REVISTA EMA

2000, VOL. 6, N 1, 27-39

INECUACIONES EN LOS COMPLEJOS?1

EDGAR A. GUACANEME

En tanto profesores de matemticas, presentamos2 aqu una reflexin

que intenta cuestionar la imposibilidad de definir y solucionar inecua-
ciones en los nmeros complejos. As, en primer lugar, asumimos como
objeto de provocacin la existencia de un conjunto-solucin para una
determinada inecuacin de variable compleja. En segundo lugar,
como consecuencia de haber cuestionado el uso de la relacin de
orden usual de los nmeros reales en el campo de los nmeros comple-
jos, recapitulamos un criterio de comparacin y ordenacin entre com-
plejos y, de esta manera, definimos una relacin de orden en los
complejos. Finalmente, a travs de dicha relacin de orden, redefini-
mos y resolvemos algunas inecuaciones de variable compleja, las cua-
les revelan un aspecto esttico admirable en la representacin grfica
de sus conjuntos-solucin.

INTRODUCCIN

El contexto general de la pregunta

Desde ciertas concepciones, hacer matemticas parece ser una actividad
exclusiva de los matemticos, o mejor, de los investigadores de las mate-
mticas. El resultado de esta actividad generalmente puede conducir a ofre-
cer a la comunidad matemtica nuevas teoras, teoremas y/o
demostraciones. Desde esta postura, existe una exigua probabilidad de que
los aprendices y profesores de las matemticas podamos emprender una
actividad tal.
Desde otras perspectivas, algunas de ellas completamente antpodas a
las primeras, se reconoce una mayor probabilidad de hacer matemticas
1. Una versin preliminar de este artculo fue presentada como conferencia en la XII Reunin
Latinoamericana de Matemtica Educativa (Relme 12), que se llev a cabo en Bogot,
Colombia, en 1998.
2. Utilizar en el documento la primera persona del plural debido a que si bien el trabajo de
reflexin sobre la experiencia y escritura del mismo fue una tarea personal (en la que por
supuesto interactu con algunos colegas), la experiencia en torno a la pregunta fue una
tarea en la que participamos, en el primer semestre de 1998, un grupo de profesores del
rea de matemticas del Plan de Nivelacin Universitaria de la Universidad del Valle. En
este sentido, el uso de este estilo gramatical es una manera de reconocer el trabajo de aquel
equipo de profesores.
28 EDGAR A. GUACANEME

por parte de los aprendices y maestros, sin que el resultado de esta actividad
implique la produccin de una matemtica reconocida por la comunidad de
matemticos como socialmente novedosa. Se habla aqu de hacer matem-
ticas para s y se relaciona con el hecho de aprender matemticas, de cons-
truir conocimiento matemtico para s mismo. Este aprendizaje o
construccin generalmente exige y promueve acciones de pensamiento ma-
temtico similares a las implicadas en la construccin de nuevas teoras ma-
temticas.
Algunos maestros, como parte de nuestro quehacer docente, nos preocu-
pamos por permitir y favorecer la realizacin de esta actividad en nuestros
estudiantes. En esta direccin nos esforzamos por disear estrategias que
enfrenten a los estudiantes con problemas y preguntas que en el proceso de
solucin o respuesta impliquen entre otras el uso del razonamiento ma-
temtico (v.g., el uso de los procesos de conjetura, de argumentacin y vali-
dacin), de la resolucin de problemas (v.g., la modelizacin de una
situacin, la identificacin del problema, la bsqueda de soluciones, la veri-
ficacin y contextualizacin de respuestas), o de la comunicacin y/o repre-
sentacin de ideas matemticas (v.g., la simbolizacin, la elaboracin e
interpretacin de grficas). En algunas ocasiones, estas estrategias les con-
ducen a aprender algo ms de matemticas, y en algunas oportunidades lo-
gramos percibir que tambin nosotros hemos aprendido un poco ms de
matemticas.
Sin embargo, esta actividad de hacer matemticas para s es poco fre-
cuente en nuestra vida profesional como profesores de matemticas y no
siempre en nuestro quehacer docente hacemos un esfuerzo semejante para
favorecer nuestro aprendizaje de las matemticas. Esta actitud tal vez pueda
justificarse en nuestra creencia de que conocemos ya las matemticas que
nuestros estudiantes deben aprender a travs de la escolaridad y que, en con-
secuencia, no necesitamos saber nada ms de stas que lo aprendido en los
procesos de formacin de pregrado; o tal vez pueda justificarse en las esca-
sas preguntas y dudas que sobre las matemticas nos surgen cuando estamos
adelantando procesos de preparacin de clases.
El presente documento reporta, de manera organizada, una experiencia
de construccin para s de conocimiento matemtico en torno a la pregun-
ta sobre la posibilidad de definir y resolver inecuaciones de variable comple-
ja. Esta experiencia fue vivida a partir de las reflexiones que la prctica de
enseanza nos posibilitaba de manera personal y colectiva por profesores
de matemticas dispuestos a aprender algo ms de aquellas matemticas que
procurbamos que nuestros estudiantes aprendieran. En consecuencia, en
tanto experiencia de construccin para s, no pretende aportar nuevo co-
nocimiento al acervo de conocimientos de la comunidad de matemticos;
INECUACIONES EN LOS COMPLEJOS? 29

aunque su intencin s es comunicar que es posible y necesario generar vi-

vencias de construccin de conocimiento matemtico para s por par-
te de profesores de matemticas de cualquier nivel de la escolaridad.

El contexto particular de la pregunta

Como profesores de matemticas en secundaria o en la universidad, fre-
cuentemente hemos introducido los nmeros complejos como un conjunto
en el que encuentran solucin algunas ecuaciones de solucin vaca en los
nmeros reales. Particularmente, la no existencia de races reales para
ecuaciones cuadrticas de la forma x 2 + = 0 donde +, x , la
incorporamos como motivacin, justificacin o recurso didctico en la apa-
ricin de los complejos.
No con esta misma frecuencia, advertimos que admitir la existencia de
races no reales implica un cambio en el conjunto de referencia de la variable
de la ecuacin; ya no es el conjunto de los nmeros reales, o un subconjunto
de los mismos, sino los nmeros complejos. As, en el ejemplo anterior, la
ecuacin que solucionamos es z 2 + = 0 donde +, z C .
Posiblemente, tampoco notamos que en el proceso de solucin de estas
ecuaciones utilizamos estrategias y recursos matemticos vlidos para ecua-
ciones de variable real, y no reflexionamos sobre la validez de los mismos
en ecuaciones de variable compleja (recordemos, por ejemplo, el uso que se
hace de la factorizacin de expresiones polinmicas o la utilizacin de la
frmula cuadrtica). Sabemos s, que tanto los nmeros reales como los n-
meros complejos constituyen un campo, y seguramente podemos reconocer
en esta estructura algebraica comn y/o en la afinidad de sus operaciones, la
justificacin y legitimacin de los procedimientos, algoritmos y/o procesos.
Pero si consideramos que la estructura de campo legitima la equivalen-
cia procedimental en la solucin de ecuaciones, qu es lo que impide que
existan procedimientos anlogos en la solucin de inecuaciones de variable
compleja?, o ms aun, por qu no se definen inecuaciones en los nmeros
complejos?
Estas preguntas, eventualmente abordadas en cursos de variable comple-
ja, emergen inicialmente en nosotros como inquietud de carcter estricta-
mente matemtico, y no siempre llegamos a reconocer su validez al interior
del ambiente de nuestras indagaciones didcticas o pedaggicas. Ingenua-
mente, hasta llegamos a pensar que conocer su respuesta slo ampliar el
acervo de conocimientos matemticos que se catalogan como intiles en la
escolaridad bsica, denominacin debida a la ausencia de los mismos en los
habituales programas escolares.
30 EDGAR A. GUACANEME

UN EJEMPLO DE NUESTRA COSECHA

Con la intencin de construir pacientemente camino hacia una respuesta a

las anteriores preguntas, examinemos en primer lugar un resultado que,
extrado de la experiencia de debate y confrontacin de nuestro conoci-
miento matemtico (actividad relativamente cotidiana entre algunos profe-
sores del Plan de Nivelacin Universitaria de la Universidad del Valle),
hemos podido compartir parcialmente con nuestros estudiantes a travs de
una situacin expuesta en las Guas de Estudio de lgebra:3

Discuta la validez de cada una de las siguientes afirmaciones:

- Para la ecuacin cuadrtica z 2 + 1 = 0 , con z C , los elementos
del conjunto S 1 = { i } son sus soluciones.

- Para la inecuacin cuadrtica z 2 + 1 < 0 , con z C , los elemen-

tos del conjunto S 2 = { 2i, 3i , 4i , 5i} son algunas de sus solu-
ciones.
- Para la inecuacin cuadrtica z 2 + 1 > 0 , con z C , los elemen-
1 1 2 5
tos del conjunto S 3 = { --- i, --- i , --- i , --- i} son algunas de sus solu-
2 4 3 8
ciones.

Desarrollar el producto de dos nmeros complejos iguales y sumarlo con el

real 1 es suficiente para verificar la validez de cada una de las afirmaciones
anteriores. Tal vez por ello, nos parezca que lo ms importante de la situa-
cin reseada no sea la respuesta frente a la validez de los enunciados, sino
la visualizacin del comportamiento de los elementos de cada conjunto S y
el patrn que los mismos sugieren. A travs de la representacin de estos
conjuntos en el plano complejo, obtenemos una manera de visualizar dicho
comportamiento y/o patrn (ver Figura N 1).
Inicialmente, nuestra intuicin nos conduce a enunciar dos hiptesis que
condensan nuestro registro visual:
H1: Los nmeros complejos de la forma bi, donde b > 1 , satisfacen la
inecuacin z 2 + 1 < 0 .
3. Material escrito por docentes del Plan de Nivelacin Universitaria a travs del cual se
plantean situaciones problema sobre el discurso matemtico implicado en los cursos Arit-
mtica y funciones I y II. Estas situaciones pretenden, fundamentalmente, explicitar ele-
mentos que aparecen tcitos en la presentacin del texto gua y/o poner en escena escolar
algunos otros aspectos relevantes.
INECUACIONES EN LOS COMPLEJOS? 31

z2 + 1 = 0 z2 + 1 < 0 z2 + 1 > 0

S1 = { i} S 2 = { 2i, 3i , 4i , 5i} 1 1 2 5
S 3 = { --- i, --- i , --- i , --- i}
2 4 3 8
Figura N 1.

H2: Adems de todos los nmeros reales, los nmeros complejos de la

forma bi , donde b < 1 , satisfacen la inecuacin z 2 + 1 > 0 .

Un impulso de necesidad de validacin, nos conduce luego hacia la bsque-

da de argumentos; entonces, nos damos cuenta de que el proceso de demos-
tracin de la validez de estas hiptesis ya no slo implica desarrollar el
producto de dos nmeros complejos iguales y sumarlo con el real 1, sino
que, adicionalmente, debemos reconocer las consecuencias impuestas por
las restricciones sobre el valor numrico del real b.
Pero ahora, justo antes de plasmar la argumentacin a modo de demos-
tracin, nuestro deseo de generalizacin nos conduce a formular unas nue-
vas hiptesis que ubican a las anteriores como un caso particular:
H3: Los nmeros complejos de la forma bi , donde b > , +
satisfacen la inecuacin z 2 + < 0 .
H4: Adems de todos los nmeros reales, los nmeros complejos de la
forma bi , donde b < , + satisfacen la inecuacin
z2 + > 0 .

Examinemos la siguiente argumentacin sobre la validez de las hiptesis H3

y H4, que se apoya en el hecho de que un nmero complejo satisface una ine-
cuacin, si al reemplazarlo en la misma se obtiene una desigualdad vlida:
Sea z = 0 + bi , entonces z 2 + = ( 0 + bi ) 2 + = b 2 + .
Ahora bien:
32 EDGAR A. GUACANEME

a. Cuando b > , se tiene que b > b < ; de donde se

sigue que b 2 > , o lo que es equivalente, que b 2 < ; as,
b 2 + < 0 . Lo cual demuestra H3.

b. Cuando b < , se tiene que < b < ; de donde se sigue

que b 2 < ; as, 0 < b 2 + . Lo cual demuestra la validez de H4.

La representacin grfica de estas conclusiones nos permite observar en el

eje imaginario intervalos de solucin de las inecuaciones de variable com-
pleja, anlogos a los obtenidos al resolver inecuaciones de variable real (ver
Figura N 2).

z 2 + < 0, + z 2 + > 0, +

S 2 = { bi b > } S 3 = { bi b < }

Figura N 2.

Es precisamente este resultado en los nmeros complejos y su afinidad con

el resultado usual en los nmeros reales, el que nos anima a continuar con la
indagacin en torno a las preguntas iniciales: qu es lo que impide que exis-
tan procedimientos anlogos en la solucin de inecuaciones de variable
compleja? y por qu no se definen inecuaciones en los nmeros complejos?
Para ello, veamos la formulacin de las hiptesis recprocas a H3 y H4, res-
pectivamente:
INECUACIONES EN LOS COMPLEJOS? 33

H5: Los nmeros complejos que satisfacen la inecuacin z 2 + < 0 ,

donde + son de la forma bi , donde b > .
H6: Adems de todos los nmeros reales, los nmeros complejos que
satisfacen la inecuacin z 2 + > 0 , donde + son de la forma
bi , donde b < .

La demostracin de su validez nos conduce a un terreno posiblemente an

ms lgido, pero no menos interesante. Sin embargo, presentemos primero
una argumentacin tpica para la hiptesis H5:
Supongamos que la inecuacin z 2 + < 0 tiene como solucin al n-
mero complejo z = a + bi . Se tendra por tanto que ( a + bi ) 2 + < 0 ,
o lo que es equivalente, que ( a 2 b 2 + ) + ( 2ab ) i < 0 . Pero para que
ello tenga sentido, es necesario que 2ab = 0 , es decir, que
a = 0 b = 0 , lo cual nos determina tres casos posibles. Examinemos
cada uno de ellos:
a. Si a = 0 b 0 entonces b 2 + < 0 , de donde se sigue que
b 2 < y por tanto b 2 > . As, b > .

b. Si a 0 b = 0 entonces a 2 + < 0 , de donde se sigue que

a 2 < , lo cual no es posible ya que no existe un real a cuyo cua-
drado sea menor que un nmero negativo (recurdese que +
y por tanto ).
c. Si a = 0 b = 0 entonces < 0 , lo cual contradice la considera-

cin + .
Por tanto el complejo z debe tener la forma binmica 0 + bi , donde
b > , + .

Podramos esgrimir un argumento similar para validar la hiptesis H6, sin

embargo, en l tambin encontraramos un hecho que constituye una nueva
puerta de acceso a nuestras inquietudes iniciales. Este hecho previamente lo
hemos resaltado mediante las palabras tenga sentido aplicadas a la desigual-
dad ( a 2 b 2 + ) + ( 2ab ) i < 0 . Consideramos que con estas palabras se
est enunciando que el smbolo < est representando el orden usual en los
nmeros reales y que por ello no es posible aplicarlo si la expresin
( a 2 b 2 + ) + ( 2ab ) i representa un complejo no real. Pero, por qu el
smbolo < no puede significar una relacin de orden en los nmeros com-
plejos?
34 EDGAR A. GUACANEME

ORDEN EN LOS COMPLEJOS?

Desde nuestro acervo de conocimientos, ante la anterior pregunta, la res-
puesta ingenua que ms frecuentemente emerge es que en el conjunto de
los nmeros complejos no se puede definir una relacin de orden, porque
ste no es un campo ordenado. Aunque tambin nos vemos tentados a res-
ponder que podra establecerse una relacin de orden a travs del uso de la
norma o mdulo de los complejos, advertimos que la propiedad antisim-
trica no se satisfara4. Sin embargo, sabemos tambin que el desconoci-
miento de la existencia de una relacin de orden no es argumento suficiente
para garantizar su inexistencia.
Vemos as la necesidad de realizar una pesquisa en los libros de texto
para determinar si en ellos se aborda la discusin en torno al orden en los
complejos. En general, el resultado de esta indagacin no nos conduce a una
respuesta diferente a las arriba mencionadas. Empero, en algunos pocos tex-
tos se introduce someramente una reflexin acerca de la relacin de orden
en los complejos. Por ejemplo, Rey Pastor (1966, p. 451) ofrece, a modo de
ejercicios, dos criterios de ordenacin de los complejos. Enunciemos y exa-
minemos el primero de ellos (Criterio de Thieme), notando que utilizamos
el smbolo < para denotar la relacin de orden en los complejos, mientras
que con < simbolizamos la relacin de orden usual en los reales:

Sean z y w dos nmeros complejos, donde z = a + bi y

w = c + di . Se dice que z < w cuando a < c , o cuando siendo
a = c , se verifica que b < d .

En primer lugar, observamos que dos nmeros complejos cualesquiera, ex-

presados en su forma binmica, se pueden comparar mediante este criterio,
definiendo as cul de los dos es el mayor. Particularmente, mediante la
comparacin con el complejo cero ( 0 + 0i ) es posible definir un subcon-
junto de nmeros complejos positivos, as como otro subconjunto de com-
plejos negativos; grficamente, en cada caso se tendra una regin que
incluye dos de los cuadrantes y uno de los semiejes imaginarios (ver Figura
N 3).
En segundo lugar, adjuntando al criterio de Thieme la relacin usual de
igualdad entre complejos, se obtiene una relacin que es reflexiva, antisim-
4. Recordemos que una relacin R es antisimtrica en R si y slo si cuando x y , no se
puede tener simultneamente x R y y y R x . En los complejos, a travs de un contrae-
jemplo, se verifica fcilmente que la relacin de orden definida por la norma no es antisi-
mtrica: Sea z = 1 + 0i y w = 0 + i , luego siendo z w se tiene z w a la vez que
w z .
INECUACIONES EN LOS COMPLEJOS? 35

trica y transitiva, y por tanto se configura como una relacin de orden para
los nmeros complejos.

C + = { z = a + bi 0 < z } C = { z = a + bi z < 0 }
Figura N 3.

En tercer lugar, colegimos que aunque exista una relacin de orden en los
complejos, no se sigue necesariamente que stos sean un campo ordenado.
Recordemos que para que un campo sea ordenado se deben satisfacer cuatro
condiciones: Todo elemento de un campo ordenado pertenece a una de las
tres clases siguientes: el elemento es 0, es positivo o es negativo. Si a 0 ,
entonces a y a son de clases diferentes. La identidad multiplicativa de un
campo ordenado es positiva. Si a es un elemento de un campo ordenado,
a 0 , entonces a 2 es positivo. (Tomber, 1967, p. 338).
Como sealamos anteriormente, la primera condicin se satisface, ya
que se determinan tres clases de complejos; la simetra de C + con C res-
pecto del complejo 0 + 0i garantiza el cumplimiento de la segunda condi-
cin; es claro que 1 + 0i (identidad multiplicativa) es positivo, con lo cual
se verifica la tercera condicin; pero, no se satisface la ltima ya que existen
infinitos complejos, particularmente el complejo i , cuyo cuadrado no perte-
nece al conjunto de los complejos positivos.

ALGUNAS INECUACIONES EN LOS COMPLEJOS

Ahora bien, si nuestro inters es determinar cules son los nmeros com-
plejos no nulos cuyo cuadrado no pertenece al conjunto de los complejos
positivos, nos enfrentaremos a la inecuacin de variable compleja z 2 < 0 ,
donde < representa la desigualdad definida bajo el criterio de Thieme.
Para resolverla, supongamos que existe un complejo z = a + bi que la
satisface. Entonces tenemos que ( a + bi ) 2 < 0 + 0i , lo cual puede reescri-
36 EDGAR A. GUACANEME

birse mediante la expresin ( a 2 b 2 ) + ( 2ab ) i <0 + 0i . Aplicando ahora

el criterio de Thieme se presentan dos situaciones, a saber:
a. a 2 b 2 < 0, o,
b. siendo a 2 b 2 = 0 se verifica que 2ab < 0 .

No es difcil verificar que los complejos que satisfacen cada una de las si-
tuaciones anteriores se pueden representar de manera grfica mediante re-
giones o semirrectas, respectivamente, (ver Figura N 4).

Figura N 4.

De donde se concluye que los complejos que solucionan la inecuacin

z 2 < 0 pertenecen a la regin resultante de unir las dos grficas anteriores.
En este resultado se vislumbran ya matices de una belleza matemtica
habitualmente esquiva, que se nos revela con mayor intensidad en la solu-
cin de la inecuacin de variable compleja que hemos venido trabajando:
z 2 + < 0 , + , advirtiendo nuevamente que la desigualdad implicada
est definida bajo el criterio de Thieme. De manera similar que en la anterior
inecuacin, supongamos que existe un complejo z = a + bi que la satisfa-
ce. Entonces tenemos que ( a + bi ) 2 + < 0 + 0i , lo cual puede reescribirse
mediante la expresin ( a 2 b 2 + ) + ( 2ab ) i < 0 + 0i . Aplicando el crite-
rio de Thieme se presentan dos situaciones:
a. a 2 b 2 + < 0, o,
b. siendo a 2 b 2 + = 0 se verifica que 2ab < 0 .

Para verificar cules son los complejos que satisfacen la inecuacin

a 2 b 2 + < 0 , expresada en la situacin (a.), podemos recurrir a la inter-
pretacin de sta a travs de la funcin definida por f ( x, y ) = x 2 y 2 +
y de su relacin con el plano xy . Graficando la funcin f, se obtiene un
INECUACIONES EN LOS COMPLEJOS? 37

paraboloide hiperblico simtrico respecto a los planos zx y yz , con

( 0, 0, ) como punto de ensilladura o minimax (ver Figura N 5). Los pun-
tos de la superficie que estn por debajo del plano xy , forman dos regio-
nes determinadas por la curva de nivel (hiprbola) con este plano. Estos
puntos se pueden hacer corresponder con la solucin de la inecuacin
a 2 b 2 + < 0 (ver Figura N 6).

Figura N 5.

Figura N 6.

Ahora bien, los complejos z = a + bi para los cuales a 2 b 2 + a = 0 , ex-

presada en la situacin (b.), se pueden graficar mediante la hiprbola con
vrtices i y asntotas a = b . De stos, seleccionamos aquellos para
los cuales 2ab < 0 ; es decir, las dos semiramas de la hiprbola ubicadas
en los cuadrantes II y IV.
38 EDGAR A. GUACANEME

Por lo tanto, la inecuacin de variable compleja z 2 + < 0 , + tie-

ne como solucin los complejos de dos de las regiones definidas por la hi-
prbola y por dos semiramas de la misma (ver Figura N 7).

Figura N 7.

De manera anloga, podramos mostrar que la inecuacin z 2 + > 0 ,

+ , tiene como solucin los complejos de la tercera regin y las otras
dos semiramas; mientras que la ecuacin z 2 + = 0 , + la satisfa-
cen los complejos de la forma i .

A MODO DE CONCLUSIN
Desde una perspectiva matemtica, de una parte hemos establecido a tra-
vs de la formulacin de una relacin de orden en los complejos que
existe la posibilidad de definir y solucionar inecuaciones en este campo no
ordenado, con lo cual podemos conjeturar que la condicin de campo orde-
nado no es necesaria, pero s suficiente, para definir inecuaciones. Como lo
reseamos en la introduccin de este documento, este hecho no aporta nada
novedoso al acervo de conocimientos matemticos aceptados por la comu-
nidad matemtica, pero s al conocimiento personal de algunos profesores
de matemticas.
De otra parte, desde esta misma perspectiva, podemos intuir que en la
solucin de las inecuaciones que se definan en este campo y bajo la relacin
de orden construida, podremos frecuentemente recurrir a las funciones en
dos variables y a la grfica de las superficies como recurso matemtico que
ofrece a travs de la visualizacin de la solucin un aspecto esttico encan-
tador.
Desde una perspectiva didctica, surgen tambin algunas observaciones.
De una parte, en el contexto de la matemtica escolar, se redimensiona la
INECUACIONES EN LOS COMPLEJOS? 39

cuestin acerca de las diferencias entre los nmeros reales y los nmeros
complejos, ya que podra colegirse que no existen o no debieran existir
diferencias entre estos conjuntos numricos ms all de la condicin de ser,
o no, campo ordenado; para ambos conjuntos es posible definir las operacio-
nes aritmticas usuales, una relacin de igualdad a travs de la cual definir
ecuaciones, y una relacin de orden a partir de la cual se pueden definir ine-
cuaciones.
De otro lado, es innegable que an existen conocimientos matemticos
que circulan en las matemticas escolares, a travs de textos y maestros de
matemticas, con un halo de verdad incuestionable y eterna. Es precisamen-
te sobre estos conocimientos que se hace necesario mas no suficiente
generar actividades de indagacin y cuestionamiento como aspecto vital
tanto en la construccin personal del conocimiento matemtico para s,
como en la investigacin en Didctica de las Matemticas.
Finalmente, la importancia que pueda tener la aproximacin de respues-
ta a las preguntas iniciales de este documento, se ve disminuida ante la po-
sibilidad que nos hemos brindado de cualificar y enriquecer nuestra
formacin matemtica y didctica, al convertir un aspecto de nuestra labor
docente cotidiana en objeto de reflexin e indagacin, y con ello haber sen-
tido y vivido una manera de hacer matemticas para s.

REFERENCIAS
Pastor, R. (1966). Elementos de anlisis algebraico. Madrid: MartinIndustria Gr-
fica.
Tomber, M. (1967). Introduccin al lgebra contempornea. Mxico: Centro
Regional de Ayuda Tcnica.

Edgar A. Guacaneme
una empresa docente
Universidad de los Andes
A.A. 4976
Tel.: 3394949 ext. 2717
Bogot, Colombia
eguacane@uniandes.edu.co