensino, Ser-

Nessa passagem, ao indignar-se com a falta de verdade histrica veiculada pelo

No incio do texto no fica muito evidente a preocupao com a possvel existn-

A indicao de trabalho voltada para a compreenso da histria do cinema

Livros didticos e os usos do cinema em sala de aula

Coleo Histria Temtica

Cartaz de divulgao do filme Jeca Tatu, de 19591

como a contraposio campo versus cidade e a caracterizao (feita por um erudito

A atividade proposta pelo livro considera as impresses dos alunos a respeito

Por parte dos autores h uma preocupao em prevenir os usurios do livro a

No captulo intitulado Diferenas entre seres humanos e outros animais, h

No livro do stimo ano as referncias ao cinema surgem em duas ocasies:

Compreende-se que mais importante do que a prescrio a prtica, mas como

Keywords:History teaching and learning. Film. Prescription.

Apolinrio, Maria Raquel. Projeto Ararib. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2010.

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