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LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ


SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

SEMESTRE TERCERO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CRDITOS 6

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN


COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBLAE1348

1 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

NDICE
CONTENIDO PGINA

Presentacin 3

Fundamentacin 4

Plan de estudios 7

Mapa Curricular DGB SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 11

Bloque 1 Expresa condiciones y situaciones de posibilidad


12

Bloque 2 Contrasta hbitos y rutinas realizadas en diferentes pocas


16

Bloque 3 Describe actividades que se estaban desarrollando en el pasado 20

Bloque 4 Hace solicitudes y da instrucciones 24

Planeacin didctica 28

Consideraciones generales para la evaluacin 30

Crditos 35

Directorio 36

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LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.

En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.

La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos
una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la
sociedad de manera til y responsable.

Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS


DIRECTOR GENERAL

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LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

FUNDAMENTACIN

La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.

Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.

Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.

En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:

Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.

Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

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LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.

Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.

Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.

En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.

c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.


1

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d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.

e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.

g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2

A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.

Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

2 DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.

La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.

El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.

Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa


y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.

El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.

Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.

Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

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MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL


CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3


Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Formacin
Socioeconmica Universal
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0

H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares


Bsica Propedutica para el trabajo

REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6

REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6

DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346

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LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA


La asignatura Lengua Adicional al Espaol III, corresponde al componente de formacin bsica, ubicada en el tercer semestre
de los seis que integran el mapa curricular DGB, a nivel nacional y estatal, se relaciona directamente con las siguientes
asignaturas: Lengua Adicional al Espaol I, II y IV, Taller de Lectura y Redaccin I, II, Informtica I y II, sin embargo la
relevancia acadmica y tecnolgica de la asignatura en comento influencia directamente al mapa curricular en general
permitiendo la transversalidad con el resto de los componentes curriculares del Bachillerato General.

Lengua Adicional al Espaol contribuye a la formacin acadmica de los estudiantes, al desarrollo de competencias, a la
integracin sociocultural de los estudiantes del estado de Veracruz, mediante la adquisicin cognitiva de una segunda lengua,
en este caso ingls. Para lograr el desarrollo de competencias y el uso de los saberes de una segunda lengua asegurando un
exitoso proceso: enseanza-aprendizaje, centrado en el uso comunicativo de una segunda lengua, con la base del primer
semestre, y de esta forma se contribuya al desarrollo de las competencias genricas, para que el alumno cuente con la cultura
de la indagacin recurriendo a una segunda lengua, en situaciones lo ms reales posibles, con el fin de lograr hacer de la
metacognicin una prctica autnoma para la vida, constituyendo el perfil de egreso de los estudiantes del Nivel Medio
Superior, pertenecientes a la Direccin General de Bachillerato del Estado de Veracruz.

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

La asignatura Lengua Adicional al Espaol II, tiene como propsito lograr que el estudiante desarrolle el manejo de las cuatro
habilidades comunicativas del lenguaje: oral, escrita, auditiva y lectora de manera competente. La trascendencia de esta
asignatura, hace posible el logro de la transversalidad curricular en momentos especficos y bloques que conforman este
programa de estudios, con el resto de las asignaturas que conforman el primer semestre del mapa curricular de la DGB del
estado de Veracruz, contribuyendo al desarrollo de las siguientes competencias disciplinares bsicas:

BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
1 2 3 4
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
X X X X
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de
X
sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
X X
consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
X X X
situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
X X X X
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. X X X

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la


recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos X X
comunicativos de distintos gneros
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. X X X X

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de


X X X X
comunicacin.

10 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto X X X X
cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,
X X X X
congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
X X X X
problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Lengua Adicional al Espaol II, se relaciona bsicamente con las asignaturas que conforman el mapa curricular de la Direccin
General de Bachillerato del Estado de Veracruz, ya que logra una vinculacin entre las asignaturas debido a su relevancia
contempornea, acadmica, curricular y tecnolgica.

En cuatro bloques se abarcan los contenidos bsicos que proveern al estudiante de saberes, que trasladados a la prctica
fomentarn la comunicacin en una segunda lengua (L2), el desarrollo de competencias disciplinares bsicas, reforzadas y
combinadas con el resto de las asignaturas que conforman el segundo semestre, a continuacin presentados:

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Bloque 1 Expresa condiciones y situaciones de posibilidad
Bloque 2 Contrasta hbitos y rutinas realizadas en diferentes pocas
Bloque 3 Describe actividades que se estaban desarrollando en el pasado
Bloque 4 Hace solicitudes y da instrucciones

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TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
1 Expresa condiciones y situaciones de posibilidad 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido en el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

12 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Condicional cero - Interpreta hechos de causa y efecto. - Respeta y tolera las ideas, ejemplos
- IF + simple present - Emite ideas que implican condicin y y diferencias entre los compaeros
Primer Condicional resultado en presente y futuro. y docente durante cada sesin.
- IF + will - Incorpora las posibilidades - Valora la actitud de sus
Primer Condicional condicionantes al uso de los verbos compaeros, demostrando respeto
- IF + Modales de posibilidad modales de posibilidad. en cada intervencin, oral y/o
Modales - Planea en presente y futuro acciones escrita de sus compaeros.
- Posibilidad (may, might) que se encuentran condicionadas a - Compara y resalta caractersticas
otros hechos personales, ambientales, tnicas, culturales y fsicas de
econmicos, culturales o sociales. personas, cosas y lugares de forma
respetuosa y nunca peyorativa.
- Apoya y contribuye con
entusiasmo, responsabilidad y
respeto en las actividades que
contribuyan al trabajo colaborativo.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE


ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
- Iniciar la sesin quejndose de las - Responder a las interrogaciones Respuestas orales
obligaciones laborales que como referentes a las obligaciones
adulto padece. estudiantiles que se posee.
- Preguntar cules son sus
obligaciones como estudiantes.

13 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

- Animar a los estudiantes a expresar - Escribir las actividades que se Actividades Gua de
aquellas actividades que realizan, realizan y sus consecuencias. escritas en la observacin
formales e informales y sus libreta
consecuencias, escribindolas en su
libreta.
- Introducir el condicional cero.

- Introducir el condicional uno, - Escribir las actividades que se Condiciones Gua de


mediante la presentacin de planes a realizan en la escuela, condicionadas escritas y ledas a observacin
futuro, condicionados a cuestiones a ciertos lineamientos y conductas. dos compaeros
de la escuela. - Leerlas a dos compaeros de clase. de clase
- Solicitar se escriban las actividades
que se realizan en la escuela,
condicionadas a ciertos lineamientos
y conductas.
- Pedir lean sus condicionantes.

- Mostrar ejemplos con verbos modales - Estructurar ejemplos escritos de Ejemplos escritos Lista de cotejo
de Posibilidad (may, might), mediante condiciones que requieran del de condicin y
la ejemplificacin de condiciones significado de condicin y posibilidad
extraordinarias; ser millonarios, posibilidad.
cantantes famosos, astronautas, et.
- Solicitar a los estudiantes leer en
internet una nota periodstica en
ingls y estructurar ejemplos de
condiciones diversas que requieran
del significado de condicin y
posibilidad.
- Consolidar el bloque animando a los - Disear en equipos un prontuario con Prontuario Lista de cotejo,

14 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

estudiantes a disear un prontuario sealamientos legales y morales, elaborado rbrica y gua de


con sealamientos legales y morales, donde las condiciones resalten. observacin
donde las condiciones resalten.

APOYOS DIDCTICOS

Flash-cards, posters, cuadernos, pintarrn, tarjetas de colores, ejercicios gramaticales creados por el docente.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Armenta, C. L. (2013). Be yourself. Puebla: Oxford..
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol I. Xalapa, Ver.: SEV-DGB
Complementaria:
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England. Oxford University Pre
Scrivener, J. (2004). Learning Teaching. England: Macmillan. Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
Murphy, R. (2007). Basic Grammar in Use. Third Edition. Cambridge University Press.
Schrampfer, B. (2005). Basic English Grammar. Longman. Third Edition
Electronica:
http://www.eslflow.com/
http://www.esl-lab.com/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/flatmates/archivelanguagepoint.shtml

15 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
2 Contrasta hbitos y rutinas realizadas en diferentes pocas 12 horas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido en el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

16 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Used to: - Contrasta actividades que sola - Respeta y tolera las ideas, ejemplos
- Afirmativo realizar en especficos momentos de y diferencias entre los compaeros y
- Negativo su vida, con las que ya no realiza. docente durante cada sesin.
- Interrogativo - Argumenta las razones por las que
- Valora la actitud de sus compaeros,
- Expresiones del pasado tena hbitos distintos a los actuales,
demostrando respeto en cada
Vocabulario: en su alimentacin, vestido,
- Alimentos transporte, actividades de intervencin, oral y/o escrita de sus
- Prendas de vestir esparcimiento, escolares y deportivas. compaeros.
- Medios de transporte - Cuestiona a sus compaeros acerca - Contrasta de forma respetuosa y
- Actividades de esparcimiento de sus pasados y actuales hbitos. nunca peyorativa, actividades
- Actividades escolares realizadas en el pasado con los las
- Actividades deportivas
del presente, de s mismo y de otros.
Used to Vs simple present
- Contribuye a la autocorreccin de la
pronunciacin de la Lengua
Adicional, con responsabilidad y y
tolerancia hacia sus compaeros.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE


ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
- Mediante la exhibicin de visuales - Emitir informacin relativa de forma Ideas escritas de Lista de cotejo y
evolutivos (en edades) de un oral a las personas de los visuales, las actividades que gua de
personaje desconocido para los recurriendo al uso de used to, solan hacer las observacin
estudiantes, mostrar las actividades utilizando : I think he used toI think personas de los
que sola realizar la persona (s), they didnt use to.What did he use visuales
introduciendo used to en sus formas, to do ?

17 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

afirmativas, negativas e - Escribir en pares las ideas que


interrogativas. expresaron previamente.
- Pedir a los educandos que realicen la
misma actividad anteponiendo la
frase: I think he used toI think they
didnt use to.What did he use to do
?
- Presentar un texto en el cual se - Leer el texto proporcionado y Lectura subrayada Gua de
ejemplifique la vida de un estudiante, subrayar las actividades actividades observacin
las actividades que sola hacer de esparcimiento, escolares y
mientras cursaba el nivel bachillerato, deportivas que reconozca.
incluir hbitos alimenticios, de
vestido, transporte, actividades de
esparcimiento, escolares y
deportivas.
- Solicitar la lectura y subrayar dichas
actividades.

- Contrastar las actividades subrayadas - Crear una narracin de lo que sola Narracin escrita Lista de cotejo y
en la lectura previa, con hbitos hacer la persona, contrastando la contrastando la gua de
actuales de las mismas. informacin con la que ellos informacin de observacin
- Solicitar al estudiante crear la consideren realiza hoy da. hbitos pasados
narracin de lo que sola hacer la con actividades
persona, contrastando la informacin actuales
con la que ellos consideren realiza
hoy da.

- Consolidar el bloque solicitando - Crear una historieta tipo comic, Historieta tipo Rbrica
realizar una historieta tipo comic, ilustrando sus hbitos pasados con comic

18 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

ilustrando sus hbitos pasados con los presentes.


los presentes.

APOYOS DIDCTICOS

Flash-cards, posters, cuadernos, pintarrn, tarjetas de colores, ejercicios gramaticales creados por el docente.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Armenta, C. L. (2013). Be yourself. Puebla: Oxford..
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol I. Xalapa, Ver.: SEV-DGB
Complementaria:
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England. Oxford University Press.
Rauff, R. and Rau, R. (2000). Everyday Situations for Communicating in English. New York, USA: McGraw-Hill..
Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
Murphy, R. (2007). Basic Grammar in Use. Third Edition. Cambridge University Press.
Schrampfer, B. (2005). Basic English Grammar. Longman. Third Edition.
Electrnica:
http://www.eslflow.com/
http://www.esl-lab.com/
http://www.englishpage.com/

19 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
3 Describe actividades que se estaban desarrollando en el pasado 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido en el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

20 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Pasado continuo: - Expresa acciones que estaban - Respeta y tolera las ideas, ejemplos
- Afirmativo sucediendo en especficos momentos, y diferencias entre los compaeros
- Negativo recurriendo a los pronombres y docente durante cada sesin.
- Interrogativo relativos y el vocabulario de los - Observa y participa sin emitir juicios
Verbos no usados para expresar bloques anteriores ms el de comida, peyorativos o discriminativos.
pasado continuo. msica y vestido. - Crtica constructivamente
Pronombres relativos: - Complementa narraciones en tiempo reglamentos establecidos.
- When pasado, mediante la combinacin del - Valora la actitud de sus
- While pasado progresivo y el pasado simple. compaeros, demostrando respeto
Conectores: - Reconoce las acciones que no puede en cada intervencin, oral y/o
- First utilizar para indicar el pasado escrita de sus compaeros.
- Later continuo/ progresivo. - Apoya y contribuye con
- Then entusiasmo, responsabilidad y
- After respeto en las actividades que
- After a while contribuyan al trabajo colaborativo.
Vocabulario:
- Comida
- Msica
- Vestido
Pasado simple Vs Pasado contino

21 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS


ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Presentar una nota periodstica - Redactar el final de la historia Nota periodstica Gua de
incompleta, con la estructura del proporcionada por el docente. observacin y
pasado continuo subrayada (no portafolio de
violenta, ni discriminativa) referente a evidencias
hechos zonales del estado de
Veracruz, solicitar al estudiante
redacte el final de la nota.

- Ejemplificar mediante un segmento - Completar una gua de audio, que Gua de audio Gua de
auditivo acciones que estaban completaran en equipos mientras la completada observacin
sucediendo, mientras se permaneca escuchan.
en el aula.
- Proporcionar una gua de audio, para
que completen los pronombres
relativos y conectores para unir los
hechos.

- Proyectar un fragmento de pelcula - Narrar oralmente en pares lo que est Narracin oral en Registro
de forma silenciada, para que los sucediendo en un fragmento de presente anecdtico
estudiantes en pares, narren en el pelcula silenciada. progresivo
momento de las acciones, lo que est
sucediendo. (Reciclar presente
progresivo)

- Para consolidar el bloque, solicitar a - Redaccin en individual de de lo que Narracin escrita Registro
los estudiantes la redaccin de lo que estaba pasando en el fragmento de la en pasado anecdtico
estaba pasando en el fragmento de la pelcula, mientras ellos narraban a continuo y pasado

22 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

pelcula, mientras ellos narraban a sus compaeros. (Pasado contino y simple


sus compaeros. (Pasado contino y pasado simple).
pasado simple).

APOYOS DIDCTICOS
Recortes de peridicos, revistas, fotografas, audio o video con fines educativos, lectura con contenido atractivo para los
adolescentes, cuadernos, pintarrn, tarjetas de colores, ejercicios gramaticales creados por el docente, as como ejercicios de
su libro de texto sugerido, diseo de: tablas estimativas, listas de cotejo, portafolio de evidencias y tablas comparativas.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Armenta, C. L. (2013). Be yourself. Puebla: Oxford..
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol I. Xalapa, Ver.: SEV-DGB
Complementaria:
Moran, P. (2001). Teaching Culture. Perspectives in Practice. Boston, USA: Heinle & Heinle.
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England. Oxford University Press.
Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
Murphy, R. (2007). Basic Grammar in Use. Third Edition. Cambridge University Press.
Schrampfer, B. (2005). Basic English Grammar. Longman. Third Edition.
Electrnica:
http://www.englishpage.com/
http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do
http://towerofenglish.com/english-trailers.html

23 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
4 Hace solicitudes y da instrucciones 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido en el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

24 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Phrasal Verbs (verbos - Ejecuta el uso de pronombres - Respeta y tolera las ideas, ejemplos
compuestos).combinados con objetivos de acuerdo a los phrasal y diferencias entre los compaeros
actividades del hogar verbs y docente durante cada sesin.
Verbos modales que indican peticin - Predice situaciones futuras inciertas, - Valora la actitud de sus
- May en las que las posibilidades se compaeros, demostrando respeto
- Can abordan para solicitar: permisos, en cada intervencin, oral y/o
- Could favores, etc. escrita de sus compaeros.
- Would - Solicita favores para ,l, ella y todos - Emite solicitudes amables,
Pronombres objetivos: los sujetos recurriendo a todos los invitaciones e instrucciones a
- Me, you, him, her, it, us, them pronombres objetivos (donde recae la terceros.
accin) . - Contribuye a la autocorreccin de la
- Invita a terceros a realizar alguna pronunciacin de la Lengua
actividad. Adicional, con responsabilidad y
- Instruye como realizar actividades del tolerancia hacia sus compaeros
hogar.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
ENSEANZA
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN

- Introducir los phrasal verbs mediante - Representar un sketch en equipos Sketch Gua de
un segmento de video donde se ejemplificando la solicitud de algn observacin
ejemplifique la solicitud de algn servicio y/o invitacin.

25 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

servicio y/o invitacin.


- Solicitar se haga un sketch en
equipos de dicha solicitud.

- Pegar visuales en distintos cuartos de - Expresar oralmente los deberes que Ejercicios orales y Gua de
una casa. debe hacer cada estudiante es casa. tabla de contenidos observacin
- Solicitar al estudiante que seleccione - Reciclar vocabulario de bloques y de
el cuarto de su preferencia y explique semestres anteriores: partes de la
por qu. casa y acciones bsicas.
- Presentar el uso de los phrasal verbs - Realizar en equipos una tabla de
y los modales para representar sus contenidos de los phrasal verbs, su
deberes en el hogar. preposicin y pronombre objetivo
- Solicitar la realizacin en equipos, de correspondiente, su conjugacin en
una tabla de contenidos de los presente y pasado.
phrasal verbs, su preposicin
correcta, posicin del pronombre
objetivo y su conjugacin,
proporcionndoles el material
necesario.

- Consolidar el bloque solicitando la - Redactar una composicin individual Composicin Registro


realizacin de una composicin con phrasal verbs referente a las individual anecdtico
individual con phrasal verbs referente actividades que su familia le invita a
a las actividades que su familia le realizar constantemente.
invita a realizar constantemente.

APOYOS DIDCTICOS

Libro de texto, imgenes externas e internas de un refrigerador, visuales de frutas, verduras, empaques de alimentos.

26 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Armenta, C. L. (2013). Be yourself. Puebla: Oxford..
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol I. Xalapa, Ver.: SEV-DGB
Complementaria:
Moran, P. (2001). Teaching Culture. Perspectives in Practice. Boston, USA: Heinle & Heinle.
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England: Oxford University Press.
Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
Murphy, R. (2007). Basic Grammar in Use. Third Edition. Cambridge University Press.
Schrampfer, B. (2005). Basic English Grammar. Longman. Third Edition.
Electrnica:
http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm
http://www.usingenglish.com/handouts/
http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1

27 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

PLANEACIN DIDCTICA

El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.

Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.

La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.

Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.

Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.

28 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

La SD est integrada por tres fases:

Fase Descripcin

Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las
metas. Se presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen
Apertura las normas y otras disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que
favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se
lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los
conocimientos previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la
Desarrollo
interaccin de los estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los
materiales, la experimentacin, la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el
desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas
Cierre
situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

29 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.

Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.

Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.

Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

30 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

Tipo de evaluacin

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Precisar las condiciones y posibilidades Indagar si los procesos son adecuados Asignar calificacin para determinar
de aprendizaje o para la ejecucin de o si es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Finalidad tareas. Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
Detectar ideas y necesidades. necesidades.

Tomar decisiones pertinentes para Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
hacer eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el calificacin representativa del grado
Propsito proceso de enseanza y aprendizaje. de aprendizaje alcanzado por el
alumno y de la eficiencia de lo
programado y modificado.
Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa
Determinar la situacin real del Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los
alumnado comparndola con la informacin desprendida de los contenidos, el nivel de desempeo
realidad pretendida. instrumentos. para representarlos de acuerdo con la
Funcin Orientar el aprendizaje mediante normatividad.
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de
su nivel de logro.
Al inicio del hecho educativo: curso, Durante el hecho educativo, en Al finalizar la situacin educativa,
bloque, tema, plan de estudio. cualquiera de los puntos crticos del tema, bloque, curso.
Momento
proceso, en la aplicacin distintos
procedimientos de enseanza.
Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, mtodo, Contenidos y progreso global
ndole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, (cognitiva, procedimental y afectiva).
informacin
procedimental y afectiva).

31 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

Pruebas objetivas, cuestionarios, Instrumentos informales, exmenes Observaciones, pruebas objetivas que
entrevistas, encuestas de contexto, prcticos, observaciones y registros incluyan muestras proporcionales de
Instrumentos preguntas para explorar y reconocer la del desempeo, autoevaluaciones, todos los propsitos incorporados a la
situacin real de los estudiantes en interrogatorio, etctera. situacin educativa que va a
relacin con el hecho educativo. calificarse.
La informacin derivada es valiosa para La informacin es til para el maestro La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por y para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las
lo que no es indispensable hacerla calificacin, pero, sobre todo, el actividades administrativas.
llegar al estudiante. porqu de sus aciertos (motivacin y No requiere descripcin detallada del
Los resultados sirven para adecuar los afirmacin) y sus errores (correccin y porqu de tales calificaciones.
Manejo de
procesos; por ello, se registran en repaso). No hay correccin inmediata.
resultados
diarios o bitcoras para contar con el Los resultados son propicios para Se registran en formatos
parmetro de inicio. constatar rendimiento y seleccionar institucionales.
alternativas de accin inmediata.
Se presentan en informes de
desempeo o aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.

32 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

Tipo de evaluacin Descripcin

Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la


crtica; por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla.
Habr de considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe
Autoevaluacin
instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada
aspecto a evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan
llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el
desempeo y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de
participacin de los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los
Coevaluacin
objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los
recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las
insuficiencias, cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para
superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as,
Heteroevaluacin
instrumentar las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos
adecuados; por lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

33 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

Metodologa de la evaluacin de competencias

1. Identificar la Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
de evaluacin. instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
3. Establecer los criterios. de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
objetivas).
4. Especificar las
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
evidencias
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
5. Puntualizar indicadores
de acuerdo con el criterio).
6. Fijar ponderacin y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
puntaje contribuye a valorar la competencia.
7. Organizacin, anlisis Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita
e interpretacin de la determinar procesos de mejora.
informacin
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
8. Realimentacin.
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).

34 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato


del Estado de Veracruz.

35 DGB/SEV/08/2014
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA


GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ

ADOLFO MOTA HERNNDEZ


SECRETARIO DE EDUCACIN

DENISSE USCANGA MNDEZ


SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RAFAEL FERRER DESCHAMPS


DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

36 DGB/SEV/08/2014

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