Anda di halaman 1dari 35

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ


SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

SEMESTRE CUARTO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS.
CRDITOS 6

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN


COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBLAE1448

1 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

NDICE
CONTENIDO PGINA

Presentacin 3

Fundamentacin 4

Plan de estudios 7

Mapa Curricular DGB/SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 11

Bloque 1 Describe comportamientos especficos en situaciones hipotticas 12

Bloque 2 Detalla actividades que ha realizado en determinados periodos de su vida 15

Bloque 3 Expresa gustos y preferencias de su edad 19

Bloque 4 Describe objetos, personas y actividades 23

Planeacin didctica 27

Consideraciones generales para la evaluacin 29

Crditos 34

Directorio 35

2 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.

En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.

La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos
una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la
sociedad de manera til y responsable.

Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS


DIRECTOR GENERAL

3 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

FUNDAMENTACIN

La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.

Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.

Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.

En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:

Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.

Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

4 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.

Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.

Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.

En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.

c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.


1

5 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.

e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.

g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2

A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.

Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

2 DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

6 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.

La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.

El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.

Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa


y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.

El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.

Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.

Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

7 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL


CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3


Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Formacin
Socioeconmica Universal
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0

H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares


Bsica Propedutica para el trabajo

REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6

REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6

DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346

8 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Lengua Adicional al Espaol IV fortalece los saberes bsicos de una segunda lengua, estudiados en tres
semestres anteriores, mediante la puesta en prctica de saberes actitudinales, conceptuales y procedimentales que benefician
y colaboran al perfil de egreso de un bachiller, otorgando un bagaje sociocultural nacional e internacional, centrado en el uso
comunicativo de una segunda lengua mediante el desarrollo de competencias genricas, para que cuente con la cultura de la
indagacin y recurra a una segunda lengua en situaciones lo ms reales posibles , de forma autnoma y prctica.

COMPETENCIAS GENRICAS

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

La asignatura Lengua Adicional al Espaol IV, tiene como propsito lograr que el estudiante consolide el uso de una segunda
lengua integrando los saberes adquiridos y practicados en tres semestres previos, donde el manejo de las cuatro habilidades
comunicativas del lenguaje: oral, escrita, auditiva y lectora de manera competente, complementen los saberes de la lengua
materna (L1), con los de la lengua adicional ( L2) La trascendencia de esta asignatura, logra la transversalidad curricular del

9 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

semestre I al VI, con el resto de las asignaturas que conforman el mapa curricular de la DGB del estado de Veracruz,
considerando el desarrollo de las siguientes competencias disciplinares bsicas:

BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
1 2 3 4
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
X X
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de
X X X
sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
X X
consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
X X X
situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
X X X X
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. X X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos X X
comunicativos de distintos gneros
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. X X X X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
X X X X
comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto X X X X
cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,
X X X X
congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver X X X

10 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

problemas, producir materiales y transmitir informacin.

En el primer bloque los estudiantes describen de forma oral y escrita, sus comportamientos ante situaciones hipotticas,
empleando las estructuras gramaticales del 2 condicional. En el segundo bloque detallan de forma oral y escrita empleando
las estructuras gramaticales referentes al pretrito perfecto y el pasado simple, en determinados periodos de sus vidas. El
tercer bloque se centra en la expresin oral y escrita de los gustos y preferencias de acuerdo con la edad del estudiante,
recurriendo a las estructuras gramaticales del pasado simple y continuo. Finalmente en el cuarto bloque los educandos
solicitan e intercambian informacin oral y escrita, referente a personas, objetos y actividades, recurriendo al uso de
pronombres y clausulas relativas.

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Bloque 1 Describe comportamientos especficos en situaciones hipotticas.

Bloque 2 Detalla actividades que ha realizado en determinados periodos de su vida

Bloque 3 Expresa gustos y preferencias de su edad

Bloque 4 Describe objetos, personas y actividades

11 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
1 Describe comportamientos especficos en situaciones hipotticas 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
GENRICAS:
1.3. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Adjetivos para describir: Aprecia los valores morales, Valora la participacin de sus
Actitudes y valores morales: mediante la descripcin de sus compaeros durante el semestre.

12 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

honest, loyal, fair, responsible, actitudes y las de otros. Ayuda a sus compaeros a corregir
trustworthy Construye condiciones en su gramtica, pronunciacin y bagaje
Segundo Condicional: situaciones hipotticas, cultural, con seriedad y respeto.
Situaciones hipotticas, utilizando determinadas por momentos no Recurre a reglas poltico-correctas
if / even if / unless +simple past. reales. para referirse a todas las personas,
Uso de verbos modales con el Refuerza los valores morales al pases o zonas.
segundo condicional: encontrarse en situaciones de
Would probabilidad ficticia, que pudieran
Should proporcionarle beneficios.
Could Establece rangos negativos y
Might positivos de actitudes en supuestos
Connectors: cambios de: marital, social,
And profesional or cultural status.
Because
But
So

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE


ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
Presentar una lista con las Realizar una lista con las Lista con Gua de
obligaciones que un adulto obligaciones de un estudiante, de obligaciones de un observacin y lista
profesionista realiza en un da. forma individual y lersela a dos estudiante de cotejo
Solicitar se realice la lista con compaeros de clase.
obligaciones de un estudiante, de
forma individual y posteriormente
leerla a dos compaeros ms.
Crear una situacin donde se Responder oralmente en equipos lo Respuestas orales Gua de
encuentre un sobre con un milln de que haran, si se encontraran un observacin
pesos. milln de dlares.

13 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

Preguntar a los estudiantes, What


would you do if you found a million
dollar?
Presentar recortes de entrevistas, en Observar en pares, los recortes Respuestas lgicas Gua de
ingls, a famosos y sus curiosas proporcionados por el docente, los observacin
respuestas. estudiantes leern las respuestas de
Los alumnos tratarn de mejorar las los famosos con el fin de mejorar las
respuestas de los famosos y recurrirn respuestas usando la gramtica de
al uso de conectores: and, because, este bloque e incluyendo los
but, so. conectores, and, because, but, so, y
crearn respuestas lgicas
mejorando las de los famosos.

APOYOS DIDCTICOS

Flash-cards, posters, cuadernos, pintarrn, tarjetas de colores, ejercicios gramaticales creados por el docente.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol I. Xalapa, Ver.: SEV-DGB..
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England: Oxford University Press.
Complementaria:
Moran, P. (2001). Teaching Culture. Perspectives in Practice. Boston, USA: Heinle & Heinle.
Rauff, R. and Rau, R. (2000). Everyday Situations for Communicating in English. New York, USA: McGraw-Hill.
Wilson, J. (2008). How to Teach Listening. England: Pearson Longman.
Electrnica:
http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm
http://www.usingenglish.com/handouts/
http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1

14 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
2 Detalla actividades que ha realizado en determinados periodos de su vida 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

15 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Vocabulario referente a lugares, Detalla escrita y oralmente acciones Respeta y tolera las ideas, ejemplos
pasatiempos, actividades tursticas, que iniciaron en el pasado y aun son y diferencias entre los compaeros
alimentos realizadas por los mismos sujetos. y docente durante cada sesin.
Pretrito perfecto (Present Perfect) Expresa aquellas actividades que son Valora la actitud de sus
en forma afirmativa, negativa, de su preferencia y el periodo que lo compaeros, demostrando respeto
interrogativa han sido. en cada intervencin, oral y/o
Uso de FOR y SINCE con el pretrito Distingue los tiempos pasado simple, escrita de sus compaeros.
perfecto continuo y perfecto, en uso en las Compara y resalta caractersticas
Uso de adverbios yet, already, ever, formas: orales y escritas. tnicas, culturales y fsicas de
never con la estructura del pretrito Conjunta vocabulario contextualizado personas, cosas y lugares de forma
perfecto del bloque y semestres anteriores. respetuosa y nunca peyorativa.
Uso de pretrito perfecto y del Apoya y contribuye con entusiasmo,
pasado simple responsabilidad y respeto en las
actividades que contribuyan al
trabajo colaborativo.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS


ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Presentar de forma inductiva el Realizar una lnea del tiempo, en Lnea del tiempo Registro
pretrito perfecto, mediante un equipos donde escribirn o dibujarn anecdtico
segmento auditivo, donde conversen las actividades, lugares, fechas,
dos personas, en la cual intercambian reconocidos en el audio.
informacin de sus experiencias de Explicar en ingls los datos plasmados
viaje, lugares que han visitado, en su lnea del tiempo.
alimentos que han ingerido y

16 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

actividades que han realizaron.


Solicitar a los estudiantes, en equipos,
hacer una lnea del tiempo de acuerdo
con lo que escucharon, mencionar
das, fechas, horas, y actividades.

Presentar un texto en ingls de En equipos el grupo leer el texto de Nota periodstica Gua de
noticias recientes: noticias proporcionado por el docente observacin,
Pedir a los estudiantes que subrayen y crear uno con noticias de su registro
todas las expresiones pasadas y contexto de forma no amarillista, no anecdtico y
pretritas que identifiquen. peyorativa. lista de cotejo
Crear en equipos, una nota Posteriormente, lo colocarn sobre la
periodstica (no amarillista, ni pared y leern el de todos sus
peyorativa) donde recurran al pasado compaeros haciendo aportaciones
simple y al pretrito perfecto. orales de cada texto.

Consolidar este bloque enfatizando en Los estudiantes, de forma individual Respuestas Gua de
la diferencia del pasado simple y del cuestionarn al resto de sus lgicas y observacin y
pretrito perfecto, anexando already, compaeros acerca de lo que hicieron estructuradas de lista de cotejo
yet, ever, never. el verano pasado, lo que han hecho acuerdo a la
Solicitar a los estudiantes que desde entonces y lo que nunca han gramtica
escriban interrogantes, para hecho. practicada
cuestionar a sus compaeros acerca
de lo que hicieron el verano pasado,
lo que han hecho desde entonces y lo
que no han hecho nunca.

17 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

APOYOS DIDCTICOS
Flash-cards, posters, cuadernos, pintarrn, tarjetas de colores, ejercicios gramaticales creados por el docente, audios (speak
up), videos didcticos.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Armenta, C. L. (2013). Be yourself. Puebla: Oxford.
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol I. Xalapa, Ver.: SEV-DGB
Complementaria:
Schrampfer, B. (2005). Basic English Grammar. Longman. Third Edition
Moran, P. (2001). Teaching Culture. Perspectives in Practice. Boston, USA: Heinle & Heinle.
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England: Oxford University Press.
Murphy, R. (2007). Basic Grammar in Use. Third Edition. Cambridge University Press.
Wilson, J. (2008). How to Teach Listening. England: Pearson Longman.
Electrnica:
http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm
http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure
http://www.bbc.com/travel

18 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
3 Expresa gustos y preferencias de su edad 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e

19 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

internacional.

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Uso de las estructuras gramaticales: El estudiante expresa de forma oral y Respeta y tolera las ideas, ejemplos
would prefer escrita gustos y preferencias de y diferencias entre los compaeros
would like acuerdo con su personalidad, edad y y docente durante cada sesin.
like contexto sociocultural. Valora la actitud de sus
dont like Reconoce la importancia de la compaeros, demostrando respeto
I hate diversidad humana y la valora en cada intervencin, oral y/o
Adjetivos para describir mediante sus aportaciones de gustos escrita de sus compaeros.
personalidad. al expresarse de forma respetuosa. Compara y resalta caractersticas
Vocabulario relativo a actividades de tnicas, culturales y fsicas de
Entretenimiento, para expresar personas, cosas y lugares de forma
gustos y preferencias respetuosa y nunca peyorativa.
Apoya y contribuye con
entusiasmo, responsabilidad y
respeto en las actividades que
contribuyan al trabajo colaborativo.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS


ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Introducir las estructuras Describir en un e-mail gustos, E-mail escrito, Registro
gramaticales: would prefer, would preferencias, actividades favoritas, y ledo y comentado anecdtico
like, like, dont like, y hate. Repartir compartir su escrito con otro en clase
un texto de una historia de dos estudiante simulando recibir el correo
jvenes que se conocieron va electrnico con la invitacin a unirse a

20 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

internet, las estructuras irn una red social.


subrayadas de color negro, para su
mejor visin.
Solicitar a los estudiantes describir en
un e-mail cmo se comunican ellos
con personas que conocen a travs de
la internet.

Consolidar este bloque con la prctica Realizar diversos ejercicios Ejercicios Portafolio de
gramatical escrita mediante ejercicios gramaticales. gramaticales evidencias
del libro de texto, o creados por el resueltos y
docente con el fin de corroborar la verificados
comprensin y manejo de temas.
Verificar la pronunciacin y escritura
a travs de ejercicios gramaticales.

APOYOS DIDCTICOS
Audio o video con fines educativos, lectura con contenido atractivo para los adolescentes, cuadernos, pintarrn, tarjetas de
colores, ejercicios gramaticales creados por el docente, as como ejercicios de su libro de texto sugerido, diseo de: tablas
estimativas, listas de cotejo, portafolio de evidencias y tablas comparativas.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Armenta, C. L. (2013). Be yourself. Puebla: Oxford.
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol I. Xalapa, Ver.: SEV-DGB
Complementaria:
Diccionario Macmillan Castillo with CD-ROM (2007). Mxico: Macmillan.
Ireland, S. and Kosta, J. (2008). Cambridge Vocabulary for PET. England: Cambridge University Press.

21 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

Murphy, R. (2007). Basic Grammar in Use. Third Edition. Cambridge University Press
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England: Oxford University Press..
Wilson, J. (2008). How to Teach Listening. England: Pearson Longman.
Electrnica:
http://www.eslflow.com/
http://www.esl-lab.com/
http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm

22 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
4 Describe objetos, personas y actividades 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

23 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE
Pronombres relativos y clusulas Utiliza los aparatos tecnolgicos como Respeta y tolera las ideas, ejemplos
relativas: medio de comunicacin, necesidad y diferencias entre los compaeros
Who post-moderna, y describe sus usos, y docente durante cada sesin.
Which aplicaciones o modelos. Valora la actitud de sus
That Describe su personalidad, regin y compaeros, demostrando respeto
Where actividades ocupacionales de sus en cada intervencin, oral y/o
Adjetivos para describir personas, familiares y gente famosa del pasado escrita de sus compaeros.
actividades y objetos. y/o del presente. Emite solicitudes amables,
Refuerza valores morales mediante el invitaciones e instrucciones a
uso equitativo de capacidades terceros.
personales y de la nacionalidad de los Contribuye a la autocorreccin de la
objetos tambin. pronunciacin de la Lengua
Adicional, con responsabilidad y
tolerancia hacia sus compaeros.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS


ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Presentar un dibujo sobre cartn de Realizar un mapa conceptual con las
un aparato tecnolgico iniciar la palabras mencionadas al inicio de la
sesin motivando una lluvia de ideas. clase.
Los alumnos escribirn las palabras
mencionadas.

Mostrar cmo se estructura una Dibujar tres aparatos tecnolgicos y Dibujo con su Rbrica

24 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

clausula relativa, mediante el uso del explicar su uso y funcionamiento manual de


dibujo sobre cartn y las palabras mediante el uso de las clusulas funcionamiento
obtenidas de la lluvia de ideas. relativas.
Solicitar a los estudiantes dibujar tres
aparatos tecnolgicos, para
posteriormente explicar su uso, y
funcionamiento, mediante el uso de
las clusulas relativas.

Recurrir a la consolidacin de este Solicitar la creacin de una lnea del Lnea del tiempo Lista de cotejo
semestre, conjuntando los saberes tiempo, recurriendo a saberes previos. de la transicin
previos con los nuevos y solicitar al del telfono
estudiante describir la transicin del
telfono, mediante una lnea del
tiempo.

APOYOS DIDCTICOS

Imgenes externas e internas de un refrigerador, visuales de frutas, verduras, empaques y paquetes de alimentos.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol I. Xalapa, Ver.: SEV-DGB
Armenta, C. L. (2013). Be yourself. Puebla: Oxford.
Complementaria:
Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
Murphy, R. (2007). Basic Grammar in Use. Third Edition. Cambridge University Press

25 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

Ireland, S. and Kosta, J. (2008). Cambridge Vocabulary for PET. England: Cambridge University Press.
Electrnica:
http://www.eslflow.com/
http://www.esl-lab.com/
http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm

26 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

PLANEACIN DIDCTICA

El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.

Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.

La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.

Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.

Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.

27 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

La SD est integrada por tres fases:

Fase Descripcin

Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las
metas. Se presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen
Apertura las normas y otras disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que
favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se
lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los
conocimientos previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la
Desarrollo
interaccin de los estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los
materiales, la experimentacin, la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el
desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas
Cierre
situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

28 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.

Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.

Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.

Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

29 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

Tipo de evaluacin

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Precisar las condiciones y Indagar si los procesos son Asignar calificacin para
posibilidades de aprendizaje o para adecuados o si es preciso hacer determinar promocin o
la ejecucin de tareas. adecuaciones. certificacin.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades. Reorientar el proceso. Determinar resultados y
comprobar necesidades.

Tomar decisiones pertinentes para Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
hacer eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el calificacin representativa del
Propsito proceso de enseanza y grado de aprendizaje alcanzado
aprendizaje. por el alumno y de la eficiencia de
lo programado y modificado.
Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa
Determinar la situacin real del Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los
alumnado comparndola con la informacin desprendida de los contenidos, el nivel de desempeo
realidad pretendida. instrumentos. para representarlos de acuerdo
Funcin Orientar el aprendizaje mediante con la normatividad.
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca
de su nivel de logro.
Al inicio del hecho educativo: curso, Durante el hecho educativo, en Al finalizar la situacin educativa,
bloque, tema, plan de estudio. cualquiera de los puntos crticos tema, bloque, curso.
Momento del proceso, en la aplicacin
distintos procedimientos de
enseanza.

30 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

Conocimientos y contexto Conocimientos, programa, Contenidos y progreso global


ndole de la (cognitiva, afectiva y psicomotriz). mtodo, progreso y dificultades (cognitiva, procedimental y
informacin (cognitiva, procedimental y afectiva).
afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios, Instrumentos informales, Observaciones, pruebas objetivas
entrevistas, encuestas de contexto, exmenes prcticos, que incluyan muestras
preguntas para explorar y observaciones y registros del proporcionales de todos los
Instrumentos
reconocer la situacin real de los desempeo, autoevaluaciones, propsitos incorporados a la
estudiantes en relacin con el interrogatorio, etctera. situacin educativa que va a
hecho educativo. calificarse.
La informacin derivada es valiosa La informacin es til para el La informacin es importante para
para quien administra y planea el maestro y para el alumno. Debe los alumnos, docentes y para las
curso, por lo que no es informarse la calificacin, pero, actividades administrativas.
indispensable hacerla llegar al sobre todo, el porqu de sus No requiere descripcin detallada
estudiante. aciertos (motivacin y afirmacin) del porqu de tales calificaciones.
Los resultados sirven para adecuar y sus errores (correccin y repaso). No hay correccin inmediata.
Manejo de
los procesos; por ello, se registran Los resultados son propicios para Se registran en formatos
resultados
en diarios o bitcoras para contar constatar rendimiento y institucionales.
con el parmetro de inicio. seleccionar alternativas de accin
inmediata.
Se presentan en informes de
desempeo o aprendizajes
logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.

31 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

Tipo de evaluacin Descripcin

Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la


crtica; por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla.
Habr de considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe
Autoevaluacin
instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada
aspecto a evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan
llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el
desempeo y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de
participacin de los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los
Coevaluacin
objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los
recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las
insuficiencias, cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para
superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as,
Heteroevaluacin
instrumentar las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos
adecuados; por lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

32 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

Metodologa de la evaluacin de competencias

1. Identificar la Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
de evaluacin. instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
3. Establecer los criterios. de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
objetivas).
4. Especificar las
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
evidencias
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
5. Puntualizar indicadores
de acuerdo con el criterio).
6. Fijar ponderacin y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
puntaje contribuye a valorar la competencia.
7. Organizacin, anlisis Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita
e interpretacin de la determinar procesos de mejora.
informacin
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
8. Realimentacin.
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).

33 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato


del Estado de Veracruz.

34 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA


GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ

ADOLFO MOTA HERNNDEZ


SECRETARIO DE EDUCACIN

DENISSE USCANGA MNDEZ


SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RAFAEL FERRER DESCHAMPS


DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

35 DGB/SEV/08/2014