Anda di halaman 1dari 5

Actividad: LFAC_Ac1

Evidencia de aprendizaje: 1
Modulo:1
Por: LCE Luis Fernando Aguilar Castellanos
Curso: Diplomado en Competencias Docentes
Lugar: ITESO
Fecha: mircoles 13 de julio de 2011.

Propsito:

Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias el proceso de


planeacin requerido para el desarrollo de una prctica docente de calidad.

Temario:

I. Desarrollo

II. Conclusiones personales

Desarrollo:

La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual.

Muchos de nosotros no hemos entendido lo que es el enfoque de formacin basado


en competencias, ya que este no es ni pretenden suplantar el modelo pedaggico ni
establecer las bases o directrices que indiquen cmo debe ser el proceso instructivo,
el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de
estrategias didcticas a implementar sino que se concentra en focalizar unos
aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y la evaluacin; por ejemplo,
para Sergio Tobon (2006) competencias son procesos complejos de desempeo con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. Es planear la vida con
base en un proyecto personal para alcanzar la plena autorrealizacin, teniendo como
referencia un diagnstico de necesidades vitales y valores.

Adems para Phillipe Perrenaud (2000) una competencia es la facultad de movilizar


un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin,
etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. La
transferencia y la movilizacin de las capacidades y conocimientos no son dadas "en
la marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo, gestiones
didcticas y situaciones apropiadas.

La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y


su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro).

El enfoque basado en competencias no pretende ser una idea descontextualizada ni


desarticulada de la realidad ya que posee elementos estructurales que le permiten
su insercin como intencionalidad educativa, as como proceso especfico que se
concretiza en el aula.
As, para Tobon (2006) la planeacin docente tiene que basarse en un contexto
establecido, hay diversas metodologas para describir las competencias en el
currculo y en los mdulos de formacin. El enfoque de competencias puede llevarse
a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde
una integracin de ellos, donde implica cambios y transformaciones profundas en los
diferentes niveles educativos, seguir este enfoque es comprometerse con una
docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes,
determinando los siguientes aspectos: contenidos de los saberes esenciales,
indicadores de desempeo y evidencias.

En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas


unidades de competencia de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin
de calidad, que sean pertinentes y ayuden a una mejorar, tomando en cuenta los
mtodos, recursos y el contexto.

Para Perrenaud (2000), por otro lado en la escuela, no se trabajan bastante la


transferencia y la movilizacin y no se da bastante importancia a este impulso. Es
pues insuficiente. De modo que los alumnos acumulan conocimientos, pasan
exmenes, pero no llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en
el trabajo y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio, etc.).

La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje.

Las competencias no son ms que saber hacer bien las cosas con una intencin y
desde luego, como cualquier actividad humana, pueden estructurarse de tal manera
que se integren dentro de la enseanza y se proyecten ms all de un saln de
clase. Tobon (2006) indica que el proceso de la enseanza tiene que estar basada
en las competencias especficas (son propias de cada profesin y dan identidad a
una ocupacin) y genricas (son comunes de una rama profesional) que tiene como
objetivo el aprendizaje, as como relacionarlo con sus reas de desempeo y cmo
podemos ponerlas en accin en cada momento.

Junto con ello, Perrenaud (2000) indica la descripcin de las competencias debe
partir del anlisis de las situaciones y de la accin y de ah derivar de los
conocimientos

Esta es la razn por la que, al amparo de las competencias, se hace hincapi en


capacidades en contexto.

Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias.

Perrenaud (2000) especifica:

Saber administrar la clase como una comunidad educativa;


Saber organizar el trabajo en espacios-tiempo ms extensos de formacin
(ciclos, proyectos de escuela);
Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
Saber concebir y hacer vivir dispositivos pedaggicos complejos;
Saber suscitar y animar gestiones de proyecto como mtodo de trabajo
regular;
Saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a
las actividades escolares;
Saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstculos,
analizar y reencuadrar las tareas;
Saber observar a los alumnos en el trabajo;

Saber evaluar las competencias en proceso de construccin.

Tobon (2006) pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el


desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere
hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a
partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y meta
cognitivas, la capacidad de actuacin, y el conocimiento y regulacin de sus
procesos afectivos y motivacionales.
Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeo,
protagonismo de los estudiantes, orientacin de la enseanza a partir de los
procesos de aprendizaje y contextualizacin de la formacin.

La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los


autores.

Tobon (2006) concluye apreciando el cambio en la enseanza, que no es hacer ms


prctico el saber, o integrar la teora con la prctica, u orientar la educacin hacia la
empleabilidad. El enfoque de formacin con base en competencias es mucho ms
que eso. Pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo
idneo en los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del
estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del
desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y meta cognitivas, la
capacidad de actuacin, y el conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos y
motivacionales.
Perrenaud (2000) dice:
La evaluacin solo incluye tareas contextualizadas.
La evaluacin se refiere a problemas complejos.
La evaluacin debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus
competencias.
La evaluacin exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios.
No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluacin de
las competencias.
La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de evaluacin.
La evaluacin exige una determinada forma de colaboracin con pares.

Conclusiones personales:

La correcta comprensin de las competencias son, sin duda alguna el eje neural de
esta reforma educativa y se constituye como una necesidad esencial en la
implementacin de esta en el aula.
Las competencias as entendidas no son mas all que el desarrollo de las
habilidades de cada individuo generadas desde su vida pasando por la escuela y
regresando nuevamente a su vida, generando un beneficio no solo los actores
centrales de este proceso sino a la sociedad de manera integral.

No solo se entiende a las competencias como un hacer sino como un hacer para
con lo que se redimensiona no solo la perspectiva de la labor docente sino la
perfectiva del proceso educativo.

En la situacin de nuestro pas un enfoque con tanta proyeccin, adems de


redimensionar nuestra idea de educacin permite una proyeccin del aprendizaje
adquirido en las aulas en la vida ordinaria y en la vida empresarial.