JCAV_Ac1

6 de agosto de 2011

CAMBIOS DE PARADIGMA EN EL ACTUAR DOCENTE

Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente

centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de
su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los
procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Referencia de textos:
Segura, M. (2005). Competencias personales del docente.
Revista Ciencias de la Educacin, 2 (26), 171-190.
BIGGS J. (2006) Cambiar la enseanza universitaria Cap. 1
en Calidad del Aprendizaje Universitario, Narcea, Espaa, 19-
28 p.p.

Barr, R y Tagg, J. (1995). De la Enseanza al Aprendizaje. Un

nuevo paradigma para la educacin de pregrado en
Materiales de Apoyo a la Evaluacin Educativa, CIEES,
CONAEVA, (24), 1-18.

En la tabla siguiente se establece un cuadro comparativo acerca de

las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la
enseanza y el centrado en el aprendizaje entre los autores Segura,
Bigss y Barr y Tag.

Rol docente centrado en la Rol docente centrado en el

enseanza aprendizaje
JOHN BIGGS
Se basa principalmente en Pretender que el alumno alcance
transmitir nicamente procesos de nivel cognitivo y
conocimientos llegue a un aprendizaje
significativo.
Nivel bajo de compromiso Nivel alto de compromiso
(memorizar, tomar apuntes, (aplicar, crear, reflexionar y
reconocer y relacionar teorizar)
El rol del alumno es
El rol del alumno es pasivo, activo
(Enseanza magistral) (aprendizaje basado en
problemas)
Aplica principios Aplica
docentes una prctica reflexiva
 generales de acuerdo a una (Aprendizaje accin)
regla preestablecida
MARITZA SEGURA BAZN
Educacin El xito personal depende de la
tradicionalista:Pedagogismo actitud individual (Segura, M.,
castrante (Silva, 1993, p. 176) 2003: p.171)
Profesor El profesor es creativo, tiene
tradicionalista:
repetitivo, sin creatividad. Le dominio situacional, es decir, est
interesa slo transmitir saberes al tanto con los saberes pero
tambin con las actitudes de sus
alumnos.
Toma en cuenta las actitudes y
Imparte su materia sin tomar
emociones de los estudiantes:
en cuenta las emociones de los
Alumbrar personas autnomas,
alumnos
libres y solidarias ofrecer los
propios ojos para que otros
puedan mirar la realidad sin
miedo partero de la
personalidad Busca formar
alumnos a vivir con autenticidad,
valores y realidades (Prez,
p.58)
Toma en cuenta la actitud
No toma en cuenta la actitud
individual.: El xito depende de
individual
la actitud individual 15% en
conocimientos y 85% en actitud,
entusiasmo y motivacin (Cruz
2002: p.A-4)
El educador apuesta por la
No le interesa el desarrollo de
persona (Prez 1993)
la persona
Promueve los valores: Segn
No promueve los valores
Carrillo (1999), atribuye al
docente la experiencia, vocacin,
compromiso con la educacin,
promotor de valores,
responsabilidad, liderazgo,
condicin humanista, honradez,
integridad, ejemplo y respeto.
(Segura, M,. 2003, p.183)
Los principios bsicos giran en

torno al hombre y sus

circunstancias, su desarrollo
personal, la bsqueda del sentido,
de la existencia y la puesta en
prctica de los valores humanos
(Rogers, 1986)
 Docente como facilitador del
Docente slo centrado en la
Aprendizaje (Rogers, 1986)
enseanza de los saberes
Es de mayor importancia el saber

ser, que el saber hacer, como lo

seala Maritza Segura: De nada
sirve adquirir nuevos y excelentes
conocimientos, doctorarse o
lograr esa meta deseada en las
mejoras acadmicas (hacer) sino
reconstruirse como persona
buscando a travs de ella crecer,
ser, actuar, y convivir cada da
mejor (Segura, M., 2003: p. 174)
BARR Y TAGG
Proporcionar y
transmitir El docente transmite
instrucciones transfiriendo conocimientos, actitudes y
nicamente conocimientos del valores para fomentar el
docente descubrimiento y apropiacin del
conocimiento
Visin atomstica: De las partes Visin holstica: Del todo se llega
se llega a un todo a las partes

Aprendizaje acumulativo y Aprendizaje interactivo

lineal
Aprendizaje competitivo Aprendizaje
e colaborativo
individualista (fomento al trabajo en equipo)

Conclusin:
El proceso enseanza aprendizaje ha existido desde siempre. Desde
tiempos remotos la experiencia y conocimientos que adquiere el
padre la transmite al hijo para que pueda sobrevivir. Es un proceso
que se hereda: el padre ensea, el hijo aprende, y as sucesivamente.
La educacin se ha centrado en este proceso tradicionalista en el
cual el maestro ensea y el alumno aprende hasta que logra superar
al maestro. Es una educacin que se centra en la enseanza de
conocimientos o saberes.
Romper con este paradigma es un asunto que no resulta fcil, pero
debemos hacer un esfuerzo para lograr que el aprendizaje sea
significativo, es decir, aprender saberes, pero tambin actitudes,
habilidades y sobre todo valores que nos permitan desenvolvernos
activamente en la sociedad.
El Sistema de Bachillerato y Educacin Superior del estado de
Guanajuato (SABES) ha hecho un gran esfuerzo para que sus
maestros rompan este paradigma a travs de Teoras
Constructivistas como las de Lev S. Vygosky y de Jean Piaget, y
principalmente del Dr. Ramn Ferreiro Gravi, mediante el
Aprendizaje Cooperativo y el uso de tcnicas de aprendizaje como el
mtodo ELI (enseanza Libre de Improvisacin)i.
Todava falta mucho por hacer, an nosotros los docentes que
tenemos bases para seguir un aprendizaje cooperativo seguimos
impartiendo clases como nos las ensearon a nosotros, mediante un
mtodo tradicionalista en el cual el maestro habla y el alumno
escucha. Es preciso cambiar este paradigma, a travs de los mtodos
de aprendizaje que acabamos de analizar y poner en la tabla
comparativa.
Los estudiantes de mi centro de trabajo (SABES Arboleda de los
Lpez) son chicos originarios la gran mayora de centros suburbanos
o rurales; chicos que vienen de escuelas secundarias en las cuales
predomina la educacin tradicionalista fundamentada
principalmente en la adquisicin de saberes.
Mi meta como docente es lograr que los estos estudiantes adquieran
un nivel alto de compromiso, que teoricen y reflexionen; que
cuestionen y analicen; que sean crticos; que el aprendizaje lo
trasladen a su vida cotidiana, que logren una metacognicin y
desarrollen actitudes y valores que les servirn para toda su vida.

Arq. Juan Carlos Aguado Velzquez

.
i Ferreiro, R., Espino, M. (2009). El ABC del Aprendizaje Cooperativo. Trabajo
en equipo para aprender y ensear. Editorial Trillas, Mxico.