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III MSTER UNIVERSITARIO

ENSEANZA DEL ESPAOL


COMO LENGUA EXTRANJERA

Expresiones institucionalizadas en el aula


de espaol:
marco terico y propuesta metodolgica

AUTOR: Jos Antonio Ortiz Moreno

DIRECTORA: Dra. Rosario Alonso Raya

2008
2

Expresiones institucionalizadas
en el aula de espaol:
marco terico y propuesta
metodolgica

Jos Antonio Ortiz Moreno


Universidad de Granada
jantonio_ortiz@yahoo.es

Memoria de Master en Enseanza de Espaol como Lengua Extranjera (2006-2008)


Universidad de Granada.

Dirigida por Rosario Alonso Raya

Nota:
La presente Memoria de Mster se acompaa con un ced que contiene el material
audiovisual de las actividades propuestas y que incluye, adicionalmente, el
contenido ntegro de la edicin impresa.
3

NDICE

I. INTRODUCCIN 6

II. MARCO TERICO 9

1. Concepto de expresin institucionalizada y origen del trmino 9

2. Caracterizacin de las expresiones institucionalizadas 13

2.1. Caractersticas formales 13


2.2. Caractersticas semnticas 15
2.3. Otras caractersticas 18

3. Contraste entre las diferentes unidades fraseolgicas 21

3.1 Locuciones 23
3.2 Colocaciones 24
3.3 Paremias 25

4. Tipos de expresiones institucionalizadas: clasificacin 28

5. La inclusin en el aula de las expresiones institucionalizadas 38

III. ACTIVIDADES PRCTICAS 42

1. Actividades organizadas por verbos: Introduccin 42

1.1 Decir
Cuaderno del alumno 47
Orientaciones para el profesor 56

1.2 Ir
Cuaderno del alumno 65
Orientaciones para el profesor 73
4

1.3 Saber
Cuaderno del alumno 80
Orientaciones para el profesor 90

1.4 Ser
Cuaderno del alumno 97
Orientaciones para el profesor 106

1.5 Ver
Cuaderno del alumno 113
Orientaciones para el profesor 119

1.6 Dar Andar Tomar


Cuaderno del alumno 127
Orientaciones para el profesor 136

1.7 Estar Acabar Creer


Cuaderno del alumno 144
Orientaciones para el profesor 152

1.8 Haber Hablar Faltar


Cuaderno del alumno 160
Orientaciones para el profesor 171

1.9 Querer Mirar Aprovechar


Cuaderno del alumno 180
Orientaciones para el profesor 189

1.10 Venir Or Quedar


Cuaderno del alumno 197
Orientaciones para el profesor 207

2. Actividades audiovisuales: Introduccin 216

2.1 Ada
Cuaderno del alumno 219
Orientaciones para el profesor 225

2.2 Camera Caf


Cuaderno del alumno 236
Orientaciones para el profesor 244

2.3 7 Vidas
Cuaderno del alumno 254
Orientaciones para el profesor 261
5

V. CONCLUSIONES 271

VI. ANEXOS 274

1. Transcripcin de los dilogos de las actividades audiovisuales 274

1. Transcripcin de Ada 274


2. Transcripcin de Camera Caf 278
3. Transcripcin de 7 Vidas 284

2. ndice de expresiones institucionalizadas 288

VII. BIBLIOGRAFA 291


6

I. INTRODUCCIN

La presente Memoria de Mster pretende acometer el estudio, la enseanza


y el aprendizaje de las denominadas expresiones institucionalizadas en el aula
de Espaol como Lengua Extranjera (en adelante, E/LE). Esta idea surge de la
consciencia de la importancia que tiene el estudio del lxico en la enseanza del
espaol y, dentro de ste, de la trascendencia de los estudios sobre fraseologa
en la actualidad, mbito bastante novedoso en la lingstica espaola. Nuestro
inters por el lxico nos llev a centrarnos en un rea concreta, el sistema
fraseolgico del espaol, y dentro de ste, en uno de los grupos que lo
conforman, las expresiones institucionalizadas, tambin llamadas frmulas
rutinarias. La marginacin que se practica en relacin con este subgrupo en el
aula de E/LE, en cuanto a su enseanza y aplicacin prctica, es motivo ms
que suficiente para realizar un estudio como el que se presenta en estas
pginas, cuyo fin ltimo es dar a conocer la importancia de dichas unidades
como parte integrante del aula mediante una serie de actividades que faciliten
su enseanza e implementacin.

A continuacin se procede a detallar los objetivos que han conducido a la


elaboracin de este trabajo. En primer lugar, se pretende hacer conscientes
tanto a profesores como a alumnos de E/LE de la necesidad, utilidad y
rentabilidad de la enseanza / aprendizaje de las unidades fraseolgicas, en
concreto, de las expresiones institucionalizadas en espaol. A pesar de ser
unidades que se han mantenido en segundo plano hasta ahora, constituyen un
elemento imprescindible en el que hay que insistir en el aula, no slo por la
naturalidad que dichas expresiones conllevan, sino tambin por su alto nivel de
frecuencia y su cotidianeidad. En segundo lugar, y para poder llevar a cabo este
primer objetivo, es necesario proporcionar herramientas y materiales a los
docentes de E/LE para trabajar dichas expresiones en el aula. Por otra parte, es
preciso fomentar en el estudiante el desarrollo de una capacidad que le permita
dirigir su atencin no hacia la palabra aislada, sino hacia unidades lxicas ms
7

complejas con el fin de rentabilizar su aprendizaje. El fin ltimo es que el


alumno adquiera la capacidad de identificar como una unidad las palabras que
tienden a co-aparecer en el discurso en el tipo de unidades objeto de este
estudio.

Una vez delimitados los objetivos que conducen a la elaboracin de este


trabajo, se procede brevemente a esquematizar la organizacin de los
contenidos. La primera parte se centra en establecer los fundamentos tericos
sobre los que se basa la presente Memoria, a partir de los estudios e
investigaciones llevados a cabo por diferentes autores. En primer lugar, se
ofrece una visin preliminar sobre el trmino expresin institucionalizada para
posteriormente mostrar una serie de consideraciones sobre el propio concepto
desde el punto de vista formal y semntico. A continuacin, se contrastar el
trmino expresin institucionalizada con otras unidades fraseolgicas para
establecer as, diferencias y similitudes. Tras esto, se realiza una descripcin de
las diferentes clasificaciones sobre dichas expresiones. Por ltimo, se har una
reflexin sobre por qu deben ser enseadas las expresiones institucionalizadas
en el aula de E/LE y en qu medida rentabilizan el propio proceso de enseanza
/ aprendizaje.

En el siguiente apartado de Actividades prcticas se incluye una posible


aplicacin didctica, que constituye la aportacin central y prctica del presente
trabajo y que consta de dos subapartados. Por un lado, la seccin de
Actividades organizadas por verbos contiene, como su propio nombre indica,
una serie de ejercicios basados en expresiones institucionalizadas organizadas
segn su verbo principal (decir, saber, ver, etc.). Los ejercicios se presentan tal
y como se los va a encontrar el alumno en el aula, por lo que cada bloque
constituye, por as decirlo, el manual de trabajo del alumno con diferentes
directrices que lo guiarn en el proceso de aprendizaje. Por otro lado, se
encuentran las Actividades audiovisuales, donde el alumno puede ver el
contexto y la situacin comunicativa que dan lugar al uso de estas unidades
fraseolgicas gracias a pequeos fragmentos extrados de series de televisin.
8

Cada bloque temtico contiene, adems, una seccin denominada


Orientaciones para el profesor que proporciona pautas sobre la forma de
explotacin de cada actividad, as como las soluciones a las actividades
propuestas.

El trabajo se cierra con las principales conclusiones a las que se ha llegado


tras la realizacin del presente trabajo, y con una serie de implicaciones
pedaggicas para el docente.
9

II. MARCO TERICO

1. Concepto de expresin institucionalizada

Antes de profundizar en la definicin de las unidades fraseolgicas que


fundamentan este trabajo, conviene tener en cuenta que las expresiones
institucionalizadas, objeto de este estudio, constituyen solo un grupo de los
varios existentes en el mbito de la fraseologa. Es necesario, pues, examinar
brevemente la clasificacin de la totalidad de las unidades fraseolgicas para
conocer en qu punto se encuentran las expresiones institucionalizadas en
relacin con otras unidades.
Son muy numerosas las clasificaciones sobre el sistema fraseolgico y sus
componentes, realizadas desde distintos puntos de vista 1. Para nuestro
propsito, se tomar la propuesta de Corpas (1996: 50-52), que relaciona los
fraseologismos con unidades lingsticas como la oracin o la palabra. As, la
autora distingue entre unidades fraseolgicas que son conmutables por una
oracin de otras que no forman una unidad de este tipo. En ste ltimo grupo
establece una distincin entre colocaciones y locuciones, mientras que en el
grupo de unidades fraseolgicas que equivalen a un enunciado incluye las
paremias (refranes, proverbios, sentencias, citas, etc.) y las frmulas rutinarias
(stas ltimas equivalentes a expresiones institucionalizadas).
Por expresin institucionalizada o frmula rutinaria se entiende aquella
unidad fraseolgica con valor de enunciado que constituye una estructura
prefabricada que el hablante utiliza en determinadas ocasiones para cumplir
unas funciones concretas en situaciones predecibles o rutinarias. Estas
expresiones facilitan la comunicacin y son necesarias para un comportamiento
aceptable entre los miembros de una comunidad. As, por ejemplo, constituyen
expresiones institucionalizadas las frmulas empleadas para saludar a alguien,
para despedirse, para expresar agradecimiento o disculpa. Tal es el caso de

1
Una sntesis de dichas clasificaciones puede encontrarse en Corpas (1996: 32-50).
10

Cmo t por aqu?, Hasta ms ver, Que Dios te lo pague o Ha sido sin querer 2.
Como se puede comprobar, estas unidades se hallan fijadas pragmticamente,
en funcin de la situacin comunicativa en la que se emplean. La falta de
conocimiento de dichas frmulas no slo impide una comunicacin natural y
fluida, sino que rompe con los cnones establecidos en determinadas
situaciones, donde se espera que el hablante exprese algo de una determinada
forma. Por ello, si un aprendiz de espaol no sabe cmo mostrar
agradecimiento en una situacin comunicativa concreta, su comportamiento
puede ser tachado de inaceptable por otros miembros de esa comunidad
lingstica.
La importancia que tienen dichas expresiones o frmulas est en relacin
con su uso: de forma espontnea, y casi sin ser conscientes de ello, los
hablantes las utilizamos diariamente en nuestras conversaciones y en nuestros
actos comunicativos. Muchas de nuestras intervenciones estn completamente
plagadas de frmulas repetitivas y convencionalizadas que nos permiten
desenvolvernos en situaciones comunicativas sociales, siempre movidos por un
propsito comunicativo concreto. La opinin de Cascn (1995: 61) con respecto
a estas expresiones refleja la capacidad interactiva que subyace tras estas
unidades:

La convivencia social ha obligado al establecimiento de unas normas que regulan


las relaciones de los hombres. Dichas normas tienen su manifestacin lingstica en
una serie de frmulas de las que el hablante puede echar mano en cada situacin,
an estando a menudo llenas de insinceridad.

As, el hecho de que estas expresiones regulen las relaciones entre los
hablantes demuestra la funcin de modelo de conducta social que ejercen
sobre ellos, motivo ms que suficiente para su inclusin en el aula, ya que as
se garantiza que los aprendices desarrollen su capacidad interactiva e
intercambien informacin con otros hablantes en una situacin determinada. En
otras palabras: aprenden a interactuar de manera real en contextos cotidianos
usando las expresiones tpicas de un nativo. La insinceridad a la que alude

2
Ejemplos extrados de Yage (2003: 23-28).
11

Cascn se justifica por la trivialidad que caracteriza a muchos de nuestros


intercambios, basados en temas estereotipados con una funcin ftica, ya que
en lugar de intercambiar informacin, simplemente muestran la buena
disposicin entre el emisor y el receptor. Tal es caso de Hasta luego, que no
implica necesariamente un encuentro posterior, o Perdone que le moleste,
donde no tiene por qu haber en absoluto molestia o incomodidad alguna.
El principal problema del que estas unidades han adolecido hasta ahora es
la marginacin en el aula de E/LE: o han pasado desapercibidas, por no estar
incluidas en los manuales, o si se han tratado, ha sido de manera superficial.
Tampoco ha ayudado el hecho de que, pedaggicamente, y al menos en el
caso de las expresiones institucionalizadas, son unidades que estn a caballo
entre el lxico y la gramtica: no se suelen explicar desde una perspectiva
lxica, ni por su estructura gramatical. As, su inclusin debe considerarse
necesaria no slo para fomentar la naturalidad y fluidez en el habla, a la que
antes se aludi, sino tambin como destreza comunicativa: su interiorizacin
por parte del aprendiz fomenta una mayor rapidez en el procesamiento del
lenguaje, de tal modo que el estudiante puede dedicar ms tiempo a planificar
sus mensajes y a cuidar ms su diccin. Adems, al estar estereotipadas y
formar cadenas de palabras estables que representan formas fijas, resultan
fcilmente predecibles en contexto, lo que favorece la retencin y el
aprendizaje de las mismas.

En cuanto a la nomenclatura que reciben las unidades fraseolgicas que nos


interesan, es preciso aclarar que la terminologa empleada en la literatura es
diversa y variada. Sin embargo, en este trabajo se han considerado las dos
principales: expresin institucionalizada y frmula rutinaria. El primero hace
referencia a la terminologa que emplea Lewis (1993) en su Enfoque Lxico. A
pesar de ser un trmino bastante genrico, refleja bien la naturaleza de dichas
unidades lxicas, las cuales se caracterizan por su institucionalizacin,
entendida sta como fijacin y especializacin semntica. Por otro lado, el
trmino frmula rutinaria pertenece a Corpas (1996), cuyo estudio constituye
unos de los manuales ms completos en espaol sobre fraseologa. Su
12

propuesta refleja tambin la realidad de este tipo de unidades, puesto que la


repetitividad forma parte de su naturaleza. Al fin y al cabo, no todo lo que
decimos es completamente nuevo, ya que una parte de nuestras proferencias
se repiten una y otra vez. Con respecto a otras adscripciones terminolgicas,
cabe mencionar los timos de Casares (1992), las oraciones rituales de Steel
(1985) o las frmulas de Cascn Martn (1995). En otras lenguas han recibido
las denominaciones de Routineformeln, pragmatische Idiome (para el alemn),
o routine formulae, pragmatic idiom (para el ingls). Entre los diferentes
tericos destacan, adems, sememic idioms (Makkai, 1972), social formulae
(Fernando y Flavell, 1981), politeness formulas (Ferguson, 1976) o verbal
stereotypes y pragmatic idioms (Wills, 1990).
En cualquier caso, e independientemente de la terminologa empleada, estas
expresiones se caracterizan por no tener autonoma textual y por ser, como se
ha mencionado, predecibles, ya que aparecen en situaciones comunicativas
concretas, sobre todo las frmulas relacionadas con la cortesa como Buenas
tardes, usada para saludar o despedirse. Se observa, por tanto, una
dependencia situacional intrnseca y, en gran medida, estereotipada en
expresiones como sta, cuyo uso forma parte del protocolo tpico de la sociedad
espaola.
Finalmente, cabe aadir la importancia del factor cultural que conlleva la
enseanza y el aprendizaje de las expresiones institucionalizadas: al
representar formas de comportamiento aceptado por la comunidad, muestran
los valores culturales de los hablantes. De este modo, los aprendices se
adentran en el conocimiento colectivo y en los enunciados prototpicos que una
situacin concreta demanda. Adems, se atiende a los aspectos socio-culturales
de los hablantes y a las situaciones especficas que originan tales expresiones.

Este primer apartado ha intentado ofrecer, a modo de introduccin, una


primera aproximacin al concepto de expresin institucionalizada y a sus rasgos
ms notorios. A continuacin, procedemos a profundizar ms en las
caractersticas que definen a este tipo de unidades fraseolgicas.
13

2. Caracterizacin de las expresiones institucionalizadas

Este apartado pretende hacer una serie de consideraciones sobre el


concepto de expresin institucionalizada prestando atencin a los diferentes
rasgos distintivos que caracterizan a dichas unidades fraseolgicas desde un
punto de vista tanto formal como semntico.

2.1 Caractersticas formales

Las expresiones institucionalizadas se caracterizan fundamentalmente por su


rigidez formal. Esto implica, en consecuencia, que este tipo de unidades
fraseolgicas muestre a veces estructuras arcaicas alejadas de las reglas
actuales. Tampoco es infrecuente que dicha petrificacin formal conlleve,
diacrnicamente, desgaste fnico. Como ejemplo de irregularidad sintctica,
puede mencionarse la expresin y t que lo veas!, asociada al significado
Respuesta tras recibir una felicitacin de cumpleaos. La anomala sintctica
en cuanto al orden de palabras viene determinada por el que antepuesto a toda
la oracin, indicando deseo mental en una oracin desiderativa, donde el sujeto
aparece dislocado. Este orden de palabras contrarresta con el orden lgico Y
que t lo veas! Corpas (1996) alude a la expresin Ya lo creo! en expresiones
del tipo Ya lo creo que lo pasaremos bien!, donde la anomala sintctica se
refiere a la construccin con doble acusativo, basada en la repeticin del
pronombre lo.

La diversidad en cuanto a la configuracin externa de dichas unidades


fraseolgicas permite hacer alusin a frases unimembres como Hasta ms ver
(con el significado de hasta luego), No me digas (con matiz de sorpresa) o
Que lo sepas (con el significado de expresa advertencia) en donde no hay
agramaticalidad alguna, en contraposicin a lo dicho anteriormente. La
14

anomala sintctica, pues, no es un rasgo compartido por la totalidad de estas


expresiones.

Otro rasgo notorio de este grupo de unidades fraseolgicas es la propiedad


de aceptar variantes desde el punto de vista lxico. Adems, pueden aparecer
versiones largas o versiones abreviadas de una misma expresin. Como
ejemplo, obsrvese el siguiente esquema:

Benditos que te ven


los ojos
Dichosos que le ven

en donde la llave denota alternancia lxica, y el parntesis denota acortamiento


o supresin. Otras expresiones comparten tambin esta caracterstica. Por
mencionar slo unas cuantas: Cmo te va? / Cmo vamos?; Ojo al parche /
Odo al parche; A eso iba / A lo que iba; Que te vaya bien / Que te vaya bonito;
Suerte / Suerte y al toro; Felices Fiestas / Felices Pascuas; Y un jamn / Y un
jamn con chorreras o Que Dios te lo pague / Que Dios te lo pague con un
buen novio 3.

Otro de los rasgos formales se centra en el esquema de muchas expresiones


institucionalizadas, el cual se limita a un marco sintctico con casillas vacas
donde distintas unidades lxicas son insertadas por el hablante. Es el caso de
expresiones que comienzan con Ni que + subjuntivo, que denotan rechazo o
contrariedad (Ni que fuera de oro, ni que fuera robado), Vaya con + sintagma,
para expresar enfado, disgusto o sorpresa, seguido de crtica (Vaya con ngel!
Pareca una buena persona y resulta que le pegaba a su mujer; La luz se ha
vuelto a ir de nuevo! Vaya con la compaa! Y pareca competente.) o Qu de
+ sustantivo, que indica sorpresa o enfado (Qu de gente haba hoy en las
rebajas! Cuarenta minutos haciendo cola para poder pasar por caja). Por todo

3
Expresiones institucionalizadas procedentes del anexo del artculo de Yage (2003).
15

lo anterior, queda suficientemente claro que las expresiones institucionalizadas


muestran menor fijacin que otras unidades fraseolgicas como las paremias o
las locuciones en relacin a la eleccin sintagmtica de componentes.

Se habl previamente del desgaste fnico que supona la petrificacin formal


de las expresiones institucionalizadas. Un ejemplo de dicho desgaste sera la
unidad Me cago en diez!, donde el numeral no es sino la deformacin
eufemstica del nombre de Dios. Estamos, por tanto, ante un caso que podra
considerarse especial en tanto que se observa un juego de palabras o recurso
prosdico con el fin de evitar nombrar a una deidad. El tab y el eufemismo
tambin dejan su huella en este tipo de unidades fraseolgicas. El caso de esta
expresin muestra el esquema tpico de casillas vacas mencionado arriba. De
entre las variantes se detectan Me cago en la leche (para expresar fastidio), y
que es muy probable que provenga de Me cago en la leche que te han dado,
que viene a equivaler a Me cago en tu madre. En realidad, no es infrecuente
hablar del acto de defecar y aludir a progenitores (Me cago en tu padre; Me
cago en tus muertos 4).

2.2 Caractersticas semnticas

Tras mencionar las caractersticas formales ms significativas de las


expresiones institucionalizadas, se procede a continuacin a mencionar los
aspectos semnticos ms sobresalientes de dichas unidades.
En cuanto al significado de dichas unidades fraseolgicas, cabe destacar la
importancia del contexto en cuanto al valor de este tipo de expresiones. Es
decir: el significado de la mayor parte de las expresiones institucionalizadas
viene determinado por elementos contextuales que modifican o alteran su
significado denotativo original. De esto se deduce que la situacin o marco
comunicativo ser un factor necesario para comprender el autntico valor de
una determinada expresin. As, la frmula Vaya por Dios, viene determinada
4
Esta ltima expresin muestra tambin una variante suavizada (Me cago en tus muelas) tal
vez para evitar nombrar un tema tab como es el de la muerte.
16

por su uso en contexto, imprescindible para descodificar el contenido semntico


que el hablante quiere denotar; a saber, disgusto (Vaya por Dios! Ya ha vuelto
a estropearse la lavadora. Es la cuarta vez ya!) o compasin (Se ha muerto tu
hmster Miki? Vaya por Dios! Con lo juguetn que era pobrecito). El
significado denotativo de estas expresiones queda oscurecido, pues, por un
significado especializado como resultado de su uso en contexto.
En relacin a la petrificacin semntica (Corpas, 1996: 181) que acabamos
de explicar, cabe mencionar otro rasgo destacado: la idiomaticidad, que indica
que el significado de muchas expresiones institucionalizadas no es igual a la
suma de sus partes tomadas por separado o en conjunto (Ruiz, 1997: 99). La
complejidad de este aspecto para el aprendiz de espaol radica en la
imposibilidad de deducir el significado a partir de las partes individuales que
componen la expresin. De este modo, la frmula Qu le vamos a hacer viene
determinada por su valor en contexto de resignacin para conformarse con
algo que sucede, dando a entender que queda fuera de alcance evitarlo. El
principal obstculo que encuentra el aprendiz de espaol es su incapacidad de
obtener ese valor a partir de la suma de las partes individuales que conforman
la unidad. Quizs, dndoles un ejemplo como

Bueno, qu le vamos a hacer! Si el chico no quiere seguir estudiando, que se


busque una colocacin. No podemos obligarlo a estudiar. (Varela y Kubarth, 1994:
125)

puedan conseguir una visin ms clara del valor de resignacin que muestra el
emisor en su proferencia. El deterioro del significado ordinario es ms que
evidente, aunque es preciso matizar que el rasgo de idiomaticidad no aparece
en todas las expresiones institucionalizadas, lo cual resulta de gran ayuda para
los estudiantes de espaol, puesto que este rasgo supone una dificultad
aadida dentro del proceso de aprendizaje. Ciertas frmulas como Que lo sepas
(con matiz de advertencia), Y t que lo veas (como respuesta ante una
felicitacin de cumpleaos), Usted dir o Digo yo (ambas usadas para invitar a
hablar y para suavizar la perspectiva personal, respectivamente) resultan ms
17

fciles de deducir para el estudiante puesto que poseen menor grado de


idiomaticidad.
Otro rasgo ya mencionado es el que distingue a las expresiones
institucionalizadas de otras unidades fraseolgicas: su funcionalidad
pragmtica. Las expresiones institucionalizadas cumplen funciones especficas
que proporcionan a los participantes los medios lingsticos necesarios para
llevar a cabo con xito una tarea concreta (dar las gracias, despedirse, mostrar
acuerdo, dar el psame, etc.). Funcionan como seales en determinadas
situaciones comunicativas, de ah su repetitividad y dependencia de la
situacin 5. As, por ejemplo, para la funcin dar las gracias, Yage (2003: 24)
lista las siguientes expresiones institucionalizadas:

Funcin comunicativa / pragmtica Dar las gracias

Expresiones institucionalizadas Gracias por todo


Dios [te/se] lo pague
Muchas gracias
Muchsimas gracias
Mil gracias
Muy agradecido
Muy amable
[No] sabes cunto te lo agradezco
Que Dios te lo pague [con un buen novio]

El estudio de las expresiones institucionalizadas conlleva, en consecuencia,


una mejora por parte del aprendiz de E/LE en su competencia pragmtica 6, que

5
Las expresiones institucionalizadas muestran en su definicin lexicogrfica una
correspondencia estricta con alguna de las funciones lingsticas que los interlocutores
desarrollan en una situacin de habla determinada. Esa correspondencia entre funcin
comunicativa y expresin institucionalizada resulta fundamental tanto para el aprendiz de
espaol como para el docente, sobre todo si tenemos en cuenta que los programas curriculares
de E/LE que propone el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) se
organizan a partir del contenido nocio-funcional del que es exponente lingstico una frmula
concreta. Asociar, por tanto, una expresin institucionalizada con su respectiva funcin
pragmtica resulta enriquecedor para la mejora de la competencia pragmtica del aprendiz.
6
Siguiendo a Widdowson, competencia puede definirse como el conocimiento de la lengua y la
capacidad para usarla. Por lo tanto, competence has two components: knowledge and ability...
Knowledge can be characterized in terms of degrees of analyzability, ability can be
18

le permitir interpretar el lenguaje figurado o decidir la adecuacin de una


unidad al contexto sociolingstico con mayor fluidez.

2.3 Otras caractersticas

En este apartado vamos a comentar otras consideraciones acerca de las


expresiones institucionalizadas, que no estn estrictamente relacionadas ni con
el aspecto formal ni con cuestiones semnticas.
La primera de las observaciones que haremos est relacionada con las
caractersticas relativas al estilo o al registro. Las expresiones institucionalizadas
llevan consigo ciertas connotaciones estilsticas relativas a la situacin
comunicativa en las que aparecen. Muchas pertenecen a un registro neutro,
aunque tambin hay otras que se enmarcan en un registro familiar o coloquial.
De matiz neutro seran, por ejemplo, frmulas del tipo Hasta ahora!, Buenos
das, Dmelo a m o En absoluto! Dentro del estilo bajo podemos encontrar
frmulas vulgares del tipo Tu madre! (para insultar a la otra persona o mostrar
enfado) o la madre que [te / le / la] pari, de carcter imprecatorio. En este
sentido, cabe mencionar las muchsimas frmulas de rechazo restringidas del
tipo Qu ni que cojones!, Qu ni que pollas!, Que te den por (el) culo o
Que te den por (el) saco. No todas las expresiones informales son tan
contundentes ni groseras. Algunos ejemplos del registro informal, de tono ms
suavizado son Vete a frer esprragos, Qu te crees t (eso)!, Vete a la eme 7,
o Qu [te / lo] zurzan!

characterized in terms of degrees of accessibility (1989:132). En este sentido, la competencia


gramatical supone para el alumno el conocimiento de formas lxicas y su comportamiento
sintctico. Abarca el conocimiento del lenguaje prefabricado, as como el conocimiento sobre
cmo generar oraciones por reglas de la sintaxis. La competencia pragmtica, por su parte, es
la responsable de la capacidad del alumno para acceder a frases lxicas listas para su uso en
contextos adecuados. Para un anlisis ms detallado sobre la competencia pragmtica, vase
Nattinger y DeCarrico (1992).
7
La inicial eme hace referencia al trmino mierda. Para evitar mencionar la palabra en
determinados contextos en los que la palabra pudiera resultar malsonante, los hablantes
prefieren nombrar solamente la inicial.
19

De estilo formal tambin se localizan, aunque en menor medida, algunas


expresiones institucionalizadas, aunque algunas de ellas estn ya en desuso,
como por ejemplo, las relativas a frmulas de cortesa del tipo A sus pies o
Beso a usted la mano, o frmulas de despedida empleadas en cartas
comerciales, como por ejemplo, Me ofrezco a usted de atento y seguro
servidor. Esto no quiere decir que la totalidad de las frmulas ms formales
estn en proceso de decadencia. Al contrario: algunas expresiones formales
siguen siendo muy frecuentes en la actualidad. Pinsese en frmulas del tipo
Estimado cliente, Reciba cordiales saludos o Atentamente, todas ellas usadas en
cartas y correspondencia en general.
Otra de las caractersticas que no puede ser obviada es la del aspecto
cultural que, aunque aparece en menor medida que en otro tipo de unidades
fraseolgicas, tambin tiene su lugar en las expresiones institucionalizadas.
Algunas reflejan el componente cultural que ha determinado su aparicin. Es el
caso de Suerte y al toro! que procede de la jerga taurina y refleja la relevancia
que tiene el mundo del toreo para la cultura espaola. De la esfera religiosa
tambin hay bastantes muestras que reflejan la gran envergadura que tiene en
Espaa la confesin cristiana. Ejemplos son Aqu paz y despus gloria (para
terminar una conversacin), Adis, Con Dios (frmulas de despedida), Dios te
oiga, Dios lo quiera (para agradecer los deseos de buena suerte) o Que venga
Dios y lo vea (para expresar seguridad).

Otro de los rasgos notorios de este tipo de unidades fraseolgicas es la


expresividad. La subjetividad personal del interlocutor, ya sea sta emotiva o
afectiva, evoca en muchos casos el estado de nimo o la actitud del hablante.
Son, pues, las expresiones institucionalizadas fiel reflejo de la actitud y
afectuosidad del contenido proposicional que emite la persona. En estos casos,
se dan las denominadas frmulas expresivas o emocionales, mediante las
cuales el hablante se expresa personalmente en la conversacin y que son
perceptibles en la oralidad por la entonacin exclamativa, smbolo de su carga
afectiva. Esto justifica el uso de las frmulas de reafirmacin del tipo Te lo digo
20

yo! o iComo te lo digo!, algunas con el pronombre sujeto yo, dada la necesidad
del hablante de hacerse presente en su lenguaje como sujeto preposicional.

Finalmente, otro de los principios bsicos del uso de las expresiones


institucionalizadas es la comodidad, entendida sta como la tendencia del
hablante a realizar el menor esfuerzo posible para lograr comunicarse. Tambin
en este caso el principio de economa gua la comunicacin, ya que el hablante
en vez de tener que elaborar su propio mensaje, dispone de unas expresiones
prefabricadas a las que puede acudir para expresar lo que desea, con la
consecuencia de que invierte menos tiempo y gasta menos energa en la
elaboracin de su mensaje. Es decir, con ello logra expresarse fcilmente y que
su interlocutor le entienda de forma rpida y efectiva. As, el uso de las
expresiones institucionalizadas supone un importante ahorro de tiempo y de
esfuerzo, lo cual redunda en la fluidez de la conversacin.
21

3. Contraste entre las diferentes unidades fraseolgicas

Este apartado tiene como finalidad hacer una distincin entre las distintas
unidades que componen el sistema fraseolgico del espaol. Se han descrito en
apartados anteriores los rasgos bsicos formales, semnticos y pragmticos que
definen a las expresiones institucionalizadas y que las diferencian de otros
componentes fraseolgicos. Es ahora el momento de hacer un breve repaso a
las distintas categoras que conforman el mbito de la fraseologa, entre las que
se encuentran las unidades objeto de este trabajo.

Si se observa detenidamente la formacin, el funcionamiento y el desarrollo


de cualquier lengua se comprobar que todo sistema lingstico hace uso de
una serie de reglas para formar mensajes comunicativos. Pero junto a estas
reglas tambin existe una amplia gama de estructuras prefabricadas que los
hablantes utilizan en sus intercambios comunicativos. Dentro de este mbito
ms fijo, se encuentran las combinaciones estables de palabras, que favorecen
el procesamiento y la produccin del mensaje por parte de hablantes y oyentes.
Esto supone que, aunque los hablantes creen frases libremente, muchas de sus
intervenciones son, en cierta medida, automticas, ya que inconscientemente, y
dada una determinada situacin, los hablantes tienden a repetir bloques de
palabras que esa situacin concreta demanda. Pinsese, por poner solo un
ejemplo, que ante la frase hipottica Acaba usted de pisarme, el otro
interlocutor tender rpidamente a disculparse con frmulas del tipo Lo siento
[mucho], Perdone / Perdona o Ha sido sin querer. Dichas frmulas fijas, objeto
de este trabajo por constituir frmulas rutinarias o expresiones
institucionalizadas, contrastan con otros mensajes creados ms libremente. As,
ante la pregunta Qu hiciste anoche?, el otro interlocutor proceder e
enumerar una serie de acciones que realiz en el marco temporal especificado
por su interlocutor y que construir libremente segn su propia experiencia.
Respuestas posibles como Me qued en casa, Sal de copas, Estuve en el cine
con Marta, etc., constituyen proferencias azarosas creadas espontneamente a
22

partir de una pregunta formulada. La naturaleza de ambas respuestas es, como


cabe imaginar, bien distinta: mientras que en el primer caso, la respuesta es
ms o menos predecible (peticin de disculpa mediante una frmula aceptada
por el sistema lingstico); en el segundo caso, la informacin que se
proporciona en la respuesta no es tan predecible, dada la amplia variedad de
acciones que el hablante pudo llevar a cabo. Adems, la respuesta se crea
libremente, sin ningn patrn establecido y mediante una estructura sintctica
elegida libremente de entre muchas posibles (Fui al cine con Marta, Marta y yo
fuimos al cine, Estuvimos en el cine Marta y yo, etc.)

Volviendo al primer caso, se ha de tener en cuenta que no todos los bloques


prefabricados que usa un hablante en su discurso han de catalogarse como
expresiones institucionalizadas. De entre los bloques estables que suelen
coaparecer en el discurso podran citarse ejemplos del tipo banco de peces,
poner en funcionamiento (colocaciones), meterse en camisa de once varas,
mosquita muerta (locuciones) o Por la boca muere el pez, La ocasin la pintan
calva (paremias). Estos tres grupos de enunciados, junto con las ya
mencionadas expresiones institucionalizadas, conforman el mapa de unidades
objeto de estudio de la fraseologa del espaol.
La definicin de fraseologa que propone el Diccionario de la Real Academia
(parte de la lingstica que estudia las frases, los refranes, los modismos, los
proverbios y otras unidades de sintaxis total o parcialmente fijas) da fe de la
complejidad de unidades que estudia esta parte de la lexicologa. Dicha
complejidad deriva de la controversia sobre la denominacin genrica que han
de recibir las unidades objeto de su estudio. Ejemplos que constatan la
disparidad de trminos surgidos en espaol se observan en Corpas (1996: 17),
donde se localizan, por citar slo unos cuantos, propuestas como expresin
pluriverbal, unidad pluriverbal lexicalizada y habitualizada, unidad lxica
pluriverbal, expresin fija o fraseologismo. Corpas propone en su discusin la
denominacin unidad fraseolgica, trmino genrico que concuerda con las
escuelas (de la Europa continental, la antigua URSS y los pases del Este) que
23

ms han impulsado el estudio y el desarrollo de los sistemas fraseolgicos de


las lenguas.

A continuacin se exponen los rasgos bsicos que definen y caracterizan a


las diferentes unidades fraseolgicas del espaol, a saber: locuciones,
colocaciones y paremias.

3.1 Locuciones

Una locucin puede definirse como una combinacin fija de dos o ms


palabras con cohesin semntica entre sus elementos. Se caracterizan por
tener fijacin interna, unidad de significado y fijacin externa pasemtica 8, no
constituir enunciados completos y funcionar, en la mayora de los casos, como
elementos oracionales (Corpas, 1996: 88). Grosso modo, sus componentes
lxicos son invariables (matar dos pjaros de un tiro, *matar pjaros de un tiro;
venir a cuento, *venir a un /el cuento); sus componentes lxicos no son
conmutables por otros (estirar la pata, *estirar una pata) y no admiten
alteracin de orden (dar gato por liebre, *dar liebre por gato).

Las dos propiedades imprescindibles de las locuciones son la idiomaticidad


de carcter semntico (presentan un significado unitario y lexicalizado), y la
fijacin, ya que son estructuras estables. Adems, poseen un significado opaco,
por lo que, en trminos semnticos, son ejemplos de lenguaje figurado. Para
Corpas (1997: 52) estas unidades estn fijadas en el 'sistema' de la lengua y
tienen una configuracin sintctica regular, lo cual les permite ser clasificadas
como lexemas complejos y actuar como elementos oracionales. Desde el punto

8
Segn Thun en su libro Probleme der phraseologie (Tubinga: Max Niemeyer, 1978) la fijacin
pasemtica es un tipo de fijacin externa que consiste en que determinadas unidades
lingsticas se emplean segn el papel del hablante en el acto comunicativo. Este es el caso de
los actos performativos ceremoniales, en los cuales est establecido a quin corresponde
enunciar ciertas frmulas. Un ejemplo sera el procedimiento establecido para inaugurar las
sesiones de cuerpos colegiados, en los cuales la frmula Declaro abierta la sesin debe ser
enunciada por el funcionario (presidente, alcalde u otro) que preside el organismo para que el
acto tenga validez.
24

de vista de su tipologa, se las clasifica en nominales (abogado del diablo,


mosquita muerta, coser y cantar), verbales (poner los cuernos, echar chispas,
lavarse las manos, nadar y guardar la ropa), adjetivas (loco de remate, de pelo
en pecho, estar sin blanca), adverbiales (sin ton ni son, a ciegas), prepositivas
(en lugar de, gracias a), conjuntivas (aun cuando, como si) y clausales (salirle a
alguien el tiro por la culata, como quien oye llover).

3.2 Colocaciones

Siguiendo la definicin que Corpas (1996: 66) propone del concepto de


colocacin, pueden definirse estos elementos como un tipo de unidades
fraseolgicas fijadas en la norma que no equivalen a una oracin, a diferencia
de las paremias y las expresiones institucionalizadas, y que estn formadas,
generalmente, por dos palabras que suelen aparecer juntas en el discurso
siendo una de ellas el ncleo o base que determina la eleccin de la segunda.
Tal es el caso de combinaciones como palpitar el corazn, enemigo acrrimo,
terrn de azcar o locamente enamorado, donde palpitar implica corazn,
acrrimo implica enemigo, terrn implica azcar, y enamorado implica
locamente, pero no a la inversa, por lo que los primeros constituyen la base o
ncleo y predicen la aparicin de un determinado colocativo.
Dentro del campo de la lexicografa, y atendiendo a la naturaleza de los
elementos integrantes de la colocacin, se suelen distinguir colocaciones de dos
tipos: gramaticales (formadas por una palabra lxica y otra gramatical) y lxicas
(formadas por dos palabras lxicas).
A diferencia de lo que ha ocurrido en otras leguas occidentales como el
ingls, el francs o el alemn, dichas unidades fraseolgicas han recibido poca
atencin dentro de la lingstica espaola9. En palabras de Corpas (1996: 53),
el trmino colocacin y la nocin recubierta por ste constituyen una
adquisicin relativamente reciente en la filologa espaola y slo a partir de la

9
Si bien es cierto que tal carencia se ha visto paliada con la publicacin de los diccionarios
REDES (2004) y Diccionario Combinatorio Prctico del Espaol Contemporneo (2006), dirigidos
por Ignacio Bosque.
25

dcada de las noventa se han empezado ha realizar estudios sobre las


colocaciones en espaol.
Entre los rasgos definitorios de este grupo de unidades, cabe mencionar la
coocurrencia frecuente (situacin lmite, rbitro casero), aunque no siempre
aparecen seguidas una tras otra en el texto (ha desempeado desde hace dos
aos un papel; tomarse cinco minutos de descanso); las restricciones
combinatorias impuestas por el uso tradicional (altas horas de la noche frente a
*bajas horas de la noche); y la composicionalidad, que permite ciertas
flexibilidades formales, tales como la sustitucin de un elemento (establecer,
aplicar, aprobar, derogar +una ley); la pronominalizacin y la nominalizacin
(repicar las campanas frente a repique de campanas; rescindir un contrato
frente a rescisin de un contrato).

En cuanto a la tipologa de las colocaciones podramos distinguir:

a) Verbo + sustantivo (sujeto): correr un rumor, declararse un incendio


b) Verbo + sustantivo (objeto): asestar un golpe
c) Adjetivo / sustantivo + sustantivo: momento crucial, visita relmpago
d) Sustantivo + preposicin + sustantivo: banco de peces
e) Verbo + adverbio: negar rotundamente
f) Adjetivo + adverbio: opuesto diametralmente, estrechamente ligado 10.

3.3 Paremias

Por paremia se entiende aquella unidad que se formula con entonacin


independiente, muestra autonoma textual y posee significado referencial. Estos
son los rasgos fundamentales de este grupo de unidades, que suelen mostrar,
adems, imgenes expresivas o impactantes, haciendo uso de recursos fnicos
(tropos). Puede afirmarse que las paremias son, en definitiva, enunciados

10
Remitimos al lector interesado al excelente estudio de Kazumi Koike: Colocaciones lxicas en
el espaol actual: estudio formal y lxico-semntico, publicado por la Universidad de Alcal en
el ao 2001.
26

breves, sentenciosos e ingeniosos que trasmiten un mensaje instructivo, cuyo


fin ltimo es la reflexin intelectual y moral.
Se ha de tener en cuenta que el trmino paremia podra considerarse como
sinnimo de refrn, a tenor de la definicin que ofrece el DRAE (Refrn,
proverbio, adagio, sentencia). En realidad, esta definicin muestra los distintos
subtipos que el trmino designa, entre los cuales se hallan parte de los refranes
(aforismos, sentencias o adagios), las citas o los eslganes. Todos ellos, se
caracterizan por un alto grado de generalidad en cuanto a su contenido
semntico, por su incompatibilidad con cualquier cambio que no sea el de
concordancia y por su alto valor cultural.
En cuanto a cuestiones de clasificacin, Corpas (1996: 270) divide las
paremias en tres grupos: enunciados de valor especfico, citas y refranes.
Las paremias que no cumplen el criterio de valor de verdad general son
denominadas enunciados de valor especfico. Para saber qu paremias tienen
valor de verdad general, Corpas recurre a la prueba de aadir la frase
introductoria Esto es verdad en s mismo 11. Ejemplos de este primer grupo
son Las paredes oyen; ramos pocos y pari la abuela; A buenas horas,
mangas verdes; o El que no corre, vuela.
Por cita se entiende el enunciado extrado de un texto escrito u oral. En este
ltimo caso, el autor puede ser un personaje real o ficticio. Las citas presentan
un contenido denotativo de carcter literal, y la mayora se originan en el
mbito de la literatura nacional o internacional. Ejemplos de citas son: Ande yo
caliente y rase la gente (procedente de una letrilla de Luis de Gngora);
Poderoso caballero es don Dinero (atribuida a Quevedo), Pienso, luego existo
(procedente de El Discurso del Mtodo de Descartes); Sangre, sudor y lgrimas
(de Winston Churchill).
El ltimo tipo de paremias son los refranes. Como ya se sabe, el origen del
refrn (como dicho sentencioso de uso comn) es desconocido, y ese es el
principal rasgo que lo diferencia de la cita. Entre los rasgos del refrn se dan,
adems, la autonoma sintctica y textual, la lexicalizacin (como en toda
unidad fraseolgica) y el carcter de verdad general. Ejemplos de refranes son

11
Para ms detalle, consltese Corpas (1996: 137-143).
27

Por la boca muere el pez; Un da es un da; Agua que no has de beber, djala
correr; El que no llora, no mama.

A modo de resumen, y para visualizar de una manera ms clara el contraste


entre las expresiones institucionalizadas y los otros tres grupos de unidades
fraseolgicas, se procede a ilustrar en el siguiente cuadro los rasgos definitorios
de cada grupo. Creemos que con la siguiente tabla se obtiene de modo sucinto
una visin de conjunto sobre las caractersticas que rigen las distintas
categoras descritas:

Unidades
Fraseolgicas Expresin
Locuciones Colocaciones Paremias
Rasgos institucionalizada

Combinacin
en el sistema
+ +
Combinacin
en la norma
+
Fijacin
interna + + +
(restriccin
combinatoria)
Fijacin
externa
+
Constituyen
actos de habla
+
Constituyen
enunciados + +
completos
Funcionan
como +
elemento
oracional
Autonoma
textual
+
28

4. Tipos de expresiones institucionalizadas: clasificacin

El propsito de este apartado no es otro sino describir cules son las


taxonomas que se han realizado para las expresiones institucionalizadas,
atendiendo a cuestiones relativas a su naturaleza o funcin comunicativa. Es
necesario tener una visin panormica y de conjunto sobre cmo se han
catalogado y agrupado las diferentes expresiones que se enmarcan dentro de
este tipo de unidades fraseolgicas. Dicha descripcin posibilitar un mejor
entendimiento y una imagen ms clara de las unidades que se tratan en el
presente trabajo.
Muchas son las clasificaciones que se han realizado de las expresiones
institucionalizadas. Generalmente se han seguido criterios funcionales o
semnticos. As, de acuerdo con la situacin de uso, Coulmas (1985) y Roos
(1985) han establecido tres tipos de expresiones o frmulas: discursivas,
frmulas sociales y frmulas expresivas. Otros, como Steel (1985) han optado
por seguir criterios semnticos para una organizacin ordenada de estas
unidades.
Corpas (1996) ofrece, por su parte, una combinacin de ambos criterios
pragmticos y semnticos, y distingue entre frmulas discursivas
(organizadores del discurso) y frmulas psico-sociales (aquellas frmulas con
fines expresivos y protocolarios o de cortesa).

A continuacin, repasaremos la clasificacin propuesta por esta autora.


Dicha taxonoma es til no slo en trminos tericos y descriptivos (resume
perfectamente la naturaleza variada de estas unidades), sino tambin en
trminos didcticos y pedaggicos, puesto que relaciona los fraseologismos con
otras unidades lingsticas como la oracin o la palabra, unidades que el
alumno extranjero conoce perfectamente. Por eso, el profesor podr recurrir a
esta taxonoma para cualquier explicacin en el aula, sin miedo a realizar una
descripcin demasiado abstracta de dichas unidades. Adems, es la clasificacin
29

de la que parten la mayora de los trabajos consultados, como Yage (2003) o


Penads (2001, 2004).

4.1 Frmulas discursivas

Bajo este epgrafe se incluyen aquellas frmulas que se refieren a la


conversacin. Coulmas (1985) las denomina frmulas de direccin del
discurso y se caracterizan por depender de la situacin discursiva, cumplir
funciones organizadoras, mostrar la actitud del hablante y mantener la fluidez
en la comunicacin. Segn su uso, se pueden establecer dos subtipos: frmulas
de apertura y cierre y frmulas de transicin.

4.1.1 Frmulas de apertura y cierre

Sirven fundamentalmente para facilitar la apertura (iniciacin) y la


finalizacin (cierre) de la conversacin. Facilitan la armona en los intercambios
de los hablantes, armona reglada por enunciados fticos de origen formulaico
que marcan el inicio o el final de una intervencin y confirman las relaciones
sociales (en virtud del registro de la expresin que se utilice). Ejemplos de estas
expresiones son: Cmo ests?, Qu hay?, Qu tal?, Qu pasa?, Qu te
trae por aqu?, Qu te cuentas?, Qu es de tu vida?, Cmo te va? o Cmo
vamos? La mayora constituyen, como se habr podido percibir, frmulas de
saludo.
Otra alternativa para abrir el discurso lo constituyen las interacciones
conversacionales que ocurren en lugares comerciales (restaurantes, tiendas,
supermercados, etc.), conocidas como pares de adyacencia, secuencias de
pregunta-respuesta o saludo-saludo, formadas por dos enunciados formulados
por interlocutores distintos. Ejemplos ilustrativos seran frmulas del tipo
Puedo ayudarle?, Desea alguna cosa? (usadas en establecimientos) o Qu
va a tomar?, Qu va a ser? (en restaurantes y cafeteras). Los pares de
30

adyacencia pueden llevar implcita la aceptacin del servicio o, por el contrario,


el rechazo del interlocutor (por ejemplo: No, slo estamos mirando).

Las frmulas de cierre tienen como finalidad concluir una conversacin de


forma eficaz, sin violar las reglas establecidas por cada cultura y sin ofender a
los participantes. Esto es de suma importancia para entender los mecanismos
lingsticos a los que recurre cada lengua para tal fin, y las posibles
repercusiones que una mala prctica puede acarrear. As, se trata de organizar
la correcta finalizacin de una conversacin de la manera adecuada y con la
frmula correcta. Pinsese en la repercusin que tendra un silencio absoluto
seguido de la marcha y el posterior abandono por parte de un hablante en una
conversacin con ms participantes; o cmo se organiza el silencio final de
modo que no sea interpretado como una invitacin a seguir hablando.
La mayora de las frmulas de cierre son, en realidad, frmulas de
despedida: Hasta la vista, Hasta luego, Hasta maana, Nos vemos, Cudate
mucho, Que te vaya bonito, etc. An as, hay frmulas de cierre que no
implican despedida. Es el caso de Lo dicho, He dicho, Punto en boca, Se acab
lo que se daba, Y pare usted de contar, Y listo, A otra cosa [mariposa], Eso es
todo, Ya est bien por hoy, etc.

4.1.2 Frmulas de transicin

Las denominadas frmulas de transicin estructuran los intercambios en la


conversacin entre los participantes. Su principal funcin es la de regular la
interaccin, resaltar alguna parte concreta de la misma o enlazar diversos
temas. Mediante este tipo de frmulas, los hablantes se integran en la
conversacin, piden el turno de forma regulada, o lo mantienen.
Algunos ejemplos de frmulas de transicin son A eso voy, A eso iba, A lo
que iba, A propsito, Para que te enteres, Vamos a ver, Ah quera yo llegar,
Vamos al grano, A todo esto, o Mira lo que te digo.
31

Las frmulas de transicin, adems, controlan la comunicacin, y aseguran


que el hablante pueda seguir transmitiendo informacin. En este sentido, tienen
una clara funcin ftica que inicia, prolonga, interrumpe o finaliza una
conversacin, o bien, sencillamente comprueba si existe algn tipo de contacto.
Es el caso de Me sigues?, Me oyes?, Me has entendido?, Ya sabes o T ya
me entiendes.

4.2 Frmulas psico-sociales

Estas frmulas desempean una doble funcin, como se deduce de su


nombre: expresan los sentimientos y el estado mental del emisor (psico) y
facilitan la interaccin social entre los hablantes.
La clasificacin de Corpas (1996) propuesta para este grupo se basa en la
carga ilocucionaria y en el acto de habla que la unidad expresa, por lo que es
posible distinguir entre varios subtipos: frmulas expresivas, frmulas
comisivas, frmulas directivas, frmulas asertivas y frmulas rituales. Se har
una breve exposicin de cada una de ellas en las pginas que siguen.

4.2.1 Frmulas expresivas

Este subtipo de frmulas refleja la actitud y los sentimientos del hablante.


Segn recaiga la responsabilidad en el emisor o en el receptor, y segn se
proyecte hacia el pasado o hacia el futuro se pueden distinguir varios subtipos:

1. Las frmulas de disculpa se proyectan hacia el pasado, y la


responsabilidad recae en el emisor. Esto significa que el emisor est implicado
en un hecho del pasado. Se pueden citar como ejemplos las expresiones Con
perdn, Perdone que le moleste, Perdone que le interrumpa, Lo siento
[mucho], Ha sido sin querer o Siento molestarle. El acto de habla es claramente
disculparse.
32

2. Las frmulas de consentimiento implican al receptor en un hecho del


pasado relativamente reciente. El acto de habla podra parafrasearse como
aprobar o estar de acuerdo, puesto que indican el acuerdo del emisor con
algo mencionado anteriormente. Algunos ejemplos son Y tanto, Ya lo creo, Eso
digo yo, Di que s, Y que lo digas, As se habla, Qu me lo digan a m!, Desde
luego, Pues claro!, etc. Ciertas expresiones como A la orden!, Lo que usted
diga, Lo que usted mande o S, seor! llevan implcitos una clara diferencia de
jerarqua.

3. Las frmulas de recusacin expresan, al contrario de las anteriores,


desacuerdo o rechazo ante algo mencionado con anterioridad. El acto de habla
correspondiente es, por tanto, negar o rechazar. La negacin, en la mayora
de los casos, muestra matiz enftico y categrico, como en De ninguna manera,
No [te] creas, De ningn modo, En la vida!, Qu no!, Qu va!, Ni pensarlo, Ni
por asomo, Ni hablar [del peluqun] o De eso nada [monada]. En otros casos, la
negacin expresa un rechazo absolutamente rotundo, como en Y un jamn
[con chorreras], Sobre mi cadver!, Qu ni qu huevos/pollas/puetas! o
Qu ni qu narices/nio muerto/ocho cuartos! Estas dos ltimas pertenecen
a un registro vulgar, por lo que conviene resaltar su carcter ofensivo y, hasta
cierto punto, imprecatorio.

4. Las frmulas de agradecimiento tienen por fuerza ilocutoria agradecer o


dar las gracias. Algunos ejemplos lo forman expresiones del tipo Muchas
gracias, Mil gracias, Gracias por todo, No sabes cunto te lo agradezco, [Es
usted/Eres] muy amable y las invocaciones [Que] Dios te (le, os, etc.) bendiga,
[Que] Dios te (le, os, etc.) pague [en hijos], o Gracias a Dios. Las frmulas de
agradecimiento conllevan el uso, a su vez, de frmulas destinadas a responder
dicho agradecimiento. As, constituyen frmulas de rplica expresiones como De
nada, No faltaba/Faltara ms, Ha sido un placer, No es nada, No hay de qu o
No tiene importancia. Nos encontramos, pues, ante pares de adyacencia en los
33

que las frmulas para responder al agradecimiento tienen como objetivo


preservar la cortesa en la comunicacin.

5. Forman tambin parte de las frmulas expresivas las denominadas


frmulas para desear buena suerte. Se enmarcan dentro de este subgrupo
felicitaciones y expresiones de solidaridad, sentimiento y, evidentemente,
buenos deseos. Pertenecen a este grupo, por citar unas cuantas, Feliz Navidad,
Felices Pascuas, Feliz Ao Nuevo, Feliz cumpleaos, Felicidades, Enhorabuena,
Mucha suerte, [Que tengas] suerte o A tu (su, vuestra, etc.) salud, sta ltima
usada en los brindis. Tambin forman parte de este grupo, los pares de
adyacencia Que aproveche y Buen provecho, proferidas al receptor que est
comiendo o est a punto de hacerlo 12. Finalmente, se incluyen aqu otras
frmulas como Que en paz descanse (para hacer referencia a un difunto) o
[Que] Dios te (le, etc.) oiga (cmo respuesta a los buenos deseos del
interlocutor).

6. Por su parte, las frmulas de solidaridad, expresan la comprensin y


adhesin circunstancial a la causa o a la empresa de otros. Figuran dentro de
esta etiqueta las expresiones Qu mala suerte!, Qu se le va a hacer! o Qu
le vamos a hacer!, sta ltima incidiendo en la resignacin ante algo inevitable.
Se incluyen bajo este apartado las frmulas de psame como Lo siento
[mucho], [Reciba usted] mi ms sentido psame o [Reciba usted] mi ms
sincera condolencia.

7. Las frmulas de insolidaridad, en contraposicin con las anteriores,


muestran desprecio, insolidaridad, incomprensin o indiferencia hacia los dems
o hacia algo expresado. Ejemplos son Me da igual, Ni fu ni fa, Me importa un
bledo/pito/comino/una mierda, Me trae sin cuidado, Ni me va ni me viene o Y
a m qu?

12
El par se complementa con la pregunta Quiere (usted) / quieres comer? o Gusta usted? /
Gustas?, ambas como respuestas a Buen provecho / Que aproveche.
34

4.2.2 Frmulas comisivas

Este subtipo de frmulas se caracteriza por hacer referencia al futuro y por


recaer la responsabilidad en el emisor. La implicacin del emisor en un hecho
futuro se puede llevar a cabo mediante las frmulas para prometer y amenazar.
Son de este tipo las expresiones Te doy mi palabra, Por stas, Palabra de
honor, Palabrita del Nio Jess, sta ultima asociada al lenguaje infantil. De
carcter vulgar es la promesa Por mis muertos!, mientras que Por la gloria de
mi madre! o Por lo ms sagrado! tienen origen religioso. Entre las amenazas
ms representativas destacan Ya te acordars!, Te vas a enterar!, Ya te
arreglar yo!, Ya me las pagars o Ya te dar [yo a ti].

4.2.3 Frmulas directivas

Este grupo de expresiones muestran la responsabilidad del receptor


proyectada hacia el futuro. Como su nombre indica, estas expresiones
pretenden mover al receptor, es decir, hacer que el receptor haga algo.
Dentro de este grupo se distinguen:

1. Frmulas de exhortacin, con el acto de habla persuadir como


exponente. Para este propsito se utilizan en espaol unidades formadas por
locuciones que, en cierto modo, se hallan institucionalizadas. Es el caso de [ir]
al grano. Corpas (1996: 203) deja constancia de la dificultad de saber si se
trata de una locucin o de una frmula homomorfa. En cualquier caso,
ejemplos de este tipo de unidades fraseolgicas son Te ha comido la lengua el
gato? (incitar a alguien a hablar, tras un periodo de silencio), En qu
quedamos? (usada para pedir al interlocutor que aclare una contradiccin), T
dirs / Usted dir (se invita al interlocutor a participar en el discurso). Otras
expresiones pertenecientes a esta categora son Largo de aqu (el emisor
ordena que alguien se aleje), Qutate de mi vista, Qutate de en medio (en
35

ambas, el emisor pide en tono enfadado al receptor que se vaya) o Corta el


rollo (el emisor pide al receptor que concluya una conversacin o asunto).

2. Frmulas de informacin, cuyo acto de habla es pedir. Estas expresiones


son tpicas para rogar o demandar a alguien que d o haga algo. Muchas de
estas frmulas se emplean para pedir permiso (Se puede?, Me permite?),
pedir al interlocutor que repita algo que ha dicho (Cmo dice?), pedir
coloquialmente que el receptor inicie la conversacin (Qu pasa?), o pedir
informacin acerca de lo que le ocurre al interlocutor (Qu mosca te (le, os,
etc.) ha picado?).

3. El ltimo grupo de frmulas directivas lo conforman las frmulas de


nimo, cuyo acto de habla es animar o apaciguar. Ejemplos de este tipo de
frmulas son No te pongas/se ponga as, No es para tanto, que se usan para
tranquilizar al interlocutor.

4.2.4 Frmulas asertivas

Este grupo de expresiones est constituido por actos de habla informativos


en los que el hablante transmite informacin que considera segura y certera, ya
sea factual, o est relacionada con creencias o sentimientos. Dichos actos, en
contraposicin a los expresivos, no implican al emisor o al receptor en un acto
pasado o futuro. Dentro de esta categora se pueden distinguir dos subtipos:

1. Frmulas de aseveracin. Tienen por acto de habla el verbo afirmar, y el


hablante las usa para enfatizar la sinceridad de su proferencia. As, en esta
categora se detectan expresiones como Ni que decir tiene, A decir verdad, Las
cosas como son, Que venga Dios y lo vea, Que me maten [si no], Lo que yo te
diga, Te lo digo yo, No te (le, etc.) digo ms o No [te] creas! Algunas
expresiones, adems de reafirmar la veracidad de lo dicho, implican,
simultneamente, cierta sorpresa por parte del receptor ante las palabras de su
36

emisor: es el caso de Como lo oyes, Lo que oyes o Como te lo cuento. Otras


frmulas han de tratarse con sumo cuidado puesto que conllevan
connotaciones vulgares: es el caso de Por mis muertos.

2. El segundo tipo de frmulas asertivas lo constituyen las frmulas


emocionales, mediante las cuales el emisor declara abiertamente sus
sentimientos a los dems interlocutores. El significado subyacente no es otro
que el de expresar un estado de nimo (asombro, enfado, sorpresa,
contrariedad, etc.).
Expresan sorpresa frmulas como Parece mentira, Mira por dnde, Lo que
son las cosas, Habrse visto!, No me digas, No fastidies/jodas!, Hay que ver
o Me dejas de piedra.
Para expresar enfado o contrariedad, el interlocutor recurre a frmulas
como Hay que joderse/fastidiarse!, Maldita sea!, Lo que faltaba!, No te
fastidia/jode! o La hemos cagado/hecho buena!, todas pertenecientes al
mbito coloquial. De carcter vulgar, grosero u ofensivo son las expresiones del
tipo Me cago en diez!, Me cago en Dios!, Me cago en la puta [leche], Me cago
en tus muertos/tu padre (abuela, madre, etc.), Tu/su padre/madre, Vete a la
mierda o [Vete] a tomar por saco/por culo.
Algunas expresiones adems de indicar sorpresa o contrariedad tambin
posibilitan al emisor mostrar sus sentimientos de dolor, miedo, preocupacin,
etc. recurriendo a una deidad o recurriendo a la religin. Es el caso de
expresiones como Bendito sea Dios!, Vlgame Dios!, Virgen Santa/Santsima!
o Por Dios!

4.2.5 Frmulas rituales

El ltimo de grupo de frmulas psico-sociales es el de las frmulas rituales.


Este grupo se refiere al conjunto de reglas establecidas en la comunicacin,
bsicamente referidas a las costumbres de saludar y despedirse en el acto
37

comunicativo, acciones que se contemplan como si de un rito se tratase 13. Por


tanto, dentro de esta categora se pueden distinguir dos subtipos:

1. Frmulas de saludo, cuya fuerza ilocutoria es, obviamente, saludar.


Entre las ms destacadas se encuentran Buenos das/tardes/noches, Qu
hay?, Qu tal?, o Cmo ests/est? Muchas de las frmulas de saludo invitan
al dilogo e implican una respuesta por parte del receptor. Es el caso de Qu
te cuentas?, Qu pasa? o Qu es de tu vida?

2. El segundo subtipo est formado por las frmulas de despedida, cuyo fin
ltimo es anunciar la marcha o partida del emisor o como respuesta al
interlocutor ante esta misma accin. Se corresponden con el acto de habla
despedirse. Entre los numerosos ejemplos se pueden citar los siguientes:
Hasta luego, Hasta la prxima, Hasta la vista, Hasta otra, Hasta maana (el
viernes, la semana que viene, etc.), Hasta ms ver o Nos vemos. Algunas, por
otro lado, tienen carcter formal y limitan su aparicin a contextos de
correspondencia, como Le saluda atentamente.

4.2.6 Otras frmulas

Finalmente, Corpas (1996: 212) incluye un grupo denominado miscelnea


para el cual no existe verbo performativo que indique la fuerza ilocucionaria.
Aqu la autora incluye expresiones como Ms claro, el agua (el emisor resalta la
clara comprensin o facilidad de algo), Al agua, patos (usada como invitacin
por parte del receptor a meterse en el agua) o Pelillos a la mar (en la que el
emisor enfatiza su trato cordial y amistoso con claro deseo de olvidar algn
tema o cosa desagradable). Desde nuestro punto de vista, estas unidades
fraseolgicas se acercan mas a paremias que a expresiones institucionalizadas,
puesto que constituyen enunciados breves e ingeniosos arraigados en la
costumbre popular.

13
Los actos de saludar y despedirse se relacionan, en parte, con las secuencias de apertura y
cierre del acto comunicativo, aunque como se ha visto anteriormente, no tiene por qu haber
una relacin de correspondencia.
38

5. Las expresiones institucionalizadas en la enseanza de ELE: su


inclusin en el aula

En este apartado se realizar una breve reflexin acerca de la importancia


de aadir el componente fraseolgico en el aula y sobre su implementacin en
la enseanza y en el proceso de aprendizaje de los alumnos. El hecho de que la
fraseologa en general haya estado bastante marginada de los programas y
currculos de la enseanza del espaol, es una de las razones que nos ha
impulsado a hacer este trabajo con el fin de promover su inclusin en el aula y
fomentar una destreza, como comentamos, hasta ahora discriminada. La
concepcin tpica y tradicional de que saber una lengua significa dominar sus
reglas gramaticales y memorizar palabras aisladas ha quedado obsoleta. Desde
nuestra perspectiva, un aspecto fundamental en la competencia del alumno es
el mbito fraseolgico. El problema es que el estado actual de la fraseologa
aplicada al espaol es bastante limitado y no permite an ofrecer soluciones a
muchas de las cuestiones que el profesor se plantea, como por ejemplo, qu
unidades concretas deben conocer los alumnos (este trabajo se centra en las
denominadas expresiones institucionalizadas o frmulas rutinarias, pero existen,
como hemos mencionado, otras unidades tales como las locuciones, las
paremias o las colocaciones) o cmo se deben ensear. En lo que, al menos,
parece haber consenso es en el nivel de los estudiantes: dichas unidades deben
presentarse a partir de un nivel intermedio (B1, segn el MCER), dejando el
nivel elemental (A1 y A2) para unidades lingsticas que carezcan de
idiomaticidad y fijacin formal, rasgos que son los que presentan mayor
dificultad en la comprensin y uso de los fraseologismos.

En cualquier caso, est claro que las expresiones institucionalizadas y la


fraseologa en general han de aparecer en el aula como un elemento ms,
principalmente por las siguientes razones:

- el alumno se encontrar tarde o temprano con estas unidades en textos


escritos y orales y deber comprender qu significan, para qu y cundo se
39

usan; adems, sentir necesidad de emplearlas, puesto que lo ms razonable


es que lo haga en su lengua materna, e intentar aplicar dicha necesidad
expresiva a la lengua que est aprendiendo.

- se integran dentro de la competencia lxico-semntica (Gmez Molina, 2004b:


790-794) y contribuyen a mejorar la calidad de los mensajes que los alumnos
producen. Por ejemplo, utilizar la expresin Se puede? (para preguntar si se
puede entrar a un lugar) en vez de Me gustara saber si puedo entrar.

- el conocimiento fraseolgico contribuye al desarrollo de la competencia


comunicativa del aprendiz; a que su actuacin sea lo ms parecida posible a la
de un nativo y a mejorar su interaccin social. En el caso de las frmulas
rutinarias, el foco se dirige hacia la competencia que regula los usos sociales de
la lengua: Buenos das (saludos), El gusto es mo (presentaciones), Le
acompao en el sentimiento (solidaridad), etc.

- la frecuencia de las unidades fraseolgicas en los diversos tipos de textos es


per se una razn que evidencia la trascendencia de stas en el aprendizaje de
una lengua.

Junto a estas justificaciones cabe mencionar el hecho de que muchos estudios


actuales reconocen el gran peso que tiene la fraseologa, ya que se ha
demostrado que los hablantes que se expresan con fluidez tienen a su
disposicin una gran cantidad de lenguaje prefabricado (Lewis, 1993, 1997).
Creemos que, para llegar a esa fluidez, las combinaciones fijas de palabras
tienen un gran peso, porque ayudan al alumno a expresarse no slo de forma
correcta sino tambin adecuada a la situacin sin apenas planificacin o
esfuerzo. Estamos convencidos de que sin esa competencia fraseolgica, la
fluidez de los estudiantes se ver mermada.

Una vez el docente admite incluir las expresiones institucionalizadas en el


aula, se encuentra con el inconveniente ya aludido de su organizacin didctica.
40

El problema principal al introducir estas unidades en la clase es que apenas hay


en espaol repertorios de frmulas rutinarias que puedan servir de base para
organizar su enseanza, de modo que una primera tarea del profesor es decidir
qu frmulas deben ser objeto de aprendizaje en los distintos niveles. La nica
obra que puede servir de ayuda, y que ha servido para la elaboracin de la
propuesta de actividades incluida en la siguiente seccin, es el Diccionario
fraseolgico del espaol moderno de Varela y Kubarth (1994), en donde
aparecen explicadas la gran mayora de las expresiones tpicas ms usadas 14.
Con esta obra en mano, el profesor puede hacer un vaciado de las expresiones
que quiera ensear y aplicar un criterio de seleccin basado en su propio juicio,
en su experiencia y en el nivel de sus estudiantes. Puede realizar ese vaciado
siguiendo el criterio de funcin lingstica (como sugieren la mayora de los
estudios existentes) o puede realizar el vaciado agrupando las expresiones por
unidad lxica comn (que es el mtodo empleado en este trabajo, donde las
expresiones se organizan bajo la categora lxica verbo) 15.
En cualquier caso, independientemente del criterio pedaggico empleado, el
profesor habr de presentar en el aula este tipo de unidades antes de realizar
cualquier actividad didctica. Para ello, la obra de Corpas (1996), o la de Varela
y Kubarth (1994) pueden resultar muy valiosas, sobre todo sta ltima que,
aparte de contener ejemplos, realiza aclaraciones gramaticales, de registro o
del mbito en el que se adscriben. A partir de esa informacin, el profesor
deber reflexionar ante los alumnos acerca de las condiciones en que se utiliza
o no una determinada expresin. La presentacin de las frmulas rutinarias ha
de contar obligatoriamente con un contexto donde los alumnos vean su uso. En
el caso de la propuesta de actividades que se sugiere en este trabajo, la fase de
presentacin se basa en un ejercicio inicial donde las expresiones aparecen
insertadas en un contexto tpico para, a partir de ste, comentar sus posibles
usos. El problema del diccionario de Varela y Kubarth es que incluye frases
breves y aisladas que apenas dan pistas contextuales, de ah que en nuestra

14
Otra obra que analiza las funciones comunicativas del espaol es la de Gelabert et alii (1996),
organizada por niveles, aunque no recoge todas las frmulas que aparecen en la obra de Varela
y Kubarth.
15
Para un razonamiento justificado del criterio empleado en este trabajo, el lector puede
consultar el epgrafe Actividades organizadas por verbos: Introduccin.
41

propuesta se haya optado por incluir dilogos entre dos o tres participantes.
Adems, la serie de actividades que componen nuestra propuesta tiene la
ventaja de servir como explicacin terica y como prctica al mismo tiempo. Si
el profesor opta por basarse en ella, tendr gran parte del camino andado.

Cabe decir, por ltimo, que la insistencia y la repeticin influirn


positivamente en la memorizacin y consolidacin de estas expresiones. Tras
realizar las tareas propuestas y, a modo de repaso, el docente, una vez ms,
tendr que saber explotar las unidades de forma prctica y con materiales
amenos, de tal forma que se consiga una firme consolidacin de las
expresiones analizadas en cada sesin. En esta fase, el profesor puede trabajar
con materiales audiovisuales adicionales, con otro tipo de realia (cmics,
dibujos, etc.), o incluso puede redactar ejercicios similares a los propuestos
para repasar diferentes expresiones (mezclando unidades de diferentes verbos,
aumentando as la dificultad). En cualquier caso, la explotacin de los diferentes
enunciados fraseolgicos es un paso verdaderamente importante en el proceso
de aprendizaje, por lo que no puede ser ignorado. Ser el profesor quien
determine qu frmulas repasar, en qu momento y mediante qu recursos.
42

III. ACTIVIDADES PRCTICAS

1. Actividades organizadas por verbos: Introduccin

Tras el marco terico precedente esta seccin pretende establecer una serie
de actividades prcticas que puedan llevarse al aula para fomentar la
enseanza y el aprendizaje de las expresiones institucionalizadas. Por este
motivo, se ha diseado una propuesta de actividades con el fin ltimo de que el
estudiante obtenga una visin global del funcionamiento y uso de dichas
unidades. El acercamiento propuesto es novedoso en tanto que parte del verbo
como unidad clasificatoria, en contraposicin a la mayora de las propuestas
existentes, que abogan por un estudio basado en el aspecto funcional o
pragmtico para iniciar dicho acercamiento. Sirva como ejemplo la siguiente
cita extrada de Penads (2004: 58):

De lo anterior se deduce que, en la didctica de las frmulas rutinarias, su


carcter de exponente lingstico de una funcin prima sobre su naturaleza
fraseolgica y, en consecuencia, aqul y no sta debe orientar, en una primera fase,
el tipo de actividad que cabe elaborar para las frmulas rutinarias. Sin olvidar que, en
una segunda fase, las particularidades fraseolgicas de las frmulas rutinarias,
fijacin formal y semntica, debern hacerse patentes y manifiestas en la prctica
que de ellas realicen los alumnos.

Segn esta autora, la primera fase de acercamiento ha de establecerse por


funcin lingstica, mientras que los aspectos formales se posponen a una
segunda fase. Desde nuestro punto de vista, la aproximacin por funcin o
actos de habla resultar problemtica debido al ingente nmero de frmulas o
expresiones que el alumno ha de memorizar para una funcin concreta.
Pinsese, por ejemplo, en frmulas empleadas para terminar una conversacin,
o en expresiones que indican desacuerdo o negacin:
43

Terminar una conversacin Expresar desacuerdo / negacin


A otra cosa [mariposa] Dnde va usted a parar!
Eso es todo De ninguna manera!
Aqu paz y despus gloria De eso nada [monada]!
No se hable ms Dios me libre
He dicho En absoluto
No hay ms que hablar En la vida
Y punto Eso s que no
Y ya est Estara bueno
Ya est bien por hoy Vas t listo!
Hasta ah podramos llegar
Nada de eso!
Mira quin fue a hablar
Ni hablar
Ni pensarlo
Ni de coa
Ni en sueos!
Para nada
Qu va
Qu te crees t eso!
Qu chorrada!
Qu te lo has credo!

Para la funcin terminar una conversacin se han listado hasta nueve


frmulas, todas sinnimas pero de estructura formal variable, lo que le impide
al estudiante establecer un elemento o criterio unificador que le facilite la tarea
de memorizacin. Si nueve frmulas distintas ya supondran un problema, las
diferentes posibilidades de expresar desacuerdo pueden desbordar al
estudiante, al enfrentarse a ms de una veintena de formas. El criterio que
seguir para su memorizacin es, sin duda, un obstculo que hemos de tener
en cuenta. Por ese motivo, este criterio no parece el ms apropiado, no slo
por las razones expuestas, sino tambin porque el nmero de funciones
lingsticas es tambin bastante extenso. Pinsese en slo algunas: aconsejar,
acusar, advertir, afirmar, agradecer los deseos de buena suerte, amenazar,
44

animar, apaciguar, asombrarse, avergonzarse, compadecerse, dar el psame,


dar las gracias, despedirse, despreciar, disculparse, disgustarse, dudar,
enfadarse, expresar acuerdo, expresar admiracin, expresar conocimiento,
expresar contrariedad, expresar conviccin, expresar culpabilidad, expresar
decepcin, expresar desacuerdo, expresar desconfianza, expresar
desconocimiento, expresar desesperacin, expresar disconformidad, expresar
esperanza, expresar impaciencia, expresar incredulidad, expresar indiferencia,
expresar intranquilidad, expresar miedo, expresar necesidad, expresar odio,
expresar preferencia, expresar satisfaccin, expresar seguridad, expresar
sorpresa, expresar tristeza, felicitar, hacer un cumplido, ignorar, indignarse,
insistir, insultar, invitar, llamar la atencin, mostrar aprecio, mostrar
consideracin, mostrar desprecio, mostrar desconsideracin, mostrar
desinters, mostrar inters, ofrecer, olvidar, opinar, pedir ayuda, pedir opinin,
permitir, persuadir, preguntar por el estado de nimo, prohibir, prometer,
protestar, rechazar, repetir, reprochar, saludar, solicitar permiso, sugerir,
suplicar, etc. Desde nuestra opinin, estos dos inconvenientes constituyen
razn suficiente para desechar una propuesta basada en funciones.

La propuesta que se desarrolla en las pginas siguientes elimina los


inconvenientes aludidos, ya que establece como criterio de organizacin el
verbo principal que aparece en la expresin. As, bajo un nico verbo, las
expresiones que se enmarcan dentro de l son bastante limitadas:

DECIR IR
Usted dir. Ni me va ni me viene
No me digas! Qu va!
Y qu lo digas! Cmo te va?
Dmelo a m Vaya tela
Digo yo A lo que iba
Lo dicho Vaya con
Es decir Vaya por Dios
He dicho
Di que s
A quin se le diga!
Te lo digo yo
Quin lo dira
45

Para retenerlas, el estudiante ya cuenta con un criterio concreto y, a partir


de ese criterio, podr establecer una red de expresiones institucionalizadas,
desde luego mucho ms pequea que si se realizara a partir de una funcin.
Creemos que de esta forma es mucho ms rentable tanto el aprendizaje como
la memorizacin. El nmero de expresiones que toma un verbo determinado es,
con diferencia, mucho menor que el que toma un acto de habla, y el nmero de
verbos que participan de expresiones tiles y rentables es tambin bastante
menor que el nmero de funciones comunicativas. La ventaja, como se deduce,
es doble.

Con estas consideraciones en mente, se han planificado las actividades a


partir de una serie de verbos, los ms comunes. Cuando el nmero de
expresiones que un verbo admite es muy limitado, se ha optado por establecer
grupos de verbos de tal manera que permitan su explotacin didctica en el
aula. As, los verbos Decir, Saber, Ver, Ir o Ser se tratan de forma aislada
porque participan en suficientes expresiones como para realizar una propuesta
coherente. Sin embargo, otros verbos que participan en menos expresiones,
por ejemplo, Dar, Creer o Faltar, se han trabajado junto a otros verbos y sus
correspondientes frmulas. Estas unificaciones de verbos no siguen ningn
criterio, son meramente aleatorias. Pero eso tampoco constituye un
impedimento: creemos que si hubiramos unificado verbos como Andar o Venir
(semnticamente comunes en tanto que ambos indican desplazamiento de un
lugar a otro) quiz habramos propiciado una mayor confusin en el estudiante
(comprese, por ejemplo, Venga ya! y Anda ya!).

Las actividades estn diseadas para alumnos a partir de un nivel avanzado


(B2 en adelante) y en cuanto a su tipologa, se ha mantenido una uniformidad a
lo largo de las diferentes propuestas. Cada sesin se organiza en siete
actividades de las cuales la primera (o las dos primeras) pretenden introducir
las expresiones que se trabajarn durante toda la sesin y que se irn
repitiendo una y otra vez. El resto de las actividades tiene como objetivo la
46

prctica continua de dichas expresiones mediante tareas como: correccin


formal de expresiones, relacionar dilogos, insertar la expresin correcta de
entre varias posibles, asociar imgenes con determinadas expresiones, elegir la
expresin ms apropiada a partir de un contexto dado o completar textos. El fin
ltimo de todas las tareas es afianzar tanto la forma como el uso y significado
de cada expresin, de ah que la aparicin constante de las expresiones sea un
rasgo definitorio para conseguir tal propsito.

Finalmente, slo queda decir que tras el cuaderno del alumno se


proporcionan algunas pautas orientativas que el profesor puede llevar a cabo
para cada actividad, as como las respuestas a cada ejercicio.
47

1. Entre toda la clase leed detenidamente las siguientes frases e


intentad adivinar qu quieren decir las expresiones subrayadas. Tu
profesor te ayudar.

1. [En el banco]
A: Hola buenos das. Es usted el director? Quisiera comentarle un asunto.
B: S. Usted dir.
A: Quiero que me informe de qu tengo que hacer para pedir un prstamo.

2. A: Enrique ha suspendido las Matemticas?


B: S, eso me ha dicho l antes.
A: No me digas! Pero si haba estudiado mucho

3. A: An faltan dos meses y la gente est pensando ya en Navidad!


B: Y qu lo digas! Es increble que mi padre ya quiera comprar algunos regalos.

4. A: Qu los hijos dan problemas? Dmelo a m... Mi hijo Juan va muy mal en el
colegio y Cristina slo piensa en salir de fiesta y tener novio...

5. A: Vas a comprarte esa moto? Pero si es muy cara


B: S, pero es la que me gusta llevo ahorrando bastante tiempo.
A: Digo yo que podras comprarte otra ms barata y guardar algo de dinero por si
lo necesitas ms adelante, no crees?

6. - Bueno, Juan, lo dicho: cuando ests en la biblioteca dame un toque, y voy para
all. Quedamos en eso.
48

B) Una vez hayis comentado en clase cada frase, completad en


parejas los siguientes dilogos con una de las expresiones de la tabla.
Usa cada expresin una sola vez.

T dirs No me digas Y que lo digas Dmelo a m


Digo yo Lo dicho

1. A: Desde luego... qu mal estudiante es Pedro! Mira sus notas.


B: __________________. De nueve asignaturas, slo ha aprobado dos.

2. A: No creo que el sueldo de profesor sea suficiente para vivir


B: _________________: tengo una hipoteca que pagar, tres hijos que
mantener, y adems, mi mujer no tiene trabajo. No s cmo voy a llegar
a fin de mes

3. A: Al final la fiesta estuvo muy bien. Hubo mucha gente, y adems vino
Juan.
B: Juan? _______________________. Pens que Juan estara
estudiando para su examen.

4. A: __________________________ que para estar aqu tumbados


podramos mejor comprarnos algo y tomrnoslo en cualquier sitio, no?
B: Buena idea. Podemos tomarnos algo en Plaza Nueva, aqu cerca.

5. A: De verdad que no te vienes al parque?


B: No, de verdad. Tengo que ayudar a mi madre con la limpieza.
A: Pues ______________: si te quieres venir, all estamos.

6. A: Ana, no decas que tenas que hablar conmigo?


B: S, es sobre Antonio, uno de tus alumnos.
A: __________________. Qu pasa con l?
49

2. Conoces las siguientes expresiones institucionalizadas? Relaciona


cada expresin de la columna de la izquierda con su posible uso en la
columna de la derecha.

1. - Es decir A. Aprobacin de algo dicho o hecho por


alguien.
2. - He dicho B. Incredulidad.
C. Introduce una explicacin o aclaracin.
3. - Di que s
D. Asombro o indignacin.
E. Pone el punto final a algo expresado con
4. - A quien se le diga!
firmeza, sin dudas.
5. - Te lo digo yo F. Enfatiza la autenticidad o veracidad de
algo, aunque parezca extrao.
6. - Quin lo dira

B) Sabras utilizar cada una de esas expresiones? Completa ahora el


siguiente texto con tres de las expresiones vistas anteriormente.
Averigua cul es la ms apropiada.

No me gusta tener que esperar a las personas. Soy muy puntual en mis citas y me
gusta que la gente tambin sea puntual conmigo. El otro da qued con Silvia para
hacer los deberes y lleg a mi casa una hora despus. Una hora despus!
________________ Increble! Y que haca mientras la esperaba? pues estuve viendo
la tele, _________________, perdiendo el tiempo, porque ese da tenamos bastantes
cosas que hacer para el da siguiente y lo que haba en la tele era bastante aburrido
Otra vez no me lo pienso dos veces: hago mis deberes solo y me organizo mejor la
tarde. No me importa que mi madre piense que no soy sociable, o que mis
compaeros de clase piensen que soy un antiptico. Lo tengo bastante claro. Estoy
segursimo. ___________.

3. Cada una de las siguientes frases contiene una de las expresiones


ya vistas. Pero las expresiones estn mal! Sabras corregirlas?

1. Has suspendido el examen de msica? Pero si en el examen nos dejaban los


apuntes? A quien se le deca
50

2. Rosa, hija, no me gusta que duermas fuera de casa. No me quedar tranquila si no


ests con nosotros. Lo tengo decidido: duermes en tu habitacin. Has dicho.

3. El presidente del gobierno record que de los 822 millones de euros solicitados por
el Parlamento para carreteras, puertos y transportes, en las cuentas del Estado slo
figuran 405, es diciendo, menos de la mitad.

4. A: Qu sucio que estaba el piso!


B: Y que lo dice. Menos mal que ya lo hemos limpiado. A partir de ahora, tenemos
que hacer los turnos de limpieza siempre, de acuerdo?.

5. A: Cmo han subido los precios! Si seguimos as no s cmo llegaremos a fin de


mes.
B: Dgame a m. Si no fuera porque doy clases particulares

6. Bueno, ya he terminado de redactar la carta para el cliente. Ahora s puedo


atenderte. T has dicho.

4. Completa las siguientes frases usando la expresin Lo dicho o He


dicho. Para recordar el uso de estas dos expresiones, completa antes
el siguiente cuadro:

Lo dicho se utiliza para ..

He dicho se utiliza para ...............................................

B) Completa ahora las frases:


1. A: Si suspendes ms de una asignatura, te aseguro que te quedas sin regalo de
Reyes. Me da igual como te pongas. _________________.
B: Qu estricta eres, mam

2. A: Seores, tenemos que tomar una decisin.


B: De acuerdo. Entonces, __________, no? Se les subir la paga a los
trabajadores a partir de febrero
A: Efectivamente.
51

3. Entonces qu hacemos? __________, no? Si nadie dice que no, le regalamos a


Pedro la consola esa que tanto le gusta.

4. Mira Carlos: he hecho todo lo posible para seguir con lo nuestro, pero si no cambias
de actitud, es mejor que lo dejemos. No me gusta que te pongas celoso cada vez que
me ves hablando con un chico. ____________.

5. Venga, Rosa. _________: Mucha suerte en el trabajo, y cudate. Espero que todo te
vaya bien y que te acuerdes de todos los que te queremos. Si vuelves a Granada
pronto, llmame.

6. Estamos hartos de tener que esperarte siempre. El prximo da, nos vamos sin ti.
Luego no te enfades No voy a pasar fro por tu culpa. ____________.

5. Relaciona los siguientes dibujos con cada uno de sus respectivos


dilogos.

No me digas! Pero si yo lo cog aqu mismo la semana pasada! Dnde estar


la parada ms cercana?

Se lo digo yo! De verdad, que de zapatos entiendo mucho. Esos no merece la


pena arreglarlos.

Buenos das. Caja General de Ahorros de Granada. Dgame?

Y que lo digas. Esas nubes negras parecen traer bastante agua

Una tonelada? Dmelo a m. No s por qu mi mujer se empea en llevrselo


todo

Realizaremos parada en los monumentos ms importantes de la ciudad. Es


decir, visitaremos la Torre del Oro, la Maestranza, el parque de Mara Luisa y la
catedral. Si tenemos tiempo, visitaremos tambin la Plaza de Espaa.
52
53

6. Une las vietas de la izquierda con las vietas de la derecha para


formar cinco dilogos diferentes.

1 A
Oye sabes si las playas
Quin lo dira, verdad? La
de Almera son buenas
temporada pasada jug
para ir de vacaciones?
mucho mejor. El ftbol es
as.

2 B
Qu mal va este ao el Ms de viente? A
Valencia! Los jugadores quien se le diga No te
no lo estn haciendo preocupes. Encontrars
bien algo pronto.
54

3 C
Digo yo que teniendo
Creo que el gobierno una moto, por qu no
debera dar ms becas la coges?
a los estudiantes

4 D
He estado en ms de Son buensimas. Te lo
veinte entrevistas y an no digo yo que voy todos
he encontrado trabajo.
los aos all.

5 E
Qu difcil es aparcar por Di que s. Sobre todo a
el centro! Hoy he llegado las personas con ms
tarde al trabajo dificultades econmicas

7. Qu diras en las siguientes situaciones? Elige la opcin ms


adecuada para cada una de ellas. Compara tus respuestas con las de
tus compaeros.

1. Has suspendido el examen de matemticas y decides ir al despacho de tu


profesora para revisar el examen. Tras decirle que quieres hablar con ella,
cul de las siguientes expresiones es ms probable que oigas?

a. Es decir.
b. T dirs.
c. Dmelo a m.
d. A quien se le diga!

2. Tu amiga Mara acaba de empezar a estudiar en la Universidad y t ya


llevas tres aos de carrera. Ella te habla de lo difcil que le parece aprobar el
curso y t ests de acuerdo. Qu le diras?
55

a. He dicho.
b. Dmelo a m!
c. Qu quieres que te diga?
d. T dirs!

3. Quieres que tu amiga Paula sepa lo peligroso que es el barrio donde vivs.
Ests seguro porque has tenido varios problemas. Qu le dices para
demostrar tu seguridad?

a. No me digas!
b. Di que s!
c. Te lo digo yo.
d. Lo dicho.

4. Acabas de saber que tu amiga Elena se ha divorciado. T te quedas


sorprendido porque Elena y su marido llevaban una buena relacin. Qu
expresin refleja mejor tu asombro ante la noticia?

a. Mira lo que te digo.


b. Te lo digo yo.
c. Dmelo a m.
d. No me digas!

5. Laura, tu compaera de piso, te ensea una foto de sus ltimas


vacaciones con su familia. Junto a ella est una mujer joven, quizs su
hermana. Qu expresin de las siguientes diras al saber que la mujer que
hay con Laura es, en realidad, su madre?

a. Quin lo dira.
b. He dicho.
c. Di que s.
d. Digo yo.

6. Tu clase necesita un representante y tu amiga Vanesa se ha presentado


como candidata. Tu apruebas su decisin porque es una chica seria y
responsable. De qu manera expresaras tu aprobacin?

a. Di que s.
b. Digo yo.
c. Te lo digo yo.
d. Lo dicho.
56

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR

Decir / No decir

ACTIVIDAD 1

Objetivo: Esta primera actividad tiene como objetivo introducir seis expresiones institucionalizadas en las
que aparece el verbo Decir. Se pretende que, a partir de las oraciones que contienen las expresiones
subrayadas en contexto, el alumno capte el matiz de cada expresin segn lo que se dice en cada
dilogo. Para ello, los alumnos han de deducir el significado de cada expresin con ayuda del profesor,
que ir guiando y monitorizando las respuestas que surjan.
La segunda parte pretende servir de consolidacin de las expresiones estudiadas. El objetivo es
reconocer qu expresin de las que aparecen en el cuadro es la que opera en cada dilogo.

Tiempo: 25 minutos.

Procedimiento: El profesor empieza leyendo en voz alta la orden del ejercicio. Debe dejar claro que la
actividad se har conjuntamente y de forma oral. Se elegir a un alumno para que lea cada frase (si la
frase es un dilogo, se elegirn dos alumnos). Tras la lectura de cada situacin, el profesor preguntar
por la expresin subrayada y pedir sugerencias a la clase sobre el valor de cada una de ellas (se
recurrir a la sinonimia o a la parfrasis). Es importante que quede bien claro lo que significa cada
expresin antes de pasar a la siguiente. Tras el debate, el profesor puede anotar en la pizarra las
respuestas para que los alumnos las tengan a mano o tomen nota de ellas.
Tras esta primera parte, se pasar a la siguiente. De forma individual, los alumnos han de completar los
dilogos con alguna de las expresiones que aparecen en el cuadro. Mientras el alumno realiza la
actividad, el profesor ir supervisando por el aula a cada estudiante, y aprovechar para resolver dudas.
Pasados diez minutos, aproximadamente, se proceder con la correccin, que se har en conjunto: cada
dilogo ser ledo por dos alumnos diferentes. El profesor la confirmar preguntando al resto de la clase.

Resolucin de la actividad (Parte A):

1. Usted dir Pide informacin; invita a hablar.


2. No me digas Expresa asombro o sorpresa.
3. Y que lo digas! Expresa asentimiento enftico.
4. Dmelo a m Expresa de forma enftica el conocimiento sobre algo mencionado.
5. Digo yo Suaviza la opinin del hablante.
6. Lo dicho Resume y sintetiza.
57

Resolucin de la actividad (Parte B):

1. A: Desde luego... qu mal estudiante es Pedro! Mira sus notas.


B: Y que lo digas. De nueve asignaturas, slo ha aprobado dos.

2. A: No creo que el sueldo de profesor sea suficiente para vivir


B: Dmelo a m: tengo una hipoteca que pagar, tres hijos que mantener, y adems, mi mujer no
tiene trabajo. No s cmo voy a llegar a fin de mes

3. A: Al final la fiesta estuvo muy bien. Hubo mucha gente, y adems vino Juan.
B: Juan? No me digas. Pens que Juan estara estudiando para su examen.

4. A: Digo yo que para estar aqu tumbados podramos mejor comprarnos algo y tomrnoslo en
cualquier sitio, no?
B: Buena idea. Podemos tomarnos algo en Plaza Nueva, aqu cerca.

5. A: De verdad que no te vienes al parque?


B: No, de verdad. Tengo que ayudar a mi madre con la limpieza.
A: Pues lo dicho: si te quieres venir, all estamos.

6. A: Ana, no decas que tenas que hablar conmigo?


B: S, es sobre Antonio, uno de tus alumnos.
A: T dirs. Qu pasa con l?

Observaciones: El profesor debe mencionar que algunas expresiones permanecen invariables: No me


digas, Y que lo digas!, Digo yo y Lo dicho. Usted dir cambia en funcin del interlocutor: usted aparecer
al hablar con una persona a la que se le muestra respeto, cuando no hay confianza o no se conoce. Si se
conoce al interlocutor y existe un grado de confianza, aparecer el tuteo (T dirs). Por otro lado, la
expresin Dmelo a m vara en funcin de a quin se refiera el interlocutor. Si, por ejemplo, la referencia
es a un tercera persona, la forma correcta ser Dselo a l / ella.

Asimismo, es necesario que el profesor aclare el registro asociado a cada expresin institucionalizada.
Formal: Usted dir.
Neutro: Digo yo; Dmelo a mi; Lo dicho; No me digas; Y que lo digas.

Conviene mencionar otras alternativas de algunas expresiones. Son equivalentes a No me digas las
expresiones No me lo puedo creer, Anda ya o Venga ya. Del mismo modo, Digo yo comparte el mismo
matiz que Creo yo, ambas con la funcin de suavizar la opinin del hablante.
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ACTIVIDAD 2

Objetivo: Esta actividad tiene como objetivo introducir seis expresiones nuevas. Se pretende que, a partir
de las definiciones de la columna de la derecha se comente entre toda las clase la expresin asociada en
la columna de la izquierda.
La segunda parte pretende llevar a la prctica algunas expresiones. El alumno ha de saber insertar en el
texto tres expresiones de entre las seis que acaba de estudiar. El fin ltimo es que el alumno trabaje con
un texto para afianzar y consolidar dichas unidades fraseolgicas, enmarcadas en una unidad textual que
contiene los elementos propios de dicha unidad (coherencia, cohesin, etc.)

Tiempo: 30 minutos.

Procedimiento: El profesor explica que en este ejercicio van a aparecer seis nuevas expresiones y que,
entre todos, van a intentar identificar el uso de cada una. El procedimiento de la actividad se basa en
emparejar las expresiones de la izquierda con las definiciones o usos de la columna de la derecha. Si el
profesor lo considera oportuno, puede improvisar ejemplos fciles en los que aparezca la expresin, y a
partir de esos ejemplos, llegar al uso correcto. Tras cada emparejamiento el profesor explicar las
cuestiones relativas al registro u otras expresiones equivalentes (Ver Observaciones ms abajo).
Para la segunda parte, el profesor dejar cinco-diez minutos de modo que cada alumno individualmente
complete el texto. Ha de avisar de que de las seis expresiones estudiadas, slo tres aparecen en el
fragmento. La correccin se har en conjunto. Diferentes alumnos leern un fragmento del texto
completndolo con sus respuestas. El resto de los estudiantes corroborar las respuestas.

Resolucin de la actividad:

1. Es decir C. Introduce una explicacin o aclaracin.


2. He dicho E. Pone el punto final a algo expresado con firmeza, sin dudas.
3. Di que s A. Aprobacin de algo dicho o hecho por alguien.
4. A quien se le diga! D. Asombro o indignacin.
5. Te lo digo yo F. Enfatiza la autenticidad o veracidad de algo, aunque parezca extrao.
6. Quin lo dira B. Incredulidad.
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Resolucin de la actividad (Parte B):

No me gusta tener que esperar a las personas. Soy muy puntual en mis citas y me gusta que la
gente tambin sea puntual conmigo. El otro da qued con Silvia para hacer los deberes y
lleg a mi casa una hora despus. Una hora despus! A quien se le diga! Increble! Y que
haca mientras la esperaba? pues estuve viendo la tele, es decir, perdiendo el tiempo, porque
ese da tenamos bastantes cosas que hacer para el da siguiente y lo que haba en la tele era
bastante aburrido Otra vez no me lo pienso dos veces: hago mis deberes solo y me organizo
mejor la tarde. No me importa que mi madre piense que no soy sociable, o que mis
compaeros de clase piensen que soy un antiptico. Lo tengo bastante claro. Estoy
segursimo. He dicho.

Observaciones: Tras cada emparejamiento, el profesor debe realizar algunas aclaraciones importantes:

1. Es decir: Es invariable y tiene el mismo significado que Esto es, O sea o En otras palabras. Pertenece
al registro neutro.

2. He dicho: Es invariable y tiene el mismo significado que Se acab. Slo es aplicable al hablante.
Pertenece al registro neutro.

3. Di que s: Es invariable. Pertenece al registro coloquial.


4. A quien se le diga! Es invariable y es sinnima de expresiones como Mira que o No me lo puedo
creer , que tambin expresan asombro o indignacin. Pertenece al registro coloquial.

5. Te lo digo yo Es invariable y slo suele aparecer haciendo mencin al hablante. Pertenece al


registro coloquial.

6. Quin lo dira Es invariable. Expresa incredulidad al igual que la expresin Venga ya!. Pertenece al
registro neutro.

ACTIVIDAD 3

Objetivo: Fijar el aspecto formal de las expresiones institucionalizadas estudiadas. Se pretende as


afianzar y consolidar dichas unidades fraseolgicas. Los errores se sitan en los verbos y sus formas,
incidiendo as en dicha categora gramatical como punto de partida para asimilar estas unidades.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase e indicar que dos (o tres)
alumnos participarn en cada dilogo tomando cada uno un rol (A, B o C). Antes de empezar con la
lectura, el profesor avisa que la persona que lea la frase con el error, ha de leerla ya corregida (es decir,
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la intervencin del alumno implica la correccin automtica del ejercicio). Este procedimiento es
adecuado para captar la atencin de los alumnos, puesto que en su intervencin han de solucionar y
corregir cualquier error de forma espontnea.

Resolucin de la actividad:

1. Has suspendido el examen de msica? Pero si en el examen nos dejaban los apuntes? A
quien se le deca diga

2. Rosa, hija, no me gusta que duermas fuera de casa. No me quedar tranquila si no ests con
nosotros. Lo tengo decidido: duermes en tu habitacin. Has He dicho.

3. El presidente del gobierno record que de los 822 millones de euros solicitados para
carreteras y transportes, en las cuentas del Estado slo figuran 405, es diciendo decir, menos
de la mitad.

4. A: Qu sucio que estaba el piso!


B: Y que lo dice digas. Menos mal que ya lo hemos limpiado. A partir de ahora, tenemos
que hacer los turnos de limpieza siempre, de acuerdo?.

5. A: Cmo han subido los precios! Si seguimos as no s cmo llegaremos a fin de mes.
B: Dgame Dmelo a m. Si no fuera porque doy clases particulares

6. Bueno, ya he terminado de redactar la carta para el cliente. Ahora s puedo atenderte. T


has dicho dirs.

ACTIVIDAD 4

Objetivo: El objetivo de esta actividad es trabajar dos expresiones institucionalizadas diferentes que
pueden confundir a los estudiantes por su similitud formal: He dicho y Lo dicho. El objetivo ltimo es
repasar los valores de las expresiones aludidas para obtener dilogos completos. Se pretende afianzar y
consolidar as dichas unidades.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: Para la primera parte, se pedir a los alumnos que completen el cuadro individualmente.
De esta forma se hace un breve repaso del uso de ambas expresiones. Tras un par de minutos, el
profesor preguntar aleatoriamente a dos alumnos por el valor de cada expresin. Tras este breve
repaso, se pasar a la siguiente parte, que se realizar individualmente. As, los alumnos tienen tiempo
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suficiente para leer y pensar con detenimiento cul de las dos opciones encaja en cada frase. Si la
actividad se realiza de forma oral, entre todos, los alumnos no tendrn tiempo suficiente para meditar y
razonar sobre cada enunciado. Los alumnos leern y harn el ejercicio individualmente (se prev unos
cinco minutos durante los cuales el profesor puede ir controlando y resolviendo dudas). La correccin se
har en conjunto: cada dilogo ser ledo por dos alumnos diferentes. El profesor confirmar las
respuestas preguntando al resto de la clase.

Resolucin de la actividad (Parte A):

Lo dicho se utiliza para RESUMIR Y SINTETIZAR

He dicho se utiliza para CONCLUIR UNA CONVERSACIN


FIRMEMENTE, SIN DUDAS

Resolucin de la actividad (Parte B):

1. A: Si suspendes ms de una asignatura, te aseguro que te quedas sin regalo de Reyes.


Me da igual como te pongas. He dicho.
B: Qu estricta eres, mam

2. A: Seores, tenemos que tomar una decisin.


B: De acuerdo. Entonces, lo dicho, no?. Se les subir la paga a los trabajadores a
partir de febrero
A: Efectivamente.

3. Entonces qu hacemos? Lo dicho, no? Si nadie dice que no, le regalamos a Pedro la
consola esa que tanto le gusta.

4. Mira Carlos: he hecho todo lo posible para seguir con lo nuestro, pero si no cambias de
actitud, es mejor que lo dejemos. No me gusta que te pongas celoso cada vez que me ves
hablando con un chico. He dicho.

5. Venga, Rosa. Lo dicho: Mucha suerte en el trabajo, y cudate. Espero que todo te vaya bien
y que te acuerdes de todos los que te queremos. Si vuelves a Granada pronto, llmame.

6. Estamos hartos de tener que esperarte siempre. El prximo da, nos vamos sin ti. Luego no
te enfades. No voy a pasar fro por tu culpa. He dicho.
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ACTIVIDAD 5

Objetivo: Relacionar frases aisladas con expresiones institucionalizadas en situaciones comunicativas


concretas representadas visualmente mediante dibujos; saber discriminar y aislar posibles distractores;
consolidar el uso de determinadas expresiones institucionalizadas.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor empieza leyendo el enunciado del ejercicio, avisando a los alumnos de que
trabajarn individualmente. Tras leer todas las frases aisladas y resolver cualquier duda que pudiera
haber sobre el desarrollo del ejercicio (o el significado de algn trmino), el profesor deja a los alumnos
trabajar durante diez minutos aproximadamente. Se ha de dejar claro a los alumnos que hay frases que
no se corresponden con ningn dibujo (distractores) y que esto supone una dificultad aadida al ejercicio.
La correccin se realiza mediante la eleccin de dos alumnos para leer cada vieta. Cada alumno
representar a uno de los personajes del dibujo. El profesor pedir confirmacin al resto de la clase para
cada respuesta dada.

Resolucin de la actividad:

Y que lo digas. Esas nubes negras parecen traer


bastante agua

No me digas! Pero si yo lo cog aqu mismo la


semana pasada! Dnde estar la parada ms
cercana?
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Realizaremos parada en los monumentos ms


importantes de la ciudad. Es decir, visitaremos
la Torre del Oro, la Maestranza, el parque de
Mara Luisa y la catedral. Si tenemos tiempo,
visitaremos tambin la Plaza de Espaa.

Se lo digo yo! De verdad, que de zapatos


entiendo mucho. Esos no merece la pena
arreglarlos.

Una tonelada? Dmelo a m. No s por qu mi


mujer se empea en llevrselo todo

ACTIVIDAD 6

Objetivo: Comprobar el grado de asimilacin de las expresiones institucionalizadas ya estudiadas.

Tiempo: 10-15 minutos.

Procedimiento: El profesor lee la orden del ejercicio y explica a los alumnos que han de unir las vietas
de la izquierda con sus correspondientes continuaciones en la columna de la derecha. La realizacin
puede hacerse en parejas o individualmente. Tras dejarles un tiempo, en el que el profesor supervisar la
tarea por la clase, se proceder con la correccin, que se har en modo asamblea. Se elegirn alumnos
aleatoriamente para que lean en voz alta las vietas de la izquierda y su correspondiente continuacin. El
resto de la clase confirmar o no la respuesta.

Resolucin de la actividad:

1. Oye sabes si las playas de Almera son buenas para ir de vacaciones? D. Son
buensimas. Te lo digo yo que voy todos los aos all.

2. Qu mal va este ao el Valencia! Los jugadores no lo estn haciendo bien A.


Quin lo dira! verdad? La temporada pasada jug mucho mejor. El ftbol es as.
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3. Creo que el gobierno debera dar ms becas a los estudiantes E. Di que s.


Sobre todo a las personas con ms dificultades econmicas.

4. He estado en ms de veinte entrevistas y an no he encontrado trabajo. B.


Ms de veinte? A quien se le diga No te preocupes. Encontrars algo pronto.

5. Qu difcil es aparcar por el centro! Hoy he llegado tarde al trabajo C. Digo


yo que teniendo una moto, por qu no la coges?

ACTIVIDAD 7

Objetivo: Comprobar la asimilacin de expresiones institucionalizadas; asociar una determinada situacin


con una posible expresin institucionalizada mediante la eleccin de la unidad ms apropiada de entre
varias alternativas.

Tiempo: 10-15 minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado del
ejercicio. En funcin del tiempo disponible, la actividad se puede realizar de dos formas: a) Dado que el
ejercicio requiere una lectura atenta para entender cada situacin si no se comprende el contexto,
raramente se podr elegir la respuesta correcta, se puede dejar un tiempo aproximado de diez minutos
para que el alumno lea individualmente cada situacin y medite una respuesta; b) Si se dispone de poco
tiempo, se aconseja que el profesor lea cada situacin para toda la clase y pregunte a los alumnos por la
respuesta ms apropiada. Para este ltimo procedimiento se recomienda que el profesor lea despacio el
contexto, entone con suficiente claridad, y haga pausas para resolver cualquier problema o palabra
dudosa. La lectura de cada caso por parte del profesor facilitar la comprensin de los alumnos. La
correccin en ambos casos se realiza entre toda la clase, discutiendo posibles respuestas.

Resolucin de la actividad:

1. b. T dirs
2. b. Dmelo a m
3. c. Te lo digo yo.
4. d. No me digas!
5. a. Di que s
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1. Observa detenidamente las siguientes frases. Qu expresa cada


una de ellas? El cuadro puede servirte de ayuda.

A. Cambio de tema
B. Sorpresa, seguida de una crtica
C. Desinters
D. Frmula de saludo
E. Negacin enftica
F. Gran dificultad

1. A: Por cierto, sabes algo de Diego? No s si sigue estudiando, porque no lo


veo por la facultad...
B: Si te soy sincero, su vida ni me va ni me viene. Desde que tuvimos aquel
problema no he vuelto a saber de l, y tampoco es que me interese mucho, la
verdad.

2. A: Sabes que Julia est saliendo con Antonio?


B: No tena ni idea. Pero Antonio no estaba saliendo con Ana?
A: Qu va! Lo dejaron hace tiempo. Veo que no ests al da en algunos
temas...

3. A: Cuanto tiempo sin saber de ti, Pedro!


B: Lo mismo digo. Cmo te va?
A: No me quejo... liado, ya sabes... mucho trabajo...

4. A: Qu tal el examen de literatura medieval? He odo que ha sido algo


complicado
B: Complicado? Vaya tela Responder a quince preguntas y hacer un ensayo
en una hora es casi imposible. Adems, las preguntas eran bastante difciles
Sinceramente, creo que voy para septiembre.
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5. A: Oye, Lus, me ayudas con los ejercicios de ingls? No pude terminarlos el


sbado
B: El sbado jug el Sevilla lo viste?
A: S, la verdad es que jug bastante bien, pero bueno deja de hablar de
ftbol, ya sabes que me interesa poco, a lo que iba vas a ayudarme con los
ejercicios?

6. A: Me he enterado que Maite, la vecina del tercero, se ha separado de su


marido porque le pegaba.
B: El marido le pegaba? Vaya con ngel! Pareca una buena persona, pero por
lo que me dices

2. Observa las siguientes frases:

SHe convencido a Jos para que vaya con Emilio al cine. l


no quera ir solo y yo no puedo ir porque tengo que estudiar.
As, irn los dos juntos. T
[= Jos acompaar a Emilio]

SClaro que no me da igual que Ana vaya as a la fiesta. Es mi


novia y me preocupa que vaya con ese vestido.T

[= Ana no puede ir con ese vestido a la fiesta porque lo considero


poco apropiado]

En los dos ejemplos, Vaya es la forma en subjuntivo del verbo IR (al


cine o a la fiesta). Este uso de la forma Vaya difiere del que has visto
en el ejercicio anterior, donde Vaya con forma parte de una expresin.

Eres capaz de distinguir los dos usos de Vaya con? Para comprobarlo
lee las siguientes frases e indica al lado de cada una si Vaya con es
una expresin o si, por el contrario, es una forma verbal en subjuntivo
usada literalmente. Si se trata de una expresin, indica tambin si el
matiz es de sorpresa (se rompen las expectativas) o disgusto
(seguido de una crtica).
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1. La luz se ha vuelto a ir de nuevo! Vaya con la compaa! Y pareca


competente. __________________

2. A: El Gobierno dice que, de momento, las pensiones se mantienen igual,


aunque prev una subida de los precios
B: Vaya con el presidente Qu horror! Con esa poltica, no s yo si saldr
elegido de nuevo. __________________

3. A: Pablo tiene molestias en el odo y no ha venido a clase porque tena cita con
el otorrinolaringlogo.
B: Con quin?
A: Con el otorrinolaringlogo, el mdico especialista del odo.
B: Otorrinolaringlogovaya con la palabreja __________________

4. A: Sabes que Patri y yo nos estamos sacando el carn de conducir?


B: Qu bien!
A: S, el problema es que ella tiene poca fuerza de voluntad y como no vaya
con ella a clase, seguro que lo deja. __________________

5. A: Qu haces este fin de semana?


B: Roberto me ha pedido que me vaya con l a Sevilla. Va a visitar a unos
amigos y como no quiere ir solo
A: Puedo acompaaros? ___________________

6. A: Me he enterado que Diego ha aprobado las Oposiciones.


B: S, ha sacado un diez en todos los exmenes.
A: Vaya con Diego! An recuerdo que sus notas no eran muy buenas en el
instituto ___________________

3. La expresin vaya por Dios se utiliza con frecuencia en espaol


como una exclamacin para indicar disgusto o compasin o
solidaridad ante algn contratiempo. Lee los siguientes ejemplos:

SVaya por Dios! Ya ha vuelto a estropearse la

lavadora. Es la cuarta vez ya! T

(Disgusto: estoy molesto con la situacin).


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A: SNo me puedo creer que mi hijo Emilio haya suspendido


Educacin Fsica. Le gusta mucho el deporte y es un chico muy
sano T
B: SVaya por Dios! Con lo bueno y aplicado que parece...
Creo que no se lo merece, la verdad. Bueno, no te
preocupes T
(Compasin: es una decepcin que no haya aprobado. El hablante intenta
suavizar la situacin).

Identifica qu expresa cada una de las siguientes oraciones. Indica si


expresa DISGUSTO o COMPASIN.

1. A: No podemos ir al teatro: se ha cancelado la funcin.


B: Vaya por Dios! Y ahora qu hacemos? No me lo puedo creer esto es
increble!

2. A: Sabes que mi hmster Miki se ha muerto?


B: Se ha muerto? Vaya por Dios! Con lo juguetn que era pobrecito

3. A: Qu tal el curso de historia de la lengua?


B: Fatal Hay que estudiar mucho y el profesor es muy aburrido.
A: Vaya por Dios! Menos mal que es una asignatura de slo cuatro crditos.

4. A: Vaya por Dios! Otra vez ha vuelto a llover y yo sin paraguas! Qu mala
suerte!
B: Ahora s por qu te resfras tanto

5. A: Qu son esos ruidos? Y a estas horas...


B: La vecina de arriba que est redecorando su casa otra vez...
A: Vaya por Dios! Y tiene que hacerlo a las doce de la noche? No puedo
dormir!

6. Vaya por Dios! Otra vez habis olvidado sacar la basura! Es que no sabis
que luego huele toda la habitacin? Venga! Sacadla ahora!
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4. Completa cada una de las siguientes oraciones con alguna de las


tres expresiones del cuadro.

Vaya con Vaya por Dios Vaya tela

1. A: He llegado tarde porque me he encontrado con Antonio.


B: S? Qu es de su vida?
A: Dice que este ao est en Mlaga estudiando Ingeniera de
Telecomunicaciones.
B: S? _______________. Esa carrera dicen que es bastante difcil. No todo el
mundo puede terminarla.

2. A: Sabes que el hermano de Rubn est en el hospital? Los mdicos le han


dicho que tiene neumona.
B: ________________. El pobre Casi siempre est hospitalizado.

3. A: Puedes creer que he visto a Pedro por la calle y no me ha saludado?


B: No te ha saludado? _____________el to. Y dicen que es amable y
simptico

4. A: Qu pasa, Emilio? Te has sacado ya el carn de conducir? Me dijo tu


madre que ayer hiciste el examen.
B: S, pero no aprob. Me salt un semforo y el estacionamiento me sali
regular.
B: ___________________. Bueno, t no te preocupes. Yo me lo traje a la
quinta... Tranquilo: tarde o temprano lo aprobars.

5. A: Has convencido ya a tu madre para que te deje pasar la Navidad fuera?


B: Lo que me ha costado convencerla! _____________. Mi madre est
acostumbrada a pasar las fiestas en familia, por eso no quera.

6. A: Mi amigo de Barcelona tiene el rcord de natacin sincronizada por hacer


cincuenta metros libres en poco ms de quince segundos.
B: En poco ms de quince segundos? ________________. No todo el mundo
puede hacer eso!
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5. Cada una de las siguientes frases contiene una de las expresiones


ya vistas. Pero las expresiones estn mal! Sabras corregirlas?

1. A: Oye, aquella mujer de all no es Teresa, la madre de Jos?


B: Qu viene! Si la madre de Jos es rubia y esa es morena... Pero si hemos
visto a Teresa en su casa cientos de veces!
A: Voy a tener que comprarme unas gafas

2. A: Por qu has tirado esta botella a la basura? Tenemos que reciclar para
conservar y mantener la naturaleza.
B: No seas pesado, por favor Ya sabes que esos temas a m ni me van ni me
vuelven.

3. A: Has comprado leche, Ral?


B: Se me ha olvidado! Qu cabeza tengo!
A: Otra vez? Iba por Dios! Es la ltima vez que te encargas t de la compra!
Ya estoy harto!

4. A: Cmo te anda? No te veo desde antes del verano.


B: Bien, lo normal otra vez por la facultad... y a ti?

5. Silvia era una persona tmida; apenas tena amigas. Slo hablaba con sus
compaeras de clase cuando era necesario. stas eran unas chicas charlatanas
y cotillas, a las que les gustaba criticarlo todo. Eran rebeldes y problemticas,
como muchas de las chicas de las grandes ciudades. A lo que volva: Silvia era
una persona tan asocial que ni siquiera poda imaginarse que pronto tendra un
nuevo amigo.

6. [Padre a su hijo; sbado por la noche]


A: Miguel, hijo, no bebas, ya sabes que la bebida es mala. Nada de botelln, y
ya sabes que tampoco me gusta que fumes. T no sers de esos que fuman
porros?
B: Qu fui, papa! Te he dicho mil veces que ni fumo ni bebo alcohol. Ya sabes
que soy un chico sano. Parece que no me conoces

6. Los siguientes dilogos contienen algunas de las expresiones


vistas. Pero las expresiones se han borrado y estn incompletas.
Intenta completarlas utilizando la forma correcta del verbo Ir. nimo!

1. A: Acabo de ver a Mara con un Rolls Royce aparcando en su garaje.


B: S? Tambin se ha comprado un coche? ___________ con Mara! Le toca
la lotera y vida resuelta...
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2. A: Sabes que a los vecinos les ha tocado la lotera?


B: Qu injusto! Pero si ya son ricos!
A: Qu __________! El banco estaba a punto de quitarles el piso!

3. A: Hoy he tenido una maana muy estresante en la oficina. Ha venido el jefe de


muy mal humor, la impresora se ha estropeado y no hemos podido imprimir los
informes. Y cuando vena para ac, el coche se ha averiado.
B: __________ por Dios! No te preocupes. Seguro que maana ser un mejor
da.

4. A: No he visto a tu amigo Alfonso desde que coincidimos en tu fiesta de


cumpleaos. Cmo le _______? Tiene ya trabajo?
B: S, ahora trabaja como traductor.

5. A: Oye, Luis, podras ayudarme? Qu significa la expresin ni me _________


ni me viene?
B: Algo que ni te _______ ni te viene es algo que no te importa, que te resulta
totalmente indiferente. Por cierto, cmo llevas las clases de espaol?

7. Qu expresin es la ms adecuada en cada frase? Lee cada


situacin y decide con un compaero qu expresin con el verbo 'ir' es
la ms apropiada. Una vez hayis terminado, comprobad vuestras
respuestas con el resto de la clase.

1. Ests hablando con un amigo sobre la ltima carrera de Frmula Uno del piloto
Fernando Alonso. Tu amigo apenas habla del tema y se muestra desinteresado sobre
tus opiniones. Deduces que el tema no le interesa mucho porque las carreras de
coches

2. Tenas unas cajas llenas de libros en el saln. Te olvidaste de cerrar la puerta antes
de salir y tu gato se qued encerrado all. Cuando vuelves a entrar, observas que todas
las cajas estn rotas. Ahora tendrs que encontrar cajas nuevas para mantener todos
los libros en buen estado. Ante tu enfado, qu expresin se ajusta ms a la situacin?

3. Te encuentras por la calle con un antiguo compaero de clase. Hace tiempo que no
te ve y te pregunta por tu familia, tus estudios y tu vida en general. Qu pregunta le
haras?

4. Ves por la calle a tu primo Eduardo y os paris para saludaros. l se queda


extraado porque tu madre le dijo que esos das estaras en Madrid de viaje. Pero eso
es totalmente falso. Cmo le diras de forma enftica que no te has ido a Madrid?
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5. Quieres contarle a tu amigo Miguel cmo transcurri el botelln del sbado pasado
porque l no fue. l, antes de nada, empieza a preguntarte sobre lo que habis hecho
en clase hoy porque ha estado enfermo. Con qu expresin retomas de nuevo el
tema del "botelln" para dejar de hablar del tema que l ha iniciado?

8. En el siguiente globo se encuentran desordenadas y escondidas


cinco de las expresiones que ya has visto. Bscalas uniendo las
palabras. Pero ten cuidado: algunas palabras no pertenecen a las
expresiones vistas. Recuerdas qu indicaban cada una de las
expresiones que has encontrado? Ponlo al lado de cada una.
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ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR

Ir/ No ir

ACTIVIDAD 1

Objetivo: Esta primera actividad tiene como objetivo introducir a los alumnos seis expresiones
institucionalizadas a partir del verbo Ir. Se pretende que, a partir de unas oraciones que contienen las
expresiones subrayadas en contexto, los estudiantes capten el matiz de cada expresin segn la
situacin y lo que dicen los interlocutores. El alumno ha de establecer qu significa cada expresin con
ayuda del cuadro que se le proporciona.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor introduce la actividad leyendo en voz alta la orden del ejercicio. Antes de que
cada alumno comience individualmente a realizar la actividad, es recomendable que el profesor lea para
toda la clase el contenido del cuadro con los cuatro valores de las expresiones. Para poder realizar la
actividad correctamente, los alumnos han de entender la parfrasis de cada expresin, de ah que el
profesor deba asegurarse de ello. La actividad se hace individualmente para que cada alumno, a su ritmo,
pueda leer con tranquilidad cada frase y proceder con las asignaciones. La correccin se realiza en modo
asamblea, leyendo cada alumno una frase con el valor que le ha asignado.

Resolucin de la actividad:

1. Ni me va ni me viene C. Desinters.
2. Qu va! E. Negacin enftica.
3. Cmo te va? D. Frmula de saludo.
4. Vaya tela F. Gran dificultad.
5. A lo que iba A. Cambio de tema.
6. Vaya con B. Sorpresa, seguida de una crtica.

Observaciones: El profesor debe mencionar que la expresin Vaya tela puede aparecer opcionalmente
como Vaya tela, marinera, sin cambio de significado.
En cuanto a cambios formales, Ni me va ni me viene puede aparecer con otros pronombres objeto en
funcin de a quin se refiera el interlocutor. As, en referencia a una tercera persona (l o ella) la
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expresin cambiar a Ni le va ni le viene, por ejemplo, donde el pronombre le concuerda con una tercera
persona del singular. Lo mismo sucede con la frmula Cmo te va? que presenta alternativas como
Cmo le va? (a usted o a l/ella) o Cmo os va? (a vosotros). A lo que iba puede aparecer con el verbo
en primera persona del plural (A lo que bamos) si el hablante incluye a otro interlocutor ms. Las
expresiones Qu va! , Vaya tela (marinera) y Vaya con permanecen inalterables.
En lo que se refiere a equivalencias, la frmula de saludo Cmo te va? es equivalente a otras
expresiones como Cmo andamos?, Qu tal? o Qu hay? Ni me va ni me viene comparte uso con
Me da igual, y Qu va! muestra similitud con De eso nada.

Asimismo, es necesario que el profesor aclare el registro asociado a cada expresin institucionalizada. En
este caso, son todas informales.

ACTIVIDAD 2

Objetivo: Esta segunda actividad tiene como objetivo que los alumnos sepan identificar la expresin
institucionalizada Vaya con y sepan discriminar una secuencia metafrica de una literal.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor avisa que la secuencia Vaya con puede ser tanto una expresin (como la que
han visto en el ejercicio anterior) como una frase literal. Los ejemplos que se proporcionan sirven para
ilustrar el valor literal de esta secuencia. Tras analizar los ejemplos, se proceder a realizar el ejercicio.
Cada dilogo ser ledo por dos o tres estudiantes diferentes. El resto de la clase y el profesor intentarn
averiguar qu uso opera en cada caso. Si se trata de una expresin, el profesor preguntar qu matiz
expresa la frmula: sorpresa (se rompen las expectativas) o disgusto (seguido de una crtica).

Resolucin de la actividad:

1. Expresin. Denota disgusto.


2. Expresin. Denota disgusto.
3. Expresin. Sorpresa.
4. Frase literal
5. Frase literal
6. Expresin. Sorpresa.
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ACTIVIDAD 3

Objetivo: Que los estudiantes conozcan la expresin Vaya por Dios! y sus dos matices principales.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor avisa que van a estudiar una nueva expresin, que escribir en la pizarra:
Vaya por Dios! En cuanto al uso y significado, aclarar que van a descubrirlo ellos leyendo y estudiando
los dos ejemplos que se proporcionan. Tras analizar los ejemplos y ver que los estudiantes han entendido
los dos matices, se proceder a realizar el ejercicio. Cada dilogo ser ledo por dos o tres estudiantes
diferentes. El resto de la clase y el profesor intentarn averiguar qu uso opera en cada caso.

Resolucin de la actividad:

1. Disgusto. El hablante est molesto porque se ha suspendido la funcin y no tiene otro plan.
2. Compasin. El hablante muestra lstima ante la desgracia del animal.
3. Compasin. El hablante intenta minimizar y aliviar el lado negativo que tiene el curso.
4. Disgusto. El hablante se queja de no tener paraguas.
5. Disgusto. El hablante no soporta los desagradables ruidos a esa hora.
6. Disgusto. El hablante se queja de que sus compaeros no han realizado la tarea.

ACTIVIDAD 4

Objetivo: El objetivo de esta actividad es trabajar tres expresiones institucionalizadas diferentes (Vaya
con Vaya por Dios Vaya tela) para poder obtener dilogos completos. El alumno repasa de esta
forma los valores de estas tres expresiones. Se pretende as afianzar y consolidar dichas unidades
fraseolgicas.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase, indicndoles que tendrn
diez minutos para realizarlo individualmente. As, los alumnos tienen tiempo suficiente para leer y pensar
con detenimiento cul de las tres opciones encaja en cada frase. Si la actividad se realiza de forma oral
entre todos, los alumnos no tendrn tiempo suficiente para meditar y razonar sobre cada enunciado, de
ah que se opte por esta modalidad. A modo de repaso, el profesor puede preguntar a la clase por el valor
de cada expresin. De esta forma los alumnos habrn recordado el significado de cada expresin antes
de realizar la actividad. Los alumnos leern y harn el ejercicio individualmente (se prev unos diez
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minutos durante los cuales el profesor puede ir controlando y resolviendo dudas). La correccin se har
en conjunto: cada dilogo ser ledo por dos alumnos diferentes, mientras que un tercero se encargar de
dar su respuesta. El profesor la confirmar preguntando al resto de la clase.

Resolucin de la actividad:

1. A: He llegado tarde porque me he encontrado con Antonio.


B: S? Qu es de su vida?
A: Dice que este ao est en Mlaga estudiando Ingeniera de Telecomunicaciones.
B: S? Vaya tela. Esa carrera dicen que es bastante difcil. No todo el mundo puede terminarla.

2. A: Sabes que el hermano de Rubn est en el hospital? Los mdicos le han dicho que tiene
neumona.
B: Vaya por Dios! El pobre Casi siempre est hospitalizado.

3. A: Puedes creer que he visto a Pedro por la calle y no me ha saludado?


B: No te ha saludado? Vaya con el to. Y dicen que es amable y simptico

4. A: Qu pasa, Emilio? Te has sacado ya el carn de conducir? Me dijo tu madre que ayer hiciste
el examen.
B: S, pero no aprob. Me salt un semforo y el estacionamiento me sali regular.
B: Vaya por Dios! Bueno, t no te preocupes. Yo me lo traje a la quinta... Tranquilo: tarde o
temprano lo aprobars.

5. A: Has convencido ya a tu madre para que te deje pasar la Navidad fuera?


B: Lo que me ha costado convencerla! Vaya tela. Mi madre est acostumbrada a pasar las
fiestas en familia, por eso no quera.

6. A: Mi amigo de Barcelona tiene el rcord de natacin sincronizada por hacer cincuenta metros
libres en poco ms de quince segundos.
B: En poco ms de quince segundos? Vaya tela. No todo el mundo puede hacer eso!

ACTIVIDAD 5

Objetivo: Fijar el aspecto formal de las expresiones institucionalizadas estudiadas. Se pretende as


afianzar y consolidar dichas unidades fraseolgicas. Los errores se sitan en los verbos y sus formas,
incidiendo as en dicha categora gramatical como punto de partida para asimilar estas unidades.

Tiempo: 5 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase e indicar que dos (o tres)
alumnos participarn en cada dilogo tomando cada uno un rol (A, B o C). Antes de empezar con la
lectura, el profesor avisar de que la persona que lea la frase con el error, ha de leerla ya corregida (es
decir, la intervencin del alumno implica la correccin automtica del ejercicio). Este procedimiento es
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adecuado para captar la atencin de los alumnos, puesto que en su intervencin han de solucionar y
corregir cualquier error de forma espontnea.

Resolucin de la actividad:

7. A: Oye, aquella mujer de all no es Teresa, la madre de Jos?


B: Qu viene va! Si la madre de Jos es rubia y esa es morena... Pero si hemos visto a Teresa
en su casa cientos de veces!
A: Voy a tener que comprarme unas gafas

8. A: Por qu has tirado esta botella a la basura? Tenemos que reciclar para conservar y mantener
la naturaleza.
B: No seas pesado, por favor Ya sabes que esos temas a m ni me van ni me vuelven vienen.

9. A: Has comprado leche, Ral?


B: Se me haba olvidado! Qu cabeza tengo!
A: Otra vez? Iba Vaya por Dios! Es la ltima vez que te encargas t de la compra! Ya estoy
harto!

10. A: Cmo te anda va? No te veo desde antes del verano.


B: Bien, lo normal otra vez por la facultad... y a ti?

11. Silvia era una persona tmida; apenas tena amigas. Slo hablaba con sus compaeras de clase
cuando era necesario. stas eran unas chicas charlatanas y cotillas, a las que les gustaba
criticarlo todo. Eran rebeldes y problemticas, como muchas de las chicas de las grandes
ciudades. A lo que volva iba: Silvia era una persona tan asocial que ni siquiera poda imaginarse
que pronto tendra un nuevo amigo.

12. [Padre a su hijo; sbado por la noche]


A: Miguel, hijo, no bebas, ya sabes que la bebida es mala. Nada de botelln, y ya sabes que
tampoco me gusta que fumes. T no sers de esos que fuman porros?
B: Qu fui va, papa! Te he dicho mil veces que ni fumo ni bebo alcohol. Ya sabes que soy un
chico sano. Parece que no me conoces

ACTIVIDAD 6

Objetivo: Repasar algunas de las expresiones vistas mediante la eleccin de la forma adecuada de Ir en
una serie de frases incompletas.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor lee la orden del ejercicio y explica a los alumnos que han de completar cada
dilogo con una de las expresiones estudiadas con el verbo ir. El ejercicio se realiza individualmente para
que los alumnos dispongan de tiempo suficiente para leer cada oracin y meditar y razonar su eleccin.
El profesor, mientras tanto, ir monitorizando la clase, resolviendo dudas o problemas e intentado ayudar
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a sus alumnos. Tras cinco minutos (o ms si fuese necesario) el profesor proceder con la correccin,
que se realizar de forma conjunta entre toda la clase.

Resolucin de la actividad:

1. A: Acabo de ver a Mara con un Rolls Royce aparcando en su garaje.


B: S? Tambin se ha comprado un coche? Vaya con Mara! Le toca la lotera y vida resuelta...

2. A: Sabes que a los vecinos les ha tocado la lotera?


A: Qu injusto! Pero si ya son ricos!
B: Qu va! El banco estaba a punto de quitarles el piso!

3. A: Hoy he tenido una maana muy estresante en la oficina. Ha venido el jefe de muy mal humor,
la impresora se ha estropeado y no hemos podido imprimir los informes. Y cuando vena para
ac, el coche se ha averiado.
B: Vaya por Dios! No te preocupes. Seguro que maana ser un mejor da.

4. A: No he visto a tu amigo Alfonso desde que coincidimos en tu fiesta de cumpleaos. Cmo le


va? Tiene ya trabajo?
B: S, ahora trabaja como traductor.

5. A: Oye, Luis, podras ayudarme? Qu significa la expresin ni me va ni me viene?


B: Algo que ni te va ni te viene es algo que no te importa, que te resulta totalmente indiferente.
Por cierto, cmo llevas las clases de espaol?

ACTIVIDAD 7

Objetivo: Comprobar la asimilacin de expresiones institucionalizadas; asociar una determinada situacin


con una posible expresin institucionalizada mediante la eleccin de la unidad ms apropiada de entre
varias alternativas.

Tiempo: 10-15 minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado del
ejercicio. En funcin del tiempo disponible, la actividad se puede realizar de dos formas: a) Dado que el
ejercicio requiere una lectura atenta para entender cada situacin si no se comprende el contexto,
raramente se podr elegir la respuesta correcta, se puede dejar un tiempo aproximado de diez minutos
para que el alumno lea individualmente cada situacin y medite una respuesta; b) Si se dispone de poco
tiempo, se aconseja que el profesor lea cada situacin para toda la clase y pregunte a los alumnos por la
respuesta ms apropiada. Para este ltimo procedimiento se recomienda que el profesor lea despacio el
contexto, entone con suficiente claridad, y haga pausas para resolver cualquier duda o palabra dudosa.
La lectura de cada caso por parte del profesor, facilitar la comprensin de los alumnos. La correccin en
ambos casos se realiza entre toda la clase, discutiendo posibles respuestas.
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Resolucin de la actividad:

1. Ni le van ni le vienen.
2. Vaya por Dios! / Vaya con el gato.
3. Cmo te va?
4. Qu va!
5. A lo que iba.

ACTIVIDAD 8

Objetivo: Reconocer y componer algunas de las expresiones estudiadas a partir de la mezcla de los
componentes mnimos (palabras) que las forman. Se pretende tambin repasar y fijar el aspecto formal y
el uso de las expresiones para consolidar estas unidades fraseolgicas.

Tiempo: 10- minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado del
ejercicio. Indicar a los estudiantes que la actividad se realizar en parejas, localizando en el globo las
expresiones estudiadas, para posteriormente listarlas e indicar al lado el uso principal de las mismas. Se
prev un tiempo de 5 minutos. La correccin se realiza entre toda la clase: los alumnos enunciarn las
expresiones localizadas, que sern listadas en la pizarra por el profesor. Al lado de cada expresin se
anotar el uso principal. El profesor realizar en la pizarra un esquema similar al que se indica en el
apartado siguiente.

Resolucin de la actividad:

Expresin localizada Expresa

1. Qu va! Negacin enftica


2. Ni me va ni me viene Desinters o indiferencia
3. Vaya con Sorpresa, seguida de crtica
4. A lo que iba Cambio de tema
5. Cmo te va Frmula de saludo
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1. Observa detenidamente las siguientes frases. Qu expresa cada


una de ellas? El cuadro puede servirte de ayuda.

A. Duda
B. Enumeracin
C. nfasis en la propia opinin, seguridad
D. Advertencia
E. Completo acuerdo

1. En la reunin se hablar de los puntos principales que afectan a esta empresa y


que estn causando una de las mayores crisis. A esta reunin acudirn los
representantes de la compaa, a saber: director general, presidente de la
sucursal, director de ventas y jefe de personal.

2. A: Te has dado cuenta que a Pablo le gusta Elena? Creo que siente algo ms
por ella que una simple amistad
B: No lo sabes bien La mira de una manera muy especial.

3. A: Jos, no seas tonto No ayudes a ese hombre tiene un aspecto muy


raro
B: Por qu no? Est bien ayudar a la gente. Quin sabe si algn da seremos
nosotros los que necesitemos ayuda

4. A: Ana! Sabes dnde est mi falda verde? La que me compr para mi


cumpleaos?
B: Vers te la cog porque no saba qu ponerme el viernes.
A: Qu? Ya estoy cansada de que me cojas ropa prestada sin decirme nada.
La prxima vez que me cojas algo sin mi permiso, se lo digo a mam. Que lo
sepas.
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5. A: Susana dice que el nivel de vida en Rusia es igual que aqu en Espaa.
B: Eso no es cierto... La comida es mucho ms cara y pagan muy poco en el
trabajo... Si lo sabr yo que estuve all tres aos!

2. La expresin Si lo sabr yo muestra nfasis en la seguridad del


hablante. Observa la siguiente frase:

La vida en Rusia es mucho ms dura. Si lo


sabr yo que estuve all tres aos!

En el ejemplo, la expresin Si lo sabr yo! da firmeza de un modo


enftico a lo dicho anteriormente: el hablante no tiene ninguna duda,
est completamente seguro.

Lee los siguientes dilogos y responde con un compaero a la


pregunta que se hace en cada caso.

a. A: Oye, esa que va por ah no es la madre de lvaro?


B: Esa no es la madre de lvaro. Su madre es morena, y no rubia, y es algo
ms delgada Si lo sabr yo que trabajo todos los das en su oficina...

Es o no es la madre de lvaro? Si No

b. A: He estado en un restaurante vegetariano y he visto a tu amiga Mnica


B: Mnica? En un vegetariano? Imposible... Si lo sabr yo... No le gusta la
verdura.

Es Mnica vegetariana? Si No

c. A: Quin os da aerbic este ao?


B: Alberto.
A: Si? Es un to estupendo
B: Parece muy exigente.
A: Y lo es, pero hace su trabajo muy bien y es una excelente persona. Si lo
sabr yo que es amigo de mis padres.
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Es bueno Alberto? Si No

d. A: No saba que Joaqun fuese tan aprovechado. Me ha pedido dinero prestado


cuando l tiene suficiente Adems, l trabaja y yo no
B: Es muy egosta Si lo sabr yo que viv con l el ao pasado. Tuve
oportunidad de conocerlo bien.

Es Joaqun aprovechado? Si No

e. A: Estoy harta de que mi marido se tumbe en el sof cuando llega del trabajo.
No me ayuda nada con las tareas de casa
B: Qu los hombres no ayudan en casa? Si lo sabr yo que mi marido llega del
trabajo y se pone a ver la televisin Tengo que hacerlo todo sola

Es verdad que los maridos no ayudan? Si No

3. Vamos a ver ahora dos nuevas expresiones: Si se puede saber y


Vete t a saber.

A) Fjate en los siguientes dilogos y completa la tabla con tus


compaeros:

Si se puede saber se utiliza para ..

Vete t a saber se utiliza para ...............................................

n Mara Pedro

No te gusta ni la carne ni Cario, me conformo con


el pescado! Cmo quieres que cocines bien...

que cocine si se puede


saber?
83

Alfonso Juan
o
Aqu hay mucho
Estoy buscando unos libros,
puedes ayudarme a desorden,Vete t a
buscarlos? saber dnde estn los
libros.

Silvia Juan
p
Juan, son las doce de la Amor mo, me encontr
noche. Dnde has estado con Pedro. Haca tiempo
desde que saliste a las ocho que no lo vea
del trabajo, si se puede
saber?

q Luis Rafa

Qu caros son los libros!


Tenemos que comprarnos el
libro para matemticas. Vete t a saber cunto
Otro gasto ms costar ese

Antonio
r Sonia

Qu te parece si el Vete t a saber si


verano que viene nos vamos podremos irnos de
a Ibiza? vacaciones: te recuerdo que
tenemos un coche nuevo y
una casa que pagar
84

B) Ahora que sabes cundo utilizar cada una, rellena en parejas las
siguientes frases con una de las dos.

1. Clara, he visto que has sacado dinero del banco. Quiero pagar la luz pero no hay
suficiente. Qu has hecho con ese dinero ..?

2. A: La influencia que tiene la telebasura en Espaa es increble. Si los jvenes ven


este tipo de programas, qu pasar con sus valores y su cultura?

B: ..

3. A: Alfredo, dnde habr puesto mam mi agenda?

B: .. Cuando mam hace limpieza lo deja todo tan ordenado


que es imposible encontrar las cosas.

4. Carlos, hijo, ni quieres estudiar, ni quieres trabajar. Eso no puede ser. Si no quieres
ni una cosa ni la otra, qu piensas hacer en el futuro, ?

5. Mara, te dije que fueras a comprar esta maana al supermercado. No hay ni leche,
ni pan, ni nada de fruta. Tampoco has ordenado tu habitacin ni has puesto la
lavadora. Qu has hecho en toda la maana aparte de dormir, ..?

4. Observa el siguiente dilogo entre Raquel y Juanma:


A)
85

En el ejemplo, Juanma desconoce la razn por la que Paula no ha ido


hoy a clase. Su forma de expresar su duda es mediante la expresin
Vete t a saber.

B) Observa ahora la expresin que utiliza Juanma:

En este segundo ejemplo, Juanma tampoco sabe por qu Paula no ha


ido a clase. Pero ahora ha utilizado otra expresin distinta: Qu s yo,
que tambin se usa para mostrar desconocimiento.

Vete t a saber y Qu s yo son expresiones sinnimas que se utilizan


para expresar que no tenemos conocimiento de algo. Ambas sirven
para mostrar nfasis o sealar de forma marcada la imposibilidad de
saber o conocer algo. Se usan habitualmente en conversaciones, por
lo que se consideran informales.

C) A continuacin se muestran desordenados varios dilogos de


situaciones diferentes. Relaciona cada una de las frases de la tarjeta A
con sus continuaciones en la tarjeta B. Intenta formar dilogos con
sentido.
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Tarjeta A
A: Es verdad que Sandra no ir a la boda de su primo Alberto?

A: Mira, aqu tenemos la carta. Qu vas a pedir t?

A. Pap, puedes ayudarme? Estaba haciendo el trabajo de historia, pero de


repente el ordenador se ha apagado...

A: Por qu Jos Manuel no quiere venir con nosotros a la Alhambra?

A: Cario, has cogido t mis llaves? No las encuentro...

A: Has visto el vestido que lleva ngeles? Le queda muy bien. Es muy
elegante. Dnde se lo habr comprado?

Tarjeta B
B: Qu s yo Tienes la mana de dejarlas en cualquier lado.

B: Qu s yo la verdad es que no s hoy no me apetece pescado.

B: Qu s yo Le gusta mucho la historia del arte. Es extrao que no quiera


venir

B: Ella va mucho de compras. Vete t a saber en qu tienda se lo ha


comprado. Seguro que ha mirado en todos los sitios caros de la ciudad.

B: Qu s yo Es una chica muy rara. Aunque la conozco bien, a veces me


cuesta comprenderla.

B: Vete t a saber por qu no funciona. Ya sabes, hijo, que yo de ordenadores


entiendo poco.
87

5. Lee detenidamente el siguiente texto y aade en cada hueco una


de las expresiones del cuadro. Slo puedes usar cuatro.

A saber No lo sabes bien Quin sabe Que lo sepas Si lo sabr yo


Vete t a saber Si se puede saber Qu s yo

Los fines de semana me gusta ir a la discoteca. Lo malo es que muchas tienen un portero a la
entrada que decide quin pasa y quin no. El sbado pasado tuve un problema con un portero en la
entrada:

- Lo siento, pero no puedes entrar me dijo.


- Y por qu no, ____________________? dije enfadado.
- Eres menor de edad. Me enseas tu DNI?.
- Claro que s. Mralo. Tengo veinte aos.
- Pero esos zapatos no son apropiados para entrar aqu.
- Y por qu no? Son unos zapatos normales.
- No. Son muy deportivos, lo siento.
- Esto no se va a quedar as, ___________________!, le advert.
- A mi me pas lo mismo la semana pasada, me dijo un chico que haca cola. Cualquier queja
que hagas, no servir de nada. ____________________, que hasta puse una denuncia y a da de hoy
no s nada dijo resignado.

Me qued asombrado al ver que aquel tipo decida quin entraba y quin no. Lo ms sorprendente
fue ver cmo el resto de mis amigos pasaban sin problemas, sin esperarme. Ya se acordarn
pens. ________________ si algn da les tocar a ellos.

6. Une las vietas de la izquierda con las vietas de la derecha para


formar cinco dilogos diferentes.

1 Oye, t que has estudiado


A
Otra vez? Siempre igual. Es
ingls, entiendes lo que la ltima vez que te vistes
dice esta cancin? gracias a m. Que lo sepas.

2 Se sabe ya cuando B Podramos irnos a una


saldrn las notas del
examen de matemticas? casa rural. Qu os
parece?
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3 C
Tengo un nivel bsico. Vete
Puedes prestarme tu t a saber lo que dice pero
camiseta roja? Va muy tiene ritmo, que es lo que
bien con estos pantalones. importa.

4 D
Ni quieres ir a la playa ni
hacer senderismo por la El profesor es muy
montaa. Cules son tus lento, quin sabe...
planes, si se puede saber? Paciencia.

5 E
No notas que el fro ya ha
llegado? Se nota que estamos No lo sabes t bien.
en invierno... Y pronto la Navidad!

7. Elige la opcin ms correcta para cada caso.

1. Ests redactando una carta formal sobre los puntos tratados en la ltima
reunin de tu colegio. Qu expresin de las siguientes es la ms correcta
para explicar todos los puntos de los que habis hablado todos los
profesores?

a. Si lo sabr yo.
b. Si se puede saber.
c. Que lo sepas.
d. A saber.

2. Tu amigo Joaqun ha cogido tu coche sin permiso. Ests enfadado porque


no te ha dicho nada y quieres advertirle de que la prxima vez te pida
permiso. Qu expresin de las siguientes refleja mejor el refuerzo
expresivo de tu advertencia?

a. No lo sabes bien.
b. Que lo sepas.
c. Vete t a saber.
d. Qu s yo.
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3. Ests en casa de tu amigo y decids cenar pizza. Al llamar por telfono


para pedirla, tu amigo muestra su duda sobre si pedir una pizza o dos. T
sabes con seguridad que una pizza es suficiente para los dos. Qu
expresin de las siguientes es la ms correcta para mostrar tu seguridad?

a. Vete t a saber.
b. Qu s yo.
c. Si se puede saber.
d. Si lo sabr yo.

4. La moto vieja de tu primo Luis se ha parado cuando ibais en ella. Ambos


sabis poco de mecnica. Tu primo te pregunta si sabes el motivo de la
avera. Qu expresin de las siguientes muestra tu perplejidad?

a. Si se puede saber.
b. Si lo sabr yo.
c. Vete t a saber.
d. A saber.
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ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR

Saber / No Saber

ACTIVIDAD 1

Objetivo: Esta primera actividad tiene como objetivo introducir a los alumnos cinco expresiones
institucionalizadas nuevas con el verbo saber. El objetivo es que, a partir de unas oraciones que
contienen las expresiones subrayadas en contexto, los estudiantes capten el matiz de cada expresin
segn la situacin y lo que dicen los interlocutores. El alumno ha de establecer qu significa cada
expresin con ayuda del cuadro que se le proporciona.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor introduce la actividad leyendo en voz alta la orden del ejercicio. Antes de que
cada alumno comience individualmente a realizar la actividad, es recomendable que el profesor lea para
toda la clase el contenido del cuadro con los cinco valores de las expresiones. Para poder realizar la
actividad correctamente, los alumnos han de entender la parfrasis de cada expresin, de ah que el
profesor deba asegurarse de ello. La actividad se hace individualmente para que cada alumno, a su ritmo,
pueda leer con tranquilidad cada frase y proceder con las asignaciones. La correccin se realiza en modo
asamblea: aleatoriamente se elegirn dos o tres estudiantes para que simulen el dilogo leyndolo en voz
alta. El profesor le preguntar a cada uno el valor que le ha asignado a la expresin y confirmar, con el
resto de la clase, las respuestas ofrecidas.

Resolucin de la actividad:

1. A saber B. Inicia una enumeracin.


2. No lo sabes bien E. Muestra acuerdo completo con la otra persona.
3. Quin sabe A. Expresa duda.
4. Que lo sepas D. Expresa advertencia.
5. Si lo sabr yo C. nfasis en la propia opinin y en la seguridad del hablante.

Observaciones: Respecto al nivel de formalidad o informalidad, el profesor debe aclarar que A saber
pertenece al grado formal, y que su aparicin se limita a contextos muy concretos (por ejemplo, una carta
comercial o un libro de texto). Quin sabe pertenece al registro neutro, mientras que No lo sabes bien,
Que lo sepas y Si lo sabr yo tienen un carcter ms informal.
91

No estara mal, para evitar posibles confusiones, especificar que el pronombre neutro lo en las
expresiones No lo sabes bien, Que lo sepas y Si lo sabr yo permanece inalterable.

Puede ser til tambin mencionar posibles equivalencias de algunas expresiones. As, los alumnos
pueden encontrar til saber que A saber equivale a Es decir o que Si lo sabr yo equivale a Dmelo a m,
expresin estudiada bajo el verbo Decir.

ACTIVIDAD 2

Objetivo: Esta segunda actividad tiene como objetivo profundizar en el valor de la expresin Si lo sabr
yo. Los alumnos han de ser capaces de comprender los dilogos y responder a las preguntas que se
formulan despus. Para ello, debern asimilar la expresin Si lo sabr yo dentro del contexto de la
conversacin.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor indica a la clase que van a trabajar con la expresin Si lo sabr yo. A
continuacin, lee la frase de ejemplo y explica el valor de la frmula. Opcionalmente, y para medir el
grado de comprensin de los alumnos, puede pedirles que inventen frases donde aparezca la expresin.
Tras esto, el profesor lee la orden del ejercicio y les indica que trabajarn en parejas, un alumno haciendo
de A, y otro el papel de B. Cada pareja leer por su cuenta las cinco situaciones y respondern a la
pregunta de comprensin. Tras cinco minutos aproximadamente, se proceder a la correccin oral del
ejercicio, en modo asamblea. En todos los casos se les pedir a los alumnos que justifiquen sus
respuestas.

Resolucin de la actividad:

1. Es o no es la madre de lvaro? Si No :
2. Es Mnica vegetariana? Si No :
3. Es bueno Alberto? Si : No
4. Es Joaqun aprovechado? Si : No
5. Es verdad que los maridos no ayudan? Si : No

ACTIVIDAD 3

Objetivo: Esta actividad tiene como objetivo introducir dos nuevas expresiones: Si se puede saber y Vete
t a saber. El fin ltimo es que los estudiantes aprendan los valores de estas dos expresiones, a partir de
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unos dilogos que se muestran como ejemplo y gracias a un cuadro que tendrn que completar sobre los
usos de estas expresiones. El ejercicio contiene una segunda parte en donde los alumnos han de saber
discriminar cul de las dos frmulas es la correcta para cada caso.

Tiempo: 20 minutos.

Procedimiento: El profesor indica a la clase que van a trabajar dos nuevas expresiones (puede
escribirlas en la pizarra). A continuacin ir seleccionando alumnos aleatoriamente para que lean en voz
alta cada uno de los bocadillos. Se han propuesto cinco situaciones distintas para facilitar la comprensin
de cada expresin. No hay que olvidar que los alumnos necesitan de bastante input para poder hacer
deducciones y establecer significados. Entre cada una de las cinco situaciones el profesor puede ir
preguntando a los estudiantes por el significado de la expresin (tal vez puedan deducir el significado de
la expresin, dar algn matiz, establecer el grado de formalidad etc.). Despus, entre toda la clase, se
completar el cuadro con el uso exacto de las dos expresiones.
La segunda parte del ejercicio se realizar oralmente y entre toda la clase (aunque si hay tiempo
suficiente podra realizarse de forma individual). El profesor explicar la mecnica del ejercicio y
seleccionar a diferentes personas para que lean los dilogos y los completen. Se debatir entre toda la
clase cualquier discrepancia que aparezca.

Resolucin de la actividad (A):

Si se puede saber se utiliza para RECRIMINAR O PROTESTAR POR ALGO,


EXIGIR UNA RESPUESTA *

Vete t a saber se utiliza para EXPRESAR UNA DUDA GENERAL QUE NI


EL HABLANTE NI APENAS NADIE PUEDE SABER*

*(Ver Observaciones ms abajo)

Resolucin de la actividad (B):

1. Clara, he visto que has sacado dinero del banco. Quiero pagar la luz pero no hay suficiente. Qu has
hecho con ese dinero si se puede saber?

2. A: La influencia que tiene la telebasura en Espaa es increble. Si los jvenes ven este tipo de
programas, qu pasar con sus valores y su cultura?
B: Vete t a saber

3. A: Alfredo, dnde habr puesto mam mi agenda?


B: Vete t a saber. Cuando mam hace limpieza lo deja todo tan ordenado que es imposible
encontrar las cosas.
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4. Carlos, hijo, ni quieres estudiar, ni quieres trabajar. Eso no puede ser. Si no quieres ni una cosa ni la
otra, qu piensas hacer en el futuro, si se puede saber?

5. Mara, te dije que fueras a comprar esta maana al supermercado. No hay ni leche, ni pan, ni nada de
fruta. Tampoco has ordenado tu habitacin ni has puesto la lavadora. Qu has hecho en toda la maana,
aparte de dormir, si se puede saber?

Observaciones: Respecto a Si se puede saber, el profesor matizar la carga negativa que tiene la
expresin, ya que reprocha al interlocutor su secretismo. En cuanto al registro, ambas son coloquiales.
Podra ser til introducir la expresin Cualquiera sabe, equivalente a Vete t a saber.

ACTIVIDAD 4

Objetivo: El objetivo de esta actividad es trabajar la expresin Qu s yo, que se introduce por primera
vez en este ejercicio. Mediante el estudio de los ejemplos propuestos y las explicaciones dadas, los
alumnos han de ser capaces de relacionar diferentes dilogos desordenados.

Tiempo: 20 minutos.

Procedimiento: El profesor anuncia una nueva expresin (que puede escribir en la pizarra): Qu s yo.
De antemano, puede informar de su similitud con la ya estudiada Vete t a saber (y, si se ha introducido
previamente, con Cualquiera sabe). Para mostrarles un ejemplo de uso concreto, se recurrir al dilogo
propuesto. La explicacin del cuadro pretende servir de consolidacin y para aclarar matices de registro.
Tras aclarar posibles preguntas o dudas, se seguir con el emparejamiento de las frases en las tarjetas A
y B. Los alumnos podrn trabajar individualmente, en parejas o en grupos. La correccin se har en modo
asamblea: las seis situaciones sern interpretadas por dos alumnos en cada situacin (uno interpretar a
A y el otro a B).

Resolucin de la actividad:

A: Es verdad que Sandra no ir a la boda de su primo Alberto?


B: Qu s yo Es una chica muy rara. Aunque la conozco bien, pero a veces me cuesta
comprenderla.

A: Mira, aqu tenemos la carta. Qu vas a pedir t?


B: Qu s yo la verdad es que no s hoy no me apetece pescado.
94

A. Pap, puedes ayudarme? Estaba haciendo el trabajo de historia, pero de repente el


ordenador se ha apagado...
B: Vete t a saber por qu no funciona. Ya sabes, hijo, que yo de ordenadores entiendo
poco.

A: Por qu Jos Manuel no quiere venir con nosotros a la Alhambra?


B: Qu s yo Le gusta mucho la historia del arte. Es extrao que no quiera venir
.

A: Cario, has cogido t mis llaves? No las encuentro...


B: Qu s yo Tienes la mana de dejarlas en cualquier lado

A: Has visto el vestido que lleva ngeles? Le queda muy bien. Es muy elegante, dnde se lo
habr comprado?
B: Ella va mucho de compras. Vete t a saber en qu tienda se lo ha comprado. Seguro que
ha mirado en todos los sitios caros de la ciudad.

ACTIVIDAD 5

Objetivo: Mejorar la competencia fraseolgica mediante el trabajo con una unidad textual donde se
insertan expresiones institucionalizadas estudiadas.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase. La realizacin del ejercicio
se puede llevar a cabo de dos formas diferentes:
a) Dos alumnos seleccionados al azar representan al narrador y al portero. Cada uno lee su frase
en voz alta y completa sus intervenciones directamente. El resto de la clase corrige.
b) Cada alumno completa independientemente el texto. Esto tiene la ventaja de que el alumno lee
con ms detenimiento y tiene ms tiempo para decidir qu expresin elegir del cuadro.
Posteriormente, dos alumnos representan al narrador y al portero, como se ha expuesto
anteriormente. El resto de la clase corrige.
El modo de realizacin del ejercicio depender, entre otras cosas, del tiempo disponible y del grado de
asimilacin que hasta este momento hayan adquirido los estudiantes sobre las expresiones.
95

Resolucin de la actividad:

Los fines de semana me gusta ir a la discoteca. Lo malo es que muchas tienen un portero a la
entrada que decide quin pasa y quin no. El sbado pasado tuve un problema con un portero
en la entrada:

- Lo siento, pero no puedes entrar me dijo.


- Y por qu no, si se puede saber? dije enfadado.
- Eres menor de edad. Me enseas tu DNI?.
- Claro que s. Mralo. Tengo veinte aos.
- Pero esos zapatos no son apropiados para entrar aqu.
- Y por qu no? Son unos zapatos normales.
- No. Son muy deportivos, lo siento.
- Esto no se va a quedar as, que lo sepas! le advert.
- A mi me pas lo mismo la semana pasada, me dijo un chico que haca cola. Cualquier
queja que hagas, no servir de nada. Si lo sabr yo, que hasta puse una denuncia y a da de
hoy no s nada dijo resignado.

Me qued asombrado al ver que aquel tipo decida quin entraba y quin no. Lo ms
sorprendente fue ver cmo el resto de mis amigos pasaban sin problemas, sin esperarme. Ya
se acordarn pens. Quin sabe si algn da les tocar a ellos.

ACTIVIDAD 6

Objetivo: Comprobar el grado de asimilacin de las expresiones institucionalizadas ya estudiadas.

Tiempo: 10-15 minutos.

Procedimiento: El profesor lee la orden del ejercicio y explica a los alumnos que han de unir las vietas
de la izquierda con sus correspondientes continuaciones en la columna de la derecha. La realizacin
puede hacerse en parejas o individualmente. Tras dejarles un tiempo, se proceder con la correccin, que
se har en modo asamblea. Se elegirn alumnos aleatoriamente para que lean en voz alta las vietas de
la izquierda y su correspondiente continuacin. El resto de la clase confirmar o no la respuesta.

Resolucin de la actividad:

1-Oye, t que has estudiado ingls, entiendes lo que dice esta cancin?
C-Tengo un nivel bsico. Vete t a saber lo que dice pero tiene ritmo, que es lo que
importa.

2-Se sabe ya cuando saldrn las notas del examen de matemticas?


D-El profesor es muy lento. Quin sabe... Paciencia.
96

3-Puedes prestarme tu camiseta roja? Va muy bien con estos pantalones.


A-Otra vez? Siempre igual. Es la ltima vez que te vistes gracias a m. Que lo
sepas.

4-Ni quieres ir a la playa ni hacer senderismo por la montaa. Cules son tus
planes, si se puede saber?
B- Podramos irnos a una casa rural. Qu os parece?

5-No notas que el fro ya ha llegado? Se nota que estamos en invierno...


E- No lo sabes t bien. Y pronto la Navidad!

ACTIVIDAD 7

Objetivo: Comprobar la asimilacin de expresiones institucionalizadas; asociar una determinada situacin


con una posible expresin institucionalizada mediante la eleccin de la unidad ms apropiada de entre
varias alternativas.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado del
ejercicio. En funcin del tiempo disponible, la actividad se puede realizar de dos formas: a) Dado que el
ejercicio requiere una lectura atenta para entender cada situacin si no se comprende el contexto,
raramente se podr elegir la respuesta correcta, se puede dejar un tiempo aproximado de diez minutos
para que el alumno lea individualmente cada situacin y medite una respuesta; b) Si se dispone de poco
tiempo, se aconseja que el profesor lea cada situacin para toda la clase y pregunte a los alumnos por la
respuesta ms apropiada. Para este ltimo procedimiento se recomienda que el profesor lea despacio el
contexto, entone con suficiente claridad, y haga pausas para resolver cualquier problema o palabra
dudosa. La lectura de cada caso por parte del profesor facilitar la comprensin de los alumnos. La
correccin en ambos casos se realiza entre toda la clase, discutiendo posibles respuestas.

Resolucin de la actividad:

1. d. A saber.
2. b. Que lo sepas.
3. d. Si lo sabr yo.
4. c. Vete t a saber.
97

1. Lee detenidamente cada una de las siguientes frases y asocia cada


expresin subrayada con un significado del cuadro.

a. Considera la situacin de otra persona


b. Indica asombro
c. Aclara o precisa algo de una manera formal
d. Da comienzo a un cuento
e. Frmula de psame
f. Considera cualquier opcin relacionada con un tema determinado
g. Reformulacin de lo anteriormente expresado

1. rase una vez un gato con botas o unas botas con un gato en un pas de
cuento.

2. El ser, esto es, la conciencia individual de la identidad y de la relacin con el


entorno, y la personalidad estn muy influidos por el idioma.

3. A: Cmo se te ocurre ir por la calle en pijama?


B: Me he quedado dormido y no me ha dado tiempo a vestirme.
A: Y no te importa que todo el mundo te mire? Ests loco! Eres de lo que no
hay

4. A: No traigo el carn de universitario! Qu pena! Con ese carn ir al cine es


ms barato, porque te descuentan un euro de la entrada.
B: No lo tienes aqu? O sea que la entrada te va a salir ms cara de lo que
pensaste, no?

5. A: Qu cansancio! Llevamos andando una hora y estoy agotado. Hemos hecho


bien en parar a descansar y tomarnos algo
B: Tienes razn. Necesito tomarme algo refrescante que me quite la sed, sea lo
que sea.
98

6. A: An no s qu hacer con el coche viejo. No s si venderlo o darlo de baja


definitivamente.
B: Darlo de baja definitivamente? Si yo fuera t lo venda. Seguro que
encuentras a alguien que te lo compra Con ese dinero podrs pagar parte del
nuevo.

7. A: Oye, tengo una duda. Vers he estado en el funeral de Juan y cuando he


visto a su mujer, no saba ni qu decirlelo he pasado muy mal!
B: Yo siempre suelo decir lo mismo: no somos nadie. Es una frase que refleja
muy bien la debilidad de las personas.

2. Cada una de las siguientes frases contiene una de las expresiones


ya vistas. Pero las expresiones estn mal! Sabras corregirlas?

1. Si se une a nuestra empresa, podr disfrutar de las ventajas de pertenecer a


uno de los mayores grupos tursticos del sector, esto era: periodo de
vacaciones quincenal gratuito, descuentos promocionales en paquetes tursticos
y entradas gratuitas a parques y museos.

2. Serase una vez, Y colorn colorado, este cuento se ha acabado introducen y


cierran los cuentos infantiles.

3. A: Cmo se te ocurre quitarle ese caramelo a un nio que no conoces? Ya eres


muy grande.
B: Sabes que me gustan mucho
A: Pero es que el nio se ha puesto a llorar Pareces un cro, y a tu edad
Desde luego, seras de lo que no hay.

4. Quieres tener un buen trabajo en el futuro y te dedicas ahora a perder el


tiempo en cosas tontas? Si yo haba sido t me dedicara a estudiar una carrera.
As al menos tendras ms probabilidades.

5. [en una cafetera]


A: Qu vas a tomar?
B: Nada, ya he desayunado en casa.
A: O seis, que no vas a pedir nada, no?

6. No entiendo por qu el partido de la oposicin en Espaa siempre critica todo lo


que hace el partido en el Gobierno, sea lo que ser.
99

3. Observa las siguientes situaciones:

En el primer ejemplo, es que? indica reprobacin: el marido


de Ana no aprueba que ella hable con otros hombres, quizs por
celos.

En el segundo caso, es que? indica sorpresa: Juana se


asombra de la delgadez de Sonia.

Indica si las siguientes frases expresan reprobacin o sorpresa:

1. Hija, Alfredo no es un buen novio para ti. Es que no sabes que es un vago?
Est todo el da parado.
100

2. A: El examen de matemticas ha sido muy fcil.


B: Yo creo que he suspendido.
B: Es que no habas estudiado?

3. A: Hemos pasado un da genial en el campo. Ha hecho buen tiempo y Juan y


Alberto son muy simpticos. Me he redo mucho con ellos. Ha sido genial.
B: Juan y Alberto? Es que Pedro no ha ido con ellos?

4. Otra vez has cocinado tortilla de patatas? Es que no sabes que comer mucho
huevo no es bueno?

5. A: Qu hace Rosa en esta asignatura? Cre que la haba cursado el ao


pasado.
B: Qu raro Es que no aprobara el ao pasado?

6. Otra vez acostado a las doce de la maana? Es que no piensas buscar trabajo
de una vez?

4. En el ejercicio anterior has visto la expresin Es que? insertada


en una pregunta. Observa ahora el siguiente ejemplo. Qu crees que
indica la expresin Es que? Comntalo con el resto de la clase y
contesta a las tres preguntas.

Por qu no quieres ir Es que no tengo


al cine esta semana? Hay mucho dinero
muy buenas pelculas en
cartelera

a. Qu crees que indica la expresin Es que?


b. Es formal o informal?
c. Se usa ms en el discurso escrito o en el discurso hablado?

Es que es una expresin con la que se introduce una


. Es considerada .., por lo que es ms
frecuente encontrarla en el discurso (por ejemplo, en
.., etc.)

Une ahora las vietas de la izquierda con las vietas de la derecha


para formar dilogos con sentido.
101

1 a Es que ese modelo


Te apetece que creo que no le gusta.
cenemos esta noche Adems, l los quiere
en un chino? tipo concha.

2 b
Te gusta como me Es que creo que se
queda este jersey? ya lo tiene. Y si le
regalamos ste de
Edgar Allan Poe?
3
Y si le regalamos a Paula
este libro de Stephen King? c
A ella le encantan las Es que si no lo haces
historias de terror despus te
arrepentirs. Adems,
as mejoras tu
4 curriculum.
Este mvil parece
completo para Juan. Y
no es caro. Se lo d
regalamos? Lo siento, es que no
me gustan. Vamos
mejor a una
5 pizzera?
No s si hacer ese
mster. No es caro, e
pero estoy muy ocupado Es que ese color no
para hacerlo. te favorece mucho.
Prubate mejor ste.

6
f
Qu te parece si estas
No me parece buena
navidades nos vamos a
idea. Es que prefiero
una casa rural?
pasarlas en familia.
102

5. Mara y Ana estn preparando una fiesta para sus amigos ntimos.
Pero se dan cuenta de que hay un problema! Para descubrirlo lee el
siguiente dilogo entre ellas. Algunas expresiones con ser se han
borrado. Podras insertarlas de nuevo? Usa el cuadro como
referencia.

Eres de lo que no hay O sea Es que Si yo fuera t

Ana: Te has trado los discos que te ped?

Mara: Lo siento, me he olvidado por completo

Ana: Cmo? que despus de decrtelo muchas veces y mandarte un


mensaje al mvil para recordrtelo, ahora resulta que no ha servido de nada

Mara: Vers: . he tenido una tarde bastante ocupada, con las clases de
ingls, la gimnasia y las clases de pianoTampoco es tan grave

Ana: me comprara una agenda para apuntarlo todo, o una de


esas notas amarillas que se pegan en cualquier sitio.

Mara: Bueno, si quieres voy a mi casa a por ellos

Ana: Ahora? La gente est a punto de llegar, y an tenemos que preparar los
aperitivos y los refrescos! T y tu memoria!. .....

Mara: Qu exagerada, por favor! Mira, hacemos una cosa: llamo a Silvia para que se
pase por mi casa antes de venir, y que ella se los traiga.

Ana: De acuerdo. Pero llmala ahora mismo, antes de que se te olvide tambin.
103

6. Completa cada una de las siguientes situaciones con una de las


expresiones vistas y con las palabras que aparecen a continuacin.
Fjate en el ejemplo.

Ejemplo:

(Es que? / dejar de llover / nunca)

(es que / estar de vacaciones)


104

(Es que? / pensar /atenderme)

Mujer: (es que ? / no venir el autobs)


Hombre: (O sea que / llegar tarde al trabajo otra vez)

(O sea que / no poder llevarlo/ fiesta/ maana por la noche)


105

7. Elige la opcin ms correcta para cada caso.

1. Tu madre llega a tu casa y ve que la cocina est completamente


desordenada, que el horno est sucio y que hay harina por todas partes. T
slo has intentado hacer un bizcocho de chocolate. Cul de las siguientes
opciones es ms adecuada para justificar tanto desorden?

a. No somos nadie, mam: te he preparado un bizcocho de chocolate.


b. Si yo fuera t hara un bizcocho de chocolate.
c. Es que he estado preparando un bizcocho de chocolate.
d. rase una vez que estaba preparando un bizcocho de chocolate.

2. Llegas cansado a casa y con mucha hambre. Tu madre te quiere preparar


la cena y no sabe qu cocinarte. Tienes tanta hambre que no te importa qu
comer. Cul de las siguientes opciones es ms apropiada a la pregunta de
tu madre?

a. Hazme algo de comer, sea lo que sea.


b. O sea, hazme algo de comer.
c. Hazme algo de comer, si yo fuera t.
d. Es que hazme algo de comer.

3. Acabas de enterarte del fallecimiento de un vecino y deseas expresarle tu


apoyo a su familia. Una buena forma es diciendo lo siento, pero existen
otras frases apropiadas. Qu expresin se puede emplear en casos como
ste?

a. Sea lo que sea.


b. rase una vez.
c. Esto es.
d. No somos nadie.

4. Elena est buscando piso en Granada y no sabe si irse a vivir con Mara
porque no la conoce bien. T s la conoces y sabes que Mara es una chica
poco responsable e inmadura. Qu le responderas a Elena?

a. No somos nadie, no me ira a vivir con Mara.


b. Si yo fuera t, no me ira a vivir con Mara.
c. Esto es, no me ira a vivir con Mara.
d. Eres de lo que no hay, no me ira a vivir con Mara.
106

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR

Ser / No ser

ACTIVIDAD 1

Objetivo: Esta primera actividad tiene como objetivo presentar a los alumnos seis expresiones
institucionalizadas formadas a partir del verbo ser o su forma negativa. Se pretende que, a partir de un
conjunto de oraciones que contiene las expresiones subrayadas en contexto, los aprendices capten el
matiz de cada expresin segn la situacin y lo que dicen los interlocutores. El alumno ha de establecer
qu significa cada expresin con ayuda del cuadro que se proporciona como ayuda.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor introduce la actividad leyendo en voz alta la orden del ejercicio. Antes de que
cada alumno comience individualmente a realizar la actividad, es recomendable que el profesor lea para
toda la clase el contenido del cuadro con los seis valores de las expresiones. Para poder realizar la
actividad correctamente, los alumnos han de entender la parfrasis de cada expresin, de ah que el
profesor deba asegurarse de ello. La actividad se hace individualmente para que cada alumno, a su ritmo,
pueda leer con tranquilidad cada frase y proceder con las asignaciones. La correccin se realiza en modo
asamblea, leyendo cada alumno una frase con el valor que le ha asignado.

Resolucin de la actividad:

1. rase una vez: d. Da comienzo a un cuento.


2. Esto es: c. Aclara o precisa algo de una manera formal.
3. Eres de lo que no hay: b. Indica asombro.
4. O sea: g. Reformulacin de lo anteriormente expresado.
5. Sea lo que sea: f. Considera cualquier opcin relacionada con un tema
determinado.
6. Si yo fuera t: a. Considera la situacin de otra persona.
7. No somos nadie: e. Frmula de psame.

Observaciones: El profesor puede mencionar opcionalmente que la expresin rase una vez tiene la
variante rase que se era, que tambin contiene el verbo ser, ambas frmulas con un matiz infantil.
Conviene dejar claro que la expresin Eres de lo que no hay contiene el verbo ser conjugable en funcin
107

del sujeto y que por tanto, se pueden encontrar formas como Es de lo que no hay (en referencia a una
tercera persona del singular) o Son de lo que no hay (referida dos o ms personas). Contrariamente, el
dicho No somos nadie, permanece invariable.
Puede ser til tambin mencionar posibles alternativas de algunas expresiones. As, ser de ayuda
aclarar que Esto es y O sea equivalen a Es decir.
Asimismo, es necesario que el profesor aclare el registro asociado a cada expresin institucionalizada.
As, pertenecen al registro neutro Sea lo que sea, Si yo fuera t, No somos nadie y O sea; de registro
coloquial es Eres de lo que no hay; y de carcter formal, Esto es.

ACTIVIDAD 2

Objetivo: Fijar el aspecto formal de seis expresiones estudiadas en el ejercicio anterior. Se pretende as
afianzar y consolidar dichas unidades fraseolgicas. Los errores se sitan en los verbos y sus formas,
incidiendo as en dicha categora gramatical como punto de partida para asimilar las unidades.

Tiempo: 5 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase e indicar qu alumnos
participarn en cada dilogo, tomando cada uno un rol (A, B o C). Antes de empezar con la lectura, el
profesor avisar de que la persona que lea la frase con el error ha de leerla ya corregida (es decir, la
intervencin del alumno implica la correccin automtica del ejercicio). Este procedimiento es adecuado
para captar la atencin de los alumnos, puesto que en su intervencin han de solucionar y corregir
cualquier error de forma espontnea.

Resolucin de la actividad:

1. Si se une a nuestra empresa, podr disfrutar de las ventajas de pertenecer a uno de los
mayores grupos tursticos del sector, esto era es: periodo de vacaciones quincenal
gratuito, descuentos promocionales en paquetes tursticos y entradas gratuitas a
parques y museos.

2. Serase rase una vez, Y colorn colorado, este cuento se ha acabado introducen y
cierran los cuentos infantiles.

3. A: Cmo se te ocurre quitarle ese caramelo a un nio que no conoces? Ya eres muy
grande.
B: Sabes que me gustan mucho
A: Pero es que el nio se ha puesto a llorar Pareces un cro, y a tu edad Desde
luego, seras eres de lo que no hay.
108

4. Quieres tener un buen trabajo en el futuro y te dedicas ahora a perder el tiempo en


cosas tontas? Si yo haba sido fuera t me dedicara a estudiar una carrera. As al
menos tendras ms probabilidades.

5. [en una cafetera]


A: Qu vas a tomar?
B: Nada, ya he desayunado en casa.
A: O seis sea, que no vas a pedir nada, no?

6. No entiendo por qu el partido de la oposicin en Espaa siempre critica todo lo que


hace el partido en el Gobierno, sea lo que ser sea.

ACTIVIDAD 3

Objetivo: Estudiar y comparar los dos usos principales de la expresin Es que? a partir de unas
situaciones concretas; Deducir el matiz de esta frmula en una serie de oraciones.

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento: El profesor anuncia que van a estudiar la expresin Es que? Es aconsejable que la
escribir en la pizarra. Entre todos intentaran deducir el valor que adquiere la expresin en cada una de
las vietas. En la ltima parte los alumnos trabajarn individualmente o en parejas: tendrn que leer cada
una de las situaciones y escribir al lado si la expresin Es que indica reprobacin o sorpresa.

Resolucin de la actividad:

1. Reprobacin.
2. Sorpresa.
3. Sorpresa.
4. Reprobacin.
5. Sorpresa.
6. Reprobacin.

ACTIVIDAD 4

Objetivo: El objetivo de esta actividad es trabajar el valor de la expresin Es que Comprender qu


significa, estudiar el registro al que pertenece y ver en qu tipo de discurso suele aparecer.

Tiempo: 15 minutos.
109

Procedimiento: El profesor pide a dos alumnos que lean cada uno una vieta en voz alta. A
continuacin, se le pedir a toda la clase la clase que respondan a las preguntas a, b y c de forma oral. El
profesor escribir la frase Es que no tengo mucho dinero en la pizarra y subrayar la expresin Es que,
que despus borrar. Puede pedirle a los alumnos que cambien la expresin por otra palabra (por
ejemplo, porque, debido a que, ya que). As los alumnos vern que Es que introduce una justificacin.
Con respecto a la pregunta b, el profesor explicitar que es considerada informal y que, por tanto, es
fcilmente localizable en el discurso oral, en conversaciones entre amigos, familia, conocidos, etc.
A continuacin, los alumnos realizarn por su cuenta la siguiente parte del ejercicio: unin de dilogos.
Para esta ltima parte se prevn unos cinco minutos aproximadamente. Tras este tiempo, la correccin
se har en modo asamblea. Se elegirn alumnos aleatoriamente para que lean en voz alta las vietas de
la izquierda y su correspondiente continuacin.

Resolucin de la actividad:

Es que es una expresin con la que se introduce una justificacin. Es


considerada informal, por lo que es ms frecuente encontrarla en el discurso
oral (por ejemplo, en conversaciones diarias entre amigos, familia, conocidos,
etc.)

1-Te apetece que cenemos esta noche en un chino?


d-Lo siento, es que no me gustan. Vamos mejor a una pizzera?

2-Te gusta como me queda este jersey?


e-Es que ese color no te favorece mucho. Prubate mejor ste.

3-Y si le regalamos a Paula este libro de Stephen King? A ella le encantan las
historias de terror
b-Es que creo que se ya lo tiene. Y si le regalamos ste de Edgar Allan Poe?

4-Este mvil parece completo para Juan. Y no es caro. Se lo regalamos?


a-Es que ese modelo creo que no le gusta. Adems, l los quiere tipo concha.

5-No s si hacer ese mster. No es caro, pero estoy muy ocupado para hacerlo.
c-Es que si no lo haces despus te arrepentirs. Adems, as mejoras tu curriculum.

6-Qu te parece si estas navidades nos vamos a una casa rural?


f-No me parece buena idea. Es que prefiero pasarlas en familia.
110

ACTIVIDAD 5

Objetivo: Mejorar la competencia fraseolgica mediante el trabajo con una unidad textual donde se
insertan expresiones institucionalizadas estudiadas.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase. La realizacin del ejercicio
se puede llevar a cabo de dos formas diferentes:
a) Dos alumnas seleccionadas al azar representan a Ana y Mara. Cada una lee su frase en voz
alta y completa sus intervenciones directamente. El resto de la clase corrige.
b) Cada alumno completa por separado el dilogo. Esto tiene la ventaja de que el alumno lee con
ms detenimiento el texto y tiene ms tiempo para decidir qu expresin elegir. Posteriormente,
dos alumnas representan a Ana y Mara, como se ha expuesto anteriormente. El resto de la
clase corrige.

Resolucin de la actividad:

Ana: Te has trado los discos que te ped?

Mara: Lo siento, me he olvidado por completo

Ana: Cmo? O sea que despus de decrtelo muchas veces y mandarte un


mensaje al mvil para recordrtelo, ahora resulta que no ha servido de nada

Mara: Vers: es que he tenido una tarde bastante ocupada, con las clases de ingls,
la gimnasia y las clases de pianoTampoco es tan grave

Ana: Si yo fuera t me comprara una agenda para apuntarlo todo, o una de esas
notas amarillas que se pegan en cualquier sitio.

Mara: Bueno, si quieres voy a mi casa a por ellos

Ana: Ahora? La gente est a punto de llegar, y an tenemos que preparar los
aperitivos y los refrescos! T y tu memoria!. Eres de lo que no hay.

Mara: Qu exagerada, por favor! Mira, hacemos una cosa: llamo a Silvia para que se
pase por mi casa antes de venir, y que ella se los traiga.

Ana: De acuerdo. Pero llmala ahora mismo, antes de que se te olvide tambin.
111

ACTIVIDAD 6

Objetivo: Interpretar correctamente los dibujos para completar las frases asociadas a cada uno y que
contienen algunas de las expresiones vistas. Esto, adems, conlleva la consolidacin del uso de dichas
expresiones institucionalizadas.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor lee y explica el ejercicio. Para que no haya dudas, comenta el dibujo que
sirve de ejemplo y que aparece resuelto. Es conveniente dejar claro que la frase requiere los cambios
verbales pertinentes, por lo que los alumnos han de estar atentos a este aspecto gramatical. Como el
ejercicio requiere la interpretacin de la vieta y la posterior transformacin de la frase, es recomendable
que cada uno trabaje individualmente. Para la correccin, se seleccionar a un estudiante por vieta, que
leer en voz alta su frase.

Resolucin de la actividad:

Es que he estado de vacaciones

Es que no piensan atenderme?

Mujer: Es que no va a venir el autobs?

Hombre: O sea que otra vez voy a llegar / llegar


tarde al trabajo
112

O sea que no voy a poder / podr llevarlo a la


fiesta maana por la noche.

ACTIVIDAD 7

Objetivo: Comprobar la asimilacin de expresiones institucionalizadas; asociar una determinada situacin


con una posible expresin institucionalizada mediante la eleccin de la unidad ms apropiada de entre
varias alternativas.

Tiempo: 10-15 minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado del
ejercicio. En funcin del tiempo disponible, la actividad se puede realizar de dos formas: a) Dado que el
ejercicio requiere una lectura atenta para entender cada situacin si no se comprende el contexto,
raramente se podr elegir la respuesta correcta, se puede dejar un tiempo aproximado de diez minutos
para que el alumno lea individualmente cada situacin y medite una respuesta; b) Si se dispone de poco
tiempo, se aconseja que el profesor lea cada situacin para toda la clase y pregunte a los alumnos por la
respuesta ms apropiada. Para este ltimo procedimiento se recomienda que el profesor lea despacio el
contexto, entone con suficiente claridad, y haga pausas para resolver cualquier problema o palabra
dudosa. La lectura de cada caso por parte del profesor facilitar la comprensin de los alumnos. La
correccin en ambos casos se realiza entre toda la clase, discutiendo posibles respuestas.

Resolucin de la actividad:

1. c. Es que he estado preparando un bizcocho de chocolate.


2. a. Hazme algo de comer, sea lo que sea.
3. d. No somos nadie.
4. b. Si yo fuera t, no me ira a vivir con Mara.
113

1. Observa detenidamente las siguientes frases. Qu expresa cada


una de ellas? El cuadro puede servirte de ayuda.

A. Sorpresa ante un cambio


B. Exageracin, a veces relacionada con cantidad
C. Indica que lo dicho ha quedado confirmado o comprobado
D. Reproche ante un suceso inesperado o desagradable
E. Evita un riesgo o compromiso

1. A: A que no sabes quin se ha afiliado al club de tenis?


B: No s... Quin?
A: Pedro.
B: Pedro? Pero si a l no le gustaba ese deporte! Quin le ha visto y quin le
ve!

2. No veas la cantidad de gente que hubo anoche en el concierto de Joaqun


Sabina. Estuvimos de pie porque no haba ni un asiento libre.

3. A: Mam, si apruebo todas las asignaturas este trimestre, me compras una


moto, verdad? Eso fue lo que me dijiste.
B: Cundo dije yo eso?
A: Hace unos meses cuando te la ped para mi cumpleaos
B: S? Bueno, ya veremos

4. A: Llvate un paraguas para la acampada. Lleva varios fines de semana


lloviendo.
B: S. Est visto que el tiempo siempre empeora cuando organizamos algo
114

5. [en la discoteca; bailando]


A: Sonia! Has visto a ese chico? Me ha tocado el culo!
B: Habrse visto Como son los hombres hoy en da Ven a dos chicas solas
bailar y se creen con derecho a tocar Olvdalo.

2. Entre toda la clase leed detenidamente las siguientes frases e


intentad adivinar qu quieren decir las expresiones subrayadas. Tu
profesor te ayudar.

1. Trae maana la calculadora a clase. Por lo visto, la profesora nos deja usarla en
el examen.

2. A: Bueno, Ana, vas a salir esta noche?


B: Me gustara, pero pasado maana empiezo con los exmenes. Saldr poco
para aprovechar el tiempo estudiando.
A: Y el martes, te vienes a la piscina?
B: Ojal, pedro me temo que no.
A: Te entiendo. Bueno, suerte con tus exmenes. Hasta ms ver!

3. A: Juan, usted como director de esta empresa tendr una opinin sobre los
ltimos accidentes laborales ocurridos.
B: S, soy consciente de la problemtica situacin de la ltima semana. A mi
modo de ver, los accidentes de los obreros podran haberse evitado

4. A: Esa, esa seguro que se ha operado. Tiene la misma edad que yo y no tiene
ni una sola arruga.
B: Pues ya ves t! Hasta las cejas. Parece Michael Jackson.

3. Cada una de las siguientes frases contiene una de las expresiones


ya vistas. Pero las expresiones estn mal! Sabras corregirlas?

1. Carlitos: Mam, puedo salir a jugar con Pedro?


Madre: Primero, haz los deberes. Cuando los acabes, ya vern

2. A: Pero es que nadie piensa limpiar en este piso? Qu mal huele!


B: Antonio, est viendo que tienes unos compaeros de piso muy
despreocupados

3. A: Qu hace Clara con un Mercedes? Pens que iba a trabajar en bicicleta


B: S, hasta que su ta muri y le dej en herencia una millonada. Ahora est
forrada
A: Y ella se quejaba de su sueldo! Quin la ha estado viendo y quin la ve.
115

4. A: Oye, acabo de venir del piso de Rosa, la profesora de lingstica. No veamos


la cantidad de libros que tiene por toda la casa. Aquello parece ms una
biblioteca
B: Por qu todos los profesores tienen tantos libros en sus casas?

5. [En una defensa de tesis]


Tribunal: Su tesis, a mi modo de visto, completa y supera con diferencia los
estudios realizados hasta este momento sobre biologa. Le felicito a usted y a
su director por el trabajo realizado.

6. A: Manolo, te tengo que dejar Nos vemos luego, no?


B: Hoy no. Maana me voy de viaje unos das a un congreso y tengo que hacer
la maleta esta noche.
A: Venga, que tengas buen viaje!
B: Hasta ms visto.

7. A: Chicos, podemos irnos. Ana no viene al final a cenar con nosotros.


B: Vaya! Y eso? Por qu no?
A: Por lo viendo han venido unos tos suyos de Madrid y se va toda la familia a
cenar fuera.

8. [Elena y Roco por la calle]


A: Qu asco!
B: Qu te pasa, Elena?
A: No has visto lo que ha hecho ese hombre? Ha escupido en el suelo Qu
desagradable!
B: De verdad. Habrse vemos cosa ms fea

4. Completa las siguientes frases con una de las expresiones del


cuadro.

Ya veremos No veas Por lo visto

1. A: Miguel, has ido a hacer la compra al sper?


B: S, ya he comprado lo que me dijiste. ____________ la cola que haba en
la caja... Por eso he tardado tanto.

2. A: Sabes que Valentn ha suspendido Matemticas? Est enfadado porque


crea que haba aprobado
B: _____________ la profesora dice que copi, aunque no s por qu piensa
eso.
116

3. A: Ricardo, por qu no me acompaas de tiendas? Tengo que comprarme


ropa y no quiero ir sola.
B: Bueno, vale. Espero que no vayas de tienda en tienda probndotelo todo
A: Tranquilo... Luego si quieres podemos ir a casa de Elena y Rosa, que hace
tiempo que no las veo
B: De momento, te acompao de tiendas. Luego, ____________________.

4. A: Qu hicisteis anoche, Sonia?


B: Estuve en el cine con Csar, viendo una pelcula de accin.
A: Pensaba que a Csar no le gustaban las pelculas de accin
B: Pues _____________________ s, porque yo no saba qu pelcula ver y fue
l el que dijo de verla.

5. A: Te has comprado ya mvil nuevo, Teresa?


B: An no, porque no s cul elegir. He estado hoy en la tienda y me han
enseado algunos modelos. ___________ la de mviles que hay!
A: El prximo da, si quieres, te acompao a la tienda y te ayudo.

5. Lee detenidamente el siguiente texto y aade en cada hueco una


de las expresiones del cuadro. Slo puedes usar cuatro.

No veas Est visto que Hasta ms ver Quin le ha visto y quin le


ve Ya veremos A mi modo de ver Pues ya ves t Habrse visto

NO VEAS QUE CAMBIO!

- Oye, ese que va por ah no es Carlos?


- S, es l.
- Y qu hace de traje y con un maletn? El no trabajaba como albail?
- Eso era antes. Pero se cans y decidi estudiar Empresariales. Ahora creo
que tiene su propia empresa y le va muy bien.
- De verdad? Vaya cambio: de mono azul y casco a traje y maletn.
___________________________.
- Pues eso no es nada: a mi vecino le toc la lotera y pas de no tener nada
a poder comprrselo todo. __________________, la suerte de las personas
cambia de un da para otro. T no piensas eso?
- Hombre, por lo que me cuentas, ______________ la vida da muchas vueltas.
Es evidente, no?
- Mira, por ah viene Carlos.

En ese momento, Carlos pasa por delante, bajando la cabeza.

- _________________!Qu orgulloso! Ni siquiera nos ha saludado


- Parece que ya no se acuerda de sus compaeros de clase El xito le ha
borrado la memoria
117

6. Une las vietas de la izquierda con las vietas de la derecha para


formar cinco dilogos diferentes.

1 A
Cundo vendr Jose?
Pues ya ves t! Ayer estuve
Llevamos esperndolo
en la playa y hoy tengo la
ms de media hora
calefaccin encendida.

2 B
Qu cara es esa cmara Pues ya ves t! Si
de fotos! Seguro que hace cuesta 500 euros,
unas fotografas de muy seguro que es
buena calidad. buensima.

3 C
Est visto que llegar
Has visto el nuevo tarde como siempre.
parque que han hecho Es muy impuntual.
en el centro?

4 D
Abuelo, voy a salir de Ayer estuve all. A mi
copas. Hasta luego modo de ver lo han
hecho muy pequeo.
T que piensas?

5 E
Con este tiempo, no s si Ahora te vas? Son
coger el abrigo o las doce! Esta visto
ponerme bronceador. que las costumbres de
ahora no son como las
de antes...
118

7. Elige la opcin ms correcta para cada caso.

1. Tu amigo Carlos se presenta como concejal en las elecciones de tu pueblo.


Te sorprendes porque es un tema que pareca no gustarle antes. Qu
pensaras inmediatamente?

a. Carlos? Poltico? A mi modo de ver dira que la poltica es el arte del gobierno
de los estados.
b. Carlos? Poltico? No veas la de aos que no hablo con Pepe, su amigo ntimo
de la infancia. Te acuerdas de l?
c. Carlos? Poltico? Gracias. Y t que lo veas.
d. Carlos? Poltico? Quin le ha visto y quin le ve. Increble

2. Tu hermano est pasando una crisis econmica y te pide dinero. La ltima


vez que le prestaste dinero, prometi que te lo devolvera y an no lo ha
hecho. No sabes qu decirle. Qu respuesta te parece ms adecuada?

a. Habrse visto pedirme euros! Si al menos me pidieras pesetas...


b. No s qu hacer. Y t que lo veas.
c. La verdad es que no s si dejarte dinero Ya veremos.
d. Ya ves t, el otro da Jos me dijo que su hermano tambin quera pedirle
dinero.

3. Tu compaera de piso acaba de ver en el peridico una noticia y decide


contrtela: un alumno le ha pegado a su profesor. La noticia te parece
desagradable y lamentable. Qu le diras?

a. Habrse visto los jvenes de hoy no respetan a nadie...


b. Est visto que hay que dejar de comprar el peridico.
c. A mi modo de ver, jams llevar a mis hijos a un colegio pblico.
d. Ya ves t seguro que no fue para tanto. La mitad de las noticias son
inventadas.
119

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR

Ver / No ver

ACTIVIDAD 1

Objetivo: Esta primera actividad tiene como objetivo presentar a los alumnos cinco expresiones
institucionalizadas nuevas con el verbo Ver. Se pretende que, a partir de unas oraciones que contienen
las expresiones subrayadas en contexto, capten el matiz de cada expresin segn la situacin y lo que
dicen los interlocutores. El alumno ha de establecer qu significa cada expresin con la ayuda del cuadro
que se le proporciona.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor introduce la actividad leyendo en voz alta la orden del ejercicio. Antes de que
cada alumno comience individualmente a realizar la actividad, es recomendable que el profesor lea para
toda la clase el contenido del cuadro con los cinco valores de las expresiones. Para poder realizar la
actividad correctamente, los alumnos han de entender la parfrasis de cada expresin, de ah que el
profesor deba asegurarse de ello. La actividad se hace individualmente para que cada alumno, a su ritmo,
pueda leer con tranquilidad cada frase y proceder con las asignaciones. La correccin se realiza en modo
asamblea, leyendo cada alumno una frase con el valor que le ha otorgado.

Resolucin de la actividad:

1. Quin le ha visto y quin le ve! A. Sorpresa ante un cambio.


2. No veas B. Exageracin, a veces relacionada con cantidad.
3. Ya veremos E. Evita un riesgo o compromiso.
4. Est visto que C. Indica que lo dicho ha quedado confirmado o comprobado.
5. Habrse visto D. Reproche ante un suceso inesperado o desagradable.

Observaciones: El profesor debe mencionar que slo la expresin Quin le ha visto y quin le ve!
permite cambios en funcin de la persona a la que se refiera el hablante. As, es posible encontrar la
expresin como Quin te ha visto y quin te ve!, dirigida directamente al interlocutor (te = a ti). El resto de
las expresiones permanecen siempre invariables.
120

Asimismo, es necesario que el profesor aclare el registro asociado a cada expresin institucionalizada.

Neutro: Ya veremos; Quin le ha visto y quin le ve; Est visto que.


Formal: Habrse visto.
Coloquial: No veas.

Sera interesante mencionar alternativas de algunas expresiones. As, los alumnos pueden encontrar til
saber que Est visto que es muy similar a Est claro que.

ACTIVIDAD 2

Objetivo: Esta segunda actividad tiene como objetivo introducir otras cuatro expresiones con el verbo
Ver. Al igual que en la actividad anterior, se pretende que, a partir de las oraciones que contienen las
expresiones subrayadas en contexto, el alumno capte el matiz de cada expresin segn lo que se dice en
cada dilogo. En este caso, los alumnos han de deducir el significado de cada expresin con ayuda del
profesor, que ir guiando y monitorizando las respuestas que surjan.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor empieza leyendo en voz alta la orden del ejercicio. Debe de dejar claro que la
actividad se har conjuntamente y de forma oral. Se elegir a un alumno para que lea cada frase (si la
frase es un dilogo, se elegirn dos alumnos). Tras la lectura de cada situacin, el profesor preguntar
por la expresin subrayada y pedir sugerencias a la clase sobre el valor de cada una de ellas (se
recurrir a la sinonimia o a la parfrasis). Es importante que quede bien claro lo que significada cada
expresin antes de pasar a la siguiente. Tras el debate, el profesor puede anotar en la pizarra las
respuestas para que los alumnos la tengan a mano o tomen nota de ellas.

Resolucin de la actividad:

1. Por lo visto Suaviza una afirmacin basada en la opinin general.


2. Hasta ms ver! Frmula de despedida.
3. A mi modo de ver Expresa la propia opinin del hablante.
4. Pues ya ves t Remarca la obviedad de algo.
121

Observaciones: El profesor debe aclarar que la expresin Pues ya ves t tambin aparece como Ya ves
t, por lo que pues ha de catalogarse como opcional. Tambin se puede precisar que Por lo visto tiene la
variante Por lo que se ve, con igual significado.
Todas las expresiones son fijas, excepto A mi modo de ver, que vara en funcin del hablante (A su modo
de ver, A nuestro modo de ver, etc.)

Asimismo, es necesario que el profesor aclare el registro asociado a cada expresin institucionalizada:

Formal: A mi modo de ver.


Neutro: Por lo visto.
Coloquial: Hasta ms ver; Pues ya ves t.

Conviene mencionar otras alternativas de algunas expresiones. Ser de gran ayuda que los alumnos
sepan que Hasta ms ver equivale a Hasta luego o a Hasta la vista. Por su parte, A mi modo de ver es
sinnima de En mi opinin o Creo yo.

ACTIVIDAD 3

Objetivo: Fijar el aspecto formal de algunas de las expresiones institucionalizadas estudiadas. Se


pretende as afianzar y consolidar dichas unidades fraseolgicas. Los errores se sitan en los verbos y
sus formas, incidiendo as en dicha categora gramatical como punto de partida para asimilar estas
unidades.

Tiempo: 5 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase e indicar qu alumnos
participarn en cada dilogo tomando cada uno un rol (A, B o C). Antes de empezar con la lectura, el
profesor avisa de que la persona que lea la frase con el error ha de leerla ya corregida (es decir, la
intervencin del alumno implica la correccin automtica del ejercicio). Este procedimiento es adecuado
para captar la atencin de los alumnos, puesto que en su intervencin han de solucionar y corregir
cualquier error de forma espontnea.

Resolucin de la actividad:

1. Carlitos: Mam, puedo salir a jugar con Pedro?


Madre: Primero, haz los deberes. Cuando los acabes, ya vern veremos
122

2. A: Pero es que nadie piensa limpiar en este piso? Qu mal huele!


B: Antonio, est viendo visto que tienes unos compaeros de piso muy despreocupados

3. A: Qu hace Clara con un Mercedes? Pens que iba a trabajar en bicicleta


B: S, hasta que su ta muri y le dej en herencia una millonada. Ahora est forrada
A: Y ella se quejaba de su sueldo! Quin la ha estado viendo visto y quin la ve.

4. A: Oye, acabo de venir del piso de Rosa, la profesora de lingstica. No veamos veas la cantidad
de libros que tiene por toda la casa. Aquello parece ms una biblioteca
B: Por qu todos los profesores tienen tantos libros en sus casas?

5. [En una defensa de tesis]


Tribunal: Su tesis, a mi modo de visto ver, completa y supera con diferencia los estudios
realizados hasta este momento sobre biologa. Le felicito a usted y a su director por el trabajo
realizado.

6. A: Manolo, te tengo que dejar Nos vemos luego, no?


B: Hoy no. Maana me voy de viaje unos das a un congreso y tengo que hacer la maleta esta
noche.
A: Venga, que tengas buen viaje!
B: Hasta ms visto ver.

7. A: Chicos, podemos irnos. Ana no viene al final a cenar con nosotros.


B: Vaya! Y eso? Por qu no?
A: Por lo viendo visto han venido unos tos suyos de Madrid y se va toda la familia a cenar fuera.

8. [Elena y Roco por la calle]


A: Qu asco!
B: Qu te pasa, Elena?
A: No has visto lo que ha hecho ese hombre? Ha escupido en el suelo Qu desagradable!
B: De verdad. Habrse vemos visto cosa ms fea

ACTIVIDAD 4

Objetivo: El objetivo de esta actividad es trabajar tres expresiones institucionalizadas diferentes (Ya
veremos No veas Por lo visto) para poder obtener dilogos completos. El alumno repasa de esta
forma los valores de estas tres expresiones. Se pretende as afianzar y consolidar dichas unidades
fraseolgicas.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase, indicndoles que tendrn
cinco-diez minutos para realizarlo individualmente. As, los alumnos tienen tiempo suficiente para leer y
pensar con detenimiento cul de las tres opciones encaja en cada frase. Si la actividad se realiza de
123

forma oral entre todos, los alumnos no tendrn tiempo suficiente para meditar y razonar sobre cada
enunciado. A modo de repaso, el profesor puede preguntar a la clase por el valor de cada expresin. De
esta forma los alumnos habrn recordado el significado de cada expresin antes de realizar la actividad.
Los estudiantes leern y harn el ejercicio individualmente (mientras tanto el profesor puede ir
controlando y resolviendo dudas). La correccin se har en conjunto: cada dilogo ser ledo por dos
alumnos diferentes. El profesor la confirmar preguntando al resto de la clase.

Resolucin de la actividad:

1. A: Miguel, has ido a hacer la compra al sper?


B: S, ya he comprado lo que me dijiste. No veas la cola que haba en la caja... Por eso he
tardado tanto.

2. A: Sabes que Valentn ha suspendido Matemticas? Est enfadado porque crea que haba
aprobado
B: Por lo visto la profesora dice que copi, aunque no s por qu piensa eso.

3. A: Ricardo, por qu no me acompaas de tiendas? Tengo que comprarme ropa y no quiero ir


sola.
B: Bueno, vale. Espero que no vayas de tienda en tienda probndotelo todo
A: Tranquilo... Luego si quieres podemos ir a casa de Elena y Rosa, que hace tiempo que no las
veo
B: De momento, te acompao de tiendas. Luego, ya veremos.

4. A: Qu hicisteis anoche, Sonia?


B: Estuve en el cine con Csar, viendo una pelcula de accin.
A: Pensaba que a Csar no le gustaban las pelculas de accin
B: Pues por lo visto s, porque yo no saba qu pelcula ver y fue l el que dijo de verla.

5. A: Te has comprado ya mvil nuevo, Teresa?


B: An no, porque no s cul elegir. He estado hoy en la tienda y me han enseado algunos
modelos. No veas la de mviles que hay!
A: El prximo da, si quieres, te acompao a la tienda y te ayudo.

ACTIVIDAD 5

Objetivo: Mejorar la competencia fraseolgica mediante el trabajo con una unidad textual donde se
insertan expresiones institucionalizadas estudiadas.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase. La realizacin del ejercicio
se puede llevar a cabo de dos formas diferentes:
124

a) Dos alumnos seleccionados al azar leen su frase en voz alta y completan sus intervenciones
directamente. El resto de la clase corrige.
b) Cada alumno completa independientemente el texto. Esto tiene la ventaja de que el alumno lee
con ms detenimiento y tiene ms tiempo para decidir qu expresin elegir del cuadro.
Posteriormente, dos alumnos representan el texto como se ha expuesto anteriormente. El resto
de la clase corrige.

El modo de realizacin del ejercicio depender, entre otras cosas, del tiempo disponible y del grado de
asimilacin que hasta este momento hayan adquirido los estudiantes sobre las expresiones.

Resolucin de la actividad:

NO VEAS QUE CAMBIO!

- Oye, ese que va por ah no es Carlos?


- S, es l.
- Y qu hace de traje y con un maletn? El no trabajaba como albail?
- Eso era antes. Pero se cans y decidi estudiar Empresariales. Ahora creo que tiene su
propia empresa y le va muy bien.
- De verdad? Vaya cambio: de mono azul y casco a traje y maletn. Quin le ha visto y
quin le ve!
- Pues eso no es nada: a mi vecino le toc la lotera y pas de no tener nada a poder
comprrselo todo. A mi modo de ver, la suerte de las personas cambia de un da para otro.
T no piensas eso?
- Hombre, por lo que me cuentas, est visto que la vida da muchas vueltas. Es evidente,
no?
- Mira, por ah viene Carlos.

En ese momento, Carlos pas por delante, bajando la cabeza.

- Habrse visto! Qu orgulloso! Ni siquiera nos ha saludado


- Parece que ya no se acuerda de sus compaeros de clase El xito le ha borrado la
memoria

ACTIVIDAD 6

Objetivo: Comprobar el grado de asimilacin de las expresiones institucionalizadas Est visto que, A
mi modo de ver y Pues ya ves t.

Tiempo: 10-15 minutos.

Procedimiento: El profesor lee la orden del ejercicio y explica a los alumnos que han de unir las vietas
de la izquierda con sus correspondientes continuaciones en la columna de la derecha. Las tres
125

expresiones que aparecen son Est visto que, A mi modo de ver y Pues ya ves t. Puede hacerse en
parejas o individualmente. Tras dejarles un tiempo, se proceder con la correccin, que se har en modo
asamblea. Se elegirn alumnos aleatoriamente para que lean en voz alta las vietas de la izquierda y su
correspondiente continuacin. El resto de la clase confirmar o no la respuesta.

Resolucin de la actividad:

1. Cundo vendr Jose? Llevamos esperndolo ms de media hora


C. Est visto que llegar tarde como siempre. Es muy impuntual.

2. Qu cara es esa cmara de fotos! Seguro que hace unas fotografas de muy buena
calidad.
B. Pues ya ves t! Si cuesta 500 euros, seguro que es buensima.

3. Has visto el nuevo parque que han hecho en el centro?


D. Ayer estuve all. A mi modo de ver lo han hecho muy pequeo. T que piensas?

4. Abuelo, voy a salir de copas. Hasta luego


E. Ahora te vas? Son las doce! Esta visto que las costumbres de ahora no son
como las de antes...

5. Con este tiempo, no s si coger el abrigo o ponerme bronceador.


A. Pues ya ves t! Ayer estuve en la playa y hoy tengo la calefaccin encendida.

ACTIVIDAD 7

Objetivo: Comprobar la asimilacin de expresiones institucionalizadas; asociar una determinada situacin


con una posible expresin institucionalizada mediante la eleccin de la unidad ms apropiada de entre
varias alternativas.

Tiempo: 10-15 minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado del
ejercicio. En funcin del tiempo disponible, la actividad se puede realizar de dos formas: a) Dado que el
ejercicio requiere una lectura atenta para entender cada situacin si no se comprende el contexto,
raramente se podr elegir la respuesta correcta, se puede dejar un tiempo aproximado de diez minutos
para que el alumno lea individualmente cada situacin y medite una respuesta; b) Si se dispone de poco
tiempo, se aconseja que el profesor lea cada situacin para toda la clase y pregunte a los alumnos por la
respuesta ms apropiada. Para este ltimo procedimiento se recomienda que el profesor lea despacio el
126

contexto, entone con suficiente claridad, y haga pausas para resolver cualquier problema o palabra
dudosa. La lectura de cada caso por parte del profesor, facilitar la comprensin de los alumnos. La
correccin en ambos casos se realiza entre toda la clase, discutiendo posibles respuestas.

Resolucin de la actividad:

1. d. Carlos? Poltico? Quin le ha visto y quin le ve. Increble


2. c. La verdad es que no s si dejarte dinero Ya veremos.
3. a. Habrse visto los jvenes de hoy no respetan a nadie.
127

1. Observa detenidamente las siguientes frases. Qu expresa cada


una de ellas? El cuadro puede servirte de ayuda.

a. Indica insistencia excesiva.


b. Expresa indiferencia / Resta importancia.
c. Frmula de saludo.
d. Intensifica y enfatiza procesos verbales, adjetivos o adverbios.
e. Expresa rechazo.
f. Indica que algo se tomar en cuenta en un futuro inmediato.
g. Expresa entusiasmo ante un logro llevado a cabo con xito.

1. A: Ana, he odo que te has comprado un piso por Recogidas, no?


B: S! Nos mudamos la semana pasada. Cuando quieras te pasas y me haces
una visita
A: Por m, encantada. Pero, t no decas siempre que queras vivir en un
chalet en las afueras?
B: Bueno la economa, t sabes Pero no descarto en un futuro comprarme
ese chalet que tanto quiero Todo se andar.

2. A: Qu tal Pedro? Cmo andamos?


B: Hola, Pepe! Pues ah vamos, tirando Y t?
A: Bueno, ah ando; algo resfriado. Ya sabes con este fro

3. A: Rubn! Acabo de or por la radio que el Madrid acaba de meterle un gol al


Athletic!
B: S? Toma ya!
C: Joder, mira que te emocionas con el ftbol! Qu es slo un partido
128

4. A: A que no sabes con quin se ha casado Faustino, el profesor de Lengua?


B: Con quin?
A: Con Paqui, la otra profesora de Lengua.
B: Anda ya! No me lo puedo creer. Si no se llevaban nada bien

5. A: Pues yo creo que Fernando Alonso al final se va con Ferrari


B: Qu va, to! Ese firma por Toyota. Lo le ayer en el peridico
A: No! Dijeron que Toyota era su segunda opcin, aunque por lo que se ve
tambin pensaba en un contrato con Red Bull
C: Y dale con la Frmula Uno! Pero bueno Por qu no cambiis de tema?
Estis ya muy pesaditos Siempre hablando de lo mismo

6. A: Mira! Ah est Pablo! Anda que no es puntual ni nada! Habamos


quedado a las siete y fjate ah est
B: De verdad. Qu alegra quedar con l!

7. A: Hoy tenemos libre a ltima hora La profesora de Matemticas no ha


venido
B: Y eso?
A: Yo que s Qu ms da! El caso es que podemos irnos a casa antes.

2. Cada una de las siguientes frases contiene una de las expresiones


ya vistas. Pero las expresiones estn mal! Sabras corregirlas?

1. A: Y dmosle con el cambio climtico! Los polticos no saben hablar de otra


cosa para conseguir votos
B: Hombre, es uno de los temas que ms debera preocuparnos, ya veo que a
ti te da igual.

2. A: Que no me compro yo la nueva Play Station 3? Ya vers como s. Slo


tengo que convencer un poco a mi madre y seguro que para estas navidades
cae...Todo se anduvo.
B: Seguro que s. Siempre consigues lo que quieres.

3. A: A seis euros el kilo de uvas? Andarn que no estn caras ni nada! Cmo
saben aprovecharse ahora que vienen las Navidades!

4. A: Buenos das, Luisa. Cmo andan?


B: Buenos das. Pues mira como siempre con achaques.
129

5. A: Oye, sabes por qu no ha venido Juan a tu cumpleaos?


B: Ni idea.
A: Me ha dicho su madre que se ha ido con sus compaeros de clase.
B: Y qu?, qu ms dara? A m me da igual con quin se haya ido Lo que
me molesta es que yo quera que estuvisemos todos juntos esta noche y al
final no haya podido ser.

3. A continuacin se muestran desordenados varios dilogos de


situaciones diferentes donde se usa la expresin Anda que no ni
nada. Relaciona cada una de las frases de la tarjeta A con sus
continuaciones en la tarjeta B.

TARJETA A
A: Mira, como ese es el coche que se ha comprado Elena

A: Dios, Alberto! Me encanta esa camisa. Es muy fina y te queda fenomenal.

A: Cmo puede gustarte la msica clsica? Menudo aburrimiento

A: Me temo que Ral tampoco viene hoy para ayudarnos con el trabajo de
Historia. Ha llamado diciendo que su abuelo se ha puesto malo y ha tenido
que llevarlo a urgencias.

A: Mira el mvil que me he comprado El otro me lo robaron, as que me he


tenido que gastar casi quinientos euros en l.

TARJETA B
B: S, claro Anda que no tiene cachondeo ni nada. La otra vez fue su
abuela Y la prxima vez ser su ta. Qu to ms mentiroso!

B: Anda que no relaja ni nada Para estudiar es lo mejor.

B: Pues anda que no te ha salido caro ni nada Es una barbaridad.

B: Anda que no es chulo el coche ni nada. Ya quisiera yo un Mercedes

B: En serio? Menos mal, porque anda que no es cara ni nada Creo que me
favorece.
130

4. Relaciona los siguientes dibujos con cada uno de sus respectivos


dilogos. Pero cuidado: Algunos dilogos no pertenecen a ningn
dibujo!

Y dale con lo mismo! Por qu no me dejar comer tranquilo? Qu pesada!

Anda ya! Si esa moto es carsima Es imposible que se la haya comprado

Pero si estamos en rebajas! Qu ms da! Con estos precios

Cmo andamos, Oscar?

Qu no tienes dinero? Qu ms da! Si invito yo

Pues anda que no es cara ni nada! Por qu no miramos mejor en otra tienda?

Tooooma ya!

Paciencia, todo se andar.


131
132

5. Completa las siguientes frases con una de las dos expresiones del
cuadro. Antes, y a modo de repaso, completa la regla:

Toma ya!

Anda ya!

Toma ya! expresa ..

Anda ya! expresa ...............................................

1. A: Pues si os parece bien podemos ir este puente a Sierra Nevada


B: Con la de gente que habr? _____________! Yo no voy porque ser un
agobio, y ms siendo puente, por qu no nos vamos mejor a una casa rural?

2. A: Enhorabuena, Mara. Perfecto! Has aparcado a la primera.


B: _____________! Si es que soy la mejor al volante

3. A: Venga, Antonio Joder! Date prisa que Roco y Marina no tienen mucha
paciencia que llevan esperando ms de media hora!
B: Espera, que voy a ver si mi madre tiene cambio por aqu Tengo un billete
de veinte euros.
A: ______________! Te vas a poner ahora a buscar cambio! Vamos, hombre!
Luego cambias en cualquier sitio

4. A: Bueno, y cuntame, qu tal tu viaje por Irlanda?


B: Estupendo Hemos pasado una semana genial. Bueno, lo ms gracioso ha
sido lo de Carlos, que no se entenda con la gente Menos mal que estaba yo
A: Que Carlos no se entenda con la gente? ____________! Pero l no ha
hecho filologa? Algo sabr, digo yo no?

5. A: Venga, Carlos, te toca tirar a la diana.


B: Voy [Tira los dardos] ______________! Diez puntos para m!
A: Qu bueno eres jugando! Seguro que ganas, como siempre

6. A: Acabo de encontrarme a Paco. Me ha dicho que ha dejado la carrera y se ha


puesto a trabajar.
B: _____________! Paco, el empolln de la clase?
A: S, s. Paco, el que se sentaba siempre en primera fila
B: Me hablas en serio? Pero si Paco fue el primero de la promocin en el
instituto era un to listo.
A: Pues s, yo tambin me he quedado extraado.
133

7. [Jugando al Monopoly]
A: Uno, dos y tres! ______________! Compro esta casa y me hago con toda
la calle. Ahora puedo construir hoteles
B: Pues por mucha suerte que tengas, te voy a ganar. Soy muy bueno jugando
al Monopoly

6. Elige la opcin ms adecuada para cada caso.

1. Sales a la calle y te encuentras con tu amiga Pepa. Ella te saluda primero


dicindote: Hola lvaro! Qu tal todo?. Cul de las siguientes opciones
te parece ms adecuada para responder el saludo?

a. Hola Pepa! Pues mira, bien. Voy a hacer unas compras. Y t cmo andas?
b. Hola Pepa! Me va todo estupendamente. Toma ya!
c. Hola Pepa! Y dale con lo mismo! Cada vez que te veo me haces la misma
pregunta. Por qu eres tan cotilla?
d. Hola Pepa! Pues mira, bien. Anda que no eres pesada ni nada Pues mira, voy
a hacer unos mandados.

2. Anoche fue sbado y llegaste a las cinco de la maana. Al da siguiente, tu


padre empieza a regaarte: cada vez llegas ms tarde, ests descuidando
tus estudios y te pasas el da entero en la calle. Esas mismas palabras las
has odo ya muchas veces. Elije la opcin que te parezca ms apropiada
para responderle a tu padre.

a. Todo se andar, pap! Por cierto, tienes dinero para prestarme? Necesito
divertirme con mis amigos.
b. Cmo andas, pap? Ya hace das que no te veo. Bueno, voy a salir que me
esperan mis amigos.
c. Y dale con lo mismo pap! Soy joven. Necesito salir y divertirme con mis
amigos.
d. Toma ya, pap! De verdad me dejas que pase el da entero en la calle? T
tambin necesitas salir ms y divertirte con tus amigos.

3. Has odo que Alfredo, un compaero de clase al que le pasaste los apuntes
de Fsica, ha ido prestando tus apuntes al resto de la clase. Aparte de que te
molesta lo que ha hecho, has odo que va cobrndole dinero a la gente. Qu
diras ante la noticia que acabas de recibir?

a. Que va pasando mis apuntes y adems cobrando? Toma ya! Alfredo es un


genio.
b. Que va pasando mis apuntes y adems cobrando? Anda que no tiene cara
Alfredo ni nada
c. Que va pasando mis apuntes y adems cobrando? Qu ms da! No creo que
se haga rico. Creo que le voy a pasar tambin los de historia.
d. Que va pasando mis apuntes y adems cobrando? Todo se andar.
134

4. Isabel, tu compaera de piso, te acaba de decir que ha visto en el


supermercado a Carlos y a Trini cogidos de la mano. Te resulta raro, porque
ayer mismo viste a Trini en el cine e iba con su novio Felipe. Estuviste
hablando con ellos y parecan bastante felices. Elige la opcin que te parezca
ms adecuada ante las palabras de Isabel.

a. Carlos y Trini?, juntos? Qu ms da! Las personas tienen siempre que ir


cogidas de la mano.
b. Carlos y Trini?, juntos? Anda ya! Tienes que estar confundida
c. Carlos y Trini?, juntos? Llevo ya tiempo sin ver a Trini. Cmo anda?
d. Carlos y Trini?, juntos? Anda que no est caro el cine ni nada!

5. Vas al instituto para ver si han salido ya las notas de ingls. Miras el
tabln y compruebas que has aprobado con sobresaliente. No te lo esperas,
porque esa asignatura es bastante difcil y te cuesta aprobarla. Ya tienes
motivo para estar feliz todo el da. Qu opcin se ajusta ms a la situacin?

a. Un sobresaliente? Anda que no es estricto el profesor ni nada


b. Y dale con el sobresaliente Creo que tendr que hablar con el profesor para
ver si corrige de nuevo el examen. Seguro que se ha equivocado corrigiendo.
c. Un sobresaliente? Qu ms da! Si siempre apruebo esa asignatura, y ms
despus de haber estado un ao en Oxford.
d. Un sobresaliente!Toma ya! Otra asignatura ms aprobada! Esto hay que
celebrarlo.

7. En el siguiente globo se encuentran desordenadas y escondidas


cinco de las expresiones que ya has visto. Bscalas uniendo las
palabras. Pero ten cuidado: algunas palabras no pertenecen a las
expresiones vistas. Recuerdas qu indicaban cada una de las
expresiones que has encontrado? Ponlo al lado de cada una.
135
136

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR

Dar / Andar / Tomar

ACTIVIDAD 1

Objetivo: Esta primera actividad tiene como objetivo presentar a los alumnos siete expresiones
institucionalizadas nuevas con los verbos Dar, Andar y Tomar. Se pretende que, a partir de unas
oraciones que contienen las expresiones subrayadas en contexto, capten el matiz de cada una de ellas
segn la situacin y lo que dicen los interlocutores. El alumno ha de establecer qu significa cada
expresin con ayuda del cuadro que se le proporciona.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor introduce la actividad leyendo en voz alta la orden del ejercicio. Antes de que
el alumno comience individualmente a realizar la actividad, es recomendable que el profesor lea para toda
la clase el contenido del cuadro con los siete valores de las expresiones. Para poder realizar la actividad
correctamente, los alumnos han de entender la parfrasis de cada expresin, de ah que el profesor deba
asegurarse de ello. La actividad se hace individualmente para que el alumno, a su ritmo, pueda leer con
tranquilidad cada frase y proceder con las asignaciones. La correccin se realiza en modo asamblea,
leyendo cada alumno una frase con el valor que le ha asignado.
Opcionalmente, y si fuese necesario, se procedera, tras la correccin, con la bsqueda de expresiones
equivalentes en otras lenguas. Esto afianza el contenido semntico de cada frmula y constituye una
buena estrategia de aprendizaje.

Resolucin de la actividad:

1. Todo se andar f. Indica que algo se tomar en cuenta en un futuro inmediato.


2. Cmo andamos? c. Frmula de saludo.
3. Toma ya! g. Expresa entusiasmo ante un logro llevado a cabo con xito.
4. Anda ya! e. Expresa rechazo.
5. Y dale con a. Indica insistencia excesiva.
6. Anda que no ni nada d. Intensifica y enfatiza procesos verbales, adjetivos o adverbios.
7. Qu ms da! b. Expresa indiferencia / Resta importancia.
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Observaciones: El profesor debe mencionar que la expresin Cmo andamos? (de uso
condescendiente, protector o afectuoso) presenta las variables Cmo andas? o Cmo anda?, en este
ltimo caso referido a otra persona externa a la conversacin (l o ella) o dirigida a una persona a la que
se trata con respeto (usted). El resto de las expresiones no muestra alteracin alguna, excepto Anda que
no ni nada, que suele aparecer abreviada (Anda que o incluso Anda que no). Especial atencin
necesita esta expresin, puesto que su significado puede no quedar claro para los alumnos. Hemos de
insistir en que pone nfasis en lo que se dir a continuacin. As, por ejemplo, Anda que no trabaja
Antonio ni nada, resalta la accin llevada a cabo por Antonio (trabajar) y la enfatiza como intensa o
excesiva. En la frase 6 del ejercicio, el realce o foco recae en la puntualidad de Pablo, que se percibe
como una caracterstica continua que lo identifica y define. La expresin enfatiza tambin al adverbio,
como en la siguiente frase: Anda que no est lejos ni nada tu casa.

Puede ser de ayuda mencionar alternativas de algunas expresiones. As, los alumnos pueden encontrar
til saber que Anda ya! es sinnima de otra expresin: Venga ya. O que Qu ms da tiene el mismo
valor que Me da igual. Del mismo modo, Y dale con presenta los mismos matices que Y venga a y
Cmo andamos? es similar a Cmo estamos? Dicha asociacin tiene sentido si los alumnos han
estudiado previamente las alternativas a las expresiones aqu estudiadas.

En cuanto al registro asociado a cada expresin, se puede establecer la siguiente clasificacin:

De carcter neutro: Cmo andamos?; Todo se andar.


De carcter coloquial: Anda que no ni nada; Y dale con; Toma ya!; Anda ya!; Qu ms da!

ACTIVIDAD 2

Objetivo: Fijar el aspecto formal de las expresiones institucionalizadas estudiadas. Se pretende as


afianzar y consolidar dichas unidades fraseolgicas. Los errores se sitan en los verbos y sus formas,
incidiendo as en dicha categora gramatical como punto de partida para asimilar estas unidades.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase e indicar qu alumnos
participarn en cada dilogo tomando cada uno un rol (A, B o C). Antes de empezar con la lectura, el
profesor avisa de que la persona que lea la frase con el error, ha de leerla ya corregida (es decir, la
intervencin del alumno implica la correccin automtica del ejercicio). Este procedimiento es adecuado
138

para captar la atencin de los alumnos, puesto que en su intervencin han de solucionar y corregir
cualquier error de forma espontnea.

Resolucin de la actividad:

1. A: Y dmosle dale con el cambio climtico! Los polticos no saben hablar de otra cosa para
conseguir votos
B: Hombre, es uno de los temas que ms debera preocuparnos, ya veo que a ti te da igual.

2. A: Que no me compro yo la nueva Play Station 3? Ya vers como s. Slo tengo que convencer
un poco a mi madre y seguro que para estas navidades cae...Todo se anduvo andar.
B: Seguro que s. Siempre consigues lo que quieres.

3. A: A seis euros el kilo de uvas? Andarn Anda que no estn caras ni nada! Cmo saben
aprovecharse ahora que vienen las Navidades!

4. A: Buenos das, Luisa. Cmo andan andas?


B: Buenos das. Pues mira como siempre con achaques.

5. A: Oye, sabes por qu no ha venido Juan a tu cumpleaos?


B: Ni idea.
A: Me ha dicho su madre que se ha ido con sus compaeros de clase.
B: Y qu?, qu ms dara da? A m me da igual con quin se haya ido Lo que me molesta es
que yo quera que estuvisemos todos juntos esta noche y al final no haya podido ser.

ACTIVIDAD 3

Objetivo: El objetivo de esta actividad es trabajar la expresin Anda que no ni nada. Mediante la
lectura de los ejemplos propuestos y las indicaciones de los ejercicios anteriores, los alumnos han de ser
capaces de relacionar diferentes dilogos desordenados (frases A con frases B) para ver el
funcionamiento de dicha expresin en contexto.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor anuncia que trabajarn con la expresin Anda que no ni nada. Tras la
lectura del enunciado del ejercicio y tras aclarar posibles preguntas o dudas, se proceder con el
emparejamiento de las frases en las tarjetas A y B. Los alumnos podrn trabajar individualmente, en
parejas o en grupos. La correccin se har en modo asamblea: las cinco situaciones sern interpretadas
por dos alumnos (uno interpretar a A y el otro a B).
139

Resolucin de la actividad:

A: Mira, como ese es el coche que se ha comprado Elena


B: Anda que no es chulo el coche ni nada. Ya quisiera yo un Mercedes

A: Dios, Alberto! Me encanta esa camisa. Es muy fina y te queda fenomenal.


B: En serio? Menos mal, porque anda que no es cara ni nada Creo que me favorece.

A: Cmo puede gustarte la msica clsica? Menudo aburrimiento


B: Anda que no relaja ni nada Para estudiar es lo mejor.

A: Me temo que Ral tampoco viene hoy para ayudarnos con el trabajo de Historia. Ha
llamado diciendo que su abuelo se ha puesto malo y ha tenido que llevarlo a urgencias.
B: S, claro Anda que no tiene cachondeo ni nada. La otra vez fue su abuela Y la prxima
vez ser su ta. Qu to ms mentiroso!

A: Mira el mvil que me he comprado El otro me lo robaron, as que me he tenido que


gastar casi quinientos euros en l.
B: Pues anda que no te ha salido caro ni nada Es una barbaridad.

ACTIVIDAD 4

Objetivo: Relacionar frases aisladas con expresiones institucionalizadas a situaciones comunicativas


concretas representadas mediante dibujos; saber discriminar y aislar posibles distractores; consolidar el
uso de determinadas expresiones institucionalizadas.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor empieza leyendo el enunciado del ejercicio, avisando a los alumnos de que
trabajarn individualmente. Tras leer todas las frases aisladas y resolver cualquier duda que pudiera
haber sobre el desarrollo del ejercicio (o el significado de algn trmino), el profesor deja a los alumnos
trabajar durante cinco minutos aproximadamente. Se ha de dejar claro a los alumnos que hay frases que
no se corresponden con ningn dibujo (distractores) y que esto supone una dificultad aadida al ejercicio.
La correccin se realiza mediante la eleccin de dos alumnos para leer cada vieta. Cada estudiante
representar a uno de los personajes del dibujo. El profesor pedir confirmacin al resto de la clase.
140

Resolucin de la actividad:

Pero si estamos en rebajas! Qu ms da! Con


estos precios

Pues anda que no es cara ni nada! Por qu no


miramos mejor en otra tienda

Tooooma ya!

Y dale con lo mismo! Por qu no me dejar


comer tranquilo? Qu pesada!

Cmo andamos, Oscar?

ACTIVIDAD 5

Objetivo: El objetivo de esta actividad es trabajar dos expresiones institucionalizadas diferentes (Toma
ya! y Anda ya!) para poder obtener dilogos completos. El alumno repasa de esta forma los valores de
estas dos frmulas que, por su aspecto formal, pueden dar lugar a confusin. Se pretende as afianzar y
consolidar dichas unidades fraseolgicas.

Tiempo: 15 minutos.
141

Procedimiento: El profesor anunciar que se trabajar con dos expresiones formalmente parecidas pero
diferentes en significado: Toma ya! y Anda ya! Tras explicar la mecnica del ejercicio, el profesor
revisar con los alumnos el valor de estas dos expresiones. stos tendrn que rellenar el cuadro con la
regla. A continuacin, el profesor dar ocho o diez minutos para realizar el ejercicio individualmente. As,
se les da tiempo suficiente para leer y pensar con detenimiento qu expresin opera en cada caso. Si la
actividad se realizase de forma oral entre todos, los alumnos no tendran tiempo suficiente para meditar y
razonar sobre cada enunciado. Mientras los alumnos leen y hacen el ejercicio el profesor puede ir
controlando y resolviendo dudas. La correccin se har en conjunto: cada dilogo ser ledo por dos o
tres alumnos diferentes, mientras que otro se encarga de dar su respuesta. El profesor la confirmar
preguntando al resto de la clase.

Resolucin de la actividad:

Toma ya! expresa entusiasmo ante un logro llevado a cabo con xito

Anda ya! expresa rechazo

1. A: Pues si os parece bien podemos ir este puente a Sierra Nevada


B: Con la de gente que tiene que haber? Anda ya! Yo no voy porque ser un agobio, y ms
siendo puente, por qu no nos vamos mejor a una casa rural?

2. A: Enhorabuena, Mara. Perfecto! Has aparcado a la primera.


B: Toma ya! Si es que soy la mejor al volante

3. A: Venga, Antonio Joder! Date prisa que Roco y Marina no tienen mucha paciencia que
llevan esperando ms de media hora!
B: Espera, que voy a ver si mi madre tiene cambio por aqu Tengo un billete de veinte euros.
A: Anda ya! Te vas a poner ahora a buscar cambio! Vamos, hombre! Luego cambias en
cualquier sitio

4. A: Bueno, y cuntame, qu tal tu viaje por Irlanda?


B: Estupendo Hemos pasado una semana genial. Bueno, lo ms gracioso ha sido lo de Carlos,
que no se entenda con la gente Menos mal que estaba yo
A: Que Carlos no se entenda con la gente? Anda ya! Pero l no ha hecho filologa? Algo
sabr, digo yo no?

5. A: Venga, Carlos, te toca tirar a la diana.


B: Voy [Tira los dardos] Toma ya! Diez puntos para m!
A: Qu bueno eres jugando! Seguro que ganas, como siempre
142

6. A: Acabo de encontrarme a Paco. Me ha dicho que ha dejado la carrera y se ha puesto a trabajar.


B: Anda ya! Paco, el empolln de la clase?
A: S, s. Paco, el que se sentaba siempre en primera fila
B: Me hablas en serio? Pero si Paco fue el primero de la promocin en el instituto era un to
listo.
A: Pues s, yo tambin me he quedado extraado.

7. [Jugando al Monopoly]
A: Uno, dos y tres! Toma ya! Compro esta casa y me hago con toda la calle. Ahora puedo
construir hoteles
B: Pues por mucha suerte que tengas, te voy a ganar. Soy muy bueno jugando al Monopoly

ACTIVIDAD 6

Objetivo: Comprobar la asimilacin de expresiones institucionalizadas; asociar una determinada situacin


con una posible expresin institucionalizada mediante la eleccin de la unidad ms apropiada de entre
varias alternativas.

Tiempo: 10-15 minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado del
ejercicio. En funcin del tiempo disponible, la actividad se puede realizar de dos formas: a) Dado que el
ejercicio requiere una lectura atenta para entender cada situacin si no se comprende el contexto,
raramente se podr elegir la respuesta correcta, se puede dejar un tiempo aproximado de diez minutos
para que el alumno lea individualmente cada situacin y medite una respuesta; b) Si se dispone de poco
tiempo, se aconseja que el profesor lea cada situacin para toda la clase y pregunte a los alumnos por la
respuesta ms apropiada. Para este ltimo procedimiento se recomienda que el profesor lea despacio el
contexto, entone con suficiente claridad, y haga pausas para resolver cualquier problema o palabra
dudosa. La lectura de cada caso por parte del profesor facilitar la comprensin de los alumnos. La
correccin en ambos casos se realiza entre toda la clase, discutiendo posibles respuestas.

Resolucin de la actividad:

1. a. Hola Pepa! Pues mira, bien. Voy a hacer unas compras. Y t cmo andas?
2. c. Y dale con lo mismo pap! Soy joven. Necesito salir y divertirme con mis amigos.
3. b. Que va pasando mis apuntes y adems cobrando? Anda que no tiene cara Alfredo ni nada
4. b. Carlos y Trini?, juntos? Anda ya! Tienes que estar confundida
5. d. Un sobresaliente!Toma ya! Otra asignatura ms aprobada! Esto hay que celebrarlo.
143

ACTIVIDAD 7

Objetivo: Reconocer y componer algunas de las expresiones estudiadas a partir de la mezcla de los
componentes mnimos (palabras) que las forman. Se pretende tambin repasar y fijar el aspecto formal y
el uso de dichas expresiones para consolidar estas unidades fraseolgicas.

Tiempo: 10- minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado del
ejercicio. Indicar a los estudiantes que la actividad se realizar en parejas, localizando en el globo las
expresiones estudiadas, para posteriormente listarlas e indicar al lado el uso principal de las mismas. Se
prev un tiempo de cinco minutos. La correccin se realiza entre toda la clase: los alumnos enunciarn
las expresiones localizadas, que sern listadas en la pizarra por el profesor. Al lado de cada expresin se
anotar el uso principal. El profesor realizar en la pizarra un esquema similar al que se indica en el
apartado siguiente.

Resolucin de la actividad:

Expresin localizada Expresa

1. Todo se andar Indica que algo se tomar en cuenta en un futuro inmediato.


2. Toma ya Expresa entusiasmo ante un logro llevado a cabo con xito.
3. Y dale con Indica insistencia excesiva.
4. Anda que no Intensifica y enfatiza procesos verbales, adjetivos o adverbios.
5. Qu ms da Expresa indiferencia / Resta importancia.
144

1. Observa detenidamente las siguientes frases. Qu expresa cada


una de ellas? Utiliza el cuadro como ayuda.

A. Indica la veracidad de algo, aunque parezca


extrao.
B. Indica que una cuestin o situacin se da por
terminada.
C. Pide confirmacin o acuerdo.
D. Inicia una conversacin / Frmula de saludo.

1. A: Mira, Pepe, aqu te traigo los cincuenta euros que te deba. Diez, veinte,
treinta, cuarenta y..., cincuenta. Ah los tienes. Estamos?
B: Estupendo. Veo que eres rpido pagando las deudas. Ojal todo el mundo
fuera como t.

2. A: Vamos a mudarnos de casa dentro de poco.


B: S? No saba nada
A: S, ya mismo. Estaremos ms lejos del centro, pero vivir en las afueras tiene
sus ventajas, no te creas.

3. A: Bueno, con la conclusin y la bibliografa, podemos darnos por satisfechos.


Por fin hemos acabado con el proyecto.
B: S, san se acab. Ahora slo queda encuadernarlo. Pens que nunca llegara
este momento

4. A: Hola, Mara. Qu tal?


B: Hola! Pues muy bien. De compras Y t, qu? Cmo ests?
A: Bien, tambin.
145

B) Existen las expresiones anteriores en tu lengua? Cmo seran?


Comparte tus respuestas con el resto de la clase.

2. Entre toda la clase leed detenidamente las siguientes frases e


intentad adivinar qu quieren decir las expresiones subrayadas. Tu
profesor te ayudar.

1. A: Mam, pues que sepas que esta noche me quedo a dormir en casa de Ana.
B: Que te crees t eso! Ni hablar! T, a dormir en casa, como todo el mundo.

2. A: Perdona el retraso, Irene, pero es que de camino me he encontrado con


Ricardo.
B: Qu Ricardo?
A: Ricardo. El amigo de Elena, que es de Badajoz, que estudia Fsica no fue
l quien intent ligar contigo aquella vez que fuimos al cumpleaos de Elena?
A: Acabramos Haber empezado por ah. Ya s quin es.

3. A: Oye Juan! Sabes si Silvia viene a la fiesta sola o con su novio?


B: Con su novio? Es que Silvia tiene novio? No me lo puedo creer!
A: Pues claro! No lo sabas?
B: No tena ni idea. Me sorprende porque Silvia siempre ha sido la tpica chica
tmida, que nunca sale y preocupada nicamente por sus estudios.

4. Periodista: Qu piensas del xito de Forrest Gump en la entrega de los scar?


Actor: Positiva. Es una hermosa historia, perfectamente interpretada, que
ayuda a salir del cine de sexo y violencia que ltimamente se nos da, creo yo,
con demasiada frecuencia.

B) Existen las expresiones anteriores en tu lengua? Cmo seran?


Comparte tus respuestas con el resto de la clase.
146

3. Completa los siguientes dilogos con una de las expresiones del


recuadro. Usa cada expresin una sola vez.

Acabramos No te creas Creo yo


No me lo puedo creer Estamos? Cmo ests?

1. [en clase]
Profesor: Bueno, la clase est a punto de terminar. Me prestis atencin? Para
el prximo da, haced el ejercicio dos de la pgina veinte, y los ejercicios tres,
cuatro y cinco, de la pgina veintiuna. Espero que los hagis todos.
_______________. Son muy parecidos a los que haris en el examen final.

2. A: Viste anoche el debate entre Zapatero y Rajoy? Qu te pareci?


B: No estuvo mal, aunque Rajoy estuvo muy agresivo en sus intervenciones, y
esa actitud, ___________, puede influir mucho en la decisin de algunos
ciudadanos. T que opinas?

3. A: Cunto tiempo, Aurora! __________________.


B: Bueno, de salud bien. De trabajo, no me hables, porque estoy muy
ocupada. Y t?
A: Fatal. No se me nota en la voz el catarro que tengo?

4. A: Y por qu no vas al trabajo en coche? Ahora en invierno, con este fro, el


coche es mucho mejor que la moto.
B: _________________. En moto al menos es ms fcil aparcar.

5. A: Mira, cuando veas que empieza el programa que quieres grabar, introduces
la cinta en el vdeo y pulsas el botn rojo. Cuando pulsas ese botn, el vdeo
empieza a grabar las imgenes. Cuando quieras parar, aprietas este otro
botn
B: h! Pero hay que introducir una cinta antes? _____________. Es que yo
pens que no haca falta. Ahora entiendo por qu la ltima vez no se grab
nada.

6. A: Pero tanto te gusta esa chica, lvaro?


B: S, me encanta.
A: To, ___________________. Empezaste a salir con ella hace slo una
semana
B: Es lo que tiene el amor
147

4. Los siguientes dilogos contienen las tres expresiones del cuadro.


Pero estn mal colocadas. Sustituye en cada caso la expresin errnea
por la correcta.

Qu te crees t eso!
San se acab
Estamos?

1. A: Oye, te renovaron al final el contrato en la empresa aquella en la que


trabajabas?
B: Qu va! Tena un contrato de ocho meses y cuando se cumplieron, qu te
crees t eso!

2. A: Bueno, el plan es este: cuando ests lista para salir, me das un toque al
mvil, y salgo para tu casa. T te bajas para la calle y te recojo en tu puerta.
As no tengo que estar esperndote demasiado tiempo. Qu te crees t eso!
B: Por m no hay ningn problema.

3. A: Bueno qu? Nos echamos una partidita al pquer?


B: Vale. Pero vamos no s para qu porque voy a ganar yo
A: Estamos? Te voy a ganar, y adems con diferencia. Ya vers.

4. A: Carlos, que sea la ltima vez que llegas a las tres de la maana! San se
acab! Por qu no nos has avisado de que te retrasabas?
B: Es que se me olvid el mvil y ninguno de mis amigos tena saldo
suficiente...
A: Excusas

5. A: De verdad tu madre te ha castigado sin salir? Entonces no podrs ir a ver


el partido de ftbol?
B: San se acab. Ahora mismo me voy contigo sin que ella lo sepa. Si se cree
que va a seguir controlndome como cuando era pequeo, est muy
equivocada.

6. A: Otra vez te ha pedido Juan tu moto? Qu cara ms dura! Y la suya en su


cochera.
B: En su cochera? Pues es la ltima vez que se la dejo. Qu te crees t eso!
Si se cree que me va a seguir viendo la cara de tonto, se equivoca.

7. A: Pero cmo se te ocurre poner la msica tan alta a estas horas? No sabes
que hay vecinos durmiendo? Que sea la ltima vez que te lo digo! Que te
crees t eso!
B: S, mam.
148

5. Relaciona los siguientes dibujos con cada uno de sus respectivos


dilogos. Pero cuidado: Algunos dilogos no pertenecen a ningn
dibujo!

Ese es tu primo? Acabramos! Pero si lo conozco de toda la vida

No te creas Paula Un Picasso te puede salir hasta por el doble de dinero.

Entrar ah? Que te crees t eso! Es muy caro. Adems, odio ese tipo de
atracciones.

Seorita Gonzlez, en este trabajo no se permite llegar tarde. Espero que no


vuelva a suceder. Estamos?

No me lo puedo creer! De verdad has sacado sobresaliente en Literatura?

Nada de eso, mira, seguiremos esta ruta Llevamos ya dos horas intentando
averiguar el camino ms corto y ya estoy harto. San se acab.

Qu alegra verte, Paco! No saba nada de ti. Cmo ests?


149
150

6. Une las vietas de la izquierda con las vietas de la derecha para


formar cinco dilogos diferentes.

A
1
De verdad, no puedo Pero si le han tocado sesenta
comprarte la moto por tres mil euros! No te invit l a
mil euros. Pides demasiado ti? No me lo puedo creer!
dinero

2 Qu tal, Federico? B
Cmo te va con el S, relaja mucho. Pero no te
creas Tanta tranquilidad a
doctorado? veces desespera. Y ms cuando
has vivido siempre en la
ciudad.

3
Qu suerte tienes, Ana!
Vivir en el campo tiene C
que ser fantstico Que te crees t eso! Primero
haces tus deberes. Cuando
termines, si no es muy tarde,
podrs irte con l a jugar.

4
Qu fuerte me parece! A
Juan le ha tocado la lotera y
anoche sali sin un euro. D
Tuve que pagarle la copa. Est bien. Te la vendo
por lo que me ofreciste:
dos mil quinientos. San
se acab.
5
Mam, me ha llamdo Juanito
para que me vaya con l a
jugar Le he dicho que s.
Hola! Bueno, hasta E
arriba de trabajo. Y
t? Cmo ests?
151

7. En el siguiente globo se encuentran desordenadas y escondidas


cinco de las expresiones que ya has visto. Bscalas uniendo las
palabras, pero ten cuidado: algunas palabras no pertenecen a las
expresiones vistas. Recuerdas qu indicaban cada una de las
frmulas que has encontrado? Ponlo al lado de cada una.
152

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR

Estar / Acabar / Creer

ACTIVIDAD 1

Objetivo: Esta primera actividad tiene como objetivo presentar a los alumnos cuatro expresiones
institucionalizadas nuevas con los verbos Estar, Acabar y Creer. Se pretende que, a partir de unos
enunciados que contienen las expresiones subrayadas en contexto, capten el matiz de cada una de ellas
segn la situacin y lo que dicen los interlocutores. El alumno ha de establecer qu significa cada frmula
con ayuda del cuadro que se le proporciona.
La segunda parte del ejercicio pretende que los alumnos piensen en expresiones similares en su lengua,
para afianzar el contenido semntico de cada expresin. Es una buena estrategia de aprendizaje ya que
facilita la memorizacin y el almacenamiento de estas unidades.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor introduce la actividad leyendo en voz alta la orden del ejercicio. Antes de que
cada alumno comience individualmente a realizar la actividad, es recomendable que el profesor lea para
toda la clase el contenido del cuadro con los cuatro valores de las expresiones. Para poder realizar la
actividad correctamente, los alumnos han de entender la parfrasis de cada expresin, de ah que el
profesor deba asegurarse de ello. La actividad se hace individualmente para que cada alumno, a su ritmo,
pueda leer con tranquilidad cada frase y proceder con las asignaciones. La correccin se realiza en modo
asamblea, leyendo cada alumno una frase con el valor que le ha asignado.
Tras la correccin, se proceder con la realizacin de la segunda parte, relacionada con las equivalencias
en otras lenguas. Esta segunda parte tiene sentido si los alumnos son de diferentes procedencias o
nacionalidades. El profesor preguntar por la equivalencia de cada expresin en las diferentes lenguas de
los alumnos. Esta tarea se realiza, por tanto, entre toda la clase y de forma oral.

Resolucin de la actividad:

1. Estamos? C. Pide confirmacin o acuerdo.


2. No te creas A. Indica la veracidad de algo, aunque parezca extrao.
3. San se acab B. Indica que una cuestin o situacin se da por terminada.
4. Cmo ests? D. Inicia una conversacin / Frmula de saludo.
153

Observaciones: El profesor debe mencionar que la expresin Cmo ests? es susceptible de presentar
variacin en la forma verbal y que, por tanto, son aceptables alternancias del tipo Cmo estamos?
(donde se observa un uso inclusivo del pronombre de primera persona de plural) o Cmo est?, sta
ltima empleada para mostrar respeto al interlocutor (al que presumiblemente tratamos de usted). Por su
parte, la expresin Estamos? permanece siempre inalterable en su forma de primera persona de plural.
De sta conviene explicar que se emplea cuando existe entre los interlocutores una relacin jerrquica o
de poder: el interlocutor que la usa muestra, por as decirlo, cierta autoridad o superioridad sobre la otra
persona, o puede reclamar algo (padre-hijo, profesor-alumno, tendero-cliente, etc.) Por su parte, San se
acab admite adems la variante Sanseacab, segn el DRAE. No te creas puede aparecer, en
ocasiones, sin el pronombre.
En lo que respecta al registro, Cmo ests? pertenece al registro neutro, mientras que el resto
pertenecen al registro informal.

ACTIVIDAD 2

Objetivo: Esta segunda actividad tiene como objetivo presentar otras cuatro expresiones con los verbos
Estar, Acabar y Creer. Al igual que en la actividad anterior, se pretende que, a partir de los enunciados
que contienen las expresiones subrayadas en contexto, el alumno capte el matiz de cada expresin
segn lo que se dice en cada dilogo. En este caso, los alumnos han de deducir el significado de cada
expresin con ayuda del profesor, que ir guiando y monitorizando las respuestas que surjan.
La segunda parte del ejercicio pretende, de nuevo, que los alumnos piensen en expresiones similares en
su lengua, para afianzar el significado de cada expresin.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor empieza leyendo en voz alta la orden del ejercicio. Debe dejar claro que la
actividad se har conjuntamente y de forma oral. Se elegir a un alumno para que lea cada frase (si la
frase es un dilogo, se elegirn dos alumnos). Tras la lectura de cada situacin, el profesor preguntar
por la expresin subrayada y pedir sugerencias a la clase sobre el valor de cada frmula (se recurrir a
la sinonimia o a la parfrasis). Despus del debate, el profesor puede anotar en la pizarra las respuestas
para que los alumnos la tengan a mano o tomen nota de ellas.
La segunda parte, relacionada con las equivalencias en otras lenguas, resulta enriquecedora, sobre todo,
si los alumnos son de diferentes nacionalidades. El profesor, al igual que en la actividad primera,
preguntar por la equivalencia de cada expresin en las diferentes lenguas de los alumnos.
154

Resolucin de la actividad:

1. Que te crees t eso! Indica rechazo.


2. Acabramos Indica, despus de gran dilacin, que algo se termina o se logra, o que se sale de una
duda.
3. No me lo puedo creer! Indica sorpresa por parte del emisor ante un hecho.
4. Creo yo Suaviza la opinin del emisor

Observaciones: El profesor debe mencionar que la expresin Que te crees t eso! puede contener otro
sujeto y que el pronombre vara (por ejemplo, Que se cree (l/ella) eso!, Que os creis (vosotros) eso!,
etc.). Lo mismo sucede con No me lo puedo creer! o Creo yo, aunque la forma en primera persona es la
ms usual. La expresin Acabramos, en cambio, no sufre modificacin alguna.

En cuanto al registro, todas ellas se enmarcan dentro del registro coloquial.

ACTIVIDAD 3

Objetivo: Comprobar el grado de asimilacin de algunas frmulas vistas anteriormente. Esto se consigue
completando las frases con las expresiones que se dan.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor explica la orden del ejercicio a los alumnos. La actividad se realiza de
manera individual o en parejas, con el propsito de que cada alumno pueda pensar cul es la expresin
adecuada en cada caso. Puede ser til recordar, antes de iniciar la actividad, los valores que posee cada
expresin. Durante la realizacin de la actividad, el profesor actuar de supervisor, movindose por la
clase y resolviendo dudas o preguntas. Una vez se les ha dejado tiempo a los alumnos para que realicen
la actividad se proceder con la correccin. Para ello, uno o dos alumnos se encargarn de leer en voz
alta la frase o, en su caso, el dilogo. Los dems compaeros confirmarn o no la respuesta dada.

Resolucin de la actividad:

1. [en clase]
Profesor: Bueno, la clase est a punto de terminar. Me prestis atencin? Para el prximo da,
haced el ejercicio dos de la pgina veinte, y los ejercicios tres, cuatro y cinco, de la pgina
veintiuna. Espero que los hagis todos. Estamos? Son muy parecidos a los que haris en el
examen final.
155

2. A: Viste anoche el debate entre Zapatero y Rajoy? Qu te pareci?


B: No estuvo mal, aunque Rajoy estuvo muy agresivo en sus intervenciones, y esa actitud, creo
yo, puede influir mucho en la decisin de muchos ciudadanos. T que opinas?

3. A: Cunto tiempo, Aurora! Cmo ests?


B: Bueno, de salud bien. De trabajo, no me hables, porque estoy muy ocupada. Y t?
A: Fatal. No se me nota en la voz el catarro que tengo?

4. A: Y por qu no vas al trabajo en coche? Ahora en invierno, con este fro, el coche es mucho
mejor que la moto.
B: No te creas... En moto al menos es ms fcil aparcar.

5. A: Mira, cuando veas que empieza el programa que quieres grabar, introduces la cinta en el vdeo
y pulsas el botn rojo. Cuando pulsas ese botn, el vdeo empieza a grabar las imgenes. Cuando
quieras parar, aprietas este otro botn
B: Ah! Pero hay que introducir una cinta antes? Acabramos. Es que yo pens que no haca
falta. Ahora entiendo por qu la ltima vez no se grab nada.

6. A: Pero tanto te gusta esa chica, lvaro?


B: S, me encanta.
A: To, no me lo puedo creer. Empezaste a salir con ella hace slo una semana
B: Es lo que tiene el amor

ACTIVIDAD 4

Objetivo: Fijar el aspecto formal de las expresiones institucionalizadas estudiadas. Se pretende as


afianzar y consolidar dichas unidades fraseolgicas. Los errores se localizan en las expresiones incluidas
en cada situacin, por lo que se espera que el alumno interprete el contexto del dilogo y asocie a ste la
expresin correcta de entre las indicadas.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase y detalla la mecnica, que se
realizar individualmente o en parejas. A modo de repaso, opcionalmente, se puede preguntar a los
alumnos por el valor y el uso de las tres expresiones del cuadro, e indicar las respuestas correctas en la
pizarra (visibles a todo el grupo). Durante la realizacin de la actividad, el profesor actuar de supervisor,
movindose por la clase y resolviendo dudas o preguntas. Una vez se les ha dejado tiempo a los alumnos
para que realicen la actividad se proceder con la correccin. Para ello, dos alumnos se encargarn de
leer en voz alta el dilogo. Los dems compaeros confirmarn o no la respuesta dada.
156

Resolucin de la actividad:

1. A: Oye, te renovaron al final el contrato en la empresa aquella en la que trabajabas?


B: Qu va! Tena un contrato de ocho meses y cuando se cumplieron, qu te crees t eso! san
se acab.

2. A: Bueno, el plan es este: cuando ests lista para salir, me das un toque al mvil, y salgo para tu
casa. T te bajas para la calle y te recojo en tu puerta. As no tengo que estar esperndote
demasiado tiempo. Qu te crees t eso! Estamos?
B: Por m no hay ningn problema.

3. A: Bueno qu? Nos echamos una partidita al pquer?


B: Vale. Pero vamos no s para qu porque voy a ganar yo
A: Estamos? Que te crees t eso! Te voy a ganar, y adems con diferencia. Ya vers.

4. A: Carlos, que sea la ltima vez que llegas a las tres de la maana! San se acab! Estamos?
Por qu no nos has avisado de que te retrasabas?
B: Es que se me olvid el mvil y ninguno de mis amigos tena saldo suficiente...
A: Excusas

5. A: De verdad tu madre te ha castigado sin salir? Entonces no podrs ir a ver el partido de


ftbol?
B: San se acab. Que te crees t eso! Ahora mismo me voy contigo sin que ella lo sepa. Si se
cree que va a seguir controlndome como cuando era pequeo, est muy equivocada.

6. A: Otra vez te ha pedido Juan tu moto? Qu cara ms dura! Y la suya en su cochera.


B: En su cochera? Pues es la ltima vez que se la dejo. Qu te crees t eso! San se acab! Si
se cree que me va a seguir viendo la cara de tonto, se equivoca.

7. A: Pero cmo se te ocurre poner la msica tan alta a estas horas? No sabes que hay vecinos
durmiendo? Que sea la ltima vez que te lo digo! Que te crees t eso! Estamos?
B: S, mam.

ACTIVIDAD 5

Objetivo: Relacionar frases aisladas con expresiones institucionalizadas con situaciones comunicativas
concretas representadas mediante dibujos; saber discriminar y aislar posibles distractores; consolidar el
uso de determinadas expresiones.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor empieza leyendo el enunciado del ejercicio, avisando a los alumnos de que
trabajarn individualmente. Tras leer todas las frases aisladas y resolver cualquier duda que pudiera
157

haber sobre el desarrollo del ejercicio (o el significado de algn trmino), el profesor deja a los alumnos
trabajar durante cinco minutos aproximadamente. Se ha de dejar claro a los alumnos que hay frases que
no se corresponden con ningn dibujo y que constituyen, pues, distractores. Esto supone una dificultad
aadida al ejercicio. La correccin se realiza mediante la eleccin de dos alumnos para leer las vietas.
Cada alumno representar a uno de los personajes del dibujo. El profesor pedir confirmacin al resto de
la clase.

Resolucin de la actividad:

Qu alegra verte, Paco! No saba nada de ti.


Cmo ests?

Entrar ah? Que te crees t eso! Es muy caro.


Adems, odio ese tipo de atracciones.

Nada de eso, mira, seguiremos esta ruta


Llevamos ya dos horas intentando averiguar el
camino ms corto y ya estoy harto. San se
acab.

No te creas Paula Un Picasso te puede salir


hasta por el doble de dinero.

Seorita Gonzlez, en este trabajo no se permite


llegar tarde. Espero que no vuelva a suceder.
Estamos?
158

ACTIVIDAD 6

Objetivo: Trabajar el uso de algunas expresiones vistas para facilitar la consolidacin y el aprendizaje de
las mismas.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado del
ejercicio. Se trabajar en parejas o individualmente. Durante unos cinco minutos el profesor supervisar
la tarea ayudando a los alumnos. Tras este tiempo, la correccin se har en modo asamblea, donde se
elegirn estudiantes aleatoriamente para que lean en voz alta las vietas de la izquierda y su
correspondiente continuacin.

Resolucin de la actividad:

1- De verdad, no puedo comprarte la moto por tres mil euros. Pides demasiado
dinero
D- Est bien. Te la vendo por lo que me ofreciste: dos mil quinientos. San se acab.

2-Qu tal, Federico? Cmo te va con el doctorado?


E- Hola! Bueno, hasta arriba de trabajo. Y t? Cmo ests?

3- Qu suerte tienes, Ana! Vivir en el campo tiene que ser fantstico


B- S, relaja mucho. Pero no te creas Tanta tranquilidad a veces desespera. Y ms
cuando has vivido siempre en la ciudad.

4- Qu fuerte me parece! A Juan le ha tocado la lotera y anoche sali sin un euro.


Tuve que pagarle la copa.
A- Pero si le han tocado sesenta mil euros! No te invit l a ti? No me lo puedo
creer!

5- Mam, me ha llamado Juanito para que me vaya con l a jugar Le he dicho que
s.
C- Que te crees t eso! Primero haces tus deberes. Cuando termines, si no es muy
tarde, podrs irte con l a jugar.

ACTIVIDAD 7
159

Objetivo: Reconocer y componer algunas de las expresiones estudiadas a partir de la mezcla de los
componentes mnimos (palabras) que las forman. Se pretende tambin repasar y fijar el aspecto formal y
el uso de estas expresiones para consolidar dichas unidades fraseolgicas.

Tiempo: 10- minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado del
ejercicio. Indicar a los estudiantes que la actividad se realizar en parejas, localizando en el globo las
expresiones estudiadas, para posteriormente listarlas e indicar al lado el uso principal de las mismas. Se
prev un tiempo de 5 minutos. La correccin se realiza entre toda la clase: los alumnos enunciarn las
expresiones localizadas, que sern listadas en la pizarra por el profesor. Al lado de cada expresin se
anotar el uso principal. El profesor realizar en la pizarra un esquema similar al que se indica en el
apartado siguiente.

Resolucin de la actividad:

Expresin localizada Expresa

1. San se acab Indica que una cuestin o situacin se da por


terminada.
2. No te creas Indica la veracidad de algo, aunque parezca extrao.
3. Acabramos Indica, despus de gran dilacin, que algo se termina o
se logra, o que se sale de una duda.
4. Que te crees t eso Indica rechazo.
5. Creo yo Suaviza la opinin del emisor.
160

1. Observa detenidamente las siguientes frases. Qu quieren decir


las expresiones subrayadas en cada caso? Utiliza el cuadro como
ayuda.

A. Expresin para cortar una conversacin o dar por


concluido un asunto o negocio.

B. Exclamacin que indica disgusto ante el hecho de que


ante una dificultad dada se aade otra.

C. Frmula con que se contesta a la manifestacin de


agradecimiento a una atencin prestada.

D. Negacin enftica.

1. A: Lo que faltaba! Precisamente hoy que tena que darme prisa para llegar a
tiempo a la entrevista, se estropea el coche.

2. A: Perdona, Pedro. Me dejas tu porttil? Necesito empezar el trabajo de


Literatura
B: Ni hablar. La ltima vez que te lo dej no s qu le hiciste, pero me cost
mucho dinero arreglarlo.

3. [madre e hijo]
A: Alfonso, por qu no te acuestas ya? Maana tienes que madrugar para ir al
colegio. Y luego vas siempre con prisas y ni haces la cama ni desayunas bien ni
nada.
B: Pero si son las diez! Me tratas como a un nio y tengo 16 aos.
A: A la cama y no se hable ms!
161

4. A: Muchas gracias por haberte quedado con el nio mientras yo estaba en la


reunin.
B: No hay de qu, mujer. No me cuesta nada y para eso somos amigas.

B) Existen las expresiones anteriores en tu lengua? Cmo seran?


Comparte tus respuestas con el resto de la clase.

2. Entre toda la clase leed detenidamente las siguientes frases e


intentad adivinar qu quieren decir las expresiones subrayadas. Tu
profesor te ayudar.

1. A: Hola, chicos, qu hay? Cmo habis pasado las vacaciones? Espero que
hayis descansado lo suficiente para empezar un nuevo trimestre.

2. A: Te agradezco mucho que me hayas acompaado hasta mi casa, Estefana. A


estas horas de la noche, no sabe una con qu extrao se puede encontrar.
B: No faltara ms! T siempre te portas muy bien conmigo y eso se agradece.
Adems, no me quedaba tranquila sabiendo que andabas sola.

3. A: De verdad Paco va a estudiar Medicina? Con lo que le gusta la juerga y lo


irresponsable que es, seguro que no dura ni un ao
B: Mira quin fue a hablar! T no has aprobado ningn examen hasta la fecha,
y tampoco te quedas en casa ningn jueves

B) Existen las expresiones anteriores en tu lengua? Cmo seran?


Comparte tus respuestas con el resto de la clase.

C) Los siguientes dilogos contienen las tres expresiones que acabas


de ver. Pero estn mal colocadas. Sustituye en cada caso la expresin
errnea por la correcta.

1. A: Me pasas el cuaderno verde que hay debajo del libro de contabilidad?


B: Claro que s. Mira quin fue a hablar. Toma, aqu tienes.
162

2. A: Buenos das, Silvia.


B: Buenos das, Inma. Faltara ms. Llevaba ya unos cuantos das sin verte
A: Claro. He estado tres das en la cama con un catarro que no te puedes
imaginar.

3. A: Pero que tacao es Manolo! Dice que no se disfraza este ao en carnaval


para no gastar ni un euro Con el sueldo que cobra
B: Tacao? Qu hay? T cuando vamos a cenar por ah no dejas propina al
camarero, y tu sueldo tambin est bastante bien.

4. A: No me puedo creer que Marisa y Eugenio sean novios. Pero si se conocieron


hace un mes!
B: Qu hay? Si no recuerdo mal, cuando t empezaste tu relacin con Ana
llevabais conocindoos dos semanas. No s de qu te sorprendes.

5. A: Seor Prez, me temo que tendr que hacer horas extras este fin de
semana. Estos documentos deben estar listos el lunes a primera hora. Y sin
falta
B: Claro, Seor Lpez. Mira quin fue a hablar. No se preocupe, lo tendr todo
preparado para el lunes. No tengo ningn problema

3. En el ejercicio anterior acabas de ver que la expresin No


faltaba/faltara ms se usa como respuesta a una manifestacin de
agradecimiento.

Observa ahora las siguientes situaciones y responde a las preguntas:

Crees que el camarero le servir ms vino al cliente? Si No


163

Tiene el botones intencin de ayudar con el equipaje? Si No

Ahora completa la siguiente regla:

La expresin No faltaba/faltara ms se utiliza para

Ahora decide cul es el valor que corresponde en cada caso a la


expresin No faltaba/faltara ms:

1. [en una cafetera]


A: Perdone, seor. Puede dejarme el peridico un momento?
B: Faltara ms! Tngalo el tiempo que quiera. Yo ya lo he echado un vistazo.

2. [en un restaurante]
A: Este filete est soso, qu malo! Camarero, le importara traerme un poco
de sal?
B: Faltara ms, seora. En seguida Ordenan algo ms?

3. [en el mdico]
A: Perdone, caballero. Le importa abrir la ventana? Con tanta gente en la sala
de espera, hace un calor
B: Faltara ms. Ahora que lo dice, tiene usted razn.

4. A: Ha sido muy generoso de tu parte pagar las consumiciones que nos hemos
tomado. Pens que llevaba dinero en la cartera, pero, ya ves, ni un euro.
B: Anda, anda No faltara ms.
A: Qu vergenza, por Dios! Espero que esto no me vuelva a pasar
164

5. A: Queridos alumnos: es un orgullo contar con la presencia esta tarde del


profesor Fernndez. Como sabis, l es un experto en la enseanza del espaol
a extranjeros. Le estamos muy agradecidos de haber aceptado nuestra
invitacin.
B: No faltaba ms! Al contrario, soy yo el que agradece que hayis contado
conmigo para vuestras clases.

6. Tendero: Aqu tiene el kilo de chuletas, caballero. Desea algo ms?


Cliente: S. Me pone tambin medio kilo de panceta y otro medio de chorizo?
Tendero: Faltara mas! Lo que usted me pida! Si aqu estamos para servirle

4. Completa los siguientes dilogos con una de las expresiones de la


tabla.

No hay de qu
Lo que faltaba
Ni hablar

1. A: Pap, mis amigos han propuesto irnos este fin de semana a la sierra. Puedo
ir?
B: Este fin de semana estamos de limpieza. Ya te haba dicho que quera que
me ayudaras a limpiar el stano.
A: Pero es que yo quiero ir y para una vez que dicen de ir a algn sitio
B: _________________. Dejadlo para otro fin de semana. Y no me insistas
ms!

2. Alumna: Carmen, le importara darme la fotocopia que entreg ayer en clase?


No fui porque no me senta bien. Me dola la cabeza y tena fiebre
Profesora: Claro que no me importa. Toma una copia de las que me sobraron
Alumna: Muchas gracias.
Profesora: ___________________. Si algn otro da no puedes ir a mi clase,
sube a mi despacho como has hecho hoy y, si me sobran copias, no tengo
problema en drtelas.

3. A: Que no quieres seguir estudiando, Pedro? Pues con quince aos no


esperes ponerte a trabajar! De eso nada. ____________________.

4. A: Qu da tan ajetreado! Ha faltado el jefe y he tenido que hacerme cargo de


todos los clientes. Qu cansancio!
B: Pues te recuerdo que dentro de media hora tienes una reunin de la
comunidad y yo no puedo ir
A: ______________________ para tener un da completo.
165

5. A: Ha sido todo un detalle por su parte revisar todos los informes mensuales y
llamar a los clientes. Es un trabajo laborioso y pesado
B: ______________________, seor Domnguez. Me gusta mi trabajo y har
siempre lo que pueda.

6. A: Sabes que me ha llamado Emilio y al final no viene de excursin con


nosotros? Me ha dicho que ayer se torci el tobillo jugando al ftbol.
B: ___________________________.
A: Por qu? Qu ocurre?
B: Emilio era el nico que poda traer su coche. Cmo vamos a subir ahora a la
sierra cargados de comida, ropa y tienda de campaa?

5. Cada una de las siguientes frases contiene una de las expresiones


ya vistas. Pero las expresiones estn mal! Sabras corregirlas?

1. A: Hombre, Fernando. T por aqu


B: Qu habr, David? Qu tal todo?
A: Pues nada. Lo de siempre

2. A: Perdona. Puedes ayudarme con estas cajas? Es que pesan un poco


B: Claro que s.
A: Gracias.
B: Faltaban ms, mujer A dnde hay que llevarlas?

3. A: Bueno, hemos quedado para ver qu hacer en Semana Santa. Qu


proponis?
B: Yo voto por quedarnos aqu. Ya sabis que me encanta ver todas las
procesiones.
C: Yo prefiero irnos a la sierra y desconectar un poco
C: Carolina y yo votamos tambin eso
A: Pues decidido: por mayora, nos vamos a la sierra. No se hablara ms.

4. [alumno a profesor]
A: Muchas gracias por dejarme el libro de matemticas. No s cmo he podido
perder el mo justo un da antes del examen
B: No haber de qu. Como te dije, tenemos ejemplares de sobra en el
departamento. S que eres un alumno responsable y puedo confiar en ti.

5. A: Traerte un perro a casa? Ni hablando! Que se te quite esa idea de la


cabeza, Miguelito. Un piso es demasiado pequeo para un animal Cuando
seas mayor y vivas en una casa grande, podrs tener todos los animales que
quieras.
166

6. A: Te has fijado en lo desordenada que tena Sole su casa? Menudo barullo


tena en el saln
B: Mira quin fue a hablado! Cllate, porque tu marido es bastante dejado y
con el poco tiempo libre que tienes para la limpieza... Adems, qu puedes
esperar de una casa donde viven nios pequeos?

7. A: Menuda racha llevo: me he quedado en paro, tengo que pagar la hipoteca


de la casa, el coche se me ha estropeado y, por si fuera poco, mi mujer me ha
dicho que su madre est enferma y que se muda a vivir con nosotros. Lo que
me haba faltado! La suegra en casa!

6. Relaciona los siguientes dibujos con cada uno de sus respectivos


dilogos. Pero cuidado: Algunos dilogos no pertenecen a ningn
dibujo!

No faltara ms! Sabes que siempre que pueda ayudarte, lo har. Cuenta
conmigo.

Cmo? Hice mi reserva por internet! Mire bien! Despus de seis horas en
autobs es lo que me faltaba!

No se hable ms. Te espero esta tarde en mi casa. Y procura ser puntual, vale?

No hay de qu. Como s que te interesa la lengua, supuse que era un buen
regalo de cumpleaos.

Y adems es justo lo que andaba buscando para mi casa No se hable ms, me


lo llevo.

Hola! Qu hay? Vas para el trabajo? Si quieres, te acerco en mi coche!

Una de miedo? Ni hablar! Ya sabes que las odio

Borrachera, yo? Mira quin fue a hablar! Pero si t te has tomado el doble de
copas que yo
167
168
169

7. Elige la opcin ms correcta para cada caso.

1. Acabas de sufrir un accidente y tu moto ha quedado destrozada. Necesitas


otra para ir al instituto y decides pedirle a tu padre una nueva. ste se niega:
has suspendido varias asignaturas y hay muchos gastos en casa. Qu
expresin de las siguientes refleja mejor la negativa de tu padre?

a. Mira quin fue a hablar.


b. No hay de qu.
c. Ni hablar.
d. No faltara ms.

2. Quieres vender tu antigua consola a un conocido. Intentando llegar a un


acuerdo sobre el precio de venta, observas que tu amigo no deja de regatear
(intenta bajar el precio). Con cul de las siguientes expresiones cerraras
definitivamente el precio?

a. No faltara ms.
b. No se hable ms.
c. Lo que faltaba!
d. No hay de qu.

3. Esta maana el despertador no ha sonado y te has quedado dormido. En la


calle, has tropezado con una piedra y te has cado en un charco,
manchndote el pantaln y la camisa. Al llegar al banco, tu jefe se ha
enfadado contigo por tu sucia apariencia. Adems, te dice que todos los
informes que hiciste ayer estn mal y tienes que redactarlos de nuevo. Qu
expresin de las siguientes utilizaras?

a. Lo que me faltaba!
b. Qu hay?
c. Ni hablar.
d. No hay de qu.

4. Ana empieza a criticar la actitud egosta que tiene Alberto, un amigo


comn. Alberto, segn ella, solo piensa en su beneficio, no se preocupa por
los dems ni cuenta con sus amigos. Te sorprende que Ana hable as de
Alberto porque ella es exactamente igual. En qu expresin pensaras al
escuchar las crticas de Ana?

a. Faltara ms.
b. Qu hay?
c. No se hable ms.
d. Mira quin fue a hablar.
170

5. Vas andando por la calle y te encuentras con un amigo. Cul de las


siguientes expresiones es la ms correcta para saludarlo?

a. Lo que faltaba.
b. Ni hablar.
c. Qu hay?
d. Faltara ms.
171

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR

Haber / Hablar / Faltar

ACTIVIDAD 1

Objetivo: Esta primera actividad tiene como objetivo presentar a los alumnos cuatro expresiones
institucionalizadas nuevas con los verbos Haber, Hablar y Faltar. Se pretende que, a partir de unos
enunciados que contienen las expresiones subrayadas en contexto, capten el matiz de cada frmula
segn la situacin y lo que dicen los interlocutores. El alumno ha de establecer qu significa cada
expresin con ayuda del cuadro que se le proporciona.
La segunda parte del ejercicio pretende que los alumnos piensen en expresiones similares en su lengua.
Es una buena estrategia de aprendizaje que ayuda a la memorizacin y almacenamiento de estas
unidades.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor introduce la actividad leyendo en voz alta la orden del ejercicio. Antes de que
cada alumno comience individualmente a realizar la actividad, es recomendable que el profesor lea para
toda la clase el contenido del cuadro con los cuatro valores de las expresiones. Para poder realizar la
actividad correctamente, los alumnos han de entender las parfrasis de cada expresin, de ah que el
profesor deba asegurarse de ello. La actividad se hace individualmente para que cada alumno, a su ritmo,
pueda leer con tranquilidad cada frase y proceder con las asignaciones. La correccin se realiza en modo
asamblea, leyendo cada alumno una frase con el valor que le ha asignado.
Tras la correccin, se proceder con la segunda parte, relacionada con las equivalencias en otras
lenguas. Esta segunda parte tiene sentido si los alumnos son de diferentes procedencias o
nacionalidades. El profesor preguntar por la equivalencia de cada expresin en las diferentes lenguas de
los alumnos. Esta tarea se realiza, por tanto, entre toda la clase y de forma oral.

Resolucin de la actividad:

1. Lo que faltaba! B. Exclamacin que indica disgusto ante el hecho de que ante una dificultad dada se
aade otra.
2. Ni hablar D. Negacin enftica.
3. No se hable ms A. Expresin para cortar una conversacin o dar por concluido un asunto o negocio.
4. No hay de qu C. Frmula con que se contesta a la manifestacin de agradecimiento a una atencin
prestada.
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Observaciones: El profesor debe mencionar que la expresin Lo que faltaba puede aparecer
opcionalmente con pronombres personales (lo que me faltaba, lo que te faltaba, lo que nos faltaba, etc.).
Asimismo, es necesario que el profesor aclare el registro asociado a cada expresin institucionalizada.
As, Lo que faltaba y Ni hablar pertenecen al registro coloquial; No se hable ms, al neutro y No hay de
qu, al elevado o formal.
Puede ser til tambin mencionar alternativas de algunas expresiones. As, los alumnos pueden
encontrar til saber que No hay de qu equivale a De nada o que Ni hablar equivale a He dicho que no.

ACTIVIDAD 2

Objetivo: Esta segunda actividad tiene como objetivo introducir otras tres expresiones con los verbos
haber, hablar y faltar. Al igual que en la actividad anterior, se pretende que, a partir de los enunciados que
contienen las expresiones subrayadas en contexto, el alumno capte el matiz de cada expresin segn lo
que se dice en cada dilogo. En este caso, los alumnos han de deducir el significado de cada expresin
con ayuda del profesor, que ir guiando y monitorizando las respuestas que surjan.
La segunda parte del ejercicio pretende, de nuevo, que los alumnos piensen en expresiones similares en
su lengua, para afianzar el significado de cada frmula.
La tercera y ltima parte pretende servir de consolidacin de las expresiones estudiadas. El objetivo es
corregir las frases mediante la sustitucin de las expresiones, para as medir el grado de comprensin y
asimilacin de dichas unidades.

Tiempo: 20 minutos.

Procedimiento: El profesor empieza leyendo en voz alta la orden del ejercicio. Debe dejar claro que la
actividad se har conjuntamente y de forma oral. Se elegir a un alumno para que lea cada frase (si la
frase es un dilogo, se elegirn dos alumnos). Tras la lectura de cada situacin, el profesor preguntar
por la expresin subrayada y pedir sugerencias a la clase sobre el valor de cada una de ellas (se
recurrir a la sinonimia o a la parfrasis). Es importante que quede bien claro lo que significada cada
expresin antes de pasar a la siguiente. Tras el debate, el profesor puede anotar en la pizarra las
respuestas para que los alumnos la tengan a mano o tomen nota de ellas.
La segunda parte, relacionada con las equivalencias en otras lenguas, tiene sentido si los alumnos son de
diferentes nacionalidades. El profesor, al igual que en la actividad primera, preguntar por la equivalencia
de cada expresin en las diferentes lenguas de los alumnos.
173

Para la tercera y ltima parte, se trabajar tambin de forma oral y conjunta. El profesor elige para cada
dilogo a dos alumnos diferentes, mientras que un tercero es el que resuelve el ejercicio. El profesor
pedir confirmacin al resto de la clase sobre la respuesta del alumno.

Resolucin de la actividad (Parte A):

1. Qu hay? Frmula de saludo.


2. Faltara ms / No faltaba ms Frmula con que se contesta a la manifestacin de agradecimiento por
una atencin prestada.
3. Mira quin fue a hablar Expresin utilizada como reproche contra alguien que critica a otro por un
defecto que l mismo tiene.

Resolucin de la actividad (Parte C):

1. A: Me pasas el cuaderno verde que hay debajo del libro de contabilidad?


B: Claro que s. Faltara ms. Toma, aqu tienes.

2. A: Buenos das, Silvia.


B: Buenos das, Inma. Qu hay? Llevaba ya unos cuantos das sin verte
A: Claro. He estado tres das en la cama con un catarro que no te puedes imaginar.

3. A: Pero que tacao es Manolo! Dice que no se disfraza este ao en carnaval para no gastar ni un
euro Con el sueldo que cobra
B: Tacao? Mira quin fue a hablar. T cuando vamos a cenar por ah no dejas propina al
camarero, y tu sueldo tambin est bastante bien.

4. A: No me puedo creer que Marisa y Eugenio sean novios. Pero si se conocieron hace un mes!
B: Mira quin fue a hablar! Si no recuerdo mal, cuando t empezaste tu relacin con Ana
llevabais conocindoos dos semanas. No s de qu te sorprendes.

5. A: Seor Prez, me temo que tendr que hacer horas extras este fin de semana. Estos
documentos deben estar listos el lunes a primera hora. Y sin falta
B: Claro, Seor Lpez. Faltara ms. No se preocupe, lo tendr todo preparado para el lunes. No
tengo ningn problema

Observaciones: El profesor debe mencionar que la expresin Faltara ms puede aparecer


opcionalmente con la negacin antepuesta al verbo (No faltara ms). Adems, debe dejar claro que la
expresin admite tanto el condicional simple (faltara) como el pretrito imperfecto (faltaba). Puede ser de
gran utilidad sintetizar en un cuadro las diferentes posibilidades.

Respecto a la expresin Mira quin fue a hablar, el profesor puede informar a los alumnos que existe
tambin la frmula Mira quin habla con el mismo significado.
174

Asimismo, es necesario que el profesor aclare el registro asociado a cada expresin institucionalizada.
As, Qu hay? pertenece a registro neutro; Faltara ms /No faltaba ms al registro elevado o formal y
Mira quin fue a hablar, al coloquial.
Conviene mencionar otras alternativas de algunas expresiones. Ser de gran ayuda que los alumnos
sepan que Qu hay? equivale a Hola / Qu tal? o que Faltara ms /No faltaba ms equivale a Claro
que s / Por supuesto.

ACTIVIDAD 3

Objetivo: Esta actividad tiene como objetivo introducir un nuevo valor de una expresin anteriormente
vista (Faltara ms / No faltaba ms). Se pretende que, a partir de un contexto visual (dos dibujos) los
alumnos capten un nuevo uso para dicha expresin. La consolidacin del significado de la expresin se
concreta en la regla formulada que los alumnos han de completar. Para llegar a esta regla, se propone
una pregunta sobre cada imagen que ayuda a inferir este nuevo valor.
La segunda parte del ejercicio sirve para aplicar el nuevo valor que los alumnos acaban de descubrir. Han
de discriminar, por tanto, cul de los dos usos es el que opera en cada caso.

Tiempo: 20 minutos.

Procedimiento: El profesor debe aclarar que van a conocer un nuevo valor de la expresin Faltara ms /
No faltaba ms. A continuacin pide a los alumnos que miren el primer dibujo e intenten responder a la
pregunta que se les formula, marcando la respuesta correcta. Harn lo mismo despus con el segundo
dibujo. Cuando los alumnos hayan terminado, el profesor proceder a la correccin de forma oral,
preguntando el por qu de sus respuestas. Tras esto, los alumnos tendrn que completar la regla que
sintetiza el nuevo valor de Faltara ms / No faltaba ms. Una vez completada la regla, el profesor dar
paso a la siguiente parte de la actividad. Tras la lectura del enunciado, el profesor explicar que deben
escribir al lado de cada caso cul de los dos significados aparece en cada situacin. Los alumnos leern
y harn el ejercicio individualmente (se prev unos cinco minutos durante los cuales el profesor puede ir
controlando o resolviendo dudas o problemas). La correccin se har en conjunto: cada dilogo ser ledo
por dos alumnos diferentes, mientras que un tercero se encargar de dar su respuesta. El profesor la
confirmar preguntando al resto de la clase.
175

Resolucin de la actividad:

Crees que el camarero le servir ms vino al cliente? Si No


Tiene el botones intencin de ayudar con el equipaje? Si No

La expresin No faltaba/faltara ms se utiliza para responder afirmativamente a


una peticin.

1. Respuesta afirmativa a una peticin.


2. Respuesta afirmativa a una peticin.
3. Respuesta afirmativa a una peticin.
4. Manifestacin de agradecimiento por una atencin prestada.
5. Manifestacin de agradecimiento por una atencin prestada.
6. Respuesta afirmativa a una peticin.

ACTIVIDAD 4

Objetivo: El objetivo de esta actividad es trabajar tres expresiones institucionalizadas diferentes (No hay
de qu Lo que faltaba Ni hablar) para poder obtener dilogos completos. El alumno repasa de esta
forma los valores de estas tres expresiones. Se pretende as afianzar y consolidar dichas unidades
fraseolgicas.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase, indicndoles que tendrn
cinco minutos para realizarlo individualmente. As, los alumnos tienen tiempo suficiente para leer y pensar
con detenimiento cul de las tres opciones encaja en cada frase. A modo de repaso, el profesor puede
preguntar a la clase por el valor de cada expresin. De esta forma los alumnos habrn recordado el
significado de cada expresin antes de realizar la actividad. A continuacin, los estudiantes leern y
harn el ejercicio individualmente (se prev unos cinco minutos durante los cuales el profesor puede ir
controlando y resolviendo dudas). La correccin se har en conjunto: cada dilogo ser ledo por dos
alumnos diferentes, mientras que un tercero se encargar de dar su respuesta. El profesor la confirmar
preguntando al resto de la clase.
176

Resolucin de la actividad:

2. A: Pap, mis amigos han propuesto irnos este fin de semana a la sierra. Puedo ir?
B: Este fin de semana estamos de limpieza. Ya te haba dicho que quera que me ayudaras a
limpiar el stano.
A: Pero es que yo quiero ir y para una vez que dicen de ir a algn sitio
B: Ni hablar. Dejadlo para otro fin de semana. Y no me insistas ms!

2. Alumna: Carmen, le importara darme la fotocopia que entreg ayer en clase? No fui porque no
me senta bien. Me dola la cabeza y tena fiebre
Profesora: Claro que no me importa. Toma una copia de las que me sobraron
Alumna: Muchas gracias.
Profesora: No hay de qu. Si algn otro da no puedes ir a mi clase, sube a mi despacho como
has hecho hoy y, si me sobran copias, no tengo problema en drtelas.

3. A: Que no quieres seguir estudiando, Pedro? Pues con quince aos no esperes ponerte a
trabajar! De eso nada. Ni hablar!

4. A: Qu da tan ajetreado! Ha faltado el jefe y he tenido que hacerme cargo de todos los clientes.
Qu cansancio!
B: Pues te recuerdo que dentro de media hora tienes una reunin de la comunidad y yo no puedo
ir
A: Lo que (me) faltaba para tener un da completo.

5. A: Ha sido todo un detalle por su parte revisar todos los informes mensuales y llamar a los
clientes. Es un trabajo laborioso y pesado
B: No hay de qu, seor Domnguez. Me gusta mi trabajo y har siempre lo que pueda.

6. A: Sabes que me ha llamado Emilio y al final no viene de excursin con nosotros? Me ha dicho
que ayer se torci el tobillo jugando al ftbol.
B: Lo que (nos) faltaba!
A: Por qu? Qu ocurre?
B: Emilio era el nico que poda traer su coche. Cmo vamos a subir ahora a la sierra cargados
de comida, ropa y tienda de campaa?

ACTIVIDAD 5

Objetivo: Fijar el aspecto formal de las expresiones institucionalizadas estudiadas. Se pretende as


afianzar y consolidar dichas unidades fraseolgicas. Los errores se sitan en los verbos y sus formas,
incidiendo as en dicha categora gramatical como punto de partida para asimilar estas unidades.

Tiempo: 5 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase e indicar qu alumnos
participarn en cada dilogo tomando cada uno un rol (A, B o C). Antes de empezar con la lectura, el
profesor avisa de que la persona que lea la frase con el error, ha de leerla ya corregida (es decir, la
intervencin del alumno implica la correccin automtica del ejercicio). Este procedimiento es adecuado
177

para captar la atencin de los alumnos, puesto que en su intervencin han de solucionar y corregir
cualquier error de forma espontnea.

Resolucin de la actividad:

1. A: Hombre, Fernando. T por aqu


B: Qu habr hay, David? Qu tal todo?
A: Pues nada. Lo de siempre

2. A: Perdona. Puedes ayudarme con estas cajas? Es que pesan un poco


B: Claro que s.
A: Gracias.
B: Faltaban Faltara ms, mujer A dnde hay que llevarlas?

3. A: Bueno, hemos quedado para ver qu hacer en Semana Santa. Qu proponis?


B: Yo voto por quedarnos aqu. Ya sabis que me encanta ver todas las procesiones.
C: Yo prefiero irnos a la sierra y desconectar un poco
C: Carolina y yo votamos tambin eso
A: Pues decidido: por mayora, nos vamos a la sierra. No se hablara hable ms.

4. [alumno a profesor]
A: Muchas gracias por dejarme el libro de matemticas. No s cmo he podido perder el mo
justo un da antes del examen
B: No haber hay de qu. Como te dije, tenemos ejemplares de sobra en el departamento. S que
eres un alumno responsable y puedo confiar en ti.

5. A: Traerte un perro a casa? Ni hablando hablar! Que se te quite esa idea de la cabeza,
Miguelito. Un piso es demasiado pequeo para un animal Cuando seas mayor y vivas en una
casa grande, podrs tener todos los animales que quieras.

6. A: Te has fijado en lo desordenada que tena Sole su casa? Menudo barullo tena en el saln
B: Mira quin fue a hablado hablar! Cllate, porque tu marido es bastante dejado y con el poco
tiempo libre que tienes para la limpieza... Adems, qu puedes esperar de una casa donde viven
nios pequeos?

7. A: Menuda racha llevo: me he quedado en paro, tengo que pagar la hipoteca de la casa, el coche
se me ha estropeado y, por si fuera poco, mi mujer me ha dicho que su madre est enferma y
que se muda a vivir con nosotros. Lo que me haba faltado faltaba! La suegra en casa!

ACTIVIDAD 6

Objetivo: Relacionar frases aisladas con expresiones institucionalizadas con situaciones comunicativas
concretas representadas mediante dibujos; saber discriminar y aislar posibles distractores; consolidar el
uso de determinadas expresiones institucionalizadas.
178

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor empieza leyendo el enunciado del ejercicio, avisando a los alumnos de que
trabajarn individualmente. Tras leer todas las frases aisladas y resolver cualquier duda que pudiera
haber sobre el desarrollo del ejercicio (o sobre el significado de algn trmino), el profesor deja a los
alumnos trabajar durante cinco minutos aproximadamente. Se ha de dejar claro que hay frases que no se
corresponden con ningn dibujo (distractores) y que esto supone una dificultad aadida al ejercicio. La
correccin se realiza mediante la eleccin de dos alumnos para leer las vietas. Cada alumno
representar a uno de los personajes del dibujo. El profesor pedir confirmacin al resto de la clase.

Resolucin de la actividad:

Una de miedo? Ni hablar! Ya sabes que las


odio

Cmo? Hice mi reserva por internet! Mire


bien! Despus de seis horas en autobs es lo
que me faltaba!

Y adems es justo lo que andaba buscando para


mi casa No se hable ms, me lo llevo.

No hay de qu. Como s que te interesa la


lengua, supuse que era un buen regalo de
cumpleaos.
179

Hola! Qu hay? Vas para el trabajo? Si


quieres, te acerco en mi coche!

Borrachera, yo? Mira quin fue a hablar! Pero


si t te has tomado el doble de copas que yo

ACTIVIDAD 7

Objetivo: Comprobar la asimilacin de expresiones institucionalizadas; asociar una determinada situacin


con una posible expresin institucionalizada mediante la eleccin de la unidad ms apropiada de entre
varias alternativas.

Tiempo: 10-15 minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado del
ejercicio. En funcin del tiempo disponible, la actividad se puede realizar de dos formas: a) Dado que el
ejercicio requiere una lectura atenta para entender cada situacin si no se comprende el contexto,
raramente se podr elegir la respuesta correcta, se puede dejar un tiempo aproximado de diez minutos
para que el alumno lea individualmente cada situacin y medite una respuesta; b) Si se dispone de poco
tiempo, se aconseja que el profesor lea cada situacin para toda la clase y pregunte a los alumnos por la
respuesta ms apropiada. Para este ltimo procedimiento se recomienda que el profesor lea despacio el
contexto, entone con suficiente claridad, y haga pausas para resolver cualquier problema o palabra
dudosa. La lectura de cada caso por parte del profesor facilitar la comprensin de los alumnos. La
correccin en ambos casos se realiza entre toda la clase, discutiendo posibles respuestas.

Resolucin de la actividad:

1. c. Ni hablar.
2. b. No se hable ms.
3. a. Lo que me faltaba!
4. d. Mira quin fue a hablar.
5. c. Qu hay?
180

1. Observa detenidamente las siguientes frases. Qu quieren decir


las expresiones subrayadas en cada caso? Utiliza el cuadro como
ayuda.

a. Expresin enftica para indicar sorpresa, asombro o indignacin.


b. Expresin que indica esperanza o temor de que ocurra lo que se
expresa a continuacin.
c. Frmula de splica.
d. Inicia una pregunta retrica que rechaza una sugerencia previa del
interlocutor.
e. Frmula de cortesa usada al empezar a comer.
f. Expresin de resignacin ante un deseo considerado inalcanzable o
imposible.

1. [madre e hijo]
A: Jorge, hijo, acurdate de llamarme cuando llegues a Madrid. Ya sabes que
me quedo preocupada Y no corras, por lo que ms quieras que con el
tiempo que hace, la carretera es muy peligrosa
B: Qudate tranquila, mam. Es slo una hora de viaje, y ya sabes que yo no
corro con el coche.

2. A: No olvides llamarme al mvil cuando llegues a la estacin


B: No s cunto tardar el tren, pero qudate tranquila, mam.
A: No sabes cundo llega el tren?
B: Cmo quieres que lo sepa yo si no lo saben ni en la estacin? Est todo
nevado y con este temporal

3. [en un restaurante]
Camarero: Seor, su solomillo de cerdo con salsa a la pimienta. Aqu tiene. Que
aproveche.
Cliente: Gracias.
181

4. A: Te vienes a dar una vuelta, Edu? He quedado con unos compaeros de


clase para irnos de tapas
B: Otro da. Prefiero quedarme en casa viendo la tele.
A: Mira que quedarte en casa viendo la tele con el da tan bueno que hace!
Anmate!

5. A: A que no sabes lo que me ha pasado hoy en el desayuno?


B: Sorprndeme
A: Estoy desayunando con mi colega de la oficina cuando, mira por dnde, me
encuentro con Laura, mi ex, preguntndome qu quera tomar.
B: De camarera? Pero no estaba en la empresa de su padre en Madrid?
A: Yo qu s Me qued no saba que decirle.

6. A: Ests trabajando por fin en el instituto de Almera?


B: Qu ms quisiera yo! Sigo en Huelva. No hay manera de que me den el
traslado.

2. Cada una de las siguientes frases contiene una de las expresiones


ya vistas. Pero las expresiones estn mal! Sabras corregirlas?

1. A: Hijo, ten cuidado esta noche, que ya sabes que hay mucha gente
irresponsable que no sabe cmo comportarse. Si coges el coche, no bebas y,
por lo que ms quisiramos, no llegues muy tarde, que no puedo dormir
mientras no ests en casa.
B: S, mam. Tranquila. Tendr cuidado.

2. A: Te acuerdas, Ana, que te dije el otro da que estaba deseando ver a


Alejandro Sanz en concierto?
B: S, claro que me acuerdo
A: Pues, mirars t por dnde, viene a Granada el mes que viene. No sabes
cmo me he quedado cuando me he enterado

3. A: Oye, Mara, por qu no le explicas al abuelo cmo se usa el mvil nuevo


que se ha comprado?
B: No sabe cmo funciona? Pero si es muy fcil!
A: Es fcil para ti! Cmo querras que el abuelo sepa utilizar un mvil? Nunca
ha tenido uno y ya sabes que las personas mayores no estn acostumbradas a
estas cosas.
182

4. A: Desde luego no me lo puedo creer! Miraste que suspender Ingls Pero


si te vas todos los veranos de vacaciones dos meses! Qu te ha pasado,
Sandra?
B: Pues no lo s, la verdad. Yo sal bastante contenta, porque crea que haba
aprobado. Creo que el profesor me tiene mana

5. A: Desde luego Pablo, menudo coche te acabas de comprar Qu ms


querr yo que tener un Toyota as!
B: Te gusta? Cuando quieras te lo presto.

3. Cada uno de los siguientes dilogos contiene la expresin Mira


que Lee detenidamente cada frase y asciala con una de las
siguientes etiquetas, en funcin del valor que se expresa en cada
situacin.

1. A: Esto es increble! Mira que subir la gasolina dos veces en un mes No s a


dnde vamos a llegar Y lo peor de todo es que tenemos que aguantarlo sin
ms
B: Bueno, cario, si no ests conforme podras ir andando a todos los sitios
As haras un poco de ejercicio, no crees?

2. A: Estoy ilusionado, to Mira que si me saco el carn de coche a la primera


No me lo pienso dos veces: me compro un coche ese mismo da
B: Ojal, to. Y as me llevas a donde quiera, que ya estoy harto de tener que ir
en autobs a todas partes

3. A: Has visto la prediccin del tiempo en la tele? Han dicho que para el
domingo se acerca una borrasca
B: Qu mala suerte! Y nosotros que tenemos planeado irnos a la playa el fin de
semana
A: Mira que si llueve y tenemos que quedarnos todo el da en el hotel
encerrados viendo la tele
B: Ya vers que no, tranquilo
183

4. A: Roco, mi madre y yo te hemos trado un pequeo recuerdo de nuestras


vacaciones en Ibiza. Es un pequeo detalle
B: Mira que acordarse de m, con la de tiempo que haca que no nos
veamos No me lo esperaba, la verdad Gracias!

5. A: Y t solo has conseguido montar las dos estanteras? Pero si miden cada
una ms de cuatro metros
B: Estaba aburrido y poco a poco las mont. Adems, me encanta el bricolaje.
A: Mira que hay que tener ganas! Con lo pesadas que son y el esfuerzo que
requiere ponerlas de pie Esta juventud tiene una fuerza

6. A: Qu te pasa Pedro?
B: Estoy triste porque han atropellado a mi perro y est muy grave. El
veterinario dice que es difcil que salga de sta.
A: Bueno, tranquilo, hombre. Ya vers como se pone bien. Seguro que de aqu
a unos das lo tienes de nuevo en tu casa.
B: Ojal. Mira que si se muere, a mis hijos les da algo Que son ya nueve
aos con el perrito y le han tomado tanto cario

7. A: Mara, acaba de venir el fontanero. Ya tenemos arreglado el calentador.


B: Menos mal! Que ahora en invierno cuesta mucho trabajo vivir sin agua
caliente
A: Ya. Pero es que nos ha cobrado treinta euros por arreglarlo en dos minutos
B: Treinta euros? Por Dios, qu caro Mira que tener el valor de cobrarnos
eso por una tontera

4. Relaciona los siguientes dibujos con cada uno de sus respectivos


dilogos. Pero cuidado: Algunos dilogos no pertenecen a ningn
dibujo!

Gracias. Que aproveche, pero mi mujer est ya aqu.

No me fo de este hombre... Mira que si no llego a tiempo al congreso por su


culpa

Mira que tener que viajar en autobs, pudiendo ir en tren o en avin Qu


terca eres!

All arriba? Llevamos todo el da andando Por lo que ms quieras! Vmonos


a casa. Estoy hecha polvo

Pedro, comprtate en la mesa, que estamos comiendo! Y lvate esas manos,


por lo que ms quieras

Qu ms quisiera yo que recordar ms datos Slo s que fue un todoterreno


verde, pero nada ms. Qu dolor de cabeza!
184

Mira por dnde me he encontrado con Eugenio esta maana Tanto tiempo
haca que no lo veas?
185
186

5. Lee detenidamente el siguiente dilogo entre Marisol y su madre y


aade en cada hueco una de las expresiones que aparecen en el
cuadro.

[Marisol est en el saln de su casa, viendo la televisin tumbada en el sof. Llega su madre
del trabajo]

- Marisol, hija. Qu haces viendo la tele? No tienes deberes?


- No, hoy no tengo.
- Pues ponte a estudiar, anda. Luego vienen los exmenes y no apruebas ni una... Cmo
puedes estar viendo la televisin toda la tarde? Venga, apgala!
- Hoy no tengo ganas, mam. Deja que descanse un rato. Y no me agobies!
- Qu no te agobie? Tendrs cara! Desde luego qu poca responsabilidad tenis los
jvenes de hoy da. ___________________ yo que haber podido tener la oportunidad de
estudiar cuando era nia! Y mira aqu me tienes, harta de estar todos los das trabajando de
limpiadora
- Mam, deja de soltar el mismo rollo de siempre, anda, ______________________.
- Pues si no quieres orme, vete a tu habitacin y haz algo de provecho.
-S, porque con tal de no orte

[Marisol se marcha a su habitacin]

[Dos horas ms tarde vuelve al saln donde est su madre]

- Ya estoy aqu. Para que te quedes tranquila he estado estudiando Matemticas e Ingls que
son las asignaturas que peor llevo.

- Ves como no cuesta tanto ponerse y hacer las cosas? __________________ eres vaga!
Podas aprender de tu amiga Erika. Su madre me dice que saca muy buenas notas...

[Llaman a la puerta. Es Erika, amiga de Marisol. Abre la madre]

- Hola Erika, Qu tal?


-Hola. Est Marisol?
-S. Pasa! _________________ estbamos hablando ahora de ti Le deca a mi hija que eres
muy buena estudiante.
- Bueno, mam, mejor dejamos el tema de los estudios para otro da. Erika, vamos a mi
habitacin. All estaremos ms tranquilas.
187

6. Elige la opcin ms correcta para cada caso.

1. Llegas por la tarde a casa de tu amigo Jos, que est en la cocina


comindose un bocadillo y tomndose un vaso de leche. Al verte llegar, te
ofrece tomar algo para merendar. Qu le diras?

a. No, gracias. Ya he merendado en mi casa. Que aproveche.


b. Otra vez ests comiendo? Y encima ests ensuciando la cocina! Por lo que
ms quieras, barre cuando termines de comer.
c. Mira por dnde ya he merendado en casa, pero como el otro da merendaste t
en mi casa, hoy me voy a aprovechar.
d. Qu mas quisiera yo que merendar contigo! Pero si no tienes leche desnatada,
me temo que no. Adems, no me gusta la comida que tienes en casa.

2. Tu madre acaba de recibir una carta del instituto: has faltado mucho a
clase en el ltimo mes. Tu madre se lo dir a tu padre, lo que no quieres que
ocurra ya que l es ms estricto y seguramente te castigar. Qu expresin
de las siguientes diras a tu madre en esta situacin?

a. Mira que decrselo a pap! No saba que fueras tan chivata. Ahora le voy a
decir yo en qu te has gastado el sueldo del mes.
b. No se lo digas a pap, por lo que ms quieras te prometo que no volver a
faltar tanto a clase.
c. Mira por dnde los das que falt a clase estuve en el mdico. Tena un fuerte
dolor de cabeza y me mareaba continuamente. Se me olvid por completo
decrselo a pap. Qu cabeza tengo!
d. Se lo vas a decir a pap? Que aproveche!

3. Tu compaero de piso te dice que tiene que ir a la biblioteca a devolver un


libro que tom prestado hace unos das. Casualmente, t vas para la
biblioteca porque has quedado con Fernando, un amigo con el que vas a
repasar para el prximo examen. Qu le diras a tu compaero de piso?

a. Ir juntos a la biblioteca? Por m no hay problema. Qu aproveche! Qu bien


me sentar estudiar un rato
b. Ir juntos a la biblioteca? Por lo que ms quieras, no me pidas que te
acompae a ese sitio Jams se me ocurrira ir a un sitio tan deprimente. Y si
nos vamos al cine?
c. Cmo quieres que sepa a qu hora cierra la biblioteca? Pregntale al
bibliotecario cuando vayas a devolver el libro. Y paso de acompaarte
d. Si quieres vamos juntos a la biblioteca. Mira por dnde yo tambin voy para all
a estudiar un rato. Qu te parece?
188

4. Sales de tu casa y te encuentras a tu vecino Pedro que se va de


vacaciones. Te pregunta por las tuyas, pero aunque te gustara irte, no
puedes este ao porque tienes que terminar la tesis para defenderla en
septiembre. Qu le diras?

a. Cmo quieres que me vaya de vacaciones pudiendo quedarme en casa


acabando mi tesis? T podras hacer lo mismo.
b. Mira que eres desagradable! Te encanta presumir de que te vas de vacaciones
mientras yo me quedo en casa acabando mi tesis.
c. Qu ms quisiera yo que poder irme de vacaciones! Pero no puedo porque
tengo que acabar la tesis.
d. Por lo que ms quieras! Con el calor que hace en agosto en la playa! Yo
prefiero quedarme en casa acabando mi tesis.

7. En el siguiente globo se encuentran desordenadas y escondidas


cinco de las expresiones que ya has visto. Bscalas uniendo las
palabras. Pero ten cuidado: algunas palabras no pertenecen a las
expresiones vistas. Recuerdas qu indicaban las expresiones que has
encontrado? Ponlo al lado de cada una.
189

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR

Querer / Mirar / Aprovechar

ACTIVIDAD 1

Objetivo: Esta primera actividad tiene como objetivo presentar a los alumnos seis expresiones
institucionalizadas nuevas con los verbos Querer, Mirar y Aprovechar. Se pretende que, a partir de unos
enunciados que contienen las expresiones subrayadas en contexto, capten el matiz de cada expresin
segn la situacin y lo que dicen los interlocutores. El alumno ha de establecer qu significa cada
expresin con ayuda del cuadro que se le proporciona.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor introduce la actividad leyendo en voz alta la orden del ejercicio. Antes de que
cada alumno comience individualmente a realizar la actividad, es recomendable que el profesor lea para
toda la clase el contenido del cuadro con los seis valores de las expresiones. Para poder realizar la
actividad correctamente, los alumnos han de entender la parfrasis de cada expresin, de ah que el
profesor deba asegurarse de ello. La actividad se hace individualmente para que cada alumno, a su ritmo,
pueda leer con tranquilidad cada frase y proceder con las asignaciones. La correccin se realiza en modo
asamblea, leyendo cada alumno una frase con el valor que le ha asignado.

Resolucin de la actividad:

1. Por lo que ms quieras c. Frmula de splica.


2. Cmo quieres que? d. Inicia una pregunta retrica que rechaza una sugerencia previa del
interlocutor.
3. Que aproveche! e. Frmula de cortesa usada al empezar a comer.
4. Mira que b. Expresin que indica esperanza o temor de que ocurra lo que se expresa a
continuacin.
5. Mira por dnde a. Expresin enftica para indicar sorpresa, asombro o indignacin.
6. Qu ms quisiera yo! f. Expresin de resignacin ante un deseo considerado inalcanzable o
imposible.

Observaciones: El profesor debe hacer alusin al hecho de que, entre las expresiones del ejercicio, hay
algunas invariables y otras que tienen elementos que cambian segn los interlocutores. As, permanecen
190

invariables Por lo que ms quieras (la splica se proyecta directamente al interlocutor), Mira que y Mira
por dnde. Por otro lado, Cmo quieres que? adems de hacer alusin al interlocutor, puede referirse
a otra persona externa a la conversacin, por lo que es posible encontrar la frmula Cmo quiere
[l/ella] que?. La expresin Que aproveche puede contener opcionalmente el pronombre objeto
antepuesto al verbo (Qu te aproveche, Que os aproveche). Con la expresin Qu ms quisiera yo!, los
sujetos y su correspondiente formal verbal varan (Que ms quisiera [l / ella] que!)
Asimismo, es necesario que el profesor aclare el registro asociado a cada expresin institucionalizada.
As, Que aproveche pertenece a registro neutro, mientras que el resto se asocian al registro coloquial.
Puede ser til tambin mencionar que Mira por dnde equivale a Qu casualidad!

ACTIVIDAD 2

Objetivo: Fijar el aspecto formal de las expresiones institucionalizadas estudiadas. Se pretende as


afianzar y consolidar dichas unidades fraseolgicas. Los errores se sitan en los verbos y sus formas,
incidiendo as en dicha categora gramatical como punto de partida para asimilar estas unidades

Tiempo: 5-8 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase e indicar qu alumnos
participarn en cada dilogo tomando cada uno un rol (A, B o C). Antes de empezar con la lectura, el
profesor avisa de que la persona que lea la frase con el error, ha de leerla ya corregida (es decir, la
intervencin del alumno implica la correccin automtica del ejercicio). Este procedimiento es adecuado
para captar la atencin de los alumnos, puesto que en su intervencin han de solucionar y corregir
cualquier error de forma espontnea.

Resolucin de la actividad:

1. A: Hijo, ten cuidado esta noche, que ya sabes que hay mucha gente irresponsable que no sabe
cmo comportarse. Si coges el coche, no bebas y, por lo que ms quisiramos quieras, no
llegues muy tarde, que no puedo dormir mientras no ests en casa.
B: S, mam. Tranquila. Tendr cuidado.

2. A: Te acuerdas, Ana, que te dije el otro da que estaba deseando ver a Alejandro Sanz en
concierto?
B: S, claro que me acuerdo
A: Pues, mirars mira t por dnde, viene a Granada el mes que viene. No sabes cmo me he
quedado cuando me he enterado
191

3. A: Oye, Mara, por qu no le explicas al abuelo cmo se usa el mvil nuevo que se ha
comprado?
B: No sabe cmo funciona? Pero si es muy fcil!
A: Es fcil para ti! Cmo querras quieres que el abuelo sepa utilizar un mvil? Nunca ha tenido
uno y ya sabes que las personas mayores no estn acostumbradas a estas cosas.

4. A: Desde luego no me lo puedo creer! Miraste Mira que suspender Ingls Pero si te vas
todos los veranos de vacaciones dos meses! Qu te ha pasado, Sandra?
B: Pues no lo s, la verdad. Yo sal bastante contenta, porque crea que haba aprobado. Creo
que el profesor me tiene mana

6. A: Desde luego Pablo, menudo coche te acabas de comprar Qu ms querr quisiera yo


que tener un Toyota as!
B: Te gusta? Cuando quieras te lo presto.

ACTIVIDAD 3

Objetivo: Que los alumnos reconozcan y asocien correctamente a cada frase el valor que la expresin
Mira que adquiere en cada caso.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor avisa de que la expresin Mira que tiene varios usos y que la finalidad del
ejercicio es ver esos usos en contexto. Los valores de la expresin vienen indicados tras la orden del
ejercicio (sorpresa, temor, indignacin, admiracin y esperanza). La funcin de los alumnos es leer el
dilogo y captar cul de los cinco matices es el que toma la expresin. Para ello trabajarn
individualmente, as cada alumno ir a su ritmo, leyendo tranquilamente el dilogo y averiguando por el
contexto y el co-texto el significado preciso de Mira que Durante la actividad, el profesor ir
monitorizando y supervisando a cada alumno por si se presentan dudas. Tras unos diez minutos, se
proceder a la correccin, que se har en conjunto: cada dilogo ser ledo por dos alumnos diferentes,
mientras que un tercero se encargar de dar su respuesta. El profesor la confirmar preguntando al resto
de la clase.

Resolucin de la actividad:

1. Indignacin.
2. Esperanza.
3. Temor.
4. Sorpresa.
5. Admiracin.
6. Temor.
7. Indignacin.
192

ACTIVIDAD 4

Objetivo: Relacionar frases aisladas con expresiones institucionalizadas con situaciones comunicativas
concretas representadas mediante dibujos; saber discriminar y aislar posibles distractores; consolidar el
uso de determinadas expresiones institucionalizadas.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor empieza leyendo el enunciado del ejercicio, avisando a los alumnos que
trabajarn individualmente. Tras leer todas las frases aisladas y resolver cualquier duda que pudiera
haber sobre el desarrollo del ejercicio (o el significado de algn trmino), el profesor deja a los alumnos
trabajar durante cinco minutos aproximadamente. Se ha de dejar claro a los alumnos que hay frases que
no se corresponden con ningn dibujo (distractores) y que esto supone una dificultad aadida al ejercicio.
La correccin se realiza mediante la eleccin de dos alumnos para leer las vietas. Cada alumno
representar a uno de los personajes del dibujo. El profesor pedir confirmacin al resto de la clase.

Resolucin de la actividad:

All arriba? Llevamos todo el da andando


Por lo que ms quieras! Vmonos a casa. Estoy
hecha polvo

Gracias. Que aproveche, pero mi mujer est ya


aqu.

Mira que tener que viajar en autobs, pudiendo ir


en tren o en avin Qu terca eres!

Qu ms quisiera yo que recordar ms datos


Slo s que fue un todoterreno verde, pero nada
ms. Qu dolor de cabeza!
193

No me fo de este hombre... Mira que si no llego


a tiempo al congreso por su culpa

ACTIVIDAD 5

Objetivo: Mejorar la competencia fraseolgica mediante el trabajo con una unidad textual donde se
insertan algunas de las expresiones institucionalizadas estudiadas.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado y explica el ejercicio para toda la clase. Han de completar el
texto usando las expresiones que aparecen en el cuadro. La realizacin del ejercicio se puede llevar a
cabo de dos formas diferentes:
a) Tres alumnas seleccionadas al azar representan a Marisol, a su madre y a Erika. Cada una lee
su frase en voz alta y completa sus intervenciones directamente. El resto de la clase corrobora y
confirma (si no hay acuerdo se discutirn las propuestas).
b) Cada alumno completa por separado el dilogo. Esto tiene la ventaja de que el alumno lee con
ms detenimiento el texto y tiene ms tiempo para decidir qu expresin elegir. Posteriormente,
tres alumnas representan a Marisol, a su madre y a Erika, como se ha expuesto anteriormente.
El resto de la clase corrige.
194

Resolucin de la actividad:

[Marisol est en el saln de su casa, viendo la televisin tumbada en el sof. Llega su madre
del trabajo]

- Marisol, hija. Qu haces viendo la tele? No tienes deberes?


- No, hoy no tengo.
- Pues ponte a estudiar, anda. Luego vienen los exmenes y no apruebas ni una... Cmo
puedes estar viendo la televisin toda la tarde? Venga, apgala!
- Hoy no tengo ganas, mam. Deja que descanse un rato. Y no me agobies!
- Qu no te agobie? Tendrs cara! Desde luego qu poca responsabilidad tenis los
jvenes de hoy da. Qu ms quisiera yo que haber podido tener la oportunidad de estudiar
cuando era nia! Y mira aqu me tienes, harta de estar todos los das trabajando de
limpiadora
- Mam, deja de soltar el mismo rollo de siempre, anda, por lo que ms quieras.
- Pues si no quieres orme, vete a tu habitacin y haz algo de provecho.
- S, porque con tal de no orte

[Marisol se marcha a su habitacin]

[Dos horas ms tarde vuelve al saln donde est su madre]

- Ya estoy aqu. Para que te quedes tranquila he estado estudiando Matemticas e Ingls que
son las asignaturas que peor llevo.

- Ves como no cuesta tanto ponerse y hacer las cosas? Mira que eres vaga! Podas aprender
de tu amiga Erika. Su madre me dice que saca muy buenas notas...

[Llaman a la puerta. Es Erika, amiga de Marisol. Abre la madre]

- Hola Erika, Qu tal?


- Hola. Est Marisol?
- S. Pasa! Mira por dnde estbamos hablando ahora de ti Le deca a mi hija que eres
muy buena estudiante.
- Bueno, mam, mejor dejamos el tema de los estudios para otro da. Erika, vamos a mi
habitacin. All estaremos ms tranquilas.

ACTIVIDAD 6

Objetivo: Comprobar la asimilacin de expresiones institucionalizadas; asociar una determinada situacin


con una posible expresin institucionalizada mediante la eleccin de la unidad ms apropiada de entre
varias alternativas.

Tiempo: 10-15 minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado del
ejercicio. En funcin del tiempo disponible, la actividad se puede realizar de dos formas: a) Dado que el
195

ejercicio requiere una lectura atenta para entender cada situacin si no se comprende el contexto,
raramente se podr elegir la respuesta correcta, se puede dejar un tiempo aproximado de diez minutos
para que el alumno lea individualmente cada situacin y medite una respuesta; b) Si se dispone de poco
tiempo, se aconseja que el profesor lea cada situacin para toda la clase y pregunte a los alumnos por la
respuesta ms apropiada. Para este ltimo procedimiento se recomienda que el profesor lea despacio el
contexto, entone con suficiente claridad, y haga pausas para resolver cualquier problema o palabra
dudosa. La lectura de cada caso por parte del profesor facilitar la comprensin de los alumnos. La
correccin en ambos casos se realiza entre toda la clase, discutiendo posibles respuestas.

Resolucin de la actividad:

1. a. No, gracias. Ya he merendado en mi casa. Que aproveche.


2. b. No se lo digas a pap, por lo que ms quieras, te prometo que no volver a faltar tanto a
clase.
3. d. Si quieres vamos juntos a la biblioteca. Mira por dnde yo tambin voy para all a estudiar un
rato. Qu te parece?
4. c. Qu ms quisiera yo que poder irme de vacaciones! Pero no puedo porque tengo que acabar la
tesis.

ACTIVIDAD 7

Objetivo: Reconocer y componer algunas de las expresiones estudiadas a partir de la mezcla de los
componentes mnimos (palabras) que las forman. Se pretende fundamentalmente tambin repasar y fijar
el aspecto formal de dichas unidades fraseolgicas.

Tiempo: 10- minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado del
ejercicio. Indicar a los estudiantes que la actividad se realizar en parejas, localizando en el globo las
expresiones estudiadas, para posteriormente listarlas e indicar al lado el uso principal de las mismas. Se
prev un tiempo de 5 minutos. La correccin se realiza entre toda la clase: los alumnos enunciarn las
expresiones localizadas, que sern listadas en la pizarra por el profesor. Al lado de cada expresin se
anotar el uso principal. El profesor realizar en la pizarra un esquema similar al que se indica en el
apartado siguiente.
196

Resolucin de la actividad:

Expresin localizada Expresa

1. Que aproveche Frmula de cortesa usada al empezar a comer.


2. Por lo que ms quieras Frmula de splica.
3. Mira por dnde Expresin enftica para indicar sorpresa, asombro o
indignacin.
4. Mira que Expresin que indica esperanza o temor de que ocurra
lo que se expresa a continuacin.
5. Cmo quieres que? Inicia una pregunta retrica que rechaza una sugerencia
previa del interlocutor.
197

1. Observa detenidamente las siguientes frases. Qu quieren decir


las expresiones subrayadas en cada caso? Utiliza el cuadro como
ayuda.

a) Expresin con la que se pide aclaracin a algo confuso.


b) Reproche a alguien que habla de algo cuando claramente no es el
momento.
c) Expresin para criticar cosas o acciones que se repiten en exceso.
d) Expresin usada como advertencia que muestra enfado o irritacin.
e) Expresin que se usa para enfatizar la veracidad de lo dicho, aunque
parezca extrao.
f) Exclamacin para establecer contacto o captar la atencin del
interlocutor.
g) Expresin de asombro o incredulidad.

1. A: Sabes quin me ha trado a casa hoy en coche?


B: Ni idea
A: Laura, la profesora de ingls.
B: Venga ya! No puede ser. Pero si es una borde y una sosa
A: To, pues nos llevamos muy bien

2. [en la calle]
A: Oiga! Se le acaba de caer del bolsillo un guante.
B: Muchas gracias! No me haba dado cuenta!

3. A: Pedro, no s si ir a la fiesta o no
B: To! Me acabas de decir hace cinco minutos que ibas a ir! En qu
quedamos? Vas o no?
198

4. A: Como lo oyes: He salido a andar despus de almorzar y he recorrido veinte


kilmetros en apenas dos horas.
B: S? Estoy pensando ir contigo. As hago yo tambin algo de deporte

5. A: Pues Ramn Caldern sigue sin confirmar si el Madrid le renueva contrato a


Robihno
B: Y venga a hablar siempre de lo mismo! Es que no tenis otro tema ms
que el ftbol?
A: No pretenders, Mara, que hablemos de ropa

6. A: Dices que Joaqun no quiere limpiar la parte del piso que le corresponde
esta semana? Voy a hablar con l. Me va a or
B: Espero que a ti te haga ms caso que a m

7. A: Clara, esta vez te has pasado. A qu viene decirle a mam despus de


tanto tiempo que fui yo el que rompi el jarrn?
B: Se me escap, Paco. Lo siento. De verdad. Pens que se lo habas dicho ya
A: Era un secreto entre hermanos

2. Cada una de las siguientes frases contiene una de las expresiones


ya vistas. Pero las expresiones estn mal! Sabras corregirlas?

1. [en la cafetera]
A: Ana, estoy muy nerviosa Apenas me ha dado tiempo a prepararme el
examen Creo que mejor lo dejo para septiembre.
B: Pero no me acabas de decir que piensas entrar e intentar hacerlo? En qu
quedaremos?
A: S, pero quiero sacar una buena nota y lo llevo muy mal. Mejor no me
arriesgo.

2. [en una reunin de vecinos]


Presidente: Vecinos, otra de las cosas de las que tenemos que hablar es del
ascensor. Hay que pagar la cuota anual y no hay dinero suficiente en la cuenta
del banco. Creo que tendremos que pagar un poco ms este mes
Vecina A: Y los buzones? Tambin hay que cambiarlos porque estn todos casi
rotos
Presidente: A qu vendra eso ahora, Doa Josefa? Es que no ve que estamos
ahora con el tema del ascensor?

3. [en un restaurante]
A: Qu bueno que estaba el helado de chocolate!
B: El arroz con leche tampoco estaba nada mal Bueno, nos vamos ya?
A: Por m, si.
B: [mirando al camarero y haciendo un gesto con la mano] Camarero! Oir!
Nos trae la cuenta?
199

4. A: A qu no sabes lo que he visto al salir del supermercado? Un ovni!


B: Pero qu dices?
A: Como lo oas! Un ovni! Estaba saliendo del sper cuando he visto un reflejo
en un escaparate. He mirado para arriba, y all estaba el platillo. Lo que pasa es
que se ha escondido tras un edificio y lo he perdido de vista
B: T ves demasiadas pelculas

5. A: Mam, mira qu mvil me he comprado. Tiene cmara de fotos, internet,


videollamada
B: Otro mvil? Y venid a gastar dinero! No te compraste uno hace unos
meses? Luego te quejas de que la paga semanal es poca

6. A: Roberto, no me puedo creer que nuestro hijo se haya ido hoy al colegio sin
hacer la cama
B: Se habr quedado dormido y no habr tenido tiempo de hacerla
A: Dormido? No escuchaste que tena esta maana la msica a todo
volumen? Este nio se est poniendo cada vez ms rebelde Y por supuesto no
ha fregado los platos de la cena de anoche... Cuando vuelva me va a odo.

7. A: Cmo que ya te has ledo entero el libro de Los Pilares de la Tierra? Pero si
hace dos das ni lo habas empezado
B: Te digo que es verdad. Lo empec ayer por la tarde y he estado
leyndomelo toda la noche
A: S, claro. Vente ya! No me creo que te hayas ledo ms de mil pginas en
una sola noche. Ni loco me lo creo.

3. Los siguientes dilogos contienen la secuencia A qu viene. Lee


con detenimiento cada situacin y decide en cada caso si la secuencia
constituye una expresin o, si por el contrario, se trata de una frase
con sentido literal.

1. A: Mira! Ah est Miguel. Con l somos doce. Ya podemos echar un partido de


ftbol.
B: A qu viene l si no le gusta el ftbol?

Expresin Frase literal

2. [en una tienda de tatuajes]


A: Sabes quin est all? Irene, la novia del primo David.
B: A qu viene Irene aqu? Ella deca que nunca se hara un tatuaje porque no
le gustan
A: Pues habr venido a acompaar a alguien.
200

Expresin Frase literal

3. A: Este alcalde parece hacer las cosas sin pensar.


B: Por qu lo dices?
A: Porque no entiendo a qu viene poner semforos dentro del parque. Slo
soy yo el que lo ve una barbaridad?

Expresin Frase literal

4. A: Qu hace la repelente de Laura en el examen de recuperacin?


B: Pues no lo s. No sac notable alto? No entiendo a qu viene al examen.
A: Esa? Seguro que no se conforma con su nota y quiere sobresaliente.

Expresin Frase literal

5. A: Pero bueno! A qu vienen esos gritos? Se os oye por toda la casa!


B: Mi hermana Cristina! Quiere meter al gato en la lavadora!
C: No! Es mentira!

Expresin Frase literal

6. [en una discoteca]


A: Hola, chicos! Perdonad por el retraso pero no he podido llegar antes Qu
alta est la msica, no?
B: Un poco. Oye, has venido con tus padres! Y a qu vienen ellos a esta
discoteca? No los veo bailando reggaetn
A: Ya sabes como son. Quieren estar pendientes de m todo el tiempo. Qu
agobio!

Expresin Frase literal

4. Completa las siguientes frases con una de las expresiones del


cuadro.

Y venga -- Como lo oyes -- En qu quedamos?

1. A: Acabo de enterarme de que Clara y Joaqun lo han dejado. T sabas algo?


B: Que lo han dejado? Despus de nueve aos de novios?
A: S, _________________. He hablado con ella y me ha dicho que no siente
nada por l. Llevar una relacin a distancia no es nada fcil.
201

2. A: Puedes creer que he estado en casa de Pedro y vengo enfadado?


B: Queras pedirle perdn por lo que le dijiste el otro da en clase, no?
A: S, pero quera hablar con l a solas y no he podido. _______________
entrar y salir gente de su casa! No nos han dejado un momento tranquilos.

3. [en la puerta del cine]


A: A ver qu tipo de peli vamos a ver?
B: Si queris podemos ver alguna de accin o una de intriga
C: Yo casi prefiero una de risa. Qu os parece?
D: A ninguno os gustan las de miedo?
A: Pues s que nos ponemos de acuerdo! ____________________

4. [en una tienda de ropa]


A: Qu tal me queda el jersey, Paula? No s si llevarme el verde
B: Yo te lo veo muy bien. Es tu talla y el color te favorece mucho.
A: S? No s si llevrmelo Me gusta ms el azul oscuro. Aunque en blanco
tambin queda bastante bien Y llevarme los tres no puedo, porque no son
nada baratos...
B: _____________________ verde, azul oscuro o blanco? Decdete ya, que
llevamos aqu casi una hora

5. A: Mira lo que dice en el peridico: a alguien le han tocado setenta y seis


millones de euros en la lotera!
B: S? Qu pasada!
A: ______________. Lo ms sorprendente es que eso fue hace un mes y al que
le ha tocado todava no ha dado seales de vida.

5. Relaciona los siguientes dibujos con cada uno de sus respectivos


dilogos. Pero cuidado: Algunos dilogos no pertenecen a ningn
dibujo!

Como lo oye, seor: Estaban tirndole piedras a aquel gato.

Emilio me ha roto mi cmara de fotos? Y dnde est l ahora? Me va a or

Y venga a engordar! Ya no s qu hacer para perder peso. Veo que la dieta que
me recomendaron ha servido de poco

Y venga a criticar a Javier! Por qu no le decas todo eso a la cara?


202

Pues claro que s. A qu viene preguntarme eso ahora? Me he casado contigo,


no?

La catedral o el museo? En qu quedamos? Usted es el gua Cuando no lo


sepa usted!

Oiga. Le importara decirme por dnde queda la estacin de autobuses?


203
204

6. Completa el siguiente dilogo entre Carmen, Vanesa y Laura. Usa


algunas de las expresiones vistas y que aparecen en la siguiente
tabla:

Oiga!
A qu viene
En qu quedamos?
Me va a or
Como lo oyes
Venga ya!
Venga a

Vanesa: Bueno, Carmen. Dime: cmo te va en tu nuevo trabajo?


Carmen: Bueno Me gusta el trabajo de la oficina Llevo poco tiempo Aunque hay
algo que me preocupa.
Vanesa: Qu te pasa?
Carmen: Mi jefe Que cada vez que pasa por mi lado, me da un golpecito en el culo
Vanesa: En serio? No puede ser! ______________.
Carmen: No te lo crees? Pues es verdad. ________________. Yo no s qu hacer
Pero ya me he dado cuenta tres o cuatro veces. Pasa por mi lado y sin
disimular, me da una palmadita. Y si le digo algo y se molesta?
Laura: Pero, a ver. Ests segura de lo que nos ests diciendo?
Carmen: Claro que s Adems, es bastante descarado, ni siquiera disimula
Laura: Yo no s lo que hara
Vanesa: Pues yo lo tengo muy claro! Carmen, dile algo! No puede ser que cada vez
que pueda, se aproveche de ti ______________ tocarte el culo cuando le
apetece? Que no!
Carmen: Ya, pero Necesito trabajar. Y si le molesta y me despide?
Laura: Te buscas otro trabajo! Vanesa tiene razn: tenemos que hacernos respetar.
No nos merecemos que nadie est ah todo el da ______________ manosear y
toquetear. Nanai de la China.
Vanesa: Otra cosa que puedes hacer es esperar un poco ms. En cuanto lo vuelva a
hacer, te pones seria y se lo dices. Y si no tienes valor, me llamas a m y doy la
cara por ti. Para eso estamos las amigas. ___________________ ese viejo
verde
205

7. Elige la opcin ms correcta para cada caso.

1. Sales de clase de la facultad y ves a un seor por el pasillo al que se le cae


un sobre de la universidad. Deduces que el hombre es profesor y que el
sobre contiene informacin importante. Cmo le avisaras de que se le ha
cado?

a. Y venga a tirar papeles al suelo. No le da vergenza desperdiciar papel? Podra


reciclarlo al menos, no cree?
b. Perdone, seor. Le hace falta el sobre, s o no? En qu quedamos?
c. Oiga, perdone. Se le ha cado este sobre al suelo.
d. Perdone, seor. A qu viene esa actitud? Se cree que por ser profesor puede
ir tirando papeles al suelo?

2. Rosa, tu novia, quiere hablar seriamente contigo. Cuando quedis, ella te


reprocha que el da de vuestro aniversario se te olvid invitarla a cenar o
hacerle algn regalo. Hace unos das, le pediste disculpas y ella te perdon.
No entiendes el por qu de su enfado. Qu le diras?

a. A qu viene sacar el tema del aniversario de nuevo? Crea que ya no estabas


enfadada.
b. No entiendo a qu viene tu enfado. Me vas a or, Rosa. Como vuelvas a
molestarme con esa tontera se lo digo a tu madre A ver si te castiga unos
cuantos das sin salir!
c. Oiga, perdone. Si quieres lo apunto en mi agenda la prxima vez, y as
celebramos las dos cosas a la vez.
d. En qu quedamos? Invitamos a nuestros amigos para el prximo aniversario
o no? Ya sabes que odio estar solo contigo. Y ms en una cena de celebracin.

3. Llegas a casa asustado. Tu padre te pregunta qu te pasa y le dices que


mientras hacas cola en el banco, unos ladrones han intentado asaltarlo. Tu
padre no puede creerse que acabes de vivir una situacin extrema como esa.
Qu le diras ante su asombro?

a. En qu quedamos? Te lo crees o no? De verdad, pap, pareces tonto. Si eso


me pasa todos los das! Por qu nunca me crees?
b. Y venga a dormir! Tanto te aburre lo que te digo? Anda, vete y te acuestas.
c. A qu viene esa cara de asombro? Yo lo veo de lo ms normal. Un da fui yo el
que atrac el banco. Me lo pas bomba viendo la cara de la gente. Se me est
ocurriendo volverlo a hacer. Me ayudaras, pap?
d. Como lo oyes! Sacaron una pistola y nos tumbaron boca abajo en el suelo.
Menos mal que haba unos policas cerca!

4. Tus amigos estn pensando hacer algo diferente para las prximas
vacaciones, pero no se ponen de acuerdo: unos quieren ir a la playa, otros
206

quieren alquilar una casa rural y otros desean subir a la sierra. Ante la
diversidad de propuestas, qu opcin de las siguientes te parece ms
adecuada?

a. A qu viene tanta indecisin? No estamos todos ms a gusto si nos


quedamos trabajando?
b. Me vais a or todos! Ya estoy harto de que no nos pongamos de acuerdo. Sois
los peores amigos que alguien pueda tener! Paso de todos vosotros.
c. Oiga! Perdone. No le conozco, pero quiz usted pueda ayudarnos a decidir a
dnde nos vamos de vacaciones.
d. Bueno entonces, en qu quedamos? Playa, casa rural o sierra? Porque
tenemos que decidirnos cuanto antes.

5. Sandra, tu compaera de piso, se ha quedado sin saldo en el mvil.


Aprovechando que el tuyo est en la mesa del saln, lo coge y llama sin que
t lo sepas. Cuando vuelves al piso, Jos, tu otro compaero, te cuenta lo
sucedido. Ante tu enfado por la conducta de Sandra, qu le responderas a
Jos?

a. Sandra ha cogido mi mvil sin decirme nada? No es la primera vez que lo


hace. Ser aprovechada! Me va a or!
b. Sandra ha cogido mi mvil sin decirme nada? En qu quedamos? La estabas
espiando o no?
c. A qu viene decirme eso, Jos? No me puedo creer que seas tan chivato. Por
qu no te metes en tus propios asuntos?
d. Sandra ha cogido mi mvil sin decirme nada? Y venga a hablar mal de
Sandra! Si no te llevas bien con ella, dselo a la cara y no te inventes cosas que
no son. Deberas ir al psiclogo.
207

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR

Venir / Or / Quedar

ACTIVIDAD 1

Objetivo: Esta primera actividad tiene como objetivo presentar a los alumnos siete expresiones
institucionalizadas nuevas con los verbos Venir, Or y Quedar. Se pretende que, a partir de unos
enunciados que contienen las expresiones subrayadas en contexto, capten el matiz de cada frmula
segn la situacin y lo que dicen los interlocutores. El alumno ha de establecer qu significa cada
expresin con ayuda del cuadro que se le proporciona.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor introduce la actividad leyendo en voz alta la orden del ejercicio. Antes de que
cada alumno comience individualmente a realizar la actividad, es recomendable que el profesor lea para
toda la clase el contenido del cuadro con los siete valores de las expresiones. Para poder realizar la
actividad correctamente, los alumnos han de entender la parfrasis de cada expresin, de ah que el
profesor deba asegurarse de ello. La actividad se hace individualmente para que cada alumno, a su ritmo,
pueda leer con tranquilidad cada frase y proceder con las asignaciones. La correccin se realiza en modo
asamblea, leyendo cada alumno una frase con el valor que le ha asignado.
Opcionalmente, y si fuese necesario, se procedera, tras la correccin, con la bsqueda de expresiones
equivalentes en otras lenguas. Esto afianza el contenido semntico de cada expresin y constituye una
buena estrategia de aprendizaje.

Resolucin de la actividad:

1. Venga ya g. Expresin de asombro o incredulidad.


2. Oiga f. Exclamacin para establecer contacto o captar la atencin del interlocutor.
3. En qu quedamos? a. Expresin con la que se pide aclaracin a algo confuso.
4. Como lo oyes e. Expresin que se usa para enfatizar la veracidad de lo dicho, aunque parezca
extrao.
5. Y venga a c. Expresin para criticar cosas o acciones que se repiten en exceso.
6. Me va a or d. Expresin usada como advertencia que muestra enfado o irritacin.
7. A qu viene? b. Reproche a alguien que habla de algo cuando claramente no es el momento.
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Observaciones: El profesor debe mencionar que algunas expresiones sufren modificaciones en funcin
de quin sea el interlocutor de la conversacin. Por ejemplo, Oiga pretende llamar la atencin de un
interlocutor al que no se conoce o se tiene respecto, bien porque es una persona mayor, bien porque no
existe una relacin de confianza con l. En contextos ms informales, se podra utilizar la expresin Oye,
que igualmente capta la atencin del interlocutor, pero que no demuestra tanto respeto como la anterior.
Otra expresin que puede variar es Me va a or, cuyo verbo aparece en el ejemplo en tercera persona de
singular (va) pero que, no obstante, podra referirse a un colectivo de personas, en cuyo caso aparecera
el verbo en plural (van). Del mismo modo el pronombre preverbal (me) vara en funcin de la perspectiva
del hablante: Me lo engloba a l slo, mientras que Nos, incluye al hablante y a otros participantes. Por su
parte, la expresin de asombro Como lo oyes puede dirigirse directamente a una colectividad, en cuyo
caso la expresin cambiara a Como lo os. El pronombre lo permanece invariable. Es posible encontrar
tambin la variante Lo que oyes.
No sufren modificaciones las expresiones Venga ya, En qu quedamos?, Y venga a y A qu
viene?.
En cuanto al registro asociado a cada expresin, se puede establecer la siguiente clasificacin:
De carcter formal: Oiga.
De carcter neutro: En qu quedamos?
De carcter informal: Y venga a; Venga ya!; Me va a or; A qu viene?; Como lo oyes.

Puede ser de ayuda mencionar alternativas de algunas expresiones. As, los alumnos pueden encontrar
til saber que Venga ya es sinnima de otra expresin: Anda ya! O que Y venga a tiene el mismo valor
que Y dale con! Dicha asociacin tiene sentido, nicamente, si los alumnos han estudiado stas
ltimas expresiones.

ACTIVIDAD 2

Objetivo: Fijar el aspecto formal de las expresiones institucionalizadas estudiadas. Se pretende as


afianzar y consolidar dichas unidades fraseolgicas. Los errores se sitan en los verbos y sus formas,
incidiendo en dicha categora gramatical como punto de partida para asimilar estas unidades.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase e indicar qu alumnos
participarn en cada dilogo tomando cada uno un rol (A, B o C). Antes de empezar con la lectura, el
209

profesor avisa de que la persona que lea la frase con el error, ha de leerla ya corregida (es decir, la
intervencin del alumno implica la correccin automtica del ejercicio). Este procedimiento es adecuado
para captar la atencin de los alumnos, puesto que en su intervencin han de solucionar y corregir
cualquier error de forma espontnea.

Resolucin de la actividad:

2. [en la cafetera]
A: Ana, estoy muy nerviosa Apenas me ha dado tiempo a prepararme el examen Creo que
mejor lo dejo para septiembre.
B: Pero no me acabas de decir que piensas entrar e intentar hacerlo? En qu quedaremos
quedamos?
A: S, pero quiero sacar una buena nota y lo llevo muy mal. Mejor no me arriesgo.

2. [en una reunin de vecinos]


Presidente: Vecinos, otra de las cosas de las que tenemos que hablar es del ascensor. Hay que
pagar la cuota anual y no hay dinero suficiente en la cuenta del banco. Creo que tendremos que
pagar un poco ms este mes
Vecina A: Y los buzones? Tambin hay que cambiarlos porque estn todos casi rotos
Presidente: A qu vendra viene eso ahora, Doa Josefa? Es que no ve que estamos ahora con
el tema del ascensor?

3. [en un restaurante]
A: Qu bueno que estaba el helado de chocolate!
B: El arroz con leche tampoco estaba nada mal Bueno, nos vamos ya?
A: Por m, si.
B: [mirando al camarero y haciendo un gesto con la mano] Camarero! Oir! Oiga! Nos trae la
cuenta?

4. A: A qu no sabes lo que he visto al salir del supermercado? Un ovni!


B: Pero qu dices?
A: Como lo oas oyes! Un ovni! Estaba saliendo del sper cuando he visto un reflejo en un
escaparate. He mirado para arriba, y all estaba el platillo. Lo que pasa es que se ha escondido
tras un edificio y lo he perdido de vista
B: T ves demasiadas pelculas

5. A: Mam, mira qu mvil me he comprado. Tiene cmara de fotos, internet, videollamada


B: Otro mvil? Y venid venga a gastar dinero! No te compraste uno hace unos meses? Luego
te quejas de que la paga semanal es poca

6. A: Roberto, no me puedo creer que nuestro hijo se haya ido hoy al colegio sin hacer la cama
B: Se habr quedado dormido y no habr tenido tiempo de hacerla
A: Dormido? No escuchaste que tena esta maana la msica a todo volumen? Este nio se
est poniendo cada vez ms rebelde Y por supuesto no ha fregado los platos de la cena de
anoche... Cuando vuelva me va a odo or.

7. A: Cmo que ya te has ledo entero el libro de Los Pilares de la Tierra? Pero si hace dos das ni
lo habas empezado
B: Te digo que es verdad. Lo empec ayer por la tarde y he estado leyndomelo toda la noche
A: S, claro. Vente Venga ya! No me creo que te hayas ledo ms de mil pginas en una sola
noche. Ni loco me lo creo.
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ACTIVIDAD 3

Objetivo: Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos sepan discriminar y diferenciar una
expresin institucionalizada de una frase con sentido literal.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor explica a los alumnos que van a trabajar con la expresin A qu viene. A
continuacin les avisa de que dicha secuencia puede constituir una expresin metafrica o, por el
contrario, una frase literal, en donde el verbo adquiere el significado de caminar, llegar a donde est
quien habla. Los alumnos tienen que decidir cul de los dos valores opera en cada caso. Se puede
trabajar individualmente o en parejas. En este ltimo caso, y para hacer la actividad ms amena, podra
realizarse oralmente. Si la actividad se realiza individualmente, la correccin se har en conjunto: cada
dilogo ser ledo por dos o tres alumnos diferentes, mientras que otro se encarga de dar su respuesta.
El profesor la confirmar preguntando al resto de la clase.

Resolucin de la actividad:

1. A: Mira! Ah est Miguel. Con l somos doce. Ya podemos echar un partido de ftbol.
B: A qu viene l si no le gusta el ftbol?

Expresin : Frase literal

2. [en una tienda de tatuajes]


A: Sabes quin est all? Irene, la novia del primo David.
B: A qu viene Irene aqu? Ella deca que nunca se hara un tatuaje porque no le gustan
A: Pues habr venido a acompaar a alguien.

Expresin : Frase literal

3. A: Este alcalde parece hacer las cosas sin pensar.


B: Por qu lo dices?
A: Porque no entiendo a qu viene poner semforos dentro del parque. Slo soy yo el que lo ve
una barbaridad?

: Expresin Frase literal

4. A: Qu hace la repelente de Laura en el examen de recuperacin?


B: Pues no lo s. No sac notable alto? No entiendo a qu viene al examen.
A: Esa? Seguro que no se conforma con su nota y quiere sobresaliente.

Expresin : Frase literal


211

5. A: Pero bueno! A qu vienen esos gritos? Se os oye por toda la casa!


B: Mi hermana Cristina! Quiere meter al gato en la lavadora!
C: No! Es mentira!

: Expresin Frase literal

6. [en una discoteca]


A: Hola, chicos! Perdonad por el retraso pero no he podido llegar antes Qu alta est la
msica, no?
B: Un poco. Oye, has venido con tus padres! Y a qu vienen ellos a esta discoteca? No los veo
bailando reggaetn
A: Ya sabes como son. Quieren estar pendientes de m todo el tiempo. Qu agobio!

Expresin : Frase literal

ACTIVIDAD 4

Objetivo: El objetivo de esta actividad es trabajar tres expresiones institucionalizadas diferentes (Y venga
Como lo oyes En qu quedamos?) para poder obtener dilogos completos. El alumno repasa de
esta forma los valores de estas tres frmulas. Se pretende as afianzar y consolidar dichas unidades
fraseolgicas.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor lee el enunciado del ejercicio para toda la clase, indicndoles que tendrn
cinco minutos para realizarlo individualmente. As, los alumnos tienen tiempo suficiente para leer y pensar
con detenimiento cul de las tres opciones encaja en cada frase. Si la actividad se realiza de forma oral
entre todos, los alumnos no tendrn tiempo suficiente para meditar sobre cada enunciado, de ah que se
opte por esta modalidad. A modo de repaso, el profesor puede preguntar a la clase por el valor de cada
expresin. De esta forma habrn recordado los significados antes de realizar la actividad. Los alumnos
leern y harn el ejercicio individualmente (se prev unos cinco minutos durante los cuales el profesor
puede ir controlando y resolviendo dudas). La correccin se har en conjunto: cada dilogo ser ledo por
dos alumnos diferentes, mientras que un tercero se encargar de dar su respuesta. El profesor la
confirmar preguntando al resto de la clase.

Resolucin de la actividad:

3. A: Acabo de enterarme de que Clara y Joaqun lo han dejado. T sabas algo?


B: Que lo han dejado? Despus de nueve aos de novios?
A: S, como lo oyes. He hablado con ella y me ha dicho que no siente nada por l. Llevar una
relacin a distancia no es nada fcil.
212

4. A: Puedes creer que he estado en casa de Pedro y vengo enfadado?


B: Queras pedirle perdn por lo que le dijiste el otro da en clase, no?
A: S, pero quera hablar con l a solas y no he podido. Y venga a entrar y salir gente de su
casa! No nos han dejado un momento tranquilos.

3. [en la puerta del cine]


A: A ver qu tipo de peli vamos a ver?
B: Si queris podemos ver alguna de accin o una de intriga
C: Yo casi prefiero una de risa. Qu os parece?
D: A ninguno os gustan las de miedo?
A: Pues s que nos ponemos de acuerdo! En qu quedamos?

4. [en una tienda de ropa]


A: Qu tal me queda el jersey, Paula? No s si llevarme el verde
B: Yo te lo veo muy bien. Es tu talla y el color te favorece mucho.
A: S? No s si llevrmelo Me gusta ms el azul oscuro. Aunque en blanco tambin queda
bastante bien Y llevarme los tres no puedo, porque no son nada baratos...
B: En qu quedamos? verde, azul oscuro o blanco? Decdete ya, que llevamos aqu casi una
hora

5. A: Mira lo que dice en el peridico: a alguien le han tocado setenta y seis millones de euros en la
lotera!
B: S? Qu pasada!
A: Como lo oyes. Lo ms sorprendente es que eso fue hace un mes y al que le ha tocado
todava no ha dado seales de vida.

ACTIVIDAD 5

Objetivo: Relacionar frases aisladas con expresiones institucionalizadas con situaciones comunicativas
concretas representadas mediante dibujos; saber discriminar y aislar posibles distractores; consolidar el
uso de determinadas expresiones.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor empieza leyendo el enunciado del ejercicio, avisando a los alumnos de que
trabajarn individualmente. Tras leer todas las frases aisladas y resolver cualquier duda que pudiera
haber sobre el desarrollo del ejercicio (o el significado de algn trmino), el profesor deja a los alumnos
trabajar durante cinco minutos aproximadamente. Se ha de dejar claro a los alumnos que hay frases que
no se corresponden con ningn dibujo (distractores) y que esto supone una dificultad aadida al ejercicio.
La correccin se realiza mediante la eleccin de dos alumnos para leer las vieta. Cada alumno
representar a uno de los personajes del dibujo. El profesor pedir confirmacin al resto de la clase.
213

Resolucin de la actividad:

Y venga a engordar! Ya no s qu hacer para


perder peso. Veo que la dieta que me
recomendaron ha servido de poco

Pues claro que s. A qu viene preguntarme eso


ahora? Me he casado contigo, no?

Como lo oye, seor: Estaban tirndole piedras a


aquel gato.

Oiga. Le importara decirme por dnde queda la


estacin de autobuses?

La catedral o el museo? En qu quedamos?


Usted es el gua Cuando no lo sepa usted!

ACTIVIDAD 6

Objetivo: Mejorar la competencia fraseolgica mediante el trabajo con una unidad textual donde se
insertan expresiones institucionalizadas estudiadas. Se pretende que el alumno trabaje con un texto para
afianzar y consolidar dichas unidades fraseolgicas. Se pretende tambin que el alumno sepa discriminar
la opcin correcta de entre una serie de expresiones dadas.

Tiempo: 10 minutos.
214

Procedimiento: El profesor lee el enunciado y explica el ejercicio para toda la clase. Han de completar el
texto usando las expresiones que aparecen en el cuadro. La realizacin del ejercicio se puede llevar a
cabo de dos formas diferentes:
a) Tres alumnas seleccionadas al azar representan a Vanesa, Carmen y Laura. Cada una lee su
frase en voz alta y completa sus intervenciones directamente. El resto de la clase corrobora y
confirma (si no hay acuerdo se discutirn las propuestas).
b) Cada alumno completa por separado el dilogo. Esto tiene la ventaja de que el alumno lee con
ms detenimiento el texto y tiene ms tiempo para decidir qu expresin elegir. Posteriormente,
tres alumnas representan a Vanesa, Carmen y Laura, como se ha expuesto anteriormente. El
resto de la clase corrige.

El uso del cuadro con las expresiones que aparecen en el texto, es opcional. Es decir, el profesor har
uso de l en funcin del nivel de la clase, o si los alumnos presentan dificultades durante la realizacin de
la tarea.

Resolucin de la actividad:

Vanesa: Bueno, Carmen. Dime: cmo te va en tu nuevo trabajo?

Carmen: Bueno Me gusta el trabajo de la oficina Llevo poco tiempo Aunque hay algo que me
preocupa.

Vanesa: Qu te pasa?

Carmen: Mi jefe Que cada vez que pasa por mi lado, me da un golpecito en el culo

Vanesa: En serio? No puede ser! Venga ya!

Carmen: No te lo crees? Pues es verdad. Como lo oyes. Yo no s qu hacer Pero ya me he dado


cuenta tres o cuatro veces. Pasa por mi lado y sin disimular, me da una palmadita. Y si le digo
algo y se molesta?

Laura: Pero, a ver. Ests segura de lo que nos ests diciendo?

Carmen: Claro que s Adems, es bastante descarado, ni siquiera disimula

Laura: Yo no s lo que hara

Vanesa: Pues yo lo tengo muy claro! Carmen, dile algo! No puede ser que cada vez que pueda, se
aproveche de ti A qu viene tocarte el culo cuando le apetece? Que no!

Carmen: Ya, pero Necesito trabajar. Y si le molesta y me despide?

Laura: Te buscas otro trabajo! Vanesa tiene razn: tenemos que hacernos respetar. No nos merecemos
que nadie est ah todo el da venga a manosear y toquetear. Nanai de la China.

Vanesa: Otra cosa que puedes hacer es esperar un poco ms. En cuanto lo vuelva a hacer, te pones seria
y se lo dices. Y si no tienes valor, me llamas a m y doy la cara por ti. Para eso estamos las
amigas. Me va a or ese viejo verde
215

ACTIVIDAD 7

Objetivo: Comprobar la asimilacin de expresiones institucionalizadas; asociar una determinada situacin


con una posible expresin institucionalizada mediante la eleccin de la unidad ms apropiada de entre
varias alternativas.

Tiempo: 10-15 minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado del
ejercicio. En funcin del tiempo disponible, la actividad se puede realizar de dos formas: a) Dado que el
ejercicio requiere una lectura atenta para entender cada situacin si no se comprende el contexto,
raramente se podr elegir la respuesta correcta, se puede dejar un tiempo aproximado de diez minutos
para que el alumno lea individualmente cada situacin y medite una respuesta; b) Si se dispone de poco
tiempo, se aconseja que el profesor lea cada situacin para toda la clase y pregunte a los alumnos por la
respuesta ms apropiada. Para este ltimo procedimiento se recomienda que el profesor lea despacio el
contexto, entone con suficiente claridad, y haga pausas para resolver cualquier problema o palabra
dudosa. La lectura de cada caso por parte del profesor facilitar la comprensin de los alumnos. La
correccin en ambos casos se realiza entre toda la clase, discutiendo posibles respuestas.

Resolucin de la actividad:

1. c. Oiga, perdone. Se le ha cado este sobre al suelo.


2. a. A qu viene sacar el tema del aniversario de nuevo? Crea que ya no estabas enfadada.
3. d. Como lo oyes! Sacaron una pistola y nos tumbaron boca abajo en el suelo. Menos mal que
haba unos policas cerca!
4. d. Bueno entonces, en qu quedamos? Playa, casa rural o sierra? Porque tenemos que
decidirnos cuanto antes.
5. a. Sandra ha cogido mi mvil sin decirme nada? No es la primera vez que lo hace. Ser
aprovechada! Me va a or!
216

2. Actividades audiovisuales: Introduccin

El presente trabajo quedara sesgado si no incluyera, adems de las


actividades organizadas en verbos, un conjunto de actividades en las que el
vdeo fuera el punto de partida. Creemos necesaria la inclusin de este
componente en el aula, no slo por la expectacin que suscita entre el
alumnado, sino porque el contenido mismo que se pretende desarrollar en el
aula el aprendizaje de expresiones institucionalizadas as lo requiere. En
efecto, una de las mejores formas de estudiar y aprender estas unidades
fraseolgicas es mediante el material audiovisual, que trae al aula el realismo y
la naturalidad de la lengua que quizs se ve mermado en las actividades
escritas. Con el uso del vdeo se contextualiza la situacin comunicativa, se
observan las actitudes de los participantes o se describe la localizacin espacio-
temporal de una actuacin determinada. Adems, como especifica Corpas
(2004), tiene la ventaja de introducir un toque distinto al aula, puesto que no
es un soporte que se use a diario: permite trabajar los elementos no verbales
(gestos, movimientos, actitudes, etc.) fundamentales para la enseanza de las
expresiones institucionalizadas y adems, es un tipo de material bastante
motivador. La razn ms convincente para su inclusin en nuestra propuesta es
que permite el estudio de las expresiones institucionalizadas en contextos
reales y bien definidos, y no de una forma aislada. Adems, el contexto visual
ayuda a inferir el significado verbal, una ventaja ms para no obviar este
medio.

Para nuestra propuesta hemos seleccionado fragmentos breves de series


espaolas emitidas en televisin. Se han elegido series televisivas porque son
las que reflejan de manera ms representativa el uso diario de la lengua, y es
ah a priori donde suelen aparecer las expresiones que nos interesan. La
ventaja de trabajar con fragmentos breves es, evidentemente, su corta
duracin (el vdeo ms largo apenas sobrepasa los seis minutos) lo que
permite su reproduccin varias veces si as lo demanda el grupo. Otra ventaja
que tiene trabajar con pequeas escenas es que as se evita el cansancio visual
217

al que se ve sometido el estudiante: los fragmentos largos aburren a los


alumnos, ya que suelen perder la concentracin tras un breve espacio de
tiempo. Con escenas breves desaparece ese inconveniente.

En cuanto a la seleccin de ttulos, se han escogido tres series bastante


representativas en Espaa: Ada, Siete Vidas y Camera Caf. Las tres series,
aparte de gozar de un notable ndice de audiencia, tienen en comn el humor,
basado en la broma verbal y en la broma visual (o gag). Aunque el fin ltimo no
es que los estudiantes comprendan el humor sino que mejoren su
competencia fraseolgica quiz esta caracterstica haga ms ameno y
llevadero el trabajo posterior. Precisamente Siete Vidas y Camera Caf no son
espaolas originalmente, sino que han sido adaptadas en nuestro pas a partir
de versiones extranjeras basadas en el mismo formato. Esto tiene la ventaja de
que los alumnos probablemente conocern los rasgos tpicos de las series, los
temas que suelen abordar, los puntos que suelen provocar la hilaridad en el
espectador, etc. En definitiva, podrn establecer comparaciones con las
versiones de sus pases y expresarlo en el aula. Incluso ellos mismos pueden
hacer una introduccin a los vdeos para aquellos compaeros que no conocen
el formato.

En cuanto a la tipologa de actividades, se ha mantenido una uniformidad a


lo largo de las diferentes propuestas. La primera actividad (o las dos primeras)
son siempre de comprensin (responder a determinadas cuestiones, identificar
verdadero/falso, reconocer quin ha dicho una frase). El resto de las
actividades se centran en el uso de expresiones institucionalizadas y se
resumen fundamentalmente en completar dilogos, elegir el uso ms apropiado
de una expresin contextualizada de entre diferentes opciones, deducir los
rasgos tpicos de una expresin a partir de un contexto, discriminar diferentes
usos, o pensar entre todos en otras expresiones afines.

Finalmente, cabe decir que las actividades estn pensadas para ser
trabajadas independientemente unas de otras. Esto es, no es necesario haber
218

trabajado la actividad de vdeo 1 para poder llevar a cabo la actividad de vdeo


3. Precisamente por esta razn, muchas de las expresiones se repiten en cada
una de las propuestas de vdeo. La transcripcin ntegra de todas las escenas
aparece recogida como anexo al final del presente trabajo.
219

Actividad de Vdeo 1

CAPTULO 62

1. Tras el visionado de la primera escena de este captulo contesta a


las siguientes preguntas:

1. Para qu llama Eugenia a su hijo Luisma?

2.Por qu no quiere Mauricio que lo vean con la mujer?

3. Qu le pide Mauricio a Paz? Por qu?

4. Por qu rechaza Mauricio el piso del camarero?

2. Lee las siguientes frases y marca Verdadero (V) o Falso (F) al lado
de cada una. Si la frase es falsa, justifica tu respuesta.

1. La madre de Luisma se encuentra en una corrida de toros.

2. Luisma cree que la mesa del despacho de Mauricio es cmoda.


220

3. La mujer con la que mantiene Mauricio una relacin est casada.

4. El camarero vive solo en su casa.

3. A continuacin se muestra un fragmento del vdeo al que le faltan


algunas palabras. Vuelve a ver la escena y completa el dilogo. Para
qu se utilizan cada una de las expresiones que has aadido?
Completa la tabla.

Luisma: Perdone, soy el metre. Y lamento comunicarle que esa


ensaladilla lleva dos semanas al sol y puede que tenga
luminosis de esa eh? Pero se la cambio.Se la cambio!
Mama! ______________ Cmo va la matanza? Que no me
grites! Ah! que es el cerdo! Vale s ahora se lo pregunto
Vale. Nio, pregntale a Mauricio que cunta matanza va a
querer este ao.
Camarero: Licenciado! que can aaay Que no que no que no he visto
nada, licenciado Ay Santa Lupita de Guayaquil!

Mauricio: ______________ de verdad. Te juro que esto te lo compenso.


Luego luego te llamo. En cuanto ajuste el censo de
inmigrantes. [Al camarero] Pero _________ a ti no te han
enseao a llamar? Claro Como donde te has criao las puertas
son hojas de palmera
221

B) Ahora que ya conoces el valor de las expresiones, piensa en otras


que puedas utilizar para el mismo propsito. Utiliza el siguiente
cuadro como ayuda.

Expresiones para.

Pedir perdn / Disculparse Saludar



4. Elige la opcin ms correcta para cada caso, segn la escena que


has visto. Si es necesario, pdele a tu profesor volver a ver el vdeo.

1. Cuando el camarero abre la puerta del despacho y observa lo que


all sucede, dice Ay Santa Lupita de Guayaquil! Qu tipo de
expresin es esa?

a. Es un insulto.
b. Es una expresin de sobresalto.
c. Es una invocacin de splica.
d. Es una exclamacin de protesta.
222

2. Ante las risas de Luisma y Paz, tras saber quin es la mujer,


Mauricio dice Ya est bien, coo! Que esto es un problemn. Qu
denota la expresin Ya est bien?

a. Indica sorpresa.
b. Es una frmula de despedida.
c. Expresa temor.
d. Indica irritacin o enfado.

3. Al pedirle Mauricio a Paz el piso, ella responde Yo te dejara mi


casa encantada pero es que este fin de semana precisamente no
puedo porque me das asco. Qu finalidad tiene en este caso Es
que?

a. Introduce una justificacin.


b. Indica que lo dicho ha quedado confirmado o comprobado.
c. Expresa queja ante la peticin de Mauricio.
d. Introduce una crtica.

4. Hablando con el camarero, Mauricio afirma Hay que ver las


costumbres tan raras que tenis! Qu expresa Hay que ver en
este contexto?

a. Expresa indiferencia.
b. Expresa sorpresa.
c. Remarca la obviedad de lo dicho por el camarero.
d. Expresa entusiasmo.

5. En la escena aparecen algunas expresiones que contienen verbos


de uso muy comn. En concreto, aparecen expresiones con los verbos
Andar, Or y Ver. Relaciona cada una de las expresiones de la
izquierda con su significado correspondiente en la derecha. Slo tres
de los usos son vlidos.

c Oye, Machu Pichu, anda, djame Expresa la opinin propia


las llaves de tu casa que esta noche Capta la atencin del interlocutor
vas a salir muy tarde de aqu. Expresa duda
Inicia una enumeracin
d Pues a ver de dnde saco yo ahora Empuja al oyente a llevar a cabo una
un pringao que me deje su piso accin
Introduce una aclaracin
e Oye, Machu Pichu, anda, djame Sintetiza y resume
las llaves de tu casa que esta noche Expresa disgusto
vas a salir muy tarde de aqu. Concluye una conversacin
223

6. A continuacin vers otra escena de este mismo captulo. Para


entenderla, lee el siguiente resumen antes de proceder con la
actividad.

Mauricio lamenta no contar con un lugar adecuado para mantener una


relacin espordica con una mujer de la esfera poltica. Tras pedirle a Chema
las llaves de su piso, ste accede a prestrselo durante una noche. A la
maana siguiente, Mauricio se muestra encantado y feliz por el xito con su
ligue la noche anterior.

Ahora observa detenidamente la siguiente escena y responde despus


a las siguientes preguntas:

1. Por qu tiene Luisma una mueca?

2. Por qu tiene Chema el cuello dolorido?

3. Qu favor le pide Mauricio a Chema?

4.Qu har Mauricio si Chema no le hace ese favor?


224

7. Observa de nuevo el vdeo y completa las siguientes cuestiones


relacionadas con las expresiones usadas en esta escena. Usa el cuadro
como ayuda.

No te jode Cmo estamos? Ni de coa Que me da


igual Qu pasa?

1. Localiza dos frmulas de saludo:

2. Encuentra una expresin de rechazo categrico:

3. Localiza una expresin que denota indiferencia:

4. Encuentra una expresin que indica contrariedad:

8. En esta escena como en la anterior se repite con frecuencia la


expresin Qu pasa?. Esta frmula puede tener dos valores: iniciar
una conversacin coloquial o mostrar una actitud desafiante. Lee las
siguientes frases extradas de ambos vdeos y decide qu valor es el
correspondiente en cada caso.

1. Machu Pichu! Qu pasa? Qu guapo ests hoy, condenao! Pero si de


lejos casi pareces espaol!

2. Pues cuidarla. Qu pasa? Claro, como el Luisma no ha sabido cuidar ni del


Luisma, se ha metido de todo y ya no puede cuidar de nadie, no?

3. Qu pasa? Qu me ests chantajeando, no? No, no, no, no a ver. Mrame


a la cara. Ten huevos y dime Chema, te estoy chantajeando.

4. Mama! Qu pasa? Cmo va la matanza? Que no me grites! Ah! qu es el


cerdo!
225

Orientaciones
para el profesor

Actividad de Vdeo 1

Introduccin a la serie Ada

Antes de proyectar cada una de las escenas, y para contextualizar las imgenes que van a ver,
el profesor puede hacer una breve introduccin a la serie para aquellos alumnos que no la
conozcan, que con toda probabilidad, ser la mayora. Puede preguntar quin la conoce y, si hay
algn alumno, que ste explique lo que sabe de ella. A continuacin se hace una breve sntesis
que puede servir de gua.

Ada es una comedia de situacin (actualmente es la nica sitcom que se emite en Espaa)
producida para Telecinco, y que se emite desde 2005. Protagonizada por Carmen Machi en el
papel de Ada Garca, esta comedia surge como un spin-off de la serie Siete Vidas 16, en la que
Ada era la mujer de la limpieza que trabajaba para Sole, si bien despus empez a trabajar
tambin en el Kasi ke no, el bar de Gonzalo. La serie comienza cuando Ada hereda la casa de
su padre, y se muda con sus hijos a vivir con su madre.

Desde su estreno, Ada se ha situado entre los espacios con mayor audiencia de la cadena,
siendo la serie televisiva ms vista en Espaa desde el ao 2007.

Es fundamental, adems, que el profesor haga una breve descripcin de la caracterizacin de


los personajes, pues cada uno de ellos muestra unos rasgos bien definidos que ayudarn a

16De esta serie tambin se han includo unas escenas en la actividad 3 en este apartado de Actividades
Audiovisuales.
226

comprender la escena. Casualmente, en los fragmentos seleccionados para esta actividad, el


personaje de Ada no aparece en ningn momento (s lo hace en las escenas de Siete Vidas, en
la actividad 3), por lo que la caracterizacin que haga el profesor se limitar a los siguientes
personajes 17:

Luisma: Es un drogadicto que ha superado sus adicciones. Es el hermano pequeo de Ada. Es


famoso en la serie por ser el "tonto del barrio.

Mauricio: Es el dueo del Bar Reinols y se caracteriza por ser un cincuentn soltero, machista,
fascista, explotador, xenfobo, homfobo, anticuado, aficionado a los toros, y algo pervertido.
Suele faltar el respeto y reirse de los dems slo para divertirse. Tiene trabajando a inmigrantes
ilegales en el bar de los que se burla constantemente y a los que les paga poco.

Paz: Es la mejor amiga de Ada, y se conocen de toda la vida. Es prostituta debido a que no
pudo encontrar un trabajo mejor cuando era joven. Slo lo saben en el barrio Ada, Chema y
Luisma. A los dems les dice que es "azafata de congresos". Al contrario que su amiga Ada, es
alta y guapa.

Chema: Es el tendero de la tienda que est justo al lado del portal de Ada. Es amigo de sta y
de Luisma de toda la vida. Tiene un hijo llamado Fidel, un chico algo rarito y afeminado. Chema
est divorciado de la madre de Fidel, una mujer a la que califica como "ninfmana" o "zorra"
debido a sus innumerables amantes. Chema es intelectual y muy inocente.

Jonathan: Es el hijo pequeo de Ada. Es un nio contestn, gamberro y delincuente. De hecho,


ha tenido problemas con la polica, algo que le ha trado grandes preocupaciones a su madre.

Fidel: Es el hijo de Chema y de su ex-mujer. No acaba de encajar bien en el barrio, por sus
pintas de intelectual, su inteligencia, sus conocimientos sobre ciencia, y por ser un chico
afeminado. Es el ms incomprendido del barrio, por eso casi no tiene amigos, slo Jonathan y
algunos de su clase. En los ltimos captulos ha desarrollado una atraccin hacia Jonathan, el
hijo de Ada, dando por confirmada su homosexualidad.

17 Editado de http://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%ADda [Consulta: 27 de abril de 2008]


227

Machu-Pichu: Es el camarero del Bar Reinols. Es de origen ecuatoriano. Mauricio se pasa los
das explotndolo a l y a sus compaeros de trabajo.

El profesor puede entregarles a los alumnos la siguiente ficha con las fotos de los personajes.
As, el alumno podr asociar el nombre y la descripcin con la fotografa del personaje. Eso es
bastante til para que cuando se proyecte la escena, el alumno sepa quin es cada uno.

Antes de la proyeccin de la escena es necesario aclarar cuestiones de vocabulario que quizs


los alumnos desconozcan. El fragmento seleccionado contiene trminos y expresiones de difcil
comprensin, por lo que es imprescindible que el profesor desgrane la mayora de las
dificultades lxicas, si no todas. A continuacin se muestra una serie de cuestiones a modo de
propuesta que el profesor puede mencionar:
228

Peculiaridades fnicas: El vdeo contiene formas donde la /d/ intervoclica se pierde: criao,
rizao, enseao, liao.
Trminos culturales: matanza, PSOE, roja, concejala, prueba del pauelo, los vascos.
Trminos dialectales: departamento (= piso)
Otros trminos especficos (exigen un alto nivel de competencia lingstica): censo de
inmigrantes, cutre, travelo, trajn, crispacin.
Locuciones: Ser un callo, ser un estrecho, estar jodido, [ser una] zorra

ACTIVIDAD 1

Objetivo: Comprobar el grado de comprensin auditiva.

Tiempo: Vdeo (3 minutos 31 segundos) + Realizacin de la tarea y correccin (10 minutos)

Procedimiento: Tras la introduccin a la serie, el profesor lee la orden del ejercicio junto con las
preguntas que los alumnos tienen que responder. Es importante que los estudiantes sepan qu
se les pide antes de ver la escena. Tras la proyeccin, y en funcin de la demanda de los
estudiantes, se puede volver a proyectar la secuencia una segunda vez. Si se optara por una
segunda reproduccin, se puede facilitar la tarea parando la secuencia justo antes de los
momentos en los que aparecen las respuestas. Tras el visionado, se dejar un par de minutos
para que los estudiantes completen y comparen sus respuestas. La correccin se realizar en
modo asamblea.

Resolucin de la actividad:

1. Para qu llama Eugenia a su hijo Luisma? Para preguntar cunta matanza necesita
Mauricio.

2.Por qu no quiere Mauricio que lo vean con la mujer? Porque es concejala del PSOE, un
partido contrario a sus ideas polticas.

3. Qu le pide Mauricio a Paz? Por qu? Mauricio le pide a Paz su piso para poder tener
encuentros con su ligue.
229

4. Por qu rechaza Mauricio el piso del camarero? Porque en el piso viven catorce
inmigrantes ms y no podra tener intimidad con su ligue.

ACTIVIDAD 2

Objetivo: Comprobar el grado de comprensin auditiva.

Tiempo: 6 minutos

Procedimiento: El profesor explica la actividad a los alumnos: tendrn que decidir si las frases
son verdaderas o falsas en funcin del vdeo que acaban de ver. Si las frase es falsa tendrn
que justificar sus respuestas. El ejercicio se realizar entre todo el grupo, de forma oral.

Resolucin de la actividad:

1. La madre de Luisma se encuentra en una corrida de toros. Falso: Se encuentra en una


matanza.

2. Luisma cree que la mesa del despacho de Mauricio es cmoda. Falso: Luisma se queja de
que la mesa es incmoda.
3. La mujer con la que mantiene Mauricio una relacin est casada. Verdadero.
4. El camarero vive solo en su casa. Falso: Vive con catorce personas ms.

ACTIVIDAD 3

Objetivo: Practicar la destreza auditiva; Analizar y estudiar el uso de expresiones


institucionalizadas; Ampliar la competencia fraseolgica mediante el criterio de acto lingstico.

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento: El profesor explica la actividad a los alumnos: tendrn que completar el


fragmento del vdeo que tienen transcrito. Es importante hacer hincapi en que las palabras que
faltan son expresiones institucionalizadas. La proyeccin de la escena se realizar una sola vez.
230

Tras la correccin, se les pedir que deduzcan para qu se usa cada expresin y que lo anoten
en el apartado correspondiente.
En la Parte B se pretende que los alumnos piensen en otras expresiones que sirven para los
mismos propsitos comunicativos (pedir disculpar y saludar). La actividad se har en grupo, ya
que as es ms probable que haya ms respuestas. Se dejar un tiempo aproximado de diez
minutos, tras los cuales se proceder con la correccin. Se muestran algunas sugerencias a
continuacin.

Resolucin de la actividad (Parte A):

1. Qu pasa? Se usa para saludar a alguien.


2. Lo siento Se usa para pedir perdn.
3. Es que? Se usa para mostrar enfado y reproche de forma enftica.

Resolucin de la actividad (Parte B):

Expresiones para pedir disculpas: Con perdn; Ha sido sin querer; Lo siento mucho; Perdone
un momento; Perdone que le interrumpa.
Expresiones para saludar: Buenos das/tardes/noches;Qu hay?; Qu es de tu vida?; Qu
pasa?; Dichosos los ojos; Cmo t por aqu?; Qu tal?; Qu hay de nuevo?

ACTIVIDAD 4

Objetivo: Comprobar la asimilacin de expresiones institucionalizadas; asociar una determinada


situacin con una posible expresin institucionalizada mediante la eleccin de la unidad ms
apropiada de entre varias alternativas.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor explica que en esta actividad tendrn que seleccionar el valor
correcto de varias expresiones, de entre varias alternativas. Si fuese necesario, el profesor
reproducir una vez ms la escena (a ser posible mostrando nicamente los momentos en los
231

que aparecen las expresiones incluidas en esta actividad). La tarea se har de forma oral. El
profesor leer la situacin y esperar respuesta de los alumnos. Se debatir cualquier respuesta.

Resolucin de la actividad:

1. b. Es una expresin de sobresalto.


2. d. Indica irritacin o enfado.
3. a. Introduce una justificacin (La respuesta, en este caso, es cmica porque rompe con las
expectativas mediante una justificacin inesperada).
4. b. Expresa sorpresa.

Observaciones:
Ay Santa Lupita de Guayaquil es una expresin local, tpica de Ecuador y que no se usa en
Espaa. Guayaquil es la ciudad ms poblada de Ecuador, en la costa ecuatoriana, cerca del
Ocano Pacfico.

Ya est bien adems de indicar irritacin o enfado, muestra el deseo del hablante de terminar
con una determinada situacin.

ACTIVIDAD 5

Objetivo: Asociar expresiones institucionalizadas que contienen los verbos Andar, Or y Ver, con
su uso correspondiente, a partir de ejemplos extrados del vdeo.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor explicar que en espaol son muy frecuentes las expresiones con
los verbos Andar, Or y Ver. Para ver ejemplos de expresiones con estos verbos, se utilizarn
tres frases extradas del vdeo. El objetivo es que a partir del contexto, los alumnos identifiquen
qu uso de los propuestos es el que le corresponde a cada expresin. La actividad se realizar
de forma oral entre todos: el profesor leer la frase y preguntar por el uso que los estudiantes
crean que le corresponde.
232

Resolucin de la actividad:

c Oye, Machu Pichu, anda, djame las llaves de tu casa que esta noche vas
a salir muy tarde de aqu. Capta la atencin del interlocutor

d Pues a ver de dnde saco yo ahora un pringao que me deje su piso


Expresa duda

e Oye, Machu Pichu, anda, djame las llaves de tu casa que esta noche vas
a salir muy tarde de aqu. Empuja al oyente a llevar a cabo una accin

De nuevo, antes de la proyeccin de esta escena segunda es necesario volver a tratar aspectos
lxicos difciles o problemticos. Es imprescindible, una vez ms, que el profesor comente la
mayora de las dificultades lxicas. Como gua, se muestra una serie de cuestiones que el
profesor puede mencionar:

Peculiaridades fnicas: El vdeo contiene formas donde la /d/ intervoclica se pierde: ordeao,
condenao, manchao, dormo, cruzao, cuidao.
Trminos culturales: por ejemplo, adjetivos referentes a gentilicios espaoles: gallega,
murciana; referencia a la pelcula Sonrisas y lgrimas; referencia al Real Madrid como equipo de
ftbol.
Otros trminos especficos (exigen un alto nivel de competencia lingstica): despedida de
soltero, ecuanimidad social, crines, futboln, escote, estrenar, vaselina, chantajear, cabecero,
suelto.
Palabras referentes a insultos: marica.
Locuciones: meterse de todo, perder el norte, estar a gusto, cruzar la cara, estarse quietecito,
estar por las nubes, salir por un pico, tener huevos.
233

Palabras con doble sentido: Venir recin ordeao, cepillar (connotaciones sexuales), tigre
(con connotaciones sexuales).

ACTIVIDAD 6

Objetivo: Comprobar el grado de comprensin auditiva.

Tiempo: Vdeo (3 minutos 55 segundos) + Realizacin de la tarea y correccin (10 minutos)

Procedimiento: Tras una breve explicacin sobre el lxico y las connotaciones que los alumnos
se encontrarn en el vdeo, el profesor lee la orden del ejercicio junto con el resumen que
aparece en el cuadro. Se proporciona un resumen debido al hecho de que las escenas con las
que se trabaja constituyen una parte segmentada del captulo. Asimismo, el profesor leer las
preguntas que los alumnos tienen que responder. Es imprescindible que los estudiantes sepan
qu preguntas han de contestar antes de ver la escena. Tras la proyeccin, y en funcin de la
demanda de los estudiantes, se puede volver a proyectar la secuencia una segunda vez. Si se
optara por una segunda reproduccin, se puede facilitar la tarea parando la secuencia justo
antes de los momentos en los que aparecen las respuestas. Tras el visionado, se dejar un par
de minutos para que los estudiantes completen y comparen sus respuestas. La correccin se
realizar en modo asamblea.

Resolucin de la actividad:

1. Por qu tiene Luisma una mueca? Porque quiere ser un buen padre y decide practicar
con ella, como si fuese su hija.

2. Por qu tiene Chema el cuello dolorido? Porque ha dormido en el almacn de su tienda.


(La noche anterior le dej su piso a Mauricio)

3. Qu favor le pide Mauricio a Chema? Quiere pedirle de nuevo el piso para esa noche.

4.Qu har Mauricio si Chema no le hace ese favor? Mauricio le subir a Chema las
consumiciones de su bar y el alquiler del local.
234

ACTIVIDAD 7

Objetivo: Asociar las expresiones institucionalizadas del cuadro con sus correspondientes usos.

Tiempo: 10 minutos

Procedimiento: El profesor avisa a los alumnos de que van a ver de nuevo la escena. Les
pedir que se fijen en las expresiones que aparecen en el cuadro y que traten de asociar cada
uno de los valores con las frmulas correspondientes. El vdeo servir de apoyo en dicha
asignacin. La correccin se har entre todos.

Resolucin de la actividad:

1. Localiza dos frmulas de saludo: Qu pasa? - Cmo estamos?

2. Encuentra una expresin de rechazo categrico: Ni de coa.

3. Localiza una expresin que denota indiferencia: Que me da igual.

4. Encuentra una expresin que indica contrariedad: No te jode.

ACTIVIDAD 8

Objetivo: Estudiar y discriminar los dos valores de la expresin Qu pasa? a partir de frases
extradas de la escena.

Tiempo: 10 minutos

Procedimiento: El profesor avisa a los alumnos de que van a discriminar dos usos diferentes de
la expresin Qu pasa?: uno, como frmula para iniciar coloquialmente una conversacin; y
otro, para mostrar una actitud desafiante por parte del hablante. El procedimiento en esta
actividad se basar, fundamentalmente, en la lectura de las cinco frases del vdeo y en la
discriminacin por parte del alumno del uso correspondiente. Un alumno leer una frase,
mientras otro decide el valor. El resto de la clase confirma.
235

Resolucin de la actividad:

1. Machu Pichu! Qu pasa? Qu guapo ests hoy, condenao! Pero si de lejos casi pareces
espaol! Frmula de saludo / Iniciar una conversacin coloquial.

2. Pues cuidarla. Qu pasa? Claro, como el Luisma no ha sabido cuidar ni del Luisma, se ha
metido de todo y ya no puede cuidar de nadie, no? Actitud desafiante.

3. Qu pasa? Qu me ests chantajeando, no? No, no, no, no a ver. Mrame a la cara. Ten
huevos y dime Chema, te estoy chantajeando. Actitud desafiante.

4. Mama! Qu pasa? Cmo va la matanza? Que no me grites! Ah! qu es el cerdo!


Frmula de saludo / Iniciar una conversacin coloquial.
236

Actividad de Vdeo 2

BALMASEDA

1. Tras el visionado del vdeo contesta a las siguientes preguntas:

1. Qu ocurri con la delegacin de Pars donde trabajaba Balmaseda?

2. Para qu llaman a Flix, el recepcionista?

3. Qu piensa contarle Flix a Balmaseda mientras comen pizza?

4. Qu le sugiere hacer Balmaseda a Antnez a las once de la maana?


237

2. Quin ha dicho qu? Relaciona cada una de las siguientes frases


con el personaje que la ha dicho.

Antnez Jess Balmaseda

Nacha Flix Julin

n Estoy vivo de milagro!

o Llevaba veinte aos trabajando en la empresa, perdi su recuerdos, perdi sus


amigos, perdi su trabajo, se pas diecinueve horas colgado de una cornisa.

p Eso que dice usted eso es una gilipollez! Mi vida s que es una ruina. Dnde
va usted a parar!

q Estn ustedes bien? Les pedimos unas pizzas o algo?

r Pero Es que no va a quedar nadie en la oficina?

s Ah! Precisamente quera hablarle de lo de las horas extras de la semana


pasada.

t Mire, el seor Balmaseda, nuestro nuevo gerente

u Y si lo hacemos feliz?

v Lo mo es increble. Tengo yo una infancia que es para contarlo. Quiere que


se lo cuente?
238

3. A continuacin se muestra el inicio del vdeo. Pero le faltan algunas


expresiones. Vuelve a ver la escena y completa el dilogo. Para qu
se utilizan cada una de las expresiones que has aadido? Completa la
tabla.

Antnez: [a Balmaseda, al salir del ascensor] Pase pase usted.


Balmaseda: Gracias.
Antnez: __________________ Balmaseda. Y ahora a trabajar que el
tiempo lo borra todo
Balmaseda: No, no creo yo
Antnez: [sacndose una moneda del bolsillo] Un cafetito calentito?
Balmaseda: Cada vez que me acuerdo del incendio
Antnez: Pues no se acuerde, hombre [Le da el vaso de caf] Tenga.
Balmaseda: Se lo he contado, no?
Antnez: Si no hemos hablado de otra cosa
Balmaseda: Estoy vivo de milagro!
Antnez: Yayaya

[aparece Julin]

Julin: _________________
Antnez: Hombre, Palacios!
Julin: _______________
Antnez: Mire, el seor Balmaseda, nuestro nuevo gerente
Julin: Ah! Hola, ____________!
Balmaseda: ________________.
Antnez: Viene de la delegacin de Pars, eh?
Julin: La que se quem?
[Balmaseda rompe a llorar]
Antnez: Bueno, ahora, para cualquier cosa, eh mi interlocutor ser
Balmaseda
239

B) Ahora que ya conoces el valor de las expresiones, piensa en otras


que puedas utilizar para el mismo propsito. Utiliza el siguiente
cuadro como ayuda.

Expresiones para.

Saludar Presentaciones Iniciar una Ofrecimientos


conversacin
Buenos das Encantado Qu tal? Est usted en su casa

4. A continuacin encontrars algunos fragmentos de la conversacin


entre Balmaseda y Flix. Discute con tus compaeros para qu se usa
la expresin subrayada en cada caso.
240

Balmaseda: Ay Flix! Yo lo he pasado muy mal con esto del incendio.


Flix: Bah! Eso no es nada. Yo naufragu en un crucero en los fiordos. Tres
das en el mar. Me recogieron en Escocia. Vaya fro

La expresin Eso no es nada se usa para

Flix: Las desgracias que nunca vienen solas. Por qu se cree que yo nunca
sonro?
Balmaseda: Eso mismo me dicen a m
Flix: Eso que dice usted eso es una gilipollez! Mi vida s que es una ruina.
Dnde va usted a parar!

La expresin Dnde va usted a parar! se usa para

Balmaseda: Y est usted casado?


Flix: Estuve, estuve Hasta que se puso a envenenarme y le dije: Hasta
aqu hemos llegado!.

La expresin Hasta aqu hemos llegado se usa para

Flix: Llevo veinticuatro accidentes laborales. Con decirle que trabajo en


recepcin y llevo casco.
Balmaseda: Oiga, la verdad es que su caso es extraordinario!
La expresin Oiga se usa para
241

B) Ahora que ya conoces el valor de estas cuatro expresiones,


completa los siguientes dilogos con una de ellas.

1. A: Pedro, hijo, pero qu horas de llegar son estas?


B: Lo siento, mam. Pero se me ha hecho tarde.
A: Te dije que vinieras a casa a las dos y son las cinco! Ya estoy
harta! ___________________. Castigado sin salir durante un mes!

2. [en una cafetera]


A: Elisa, cuando quieras nos vamos. Ya me he terminado el caf. [Al
camarero] ________! Nos trae la cuenta, por favor?
B: Ya pago yo, Juan

3. A: Pobre Carlos. Qu mala suerte! Se ha hecho un esguince


jugando al ftbol!
B: S, pero vamos. _________________ Yo el ao pasado me
romp las dos piernas. Y creme, eso es peor.

4. A: Sabes? Le he dicho a mi padre que nos deje tener en casa un


gatito. Me encantan!
B: Yo prefiero mejor un perro, que es ms fiel, ms carioso y ms
juguetn... ___________________.

5. Elige la opcin ms correcta para cada caso, segn la escena que


has visto. Si es necesario, pdele a tu profesor volver a ver el vdeo.

1. Cuando Antnez y Julin llaman al ascensor dicen la frase Hasta


maana, seores!. Para qu se utiliza Hasta maana?

a. Para llamar al ascensor.


b. Para despedirse. Se usa solamente hasta el medioda.
c. Para despedirse y mostrar los deseos del hablante de ver a su
interlocutor al da siguiente.
d. Para saludar a alguien, siempre que sea antes del medioda.
242

2. En el vdeo, Julin le entrega un documento a Balmaseda para


que lo firme y ste responde: No pasa nada!. Qu quiere
expresar?

a. Se aburre en la oficina y por eso empieza a hacer dibujos.


b. Le est agradeciendo a Julin la entrega del documento.
c. Le est diciendo a Julin que ser la ltima vez que le firmar el
documento.
d. Indica que firmar el documento sin problema.

3. Nacha y el resto de las chicas se toman unos das libres. Al


decrselo a Balmaseda, ste afirma: Que lo pasis muy bien!.
Qu les quiere decir?

a. Les est pidiendo que les pase unos documentos antes de irse.
b. Se est despidiendo de ellas.
c. Muestra desinters por la noticia.
d. l tambin quiere irse con ellas.

4. Hablando con Balmaseda, Jess le pide a ste que le firme la hoja


de gastos. Para ello, Jess dice: Venga, hombre No se ponga
as Si slo le he pedido que firme la hoja de gastos. Qu quiere
decir Jess con la expresin Venga?

a. Le est pidiendo a Balmaseda que se acerque.


b. Le est pidiendo a Balmaseda que vaya a su oficina para firmar la
hoja.
c. Le est pidiendo que cambie de lugar porque all no puede firmar
la hoja.
d. Le est animando a que firme la hoja lo antes posible.

5. Cuando Jess propone hacer feliz a Balmaseda, Julin dice: A


Balmaseda? Venga No digas tonteras!. Qu quiere decir Julin
con la expresin Venga en este caso?

a. Est expresando incredulidad.


b. Est expresando indignacin.
c. Est expresando enfado.
d. Est expresando temor.
243

6. Observa detenidamente las siguientes frases extradas del vdeo:

Es que cada vez que me acuerdo

Hombre, es que t tambin! Gasolina, fuego

Es que tenemos que negociar el convenio y me dice que


cuando se encuentre mejor

Pero pero Qu est pasando aqu? Pero Es que


no va a quedar nadie en la oficina?

a. Qu tienen en comn todas las frases?

b. Tiene la expresin el mismo valor en todos los casos?

7. En la escena aparecen tambin algunas expresiones e insultos que


son bastante vulgares, y con connotaciones despectivas y
descorteses. Estas expresiones pueden llegar a ser muy ofensivas, por
lo que hay que tener cuidado con ellas.

1. Sabras localizarlas e identificar qu expresan?


2. Sabes alguna otra expresin de similares caractersticas?
244

Orientaciones
para el profesor

Actividad de Vdeo 2

Introduccin a la serie Camera Caf

Antes de proyectar cada una de las escenas, y para contextualizar las imgenes que van a ver,
el profesor puede hacer una breve introduccin a la serie para aquellos alumnos que no la
conozcan. Puede preguntar quin la conoce, si se emite una versin parecida en sus pases, y si
es as, que explique lo que sabe de ella. A continuacin se hace una breve sntesis que puede
servir de gua 18.

Camera Caf es una serie de humor emitida por Telecinco, aunque tambin se emite en otros
pases como Italia, Portugal, Chile o Francia. El formato se organiza en una serie de episodios
de corta duracin (unos cinco minutos aproximadamente) compuestos por un prlogo, varias
escenas y un eplogo, cuya duracin global ronda los treinta y cinco minutos. La peculiaridad de
la serie es que los diferentes trabajadores de una oficina se renen en torno a una mquina de
caf para discutir temas variados y ancdotas. Como cabra esperar, cada trabajador muestra
unos rasgos bastante definidos: una secretaria atractiva, un contable inteligente, unos
trabajadores vagos y un jefe serio y autoritario. La serie pretende reflejar una visin humorstica
del entorno laboral.
Antes de ver el vdeo, conviene que el profesor se centre en los personajes que aparecen en la
secuencia:

18 La informacin de la serie y la descripcin de los personajes ha sido extrada y editada de las pginas web
http://es.wikipedia.org/wiki/Camera_caf%C3%A9 y www.telecinco.es/cameracafe/ [Consulta: 27 de abril de 2008.]
245

Jess: Es caradura, mujeriego, y poco trabajador.


Julin: Como representante sindicalista, se supone que defiende a los trabajadores, aunque a
veces se muestra conforme con los responsables de la empresa. Es muy amigo de Jess.
Gregorio Antnez: Es el Director Gerente. Olvidadizo y anticuado, es uno de los ms veteranos
de la oficina. Su esposa y sus tres hijas hacen de l lo que quieren de ah que, aunque no sea
de utilidad en la empresa, se ocupe de los informes y de convocar reuniones.
Nacha: Es alegre, desenfadada y la ms hippie de la oficina. Le encanta la msica, ir de fiesta y
la comida biolgica. Tiene un fuerte temperamento, aunque es buena compaera y una
trabajadora eficaz. Es independiente y divertida.

Los otros dos personajes que aparecen en la secuencia son Balmaseda y Flix, ambos
episdicos. La foto de cada personaje, imprescindible para que los alumnos los identifiquen
visualmente, se encuentra en la actividad 2, por lo que el profesor deber remitir a sus alumnos a
dicha actividad.

Antes de la proyeccin de la escena es necesario aclarar cuestiones de vocabulario que quizs


los alumnos desconozcan. El fragmento seleccionado contiene trminos y expresiones de difcil
comprensin, por lo que es imprescindible que el profesor se ocupe de algunas de las
dificultades lxicas. A continuacin, mostramos una serie de cuestiones a modo de propuestas
que el profesor puede mencionar:

Peculiaridades fnicas: El vdeo contiene formas donde la /d/ intervoclica se pierde: acabao,
picao, dao.
Trminos culturales: puente, bonoloto, irse de asuntos propios.
Otros trminos especficos (exigen un alto nivel de competencia lingstica): delegacin,
hoja de gastos, cambio de turnos, cornisa, antdoto, bicho, naufragar en un crucero, negociar (el
convenio), afectar, insoportable, atropellar, envenenar, desgracia, los fiordos, autopista, echar
una firma, coger una rabieta, tratamiento de shock, gilipollez.
Locuciones: Tocarse los huevos, tener la negra, no verle a alguien ms el pelo.
Paremias o dichos: El tiempo lo borra todo, La vida sigue, Un da es un da, Las desgracias
nunca vienen solas.
246

ACTIVIDAD 1

Objetivo: Comprobar el grado de comprensin auditiva.

Tiempo: Vdeo (6 minutos 18 segundos) + Realizacin de la tarea y correccin (10 minutos)

Procedimiento: Tras la introduccin a la serie el profesor lee la orden del ejercicio junto con las
preguntas que los alumnos tienen que responder. Es importante que los estudiantes sepan qu
se les pide antes de ver la escena. Tras la proyeccin, y en funcin de la demanda de los
estudiantes, se puede volver a proyectar la secuencia una segunda vez. Si se optara por una
segunda reproduccin, se puede facilitar la tarea parando la secuencia justo antes de los
momentos en los que aparecen las respuestas. Tras el visionado, se dejar un par de minutos
para que los estudiantes completen y comparen sus respuestas. La correccin se realizar en
modo asamblea.

Resolucin de la actividad:

1. Qu ocurri con la delegacin de Pars donde trabajaba Balmaseda? Se quem.


2. Para qu llaman a Flix, el recepcionista? Para alegrar a Balmaseda y hacerlo feliz (las
desgracias de Flix son peores que las de Balmaseda).
3. Qu piensa contarle Flix a Balmaseda mientras comen pizza? Su infancia.
4. Qu le sugiere hacer Balmaseda a Antnez a las once de la maana? Tomar una copa.

ACTIVIDAD 2

Objetivo: Comprobar el grado de comprensin del vdeo.

Tiempo: 10 minutos

Procedimiento: El profesor explica la actividad a los alumnos: tendrn que decidir quin ha
dicho cada frase. Para facilitar la tarea, los alumnos disponen de los nombres de los personajes
247

junto con la foto de cada uno. El ejercicio se realiza oralmente entre toda la clase. Un estudiante
leer una frase y dir qu personaje la ha dicho. El resto confirma.

Resolucin de la actividad:

n Estoy vivo de milagro! BALMASEDA

o Llevaba veinte aos trabajando en la empresa, perdi su recuerdos,


perdi sus amigos, perdi su trabajo, se pas diecinueve horas colgado de
una cornisa. NACHA

p Eso que dice usted eso es una gilipollez! Mi vida s que es una ruina.
Dnde va usted a parar! FLIX

q Estn ustedes bien? Les pedimos unas pizzas o algo? JESS

r Pero Es que no va a quedar nadie en la oficina? ANTNEZ

s Ah! Precisamente quera hablarle de lo de las horas extras de la


semana pasada. JULIN

t Mire, el seor Balmaseda, nuestro nuevo gerente ANTNEZ

u Y si lo hacemos feliz? JESS

v Lo mo es increble. Tengo yo una infancia que es para contarlo.


Quiere que se lo cuente? FLIX

ACTIVIDAD 3

Objetivo: Practicar la destreza auditiva; Analizar y estudiar el uso de expresiones


institucionalizadas; Ampliar la competencia fraseolgica mediante el criterio de acto lingstico.

Tiempo: 25 minutos

Procedimiento: El profesor explica la actividad a los alumnos: tendrn que completar el


fragmento del vdeo que tienen transcrito. Es importante hacer hincapi en que las palabras que
faltan son expresiones institucionalizadas. La proyeccin de la escena se realizar una sola vez.
248

Tras la correccin, se les pedir que deduzcan para qu se usa cada expresin y que lo anoten
en el apartado correspondiente.
En la Parte B se pretende que los alumnos piensen en otras expresiones que sirven para los
mismos propsitos comunicativos. La actividad se har en grupo, ya que as es probable que
haya ms respuestas. Se dejar un tiempo aproximado de diez minutos tras los cuales se
proceder con la correccin. Se muestran algunas sugerencias a continuacin.

Resolucin de la actividad (Parte A):

1. Est usted en su casa Se usa para ofrecimientos.


2. Buenos das Se usa para saludar (slo por las maanas).
3. Qu tal? Se usa para saludar, o iniciar una conversacin
4. Encantado Se usa como respuesta a una presentacin

Resolucin de la actividad (Parte B):

Expresiones para.
Saludar: Buenos das/tardes/noches;Qu hay?; Qu es de tu vida?; Qu pasa?; Dichosos
los ojos; Cmo t por aqu?; Qu tal?; Qu hay de nuevo?
Presentaciones: Mucho gusto; encantado de conocerle, El gusto es mo.

Iniciar una conversacin: Cmo ests?; Cmo vamos?; Qu hay de nuevo?; Qu


pasa?; Qu te cuentas?; Qu te trae por aqu?

Ofrecimientos: Cuenta conmigo, Ests en tu casa; Lo que haga falta; Lo que sea; Para eso
estamos; Sintete como en tu casa; Estoy a tu entera disposicin; Ya sabes dnde me tienes.

ACTIVIDAD 4

Objetivo: Deducir el uso de cuatro expresiones concretas (Eso no es nada, Dnde va usted a
parar!, Hasta aqu hemos llegado y Oiga!) a partir de un contexto; Asociar determinadas
situaciones con sus correspondientes expresiones institucionalizadas.

Tiempo: 20 minutos.
249

Procedimiento: En parejas los alumnos leen cada uno de los cuatro fragmentos extrados y
tratan de completar la regla sobre el uso. Se basarn, para ello, en el contexto de situacin. Tras
diez minutos se proceder con la correccin, que se realizar en asamblea: cada dilogo ser
ledo por dos alumnos, que se encargarn despus de dar su respuesta, mientras el resto de la
clase lo confirma.
Para la segunda parte, se dejarn otros diez minutos para que las parejas completen los
dilogos. Se pretende as corroborar el grado de asimilacin de las expresiones estudiadas. La
correccin de esta parte tambin se realizar en asamblea.

Resolucin de la actividad:

Balmaseda: Ay Flix! Yo lo he pasado muy mal con esto del incendio.


Flix: Bah! Eso no es nada. Yo naufragu en un crucero en los fiordos. Tres
das en el mar. Me recogieron en Escocia. Vaya fro

La expresin Eso no es nada se usa para minimizar y restarle importancia a una desgracia.

Flix: Las desgracias que nunca vienen solas. Por qu se cree que yo nunca
sonro?
Balmaseda: Eso mismo me dicen a m
Flix: Eso que dice usted eso es una gilipollez! Mi vida s que es una ruina.
Dnde va usted a parar!

La expresin Dnde va usted a parar! se usa para exagerar la calidad de algo en comparacin con otra
cosa. Se pretende as aliviar al interlocutor.

Balmaseda: Y est usted casado?


Flix: Estuve, estuve Hasta que se puso a envenenarme y le dije: Hasta
aqu hemos llegado!.

La expresin Hasta aqu hemos llegado se usa para marcar el final de algo que molesta al hablante.
250

Flix: Llevo veinticuatro accidentes laborales. Con decirle que trabajo en


recepcin y llevo casco.
Balmaseda: Oiga, la verdad es que su caso es extraordinario!

La expresin Oiga se usa para llamar la atencin del interlocutor.

Resolucin de la actividad (Parte B):

1. A: Pedro, hijo, pero qu horas de llegar son estas?


B: Lo siento, mam. Pero se me ha hecho tarde.
A: Te dije que vinieras a casa a las dos y son las cinco! Ya estoy harta! Hasta aqu
hemos llegado. Castigado sin salir durante un mes!

2. [en una cafetera]


A: Elisa, cuando quieras nos vamos. Ya me he terminado el caf. [Al camarero] Oiga!
Nos trae la cuenta, por favor?
B: Ya pago yo, Juan

4. A: Pobre Carlos. Qu mala suerte! Se ha hecho un esguince jugando al ftbol!


B: S, pero vamos. Eso no es nada. Yo el ao pasado me romp las dos piernas. Y
creme, eso es peor.

4. A: Sabes? Le he dicho a mi padre que nos deje tener en casa un gatito. Me encantan!
B: Yo prefiero mejor un perro, que es ms fiel, ms carioso y ms juguetn... Dnde va
a parar.

ACTIVIDAD 5

Objetivo: Comprobar la comprensin de la escena mediante preguntas sobre fragmentos del


texto que contienen expresiones institucionalizadas.

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El profesor introducir y explicar la actividad mediante la lectura del enunciado


del ejercicio. En funcin del tiempo disponible, la actividad se puede realizar de dos formas: a)
Dado que el ejercicio requiere una lectura atenta para entender cada situacin si no se
comprende el contexto, raramente se podr elegir la respuesta correcta, se puede dejar un
251

tiempo aproximado de diez minutos para que el alumno lea individualmente cada situacin y
medite una respuesta; b) Si se dispone de poco tiempo, se aconseja que el profesor lea cada
situacin para toda la clase y pregunte a los alumnos por la respuesta ms apropiada. Para este
ltimo procedimiento se recomienda que el profesor lea despacio el contexto, entone con
suficiente claridad, y haga pausas para resolver cualquier duda o palabra dudosa. La correccin
en ambos casos se realiza entre toda la clase, discutiendo posibles respuestas.

Resolucin de la actividad:

1. c. Para despedirse y mostrar los deseos del hablante de ver a su interlocutor al da siguiente.

2. d. Indica que firmar el documento sin problema.

3. b. Se est despidiendo de ellas.

4. d. Le est animando a que firme la hoja lo antes posible.

5. a. Est expresando incredulidad.

ACTIVIDAD 6

Objetivo: Estudiar usos y peculiaridades de la expresin Es que / Es que?

Tiempo: 10 minutos

Procedimiento: El profesor sugiere a los alumnos que se fijen en las cuatro frases extradas del
vdeo y pedir a cuatro alumnos distintos que las lean. A continuacin proceder con la primera
pregunta (a) para posteriormente debatir con ellos si el valor de la secuencia Es que es similar
en todas las frases (pregunta b). La actividad es meramente comunicativa, por lo que se
valorarn todas las respuestas y se discutirn las diferentes opiniones. Paralelamente el profesor
puede improvisar situaciones fciles en donde aparezca la expresin.

Resolucin de la actividad:

a. Todas las frases contienen la secuencia Es que.


252

b. No. En las tres primeras frases Es que aparece en frases afirmativas, donde la secuencia
tiene un valor intensificativo, generalmente introduciendo justificaciones. En este caso, Nacha y
Julin aportan sus justificaciones (razones) por las que la actitud de Balmaseda les molesta.
Balmaseda, por su parte, no puede dejar de llorar porque cada vez que se acuerda del incendio
recuerda lo mal que lo pas, todo lo que perdi, etc.
Sin embargo, la frase de Antnez contiene la secuencia Es que, en una pregunta (Es que no
va a quedar nadie en la oficina?). En este caso, Es que se usa para mostrar enfado y reproche
de forma enftica.

ACTIVIDAD 7

Objetivo: Localizar expresiones vulgares, con connotaciones despectivas. Ampliar la


competencia fraseolgica mediante el estudio de otras expresiones con las mismas
caractersticas.

Tiempo: 10 minutos

Procedimiento: El profesor pide a los alumnos que recuerden insultos o expresiones vulgares
que hayan odo en el vdeo. Si no surgieran respuestas, se puede optar por volver a reproducir el
captulo, sobre todo centrndolo en aquellos momentos en los que aparecen dichas expresiones.
Asimismo, se les pedir que traten de identificar qu denota cada expresin. La pregunta nmero
dos, se responder en grupo, puesto que as surgirn ms propuestas.

Resolucin de la actividad:

1. La madre que nos ha trado. Tiene connotaciones vulgares, es de carcter imprecatorio, y se


usa para expresar enfado. Expresiones similares: La madre que te pari (trajo); Tu madre
(padre, abuela, etc.); Tu puta madre.
253

Me cago en su puta madre. Tiene connotaciones vulgares, groseras y ofensivas y sirve para
expresar enfado o para insultar. Expresiones similares: Me cago en Dios; Me cago en la puta
[leche]; Me cago en tus muertos/tu padre (abuela, madre, etc.); Vete a la mierda; Vete a tomar
por culo.

Observaciones:

Es preciso que el profesor recalque el fuerte contenido de estas expresiones, puesto que
resultan ofensivas para los hablantes. Del mismo modo, les aconsejar que no las empleen
habitualmente. El objetivo, al fin y al cabo, es que los alumnos conozcan dichas expresiones y
sepan por qu y para qu se usan, ms que invitarles a que las usen.
254

Actividad de Vdeo 3

CAPTULO 132: LA TARTA

1. Tras el visionado del vdeo contesta a las siguientes preguntas:

1. De qu es la tarta que ha preparado Ada?

2. Para quin es la tarta y por qu la ha hecho?

3. Ada decide dejar la tarta en la nevera del piso de Sergio. Quin hay en el
piso y qu est haciendo?
255

2. Quin ha dicho qu? Relaciona cada una de las siguientes frases


con el personaje que la ha dicho.

Sole Ada Carlota Frutero

n Por favor, esa tarta ni tocarla eh?

o Yo no s si va a llegar a su cumpleaos

p Te gustara a ti que yo me comiera un trozo de tu tarta?

q Que es slo una tarta, mujer!

r Hija que estoy de antojo y no quiero que el nio me salga con una mancha!

3. Observa de nuevo el vdeo y completa las siguientes cuestiones


relacionadas con las expresiones usadas en esta escena. Usa el cuadro
como ayuda.

Es que Ni se te ocurra! Me da igual Me os?

1. Localiza una frmula usada para introducir una amenaza:

2. Localiza una expresin que denota indiferencia:

3. Encuentra una expresin que sirve para mantener y asegurar que no se


rompe la comunicacin.

4. Localiza un intensificador que introduce una justificacin:


256

B) A continuacin tienes una lista de expresiones que se utilizan para


amenazar y para expresar indiferencia. Pero estn mezcladas!
Podras clasificarlas en la tabla?

Me las vas a pagar!


Me importa un bledo
Ni fu ni fa
Me he quedado con tu cara!
Ni me va ni me viene
Nos veremos las caras!
Y a mi qu?
Te vas a enterar!
Ya arreglaremos cuentas!
All t!
Ya te acordars!
Me trae sin cuidado

Expresiones para

Amenazar Expresar indiferencia

4. En el bar, mientras Ada habla con sus amigos, un cliente desea


tomar algo:

Cliente: Oye! Me pones una caa, por favor?


Ada: Ah! S. Espera
257

A) Por qu el cliente utiliza Oye? Y por qu emplea Por favor?

B) En la escena, el cliente llama a la camarera (Ada) para decirle lo


que desea tomar. En contextos como este, lo normal es que el
camarero pregunte al cliente lo que desea. Sabras mencionar alguna
expresin que los camareros usan con este objetivo?

C) Ahora imagina que eres el cliente y, tras el servicio ofrecido,


quieres pagar. Piensa en algunas expresiones que podras usar.
258

5. Una de las expresiones emocionales que se encuentran en la


escena es la exclamacin Por Dios!:

Sole: Oye! Ada! Una cosita Es que yo suelo bajar la basura sobre
las diez. Lo digo por si esto te apaa la cena Suelta mi
currusco muerta de hambre!
Ada: Ay hija! Por Dios! Cmo te pones por un cacho de pan!
Toma, generosa!

A) Qu matiz expresa esa frmula en este contexto?

B) En espaol hay muchas expresiones en las que aparece


mencionada alguna deidad (Dios, la Virgen, etc.). En grupos, pensad
en alguna expresin espaola que tenga esa caracterstica.
259

6. A continuacin vers otra escena de este mismo captulo. Para


entenderla, lee el siguiente resumen antes de proceder con la
actividad.

Ada est investigando quin se pudo comer su tarta. Para averiguarlo, el


Frutero la ha estado ayudando y, entre los dos, han estado preguntado al resto de sus
amigos qu hacan el da que Ada dej la tarta en la nevera de Sergio. La nica pista es
una mancha de nata en la chaqueta de Sole. Aqu tienes las respuestas de todos:

Sole Estaba en la peluquera.


Carlota Estaba hablando por telfono con Diana, una amiga.
Frutero Nunca jugara con la ilusin de un nio.
l es padre y jams hara semejante cosa.
Gonzalo Estaba durmiendo. Adems, es alrgico a la nata.

Pero quin habr sido? Ada decide reunirlos a todos para


resolver el caso

Ya has visto la escena. Lee las siguientes frases y marca Verdadero


(V) o Falso (F) al lado de cada una. Si la frase es falsa, justifica tu
respuesta.

1. Gonzalo est bebiendo un refresco de naranja.

2. Sole es diestra.

3. La tarta de Ada lleva fresas y, de licor, orujo.

4. El Frutero se comi la tarta porque le dio un bajn de azcar.


260

7. Observa de nuevo el vdeo y completa las siguientes cuestiones


relacionadas con las expresiones usadas en esta escena. Usa el cuadro
como ayuda.

Est claro Ay Dios mo! Menos mal O sea Vete a


la mierda!

1. Localiza una frmula usada para expresar alivio:

2. Localiza una expresin que indique sobresalto:

3. Encuentra una expresin usada para denotar que algo es evidente:

4. Encuentra una expresin que expresa fuerte disgusto:

5. Localiza una expresin que indica reformulacin de algo anteriormente


expresado:

8. Al final de la escena el Frutero acaba confesndolo todo:

Frutero: SPerdona, es que me dio me dio un bajn de azcar y


estaba ah la tarta y cuando me la com me manch el
bigote me limpi con la chaqueta y mi cobarda ha hecho el

restoT

El Frutero se disculpa utilizando Perdona. Qu ms expresiones


conoces para pedir disculpas? Y qu otras expresiones usaras para
aceptar esa disculpa? Adelas en la tabla.

Expresiones para

Pedir disculpas Aceptar disculpas


261

Orientaciones
para el profesor

Actividad de Vdeo 3

Introduccin a la serie 7 Vidas

Antes de proyectar cada una de las escenas, y para contextualizar las imgenes que van a ver,
el profesor puede hacer una breve introduccin a la serie para aquellos alumnos que no la
conozcan. Puede preguntar quin la conoce, si se emite una versin parecida en sus pases 19, y
si es as, que explique lo que sabe de ella. A continuacin se hace una breve sntesis que puede
servir de gua 20.

7 Vidas es una serie de humor (concretamente, comedia de situacin o sitcom) emitida por
Telecinco entre 1999 y 2007. Sigue siendo, de momento, la serie semanal de mayor duracin
emitida en Espaa en la historia de la televisin. Pese a no destacar en audiencia al principio, el
enorme xito de crtica y, sobre todo, la calidad de sus guiones, permitieron que la serie se
mantuviera siete aos en antena. Adems, de esta serie ha nacido el spin-off Ada, tambin de
notable xito 21. El argumento se centra en las distintas situaciones que viven los personajes en

19 La serie ha sido comparada, tanto popularmente como en algunos estudios de investigacin, con la serie

norteamericana Friends, por lo que los alumnos podrn mencionar algunas caractersticas de esta serie que sirvan
de introduccin a la versin espaola.
20 La informacin de la serie y la descripcin de los personajes ha sido extrada y editada de las pginas web

http://www.7vidas.telecinco.es/ y http://es.wikipedia.org/wiki/7_Vidas [Consulta: 27 de abril de 2008].


21 En la actividad 1 se trabaja con dos secuencias de esta serie.
262

cada episodio. El sitio de reunin es el Casi Ke no, bar de Gonzalo y donde trabaja Ada de
camarera.

Antes de ver el vdeo, conviene que el profesor se centre en los personajes que aparecen en la
secuencia:

Sole: De marcado carcter comunista, es una persona que se enfada con frecuencia y que tiene
un fuerte carcter.
Gonzalo: Es ingenuo, infantil y noble. Mantiene una relacin con Carlota.
Ada: Es la camarera del bar. Es ex alcohlica, y poco culta. Sus familia no deja de meterse en
los, algo que siempre le preocupa.
Carlota: Es de carcter razonable y sensata.
El Frutero: Tiene una frutera, de ah su apodo (no se conoce su verdadero nombre). Suele
aprovecharse de lo que le conviene. Se pasa el da en el bar, bebiendo cervezas.

La fotografa de todos los personajes servir para asociar los nombres con las caras:

Antes de la proyeccin de la escena es necesario aclarar cuestiones de vocabulario que quizs


los alumnos desconozcan. El fragmento seleccionado contiene trminos y expresiones de difcil
comprensin, por lo que es imprescindible que el profesor se ocupe de algunas de las
dificultades lxicas. A continuacin se muestra una serie de cuestiones a modo de propuesta que
el profesor puede mencionar:

Peculiaridades fnicas: Formas donde la /d/ intervoclica se pierde: tardao, montao, acojonao.
Trminos culturales: Arams (= Arams Fuster).
263

Otros trminos especficos (exigen un alto nivel de competencia lingstica): currusco,


[tener] pinta, cacho, antojo, flcido, causa pendiente, caa (= cerveza), cubertera de plata,
chuchurra
Locuciones: Estar acojonao, echar una cabezadita, merecer la pena, [ser una] muerta de
hambre

ACTIVIDAD 1

Objetivo: Comprobar el grado de comprensin auditiva.

Tiempo: Vdeo (2 minutos 30 segundos) + Realizacin de la tarea y correccin (10 minutos)

Procedimiento: Tras la introduccin a la serie el profesor lee la orden del ejercicio junto con las
preguntas que los alumnos tienen que responder. Es importante que los estudiantes sepan qu
se les pide antes de ver la escena. Tras la proyeccin, y en funcin de la demanda de los
estudiantes, se puede volver a proyectar la secuencia una segunda vez. Si se optara por una
segunda reproduccin, se puede facilitar la tarea parando la secuencia justo antes de los
momentos en los que aparecen las respuestas. Tras el visionado, se dejar un par de minutos
para que los estudiantes completen y comparen sus respuestas. La correccin se realizar en
modo asamblea.

Resolucin de la actividad:

1. De qu es la tarta que ha preparado Ada? De fresa.


2. Para quin es la tarta y por qu la ha hecho? Es para su hijo Jonathan y la ha hecho
porque es su cumpleaos.

3. Ada decide dejar la tarta en la nevera del piso de Sergio. Quin hay en el piso y qu est
haciendo? Gonzalo est durmiendo.
264

ACTIVIDAD 2

Objetivo: Comprobar el grado de comprensin del vdeo.

Tiempo: 8 minutos

Procedimiento: El profesor explica la actividad a los alumnos: tendrn que decidir quin ha
dicho cada frase. Para facilitar la tarea, los alumnos disponen de los nombres de los personajes
junto con la foto de cada uno. El ejercicio se realiza oralmente entre toda la clase. Un estudiante
leer una frase y dir qu personaje la ha dicho. El resto confirma.

Resolucin de la actividad:

n Por favor, esa tarta ni tocarla eh? ADA

o Yo no s si va a llegar a su cumpleaos EL FRUTERO

p Te gustara a ti que yo me comiera un trozo de tu tarta? SOLE

q Que es slo una tarta, mujer! SOLE

r Hija que estoy de antojo y no quiero que el nio me salga con una
mancha! CARLOTA

ACTIVIDAD 3

Objetivo: Asociar las expresiones institucionalizadas del cuadro con sus correspondientes usos;
Ampliar la competencia fraseolgica mediante el criterio de acto lingstico.

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento: El profesor avisa a los alumnos de que van a ver de nuevo la escena. Les
pedir que se fijen en las expresiones que aparecen en el cuadro y que traten de asociar cada
265

uno de los valores con las frmulas correspondientes. El vdeo servir de apoyo en dicha
asignacin. La correccin se har entre todos.
En la Parte B se pretende que los alumnos clasifiquen las expresiones del crculo en dos actos
lingsticos concretos: amenazar y expresar indiferencia. La actividad se har en grupo, ya que
as es probable que haya ms cooperacin. Se dejar un tiempo aproximado de cinco minutos,
tras los cuales se proceder con la correccin.

Resolucin de la actividad (Parte A):

1. Localiza una frmula usada para introducir una amenaza: Ni se te ocurra!


2. Localiza una expresin que denota indiferencia: Me da igual.
3. Encuentra una expresin que sirve para mantener y asegurar que no se rompe la
comunicacin: Me os?
4. Localiza un intensificador que introduce una justificacin: Es que

Resolucin de la actividad (Parte B):

Expresiones para.
Amenazar:Me las vas a pagar!; Me he quedado con tu cara!; Nos veremos las caras!; Te
vas a enterar!; Ya arreglaremos cuentas!; Ya te acordars!
Expresar indiferencia: Me importa un bledo; Ni fu ni fa; Ni me va ni me viene; Y a m
qu?; All t!; Me trae sin cuidado.

ACTIVIDAD 4

Objetivo: Estudiar el uso de dos expresiones concretas (Oye y Por favor); Ampliar la
competencia fraseolgica de un contexto concreto (en un bar) mediante el estudio de
expresiones tpicas de esa situacin (preguntar para pedir, preguntar para pagar).

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento: Se utilizar el dilogo propuesto como medio para el estudio de las expresiones
Oye! y Por favor. Los estudiantes, con ayuda del profesor, deben deducir para qu se emplean
266

estas dos expresiones. Para los apartados B y C, se trabajar en grupo. Los estudiantes
pensarn frmulas para preguntar al cliente qu desea tomar (como si fuesen el camarero), y
frmulas usadas para pagar (en esta ocasin, como si fuesen el cliente). Tras diez minutos, el
profesor preguntar por las frmulas a los estudiantes y las escribir en la pizarra. Se proponen
sugerencias de respuestas a continuacin.

Resolucin de la actividad (Parte A):

Oye! se utiliza para llamar la atencin del interlocutor. En un bar, se utiliza para llamar y requerir
la atencin del camarero, para que se acerque a la mesa del cliente y lo atienda.

Por favor es una frmula de cortesa que se utiliza en ruegos o preguntas. Al decir por favor, el
cliente se muestra corts y educado, al mismo tiempo que suaviza la orden dada al camarero (la
orden aparece formulada mediante la pregunta).

Resolucin de la actividad (Parte B):

Expresiones para preguntar al cliente qu desea tomar: Qu va a ser?; Qu le pongo?;


Qu van a tomar?; Qu falta por aqu?; Qu ponemos por aqu?; Qu ponemos?;
Ponemos algo?

Resolucin de la actividad (Parte C):


Expresiones usadas para pagar: Me cobra?; Me dice la cuenta?; Me dice qu le debo?;
Nos dices la cuenta de esta mesa?

ACTIVIDAD 5

Objetivo: Estudiar el uso de la expresin Por Dios! a partir del contexto; Ampliar la competencia
fraseolgica mediante el estudio de otras expresiones con las mismas caractersticas.

Tiempo: 15 minutos
267

Procedimiento: Se utilizar el dilogo propuesto como medio para el estudio de las expresin
Por Dios! Los estudiantes, con ayuda del profesor, deben deducir para qu se emplea esta
expresin. Para el apartado B se trabajar en grupo. Los estudiantes pensarn en frmulas que
contengan alguna deidad y que compartan rasgos con la expresin vista en el apartado previo.
Tras ocho-diez minutos, el profesor preguntar por las frmulas a los estudiantes y las escribir
en la pizarra. Se proponen sugerencias de respuestas a continuacin.

Resolucin de la actividad (Parte A):

Por Dios! se utiliza en el ejemplo para mostrar irritacin o reproche. Ada, tras ser reprendida por
Sole por coger su currusco, muestra su enfado por algo que ella considera insignificante o de
poca importancia, como es coger un trozo de pan. La expresin se apoya, adems, en las
palabras que dice a continuacin: Como te pones por un cacho de pan!, que evidencian el
rechazo ante las palabras de Sole.
La expresin se usa en otros contextos para mostrar sorpresa o splica.

Resolucin de la actividad (Parte B):

Sugerencia: Vlgame Dios!; Dios mo!; Por el amor de Dios!; Bendito sea Dios!; Virgen
Santsima!

De nuevo, antes de la proyeccin de esta escena segunda es necesario volver a tratar aspectos
lxicos difciles o problemticos. Es imprescindible, una vez ms, que el profesor comente la
mayora de las dificultades lxicas. Como gua, se muestra una serie de cuestiones que el
profesor puede mencionar:

Peculiaridades fnicas: El vdeo contiene una forma donde la /d/ intervoclica se pierde:
equivocao.
268

Trminos culturales: Chenoa (cantante famosa por Operacin Triunfo); calzar un cuarenta y
dos (no todos los pases utilizan el mismo sistema de numeracin de calzado); Secuestro de la
farmacutica de Olot (se trata del secuestro, sin finalidad poltica o terrorista, ms largo de la
historia de Espaa -492 das-).
Otros trminos especficos (exigen un alto nivel de competencia lingstica): coartada;
mapamundi; batido; Consejo de Seguridad de la ONU; manga; sospecha; races (del pelo);
encajar; rompecabezas; mordisco; adrenalina; ronquido; testigo; desviar; sigilosamente;
retorcida; inculpar; fastidiado; contraccin; poseda; feto; rastrera; miserable (es un falso amigo);
orujo; pimplar (coloquial para beber); bajn de azcar; consuelo; acidez.
Palabras referentes a insultos: Hija de puta, Imbcil.
Locuciones: No tener ni idea.
Paremias: Cuando t vas, yo vengo.

ACTIVIDAD 6

Objetivo: Comprobar el grado de comprensin auditiva.

Tiempo: Vdeo (5 minutos 56 segundos) + Realizacin de la tarea y correccin (10 minutos)

Procedimiento: Tras una breve explicacin sobre el lxico que los alumnos se encontrarn en el
vdeo, el profesor lee la orden del ejercicio junto con el resumen que aparece en el cuadro. Se
proporciona una sntesis de lo sucedido debido al hecho de que las escenas con las que se
trabaja constituyen una parte segmentada del captulo. Asimismo, el profesor explica la actividad
a los alumnos: tendrn que decidir si las frases son verdaderas o falsas en funcin del vdeo que
acaban de ver. Si las frase es falsa tendrn que justificar sus respuestas. El ejercicio se realizar
entre todo el grupo, de forma oral. Es imprescindible que los estudiantes sepan en qu cosas se
han de fijar antes de ver la escena. Tras la proyeccin, y en funcin de la demanda de los
estudiantes, se puede volver a proyectar la secuencia una segunda vez. Si se optara por una
segunda reproduccin, se puede facilitar la tarea parando la secuencia justo antes de los
momentos en los que aparecen las respuestas. Tras el visionado, se dejar un par de minutos
para que los estudiantes completen y comparen sus respuestas. La correccin se realizar en
modo asamblea.
269

Resolucin de la actividad:

1. Gonzalo est bebiendo un refresco de naranja. Falso: Est bebiendo un batido.

2. Sole es diestra. Verdadero.

3. La tarta de Ada lleva fresas y, de licor, orujo. Falso: La tarta est hecha de gisqui.

4. El Frutero se comi la tarta porque le dio un bajn de azcar. Verdadero.

ACTIVIDAD 7

Objetivo: Asociar las expresiones institucionalizadas del cuadro con sus correspondientes usos.

Tiempo: 10 minutos.

Procedimiento: El profesor avisa a los alumnos de que van a ver de nuevo la escena. Les
pedir que se fijen en las expresiones que aparecen en el cuadro y que traten de asociar cada
uno de los valores con las frmulas correspondientes. El vdeo servir de apoyo en dicha
asignacin. La correccin se har entre todos.

Resolucin de la actividad:

1. Localiza una frmula usada para expresar alivio: Menos mal.

2. Localiza una expresin que indique sobresalto: Ay Dios Mo!

3. Encuentra una expresin usada para denotar que algo es evidente: Est claro.

4. Encuentra una expresin que, en esta situacin, expresa fuerte disgusto: Vete a la mierda!

5. Localiza una expresin que indica reformulacin de algo anteriormente expresado: O sea.

ACTIVIDAD 8

Objetivo: Ampliar la competencia fraseolgica, concretamente, ampliar las expresiones que se


utilizan para pedir y aceptar disculpas.
270

Tiempo: 15 minutos.

Procedimiento: El dilogo del Frutero sirve como presentacin para la actividad. El profesor lee
el dilogo (o un alumno elegido al azar) y pregunta a los estudiantes sobre el modo en el que se
disculpa el personaje. Aprovechando el acto comunicativo que realiza el personaje, se pedir a
los alumnos que piensen en expresiones para pedir y aceptar disculpas. La actividad se realizar
en pequeos grupos, y se dejar un margen de cinco o diez minutos para que todos piensen y
anoten en la tabla las frmulas. La correccin se realizar entre toda la clase. Se muestran a
continuacin algunas expresiones que podran surgir.

Resolucin de la actividad:

Expresiones para pedir disculpas: Con perdn; Ha sido sin querer; Lo siento mucho; Perdone
un momento; Perdone que le interrumpa.

Expresiones para aceptar disculpas: No pasa nada; No tiene importancia; No te preocupes;


No es molestia; No ha sido nada.
271

V. CONCLUSIONES

En este trabajo hemos llevado a cabo la revisin de algunos de los estudios


ms destacados sobre el componente fraseolgico, centrndonos ms
concretamente en las expresiones institucionalizadas, y hemos propuesto una
metodologa para acercar el componente fraseolgico al aula de E/LE. De
nuestra investigacin surgen dos ideas fundamentales: la primera es la
discriminacin que la fraseologa ha tenido en el aula de espaol debido a la
creencia, ya desfasada, de que para saber una lengua slo se necesitan dos
componentes: gramtica y vocabulario. Afortunadamente, las nuevas lneas de
investigacin en el mbito pedaggico sobre el aprendizaje de segundas
lenguas optan por ampliar dicho espectro y abogan por incluir otros
componentes entre ellos el fraseolgico, que se consideran determinantes
para alcanzar la fluidez propia de los hablantes nativos. La segunda idea es
que, dentro del amplio campo de la fraseologa, las expresiones
institucionalizadas o frmulas rutinarias son imprescindibles para el desarrollo
de la competencia comunicativa del estudiante, ya que mejoran su interaccin
social y hacen que sus intervenciones lingsticas se asemejen en fluidez a las
de un hablante nativo.

Por otro lado, y en estrecha relacin con la discriminacin aludida, hemos


realizado una modesta propuesta pedaggica basada en actividades donde se
acerca al alumno a este tipo de expresiones. La didctica de estas unidades, a
diferencia de las propuestas por otros autores, se organiza en funcin de una
unidad gramatical concreta (el verbo), en oposicin al criterio funcional y
pragmtico que otros autores proponen. La puesta en prctica de algunas
actividades en el aula ha servido para confirmar el desconocimiento de los
estudiantes ante estas unidades y ha sido til para corroborar la necesidad de
su implementacin dentro de los contenidos curriculares. La segunda tipologa
de actividades, basadas en series de televisin, no slo ampliar el abanico de
expresiones existentes, sino que permitir a los estudiantes conocer estas
272

unidades mediante el realismo y la naturalidad de la lengua, sin olvidar el


componente cultural, ntimamente asociado a la fraseologa.

Por otro lado, el desarrollo del trabajo lleva consigo la reflexin de las
verdaderas razones por las que las expresiones institucionalizadas han de ser
tratadas en el aula, a pesar de las dificultades que esta tarea conlleva. En el
nivel avanzado, el docente debe proporcionar a los alumnos los instrumentos
que amplen su participacin en las conversaciones, de ah que consideremos
imprescindible la enseanza de estas combinaciones fijas, que responden a las
necesidades que el hablante tiene en determinadas situaciones y cuyo
conocimiento, tanto receptivo como productivo, mejora la competencia
comunicativa y sociolingstica.

A modo de conclusin, a continuacin establecemos algunos principios


bsicos en la imparticin de las expresiones institucionalizadas, ya que creemos
que sin un autntico compromiso hacia estas unidades los estudiantes no se
comportarn con propiedad en espaol:

- Las frmulas rutinarias han de incluirse obligatoriamente en el diseo


curricular a partir de un determinado nivel (por ejemplo, el avanzado o B2) ya
que constituyen unidades esenciales para la produccin de un discurso fluido y
natural.

- El profesor ha de preparar materiales y recursos donde dichas unidades


aparezcan, y explicar a los alumnos la importancia de conocer las frmulas ms
comunes.

- A travs del empleo del criterio de frecuencia de aparicin y de anlisis de


las necesidades, el profesor debe considerar cuidadosamente las expresiones
que son necesarias. Dada la falta de materiales existentes, es necesario invertir
tiempo y esfuerzo en la preparacin de actividades y en el diseo propuestas
para explotar dichas combinaciones.
273

- Es importante emplear tiempo tanto fuera como dentro del aula en la


prctica de estas unidades. De hecho, pensamos que los materiales propuestos
suministran a los estudiantes una oportunidad excelente para continuar
aprendiendo fuera del aula.

- Hay que ensear a los estudiantes estrategias de aprendizaje que


aumenten y consoliden su bagaje fraseolgico. Para ello, se debe prestar
atencin, no slo a la funcin pragmtica, sino tambin al aspecto formal. De
ah que se abogue por actividades basadas en el empleo de la deduccin, en el
uso del diccionario (por parte del profesor y del alumno) o en sistemas de
almacenamiento escrito. El objetivo esencial es que los estudiantes sean
autnomos e independientes del profesor lo antes posible.

- Cuanto ms se conciencie a los estudiantes del hecho de que una lengua


no se basa slo en palabras aisladas sino que tambin existen combinaciones
fijas que mejoran su destreza comunicativa, ms abiertos y receptivos estarn a
la comprensin y uso del componente fraseolgico.

-Debemos esforzarnos, por tanto, para que la adquisicin de las expresiones


institucionalizadas ocupe un lugar adecuado en el aula. Para ello, ser
imprescindible fomentar la investigacin en este mbito e impulsar el diseo de
actividades que se centren en este componente.
274

VI. ANEXOS

1. Transcripcin de los dilogos de las actividades audiovisuales

1. Transcripcin de Ada

Escena 1

Luisma: [a un cliente del bar] Perdone, soy el metre. Y lamento comunicarle que esa
ensaladilla lleva dos semanas al sol y puede que tenga luminosis de esa
eh? Pero se la cambioSe la cambio! [se re] [Suena su mvil] Mam! Qu
pasa? Cmo va la matanza? Que no me grites! Ah! que es el cerdo! Vale
s ahora se lo pregunto Vale. [Al camarero] Nio, pregntale a Mauricio que
cunta matanza va a querer este ao.
Camarero: [se dirige al despacho de Mauricio y abre la puerta] Licenciado! que can
aaay Que no que no que no he visto nada, licenciado Ay Santa Lupita
de Guayaquil!

[sale del despacho una mujer vistindose]

Mauricio: [nervioso] Lo siento mucho de verdad. Te juro que esto te lo compenso.


Luego luego te llamo. En cuanto ajuste el censo de inmigrantes. [Al
camarero] Pero es que a ti no te han enseao a llamar? Claro Como donde
te has criao las puertas son hojas de palmera
Luisma: Joder Mauricio! Vaya callo. Como se nota que estamos a final de mes[se re]
Paz: Bueno, hay que reconocer que va mejorando. Esta vez por lo menos no lo
hemos pillado solo [Luisma y Paz se ren]
Mauricio: Mira, guapa: algunos tenemos nuestras necesidades, eh? No todos somos tan
estrechos como t.
Luisma: Estrecha, dice! Mauricio, a ver que yo te entiendo eh? Pero que eres
un cutre. Porque traerla aqu es lo ms bajo, vamos Cmo se te ocurre
hacerlo ah en el despacho? eh? Con lo incmoda que es esa mesa que se
te clava la grapadora en la espalda y los post it en elvamos me imagino
yo
Mauricio: Y dnde quieres que lo haga? Si no nos pueden ver juntos
Paz: Por qu? Est casada?
Mauricio: Peor.
275

Luisma: Es un travelo?
Mauricio: Peor. Es concejala del PSOE.
Paz: [se re] Qu t te has liao con una roja? Joder si pactaran as en el
congreso que rapidito se acababa la crispacin
Mauricio: Ya est bien, coo! Que esto es un problemn. A ver dnde la llevo yo ahora
En su casa est su marido, en el hotel hay mucho trajn y nos pueden ver, y en
mi casa est mi madre que el otro da le quiso hacer la prueba del pauelo
Luisma: Mauricio, ests jodido eh? Pero ests jodido no por haber jodido, sino ests
jodido por no haber jodido Porque si hubieras jodido no estaras tan jodido.
En fin, que la cosa est jodida. [se re]
Mauricio: Hombre, la cosa no la tendra tan mal si alguna persona guapa, as
inteligente, con con el pelo rizao as me dejara su piso.
Luisma: Yo, Mauricio! Yo! Ah no, no, no es verdad que yo soy guapo, no guapa.
Y yo no soy inteligente, soy no-inteligente. Si yo ni siquiera tengo piso
nono Sabes lo que me ha confundio a m? Lo del pelo rizao eso es lo
que me ha pasao
Paz: Mauricio, yo te dejara mi casa encantada pero es queeste fin de semana
precisamente no puedo porque me das asco.
Mauricio: Bueno, tranquila si no puede ser, no puede ser [se re, mientras Luisma y
Paz salen del bar] Zorra! [se dirige al camarero] Oye, Machu Pichu, anda,
djame las llaves de tu casa que esta noche vas a salir muy tarde de aqu.
Camarero: Yo se las dejo, licenciado, pero vivo en un departamento con catorce
personas ms.
Mauricio: Joer! Hay que ver las costumbres tan raras que tenis! Pues a ver de dnde
saco yo ahora un pringao que me deje su piso

[Pasa Chema por la puerta del bar. Saluda a Mauricio y se va]


Mauricio: Como dicen los vascos: Eureka! [se re].

Escena 2

Mauricio: Qu pasa, Aurelio? Cmo estamos? Yo de maravilla. Vengo recin


ordeao [Entra al bar y se dirige al camarero] Machu Pichu! Qu pasa?
Qu guapo ests hoy, condenao! Pero si de lejos casi pareces espaol! [se
dirige a una de las mesas del bar, donde est sentado Luisma abrazando a una
mueca] Oye, Luisma! Qu haces?
Luisma: Pues nada aqu pasando la maana con la pequeina [mira a la mueca]
eh? Mira que cosita Mira que cosa [jugando con la mueca]
276

CucutraCucutraCucutra Uy, qu mareo, coo! Es que est


preciosa eh? Mrala es que parece una mueca, no?

Mauricio: Luisma, es una mueca. De hecho, creo que conoc a su madre en una
despedida de soltero. [se re] Qu haces con eso, hombre?
Luisma: Pues cuidarla. Qu pasa? Claro, como el Luisma no ha sabido cuidar ni del
Luisma, se ha metido de todo y ya no puede cuidar de nadie, no? Ay! Qu
se ha manchao pobrecita [le habla a la mueca] Yo te limpio, yo te limpio
cario

[se acercan Fidel y Jonathan]

Fidel: Pero bueno! Nadie le va a llamar marica? Por favor un poco de ecuanimidad
social, eh? Que no sabis lo que he tenido que aguantar yo cuando me vean
cepillar las crines de mi pequeo pony
Jonathan: Joder! Este todo lo que ve a cuatro patas le dan ganas de cepillarlo

Mauricio: [Regaa a Jonathan, dndole un golpe en la cabeza con la mano]Nio!


Jonathan: A ver, a ver a quin le ha salido la primita
Luisma: Eh, eh, eh Ni se te ocurra tocar a mi Maden, eh?
Jonathan: Madein?
Luisma: Maden. S, si viene con el nombre. Mira [seala con el dedo a la nuca de la
mueca] Maden y la raza: china. Aunque yo mucha cara de china no le veo
eh? Yo le veo ms cara de gallega o de murciana algo del norte. Mira
Mauricio: El norte es lo que has perdido t. Pero vamos a ver, t te crees que por que te
compres un mueco vas a ser buen padre? Bueno entonces maana me
compro yo un futboln y que tiemble el Madrid, no te jode [se re]
Luisma: Que me da igual lo que digas! Que voy a ser un buen padre! Como cuando
me contrataron pacuidar esos siete nioseh? que les hice yo unos vestidos
con las cortinas, y les ense las notas musicales con una cancin ah! Y les
ayud a huir de los nazis
Fidel: Luisma! Eso es Sonrisas y lgrimas
Luisma: S, pero ms sonrisas. Como mi Maden, que la voy a cuidar tan bien tan
bien que no se va a querer ir de casa hasta los treinta y cinco. Mrala, si est
tan a gusto se ha quedao dormida Mira [mueve la mueca que abre y
cierra los ojos segn la postura] Ahora se ha despertao ahora se ha dormo
otra vez Ahora se despierta[se re] Mira, mira, mira Se duerme, se
duerme! Est que no sabe

[Cambio de escena. Chema est en su tienda, reponiendo. Tiene el cuello ladeado]


277

Mauricio: Qu miras, Chemita?


Chema: Ah! Vaya! Encima venimos con bromitas, no? Pues por tu culpa he tenido
que dormir en el almacn, y mira cmo estoy Que tres clientas me han
cruzao la cara, porque pensaban que les estaba mirando el escote. Mauricio,
yo no s cmo pudiste hacer lo que hiciste anoche.

Mauricio: Con mucha vaselina [se re]. Y preprate que esta noche dice que quiere otra
racin de tigre As que me quedo con las llaves.eh?

Chema: Qu? Ni de coa! [Mauricio se mueve] Tate quietecito, coo! Que no


Mauricio, t, qu pasa? que tienes la vergenza sin estrenar? Cmo se te
ocurre volver a pedirme las llaves, hombre? Ya si quieres de paso, pues
nada te enciendo el cigarrito de despus.
Mauricio: Si es lo que tena que haber hecho desde un principio! Coger mi coche y
llevrmela a un hotel lejos de aqu! Eso s, eh? La gasolina est por las nubes,
y los hoteles con eso de que te incluyen el desayuno te sale por un pico.
Pero bueno subiendo las consumiciones de mi bar y el alquiler de algunos
locales
Chema: Qu pasa? Que me ests chantajeando, no? No, no, no, no a ver. Mrame
a la cara. Ten huevos y dime Chema, te estoy chantajeando.
Mauricio: Chema, te estoy chantajeando.
Chema: Vale. Era por estar seguro. Pero bueno, ya est todo claro. Eso s eh? Hoy
y se acab. Y ten cuidao con el cabecero que est suelto.
278

2. Transcripcin de Camera Caf

Antnez: [a Balmaseda, al salir del ascensor] Pase pase usted.


Balmaseda: Gracias.
Antnez: Est usted en su casa, Balmaseda. Y ahora a trabajar que el tiempo lo borra
todo
Balmaseda: No, no creo yo
Antnez: [sacndose una moneda del bolsillo] Un cafetito calentito?
Balmaseda: Cada vez que me acuerdo del incendio
Antnez: Pues no se acuerde, hombre [Le da el vaso de caf] Tenga.
Balmaseda: Se lo he contado, no?
Antnez: Si no hemos hablado de otra cosa
Balmaseda: Estoy vivo de milagro!
Antnez: Yayaya

[aparece Julin]

Julin: Buenos das!


Antnez: Hombre, Palacios!
Julin: Qu tal?
Antnez: Mire, el seor Balmaseda, nuestro nuevo gerente
Julin: Ah! Hola, encantado!
Balmaseda: Encantado.
Antnez: Viene de la delegacin de Pars, eh?
Julin: La que se quem?

[Balmaseda rompe a llorar]

Antnez: Bueno, ahora, para cualquier cosa, eh mi interlocutor ser Balmaseda


Julin: Ah! Precisamente quera hablarle de lo de las horas extras de la semana
pasada.
Antnez: [seala con el dedo a Balmaseda] A l, a l
Julin: [a Balmaseda]Ah! Pues eso que hay tres horas extras de la semana
pasada
Balmaseda: [Sigue llorando] Aquel da aquel da, precisamente, estbamos haciendo
horas extras Cada vez que me acuerdo
Antnez: [yndose, a espaldas de Balmaseda y dirigindose a Julin, susurrando]
Toma!
279

[Jess y Balmaseda, ste ltimo an llorando, y con un pauelo en la mano]

Jess: Venga, hombre No se ponga as Si slo le he pedido que firme la hoja de


gastos.
Balmaseda: Es que cada vez que me acuerdo
Jess: Pues no se acuerde, coo!
Balmaseda: Es que todo me lo recuerda! Ahora las notas de gastos Yo sola pasarlas a
primero de mes!
Jess: Bueno, estas son de esta semana Que he tenido un montn de
compromisos
Balmaseda: Qu suerte tiene usted! Un montn de compromisos
Jess: Que la vida sigue, Balmaseda! [Balmaseda rompe a llorar de nuevo] Qu he
dicho? Qu he dicho ahora?
Balmaseda: La vida se acab para m en aquel incendio!
Jess: Si tiene ahora un trabajo nuevo!
Balmaseda: S, verdad?
Jess: Un trabajo de puta madre, adems! Qu slo tiene usted que andar firmando!
Ale! cheme una firmita ah! En el hueque... Eh! Ya est mejor!
Balmaseda: Bueno
Jess: Venga!

[Aparece Nacha]

Nacha: A ver Balmaseda. Qu pasa con el cambio de turnos?


[Balmaseda empieza a llorar]
Jess: Qu bruta eres t tambin, Nacha!
Nacha: Pero qu pasa?
Balmaseda: Los turnos! La vida tambin tiene sus turnos!
Jess: Una hora Una hora llevo aqu que casi lo tena ya Lo tena ya!
Balmaseda: Ahora me ha llegado el turno de las desgracias!
Nacha: Qu dice!
Jess: Est fatal este hombre! Frmeme aqu de una puta vez! Venga
Balmaseda: [Llorando] Perdneme, perdneme, pero necesito estar solo [se dirige al
cuarto de bao]
Jess: Pero cmo que solo? Es usted el gerente! Tendr que relacionarse aqu,
no?
Nacha: A ste ya no le ves ms el pelo Ayer le dijimos que no funcionaba el aire
acondicionado y se meti debajo de la mesa toda la tarde!
280

Jess: Parece que viene de Vietnam en vez de un incendio


Nacha: Hombre, tiene que ser un shock tambin Llevaba veinte aos trabajando en
la empresa, perdi su recuerdos, perdi sus amigos, perdi su trabajo Se
pas diecinueve horas colgado de una cornisa.

[Antnez, vestido informal y con un saco de palos de golf, llama al ascensor]

Antnez: Hasta maana, seores!


Jess: Y este? Este es un hijo puta.

[En la escena, Julin, Jess y Nacha; sta ultima intentado sacar un caf de la mquina]

Julin: Pero qu qu haces? Que se ha acabao el caf!


Nacha: Se lo has dicho a Balmaseda?
Julin: Hombre
Nacha: Y qu? Se ha puesto a llorar!
Julin: Hombre! Como si se le hubiera muerto un hijo!
Jess: Esto es insoportable ya! eh?
Julin: No, si es que Antnez nos la ha metido, pero, bien metida.
Jess: Ayer, que fui a pasarle los tickets de gasolina, y cogi una rabieta el to
Nacha: Hombre, es que t tambin! Gasolina, fuego
Jess: No se le puede hablar de nada!
Julin: Es que tenemos que negociar el convenio y me dice que cuando se
encuentre mejor
Nacha: Y eso cundo va a ser?
Jess: Nada, olvdate ya del convenio
Julin: No, del convenio, de las pagas, de los puentes Es que todo le afecta.
Jess: Y si le hacemos un tratamiento de shock? Lo volvemos a colgar de la
cornisa
Nacha: Si me lo colgis de la cornisa, le piso las manos!
Julin: No, hombre Vamos a calmarnos un poco.

[Antnez, vestido con un chndal y una raqueta, llama al ascensor]

Antnez: Hasta maana, seores!


Julin: [Hablando en voz baja] Me cago en su puta madre!
Nacha: Pues algo tenemos que hacer!
281

Julin: Pues lo colgamos de la cornisa!


Jess: Y si lo hacemos feliz?
Nacha: A Balmaseda? Venga No digas tonteras!
Julin: Ni con la Bonoloto!
Jess: Que no, coo! Que estoy pensando en buscar un antdoto
Nacha: Que no la picao un bicho, Jess!
Jess: No, no, ya. Yo me entiendo.
Julin: Bueno, pues explcate porque
Jess: Cmo se llama elel triste ese de la recepcin?
Nacha: Quin? El Flix?
Jess: Ese!

[En la escena, Flix y Balmaseda]

Balmaseda: Ay Flix! Yo lo he pasado muy mal con esto del incendio.


Flix: Bah! Eso no es nada. Yo naufragu en un crucero en los fiordos. Tres das
en el mar. Me recogieron en Escocia. Vaya fro
Balmaseda: Eso tambin es una desgracia, s!
Flix: Bah! Y tengo ms.
Balmaseda: Ah s?
Flix: En Yucatn se me cay una pirmide. Me pill encima. Siete das enterrado.
Balmaseda: La virgen!
Flix: A m me han atropellado cuatro veces en una autopista, y tres en la carretera.
Balmaseda: Vamos! Que tiene usted la negra!
Flix: Las desgracias que nunca vienen solas. Por qu se cree que yo nunca
sonro?
Balmaseda: Eso mismo me dicen a m
Flix: Eso que dice usted eso es una gilipollez! Mi vida s que es una ruina. Dnde
va usted a parar!
Balmaseda: Y est usted casado?
Flix: Estuve, estuve Hasta que se puso a envenenarme y le dije: Hasta aqu
hemos llegado!.
Balmaseda: Hombre, por lo menos ahora se le ve a usted muy bienno?
Flix: Llevo veinticuatro accidentes laborales. Con decirle que trabajo en recepcin,
y llevo casco.
Balmaseda: Oiga, la verdad es que su caso es extraordinario!
Flix: Lo mo es increble. Tengo yo una infancia que es para contarlo. Quiere que
se lo cuente?
Balmaseda: Hombre, pues
282

[Aparecen en escena Jess y Julin]

Julin: Vaya, vaya, vaya Veo que se han conocido.


Jess: Estn ustedes bien? Les pedimos unas pizzas o algo?
Flix: Pues s. Porque esto me parece que va para largo

[En la escena, Jess y Balmaseda con unos documentos]

Jess: Esto fue que se apuntaron a comer los quince, y yo no s decir que no.
Balmaseda: Ah! Muy bien, Quesada! [Coge el documento y lo firma] Un da es un da.
Jess: Ah! [Le da otro documento]Pues esto es de un da que tambin fue un da!
Balmaseda: No pasa nada! Hay que disfrutar Qu coo! [Empieza a firmar el
documento]

[Nacha y otras chicas llaman al ascensor]

Nacha: Balmaseda!
Balmaseda: S?
Nacha: Que nos vamos las chicas, todas las chicas, quince das de asuntos propios
vale?
Balmaseda: Ah! Que lo pasis muy bien!Besitos!
Jess: Pues nadayo me voy a ir pa casa, a tocarme los huevos
Balmaseda: Hace usted muy bien!
Jess: Muy bien. [Se va]

[Llega Antnez]

Antnez: [A Jess] Dnde va usted?


Jess: [Seala a Balmaseda] Que l me ha dao permiso!
Antnez: [Se dirige enfadado a Balmaseda] Pero bueno Pero, pero Qu est
pasando aqu? Pero Es que no va a quedar nadie en la oficina?
Balmaseda: Clmese, Gregorio! Clmese! De qu sirve tanto trabajo? A lo mejor nos
ocurre una desgracia de un momento a otro
Antnez: Pero bueno De qu me est usted hablando?
Balmaseda: Mire, hay historias por ah Que dan mucho que pensar. As que vamos a
disfrutar mientras podamos. [Recoge los papeles de la mesa] Ala! Vamos a
tomar una copa!
Antnez: Pero si son las once de la maana?
283

Balmaseda: No! Y a saber dnde estaremos a las cinco [se marcha]


Antnez: [susurra] Usted en la puta calle!

[Julin, vestido con un chndal y con una raqueta, llama al ascensor]

Julin: [A Antnez] Seores! Hasta maana!


Antnez: La madre que los ha trado!
284

3. Transcripcin de 7 Vidas

Escena 1

[Entra Ada al Casi Ke no, y se dirige a una mesa donde se encuentran Sole y el Frutero]

Ada: [Coge un currusco] Uy! Qu buena pinta! [se dirige a la barra]


Sole: Oye! Ada! Una cosita Es que yo suelo bajar la basura sobre las diez. Lo
digo por si esto te apaa la cena Suelta mi currusco, muerta de hambre!
Ada: Ay hija! Por Dios! Cmo te pones por un cacho de pan![lame el currusco]
Toma, generosa!
Sole: Es que sabe que no lo aguanto y todos los das me hace lo mismo! Te
gustara a ti que yo me comiera un trozo de tu tarta?
Ada: Ni se te ocurra! Tres das he tardao en hacerla! He montao tanta nata que
podra participar en un rodeo! Pero ha merecido la pena, eh? Pero mrala
Ay! Si es que da pena comrsela!

[Entra Carlota]

Carlota: Uy! Tarta de fresa! Qu rica! [Intenta coger un trozo pero, Ada se lo impide
pegndole en la mano] Ayy! Hija, que estoy de antojo y no quiero que el nio
me salga con una mancha! Gorbachov nunca se lo perdon a su madre
Ada: Me da igual Gorbachov, su madre y toda la Unin Sovitica! [Coge la tarta]
Esta tarta es para el cumpleaos de mi Jonathan Y no la toca nadie! La voy
a dejar aqu para que no la vea Porque este hijo mo las tartas de fresa y las
casas con cubertera de plata parece que las huele
Frutero: Yo no s si va a llegar a su cumpleaos, eh? Porque con este calor est un
poco flcida. Visteis el desnudo de Arams? [las tres ponen cara de asco]
Carlota: Ayy!
Frutero: Pues ms flcido an.
Ada: S, es verdad que se me est poniendo un poco chuchurra Voy a dejarla en
la nevera de Sergio. [Se dirige al piso de Sergio]
Sole: Ada, ten cuidado que no despiertes a Gonzalo. Est echando una
cabezadita
Ada: [en voz baja] Ah, vale!
Carlota: Gonzalo? Ese ni se entera! Podra serle infiel con un equipo completo de
rugby en nuestra propia cama y no se despertara [se sienta en la mesa con
Sole]
285

Cliente: [A Ada] Oye! Me pones una caa, por favor?


Ada: Ah! S. Espera [duda en dnde dejar la tarta]
Frutero: Ya te la llevo yo [Coge la tarta] Conmigo est segura [Finge que se le cae al
suelo] Uy! Que se me cae! [se re ante la cara de susto de Ada] Te he
acojonao [sigue riendo]
Ada: T tienes la inteligencia justa para pasar el da,no?

[El Frutero se va serio para dejar la tarta en el piso de Sergio]

Sole: Oye, este Ada? Ada, si quieres, pues llamo al banco de Espaa para
que te la guarden junto a la reserva de oro [Ella y Carlota se ren] Que es
slo una tarta, mujer!
Ada: S? Eso dselo al Jonathan! Se la hago cada ao y t no sabes cmo se pone
si no la recibe Bueno, un ao se me olvid hacerla y an tiene un par de
causas pendientes de aquella noche As que ya sabis Por favor, esa tarta
ni tocarla eh? [Sole y Carlota niegan con la cabeza levemente] Me os? [Sole
y Carlota asienten con la cabeza levemente] Ni tocarla!

[Primer plano de la nevera. Se observa cmo alguien con un cuchillo parte un trozo de la tarta]

Escena 2

[Estn el piso Ada, Carlota, Gonzalo, Sole y el Frutero]

Ada: [Le da un vaso a Sole] Bien Veo que estis deseosos de que os explique
para qu os he reunido aqu hoy
Carlota: [Mientras se lima las uas] Para decirnos de una vez quin se comi la tarta?
Ada: Bien. Veo que el Frutero sabe cmo joder el suspense [Abre una libreta
pequea] Tras estudiar vuestras coartadas inicialmente pens que el culpable
era Gonzalo [Lo mira] Claro, nunca me cre esa estpida alergia tuya a la
nata Pero Acabo de darme cuenta de que decas la verdad.
Gonzalo: Ah, s? Uyy! Pues menos mal, Ada! Bueno, y cmo lo has adivinado?
Ada: Porque el batido lleva nata Y se te est poniendo la cara como un
mapamundi.
Gonzalo: Qu? [se toca el cuello] Ay! [Se rasca desesperadamente con las dos manos]
Ay! [Se levanta y se dirige al bao] Encima de que te doy trabajo! Hija de
puta! [Se encierra en el bao y grita] Ay Dios mo! Qu es esto?
Sole: Muy bien, Ada. Una reunin muy til. Tan til como las del Consejo de
Seguridad de la ONU... Bueno, nos podemos ir?
286

Frutero: Parece que tienes mucha prisa en irte Por qu, Sole? Tienes algo que
ocultar? Te recuerdo que tenas la manga izquierda de tu chaqueta manchada
de nata
Ada: Ay, Frutero! Como dice Chenoa: Cuando tu vas, yo vengo de all. Eso ya lo
haba pensado yo Pero Sole no pudo ser porque [Le tira una manzana a
Sole, que la coge con la mano derecha] Es diestra! Y no pudo mancharse la
manga izquierda de la chaqueta As que Sole est fuera de toda sospecha.
Carlota: Pues vaya una tontera! Pudo cortar la tarta con la izquierda y mancharse la
chaqueta
Ada: Est claro! Ha sido Sole! S. Nunca me perdon lo del cuscurro Adems,
jams me cre esa coartada de la peluquera. Y sabes por qu? Porque desde
aqu se te ven las races Parece que las piezas del rompecabezas empiezan
a encajar, eh? [Aparece la escena en la que supuestamente Sole se come la
tarta] Sole cort el trozo de tarta con la izquierda, pero lo cogi con la derecha y
se manch la chaqueta. Entonces le peg un mordisco al pastel, y se fue.
Carlota: Ya Y cundo se dej la chaqueta?
Ada: Eh? Volvamos atrs! [En la escena, Sole, a punto de irse, obedece a las
palabras de Ada, retrocede y se dirige de nuevo a la nevera] S, si,
volvamos Sole tena el pastel delante de las narices. Se manch, su
adrenalina empez a subir, sinti calor y se quit la chaqueta. Oy un ronquido
de Gonzalo [Gonzalo ronca], se asust, cogi el pastel y se fue corriendo
dejndose la chaqueta

[Fin de la reconstruccin de los hechos. De nuevo, en la escena actual]

Sole: Vale, vale. Yo me lo com, yo me lo com Y despus me fui a Olot y secuestr


a la farmacutica Pero t ests tonta o qu? La verdad, no estuve en la
peluquera Pero fue porque estuve comprndole un regalo a tu hijo! [Saca
del sof un paquete escondido] Toma! Ya me has fastidiado la sorpresa!
Imbcil! [Se va]
Ada: [A Carlota] Pero bueno Entonces quin se comi la tarta? Porque yo ya no
tengo ni idea
Carlota: Bueno, aqu slo quedo yo
Ada: Aj! Ah quera llegar yo! [La seala con el dedo ndice] A ti! Si no me
equivoco, varios testigos te oyeron comentar esa maana, y cito
textualmente: [Pasa la pgina de su libreta] Comprar leche y detergente. Ay!
Perdn. Que me he equivocao de hoja [Pasa de nuevo la pgina] Y cito
textualmente: Antojo de fresas.
Carlota: Bueno s, pero yo no
287

Ada: Djame hablar a m, que yo te dejado hablar a ti! Vamos a ver: t dijiste
[mira la libreta] que estuviste hablando por telfono con Diana. S, pero eso no
prueba nada, hija. Porque Y si desviaste la llamada a tu mvil? [Aparece la
escena en la que supuestamente Carlota se come la tarta] Eso te dara tiempo
a entrar sigilosamente [Carlota tropieza] Todo lo sigiloso que se puede
esperar de una mujer que calza un cuarenta y dos Luego cogiste un cuchillo,
partiste un tr [Carlota va ms despacio en la escena], partiste un trozo de
tarta, lo cogiste, y te lo comiste. Luego, tu retorcida mente criminal te llev a
inculpar a Sole manchando su chaqueta.

[Fin de la reconstruccin de los hechos. De nuevo, en la escena actual]

Carlota: Uy! Uy! Que me acaba de dar una contraccin! Que me tengo que ir!
Ada: Ehh!
Frutero: Confisalo! Tenas un antojo. No eras duea de tus actos. Estabas poseda
por tu propio feto que te deca [Pone voz infantil] Comtela mam. Cmete esa
sabrosa tarta de fresa y gisqui, mam.
Ada: Carlota! Cmo pudiste ser tan rastrera y tan miserable? [Aparta a Calota a un
lado, y mira al Frutero] Un momento! Yo nunca he dicho que la tarta llevara
gisqui.
Frutero: Eh Orujo, gisqui Algn licor llevara. Con lo que te gusta a ti pimplar
Perdona, es que, me dio, me dio un bajn de azcar y estaba ah la tarta
y cuando me la com me manch el bigote, me limpi con la chaqueta y Mi
cobarda ha hecho el resto
Ada: O sea que fuiste t? [Enfadada] Y encima me has estado ayudando? Pero
cmo puedes ser tan miserable? Mira! Ni una rata subindome por la pierna
me da tanto asco como me das t! Vete a la mierda! [Se marcha]
Frutero: Ada! Si te sirve de consuelo, por la noche me entr acidez!
288

2. ndice de expresiones institucionalizadas

Las expresiones que se listan a continuacin aparecen ordenadas por orden


alfabtico segn el primer componente de la frmula, sea opcional o no.

A D

A lo que iba [Expresa cambio de tema] Di que s [Expresa aprobacin]


A mi modo de ver [Expresa la opinin Digo yo [Suaviza la opinin del emisor]
propia] Dmelo a m [Expresa de forma enftica el
A ver [Expresa duda] conocimiento sobre algo mencionado]
Anda [Empuja al oyente a llevar a cabo una Dios mo! [Expresa sobresalto]
accin] Dnde va a parar! [Exagera la calidad
Anda ya [Expresa rechazo] de algo en comparacin con otra cosa]
A qu viene? [Indica reproche]
A quien se le diga [Expresa asombro o
sorpresa o indignacin] E
A saber[Inicia una enumeracin]
Acabramos [Indica, despus de gran En qu quedamos? [Pide aclaracin]
dilacin, que algo se termina o se logra, o Encantado [Indica respuesta a una
que se sale de una duda] presentacin]
Anda que no (ni nada) [Intensifica y Eso no es nada [Minimiza una desgracia
enfatiza procesos verbales, adjetivos o para aliviar al interlocutor]
adverbios] rase una vez [Frmula para iniciar un
cuento]
Eres de lo que no hay [Expresa
B asombro o sorpresa]
Es decir [Introduce una explicacin o
Buenos das [Frmula de saludo] aclaracin]
Es que [Introduce una justificacin]
Es que? [Intensificador para expresar
C sorpresa, enfado o reproche]
Est claro [Muestra la evidencia u
Cmo andamos? [Frmula de saludo] obviedad de algo]
Cmo ests? [Frmula de saludo] Est usted en su casa [Expresa
Cmo estamos? [Frmula de saludo] ofrecimiento]
Como lo oyes [Enfatiza la veracidad de Est visto que [Indica que lo dicho ha
lo dicho] quedado confirmado o comprobado]
Cmo quieres que [Inicia una Estamos? [Pide confirmacin]
pregunta retrica que rechaza una Esto es [Aclara, precisa de manera formal]
sugerencia previa del interlocutor]
Cmo te va? [Frmula de saludo]
Creo yo [Suaviza la opinin del emisor]
289

H Ni se te ocurra [Introduce una amenaza]


(No) Faltaba / Faltara ms
Habrse visto [Expresa reproche] [Responde a un agradecimiento; Responde
Hasta aqu hemos llegado [Marca el afirmativamente a una peticin]
final de algo molesto] No hay de qu [Expresa agradecimiento]
Hasta maana [Frmula de despedida] No lo sabes bien [Muestra acuerdo]
Hasta ms ver [Frmula de despedida] No me digas! [Expresa asombro o
Hay que ver [Expresa sorpresa] sorpresa]
He dicho [Concluye una conversacin No me lo puedo creer [Expresa
firmemente, sin dudas] asombro o sorpresa por parte del emisor
ante un hecho]
No pasa nada [Indica la buena actitud y
predisposicin del hablante hacia algo]
No se hable ms [Termina una
L
conversacin o da por concluido un asunto
o negocio]
La madre que los ha trado [Expresin No somos nadie [Frmula de psame]
imprecatoria para expresar irritacin]
No (te) creas [Indica la veracidad de
Lo dicho [sintetiza y resume] algo, aunque parezca extrao]
Lo que faltaba [Expresa disgusto] No te jode [Indica contrariedad]
Lo siento [Expresa y pide disculpa] No veas [Indica exageracin]

M O
Me cago en su puta madre [Expresin O sea [Expresa reformulacin de algo
imprecatoria para mostrar enfado o insultar]
anteriormente mencionado]
Me da igual [Expresa indiferencia] Oiga [Capta la atencin del interlocutor]
Me os? [Mantiene y asegura la Oye [Capta la atencin del interlocutor]
comunicacin]
Me va a or [Expresa advertencia]
Menos mal! [Expresa alivio]
Mira por dnde [Expresa asombro o P
sorpresa o indignacin]
Mira que [Expresa asombro, sorpresa, Por Dios! [Expresa irritacin o reproche]
indignacin, temor o esperanza] Por favor [Frmula de cortesa utilizada en
Mira quin fue a hablar [Expresa ruegos o preguntas]
reproche contra alguien que critica a otro Por lo que ms quieras [Expresa
por un defecto que l mismo tiene] splica]
Por lo visto [Suaviza una afirmacin
basada en la opinin general]
(Pues) Ya ves t [Remarca la obviedad
de algo]
N

Ni de coa [Expresa rechazo categrico]


Q
Ni hablar [Expresa negacin enftica]
Ni me va ni me viene [Expresa Que aproveche [Frmula de cortesa
usada al empezar a comer]
desinters]
Qu hay? [Frmula de saludo]
290

Que lo pasis muy bien! [Frmula de Todo se andar [Indica que algo se
despedida] tomar en cuenta en un futuro inmediato]
Que lo sepas [Expresa advertencia] Toma ya! [Expresa entusiasmo]
Qu ms da [Expresa indiferencia]
Qu ms quisiera yo (que)
[Expresa resignacin ante un deseo U
considerado inalcanzable o imposible]
Qu pasa? [Frmula de saludo; Expresa Usted dir [Invita a hablar; Pide
actitud desafiante ante un tema o asunto] informacin]
Qu s yo [Expresa duda]
Qu tal? [Frmula de saludo]
Que te crees t eso! [Expresa rechazo] V
Qu va! [Expresa negacin enftica]
Quin le ha visto y quin le ve! Vaya con [Expresa crtica]
[Expresa asombro o sorpresa ante un
Vaya por Dios [Expresa compasin o
cambio]
disgusto]
Quin lo dira [Expresa incredulidad] Vaya tela (marinera) [Expresa
Quin sabe [Expresa duda] dificultad]
Venga [Anima al interlocutor a llevar a
cabo una accin; Expresa incredulidad]
Venga ya! (Indica asombro, sorpresa o
S incredulidad)
Vete a la mierda! [Expresin
San se acab [Concluye una imprecatoria para expresar fuerte disgusto]
conversacin] Vete t a saber [Expresa duda]
Sea lo que sea [Considera cualquier
opcin relacionada con un tema
determinado]
Si lo sabr yo [Enfatiza la veracidad de lo Y
dicho]
Si se puede saber [Expresa reproche o Y dale con [Indica insistencia excesiva]
recriminacin]
Y que lo digas [Expresa asentimiento
Si yo fuera t [usada para colocarse en enftico]
la situacin de otra persona]
Y venga [Expresa crtica por la
insistencia excesiva de algo]
Ya est bien [Expresa con enfado e
irritacin el deseo de terminar con una
T determinada situacin o tema]
Ya veremos [Elude un riesgo o una
Te lo digo yo [Enfatiza la veracidad de lo responsabilidad]
dicho]
291

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