Escoja un contenido, por ejemplo, actividad con objetos, y

PREGUNTA
disee una actividad para el primer ao, otra para el segundo
PRCTICA
y otra para el tercero de dicho contenido.

Introduccin:

Las actividades con los objetos que en mayor medida contribuyen al desarrollo psquico
de los nios y nias de estas edades son las de correlacin y las acciones con
instrumentos. Las primeras son aquellas acciones en las que se establece una
interrelacin entre dos objetos o sus partes en una relacin determinada en el espacio;
el segundo tipo de acciones son aquellas en las que un objeto instrumento acta como
mediador entre la mano del nio o la nia y el objeto sobre el cual se quiere ejercer la
accin.

A continuacin expongo actividades con objetos en las cuales se favorece el desarrollo

de estas acciones

Desarrollo del prctico:

Se proponen tres actividades, en el primer y tercer ao de vida las mismas tienen como
propsito el desarrollo de la accin de correlacin, y en el segundo a la accin
instrumental

Primer ao de vida (Subgrupo 9 a 12 meses)

Objetivos:
Lograr acciones ms complejas con los objetos: acciones de correlacin
Mantener un estado de nimo alegre y activo

Contenidos: Colocar anillos en una varilla, poner un cubo sobre otro

Metodologa: Se trabajar de forma individual, pudiendo dividir estos contenidos en dos

actividades de acuerdo con el desarrollo de los bebs, en una colocando los anillos, y
en la otra los cubos.

El tiempo de duracin ser de 2 a 3 minutos con cada nio o nia.

Se utilizarn mtodos sensoperceptuales que permiten la activacin de los diferentes

sistemas sensoriales del lactante, respecto a los procedimientos fundamentalmente
prcticos y visuales, de manera que las actividades le sean motivantes, con un
lenguaje claro y expresivo, con un tono de voz dulce y bajo, Se podrn hacer tantas
demostraciones prcticas como sea necesario, propiciando la ayuda que el nio
necesite, pero siempre tratando de que ste trabaje de forma independiente.

Las actividades sern en un lugar tranquilo donde no se disocie su atencin, y se

tendrn todas las condiciones preparadas antes de comenzar la actividad.
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

Como recursos utilizar un eje para insertar y 3 anillas, las cuales tendrn un tamao
adecuado al agarre de la mano del beb, y con una circunferencia interior (de abertura)
con suficiente dimetro como para que pueda insertarlas sin dificultad en el eje, y 2
cubos de madera o plsticos.

Actividades: Insertar 3 anillas en un eje. Se le demuestra como insertar los aros,

despus se le entregan una a una para que l o ella las inserte. De igual manera se le
demuestra como hacer la torrecita de 2 cubos y despus se le estimula a hacerlo por s
solo.

Evaluacin: Ser permanente, sistemtica y continua, se observar atentamente lo que

hace cada nio o nia, cmo realizan las acciones, cmo logran la tarea, por qu no la
logra y en que consisten las dificultades que lo conducen al error

Segundo ao de vida

Objetivos:
Lograr que los nios y nias utilicen instrumentos sencillos como medio para
lograr alcanzar un objeto-fin
Desarrollar en ellos el inters y el gusto por las actividades que realiza y el
amor hacia las dems personas

Contenidos: Estarn referidos a la realizacin de acciones con instrumentos: Pesca de

objetos (peces que flotan en un recipiente) mediante un instrumento (varilla con un
jamo)

Metodologa: Con los nios de1-2 aos se trabajar con pequeos subgrupos de 3 a 4
nios, en las edades comprendidas de 18 a 24 meses podrn ser hasta seis, y las
actividades tendrn una duracin de hasta 8 minutos.

Se han de utilizar mtodos prcticos, visuales y verbales y procedimientos como: la

demostracin, explicacin, y observacin, de manera que las actividades sean
interesantes para el nio y la nia, con un lenguaje claro y expresivo, con un tono de
voz dulce y bajo, procurando que la orientacin hacia la tarea sea comprendida por
todos, y tratando de que stos trabajen de forma independiente, brindando ayuda solo
cuando la necesiten.

Los recursos a emplear sern: una varilla con un largo que no dificulte la accin motriz
del nio o nia (largo de no ms de 50 centmetros), con un gancho de pescar en su
extremo que facilite que ellos puedan enganchar con facilidad los pececitos que flotan
en el agua, contenidos en un recipiente de boca ancha. Estos pececitos sern
recortados de material flotable, con un aro en la punta.

Actividades: Para la actividad sentar a los nios y nias en una sillita y el recipiente a
una distancia que obligue al uso del instrumento y no de la mano.

1
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

Primero, se les permite que hagan la accin instrumental solo de forma independiente.
Segundo, si no lo hace, se le dan sugerencias verbales haciendo notar la presencia del
instrumento. Tercero, les har la demostracin prctica de la actividad: como agarrar
bien el instrumento para pescar los peces, y por ltimo los invitar a que lo realicen por
s mismos, de forma independiente.

Evaluacin: Ser permanente, sistemtica y continua, observando atentamente lo que

hace cada nio, cmo realiza las acciones, cmo logra la tarea, por qu no la logra y en
que consisten las dificultades que lo conducen al error.

Tercer ao de vida

Objetivos:
Lograr que los nios y nias comprendan que el color es una propiedad de los
objetos que puede caracterizarlos.
Desarrollar hbitos de orden y cuidado de los materiales, as como de cortesa.

Contenidos: Seleccionar y agrupar objetos por el color.

Metodologa: Con los nios de 2-3 aos se trabajar con subgrupos de 8-10 nios y
nias, y las actividades tendrn una duracin de hasta 10 minutos.

Mtodos a utilizar: prctico, visual y verbal y procedimientos como la demostracin,

explicacin y observacin, procurando que las actividades sean interesantes para el
nio, con un lenguaje claro y expresivo, con un tono de voz agradable, y que la
orientacin hacia la tarea sea comprendida por todos, se les dar la ayuda que
necesiten, pero siempre tratando de que trabajen de manera independiente.

Los recursos a emplear sern: 2 cestas de colores contrastantes, por ejemplo, rojo y
azul, y 6 fichas circulares de madera o plstico, 3 azules y 3 rojas por cada nio o nia.

Actividades: Se colocarn todos los crculos y las cestas sobre la mesa al alcance de
los nios y nias, y se les motivar hacia el juego A poner las pelotas en las cestas.
Se les orienta que los crculos son las pelotas que ellos deben colocar en las cestas de
igual color, enfatizando en la agrupacin por esta caracterstica, sealando la
semejanza y la diferencia entre los objetos de acuerdo con su color. Al finalizar se les
invita a que revisen bien los grupos de pelotas para ver si son de igual color y que
descubran los errores, y si los hay, se les da el nivel de ayuda necesario para que
rectifiquen su error.

Posteriormente tomo una u otra cesta y le voy diciendo nio a nio que me d una de
las pelotas de igual color que la cesta que se le muestra.

Al finalizar la actividad los nios y nias recogern los materiales y los colocarn
ordenadamente en el estante.

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 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

Evaluacin: Al igual que las anteriores sser permanente, sistemtica y continua,

observando atentamente lo que hace cada uno, cmo realizan las acciones, cmo
logran la tarea, por qu no la logran y en que consisten los errores.

Conclusiones: Entre las actividades que el nio y la nia realizan en la edad de 0 a 3

aos, la actividad con los objetos es considerada por muchos investigadores como la
actividad ms desarrolladora del perodo. En la respuesta anterior se han mostrado tres
actividades con objetos, en las que se destaca la accin del educador sobre la zona de
desarrollo prximo de los nios y nias, que les permiten alcanzar el xito sin grandes
dificultades.

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 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

PREGUNTA Elabore una programacin para el desarrollo sensorial con

PRCTICA nios de 1-2 aos

Introduccin:

Toda programacin curricular concebida para el trabajo con nios y nias debe tener su
basamento en las caractersticas psicolgicas de los menores a quienes va dirigida,
debe tender a la estimulacin de aspectos determinantes en el desarrollo
aprovechando as los perodos sensitivos presentes en estas edades y lograr
desarrollar al mximo las potencialidades en ellos, haciendo que ellos busquen por s
mismos las relaciones esenciales, y que a travs de la mediacin del adulto o de otro
nio o nia ms capaz, y utilizando la imitacin, vaya desarrollando su construccin
sensorial.

A continuacin se expone un ejemplo de una programacin para el desarrollo sensorial

de los nios y nias de 1 a 2 aos.

Desarrollo del prctico:

En esta programacin se propone que se trabaje la educacin sensorial en tres

frecuencias semanales, para los nios y nias de 12 a 18 meses y que pueden ser
cuatro para los de 18 a 24 meses. En esta edad se sealan como objetivos generales
del ao de vida (1 a 2 aos) como sigue:

Lograr que se orienten en la significacin de las propiedades de los objetos,

tales como la forma, el color, y el tamao.
Desarrollar la capacidad de examinar las combinaciones sencillas de patrones
sensoriales que se encuentran en algunos objetos de la realidad
Mantengan un estado de nimo alegre y activo durante la realizacin de las
actividades y desarrollen hbitos de orden y cortesa

Esos objetivos generales se derivan en objetivos especficos, que son:

Ensear al nio a seleccionar y agrupar objetos teniendo en cuenta las formas,

los tamaos y colores contrastantes
Desarrollar en el nio la capacidad de seleccionar determinadas formas,
tamaos y colores presentes en diversos objetos para realizar tareas tales
como: Insertar en tableros, inclusiones, pirmides, construccin con bloques,
deslizar bolitas por la rampa
Lograr que los nios alcancen un nivel emocional positivo al realizar las tareas,
as como hbitos de orden y cuidado de los materiales, y de cortesa

Contenidos:

Estarn referidos a la realizacin de acciones con los objetos, para seleccionar y

agrupar objetos de acuerdo con su forma, color, tamao, textura.....

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 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

Estrategia metodolgica:

De acuerdo con las caractersticas de la edad se utilizarn mtodos que permiten la

activacin de los diferentes sistemas sensoriales como son: el prctico, el verbal, y el
visual, y procedimientos fundamentalmente: la demostracin, la explicacin, y la
observacin. Estas actividades se harn de forma motivante para los nios y nias, con
un lenguaje claro y expresivo, con un tono de voz dulce y bajo. La tarea se orientar de
forma que sea comprendida por todos los nios y nias, por lo tanto, se harn tantas
demostraciones prcticas como sea necesario, dando la ayuda que necesiten, pero
siempre tratando de que trabajen de forma independiente.

Con los nios de1-2 aos se trabajar en pequeos subgrupos de 3 a 4 nios, las
actividades tendrn una duracin de hasta 8 minutos.

Las actividades se harn en lugares tranquilos donde no se disocie la atencin de los

pequeos, todas las condiciones han de estar preparadas antes de la actividad. De
inicio se permitir a los nios y nias una libre actuacin con los materiales antes de
comenzar la actividad, y estarn, sentados en sillas o en el suelo, segn el tipo de
actividad

Durante estas actividades el educador brindar un buen modelo lingstico, trabajando

intensamente en la formacin de hbitos y utilizando mtodos que propicien el papel
cada vez ms activo en la bsqueda de relaciones esenciales entre los objetos y
fenmenos de la realidad.

Los recursos a utilizar sern materiales de madera o plsticos tales como: tableros
excavados con distintas formas geomtricas para insertar, tableros para insertar
diferentes colores, juegos de inclusin, pirmides cajas con distintas formas
geomtricas dibujadas, bloques, rampas y bolitas de diferentes colores para deslizar
por ellas, objetos de diferente texturas. Estos materiales poseern cualidades bien
definidas en cuanto a forma y color. Los de tamao sern lo suficientemente
contrastantes para les permita a los nios y nias establecer las diferencias

Actividades:

Seleccionar y agrupar objetos teniendo en cuenta las formas, los colores y

tamaos contrastantes (de marcadas diferencias).

Identificacin de objetos que se caractericen por una determinada forma, tamao,

color y textura para realizar tareas tales como: Insertar en tableros excavados,
inclusiones, pirmides, construccin con bloques, deslizar bolitas por una rampa de
igual color a la bolita, identificar diferentes texturas, y objetos que se caractericen
por una determinada forma, tamao o color en los objetos del saln de clases

Evaluacin:

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 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

Se ha de hacer observando atentamente lo que hace cada nio o nia, cmo realizan
las acciones, cmo alcanzan el xito o fracasan, y en que consisten las dificultades que
les impiden alcanzar el logro. Esto se har de manera permanente, continua y en todas
las actividades relacionadas.

Conclusin:

La propuesta de actividades referida contempla solo algunos de los objetivos y

contenidos que pueden ser trabajados en estas edades en cuanto al desarrollo
sensorial. El educador trabaja en la zona de desarrollo prximo de los nios y nias,
aprovechando este momento sensitivo del desarrollo para programar estas actividades.

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 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

PREGUNTA Disee un horario de actividades de una semana para una

PRCTICA programacin pedaggica del segundo ciclo

Introduccin:

La programacin curricular de aula en el segundo ciclo contempla todas las actividades

a realizar con los nios y nias, tanto las de formacin de conocimientos, habilidades y
hbitos como las de formacin de actitudes y valores. En algunos modelos
pedaggicos se incluye, adems, la combinacin racional de formas colectivas e
individuales de trabajo con los alumnos. Para que la programacin de aula resulte real
deben considerarse los acontecimientos de la vida social, las particularidades del
trabajo y de la vida cotidiana de los adultos y el mundo circundante natural.

La concepcin en el grupo o aula de la programacin para este segundo ciclo difiere a

partir del enfoque terico y del modelo didctico que se aplique, tanto en el desarrollo
de las actividades de aprendizaje como en toda la organizacin del grupo.

A continuacin ofrecemos una propuesta de actividades para el grupo de 4 a 5 aos,

donde se refleja la frecuencia de actividades pedaggicas, y que puede servir de patrn
para todos los grupos desde 3 hasta los 6 aos.

Desarrollo del prctico:

En esta propuesta la organizacin de la actividad diaria de los nios, contempla un

sistema de actividades pedaggicas, libres y procesos de satisfaccin de necesidades
bsicas, que se estructuran con objetivos y contenidos programticos de las diferentes
reas de desarrollo y del conocimiento. En su planificacin se tienen en cuenta los
niveles de asimilacin de los conocimientos, o sea, la ampliacin, generalizacin y
aplicacin de conocimientos y habilidades.

Como se puede apreciar en esta propuesta de actividades se le dedica especial

atencin a la lengua materna, dentro de esta rea de desarrollo se encuentran incluidos
los contenidos de iniciacin de la lectura y escritura, literatura infantil y el desarrollo del
lenguaje propiamente dicho.

Otra de las reas de especial atencin es la de Conocimiento del Mundo de los

Objetos, en la cual se trabajan los contenidos relacionados con la educacin sensorial y
las nociones elementales de matemtica. Tambin son objeto de atencin el
conocimiento de la naturaleza y la vida social, aspectos estos vitales en la formacin en
los nios y nias desde una concepcin cientfica del mundo.

En la Educacin Plstica se desarrollan las actividades productivas que conjuntamente

con el juego, constituyen las actividades vitales de la primera infancia y cuya
contribucin al desarrollo de cualidades de la personalidad tales como la creatividad, la
perseverancia y el colectivismo son importantes. Tambin es importante su
contribucin al desarrollo motor fino en los mismos.
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 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

La Educacin Fsica contribuye al fortalecimiento del cuerpo, al mantenimiento de la

salud y al desarrollo de habilidades motrices tan importantes para una vida til del nio
o la nia.

Una actividad pedaggica puede desarrollar contenidos de un rea determinada

integrando contenidos de varias reas, principio de la globalizacin que ha de
caracterizar todas las actividades del segundo ciclo.

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Anexo 3: Ejemplo de una programacin semanal para un grupo de 4 a 5 aos.
Sesin Lunes
Lengua Materna:
Conversar acerca de las
plantas.
Utilizar las palabras: hoja, flor,
tallo, verde, azul, amarillo.
Utilizar la concordancia
Sesin de
sustantivo adjetivo.
la maana
Conocimiento del mundo de los
objetos y sus relaciones:
Ordenar una serie de cinco
elementos en orden
ascendente y descendente
con diferencia ostensible por el
tamao (rboles).
Educacin Plstica:
Sesin de
Expresar mediante el dibujo
la tarde
sus vivencias acerca de las
plantas.
ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica
(Modelo pedaggico histrico cultural)
Martes Mircoles Jueves Viernes
Lengua Materna:
Describir lminas con una o varias Lengua Materna:
Lengua Materna: flores.
Lengua Materna:
Conversar cerca del cuento La
(Literatura)
Utilizar palabras en plural y Narrar el cuento La margarita blanca. margarita blanca.
Narrar el cuento La singular. Ampliar oraciones con complementos. Utilizar la concordancia sujeto
margarita blanca.
Utilizar palabras que designen Utilizar palabras que designen acciones. verbo.
cualidades (verde, rojo, azul, Familiarizarse con la palabra.
bonita, oloroso, etc.).
Conocimiento del mundo de los
Educacin Fsica: objetos y sus relaciones:
Conocimiento del mundo de los objetos y Conocimiento del mundo natural:
Realizar ejercicios de Formar conjuntos por una sus relaciones:
Comparar por el color de las flores
caminar, correr y
lanzar en diferentes
caracterstica comn utilizando
figuras planas de flores con
Obtener el color verde a partir de la las plantas de rosa, marpacfico y
mezcla del azul y del amarillo. gladiolo.
formas y direcciones. diferentes criterios de seleccin
(naturaleza, color, tamao).
Educacin Musical:
Audicin de la cancin Educacin Musical:
En el tronco de un Audicin de la cancin En el
rbol. tronco de un rbol.
Educacin Fsica:
Expresar los Educacin Plstica:
Utilizar materiales de la naturaleza Realizar ejercicios de caminar, correr y Expresar los movimientos
movimientos naturales naturales de locomocin con
en la confeccin de un cuadro. lanzar en diferentes formas y
de locomocin con estmulos musicales.
direcciones.
estmulos musicales.
Ejercitacin de las canciones Qu
Ejercitacin de la alegres los jardineros y La
cancin Qu alegres semillita.
los jardineros.
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 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

En este horario de actividades se destaca que los contenidos ms complejos

(Lengua Materna, Conocimiento del Mundo, etc.) se ubican en la sesin de la
maana, y los ms recreativos (Educacin Musical, Educacin Plstica, etc.) en
la tarde, pues se han hecho de acuerdo con la curva de rendimiento mental de
los nios y nias en esta edad, que alcanza su tope sobre las 10 de la maana
del da y va decreciendo hacia la tarde.

Estas actividades en el 2do.ciclo pueden organizarse con todo el grupo o en

dos subgrupos, en dependencia de la edad, del contenido y necesidades de
los nios y nias.

El desarrollo de actividades libres en la organizacin de la vida de los nios

constituye otra forma de trabajo en este horario, por lo que deben ubicarse
actividades de juego y libres en todos los momentos en los que no se realice
una actividad pedaggica. En los tiempos de desarrollo de la actividad libre,
existen espacios dedicados fundamentalmente al juego de roles. Ello requiere
un conocimiento de los juegos preferidos por los nios y nias, conocer cmo
se agrupan (quin con quin y qu juegos hacen), en qu medidas son
independientes en el juego, qu juguetes prefieren, cmo se desarrollan los
juegos de una edad a otra. En la actividad libre tambin se dan otras opciones
para que el nio o nia pueda seleccionar libremente, como son las actividades
motoras libres, los juegos de movimiento y didcticos, las actividades
productivas (modelado, pintura, construccin, etc.).

La actividad laboral es otra forma de organizacin que permite la educacin de

los nios y nias en las habilidades y hbitos laborales, y en las actitudes
positivas ante el trabajo: el amor al trabajo, la responsabilidad, la
independencia, la ayuda mutua, etc. Ello implica desarrollar actividades en el
huerto, atencin de las plantas y pajarillos que puedan estar en la sala, as
como la ayuda a la maestra para repartir materiales, guardar los juguetes y
recursos, etc.

El horario docente mostrado ha de incluir tambin los momentos de receso y de

satisfaccin de las necesidades de alimentacin, aseo, y si se diera el caso, de
la siesta de los nios y nias, que en el caso del segundo ciclo, no debe ser
nunca de menos de una hora, lo que s vital para la recuperacin funcional de
su sistema nervioso y la eliminacin de la fatiga.

Conclusin:

Se ha ofrecido un horario docente de actividades para una semana en el grupo

de 4 a 5 aos, y que puede servir de modelo para todo el segundo ciclo,
atendiendo a los contenidos, las necesidades de intercambiar los momentos de
actividad intelectual con la recreativa y ldica, y tomando en consideracin la
curva de rendimiento mental de los nios y nias.
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

PREGUNTA Determinar cuales podran ser ejes temticos

PRCTICA principales en el segundo ciclo

Introduccin:

Los ejes temticos son asuntos del currculo que agrupan determinados
contenidos, y de los cuales pueden derivarse diversas y variadas actividades.
Los ejes temticos principales para el segundo ciclo deben corresponderse,
con las caractersticas del desarrollo de los nios y nias, aprovechando los
perodos sensitivos del desarrollo as como sus determinantes.

Por lo anteriormente planteado a continuacin sugieren los ejes temticos que

se podrn considerar son los apropiados para potenciar el desarrollo en este
ciclo.

Desarrollo del prctico:

En estos ejes temticos se han de vincular objetivos y contenidos de diferentes

reas del desarrollo, por lo que comprendern los objetivos a trabajar en cada
una de estas reas segn el ciclo y el ao de vida. A travs de estos ejes
temticos se ha de trabajar de manera integrada y escalonada los objetivos, a
partir de los cuales se especifican los contenidos y las estrategias
metodolgicas. Estos ejes no agotan la posibilidad de existencia de otros que
complementen los actuales a exponer:

Mi comunidad
El entorno natural que nos rodea
Como soy y como quisiera ser
El trabajo del hombre
Lo que aprendo en la escuela
El maestro y mis amigos
La familia

Los ttulos pueden variar, lo importante es que los ejes tengan que ver con
todos aquellos asuntos y contenidos que son indispensables trabajar para
garantizar el pleno desarrollo de los nios. Los mismos deben estar:

1.-Dirigidos al desarrollo y el aprendizaje de la lengua materna, que

conlleva en logros tales como:
Utilizar un vocabulario amplio relacionado con los objetos y
fenmenos del mundo en que interactan.
Emplear al expresarse, todas las estructuras gramaticales del idioma.
Pronunciar correctamente los sonidos del idioma.
Expresarse con calidad, fluidez y coherencia acerca de los hechos y
experiencias sencillas de su vida cotidiana y de las cosas que
aprende.
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

Sentir gusto y satisfaccin al utilizar las distintas formas bellas del

lenguaje literario.

2.-Dirigidos al desarrollo perceptual:

Realizar acciones perceptuales complejas al determinar las
cualidades de los objetos, sus variaciones y sus relaciones.
Mostrar en distintos tipos de actividades cognoscitivas y creativas el
dominio de capacidades sensoriales.

3.-Referidos al desarrollo del pensamiento representativo, la memoria y la

imaginacin:
Resolver tareas cognoscitivas que requieran de atencin y
concentracin, el dominio de acciones de pensamiento representativo
y el desarrollo de procedimientos y habilidades intelectuales.
Memorizar rimas, canciones, cuentos con determinada extensin,
acertijos y puzzles, de diversa complejidad,

4.-Encaminados al desarrollo de los conocimientos sobre la vida social:

Cumplir normas elementales de conducta social y asimilar acciones
dirigidas a la regulacin de su propia conducta en los distintos
momentos de su vida en el centro infantil.
Manifestar hbitos correctos de mesa, de orden, aseo personal y de
cortesa.
Manifestar satisfaccin al relacionarse y compartir con sus compaeros,
y saber apreciar algunas actuaciones positivas y negativas en el
comportamiento de los dems.
Explicar algunos hechos sencillos de la vida social que expresen las
representaciones que tienen acerca de este tipo de fenmeno.

5.-Encaminados al desarrollo de los conocimientos sobre la naturaleza:

Expresar sentimientos de amor y cuidado por la naturaleza.
Explicar algunos hechos sencillos de la vida natural que expresen las
representaciones que tienen sobre este tipo de fenmenos, la lluvia, el
viento, etc.
Conocer hechos simples sobre los fenmenos animados e inanimados.
Realizar sencillos experimentos para reproducir algunos fenmenos
naturales como la solidificacin, licuacin y vaporizacin del agua.

6.- Conducentes al desarrollo de sentimientos y gustos estticos:

Reflejar de forma plstica y creadora las vivencias que ms le
impresionan a travs de sus dibujos, modelados, construcciones,
trabajos colectivos para realizar murales, maquetas, etc.
Expresar sencillas valoraciones al apreciar la belleza de la naturaleza en
la creacin del hombre y su propio trabajo, as como, en las relaciones
entre los nios y de stos con los mayores.
Escuchar con agrado distintos tipos de obras musicales.
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

Mostrar desarrollo del odo musical que le permita entonar melodas y

reproducir diversos ritmos, acompandolas con percusin corporal e
instrumentos musicales artesanales o industriales.

7.-Demostrar el desarrollo de sus habilidades y capacidades motrices:

Lograr coordinacin y flexibilidad en los movimientos, ejecutar ejercicios
combinados de equilibrio, as como regular y diferenciar las distintas
acciones motrices.
Utilizar el cuerpo como forma de expresin, logrando mayor orientacin
en el espacio.
Manifestar una buena postura corporal.
Realizar movimientos donde se pongan de manifiesto la flexibilidad,
regulacin, la adaptacin y los cambios motores, el equilibrio, la
coordinacin y la diferenciacin.
Establecer relaciones espaciales, tomando como punto de partida su
propio cuerpo y un punto externo.

8.-Mostrar la formacin de premisas del desarrollo socio moral y

afectivo:
Poseer un estado emocional positivo que se manifieste en sentir alegra
y satisfaccin al realizar los distintos tipos de actividades que se realizan
en el centro infantil; sentir cario y respeto hacia aquellos que los cuidan
y educan.
Conocer y manifestar respeto por sus smbolos patrios ms relevantes.
Sentir agrado al participar en tareas laborales sencillas, comprendiendo
su valor y utilidad, as como respetar la importancia del trabajo del
adulto.

9.-Lograr una conducta socialmente aceptada y la formacin de

cualidades personales en correspondencia con la etapa:
Ajustar su comportamiento, dentro de las posibilidades de la edad, a las
normas elementales de conducta esperables en el contexto en el que crece y
se educa.
Manifestar satisfaccin por compartir o relacionarse con sus coetneos,
educadores y otros adultos.
Mostrar bondad, sinceridad, respeto y cario en sus relaciones con los dems.

Es preciso tener en cuenta a la hora de programar un eje temtico que los

contenidos tratados sean significativos, es decir, que tengan inters para los
nios las nias y que se ajusten al nivel de conocimientos alcanzado hasta ese
momento.

En cada eje temtico se ha de contemplar la posibilidad de que los logros de

las diversas reas de desarrollo, puedan alcanzarse o contribuir de manera
efectiva a su consecucin. As, por ejemplo, un eje temtico como La Familia
debe propiciar un buen desarrollo del lenguaje, formar premisas del desarrollo
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

socioafectivo, lograr una conducta socialmente aceptada y la formacin de

cualidades personales, el desarrollo de sentimientos y gustos estticos, incluso
trabajar sobre aquellos ms cognoscitivos como son el conocimiento de la vida
social y natural (con contenidos que pudieran implicar una visita de la familia al
zoolgico o el teatro), e igualmente sobre el desarrollo sensorial y el
pensamiento representativo (con tareas apropiadas que pudieran hacerse al
tratar el asunto de la familia).

Conclusin:

Se ha puesto a consideracin la propuesta de algunos ejes temticos que

pudieran formar parte del currculo de la educacin infantil, y en los que se
destaca es que cada uno de ellos permita trabajar y contribuir sobre los logros
ms importantes de todas las reas de desarrollo, y en los cuales la creatividad
del educador juega un rol principal en la seleccin y diseo de los contenidos y
actividades.
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

PREGUNTA Haga un anlisis crtico de las teoras de Clestin

PRCTICA Freinet

Freinet, Clestin (1896 1966).

Pedagogo, filsofo y poeta francs, propuso una forma de entender la

educacin, para el pueblo y por el pueblo, y tcnicas para instrumentalizar su
filosofa. Principal impulsor del movimiento contemporneo de renovacin
pedaggica, se inicia en 1920 como profesor en una escuela popular en los
Alpes martimos franceses, desenvolvindose en un contexto histrico marcado
por crisis sociales y educativas, las cuales enfrenta con extraordinario valor
personal, segn sus bigrafos. Participa en la Primera Guerra Mundial y es
gravemente herido en un pulmn, desahuciado por los mdicos como invlido
de guerra no se da por vencido y se dedica con todas sus fuerzas al trabajo
docente como militante de una educacin popular y un mundo mejor, siendo
perseguido por sus ideas. En 1939 es recluido en un campo de concentracin
en Vichy, Francia y es all, donde gracias a su gran entereza, voluntad e
inteligencia, escribi varios trabajos, entre ellos La educacin por el trabajo y
La psicologa sensitiva en la educacin. Su pedagoga se centra en el nio, en
sus posibilidades, necesidades y deseos. Introduce el mtodo natural de
aprendizaje, que permita al nio aprender en la escuela de la misma manera
como aprende en la vida, mediante un mtodo de tanteo experimental, de
aproximaciones sucesivas, y por ensayo-error, apoyndose en instrumentos
conocidos como tcnicas Freinet.

Inspirado en las concepciones pedaggicas de los precursores de su tiempo,

mantiene una relacin constante con sus contemporneos Decroly, Ferriere,
Doltrens, Piaget y particip en los congresos de la nueva educacin que se
celebraron en diversos pases de Europa. Su tcnica pedaggica tuvo gran
difusin en Europa y en Amrica latina, fundamentalmente en Mxico, En
Espaa en los aos setenta del siglo XX el movimiento Freinet se organiz al
amparo de las escuelas de verano Rosa Sensat, estando en la actualidad
presente en todo el pas con el nombre de Movimiento Cooperativo de Escuela
Popular.

La pedagoga de Freinet se sita bajo el lema de la Escuela Moderna y no de la

Escuela Nueva o Activa, pues no considera que la actividad por ella misma sea
el elemento primordial de una pedagoga vlida, no bastando para que la
escuela se pueda considerar activa que en ella se vea al nio ocupado o
realice muchos trabajos manuales, o que se impregnen las clases de
movimiento, sino que acte como agente y sujeto principal del trabajo escolar
de un modo responsable y eficaz, que realiza la vida armnicamente, con
libertad, pero en funcin de sus necesidades vitales y en un ambiente
adecuado, en el que surgen motivaciones atrayentes, donde su inters
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

individual se halla perfectamente integrado al inters de los dems, en virtud de

la cooperacin y ayuda mutua de alumnos y maestros.

Freinet resumi sus reflexiones sobre la prctica escolar en una serie de

principios, que por ser estables y seguros los considera como invariantes
pedaggicas. Estas se refieren a la naturaleza del nio, a sus reacciones y a
las tcnicas educativas. En la referida a la naturaleza del nio, seala que la
personalidad del nio hay que verla de un modo dinmico con necesidades
materiales y espirituales del mismo tipo que las del adulto, pero en grado muy
peculiar, que las diferencian sobre todo en sus fines. En este sentido plantea
tres cuestiones esenciales: Ponerse en lugar del nio, pues considera que
situarse en su punto de vista es la actitud correcta para conocerlo y
comprenderlo mejor; suprimir la posicin de superioridad del adulto, ya que
considera que el educador debe situarse al mismo nivel que los educandos
para reducir la distancia y permitir una convivencia ms adecuada; relacionar el
comportamiento del nio en la institucin con su estado fisiolgico, orgnico,
constitucional. Por ello, recomienda, ante una conducta irregular indagar las
causas que la provocan que pueden estar dadas por su estado de salud, la
ruptura de su equilibrio emocional o por dificultades ambientales.

Otra invariante trata sobre las reacciones del nio, en la que considera que
todo mandato autoritario es un error, de ah la necesidad de ofrecer
sugerencias mltiples y un conjunto variado de actividades para que el nio
pueda escoger la direccin a seguir, dentro del plan general adoptado por el
educador, ya que las posibilidades de seleccin se deben ver en relacin con
los propsitos educativos del grupo. En este sentido al adulto le corresponde
orientar, en vez de mandar; sugerir, en vez de ordenar; sealar caminos, en
lugar de imponerlos. Esto es relacionado con la disciplina, ya que en toda
actividad tanto en la escuela como en el hogar sta debe existir y la misma
debe ser aceptada por los nios. Sin embargo, rechaza las alineaciones
impuestas arbitrariamente, las filas rigurosas, el silencio impuesto a gritos, la
sumisin obligatoria, el trabajo ordenado de modo impulsivo. El nio ha de
tener la posibilidad de escoger su trabajo, ya que de esta forma responder a
sus necesidades individuales. Tambin seala que cuando se produzcan
fenmenos de capricho circunstancial debe tratarse con mucho tacto y siempre
como un problema individual.

En la pedagoga Freinet toda actividad debe tener un objetivo racional, positivo,

una meta creadora, por lo que frente a las tcnicas escolsticas que anulan la
personalidad propone desarrollar la motivacin creadora que es el medio ms
seguro que conduce al xito. La tarea del educador consiste, por lo tanto, en
dirigir acertadamente la actividad escolar de manera que genere satisfacciones
y encamine hacia el xito.

Una tercera invariante se centra en las tcnicas educativas, planteando el

tanteo experimental, como una va natural para el aprendizaje, frente a la
simple explicacin formal, montona y aburrida, y donde el nio ejercita la
memoria, se nutre de experiencias con slidas adquisiciones y cultiva la
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inteligencia. La escuela debe permitir la expresin ms amplia y profunda de la

vida misma. Trabajar por el placer que significa alcanzar los resultados
deseados.

El sistema Freinet valora al trabajo como el motor principal en la pedagoga

cientfica y el desarrollo de la sociedad, y adems, el elemento decisivo en la
construccin de la personalidad, lo que lo hace un elemento educador por
excelencia. Los nios deben aprender a trabajar ya desde las primeras edades,
en el ciclo de la primera infancia, aunque no distinga bien la significacin de
estos conceptos, pues tanto el trabajo como el juego educan. El proceso de
adquisicin de conocimientos no se da por la razn; sino a travs de la accin,
la experiencia y el ejercicio. A esta accin que denomina trabajo es la finalidad
que debe lograr la escuela, o sea la educacin por el trabajo, el cual ha de
estar adaptado y responder a las necesidades esenciales del nio, por lo que,
deber ser en todos los casos juego-trabajo.

La tcnica Freinet se basa en el inters de los nios por el aprendizaje, o sea,

por las actividades. En este sentido el hallazgo de la imprenta, elemento
fundamental en la tcnica Freinet, fue una gran conquista para despertar,
mantener y desarrollar el inters de los nios, siendo una fuente de estmulos,
al igual que todos los instrumentos que el hombre utiliza en sus actividades,
que multiplican las capacidades humanas y sirven para poner en prctica
nuevos aspectos del espritu creador.

La tcnica ayuda a formar hbitos de trabajo, y cualidades como la tenacidad,

la constancia, el orden y la disciplina, la meticulosidad en el trabajo, al prestar
atencin a los detalles, y crea la necesidad de la cooperacin, as como la
apreciacin gozosa de los resultados, y el estudio crtico de la actividad.

En esta tcnica el nio se encuentra en la posibilidad de manifestar sus

vivencias en el mundo natural, sin temores, en confianza y con sinceridad,
recibiendo informacin de otros nios, de otros centros: la escuela sale del
rincn del aula, lo que le ofrece una amplia visin del mundo. Las
caractersticas del trabajo llevan al educando a investigar, a expresar su
pensamiento y a utilizar sus posibilidades, lo que le permite valorar sus fuerzas
en cada momento y adquirir seguridad en s mismo. Esta es otra particularidad
importante de la tcnica Freinet: una tcnica de trabajo escolar que infunde
confianza y fe en la vida, en el hombre y su futuro.

Un aspecto importante en la pedagoga de Freinet est la educacin moral, a la

cual presta mucha atencin. En la misma se considera el recurso educativo por
excelencia en la familia, en la escuela y en el medio social. De esta forma todo
el conjunto de cualidades morales que constituyen la esencia humana superior
se integra a la naturaleza infantil como resultado de la vida de relacin en un
medio rico de estmulos que los favorezcan, bajo el ejemplo de los dems y en
funcin del ambiente en que se vive. Esto supone la estrecha vinculacin entre
las exigencias de la familia y de la institucin.
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En el ideario pedaggico resultan de gran importancia los conceptos de

libertad, que el nio acte cmodamente, sin temores, sin represin; el respeto,
a su persona y su aceptacin en el grupo escolar como un miembro valioso, en
igualdad de condiciones que los dems; y la disciplina, en la que se plantea las
limitaciones al comportamiento y el hecho de que la libertad individual est
relacionada con la libertad de los dems. En este marco general de libertad,
disciplina y responsabilidad se interrelacionan y complementan el trabajo
individual de cada nio y el del equipo de trabajo, que permite realizar la tarea
de conjunto.

Para ello se utilizan las asambleas escolares que resumen el trabajo de la

semana y la existencia de un peridico mural con crticas, felicitaciones,
aspiraciones y realizaciones.

En la utilizacin de las tcnicas la expresin libre es uno de los pilares bsicos

de esta pedagoga, que se basa en la plena confianza en el nio, en el respeto
a su personalidad, en un ambiente libre de temores, con plena espontaneidad,
sencillez y naturalidad. Por lo tanto, el primer problema al que se enfrenta el
educador es, precisamente, organizar de modo adecuado el dilogo, la
conversacin, que se utiliza como tcnica importante al inicio de la sesin
diaria. .

Para Freinet el maestro es el factor ms importante en la escuela. A su vez le

concede un papel importante a los medios didcticos, ya que favorecen la tarea
de ensear y aprender, pero enfatiza en que lo decisivo para alcanzar
resultados satisfactorios es la actividad del maestro, su capacidad para
comprender a los nios, su sentido de responsabilidad, su cultura y
preparacin.

Adems de los aportes especficos sobre la educacin, lo que ms se destaca

en Un aporte importante de Freinet es su persistente empeo por encontrar
alternativas que respondan ms a las necesidades de los nios, a la
consideracin de la escuela como parte de un conjunto social ms amplio, la
involucracin de docentes en los problemas sociales globales para dar solucin
a los problemas concretos.

Entre las obras de Freinet se encuentran Los mtodos naturales, Por una
escuela del pueblo, Tcnicas Freinet de la Escuela Moderna, Nacimiento de
una pedagoga popular, entre otras.