Tema 8

Educacin para la salud. Actitudes y hbitos

referidos al descanso, higiene y actividad infantil.
Prevencin de accidentes, primeros auxilios y
enfermedades infantiles. Criterios para la
intervencin educativa.
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TEMA 8

8.1.- Educacin para la salud.

8.2.- Actitudes y hbitos referidos al descanso, higiene y
actividad infantil
ITEMS 8.3.- Prevencin de accidentes, primeros auxilios y
enfermedades infantiles
8.4.- Criterios para la intervencin educativa
RECOMENDADAS

1. La formacin de hbitos en la edad temprana y

LECTURAS

preescolar
2. El rgimen de vida
3. El Trabajo Preventivo
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DESARROLLO DEL TEMA

8.1.- Educacin para la salud.
8.2.- Actitudes y hbitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil
8.3.- Prevencin de accidentes, primeros auxilios y enfermedades
infantiles
8.4.- Criterios para la intervencin educativa
Bibliografa

8.1 Educacin para la salud

La educacin para la salud es un componente fundamental de la promocin de

salud. Permite la transmisin de conocimientos y de informacin necesaria para
la participacin social, y para el desarrollo de habilidades personales y cambios
en los estilos de vida.

Las actividades a desarrollar, centradas en la promocin y educacin para la

salud, para la comunidad, estarn dirigidas a:

1. Disear la produccin y difusin de materiales educativos, para hacer

hincapi en las prioridades de salud.
2. Desarrollar programas de comunicacin social en relacin con estilos de
vida sanos
3. Constituir escuelas populares de salud.
4. Realizar talleres de formacin de promotores, basados en aspectos de
aptitud, actitud y liderazgo.

La definicin de salud y sus determinantes son aspectos centrales en el campo

de la promocin de salud y su educacin, existiendo consenso en que el estado
de salud de una poblacin es producto de la interaccin de mltiples factores
que la incrementan, la preservan o la deterioran.

En el concepto de campo de salud quedan bien establecidos sus factores

determinantes:

1. Estilo de vida
2. Medio ambiente
3. Biologa humana.

Organizacin de los servicios de salud.

En este modelo el ambiente no se limita a los factores fsicos, sino que

predominantemente incluye el ambiente social en el ms amplio sentido. La
combinacin de factores que determinan la salud vara entre pases, regiones y
comunidades dentro de una misma regin, lo que impone un estudio particular
de los determinantes para decidir las intervenciones; lo importante es identificar
cul es la combinacin especfica de factores que en cada realidad, momento
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histrico, grupo poblacional y problema concreto, estn determinando la

situacin especfica de salud de la poblacin.

El concepto de promocin de salud est bien establecido y universalmente

aceptado, y consiste en: proporcionar los medios necesarios para mejorar la
salud y ejercer un mayor control sobre la misma. Para alcanzar un estado
adecuado de bienestar fsico, mental y social, un individuo o grupo debe ser
capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, de satisfacer sus necesidades y
de cambiar o adaptarse al medio ambiente. Es un concepto positivo e integral
que no se preocupa por una enfermedad especfica, sino por ganar en salud
independientemente de que se est sano.

La optimizacin del desarrollo del nio desde las edades mas tempranas
supone la necesidad de buscar formas organizativas y de direccin de todas
sus actividades propiciando que estimulen al mximo sus potencialidades y
garanticen su estado de salud.

La etapa infantil constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues
en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la
personalidad, se forman y regulan una serie de mecanismos fisiolgicos que
influyen en el desarrollo fsico, el estado de salud y en el grado de adaptacin
al medio.

La atencin de salud en estas edades es de suma importancia. Muchos de los

eventos que suceden en esta etapa pueden tener una repercusin
desfavorable en etapas posteriores de la vida.

El control de los factores del medio ambiente es determinante en la salud de

los nios y est relacionado principalmente con la calidad del agua de consumo
y el saneamiento bsico (residuales lquidos y slidos, vectores).

La inmunizacin, el control del crecimiento y el desarrollo, la educacin

sanitaria, los hbitos de higiene personal, son tambin problemas importantes a
atender en los nios, con el objetivo de garantizar la salud y el pleno desarrollo
de sus potencialidades fsicas y mentales. La curacin y la rehabilitacin son
acciones de carcter secundario y complementan la atencin integral del nio.

De igual manera una alimentacin y nutricin adecuadas son acciones bsicas

para establecer un buen estado de salud en los nios y nias, as como la
creacin de un clima emocional favorable y una interrelacin llena de afecto,
comprensin y apoyo, son tambin aspectos importantes a tomar en cuenta.

La inclusin de contenidos de educacin para la salud dentro del currculo del

centro infantil es una accin pedaggica significativa, pues los nios y nias
aprenden as a conocer cosas que tienen que ver con su propio cuidado, lo
cual, por supuesto, no contradice en nada el trabajo individual que hay que
realizar con cada uno de ellos para interiorizarles estas cuestiones de la
atencin de su salud.
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8.2 Actitudes y hbitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil

El rgimen u horario de vida es un orden cientfico y argumentado que permite

establecer y garantizar en cada etapa del desarrollo, la distribucin del tiempo
dedicado al descanso y a las dems actividades que se realizan durante el
perodo de vigilia.

El horario de vida constituye el primer paso en la educacin del nio, por

sentar la estabilidad y la actividad organizada de su sistema nervioso,
economizar el gasto de energa nerviosa y preservarlo de la fatiga,
garantizando el funcionamiento normal de todos los rganos internos y la
satisfaccin racional de las necesidades bsicas, lo cual sirve de base para
asegurar la adecuada labor educativa en el hogar y el centro infantil. La
elaboracin de los horarios de vida es una tarea cientfica compleja de acuerdo
con la transformacin de la organizacin de la vida de los nios de la institucin
infantil.

La educacin del nio comienza desde el mismo momento de su nacimiento,

en un proceso ininterrumpido que no termina, sino con la muerte. Educar es
una labor permanente, y el hombre, durante toda su vida est en pleno proceso
de formacin y educacin.

El horario de vida es la distribucin racional del tiempo de acuerdo con la

satisfaccin de las necesidades bsicas del organismo del nio, tomando en
consideracin la edad y la secuencia correcta en que las mismas deben ser
satisfechas.

Entre dichas necesidades bsicas estn el sueo, la alimentacin y la vigilia,

que van a constituir las partes integrantes del horario de vida.

El sueo: Es un estado de descanso de los grandes hemisferios, que se

extiende y ocupa gran parte de ellos, creando un estado de inhibicin de los
centros corticales y subcorticales del cerebro, que surge a consecuencia del
cansancio natural producido despus de una vigilia activa y prolongada.
Constituye una de las necesidades bsicas del nio. Surge como mecanismo
protector contra la fatiga del sistema nervioso, disminuyendo la tensin
excesiva de las clulas nerviosas y restituyendo su capacidad de trabajo.
Disminuye hasta diez horas en el da, a finales de la edad preescolar.

Las caractersticas del sueo son la profundidad, y as, primero es ligero,

donde la corteza est afectada parcialmente por la inhibicin y es capaz de
percibir estmulos externos, lo que obliga a la creacin de condiciones para
favorecer el sueo profundo; la periodicidad, que contribuye a la formacin
del carcter sistmico de la corteza cerebral que condiciona al nio a dormirse
rpidamente; y la duracin, que est determinada por la cantidad de horas
dedicadas a este proceso.
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Garantizar el nmero apropiado de horas de sueo y en los perodos

correspondientes es uno de los aspectos principales de un buen horario de
vida, y particularmente en los nios pequeos es un elemento importante de su
salud general.

En oposicin al sueo est la vigilia, que es el estado activo del organismo en

el cual el nio o la nia permanecen despiertos y en contacto con el medio que
les rodea.

La vigilia activa est en dependencia del estado del sistema nervioso central,
de su capacidad de trabajo, de las particularidades individuales, del estado de
salud y del carcter de los estmulos externos, entre otros factores. Una vigilia
activa asegura una estimulacin adecuada del sistema nervioso y posibilita el
desarrollo psquico que se materializa a travs del proceso de educacin en el
cual el nio asimila toda la experiencia social acumulada.

Los estmulos externos que favorecen la vigilia activa, son percibidos por los
rganos de los sentidos a partir de la tercera o cuarta semana despus del
nacimiento, momento en que existe concentracin auditiva y visual, a la vez
que se frenan los movimientos intranquilos y ponen atencin a los sonidos o
contemplan un objeto o el rostro del adulto que les conversa.

Este proceso permite la estimulacin del sistema nervioso central, activa al

organismo y facilita el desarrollo psquico del nio.

La alimentacin es una necesidad fisiolgica fundamental de todo ser vivo.

Mediante la misma se reponen las energas que se pierden en la actividad del
organismo y se incorporan los componentes necesarios para el crecimiento y
desarrollo fsicos.

De acuerdo con estos tres elementos del horario de vida, este para
considerarse bien estructurado debe garantizar lo siguiente:

La cantidad normal de horas de sueo y de vigilia diarias, de acuerdo

con la edad y las particularidades individuales del nio.

El nmero normal de perodos de sueo y de vigilia, y la duracin que

debe tener cada uno de estos.

El ritmo normal de los elementos componentes del horario, es decir, del

sueo, la vigilia y la alimentacin segn la edad.

El adecuado ritmo de alimentacin.

El cumplimiento correcto del horario de vida resulta de gran importancia para la

actividad psquica del nio y la nia, su sistema nervioso y su estado general
de salud; su vulneracin o incorrecta aplicacin trae como consecuencia
desajustes en toda su actividad y desarrollo.
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Este horario garantiza la formacin de nuevos reflejos condicionados y

economiza el desgaste de energa nerviosa, al sucederse siempre los procesos
de satisfaccin de necesidades bsicas y actividades en una secuencia similar
y por vas funcionalmente habituales.

En la base del horario de vida se encuentra la formacin de estereotipos

dinmicos, que en el plano fisiolgico se expresan por una secuencia de
respuestas acontecidas ante la presentacin de estmulos en un orden
establecido.

La consolidacin de los estereotipos dinmicos garantiza un menor gasto de

energa nerviosa y una recuperacin funcional de la capacidad de trabajo de
las clulas nerviosas en una forma ms efectiva y cabal.

El nio o la nia, desde los primeros das, debe tener un horario de vida
determinado, ya que su bienestar, su buen humor y su estado emocional
positivo, as como su salud, van a depender en gran medida de un rgimen
correcto de vida, en el cual reciba su alimentacin en el momento apropiado
para el que fisiolgicamente est apto, duerma lo suficiente para conseguir un
descanso provechoso, y mantenga un estado de nimo alegre y activo mientras
est en vigilia.

As, este horario de vida va a asegurar el funcionamiento normal de los

rganos internos y la satisfaccin racional de todas las necesidades orgnicas
del nio y la nia y a determinar el estado ptimo de excitabilidad de la corteza
cerebral, lo cual defiende al sistema nervioso contra el agotamiento, creando
las condiciones favorables para el desarrollo psquico.

Tanto en el hogar como en el centro infantil, se hace indispensable el

cumplimiento del horario de vida. No es posible sin este lograr una conducta
organizada del nio, por cuanto previene la aparicin de formas negativas de la
conducta, sienta las bases para que el proceso educativo se desenvuelva
dentro de cauces estables y ello decididamente, redunda en la asimilacin que
el nio puede hacer de esta accin educativa.

Por supuesto, el horario de vida no garantiza por s solo la estabilidad psquica

y emocional del nio, es cierto que las condiciones de vida y la educacin
forman la fuente fundamental del desarrollo psquico del individuo, pero
constituye una base inicial indispensable para garantizar todo el proceso
educativo posterior, al permitir que el organismo del nio y la nia permanezca
establemente dispuesto y de manera armnica preparado en el plano interno
para la accin de los factores educativos.

La elaboracin de un horario de vida es una tarea que requiere de un riguroso

proceso de investigacin, el cual se complica cuando la misma se refiere a toda
una etapa de la vida, donde los nios y las nias han de tener diferentes
regmenes de satisfaccin de sus necesidades bsicas.
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Los factores de tipo climtico, geogrfico, cultural, entre otros, tienen incidencia
en el rgimen de vida, por lo que, independientemente de que existen
condiciones que son biolgicamente semejantes para todos los nios y nias
en cuanto a sus necesidades de sueo, alimentacin y vigilia, los factores
exgenos anteriormente citados tienen una influencia considerable, lo que hace
indispensable elaborar horarios propios en cada comunidad educativa y cultural
para tener la plena certeza de que los mismos han de satisfacer realmente
estas necesidades. Por esto es tcnicamente aconsejable realizar
investigaciones que sirvan de base a este proceso de elaboracin de los
horarios de vida.

Un aspecto de importante valoracin en el horario o rgimen de vida del nio,

es el de si este cumple los principios de la higiene escolar. En este sentido, es
necesario considerar tres principios:

La organizacin prefijada de las actividades.

La alternancia racional y constante de las actividades.
La dosificacin de las cargas fsicas e intelectuales de las mismas.

La organizacin prefijada de las actividades es un principio que establece

que cada actividad se ubique de acuerdo con lo que, desde el punto de vista de
la higiene del proceso educativo, se considera correcto, y que suele estar
establecida por normativas en los centros infantiles de subordinacin estatal.
Esta organizacin de actividades generalmente ha de ser producto de estudios
investigativos que determinen la secuencia en que las mismas han de ser
establecidas, a partir de las demandas energticas de cada tipo de actividad,
para conformar un horario higinico que est en consonancia con la dinmica
de la capacidad de trabajo.

A grosso modo, tales resultados plantean que la mayor capacidad de

rendimiento intelectual de los nios y nias en estas edades se ubica hacia la
media maana, es decir, hacia las 10:00, por lo que las actividades de mayor
carga intelectual y que exigen mayor asimilacin cognoscitiva han de ser
ubicadas en ese momento, dejando para otros horarios las actividades ms
refrescantes y de menor esfuerzo intelectual.

A su vez, establecen que en la semana la curva de rendimiento tiene su tope

hacia el mircoles, por lo que los contenidos ms complejos han de situarse
progresivamente hacia ese da y disminuir hacia el fin de semana. En el
transcurso del semestre escolar lo anterior sucede hacia el final del primer
semestre, momento cumbre de las posibilidades de rendimiento, y luego va
paulatinamente decreciendo hacia sus finales.

En cuanto al tiempo mximo de duracin de las actividades, las investigaciones

de referencia sealan los que se exponen en el cuadro siguiente, referidos a
tiempo por unidad de estimulacin, por cada actividad, pues de acuerdo con la
edad del nio o la nia pueden tener varias en el da, pero donde cada una ha
de ajustarse al tiempo que se establece en la tabla:
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TIEMPO DE LA ACTIVIDAD PEDAGGICA

(por unidad de estimulacin)

Primer ao de vida (0 a 1 aos) De 2 a 3 minutos

Segundo ao de vida (de 1 a 2 aos) De 7 a 8 minutos
Tercer ao de vida (de 2 a 3 aos) Hasta 10 minutos
Cuarto ao de vida (de 3 a 4 aos) Hasta 15 minutos
Quinto ao de vida (de 4 a 5 aos) Hasta 20 minutos
Sexto ao de vida (de 5 a 6 aos) Hasta 25 minutos

A la actividad pedaggica deben reservrsele momentos en que sea ptima, lo

que nunca se corresponde con las primeras ni con las ltimas horas de la
jornada. Por su parte, las actividades que se realizan al aire libre requieren
adems ser ubicadas en momentos en que la incidencia de los rayos del sol no
sea intensa, o el fro no sea excesivo.

El sistemtico cumplimiento del horario de inicio y culminacin de cada

actividad, y el tener de antemano garantizados todos los recursos humanos y
materiales imprescindibles para que su decursar sea segn lo planificado,
contribuye a la formacin de hbitos que repercuten favorablemente en la
salud, el desarrollo fsico y psquico de los nios y nias, pues propician su
adaptacin al medio.

La regularidad en el horario de las actividades garantiza la estabilidad en el

funcionamiento del organismo, si se planifican de acuerdo con los ritmos
biolgicos que se enmarcan en las 24 horas del da (ritmo circadiano).

Gracias a la formacin de reflejos condicionados y al carcter rtmico de las

funciones vitales cada actividad se convierte en un excitante condicionado, en
una seal de la siguiente. De esta forma la actividad precedente prepara al
organismo para la realizacin de la prxima y as sucesivamente, con lo que se
facilita la formacin de los estereotipos dinmicos, base fisiolgica de los
hbitos.

El reflejo elaborado a tiempo, siguiendo un rgimen favorece la actividad del

organismo. As la alimentacin en horas fijas garantiza un buen apetito y una
digestin normal. Al acostarlos a dormir todos los das a la misma hora
favorece la rpida conciliacin del sueo y que se haga ms profundo. La
actividad pedaggica a una misma hora garantiza una concentracin de la
excitacin ms rpida en la actividad nerviosa superior del nio y la nia y un
mejor aprovechamiento de la misma.

La alternancia racional y constante de las actividades. Es necesario que

en el horario de vida se alternen las actividades y procesos de satisfaccin de
necesidades bsicas siguiendo un orden lgico. Sin desconocer la
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participacin del organismo como un todo en cada una de ellas, no se puede

olvidar que la naturaleza de las mismas difiere: mientras unas son
predominantemente intelectuales y tienen como sustrato material el sistema
nervioso, otras son eminentemente manuales o fsicas y su ejecutor principal
es el sistema osteo mio articular.

Los cambios fisiolgicos que provoca cada actividad en correspondencia con

los gastos energticos que demanda, hacen que su alternancia racional, ms
que aconsejable, sea imprescindible. El cumplimiento de este principio debe
ser constante, considerando el grado e ndole de fatiga que producen los
distintos tipos de actividades para establecer certeramente su orden y
frecuencia.

El cambio de actividad favorece el restablecimiento de los niveles adecuados

de la capacidad de trabajo, y disminuye la posibilidad de aparicin precoz de la
fatiga. As, por ejemplo, si el nio o la nia estn realizando una actividad
pedaggica esto puede alternarse con una actividad libre que demande la
realizacin de un trabajo fsico, el que de hecho se convierte en una forma de
descanso activo.

Las distintas variantes de descanso, recesos y sueo contribuyen a la

alternancia de las actividades y a la recuperacin fisiolgica del organismo. De
ah la necesidad de su ms estricta observancia.

La dosificacin adecuada de las cargas fsicas e intelectuales. Como ya

se conoce, los gastos energticos que provocan las cargas fsicas e
intelectuales difieren entre s. Su distribucin dentro de una actividad y su
duracin deben programarse atendiendo a las posibilidades reales del nio y la
nia, cuyas potencialidades funcionales y adaptativas estn determinadas entre
otros aspectos por las peculiaridades anatomofisiolgicas de su edad y las
diferencias constitucionales de cada uno en particular.

Es importante que las cargas que se suministran a los nios no excedan ni por
su contenido, ni por su duracin las posibilidades morfofuncionales de estos.
El incumplimiento de este principio puede llevar a alteraciones en su estado de
salud, como es el agotamiento o la extenuacin.

Tambin se deben evitar las subcargas que limitaran el desarrollo del nio y la
nia. Las actividades intelectuales por debajo de sus posibilidades que se
convierten en poco atractivas y faltas de inters, conlleva a la aparicin de la
inhibicin monotnica y disminuyen la capacidad de trabajo. Las cargas fsicas
bajas no favorecen su desarrollo motor.

Aunque se comprende la imposibilidad de elaborar un rgimen de vida

individualizado, al dosificar las cargas fsicas e intelectuales, es importante
considerar no solo la edad cronolgica, sino tambin el nivel de desarrollo fsico
de cada nio.
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La higiene es un conjunto de medidas sencillas: aseo personal, limpieza,

cuidado del agua y de los alimentos, eliminacin adecuada de los desechos, en
especial de los excrementos. Cualquier miembro de la familia puede desarrollar
la higiene, solo requiere agua, jabn, y escoba, pero sobre todo, voluntad.

El propsito de la higiene es evitar la entrada al organismo humano de

microbios y sustancias que producen enfermedades al ser introducidas por la
boca o las manos sucias, al ingerir agua o alimentos contaminados, al respirar
aire viciado y el alimento de todos.

La higiene solo es efectiva si todos la practican, los padres, los educadores, los
nios y nias.

Para mantener la higiene primaria es indispensable realizar acciones diarias

que garanticen su permanencia, como es hervir el agua de tomar, disponer de
la basura y los excrementos de manera apropiada, ingerir alimentos frescos y
preparados en condiciones higinicas, lavarse las manos antes y despus de
ingerir alimentos y despus de ir al bao, mantener limpios los locales donde
se habita, entre otras muchas acciones. Una muy importante es el bao diario,
como parte fundamental de la higiene corporal.

Al nio o nia desde bien pequeito ha de ensersele reglas de higiene, y

formarle hbitos de limpieza, orden y cuidado personal. En la medida en que
esta enseanza se haga de forma apropiada y con un gran componente
afectivo, estas acciones que el pequeo realiza porque se les orientan, se van
paulatinamente convirtiendo en hbitos propios de higiene personal.

En las actividades pedaggicas y en el juego en el centro infantil han de

ponerse en prctica las medidas de higiene: el lavado de los juguetes y otros
objetos de uso diario, la limpieza del rea de trabajo, el depositar los papeles y
restos de alimentos en los cestos convenientes.

Un aspecto muy importante de la higiene en el centro infantil es que cada nio

o nia tenga sus propios objetos de uso personal: su toalla, su cepillo de
dientes, su peine, su vaso de tomar, los cuales han de estar rotulados para que
cada pequeo los reconozca, aunque haya muchos iguales o semejantes. De
igual manera en el hogar el nio y la nia han de tener sus tiles personales de
higiene, y los padres han de ensearles como usarlos, an desde una muy
temprana edad. As, por ejemplo, a los parvulitos entre uno y dos aos se les
ha de ensear a cepillarse los dientes, si bien en este ao de vida no se usa
pasta dentfrica para este aprendizaje, y la intencin es que solo se cree la
costumbre y los conocimientos de los movimientos necesarios para hacerlo.
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8.3 Prevencin de accidentes, primeros auxilios y enfermedades

infantiles

Los accidentes no son tan inevitables, en este sentido su propia denominacin

es muy perjudicial. La nica forma de prevenirlos es saber cuando pueden
ocurrir y en consecuencia actuar con precaucin.

Generalmente constituyen la primera causa de muerte en la edad infantil y

de modo global se encuentran entre las primeras de todas las causales.
Lo ms importante es la prevencin del accidente. Hacerlo no consiste
solamente en identificar los peligros, sino tambin en conocer la forma de
evadirlos.

Los lactantes sufren accidentes por indefensos y dependientes de los adultos,

los nios de edad temprana y preescolar por su curiosidad, compulsin y
carencia de coordinacin. Constantemente descubre, explora y prueba todo lo
que tiene a su alcance. De ah lo necesario de evitar su fcil acceso a objetos
que puedan daarlo, as como a medicamentos o sustancias venenosas que
puedan intoxicarlo. El adulto debe constituir un ejemplo para el nio,
ensendolo a cuidar y proteger su salud, durante los primeros aos de vida, la
seguridad del mismo est en sus manos.

Siempre se debe estar atento para impedir que realice acciones que puedan
poner en riesgo su vida, integridad fsica o la de otros. Es necesario explicarles
claramente (si su edad lo permite) por qu est prohibido hacerlo.

Los accidentes en el nio varan de acuerdo con el sexo, la edad y el grado de

desarrollo psicomotor. Siempre se observa que despus del primer ao de
edad, de cada tres nios que sufren un accidente tres son del sexo masculino.
En cuanto a la edad en la medida en que el nio se desarrolla y expande sus
habilidades potenciales, el riesgo de accidentes se incrementa.

Las cadas son los accidentes ms frecuentes en el hogar. El orden, la limpieza

y una buena iluminacin ayudan a evitarlas. Es importante que no haya pisos
mojados, cscaras de vegetales y obstculos en el suelo. Las barandas de las
escaleras, azoteas y terrazas no deben estar flojas y rotas. Las ventanas deben
tener siempre rejas de proteccin. Los nios mayores no deben cargar a los
pequeos ni quedarse al cuidado de ellos. Hay que tener precaucin con los
tomacorrientes que no estn debidamente protegidos y con aparatos elctricos
que tengan cables pelados. No pueden estar a su alcance, fsforos, fosforeras,
tijeras u objetos punzantes.

Durante los primeros meses de vida, el mayor peligro reside en la obstruccin

de las vas areas debido a la aspiracin del alimento, generalmente leche, por
ello debe acostarse boca abajo, sobre el abdomen, para prevenir un vmito
eventual.
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Otro peligro est dado por la sofocacin o asfixia, cuando se le pone algn tipo
de collar o almohadas blandas; no deben colocarse bolsas plsticas en la cuna.
Ni acostarlo junto con los adultos, pues pueden comprimirlo y no dejarlo
respirar.

A los cuatro meses el nio puede llevarse los objetos a la boca y lastimarse la
cara o los ojos si toma un lpiz o una aguja de tejer. A los cinco es capaz de
girar sobre su vientre y caer de la cuna, cuando las barandas estn bajas o de
la cama de los padres o de una mesa para un ocasional cambio de paal. A los
ocho asir semillas, alfileres entre otros objetos pequeos, los que puede tragar
y aspirarlo a las vas areas, con graves consecuencias.

Ya a partir de siete meses comienza a gatear, aumentando el peligro de

alcanzar objetos peligrosos, venenos, o desplazarse al borde de una escalera.
Al ao se empieza a caminar acrecentando el riesgo de cadas peligrosas a
diversas alturas o en una baadera, la profundidad de una cuarta de agua es
ya peligrosa. Es perentoria la vigilancia adulta.

Entre uno y cuatro aos es muy curioso, compulsivo y tiene carencia de

coordinacin; abre puertas y ventanas, trepa a los muebles, existe el peligro de
quemaduras por agua caliente para inhalaciones, o una vela encendida, entre
otras eventualidades.

La cocina el lugar ms peligroso de la casa, donde adems pueden tomar una

botella de combustible. Otra posibilidad son las cisternas sin tapa. Al salir de
casa, hay que extremar las precauciones, como pasajero de un ciclista, pude
ser gravemente lesionado por atrapamiento de los pies en los rayos y en caso
de cadas los traumas son serios. Evitar que juegue con perros, por las
mordidas.

El sentido de seguridad y proteccin personal se adquiere en el hogar y debe

reforzarse en el centro infantil, los maestros deben ensear con paciencia y
disciplina las reglas de higiene y seguridad. Algunas recomendaciones a
seguir son las siguientes:

Mantener el orden y la limpieza de todas las reas

Colocar los tiles de enseanza debajo del pupitre

Mantener los pasillos libres de obstculos

Circular por la derecha

Subir y bajar ordenadamente las escaleras

Evitar bromas y juegos bruscos

No correr o jugar con objetos potencialmente peligrosos, lpices, objetos de

cristal y otros
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En caso de accidente es tan importante saber qu hacer o no, al prestar los

primeros auxilios, estos son la ayuda inmediata y provisional que se le da a
todo accidentado, hasta tanto no se pueda poner en manos del mdico para su
tratamiento definitivo. Esta asistencia es de gran importancia pues puede salvar
una vida, o evitar complicaciones o disminuir el sufrimiento del accidentado con
el apoyo emocional.

Aunque cada accidentado tiene un tratamiento especial existen los Principios

Generales de Primeros Auxilios:

Actuar con rapidez serenidad y seguridad

Hablar en tono natural, lo que resulta tranquilizante

Evitar aglomeracin de personas, alegando que necesita aire

Pedir silencio alrededor

Obtener sus seas generales e indagar cmo ocurri todo

En caso de prdida del conocimiento buscar en su ropa un documento de

identidad

Tratar de comunicarse con un familiar

Avisar a las autoridades ms cercanas

Se debe avisar lo antes posible a un centro hospitalario o al mdico ms

cercano

Aplicar con orden y cuidado las siguientes medidas mientras llega la ayuda:

Dejarlo acostado sobre su espalda

Recordar que una movilizacin incorrecta puede ser grave en caso de fractura

Atender al color de la cara:

Si est plida mantener la cabeza baja

Si est enrojecida levantarla un poco

Si vmito ladearla para evitar broncoaspiracin

Si prdida del conocimiento, poner la cabeza al mismo nivel del cuerpo

Si tiene en la boca algn cuerpo extrao, extraerlo

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No quitar ms ropa de la necesaria para el reconocimiento y tratamiento de la

lesin. Si tiene fro, abrigarlo.

Observar si respira, si no, buscar en su boca si algn objeto la obstruye y

sacarlo.

Si no respira, estirarle el cuello e inclinarle la cabeza hacia atrs para facilitar el

paso del aire. Soplar en la boca del lesionado, tapando su nariz o a la inversa,
si es un nio pequeo, abarcar ambas. De inicio soplar cuatro veces rpidas y
profundas para evitar que el pulmn se colapse; observar que se infla el pecho.

Continuar hasta que se restablezca la respiracin.

Verificar el pulso. Si no lo siente comenzar el masaje cardaco a una frecuencia

de quince compresiones y dos ventilaciones, de ser dos auxiliares, cinco y una.

Colocar el taln de la mano en el centro del pecho, a la altura de las tetillas,

poner la otra encima de la primera y entrelazar los dedos, de ser un nio
pequeo usar los dedos ndice y medio, con los brazos estirados oprimir con
fuerza y aflojar rpidamente; repetir la operacin cinco veces seguidas, una por
segundo y dar respiracin de boca a boca, hasta restablecer pulso y
respiracin.

Buscar si hay hemorragia, detener el sangramiento presionando con un pao

limpio y la mano directamente en la herida. Proteger la herida con un pao
limpio.

Revisar con cuidado si no existen huesos rotos o dislocados, no intentar

llevarlos a su posicin normal, solamente inmovilizar el miembro afectado con
una tablilla, vara o cartn, amarrado con vendas o tiras no apretar demasiado.

En caso de envenenamiento, si la persona est consciente, darle de beber

leche o agua. Si el envenenamiento es por un cido o kerosene, no provocar el
vmito, llevarlo al centro de salud ms cercano enseguida y mantenerlo
despierto.

Enfermedades infantiles frecuentes

En general, la morbilidad del lactante frecuentemente est relacionada con las

enfermedades respiratorias, las digestivas y las infecciosas. Entre las primeras,
las bronquitis, bronconeumona, resfriado comn; entre las segundas, los
trastornos de la nutricin, las diarreas infecciosas; entre las terceras, la difteria,
la escarlatina, la tosferina, el sarampin, la tuberculosis y la sfilis congnita.

La mortalidad est asociada con la prematuridad, el bajo peso, los defectos

congnitos, las infecciones gastrointestinales, los trastornos nutricionales, las
enfermedades respiratorias y los accidentes del parto y del recin nacido.
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La morbilidad ms frecuente en los nios de edad preescolar est dada por los
accidentes, las enfermedades respiratorias y diarreicas agudas, las
enfermedades infecto - contagiosas (varicela, sarampin, parotiditis), el
parasitismo intestinal, la meningoencefalitis, las enfermedades de la piel y de la
nutricin.

La mortalidad del nio preescolar est relacionada con enfermedades

respiratorias, digestivas, desnutricin y trastornos metablicos, enfermedades
infecciosas incluyendo las parasitarias y los accidentes. Se plantea que en esta
etapa adems, se desarrollan entidades nosolgicas que se registran
posteriormente en la edad escolar como son los defectos visuales, las
vegetaciones adenoideas, las caries dentales, los defectos en el desarrollo del
esqueleto, actitudes y hbitos errneos, etc.

En particular los trastornos nerviosos y mentales y problemas de inadaptacin

se generan en la edad preescolar y condicionan la personalidad del joven y
consecuentemente la del adulto. Si bien la morbilidad del preescolar es muy
parecida en todas partes, las causas de mortalidad varan de un pas a otro con
relacin a los riesgos existentes y se reportan fundamentalmente los
accidentes, las enfermedades infecciosas y las malformaciones congnitas
como primeras causas de muerte.

Los problemas de salud en la edad preescolar se ven agravados por factores

sociales que deriven en la falta de atencin hacia este grupo de la poblacin.

La relacin de los nios y su medio no es un proceso esttico, sino una

compleja y continua interaccin de muchos factores. El medio social que acoge
a un nio al nacer influye fuertemente sobre sus posibilidades de
supervivencia, sobre todo en su primer ao de vida. Los riesgos del medio
fsico dependen en gran medida de la capacidad de la familia y la comunidad
para hacerles frente. Por otra parte, los nios no estn capacitados como los
adultos para identificar los peligros de su entorno y evitar los riesgos, que como
consecuencia aumentan frecuentemente las tasas de accidentes infantiles.

Las alteraciones del clima, el desgaste de la capa de ozono, la deforestacin, la

degradacin general de los suelos, el aumento de las concentraciones de
gases txicos estn presentes dentro de los factores de riesgo a que estn
expuestos los seres humanos, particularmente lactantes y nios menores,
cuyas caractersticas estructurales y funcionales, con una superficie externa
mayor en relacin con su peso y con ndices de metabolismo y consumo de
oxgeno altos, los hace ms susceptibles.

Se reporta que a pesar del control por vacunacin de muchas enfermedades

infecciosas, la virulencia puede estar aumentada como consecuencia de todos
los factores del medio mencionados, al punto de modificar la reaccin del
sistema inmunitario. En las zonas tropicales se facilitan las condiciones para las
enfermedades parasitarias que frecuentemente se reportan dentro de la
morbilidad de los nios menores de cinco aos.
 16

El abastecimiento de agua y la calidad de sta para el consumo humano son

problemas importantes a resolver. Hoy se habla dentro de las necesidades
humanas bsicas de la necesidad de un medio ambiente saludable.

8.4 Criterios para la intervencin educativa

La atencin de salud en estas edades es de suma importancia. Muchos de los

eventos que suceden en esta etapa pueden tener una repercusin
desfavorable en etapas posteriores de la vida.

Tal como se enfatiz previamente, el control de los factores del medio ambiente
es determinante en la salud de los nios, as como la realizacin de acciones
(vacunacin, hbitos de higiene, etc.) son asuntos a atender en los nios y
nias, con vista a garantizar su salud y el pleno desarrollo de sus
potencialidades fsicas y mentales.

La atencin de salud particularmente en estas edades debe estar dirigida a la

prevencin de las enfermedades infecciosas, establecimiento de una dieta
apropiada y de buenos hbitos alimentarios, control del desarrollo fsico y
mental, correccin de los defectos orgnicos, higiene buco-dental, correccin
de trastornos mentales y de conducta, formacin de hbitos y adaptacin a la
vida diaria. Hay que tener presente que las caractersticas del persistente y
veloz crecimiento lo hacen susceptible a deterioros inespecficos de la salud y a
problemas en la capacidad de adaptacin social.

Es importante determinar los factores de riesgo que puedan incidir en el

desarrollo de las potencialidades del organismo infantil. A saber, pueden ser
clasificados en intrnsecos y extrnsecos.

Entre los primeros, se citan las enfermedades hereditarias, la prematuridad, las

alteraciones pre-, peri-, y post-natales, las malformaciones congnitas,
alteraciones y hbitos txicos de la madre durante el embarazo y las
infecciones del sistema nervioso central entre otras.

Los factores intrnsecos a la vez pueden ser subdivididos en fsicos, qumicos,

biolgicos y psicosociales. Entre los factores de riesgo fsicos, se define el
hacinamiento, la falta de ventilacin, las altas o bajas temperaturas, el dficit o
exceso de iluminacin, el ruido intenso, cunas y juguetes rotos, equipos sin
proteccin al alcance de los nios, los peligros potenciales de accidentes en
reas de juego, etc.

Entre los qumicos se citan: la presencia de polvo, gases o vapores nocivos a la

salud, la ubicacin de viviendas o del crculo infantil en zonas cercanas a
industrias o fbricas contaminantes, contaminacin qumica del agua de
consumo, juguetes y materiales usados por los nios construidos con
sustancias txicas.
 17

Entre los factores de riesgo biolgicos, se agrupan: manipulacin incorrecta de

los alimentos, manejo del nio por personas enfermas, presencia de animales
domsticos y vectores, contaminacin del agua de consumo, malos hbitos
alimentarios, etc.

Los factores psico - sociales ms frecuentes estn relacionados con el

abandono o negligencia en el cuidado del menor, sobreproteccin familiar,
maltrato fsico, escolaridad de los padres (principalmente de la madre), mal
manejo de situaciones familiares o separacin de los padres, ambiente poco
afectivo, falta de estimulacin, rgimen de vida inadecuado, bajos percpitas
familiares, hbitos txicos de los padres e incultura sanitaria entre otros.

Los factores comnmente llamados protectores se relacionan opuestamente a

los factores de riesgo sobre todo dentro de los psico - sociales y estn
determinados entre muchos aspectos por el buen funcionamiento familiar,
educacin, atencin, afecto, saneamiento del medio, estado nutricional,
utilizacin del tiempo libre (paseos, diversiones, lectura), adecuados servicios
de salud y las redes sociales de apoyo.

De hecho, en la primera infancia es sumamente importante fortalecer los

factores protectores y prevenir los factores de riesgo.

El centro infantil debe mantener un particular cuidado en prevenir la existencia

de peligros potenciales de accidentes o de la salud del menor. Por su
importancia se hace necesario analizar lo referente a los mismos.

Los peligros potenciales en el centro infantil pueden ser de carcter material o

constructivos, como sucede con equipos de juego rotos, presencia de envases
con bordes cortantes, mobiliario con defectos, tomacorrientes sin proteccin,
desniveles o huecos profundos en las reas de juego, tubos de nen de
lmparas de techo sin fijar, falta de barandas o cercas hacia reas peligrosas
(como puede ser la cocina del centro), entre otros muchos, o de carcter
humano, casi siempre por negligencia, como dejar baldes en los baos llenos
de agua, dejar abiertas rejas hacia lugares peligrosos, tendederas de ropa a la
altura de los nios, trasegar agua caliente por los pasillos, dejar productos
venenosos o inflamables al alcance de los pequeos, etc.

Un peligro potencial que escapa con frecuencia al conocimiento del adulto lo es

la presencia de muebles altos, como libreros y armarios, entre otros, sin estar
fijados a la pared, y que pueden fcilmente caer hacia delante al tratar el nio o
la nia de escalarlo para coger algn objeto u objeto, abrir una gaveta, etc.

Se impone por lo tanto, asegurarlos de forma tal que tal eventualidad no pueda
producirse, o no tener mobiliario con estas caractersticas en el centro,
recomendndose que en la sala los muebles no sobrepasen la altura de un
metro, si no pueden fijarse a la pared.

En la casa tambin pueden existir estos factores de riesgo, a los que se

aaden otros como son el tener libre acceso a balcones de baranda baja, rejas
 18

bajas que permiten al nio o la nia salir a la calle, puertas con seguridad al
alcance de sus manos, herramientas abandonadas en el jardn, entre otros
muchos.

La intervencin educativa exige aqu, por una parte la eliminacin de los

peligros potenciales materiales, y por la otra, una labor educativa permanente
con el personal para que est consciente de lo que hace o deja de hacer en
este sentido, y con los nios y nias, ensendoles a cuidarse de los peligros
materiales de riesgo con los que pueda entrar en contacto en la vida cotidiana.
Las escuelas de padres pueden ser utilizadas para trasmitirles a los padres
estos conocimientos, pues no se resuelve nada si en el centro les orientamos
una cosa y luego en el hogar se les dice o hace otra.
 19

Bibliografa

1. Colimn-Kahl, Martn. Fundamentos de Epidemiologa. Editorial Daz de

Santos. Madrid, 1990.

2. Genovard, C. Consejo y Orientacin Psicolgica. Universidad Nacional de

Educacin a Distancia. Madrid, Tercera Edicin, 1987.

3. Last, J. M. Diccionario de Epidemiologa. Editorial Salvat,

Barcelona,1989.

4. Para la Vida, un reto de comunicacin. Direccin General de Fomento

de salud,
5. Secretara de salud, Mxico, D.F., 1990.

6. Rodrguez Marn, J. Promocin de la salud y prevencin de la

enfermedad: estilos de vida y salud, en Psicologa Social de la Salud,
Editorial Sntesis, Madrid, 1995.
 20

LECTURAS La formacin de hbitos en la edad temprana y

1
RECOMENDADAS preescolar

En las primeras edades la formacin de hbitos adquiere una enorme

significacin, por cuanto constituye una va importante para la instauracin de
las primeras normas morales que la sociedad le plantea al nio/a.

Los hbitos constituyen, tanto una va de expresin de las normas morales

como una premisa valiosa en la formacin de cualidades de la personalidad.

Para educar hbitos correctos en los nios/as desde su nacimiento, resulta

imprescindible mantener condiciones estables y un cumplimiento riguroso del
horario de vida por parte del adulto, en correspondencia con la edad de los
mismos para que se formen los estereotipos dinmicos, que constituyen la
base fisiolgica de este proceso.

Ello requiere de una secuencia determinada de estmulos que deben

producirse en un mismo orden y en un mismo sentido. As ocurre con el sueo,
la alimentacin y con los dems hbitos, lo cual demanda de una exigencia
estable y consistente por todos los adultos que intervienen en la educacin del
nio/a.

Si analizamos la formacin de hbitos desde el punto de vista evolutivo, vemos

que algunos adquieren mayor importancia que otros en determinados perodos
por la funcin que cumplen y por el nivel de desarrollo que alcanza el nio y la
nia.

As, en el primer ao de vida la formacin de hbitos esta relacionada con la

satisfaccin de las necesidades bsicas del lactante. En este perodo los
hbitos alimentarios adquieren una especial importancia por su contribucin al
estado nutricional y de salud de estos pequeos. De igual manera ocurre con
los higinicos y con los relacionados con el sueo.

Mientras ms pequeo es el nio/a mayor es el papel que juega el adulto ya

que, al organizarle su vida, garantiza que de la misma manera y a la misma
hora coma, duerma, est limpio y mantenga una vigilia activa, todo lo cual
crear las bases para la formacin de hbitos y un buen estado emocional.

De igual forma, en perodos sucesivos, adquieren importancia los hbitos de

mesa, de cortesa, de respeto y de comportamiento social en general, los
cuales, al igual que los anteriores, ganarn en nivel de complejidad y de
interiorizacin, de acuerdo con el nivel de desarrollo que alcance el nio y la
nia y las vivencias que van adquiriendo. Esto hace que los hbitos no
dependan solo de los reforzamientos externos que el adulto utiliza, sino del
elemento afectivo que debe estar presente en todo momento de este proceso.
 21

En este sentido alcanza un valor incalculable la participacin activa del nio y la

nia en el desarrollo de su independencia y de su autonoma. Quizs en este
punto radica la gran trascendencia de este proceso educativo en la formacin
de la personalidad, cuestin que deben conocer todos los que de una forma u
otra se dedican a la educacin de los nios y las nias en estas edades.

Precisamente por ello todo educador debe conocer los diferentes hbitos que
deben educarse en el nio y la nia en cada etapa de su desarrollo, los
procedimientos que se pueden utilizar para lograrlo, as como el papel del
adulto en este proceso.

Hbitos fundamentales a desarrollar en la etapa preescolar.

Hbitos alimentarios

La formacin de hbitos alimentarios adquiere una importancia especial desde

el momento del nacimiento del nio y la nia, por su contribucin al estado
nutricional y la salud general. Ello requiere que tanto la familia como el personal
de la institucin tengan los conocimientos necesarios para evitar as una
malnutricin por exceso o por defecto.

Desde el perodo de la lactancia se trabajar para que el nio y la nia

aprendan a degustar y acepten toda la variedad de alimentos que se le ofrecen
de diferentes texturas, sabores y temperaturas. Desde que comienzan a comer
alimentos semislidos se habituarn a la cucharita y a tomar los lquidos de un
recipiente. El orden y la forma de mezclar los alimentos adquiere importancia
para que aprendan a degustar el sabor de cada alimento por separado y unido
con los dems

Hbitos higinicos

Para que los nios y las nias se habiten y sientan el deseo de estar limpios
se deben asear cada vez que sea necesario y baar diariamente. Tambin
durante la alimentacin deben acostumbrarse a estar limpios, usando para ello
baberos y servilletas, de acuerdo a la edad.

Desde que comienza la denticin se les cepillarn los dientes y despus se les
ensear a hacerlo por s mismo. De igual forma aprendern a lavarse y
secarse las manos y la cara, a limpiarse el ano y la nariz y sobre todo a avisar
cuando sientan la necesidad de evacuar sus esfnteres. Despus de los tres
aos aprendern a peinarse y alisarse el cabello.

Dormir en el horario y la cantidad de horas necesarias, as como en las

condiciones ambientales requeridas es un requisito indispensable para
garantizar la salud de los pequeos en esta etapa.

Hbitos de mesa
 22

En los hbitos de mesa se incluyen todos aquellos que posibilitan el proceso de

la alimentacin, como el uso de los cubiertos, de los recipientes para tomar los
lquidos, el uso de la servilleta, as como el orden y la forma en que deben
mezclar los alimentos.

Sentarse correctamente es otro hbito importante que se debe formar en los

nios y nias desde que comienzan a ingerir los alimentos sentados, para
desarrollar una postura adecuada y evitar malformaciones seas.

Metodologas para la formacin de hbitos

La formacin de hbitos alimentarios

La ablactacin

Despus de los primeros meses de vida se inicia la alimentacin

complementaria o ablactacin ( introduccin de otros alimentos adems de la
leche).

Algunos nutrientes como por ejemplo la vitamina C y el hierro se encuentran en

cantidades insuficientes en la leche, de ah la necesidad de introducir otros
alimentos.

Para ello, resulta imprescindible, seguir las indicaciones mdicas, para iniciar o
retrasar la ingestin de algn alimento, segn los problemas alrgicos que
pudieran producir.

La ablactacin se comienza dando una pequea porcin del alimento nuevo

antes de la leche o la comida que corresponda en el men del da y se
observar si es tolerado. En los das sucesivos se ir aumentando la cantidad
ofrecida hasta alcanzar la adecuada segn la edad.

Se dejar un margen de aproximadamente cinco das para introducir otro

alimento.

Ensear a degustar los alimentos

Es importante ensear a los nios/as a degustar cada nuevo sabor de modo

que lo aprendan a distinguir. El gusto es una sensacin subjetiva que se crea
por la costumbre, pero en ningn caso se les debe obligar a comer un
determinado alimento. Si existe rechazo se insistir nuevamente al cabo de
algunos das hasta acostumbrarlos a sabores diferentes.

El orden y la mezcla al alimentar al nio/a.

Los alimentos se le dan al nio/a en el 1er ao de vida mezclados adecuada y

ordenadamente de forma tal que se una la protena con el plato feculento ( pur
de viandas, frijoles, pastas, cereales, etc.) en pequeas porciones, despus el
 23

postre y por ltimo la leche y el agua que se puede ingerir en cualquier

momento. Atendiendo al valor nutricional de la leche y las caractersticas
individuales se puede oferecer antes y durante el proceso.

Es importante demostrar al nio/a de 2do ao de vida el orden en que se

ingieren los alimentos, por ejemplo si existe sopa en el men se ingerir
primero y el resto de los alimentos despus mezclndolos en la forma
adecuada; si hay huevo, pur y ensalada se van mezclando en pequeas
porciones, despus se ingiere el postre. Este se servir en pozuelos y se
colocar al retirar el plato o la bandeja.

A partir de 3er ao de vida los nios/as ingerirn por s solo los alimentos y los
adultos, docentes o padres les ofrecern ayuda u orientaciones verbales en los
casos que lo requieran.

Habitos higinicos

El control de esfnteres

Este trabajo se iniciar a partir de que el nio/a se siente slo. Con los de 6 a 9
meses se utilizar la silla sanitaria y con los de 9 a 12 meses y de 12 a 18
meses el orinal ( el que ser de uso individual, sealizndolos en el caso de los
crculos infantiles con el nombre o nmero). Los nios a partir de los 18 meses
utilizarn el inodoro.
Para trabajar el control de esfnteres es necesario observar a qu hora el nio/a
acostumbra a satisfacer sus necesidades y de acuerdo con ello, colocarlo en la
silla, orinal, o taza sanitaria un rato antes dicindole haz pipi o caca, as se ir
familiarizando con lo que se hace en ese lugar y llegar a adquirir control
reflejo. En ningn caso se le regaar si no avisa antes.

El sueo.

Se debe estimular a los nios/as a dormir el tiempo que establece su horario de

vida, si alguno despierta debe mantenerse descansando en la cuna. Cuando el
nio/a dormido evacue sus esfnteres hay que cambiarlo de inmediato.

El lavado de las manos.

Este trabajo se inicia a partir de 2do ao con la indicacin a los nios/as de

colocar las manos debajo del chorro de agua. En la institucin infantil, a partir
del tercer ao de vida, la educadora o la auxiliar pedaggica pueden
aprovechar la actividad independiente para ensearles a los nios/as cmo se
lavan las manos, realizando las demostraciones necesarias, poner las manos
bajo el agua, enjabonarlas, enjuagarlas y por ltimo secarlas. Estas mismas
acciones podrn realizarse en el hogar aprovechando los diferentes momentos
 24

que se propicien, despus de los procesos de alimentacin, la participacin del

adulto en el juego, siempre motivndolos a la realizacin de estas acciones.
El lavado de la cara.

A partir del tercer ao se debe comenzar al nio/a a lavarse la cara. Para ello
se aprovecharn los momentos del aseo y se demostrar cmo hacerlo: con la
palma de la mano y movimientos, se pasar el agua por toda la cara y se
secar sta presionando suavemente la toalla. Para reafirmar el lavado de la
cara se puede invitar a los nios/as a lavar la cara de la mueca que la tiene
sucia estimulndolos a que lo hagan de la forma indicada.

La higiene bucal.

Las enfermedades que afectan los dientes y las encas pueden ocasionar
afectaciones a otros niveles del organismo y por tanto a la salud. La carie es
una enfermedad infectocontagiosa de relativa frecuencia, producida por un
agente llamado Estreptococo Mutans, que se trasmite de una persona a otra.
Los residuos de alimentos en la boca o las sustancias producidas por su
transformacin, crean el medio idneo para la accin de estos
microorganismos sobre los dientes provocando la carie.

Desde que el nio/a nace comienza a ingerir alimentos, por lo que se debe
limpiar diariamente la cavidad bucal. La tcnica a emplear es la siguiente:
previa higienizacin escrupulosa de las manos, se colocar al nio/a que an
no se sienta solo en posicin lateral, o se sienta si ya lo hace solo. Se enrollar
la gasa estril en el dedo ndice, se mojar con agua hervida, cuidando que el
borde del frasco no toque la gasa, se harn movimientos giratorios en las
encas hasta quedar stas limpias.

A partir del brote del primer diente hasta el segundo ao se iniciar el cepillado
despus de almuerzo por parte de los adultos, con el cepillo hmedo en agua
hervida no utilizando pasta dental. Una vez terminado el cepillado, se
enjuagar el cepillo. En las instituciones infantiles se destinar un cepillo
rotulado para cada nio/a el cual se guardar en el cepillero. Esto es vlido
para todos los aos de vida.

A partir del tercer ao de vida para que los nios/as aprendan a cepillarse los
dientes correctamente, resulta necesario que se les demuestre, realizando las
acciones. Para ello se les ensear que los dientes superiores se limpian por
su parte visible y tambin por dentro, de arriba hacia abajo, nunca de abajo
hacia arriba. En los dientes inferiores el cepillado se realizar tambin por fuera
y por dentro y el movimiento del cepillo debe ser de abajo hacia arriba (de la
enca al diente). Una vez terminado el cepillado se continuar demostrndole
cmo enjuagarse la boca y botar el agua, cmo limpiar bien el cepillo y ponerlo
o colgarlo en su lugar.

A los nios/as de 4to ao de vida se les continuar reforzando este hbito,

prestndole de manera particular ayuda si presentan dificultades para realizarlo
 25

y los de quinto y sexto aos de vida deben alcanzar un mayor dominio de la

tcnica del cepillado.

Es importante que los nios/as puedan tener acceso a los cepillos de manera
independiente.

Niveles de ayuda

Los niveles de ayuda constituyen pasos graduales que realizan los adultos con
los nios/as que no logran hacer una tarea propuesta. Estos pasos graduales
propician que los pequeos se fijen en los aspectos ms significativos de una
accin, de manera que poco a poco puedan apoderarse de los procedimientos
a seguir para ejecutar diferentes acciones solos. Por lo positivo que resultan,
estos niveles de ayuda, son utilizados con frecuencia en las actividades de
acordonado y abotonado.

Los primeros pasos de estos niveles consisten en hacer que el nio/a observe
cada vez ms los detalles del medio o material que utiliza.

Si an puede desarrollar la tarea trabajarn juntos nios/as y adultos sentados

uno al lado del otro cada uno con su medio o material. Se harn las
demostraciones necesarias para que le sirvan de gua al actuar.

Siempre que los nios/as inicien el trabajo con un nuevo material o medio, se les
estimular con preguntas, rimas, canciones, poesa, adivinanzas, lo que
contribuir lograr el estado emocional positivo hacia la actividad.
 26

LECTURAS
2 El regimen de vida
RECOMENDADAS

El rgimen u horario de vida es un orden cientfico y argumentado que permite

establecer y garantizar en cada etapa del desarrollo, la distribucin del tiempo
dedicado al descanso y a las dems actividades que se realizan durante el
perodo de vigilia.

En la etapa infantil, la importancia de establecer y cumplir un adecuado

rgimen u horario de vida, favorece el desarrollo fsico y un buen estado de
salud, adems de propiciar las condiciones necesarias para los diferentes
procesos que tienen lugar durante el da. As, cada actividad presente,
constituye un estmulo para la siguiente.

La organizacin de la vida de los nios favorece la correcta organizacin del

trabajo pedaggico, forma en los nios hbitos adecuados, protege de la fatiga
al sistema nervioso y economiza energas, garantizndoles un estado de nimo
estable y sin tensin y la satisfaccin de sus necesidades bsicas.

La creacin de condiciones para la vigilia activa y el sueo profundo, facilita la

introduccin de un rgimen diario que garantiza la adecuada recuperacin, el
buen apetito y en general, la salud de los nios en esta etapa. Para ello es
recomendable tener en cuenta las particularidades individuales de los nios y el
estado de salud para determinar la mejor distribucin de las actividades.

Para confeccionar un horario de vida es importante tener en cuenta las

potencialidades funcionales y adaptativas en cada etapa evolutiva, sobre todo,
las particularidades de la actividad nerviosa superior, los cambios fisiolgicos
que provocan las distintas actividades y, por supuesto, el total de horas a
distribuir entre las distintas actividades atendiendo a la edad, el desarrollo fsico
y el estado de salud.

Existen principios higinicos para la elaboracin de un horario de vida que

estn relacionados con la duracin de las distintas actividades y su alternancia,
el descanso activo al aire libre, la alimentacin balanceada, el sueo pleno e
higinico y la actividad fsica. Estos conceptos estn en estrecha relacin con
las variaciones y la regulacin de la capacidad fsica y metal de los nios, el
desarrollo fsico, la formacin de hbitos y habilidades, la proteccin de la salud
y con el desarrollo de las capacidades personales como orden, disciplina,
poder de concentracin y apreciacin del tiempo.

Existen varios factores que se interrelacionan con la organizacin de la vida de

los nios como el nivel de salud, la maduracin morfofuncional, las condiciones
de vida de la familia, la instruccin de los padres, etc.

El nio por naturaleza es activo. Nada le agota tanto como la inactividad o una
actividad mal organizada. Las cargas estticas y la inactividad entorpecen
cualquier proceso adaptativo.
 27

En resumen, la organizacin de la vida de los nios en la etapa infantil favorece

el nivel de estado de salud, la capacidad de trabajo, la recuperacin ante las
diversas exigencias que se le plantean, facilita los procesos de alimentacin y
sueo y esencial, permite la mejor asimilacin de todas las actividades en el
perodo de adaptacin.

PROCESOS FUNDAMENTALES DEL HORARIO DE VIDA

Sueo: Es un estado de descanso de los grandes hemisferios, que se extiende

y ocupa gran parte de ellos. Constituye una de las necesidades bsicas del
nio. Surge como consecuencia de una vigilia activa y como mecanismo
protector de la fatiga del sistema nervioso, disminuyendo la tensin excesiva de
las clulas nerviosas y restituyendo su capacidad de trabajo.

Las caractersticas del sueo son la profundidad, y as, primero es ligero,

donde la corteza est afectada parcialmente por la inhibicin y es capaz de
percibir estmulos externos, lo que obliga a la creacin de condiciones para
favorecer el sueo profundo, la periodicidad, que contribuye a la formacin del
carcter sistmico de la corteza cerebral que condiciona al nio a dormirse
rpidamente, y la duracin, que est determinada por la edad y disminuye
hasta diez horas en el da, a finales de la etapa infantil.

En oposicin al sueo est la vigilia, o tiempo en que el nio est despierto. La

vigilia activa est en dependencia del estado del sistema nervioso central, de
su capacidad de trabajo, de las particularidades individuales, del estado de
salud y del carcter de los estmulos externos, entre otros factores.

Los estmulos externos que favorecen la vigilia activa, son percibidos por los
rganos de los sentidos a partir de la tercera o cuarta semana despus del
nacimiento, momento en que existe concentracin auditiva y visual, a la vez
que se frenan los movimientos intranquilos y ponen atencin a los sonidos o
contemplan un objeto o el rostro del adulto que les conversa.

Este proceso permite la estimulacin del sistema nervioso central, activa al

organismo y facilita el desarrollo psquico del nio.

La alimentacin: Es el proceso que repone las energas que se pierden a

travs de las actividades que realiza el nio e incorpora los nutrientes
necesarios para el crecimiento y desarrollo del organismo infantil.

En las edades de 0 a 6 aos, la alimentacin debe cumplir con determinados

requisitos esenciales para prevenir estados de mal nutricin. Durante los
primeros seis meses se recomienda la lactancia materna exclusiva y
posteriormente pasar a la ablactacin o introduccin de alimentacin
complementaria, y brindar alimentos con frecuencia, segn la edad, para
satisfacer las necesidades alimentarias y garantizar estados emocionales
positivos.
 28

En algunos estudios se ha particularizado en la influencia de determinados

factores que inciden en el rechazo de los alimentos por el nio, sobre todo si se
encuentra bajo estmulos excitantes del medio. Por consiguiente el aporte de
nutrientes puede verse afectado y ha podido demostrarse en este perodo un
descenso en la inmunidad celular.

Diversos investigadores han planteado cambios en la conducta de los nios

pequeos asociados a estados anmicos por dficit de hierro. En los nios de 6
a 24 meses es ms evidente por el rpido crecimiento del cerebro y la
velocidad de elaboracin de respuestas ante las habilidades motoras.
 29

LECTURAS
3 El Trabajo Preventivo
RECOMENDADAS

El trabajo preventivo es el sistema de acciones dirigidas a garantizar que las

condiciones educativas y socioambientales en que los nios y nias se forman
y educan sean las ms propicias para el sano desarrollo de su personalidad y a
evitar la aparicin de problemticas en el comportamiento infantil. Este trabajo
preventivo abarca la promocin y materializacin de mtodos educativos y
estilos de crianza adecuados que propicien el desarrollo de conductas sanas
en los nios y la armoniosa estructuracin de sus cualidades psicolgicas, su
vida afectiva y funcionamiento cognitivo. Adems, el mismo implica la
realizacin de una labor pedaggica eficiente, que partiendo de la
consideracin del nio como eje central de su proceso de enseanza
aprendizaje, organice el sistema de influencias educativas de la manera ms
apropiada para alcanzar los logros del desarrollo de los nios y nias en cada
perodo etario. Todo esto puede ser relacionado con el primer nivel de
prevencin primaria la conocida clasificacin de Leavell y Clark.

El sano desarrollo del nio depende de la plena satisfaccin de sus

necesidades, tanto las fisiolgicas: alimentacin, sueo y otras; como de las
psicolgicas: afecto, estimulacin, socializacin, etc. tan importantes o ms que
las primeras. Este es el nico modo de lograr la completa formacin del
pequeo. Para ello es pertinente la estructuracin de un amplio trabajo
preventivo, que permite la adecuada atencin a las mencionadas necesidades
del menor.

La concepcin terica que se asume es aquella que reafirma el papel decisivo

que tienen las condiciones de vida y educacin en todo el desarrollo de la
personalidad del nio; es decir de cmo los adultos eduquen al nio desde los
primeros aos de vida teniendo en cuenta sus necesidades psicolgicas (en
primer lugar la de afecto), como las fisiolgicas, ajustadas a un adecuado
horario de vida y sin dejar de considerar el protagonismo del nio en todo, este
complejo proceso; depender en gran medida la formacin de toda una
personalidad armnicamente desarrollada.

Los nios de 0 a 6 aos son los que ms necesitan la atencin del adulto y la
misma debe ser tierna, sobre todo durante el primer ao de vida. Este trato
afectivo proporcionar al nio la seguridad necesaria para desarrollar una
personalidad sana.

Los nios que crecen sin tener satisfechas sus necesidades de afecto, suelen
presentar alteraciones de conducta, tanto en el aspecto intelectual como en el
emocional. Hay que subrayar el hecho de que importa ms la calidad,
diversidad y estructuracin de la estimulacin que la cantidad de estmulos que
se ofrecen. Es de sealar que los nios hiperactivos tienen mayores demandas
en este sentido.
 30

Si analizamos los factores por los cuales un nio de cualquier edad, puede
presentar alteraciones de su comportamiento, los podemos clasificar en tres
grandes grupos: factores internos, cuando la problemtica parte
fundamentalmente de limitaciones, consecuencias o derivaciones de
particularidades individuales de tipo constitucional, biolgico o gentico;
factores educativos, en los que las condiciones de vida y educacin tienen el
rol principal en la gnesis de las alteraciones del comportamiento y factores de
la actividad y la propia experiencia personal del nio y que no dependen ni de
los factores internos ni de las condiciones de educacin.

En realidad, generalmente lo que se observa no es el funcionamiento aislado

de un tipo de estos factores, sino su interrelacin, y el predominio de uno de
ellos.

Por otra parte, no verlo de esta manera implicara una escisin de lo somtico,
que es un dualismo ajeno al pensamiento cientfico materialista. Cuando la
psique est perturbada existe siempre un correlato fisiolgico, y a la inversa,
que corresponde a los efectos de uno y otro en los respectivos sistemas. No
obstante en las condiciones de nuestras edades de estudio y por las
particularidades del desarrollo psquico de la etapa infantil, las circunstancias
de vida y educacin desempean el rol fundamental en el surgimiento de las
alteraciones de conducta, lo cual est avalado por la experiencia.

As en la generalidad de los trastornos de la conducta que presentan los nios

de etapa infantil en la mayora de los casos, basta que se transformen los
mtodos educativos utilizados con el menor, que se modifiquen las condiciones
de educacin, para que se aminore la intensidad de los sntomas y
progresivamente se consiga la erradicacin de los mismos.

Lo anterior depende estrechamente de las particularidades psicolgicas de la

edad, que es una etapa de gran plasticidad de los procesos psquicos en los
que las estructuras estn en plena fase de maduracin y perfeccionamiento, de
una gran sensibilidad del cerebro para asimilar la experiencia social, y de una
muy directa relacin de las condiciones mentales con las particularidades
concretas situacionales en las que desenvuelve la vida del nio. Las
condiciones perniciosas mantenidas, tendrn una honda repercusin en la
psique infantil; por otra parte las concretas medidas educativas tendrn una
mayor oportunidad y alcance al ser aplicados en este momento del desarrollo
humano.

La psiquis del nio en las edades tempranas se caracteriza por una confusin
de sus procesos internos con los reales eventos exteriores, dada por las
limitaciones propias de su desarrollo en esta fase. Todo esto hace al pequeo
vulnerable a las cambiantes y en ocasiones potentes influencias ambientales,
por lo que conviene tener en cuenta todos los aspectos a los que se har
referencia para priorizar la necesaria proteccin al infante que le garantice una
mente sana.
 31

Dentro de las importantes premisas biolgicas del desarrollo humano, es

pertinente hacer referencia al temperamento que constituye una particularidad
psicolgica en la estructuracin de la personalidad. Tanto padres como
educadores tienden a preferir conscientemente o no, confesndolo o
negndolo, al nio tranquilo. En el caso del infante turbulento desde los
trabajos de Thomas se ha probado que un clima de comprensin y
estimulacin permite un adecuado proceso de desarrollo infantil. Los resultados
son opuestos en medios no receptivos a las condiciones psicoindividuales del
pequeo.

Incluso en los casos en que los factores internos tienen un papel

preponderante, como puede ser un Sndrome de Down, la utilizacin de
mtodos educativos apropiados tiene una gran importancia para lograr
adquisiciones o eliminar comportamientos inadecuados, en suma, para una
mejor accin teraputica y una conducta ms positiva en el nio. Una
educacin optimista y paciente tiene efectos insospechados aun para un
infante discapacitado.

En este punto, puede trazarse una interrogante: cundo se considera a un

nio normal? No hay nada ms difcil de definir que el criterio de normalidad,
pues lo que es normal en una persona o una cultura, puede no serlo en otra e
incluso, una misma conducta puede ser normal o no, de acuerdo con las
circunstancias, el lugar o la poca. Esto nos lleva a tratar de definir la
normalidad de un nio en un sentido prctico, de acuerdo con lo que constituye
la satisfaccin de sus necesidades bsicas.

Si se definiera a un nio normal, se podra decir que es aquel que, por lo

general es activo, juega, corre, salta, brinca; mantiene un estado de nimo
alegre, estable; ingiere los alimentos con satisfaccin y en la cantidad
necesaria; duerme bien y en los perodos establecidos; y asimila sin dificultad
el proceso docente educativo en que se educa; esto puede ser considerado la
normalidad ideal.

Por supuesto pueden haber variaciones de estos aspectos entre los nios, las
conocidas diferencias individuales, y unos sern menos activos que otros,
algunos comern menos, dormirn ms y sin embargo todos son normales. Lo
anormal consiste en una marcada, intensa y permanente desviacin de la
norma que le provoca sufrimiento al nio y a los dems.

Es necesario a continuacin, hacer referencia al modo de satisfaccin de las

necesidades fisiolgicas del nio por la estrecha relacin que guardan con el
bienestar del pequeo. Respecto a la alimentacin, proceso muy sobrevalorado
por los adultos, los premios y castigos son improcedentes. Hay que tener en
cuenta los estadios del crecimiento infantil con sus altas y bajas. Obligarlo a
comer es pernicioso, en esas circunstancias es mejor colocarse en el lugar del
nio. El momento de la alimentacin debe estar rodeado de una atmsfera
agradable, exenta de ansiedades tan dainas para el pequeo.
 32

El nio debe dormir solo en un ambiente confortable, sosegado, tranquilo, con

la adecuada temperatura. En los momentos previos al sueo debe realizar
actividades sedantes, preparatorias. Tener en cuenta que es normal que
determinadas contingencias ambientales y temporales afecten el sueo y el
apetito del vstago. Hay adultos que castigan al nio en la cama: en forma de
confinamiento, esto es sin dudas perjudicial pues este sitio slo tiene una
funcin obvia.

El entrenamiento en el control de esfnteres debe empezar a temprana edad,

garantizando siempre los lugares especficos para satisfacer estas necesidades
y la limpieza del nio que debe ser alentado en sus progresos.

Muy relacionado con esta satisfaccin de las necesidades del nio,

especialmente las que acabamos de hacer referencia, est el cumplimiento del
horario de vida que permite la satisfaccin de dichas necesidades orgnicas, lo
que contribuye a un mejor desarrollo fsico, asegura un estado de nimo
equilibrado, defiende el sistema nervioso contra la fatiga y crea condiciones
favorables para el desarrollo psquico.

Este horario asegura: la cantidad de horas sueo y de vigilia diarias, tomando

en cuenta la edad y las particularidades individuales de los nios, el ritmo
correcto del cambio del sueo, la vigilia y la alimentacin de acuerdo con la
edad y la adecuada variacin y dosificacin de las actividades durante la vigilia.

La cantidad de horas de sueo que el nio necesita, vara con la edad, as

durante los primeros meses de vida por la inmadurez del sistema nervioso, los
nios se fatigan con facilidad y lgicamente el sueo es ms prolongado.

En la medida en que el sistema nervioso se fortalece, la vigilia se va alargando,

se desarrollan y relacionan las funciones de los analizadores (sentidos), se
intensifican las reacciones de orientacin, aumentan las posibilidades de
conocimiento del mundo circundante, se interesa ms por las cosas que lo
rodean y la vigilia se va haciendo cada vez ms activa.

Ahora bien, hay que tener en cuenta que el nio puede llegar al agotamiento si
se prolonga el perodo de vigilia por encima de sus posibilidades y por ende se
le retarda el momento del paso al sueo. Un sueo insuficiente de forma
sistemtica provoca agotamiento, que se traduce en irritabilidad, y llanto y la
reduccin del perodo de vigilia que por otra parte tambin provoca alteraciones
y afecta el desarrollo.

Para formar un ritmo correcto de sueo y vigilia hay que crear condiciones
favorables, para que el nio duerma rpido, profundamente y a las horas
apropiadas, as hay que favorecer una vigilia activa y para dormir se requiere
un silencio suficiente, evitar el exceso de luz, buena ventilacin, incluso cuando
se pueda hacerlo al aire libre que ejerce una influencia adormecedora, ropas
cmodas y temperatura agradable.
 33

La correcta organizacin de la actividad se basar en la diversidad de

impresiones externas, cantidad suficiente de distintos objetos, comunicacin
frecuente con el adulto y una correcta orientacin y direccin de la misma. Es
importante que la actividad se clasifique segn la edad y que tenga una
correcta alternancia con los perodos de descanso y los tipos de actividad entre
s.
La inaccin durante la vigilia conduce a la excitacin y con ello a determinadas
alteraciones de conducta, irritabilidad, manipulaciones, agresividad, entre otras.

Por otra parte, hay que tener en cuenta tambin al organizar la vigilia evitar la
uniformidad, pues esto provoca desinters y fatiga, por ejemplo, cuando a los
nios no se les da la posibilidad o no se les ensea a variar el juego, pueden
surgir disputas entre ellos, el juego no alcanzar el nivel adecuado y se
mostrarn desinteresados, no usando correctamente los juguetes; en fin se
desorganizar la actividad al cambiar el carcter de esta, se garantizar un
estado de nimo alegre y activo.

Por ultimo hay que enfatizar que el horario de vida constituye una base
necesaria para el desarrollo del trabajo educativo, fundamentalmente en el
aspecto de formacin de hbitos. La actividad infantil debe estar regida ante
todo por una buena organizacin lo que permite la creacin de una secuencia
correcta en la satisfaccin de sus necesidades, pues de ello depende la
formacin de hbitos positivos desde la ms temprana edad.

El adulto ensea a los nios la habilidad de actuar organizadamente,

orientndole las acciones necesarias de forma consistente dentro de una
atmsfera alegre, emocionalmente adecuada y si el nio no cumple lo
establecido hay que repetrselo cada vez que sea necesario, teniendo en
cuenta que este es un trabajo que requiere constancia, paciencia y serenidad
pues la interiorizacin de estas acciones, su dominio y control no se logran de
forma inmediata.

Tambin para el trabajo educativo, es importante el ambiente que juega un

gran papel en el desarrollo infantil, debe ser abierto, el contacto con el aire libre
posee un valor difcilmente igualable. Debe ser rico en estmulos variados,
novedosos. El pequeo es explorador por excelencia.

En condiciones de infraestimulacin, el nio buscar en su medio estmulos

activadores. Una vez motivado por un estmulo, lo investigar, reduciendo su
curiosidad. Es sabido lo pernicioso de la privacin sensorial en las edades
tempranas que provoca retardo en el desarrollo y pone en peligro la salud
infantil.

Nociva es tambin la hiperestimulacin, los ambientes recargados son

agotadores para el nio y limitan su actividad. Es necesario tener en cuenta
variables tales como la densidad: nmero de nios por sala y el hacinamiento:
unidad de espacio por cada nio, pues se ha comprobado que en su presencia
se afecta el rendimiento intelectual hay una reduccin de la ayuda y un
aumento de la agresin entre ellos. El orden merece una consideracin
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especial por su vnculo estrecho con la formacin del pequeo. Los extremos
deben ser evitados, las fluctuaciones son necesarias. No caer en el desorden,
ni tampoco en el orden riguroso a toda costa, la personalidad compulsiva es
muy peligrosa para la salud y fomentar conductas como estas en fases tan
tempranas es perjudicial.

Los adultos son un modelo para los nios, su conducta ya sea violenta o
cariosa, ansiosa o serena, tiene un potente impacto en el psiquismo infantil
tan sensible en estas edades. Adems, el lenguaje, su riqueza y pobreza de
vocabulario, su tonalidad. Los juegos que sean capaces de desarrollar, de
forma conjunta y tambin el modo de pasar el tiempo libre con el amplio o nulo
disfrute de actividades culturales, deportivas o recreativas, constituyen
elementos importantes para el sano estado emocional del nio. El estimular su
autoservicio o hacrselo todo, impulsarlo a llevar hasta el final aquellas tareas
asequibles al nio y la calma, el silencio o la paz tan frtiles para los
descubrimientos interiores son tambin otros procedimientos a tener en cuenta.
Y por supuesto, el control necesario, que prevenga las conductas no admisibles
para el grupo o la comunidad.

Se ha comprobado que cuando se le brinda mucho cario al menor, este

deviene afectuoso, competitivo, abierto. Todo vinculado a una estimulacin
positiva y un sistema de sanciones moderado, explicaciones y una atmsfera
favorable a la independencia. En aquellos casos donde predomina la hostilidad,
se dan las cualidades opuestas en los nios.

En los ambientes polarizadamente severos, rgidos, los nios devienen

agresivos, dominantes o conformistas, depresivos e incompetentes. En el otro
extremo, cuando impera la permisividad, a pesar de que se genera curiosidad,
competencia, inconformidad, el nio se vuelve desobediente y se le dificulta la
adecuada interiorizacin de los lmites; lo que demuestra una vez ms que los
extremos son malos.

La sobreproteccin genera dependencia. Lo que se requiere es una vigilancia

del cumplimiento de las reglas cuidadosa y consistente, es decir acuerdo entre
los adultos al influir sobre el nio y la permanencia de las exigencias con
independencia de las coyunturas; adems es necesario un clima de estabilidad
y apoyo emocional, de aceptacin que no utilice la negacin de afecto como
procedimiento de disciplina. As se logra una elevada autoestima en el nio,
que es muy influida por las percepciones y valoraciones de los adultos, del
reconocimiento que hagan de l como individuo, lo que permite el desarrollo de
su identidad como persona y una buena adaptacin al entorno. Todo esto es
muy favorecido cuando se propicia la participacin del nio en los procesos de
toma de decisiones que tambin le proporciona una creciente independencia,
cualidad de inestimable valor.

Es conveniente que en la educacin infantil haya claridad en las normas

establecidas, constancia en su aplicacin. No etiquetar al nio por sus
eventuales conductas turbulentas, crendose una aureola de nio difcil.
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Tampoco la comparacin con frecuencia desventajosa con sus pares y por

ultimo no abusar del regao que puede convertirse en un boomerang.

La familia es clave en el desarrollo de la personalidad, que ser positivo si

aquella brinda un clima de seguridad y aceptacin al nio, satisfaciendo sus
necesidades. La familia es el protector por excelencia ante las contingencias
ambientales, que pueden ser violentas, adems de ir facilitando la adaptacin
del pequeo a ese medio exterior. En su interior debe existir un marco
coherente y estable donde el nio aprenda de sus derechos y deberes en un
clima de aceptacin, vital para potenciar su autonoma.

La familia modela el nivel de actuacin del nio mediante una estimulacin

temprana varada y adecuada. Desde su nacimiento l tiene una gran
necesidad de afecto, que el adulto satisface mediante un trato carioso,
hablndole suave y dulcemente, dndole seguridad y apoyo, satisfaciendo sus
necesidades con ternura. El nio que desde su nacimiento disfruta del cario y
de la comprensin de las personas que lo tienen a su cuidado, ser un nio
feliz.

Es necesario alertar sobre algunos eventuales factores de riesgo que pueden

desestabilizar la psiquis infantil; uno de ellos es el divorcio, que por lo general
conduce a un desmembramiento familiar, casi siempre paterno, que afecta el
desarrollo pleno del nio, por lo que el padre debe continuar participando en la
educacin de su hijo.

Otro factor puede ser el nacimiento de un nuevo hermanito que objetivamente

tiene un impacto en el tiempo y la energa de los padres en especial la madre;
aqu el error clsico es tener a menos al primognito que hasta entonces
monopolizaba todo el afecto. Tambin pueden ser mal manejadas las crisis del
desarrollo del nio en las que aparecen cambios normales y con frecuencia
positiva, pues se trata de una progresin en los logros infantiles; estas
novedades pueden generar tensin en los padres que a menudo los mal
interpretan y enfocan.

La TV. puede provocar conductas violentas en los nios y tener un impacto en

su adecuado desarrollo, si no es convenientemente regulada por los padres, al
igual que la microcomputadora cuyos vdeo juegos pueden causar adiccin y
distorsionar el normal desarrollo del nio que puede darle la espalda a
actividades educativas valiosas, como las institucionales y los juegos
colectivos, adems de secuelas tales como el ensimismamiento. Lo que no
quita que bien dosificada esta actividad puede favorecer su atencin y los
procesos cognitivos.

El juego es vital para el desarrollo de los nios, es una absorbente actividad

con un extraordinario potencial educativo, que en s misma previene que el nio
pueda entonces en su tedio o inaccin inclinarse por conductas negativas. El
pequeo disfruta ms su juego si de vez en cuando puede intercambiar ideas
con otros; el grado de estmulo, colaboracin y disciplina es fundamental en la
formacin de la personalidad.
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El juego con los coetneos es clave en la consolidacin de una cultura de

compaeros; las relaciones de compaerismo son un importante indicador
predictor de salud mental. Existe un vnculo recproco entre la vulnerabilidad
emocional y pobres relaciones con los compaeros de juego. La sociabilidad
presenta una positiva relacin con la aceptacin social y negativa con la
ansiedad y la inestabilidad. Respecto al aislamiento se invierte la ecuacin. As,
la buena disposicin del nio para participar en la actividad social est
relacionada con una eficacia social generalizada.

El ingreso en una institucin infantil es un evento importante para el desarrollo

del nio, que ampla el espacio generalmente restringido de la vivienda y lo
ubica en un rico contexto de intercambio con coetneos, donde se verifica un
intenso aprendizaje de una cultura social que posibilita y exige el dar y tomar,
tanto ideas como objetos y relaciones. Y tambin la enseanza de un programa
amplio y pedaggicamente concebido, condiciones que, generalmente no
brinda la educacin circunscrita al medio hogareo. Por supuesto que de estar
presentes factores de riesgo a los que ya se ha hecho referencia el proceso de
adaptacin puede conmocionar el psiquismo infantil. Lo que debe ser
enfrentado en un estrecho y productivo marco de colaboracin familia
institucin, que de ah en adelante debe signar toda la formacin futura del
nio.

Es importante tratar el tema de la sexualidad en el nio por ser un campo que

por sus caractersticas hace proliferar una serie de manejos y conductas
errneas en los padres que con frecuencia perjudican el normal desarrollo
sexual en estas edades, lo que trasciende a futuras etapas de la formacin de
la personalidad.

Los adultos deben constituir modelos apropiados para que los nios puedan
alcanzar una correcta identificacin sexual. Es normal que los menores durante
el proceso de su desarrollo sexual presenten conductas tales como la
autoestimulacin de los genitales que son muy sensibles, una reaccin
inapropiada de los adultos puede provocar sentimientos negativos hacia el
sexo y la percepcin de que se trata de zonas sucias.

Este anlisis es extensivo a los juegos sexuales, que pueden ser incentivados
por la exposicin de los nios a la pornografa televisiva o a medios de
acentuado hacinamiento o promiscuidad.

Una divisa en el trabajo de atencin psicolgica al nio ha sido el de no hacer

consciente de su problemtica, lo que contribuira a implantar en su mente una
nueva fuente de preocupacin que pudiera perjudicar su evolucin satisfactoria.
Y en esta direccin se ha realizado el trabajo de orientacin a padres, no
privilegiando mtodos como el regao. Se tiene la conviccin de que el trabajo
directo con la conciencia del nio es una va propia de edades posteriores.

Se han expuesto hasta aqu una serie de factores educativos y estilos

formativos vinculados a las diferentes esferas del desarrollo infantil en una de
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sus edades claves, donde se sientan las bases de la personalidad del nio;
matizando diferentes efectos ya positivos o nocivos en la conducta del menor.
Una revisin atenta de lo expresado, obliga a la conviccin de que muchos de
las alteraciones y problemas que sufren los nios y familias han podido y
pueden ser evitados pues se trata de la edad donde las correctas influencias
educativas tienen el mejor pronstico. Se tiene la esperanza de que lo
analizado en este marco contribuya a situar la compleja y hermosa tarea de la
educacin infantil en una perspectiva adecuada.

AMEI
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