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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20152016

Gua
para la elaboracin de
la Planeacin didctica
argumentada
Gua
para la elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada

Docente
Secundaria Matemticas
Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

ndice

Presentacin 7

1. La Evaluacin del Desempeo docente 9

2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada 11

3. Planeacin didctica argumentada 12


3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa 17

5. Sitios de inters 18

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Presentacin

El Artculo 3 establece que El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera


que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los
educandos.

La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la Evaluacin
del Desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de
supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por
lo menos cada cuatro aos.

La Evaluacin del Desempeo est conformada por cuatro etapas. La Planeacin didctica
argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo docente, la cual
tiene como propsito evaluar el anlisis, organizacin, justificacin, sustento y sentido de las
estrategias didcticas que el docente elige para desarrollar su Planeacin, as como la reflexin que
realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harn.

Esta Gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Matemticas en la revisin de los aspectos
necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin didctica. La Gua contiene los siguientes
apartados:

1. La Evaluacin del Desempeo docente


2. Aspectos a evaluar en la Planeacin del Desempeo docente
3. Planeacin didctica argumentada
3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin
4. Bibliografa
5. Sitios de inters

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

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1. La Evaluacin del Desempeo docente

La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a
una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita


generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a
mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del Desempeo servir de


base para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento profesional
del personal docente de Educacin Bsica

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo toma como punto de
partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizado por el INEE.

En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo


Docente se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del desempeo:

Tiene carcter formativo


Reconoce los conocimientos y habilidades de los maestros en servicio
Recupera informacin sobre las condiciones en las que laboran los docentes

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director


de la escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de
cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su
vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

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Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una


muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta
evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los
alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el que
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su Planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo
aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de
Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa
adicional de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita
identificar el nivel de dominio de esta segunda lengua.

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2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el


documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, se
presentan en la siguiente tabla:

Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender
Parmetros Indicadores
1.1Describe las caractersticas y los 1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y del
procesos de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos para organizar su
aprendizaje de alumnos para su intervencin docente en la asignatura que imparte.
prctica docente. 1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno familiar,
social y cultural de sus alumnos, para organizar su
intervencin docente en la asignatura que imparte.
1.2 Analiza los propsitos 1.2.1 Identifica los propsitos educativos de la asignatura
educativos y el enfoque didctico que imparte para organizar su intervencin docente.
de la asignatura que imparte para
su prctica docente.

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente
Parmetros Indicadores
2.1 Organiza su intervencin 2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con los
docente para el aprendizaje de sus aprendizajes esperados, con las necesidades educativas
alumnos. de sus alumnos y con el enfoque didctico de la
asignatura que imparte.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para su intervencin docente en la
asignatura que imparte.
2.3 Utiliza la evaluacin de los 2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de
aprendizajes con fines de mejora. evaluacin que le permiten identificar el nivel de logro de
los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica

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3. Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los alumnos, el docente de Matemticas organiza su


intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus
alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su
Planeacin didctica.

La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de


Matemticas, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su
intervencin en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.

Los contenidos programticos propuestos para la elaboracin de la Planeacin didctica


corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance programtico coincide con
el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del desempeo docente.

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada


En esta etapa, el docente de Matemticas disear una Planeacin didctica argumentada a
partir de uno de los siguientes contenido programtico de Matemticas del currculo de
Secundaria:

SECUNDARIA

MATEMTICAS BLOQUE II. CONTENIDO


PRIMER Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo comn
GRADO divisor y el mnimo comn mltiplo.
Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan nmeros
fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los
algoritmos convencionales.
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa
del tipo valor faltante en diversos contextos, con factores constantes
fraccionarios.
MATEMTICAS BLOQUE II. CONTENIDO
SEGUNDO Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de
GRADO polinomios.
Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos
o de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las
relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y
pirmides.
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.

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MATEMTICAS BLOQUE II. CONTENIDO


TERCER Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas
GRADO usando la factorizacin.
Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
mutuamente excluyentes y de eventos complementarios (regla de la
suma).

Una vez que el docente de Matemticas elija el aprendizaje esperado con base en el cual
elaborar su Planeacin Didctica, dar inicio al escrito de reflexin con la orientacin de
enunciados gua que se referirn a los siguientes rubros:

Contexto interno y externo de la escuela


Diagnstico del grupo
Plan de clase
Estrategias de intervencin didctica
Estrategias de evaluacin

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela

Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Matemticas enunciar las


caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas caractersticas
deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel
socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin
escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

Diagnstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos
que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Matemticas contemple para el
diseo de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos generales y particulares
sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

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Plan de clase

Para el diseo del plan de clase, el docente de Matemticas retomar los propsitos de su nivel
educativo y los componentes curriculares contemplados por el programa de estudios del contenido
programtico seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario que realice
la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes.

Estrategias de intervencin didctica

El docente de Matemticas enunciar y escribir las estrategias de intervencin que correspondan


con el contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los
alumnos, los propsitos y competencias que se favorecern desde el contenido programtico
seleccionado.

Estrategias de evaluacin

El docente de Matemticas plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las estrategias,


mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a
cabo.

3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Los elementos descritos en el diseo de Planeacin debern ser retomados por el docente de
Matemticas durante la argumentacin de la Planeacin didctica vinculando el contexto interno y
externo de la escuela con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de
evaluar y dems elementos considerados en dicha Planeacin didctica.

Diagnstico del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre
el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern fundamentales para
que el docente de Matemticas sustente y d sentido a su Planeacin didctica.

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Plan de clase

Cuando el docente de Matemticas argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin que
establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo vigente. Adems, el
docente deber retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito
con anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica.

Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de


Matemticas justifique porqu en su diseo, consider las caractersticas y elementos que plasm en
su Planeacin didctica referentes al contexto interno y externo de la escuela, al diagnstico de su
grupo, a los propsitos educativos del nivel y de los componentes curriculares considerados en los
programas de estudio de secundaria.

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que haya descrito, en su


Planeacin didctica, deber fundamentarlas con base en las caractersticas internas y externas de la
escuela, as como con el diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin
didctica que dise.

3.4. Proceso de aplicacin

El docente de Matemticas se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y disear


una Planeacin didctica que argumentar a partir de un contenido programtico de Matemticas,
en el espacio dispuesto para tal efecto en la plataforma digital. El tiempo para esta tarea ser de
cuatro horas.

RECOMENDACIONES GENERALES:

1. Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua que corresponden a esta cuarta etapa
de Evaluacin de Desempeo para una mejor compresin del proceso de elaboracin de la
Planeacin didctica argumentada.

2. Realice una revisin detallada de los contenidos que han sido propuestos en esta Gua, con la
finalidad de elegir previamente los elementos que considerar para el diseo y argumentacin
de su Planeacin didctica.
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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

3. El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un


formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos. El docente deber
redactar cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y podr
utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y
argumentos.

4. Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin


didctica, con base en la informacin que presenta esta Gua. El tiempo para esta tarea es de
cuatro horas.

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4. Bibliografa

DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

(2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: http://servicioprofesional-
docente.sep.gob.mx/

SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin Bsica.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_i
ndicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspect
os/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf

(2011), Programas de estudio 2011. Primero a Tercero grados. Educacin Bsica. Secundaria.
Matemticas. Mxico, SEP. Disponibles en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria

(2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico. Disponible en:


http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

5. Sitios de inters

PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA


basica.sep.gob.mx/

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN


www.inee.edu.mx/

CENTRO DE DOCUMENTACIN Y BIBLIOTECA "MTRO. LUIS GUEVARA RAMREZ"


http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp

BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php

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