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Manual de Psicometria (Tereza)

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Produo: Textos & Formas Ltda.
Para: Ed. Jorge Zahar
Tereza Cristina Erthal

M ANUAL DE
P SICOMETRIA
8a edio

Rio de Janeiro
Copyright 1987, Tereza Cristina S. Erthal

Copyright desta edio 2009:


Jorge Zahar Editor Ltda.
rua Mxico 31 sobreloja
20031-144 Rio de Janeiro, RJ
tel.: (21) 2108-0808 / fax: (21) 2108-0800
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A reproduo no-autorizada desta publicao, no todo
ou em parte, constitui violao de direitos autorais. (Lei 9.610/98)

Edies anteriores: 1987, 1993, 1996, 1998, 1999, 2001, 2003

Capa: Carol S e Srgio Campante

CIP-Brasil. Catalogao-na-fonte
Sindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ
Erthal, Tereza Cristina, 1955-
E69m Manual de psicometria / Tereza Cristina Erthal. 8.ed. Rio de
8.ed. Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2009.
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-7110-341-2
1. Psicometria. I. Ttulo.
CDD: 150.724
09-0765 CDU: 159.938.3
SUMRIO

AGRADECIMENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

PREFCIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

INTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1. HISTRICO DA MEDIDA EM PSICOLOGIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2. INTRODUO QUANTIFICAO EM PSICOLOGIA . . . . . . . . . . . . . . . . . 20


2.1. Definio de Psicometria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2. Mensurao e Medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.3. Mensurao em Psicologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.4. Funes da Medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.5. Tipos de Medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.6. Dimenses a Serem Medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.7. Princpio do Isomorfismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.8. Escalas de Medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39


3.1. Observao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3.2. Inquirio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3.3. Testagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

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4. NOO GERAL SOBRE A TEORIA DOS TESTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.1. Conceito de Testes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.2. Classificao dos Testes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
4.3. Critrios para a Utilizao dos Testes Psicolgicos . . . . . . . . . . . . . . 68

5. FUNDAMENTOS ESTATSTICOS PARA A CONSTRUO DOS TESTES . . . . . 74


5.1. Anlise de Itens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
5.2. Normas e Padronizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
5.3. Fidedignidade e Validade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

6. EXERCCIOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137


APNDICE A: EXEMPLO DE PADRONIZAO DOS TESTES . . . . . . . . . . . . 139
APNDICE B: EXEMPLO DE APLICAO DE NORMAS . . . . . . . . . . . . . . . 143
APNDICE C: TABELA A REAS E ORDENADAS DA CURVA NORMAL
TABELA B FUNES DE P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

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AGRADECIMENTOS

Meus agradecimentos inestimvel ajuda prestada pelo professor


Aroldo Rodrigues, pelo incentivo e ensinamentos proporcionados;
professora Maria Igns da Silva Sanz, pela troca de conhecimentos, o
que muito ajudou a enriquecer este livro; aos ex-alunos e amigos das
faculdades onde lecionei Faculdade Humanidade Pedro II e
Escola Superior de Ensino Celso Lisboa e atuais alunos da Ponti-
fcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, pela experincia obti-
da nesses contatos enriquecedores; professora Ana Maria Feijo,
ex-companheira da disciplina e com quem iniciei este trabalho; a to-
dos os que de uma forma ou de outra colaboraram para a elaborao
deste trabalho, em suas diferentes etapas, e ao Departamento de Psi-
cologia da PUC/RJ, que me proporcionou a chance de enriquecer
meus conhecimentos incentivando-me nessa jornada.
Um agradecimento especial professora Maria Alice Bogossian,
com quem iniciei o meu aprendizado na rea e que infelizmente no
poder tomar conhecimento do testemunho dessa gratido.

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Aos meus pais primeiros incentivadores
ao meu trabalho intelectual.

Aos meus filhos Daniel e Rodrigo


razo pela qual eu luto.

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PREFCIO

Segundo Westaway, quanto mais a medida exata entra num setor


da cincia, mais desenvolvido este setor (Scientific Method: Its
Philosophical Basis and Its Modes of Application, 1937, p.271). No
h como negar que as cincias humanas so muito mais complexas
que as cincias da natureza, muito mais recentes do que estas e, con-
seqentemente, muito menos desenvolvidas. No obstante, esta rea-
lidade no serve de justificativa para que se negligencie o aprimora-
mento dos mtodos da medida em psicologia.
A psicologia, mais do que qualquer outro setor das cincias so-
ciais e humanas, logrou aperfeioar seus mtodos de medida. E faz-se
mister que continue desenvolvendo-os e burilando-os. Lamentavel-
mente, no Brasil, apesar da psicologia ser uma profisso regulamen-
tada por lei h 25 anos, o reconhecimento do valor da medida nessa
disciplina no partilhado pela maioria dos psiclogos. Tempo pre-
cioso gasto por professores e alunos recalcitrantes em admitir a
cientificidade do saber psicolgico, no combate possibilidade de
mensurao de fenmenos psicolgicos. Infelizmente, este tempo
literalmente perdido, pois as crticas partem de pessoas que comba-
tem o que desconhecem, resultando, assim, infrutferos seus argu-
mentos. Seria desejvel (e realmente proveitoso) que aqueles que se
opem a priori quantificao em psicologia se dessem ao trabalho
elementar de, primeiramente, compreender o que se entende por men-
surao de fenmenos psicolgicos para, em seguida, criticar aquilo com
que no concordam. Em meus 30 anos de contato quotidiano com a
psicologia no Brasil, ainda no encontrei uma crtica sequer quanti-

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10 MANUAL DE PSICOMETRIA

ficao em psicologia que revelasse, por parte de seu autor, conheci-


mento competente do objeto de sua crtica.
conhecida a razovel averso que ns, povos latino-america-
nos, temos pela medida e a quantificao em geral. Tradies histri-
cas explicam este fenmeno. Os cursos de estatstica, pesquisa,
psicometria e outros que se utilizam de nmeros, equaes matem-
ticas e computao em geral no figuram entre os preferidos por nos-
sos alunos dos cursos de cincias sociais e humanas. Privilegiados em
sua preferncia so os cursos que tratam de problemas epistemolgi-
cos, fenomenolgicos, psicopatolgicos, etc... Embora estes ltimos
sejam importantes e, at mesmo, imprescindveis a uma boa forma-
o do psiclogo, lamentvel que os cursos que lidam com aspectos
quantitativos sejam to desdenhados por estudantes e at pelos orga-
nizadores de currculos em nossos Departamentos de Psicologia.
O livro da professora Tereza Cristina Erthal tem o grande mrito
de ser um livro sobre mensurao escrito por uma professora brasilei-
ra. Ademais, sendo a autora, alm de professora universitria, uma
profissional que aplica seus conhecimentos psicomtricos sua ativi-
dade clnica particular, o livro assume um significado especial, de vez
que constitui um testemunho vivo, prestado por uma psicloga apli-
cada, da necessidade do estudo da mensurao psicolgica para uma
formao slida e adequada do psiclogo, seja qual for sua futura
rea de especializao.
O livro introdutrio, esmera-se em tornar o material acessvel,
mesmo aos que no acreditam possuir vocao para lidar com nme-
ros e medidas, e apresenta aos estudantes dos primeiros semestres do
curso de psicologia as noes bsicas sobre as caractersticas gerais de
testes, escalas e medida. A maneira amena de apresentar os princpios
introdutrios a estes temas dever motivar o aluno a aprofund-los
em livros mais avanados. Para os que no se convenceram da neces-
sidade e do valor da mensurao em psicologia, este livro lhes dar,
pelo menos, o mnimo indispensvel para uma avaliao mais justa
do papel da medida em psicologia.
Se complementado com textos mais avanados (que constam da
bibliografia apresentada), este manual fornecer ao estudante de gra-
duao uma boa viso do setor da psicologia conhecido como psico-

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metria. Trata-se de um dos pouqussimos livros brasileiros do


gnero, o que o torna uma importante contribuio psicologia em
nosso pas e faz sua autora merecedora de nossos agradecimentos e de
nossos elogios.
AROLDO RODRIGUES
Coordenador do mestrado
da Univ. Gama Filho
Orientador dos cursos de mestrado
e doutorado da FGV

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INTRODUO

Este guia de estudo pretende que aqueles que se dedicam s cincias


humanas, e mais especificamente psicologia, possam conscienti-
zar-se da importncia da psicometria e tambm familiarizar-se com
seus conceitos. Para muitos estudantes, isso constitui um fato inde-
sejvel. Optaram pela psicologia para aumentar seu entendimento
das razes por que eles e as pessoas que conhecem, sentem e agem da
maneira como fazem acabaram se encontrando a braos com con-
ceitos que parecem muito remotos das preocupaes humanas: des-
vios-padro, distribuio de freqncia, probabilidades. No surpre-
ende que se revoltem e protestem a respeito dos requisitos fixados
para os cursos de psicologia que escolheram. Pem em dvida a im-
portncia dos conceitos matemticos e das formulaes quantitativas
para pessoas cujo objetivo obter um conhecimento operacional da
psicologia. Mas a verdade que o pensamento quantitativo constitui
atualmente uma caracterstica essencial e no perifrica da psicolo-
gia (Tyler, 1973). Sem os mtodos quantitativos, no se podem ex-
trair concluses fidedignas na pesquisa do comportamento humano.
A psicologia, caminhando para ser uma disciplina cientfica, pre-
cisa comunicar de forma precisa seus resultados de estudos de pes-
quisa. No h comunicao precisa sem quantificao do objeto a ser
estudado.
No entanto, no pretenso deste trabalho exaurir todo o assun-
to que a psicometria engloba em apenas um guia de estudo, mas elu-
cidar assuntos que apenas se consideram bsicos para a sua
compreenso. Pretende-se dar uma viso dos princpios, mtodos e
problemas gerais da psicometria, de forma a que o leitor possa adqui-
rir uma boa formao na disciplina.

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14 MANUAL DE PSICOMETRIA

Inicialmente, apresentado o histrico das medidas com a inten-


o de demonstrar ao estudante sua repercusso na rea da psicome-
tria. Introduzido o processo de quantificao, descrevem-se seus
nveis sofisticados de medida, tcnicas e instrumentos de avaliao
variados. O teste constitui o principal instrumento, no por ser o
melhor, mas por objetivar as informaes colhidas por outros instru-
mentos. Sua construo proposta, indicando-se como se estabele-
cem as normas, como se analisam os itens e como se atingem a
validade e a fidedignidade do teste.
Em suma, o objetivo que se espera atingir com esta obra pode ser
alcanado se o leitor se conscientizar da enorme importncia da ma-
tria para a construo de uma psicologia cientfica.

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1. HISTRICO DA MEDIDA
EM PSICOLOGIA

Desde os tempos primitivos que se nota, entre os seres humanos, a


preocupao de fazer observaes cada vez mais acuradas do mundo
ao redor. A partir da compreensvel necessidade de se estimar a dura-
o dos dias e das noites e a sucesso das estaes, desenvolveram-se
instrumentos de aferio do tempo. De igual modo foram surgindo
meios para medir distncias, tamanhos, capacidades e outros. Bsso-
la, relgio, microscpio, telescpio, sextante, etc. so alguns dos ins-
trumentos que apareceram e tornaram possvel a mensurao mais
objetiva das magnitudes dos fenmenos naturais. Entretanto, s a
partir do sculo XIX que o ser humano se voltou para si prprio
com o mesmo objetivo. O caminho da psicologia e medida que
esta se tornava progressivamente mais cientfica mostrou, no in-
cio do sculo passado, um grande desenvolvimento nas medidas de
funes na fronteira entre as cincias fsicas e a prpria psicologia.
A psicofsica veio a constituir; atravs dos trabalhos de Helm-
holtz, Weber,* Fechner (1889) e outros, sobre limiares, audio, vi-
so, etc., uma das maiores influncias no desenvolvimento das
medidas em psicologia. Por psicofsica entende-se o estudo preciso e
quantitativo de como o julgamento humano se processa. , pois, o
interesse no observador humano uma de suas maiores preocupaes.
Em 1816, no Observatrio Astronmico de Greenwich, Ingla-
terra, um astrnomo percebeu que a observao que seu assistente re-
gistrava sobre a hora exata em que uma estrela cruzava as linhas das
lentes do telescpio diferia da sua prpria observao. A que se devia
esse erro, j que as condies de observao eram as mesmas? Que

* Ambos in Boring, 1950.

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16 MANUAL DE PSICOMETRIA

poderia estar interferindo nos diferentes resultados? Deu-se maior


ateno ao fato e se verificou haver certa freqncia nessa variao
entre julgamentos de diferentes pessoas, inclusive em observaes
realizadas pela mesma pessoa. Esse interesse pelos erros de clculo as-
tronmico levou formulao do conceito de equao pessoal, que
a tendncia que as pessoas tm a subestimar ou superestimar quan-
tidades. Em psicologia, esse um conceito de grande utilidade, pois,
ao se medir o comportamento humano, comete-se quase sempre al-
gum tipo de erro de observao, quer maximizando, quer minimi-
zando os dados observados.
Mais tarde, outro conceito comea a ser formulado: limiar de
sensao. Trata-se do ponto no qual um estmulo se torna percebido
pelo indivduo. Foi Weber (in Boring, 1950) quem se destacou nos
trabalhos sobre limiar. Posteriormente, Fechner (1889), em 1860, deu
continuidade aos trabalhos de Weber. Baseou-se no postulado de que
a sensao no pode ser medida diretamente, sendo, portanto, conve-
niente perguntar ao prprio sujeito se uma sensao est presente ou
no. Demonstrou que a lgica e os mtodos da cincia poderiam ser
usados na medida psicolgica. Com esse fim, desenvolveu mtodos
psicofsicos de apresentao de estmulos e elicitao de respostas.
Originalmente, os mtodos psicofsicos foram empregados ape-
nas com estmulos e reaes que podiam ser observados diretamente.
Atualmente, no entanto, realizam-se tambm numerosos tipos de
medidas cujo atributo pode ser inferido, quando no se pode me-
di-lo diretamente (exemplo: atitudes).
Em 1879, em Leipzig, Alemanha, surge o primeiro laboratrio
de psicologia experimental, fundado por Wundt. Os primeiros psi-
clogos experimentais no se interessavam pela mensurao das dife-
renas individuais. Seu principal objetivo era obter uma descrio
generalizada do comportamento humano. A nfase era colocada
num nico sujeito, supondo ser este representativo da reao de ou-
tros indivduos. A ateno voltava-se, assim, mais para a uniformida-
de do que para as diferenas. A maior contribuio dos psiclogos
nessa tarefa foi valorizar o controle rigoroso das condies de obser-
vao, ou seja, a necessidade de se dispor de condies padronizadas.
Outras influncias ocorreram no desenvolvimento dos mtodos
de medida em psicologia. Uma delas o crescimento da estatstica
veio a favorecer o desenvolvimento das pesquisas, assim como de
tcnicas e instrumentos necessrios sua realizao. Paralelamente a

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HISTRICO DA MEDIDA 17

isso, surge a revolucionria teoria de Darwin a respeito da evoluo


das espcies. Dissidente da teoria esttica do homem, ele verificou
que as caractersticas da espcie humana eram desenvolvidas ao lon-
go da evoluo. Galton, influenciado por seu primo Darwin, tenta
mostrar que a maioria das caractersticas pessoais herdada. Na ten-
tativa de verificar as semelhanas e diferenas entre pessoas afins e
no-afins, criou instrumentos de medida e procurou estabelecer rela-
es entre os resultados, fazendo uso de medidas de associao. Foi,
portanto, pioneiro nos mtodos de escala de avaliao e de questio-
nrio, tendo sido tambm o primeiro a se preocupar com a necessi-
dade de padronizao dos testes.
Pearson, gnio da estatstica, deu continuidade aos trabalhos de
Galton e derivou os conceitos de coeficiente de correlao, correlao
parcial e mltipla, anlise fatorial e incio de estatsticas multivariadas.
Somente no fim do sculo XIX que surgiram testes do tipo sen-
srio-motor, como velocidade sensorial e tempo de reao. Cattell e
Galton (Cattell, 1950) procuraram mensurar a inteligncia atravs
desses instrumentos. A aferio baseava-se na suposio de que o me-
lhor tempo ocorria nos mais capazes. Apesar de no medirem o as-
pecto intelectual, como desejavam, deram grande contribuio, pois
uniram o movimento da psicologia experimental ao movimento dos
testes. Foi Cattell o primeiro a usar o termo teste mental, em 1890
(van Kolck, 1981).
Os primeiros testes mentais prticos surgiram na Frana, no in-
cio do sculo, a partir da tradio humanista, cujo interesse era o
bem-estar social. Tambm surgiu nessa poca uma nova viso da
doena e do desajustamento, com Charcot, Janet e Ribot, que assim
mantiveram a tradio estabelecida um sculo antes com Pinel.
Binet e Simon (in Tyler, 1956) criticaram os testes at ento de-
senvolvidos por serem demasiadamente sensoriais e por se concen-
trarem em habilidades por demais especializadas. Juntos, com o
objetivo de satisfazer uma exigncia prtica, elaboraram a Escala Bi-
net-Simon, que surgiu em 1905 com o intuito de investigar as poss-
veis causas de reprovao na escola. Foi, na verdade, a primeira
tentativa sistematizada de estudar as diferenas individuais quanto
inteligncia. Em 1908, a escala foi agrupada por nveis de idade; em
1911, fizeram-se pequenos aperfeioamentos na escala, que se esten-
deu at a idade adulta. Nesse perodo, morre Binet e a escala sofre
revises. Como instrumento preliminar, ela sofreu vrias transforma-

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18 MANUAL DE PSICOMETRIA

es. A primeira, realizada por Terman em 1916, procurou relacio-


nar a capacidade mental idade cronolgica, introduzindo a
utilizao do QI termo criado por Stern em 1912. Uma segunda
reviso ocorreu em 1937, favorecendo o aparecimento de duas for-
mas do teste: L e M. Em 1960 ocorre uma terceira reviso as duas
formas se juntaram em uma s: L-M. Reuniram-se os melhores itens
de ambas as formas e eliminaram-se os considerados fracos. Foi nesta
ltima que se introduziu o QI de desvio,
Na reviso de 1937, a escala passou a ser chamada Escala Stan-
ford-Binet, porque os estudos foram realizados na Universidade de
Stanford. Exigiu, na verdade, quase dez anos de pesquisa.
Em decorrncia da Primeira Guerra Mundial, em 1916 surgiu a
necessidade de se realizar a seleo psicolgica dos convocados para o
Exrcito americano. O problema consistia em como realizar tal tare-
fa individualmente. Otis (especialista do Departamento de Guerra
dos Estados Unidos) desenvolveu escalas de desenvolvimento mental
coletivas para esse objetivo, cedendo-as posteriormente ao Exrcito.
A primeira escala, publicada em 1918, foi chamada Otis Group
Intelligence Scale, e a segunda, em 1922, Otis Self-Administering
Tests. A primeira era apresentada em duas sries: primria
(no-verbal) e avanada (verbal). A segunda abrange trs sries:
Otis-Alfa (verbal e no-verbal), Otis-Beta (contedo verbal) e
Otis-Gama (tambm de contedo verbal).
Entretanto, discute-se que o primeiro teste coletivo de intelign-
cia, medindo a capacidade intelectual, tenha sido realizado por uma
comisso de psiclogos dirigidos por Yerkes: Army Mental Test.
Duas formas pertenciam ao teste Army-Alpha (verbal) e
Army-Beta (no-verbal). Utilizaram o material colhido por Otis. Foi
atravs da construo e aplicao desses instrumentos que se permiti-
ram a elaborao de normas e padres estatsticos para grupos e as
classificaes de profisses de acordo com o nvel mental. Tambm
nessa ocasio, e para favorecer o processo seletivo em questo, elabo-
rou-se o primeiro teste de personalidade: o Inventrio de Autodescri-
o de Woodworth (1918), cujo objetivo era a identificao dos
casos de doenas mentais graves. Tratava-se de uma prova prec-
ria, pois muito ainda precisava ser feito, tal como ainda ocorre hoje
em dia, para se chegar aferio desse construto.
O objetivo dos testes psicolgicos, inicialmente, era medir a inte-
ligncia como um todo, mas nem todas as funes importantes esta-

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HISTRICO DA MEDIDA 19

vam ali representadas. A maioria dos testes media algum aspecto da


inteligncia: por exemplo, capacidades especiais para percepo de
espao, forma, memria visual, etc. Um teste de inteligncia geral
podia oferecer uma viso global, mas no salientava componentes es-
pecficos da mesma. Do estudo estatstico (anlise fatorial) da natu-
reza da inteligncia, surgiram os testes de aptido especfica e,
posteriormente, as baterias de aptido. O primeiro teste de aptido
especfica foi o de Seashore, intitulado Teste de Talento Musical,
surgido em 1915 (Scheeffer, 1976) e precedendo os testes coletivos
de inteligncia. Posteriormente surgiram os testes de aptido mec-
nica, raciocnio espacial, etc.
Alm da inteligncia geral e de seus fatores, havia tendncias dos
indivduos a desenvolverem certas habilidades. Para completar as in-
formaes que os testes davam orientao educacional e profissio-
nal, apareceram os testes de interesse.
Os ltimos a serem construdos foram os testes de personalidade,
fato que se deve complexidade prtica e terica de sua mensurao.
Inicialmente surgiram os questionrios, depois os testes situacionais
e finalmente as tcnicas projetivas. Os testes de interesse, para com-
pletar os dados provenientes dos testes de aptido, despertaram aten-
o por volta de 1907. O primeiro teste para investigar interesses
profissionais adequadamente estudado foi o Inventrio de Interesses
de Strong, utilizado inclusive para um estudo longitudinal de dez
anos de durao, empreendido com o objetivo de investigar tanto a
validade do teste como a estabilidade do interesse (Scheeffer, 1976).
Existem atualmente publicados diversos testes com o objetivo de
quantificar o comportamento humano. necessrio ressaltar que
no dos testes que a psicologia se utiliza para alcanar a aferio de
caractersticas psicolgicas. Muitos outros instrumentos so utiliza-
dos e seu aprimoramento se tornou possvel devido maior nfase na
objetividade da mensurao e ao desenvolvimento cientfico e tecno-
lgico de outras reas.
Em suma, pode-se constatar que, ao longo do tempo, foram se
aprimorando as formas de mensurao psicolgica, o que favoreceu
o desenvolvimento de pesquisas, com o conseqente progresso no
conhecimento cientfico do ser humano. somente atravs de medi-
das objetivas e compatveis que se pode chegar medida dos fenme-
nos psicolgicos com relativa confiana.

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2. INTRODUO QUANTIFICAO
EM PSICOLOGIA

2.1. Definio de Psicometria


Pode-se dizer que a psicometria o conjunto de tcnicas que permite
a quantificao dos fenmenos psicolgicos. V-se que a importn-
cia maior est no processo de quantificao. Por isso, torna-se neces-
srio entender como esse processo funciona.

2.2. Mensurao e Medida


Medir significa atribuir magnitudes a certa propriedade de um obje-
to ou classe de objetos, de acordo com certas regras preestabelecidas e
com a ajuda do sistema numrico, de forma a que sua validade possa
ser provada empiricamente.
Existem algumas caractersticas importantes quanto ao processo
de medir. Em primeiro lugar, ele implica sempre um resultado nu-
mrico e no frases descritivas. Assim, diz-se que o processo de men-
surao sempre quantitativo.
Em segundo lugar, apresenta-se em unidades relativamente cons-
tantes, desde que as condies de mensurao tambm o sejam. O
sistema mtrico um exemplo dessa caracterstica: no tempo em que
o metro no existia, a jarda, o palmo, o p, etc. serviram de medio
e, evidentemente, no havia unidade constante, pois essa medida de-
pendia das caractersticas das pessoas que realizavam tal procedimen-
to (tamanho do brao, do p, etc.) Essas perturbaes da medida
levaram busca da uniformidade.
Em terceiro lugar, e especificamente no caso da psicologia, a me-
dida relativa por no dispor de um ponto zero absoluto, como cer-

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INTRODUO QUANTIFICAO 21

tas variveis da fsica. No existe um ponto zero de inteligncia ou


um ponto zero de aptido, embora exista um ponto zero para a vari-
vel distncia ou para a velocidade de um corpo em repouso. Dessa
forma, preciso exprimir os resultados em funo de algum outro
quadro de referncia a mdia, por exemplo , que sirva, arbitra-
riamente, como ponto de partida.
Se a mensurao o processo de atribuir smbolos a objetos se-
guindo regras, os nmeros atribudos a esses objetos, ou eventos, de-
vem representar quantidades de atributos. Com o intuito do
esclarecimento, so definidos abaixo os principais termos:
1) smbolo: o que representa o atributo medido. Exemplo: nme-
ro, letra, palavra, etc.;
2) objeto: elemento para o qual a mensurao se dirige. Exemplo:
em psicologia, pessoas, animais, etc.;
3) atributo: caracterstica do objeto aferida pela mensurao. Exem-
plo: inteligncia, atitude, tempo de reao, etc.;
4) instrumento: meio utilizado para medir o atributo do objeto.
Exemplo: testes, polgrafo, questionrio, etc.;
5) regras: formulaes, previamente estabelecidas, que indicam os
procedimentos para a atribuio de smbolos aos atributos dos
objetos que determinam as relaes entre o objeto e o smbolo.
Exemplo: atribuio de percentil em um teste de inteligncia de
acordo com o nmero de pontos atingidos
6) situao-padro: diz respeito ao controle de variveis que podem
interferir no resultado da mensurao, chamado medida. Exem-
plo: instrues padronizadas de aplicao de um teste.

2.3. Mensurao em Psicologia

Nas cincias exatas, ao contrrio das cincias sociais, a medida conse-


gue atingir grande exatido, o que conduz ao estabelecimento de re-
laes facilmente comunicveis e precisas. Portanto, quando se quer
medir a altura de determinado grupo de sujeitos, pode-se ser exato e
objetivo, pois nesse caso a atribuio de valores est no prprio siste-
ma mtrico, o qual atribui valores s diversas alturas dos sujeitos ob-
servados de acordo com as regras de atribuio, ou seja, o uso do
metro com sua escala.

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22 MANUAL DE PSICOMETRIA

Como se pode ver, o processo de medio nas cincias exatas


conceitualmente simples: Para se fazer mensurao em psicologia,
contudo, o processo bem mais complexo. O que se mede uma va-
rivel psicolgica definida como uma caracterstica que cada indiv-
duo possui em diferentes nveis. No se trata sempre de algo
observvel, como o caso da maioria das variveis fsicas. O psiclo-
go lida quase sempre com construtos hipotticos. Quando planeja
seus experimentos, recorre, portanto, a diferentes espcies de medi-
o que o habilitem a estimar essas variveis, o que requer, evidente-
mente, alto grau de abstrao. O primeiro princpio do estudo
cientfico do comportamento consiste na obrigao do observador
de descrever, de modo adequado e inequvoco, aquilo que est obser-
vando.
De acordo com Hays (1970), algumas vezes a operao de men-
surao requer a utilizao de dispositivos mecnicos; em outras ve-
zes, serve-se de um estmulo fsico, como um teste; em outras ainda,
o procedimento de medida apenas a obedincia a uma regra. Como
ocorre em uma entrevista de psicodiagnstico, ainda possvel que o
prprio observador seja parte dessa regra. No caso da entrevista psi-
colgica, por exemplo, o psiclogo lana mo de toda informao
pertinente ao cliente para fazer um diagnstico. Seu treino torna-o
sensvel ausncia ou presena de algum sintoma. O problema que
nem sempre o instrumento humano fidedigno, e o componen-
te humano est sempre presente na operao de mensurao, j
que, afinal, algum deve ler o instrumento, atribuir um escore no
teste, etc.
Por mais controlado que um processo possa ser, existem nume-
rosos fatores que podem influir nas caractersticas medidas e que, por
isso, alteram o resultado, tornando-o menos confivel. Isso explica
por que se obtm resultados individuais to diversos atravs de um
mesmo instrumento de medida. Se uma parte dessa diferena pode
ser devida s prprias diferenas na caracterstica medida, parte tam-
bm se deve ao erro cometido durante o processo. O problema sa-
ber diferenciar bem as duas situaes. Um fator que no facilita tal
tarefa a dificuldade de se atingirem medidas puras com os instru-
mentos de que se dispe. Alm do mais, como j foi explicado ante-
riormente, a prpria varivel psicolgica costuma ser de difcil acesso
em seu estado bruto. Pode, por exemplo, haver contaminao de ou-
tras variveis na obteno da medida de uma delas: (1) de variveis

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INTRODUO QUANTIFICAO 23

do prprio sujeito fadiga, falta de motivao, etc.; e (2) de fatores


situacionais falta de uniformidade no que est sendo medido, va-
riaes na aplicao, etc. Caso o aplicador no fique atento para
qualquer um desses fatores, pode aumentar a variao entre os resul-
tados.
Assim, erro na observao, erro do instrumento ou erro devido
falta de uniformidade na mensurao so falhas que precisam se tor-
nar conhecidas para que o experimentador esteja mais apto a contro-
l-las.
Portanto, objetivo da psicometria aplicar mtodos cientficos
no estudo do comportamento humano. Para isso necessrio que se
descrevam as circunstncias em que ocorre determinado comporta-
mento. Essa descrio deve ser precisa, comunicvel objetivamente,
e deve tambm utilizar-se de um instrumento padronizado para que
outro possa tambm medir e classificar o comportamento com a me-
nor ambigidade possvel. Todavia, nem sempre se podem seguir
firmemente esses ideais, pois em psicologia os problemas so visivel-
mente complexos, no se dispondo sempre de padres da mesma
natureza que a caracterstica medida. A medio se d atravs de in-
dcios que se supe estarem ligados s medidas. O que os testes forne-
cem apenas uma situao padronizada que permite elucidar alguns
comportamentos manifestos que se supe representar a varivel psi-
colgica em questo.
Outro problema que as manifestaes do comportamento so
amplamente variveis ao longo do tempo. Isso significa que medem
reaes sempre passveis de mudana.
Cabe, no entanto, ao psiclogo, ao utilizar tcnicas de medidas,
conhecer suas limitaes, sabendo ser impossvel abranger a totalidade
de cada um dos fenmenos psicolgicos. Deve entender que, sendo es-
ses fenmenos demasiadamente complexos, esse objetivo dificilmente
ser alcanado. Portanto, seu dever usar instrumentos adequados e
interpret-los com prudncia, de modo a minimizar o erro da medida
e, paralelamente, obter o grau de discriminao desejado.

2.4. Funes da Medida


A observao cientfica no realizada por apenas um cientista; deve
pretender um consenso entre diversos investigadores, e as discordn-

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24 MANUAL DE PSICOMETRIA

cias tendem a ocorrer, entre outros motivos, quando no existem


medidas padronizadas. Esse um dos maiores problemas da psicolo-
gia: o uso de termos cujos referentes no podem ser adequadamente
medidos, dificultando, dessa forma, que as teorias sejam testadas.
A medida desempenha um papel fundamental na investigao
cientfica, mas no um fim em si mesma. Seu valor somente pode
ser avaliado sob uma perspectiva instrumentalista, pois do contrrio
se exagera o valor atribudo aos nmeros, concedendo-se ateno de-
masiada objetividade, sem considerar o que possa ser feito poste-
riormente com a medida. como se o nmero tivesse um valor
cientfico intrnseco. A essa distoro costuma-se denominar mstica
da quantidade (Kaplan, 1975).
So quatro as funes que a medida desempenha: quantificao,
comunicao, padronizao e objetividade.
Por quantificao entende-se que a medida permite uma descri-
o precisa do fenmeno. Considerando-se que tudo que existe, exis-
te em certa quantidade, uma descrio que inclua uma referncia
magnitude com que o fenmeno se mostra uma descrio mais
completa e precisa, pois permite, inclusive, compar-lo com outros.
A preciso da medida ser to maior quanto maior tiver sido o cuida-
do mantido na mensurao e quanto mais adequado tiver sido o sm-
bolo. O smbolo que garante a maior preciso o nmero.
A medida tambm permite uma melhor comunicao porque
condensa informaes, mais precisa e objetiva. Ao se dizer que a
medida de uma mesa de trs metros, no se precisa com isso dizer
que essa mesa grande, pois isso j est implcito, uma vez que foge
ao padro existente.
Pode ser um instrumento de padronizao porque assegura a
equivalncia entre objetos com caractersticas diversas. O uso do per-
centil permite, por exemplo, a formalizao na expresso dos resulta-
dos de um teste. H uma unificao da linguagem, facilitando a
comunicao.
A funo de objetividade a que permite classificaes com me-
nor ambigidade. Utilizam-se numerais para objetivar caractersticas
que so diferentes, mas similares. Ao se empregar, em uma pesquisa,
a expresso idoso em lugar de seu correspondente numrico rela-
cionado idade, a descrio torna-se cientificamente mais ambgua.

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INTRODUO QUANTIFICAO 25

Apenas classificaes livres de ambigidade podem permitir ao pes-


quisador enunciar leis sobre o que est medindo.

2.5. Tipos de Medida


Existem dois tipos de medida: a fundamental e a derivada. A medida
fundamental aquela que obtida como resultado da mensurao
direta, ou seja, o atributo de um objeto alcanado atravs de uma
comparao simples e direta com outro objeto que apresenta uma
quantidade padronizada dessa propriedade (...) (Hays, 1970). Por
exemplo, o peso e o comprimento podem ser medidos diretamente
atravs de comparaes com padres. As caractersticas dos objetos
mensurados atravs desse tipo de medida so chamadas extensivas.
A medida derivada o produto de uma operao de mensurao
baseada em indcios que se supe estarem relacionados com o atribu-
to do objeto medido. Como exemplo, tem-se a temperatura de um
objeto: o que nos diz que a temperatura est alta ou baixa o movi-
mento ascendente ou descendente do mercrio, pois existe a com-
provao de que, com temperaturas altas, esse metal apresenta
dilatao, o contrrio ocorrendo com temperaturas baixas. As carac-
tersticas dos objetos alcanados por essa medida so chamadas in-
tensivas.
A medida do fenmeno psicolgico , em geral, do tipo derivada,
e por isso necessrio estabelecer os indcios associados a essas medi-
das. Por exemplo: como medir o moral de um grupo? A freqncia e
a rapidez com que o xito alcanado no desempenho de uma tarefa
pelo grupo, podem ser um ndice adequado para uma medida deriva-
da relativa ao moral do grupo.

2.6. Dimenses a Serem Medidas


As dimenses so chamadas atributos quando so discretas (sexo, es-
tado, civil, etc.) e so chamadas variveis quando so contnuas
(peso, altura, etc.).
A diferena entre uma dimenso contnua e uma dimenso dis-
creta pode ser explicada quando se consideram altura e estado civil
como exemplos. Teoricamente, pode-se passar de uma estatura a ou-
tra por gradaes mnimas, e somente devido imperfeio de ins-

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trumentos que essas gradaes no so alcanadas. No caso do


estado civil, no h grau intermedirio entre um estado e outro. Suas
categorias so qualitativamente distintas (solteiro, casado, etc.).
Em psicologia, muitas vezes se obrigado a tratar variveis cont-
nuas como se fossem dados descontnuos (atributos) por falta de re-
cursos instrumentais adequados para se atingir tal fim. Por exemplo,
o desempenho em uma profisso pode ser descrito, teoricamente,
atravs de um contnuo que se estende do fracasso ao sucesso absolu-
tos. Entretanto, a ausncia de meios disponveis para quantificar tais
gradaes obriga o pesquisador a dicotomizar (ou tricotomizar, etc.)
a varivel, ou seja, a dividir a varivel em dois atributos polarizados,
facilmente qualificveis, e desprezar as possveis variaes entre eles.

2.7. Princpio do Isomorfismo

Como a atribuio da magnitude de uma certa propriedade realiza-


da com a ajuda do sistema numrico, torna-se imprescindvel o co-
nhecimento de certas propriedades matemticas.
Como se sabe, a matemtica se apia em um conjunto de postu-
lados. Um postulado uma proposio assumida como verdadeira
sem qualquer necessidade de comprovao. Declara uma suposio
feita sobre alguma relao entre objetos, e sua utilidade consiste nas
dedues que se podem extrair dele e de sua combinao com outros
postulados. Todo postulado deve possuir consistncia interna, e sua
quantidade depender da necessidade do sistema. O tipo de verdade
envolvida do tipo lgico e no emprico, o que quer dizer que as de-
dues extradas dos postulados permanecem no domnio das idias.
Por exemplo, o silogismo o homem mortal; um cavalo mortal;
logo, o homem um cavalo uma verdade lgica.
Mas nenhum postulado ou teorema matemtico expressa direta-
mente algo sobre o mundo. A matemtica fornece apenas modelos
formais convenientes para a descrio da natureza (Guilford,
1954). A estrutura da natureza, tal como o homem a conhece, possui
propriedades paralelas s estruturas dos sistemas lgicos matemti-
cos. Esse princpio de equivalncia de forma chamado princpio do
isomorfismo. Guilford diz ainda que, de acordo com esse princpio,
devem-se usar nmeros e medidas quando e at o ponto em que as

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INTRODUO QUANTIFICAO 27

propriedades dos nmeros forem paralelas s propriedades dos obje-


tos e eventos.
Dentre as mais importantes propriedades dos nmeros emprega-
dos na medida temos as de identidade, ordem e aditividade. Um fen-
meno no precisa satisfazer todas as propriedades dos nmeros para
ser mensurvel. Para alguns propsitos, por exemplo, a propriedade
de ordem suficiente. Entretanto, quanto mais propriedades so uti-
lizadas no processo de atribuio de smbolos, mais informaes e,
conseqentemente, mais segurana se obtm sobre suas concluses.
De tudo que j foi exposto, fica clara a diferena, existente entre
mensurao e matemtica, termos tomados indevidamente como si-
nnimos. A mensurao est ligada ao mundo real: a legitimidade de
um sistema de medida funda-se empiricamente. O que se pretende
quantificar atributos ou variveis de objetos reais, ou seja, o sistema
matemtico apenas cede sua linguagem, universalmente conhecida,
para se estabelecerem relaes entre as diferentes medidas.
A matemtica, por sua vez, possui um vocabulrio ilimitado, de-
finido com rigor absoluto. Seus sistemas so puramente dedutivos
nada mais do que regras usadas para a manipulao de smbolos.
So nove os postulados propostos por Campbell (1950). Os trs
primeiros so de identidade, os dois posteriores so de ordem e os
quatro ltimos, de aditividade.
1. Identidade
1) se a = b ento b = a
2) ou a = b ou a b
3) se a = b e b = c ento a = c
2. Ordem
4) se a > b ento b < a
5) se a > b e b > c ento a > c
3. Aditividade
6) se a = p e b > 0 ento a + b > p
7) a + b = b + a
8) se a = p e b = q ento a + b = p + q
9) (a + b) + c = a + (b + c)
De acordo com a aplicao desses postulados, surgem diferentes n-
veis de medida.
A seo que se segue tratar das escalas de medida ou regras de
correspondncia entre classes de objetos e numerais, assim como de
seus nveis de complexidade.

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28 MANUAL DE PSICOMETRIA

2.8. Escalas de Medidas


J vimos que nem todas as medies realizadas na vida diria so to
precisas como seria desejado. Mesmo sendo esse o ideal, em determi-
nados casos uma classificao ou ordenao o ponto mximo que
um pesquisador pode alcanar.
Muitas vezes o psiclogo lida com variveis comportamentais
passveis de quantificao horas de privao, intensidade do cho-
que, etc. Em outras, no entanto, o processo de mensurao no pode
ser avaliado diretamente como a capacidade de aprendizagem sob
aquelas condies. Torna-se necessrio observar apenas o que ex-
plcito conduta do indivduo e medir indiretamente esse trao
(ver medida fundamental e derivada).
S. S. Stevens (1946) elaborou um esquema para classificar dife-
rentes nveis de medida que se tornou extremamente til ao psiclo-
go. Ordenadas de acordo com seu nvel de refinamento, temos as
escalas nominal, ordinal, intervalar e de razo ou proporo. De
acordo com a definio de mensurao, as regras pelas quais os n-
meros so atribudos a objetos constituem o critrio bsico que defi-
ne uma escala. Cada um desses diferentes nveis e medidas tem
restries, normas e mtodos estatsticos prprios. O mais alto nvel
da escala requer maior especificidade das regras. Numa escala nomi-
nal, os nmeros so usados como smbolos que identificam e diferen-
ciam as categorias empregadas. Os nmeros usados como smbolos
identificadores, porm ordenados, compem o nvel de medida or-
dinal. Se alm dessas informaes os nmeros estiverem separados
por intervalos iguais, o tipo de escala intervalar. Na escala de razo,
os nmeros, alm de darem as informaes precedentes, fornecem
informaes acerca da relao ou proporo entre as caractersticas
medidas, sendo, por isso, a escala de mais alto nvel.

2.8.1. Escala Nominal

A atribuio de objetos de observao a categorias de acordo com al-


gum esquema classificador e seguindo algumas regras especficas do
procedimento a mensurao em seu nvel mais simples e primitivo.
Em psicologia, tem sido chamada de mensurao em categoria ou es-
cala nominal (Hays, 1970). Em geral se utiliza essa escala para me-

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INTRODUO QUANTIFICAO 29

dir atributos por exemplo, cor da pele ou uma varivel


contnua transformada em atributo.
Quando se observam determinados fenmenos, preciso regis-
trar e comunicar os diferentes acontecimentos. Mas sem um esque-
ma prvio no seria possvel agrupar os resultados em diferentes
categorias. Faz-se necessria uma regra de mensurao que orientar
o tipo de classificao a ser empregado.
Nesse nvel de medida, usa-se um nmero como rtulo para a
classe ou categoria qualitativa. Os membros da classe so considera-
dos como sendo iguais ou equivalentes em algum aspecto. Os nme-
ros podem ser substitudos por qualquer outro smbolo palavras,
letras que seus propsitos ficaro inalterados. Existe apenas uma
regra: todos os membros de um conjunto devem ter o mesmo cdi-
go, e os membros de outro grupo, cdigos diferentes. Da o termo
nominal d-se um nome s categorias.
Dentre os postulados bsicos, os nicos que se aplicam a essa es-
cala so os postulados de identidade. Fica implcito que a igualdade
entre os objetos a base para agrup-los em uma mesma categoria.
Mas, em psicologia, esse igual no significa igualdade absoluta.
Sendo o comportamento dotado de certa complexidade e se sabendo
que pode haver falhas de julgamento e at erros no prprio processo
de mensurao, dificilmente se encontram dois membros de uma ca-
tegoria que sejam exatamente iguais. Mas, alm de existirem, por ve-
zes, diferenas no-identificveis entre elementos de uma mesma
categoria, a discriminao depende tambm das exigncias ou tole-
rncias do observador num momento dado. Assim, de acordo com
os propsitos prticos de classificao, podem-se preferir categorias
mais ou menos amplas.
Quando um cientista utiliza um sistema de classificao, ignora
inmeras propriedades do objeto ou fenmeno estudado, limitan-
do-se a pr em destaque apenas as propriedades importantes para as
caractersticas em estudo.
Logo, o sistema de classificao parece basear-se em trs fontes:
consideraes tericas, semelhanas ou diferenas observadas e con-
sideraes prticas (Hays, 1970). Existem tambm trs condies ex-
perimentais para se ajustar um sistema de classificao: as categorias
devem ser bem-definidas, exaustivas no se pode encontrar um
objeto que no faa parte de uma das categorias e mutuamente ex-

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30 MANUAL DE PSICOMETRIA

cludentes nenhum objeto pode ser classificado em duas ou mais


categorias simultaneamente.
A classificao a forma mais simples de mensurao. Talvez por
isso alguns autores no hesitam em desprez-la como forma de men-
surao. Mas isso no verdadeiro, j que a prpria definio de me-
dida obedecida satisfatoriamente. Se os membros de uma categoria
podem ser contados, parece existir mensurao, ainda que precria.
Entretanto, compreensvel que surja essa dvida, uma vez que o
nome escala j sugere um contnuo de algum tipo. Um contnuo
tem a propriedade de ordem que no se aplica na escala nominal.
No se deve esquecer que se trata de um nvel pouco satisfatrio para
medir variveis mais complexas. A aplicao de uma escala nominal a
uma varivel contnua como a inteligncia permite que a classifica-
o de pessoas como inteligentes ou no-inteligentes se faa de forma
intrnseca, tornando precria a discriminao.
Como os smbolos que designam os vrios grupos numa escala
nominal podem ser permutados sem alterar a informao essencial a
respeito da escala, as nicas estatsticas admissveis so as que perma-
necem inalteradas em relao a tal transformao.
Ainda que precrias, podem-se utilizar operaes estatsticas pou-
co complexas, tais como contagem, moda e coeficiente de contingn-
cia este quando se deseja saber se as categorias esto de algum modo
correlacionadas. Podem-se comprovar hipteses utilizando-se a esta-
2
tstica no-paramtrica qui-quadrado (X ), prova baseada no desen-
volvimento binominal.

Exemplos da escala nominal


1. As classificaes deste tipo possuem, em geral, uma estrutura em
rvore. Quando se trata, por exemplo, de classificar pessoas segundo
sua profisso, so possveis dois ramos (entre outros): comerciantes e
operrios mecnicos. Os comerciantes podero ser subdivididos em
atacadistas e varejistas, e estes ltimos em padeiros, marceneiros, etc.
Os operrios mecnicos podero subdividir-se em fresadores, ajusta-
dores, etc. As variveis que distinguem os comerciantes dos operrios
no so obrigatoriamente as que distinguem as diferentes categorias
de operrios (Reuchlin, 1971).
2. Nos ltimos anos, os Estados Unidos foram divididos em
reas de servio, cada uma recebendo um nmero por parte da com-

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INTRODUO QUANTIFICAO 31

panhia telefnica. Estes so os familiares nmeros de cdigo de


rea. Assim, qualquer assinante que more na regio da Cidade de
Nova York recebe o nmero 212; na rea de Chicago, o nmero 312,
e assim por diante. A regra dessa atribuio fornecida por uma tabe-
la que se encontra na parte inicial da lista telefnica. Se algum quiser
conhecer o nmero, de cdigo de rea de uma pessoa residente em
Oshkosh, Estado de Nebrasca, por exemplo, bastar consultar a ta-
bela. Observe que esses nmeros so apenas nomes ou smbolos arbi-
trrios para denotar a residncia em determinada regio. Ningum
capaz de afirmar que, pelo fato de a pessoa x morar em Chicago e ter
o cdigo de rea 312 e de a pessoa y residir na Cidade de Nova York e
ser dona do cdigo de rea 212, x possua 100 unidades de alguma
coisa a mais do que y (Hays, 1970).
3. Ao dividirmos uma turma de indivduos em aprovados e re-
provados em um exame, poderamos dar o nmero 1 ao primei-
ro grupo e o nmero 2 ao segundo. Poderamos ainda subdividir
esses grupos de acordo com algum atributo, tal como inteligncia.
Nesse caso, teramos o grupo dos aprovados inteligentes, aprovados
no-inteligentes, reprovados inteligentes e reprovados no-inteligen-
tes. A relao entre os grupos poderia ser testada atravs da estatstica
qui-quadrado, j que as variveis trabalhadas esto dicotomizadas.

2.8.2. Escala Ordinal

Os nmeros podem servir meramente de nomes ou rtulos de uma ca-


tegoria (escala nominal). Esses rtulos representam diferenas qualita-
tivas, ainda que no necessariamente quantitativas. Por outro lado,
algumas operaes originam nmeros ordinais. Estes fornecem o lugar
em que cada objeto se encontra com referncia a alguma caracterstica.
Quando a operao de mensurao origina uma variao qual evi-
dentemente se atribuem ordinais, d-se a ela o nome de escala ordinal.
Nesta, os nmeros atribudos aos objetos possuem as propriedades de
identidade e ordem. Logo, um nvel superior mensurao nominal.
Seu objetivo estabelecer gradaes entre fenmenos.
Para se construir uma escala ordinal, necessrio que exista uma
ordem entre objetos para que ento se possa atribuir a esses objetos
smbolos que estejam ordenados da mesma maneira. Os nmeros

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ordinais simbolizam a posio relativa ou a quantidade relativa com


referncia a alguma propriedade (Hays, 1970).
Contudo, as diferenas entre esses nmeros no revelam, neces-
sariamente, as diferenas reais da quantidade da propriedade possu-
da pelos objetos. Por exemplo, ao corredor que chega em primeiro
lugar atribudo o nmero 1, ao que chega em segundo, o nmero 2,
e ao terceiro atribudo o nmero 3. Embora a diferena aritmtica
entre 2 e 1 seja 1 e entre 3 e 2 tambm seja l, no permitido dizer
que a diferena de velocidade entre o primeiro e o segundo a mes-
ma que entre o segundo e o terceiro. No necessrio que as catego-
rias classificadas estejam espaadas igualmente na escala, ou seja, que
o intervalo entre as categorias seja igual. Os nmeros, ento, s pro-
porcionam a ordem. Dessa forma, podem ser trocados por outros
nmeros quaisquer, desde que se guarde a mesma ordenao entre os
objetos ou caractersticas do objeto. Por exemplo, os nmeros 2, 4, 7
e 9 podem ser substitudos por l, 2, 3 e 4 ou por l0, 25, 30, 43... Os
elementos contidos numa mesma categoria so tidos como possuido-
res da mesma caracterstica que est sendo medida. A importncia
no est no smbolo empregado, mas na ordem mantida entre eles,
que dever equivaler ordenao das caractersticas. Conhecidas as
posies de cada objeto na escala, podem-se verificar as relaes de
maior, igual ou menor entre eles.
Em psicologia, dificilmente se ultrapassa esse nvel de medida. Os
testes de inteligncia, de personalidade, de atitudes e de aptido so basi-
camente ordinais, pois fornecem a posio numa ordenao de resulta-
dos. Freqentemente, no entanto, fora-se a igualdade de intervalos,
pois isso permite um maior alcance no tratamento estatstico. Entretan-
to, mesmo quando h razes para se supor essa igualdade, incorre-se no
risco de errar seriamente na interpretao dos dados obtidos.
As estatsticas permissveis no nvel da escala nominal tambm
aplicam-se a essa escala (freqncia, moda, coeficiente de contingn-
cia), mas o princpio de ordem possibilita o uso de estatstica adicio-
nal: mediana, separatrizes, ordem percentlica e coeficiente de
correlao de ordem de Spearman.

Exemplos da escala ordinal


1. Se, num teste de inteligncia, um professor dividiu a classe em dois
grupos, os de nota igual ou superior ao percentil 50 e os de nota infe-

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INTRODUO QUANTIFICAO 33

rior a esse percentil 50, essa classificao seria em termos de posio


relativa nas escalas de percentis. Com esses dados podem-se fazer
afirmaes classificatrias e comparaes posicionais. Seria, entre-
tanto, absurdo dizer, quando lidamos com uma escala ordinal, que
um estudante situado no percentil 50 duas vezes mais inteligente
do que um situado no percentil 25. O percentil s fornece a posio
relativa dos indivduos, podendo estabelecer relaes entre eles.
2. A classificao dos prisioneiros num presdio pode ser ordinal.
possvel que se deseje separar os prisioneiros em grupos de acordo
com a gravidade dos crimes pelos quais foram condenados. Conside-
rando-se que a falsificao um crime menos grave do que o assassi-
nato, o prisioneiro nmero 200 (um falsrio) colocado num bloco
de celas diferente daquele no qual colocado o prisioneiro nmero
300 (um assassino). Os nmeros os diferenciam em uma escala no-
minal, mas a separao em termos de gravidade do crime os diferen-
cia numa escala ordinal, pois h uma ordenao quanto intensidade
da varivel.
3. Um sujeito, quando submetido a dois estmulos de intensidade f-
sica diferente (fontes sonoras ou luminosas, pesos a serem levanta-
dos, etc.), poder ser solicitado a declarar qual das sensaes assim
suscitadas a mais intensa.

2.8.3. Escala lntervalar


Chama-se escala intervalar ao processo de atribuio de smbolos nu-
mricos que expressam no somente a ordem, como tambm o tama-
nho da diferena relativa entre as categorias na caracterstica medida.
Alm das propriedades das escalas anteriores, possui uma proprieda-
de adicional: distncias iguais na propriedade que est sendo medi-
da. As diferenas entre os nmeros podem ser comparadas entre si.
Na construo da escala de intervalo, pode-se ter certeza de que,
quando dois pares de nmeros diferem na mesma quantidade arit-
mtica, os objetos aos quais se conferem esses nmeros tm entre si a
mesma diferena na quantidade real de propriedade medida (Hays,
1970). Assim, a diferena entre os nmeros que simbolizam os atri-
butos medidos representa a diferena entre tais caractersticas. Se os
resultados de um teste so expressos em termos de escores padroniza-

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34 MANUAL DE PSICOMETRIA

dos, poder-se- dizer, por exemplo, que o rendimento de um indiv-


duo em determinado teste no qual obteve um escore T igual a 70
duas vezes superior ao rendimento de um outro que no teste obteve
escore igual a 35.
Entretanto, no se pode dizer que o indivduo tenha o dobro do
atributo medido do outro. Os intervalos ou distncias entre cada n-
mero e o seguinte so iguais, mas no se pode saber a que distncia
qualquer deles se encontra do ponto zero. A ausncia do zero absolu-
to faz com que se utilize a mdia como zero arbitrrio e se calcule a
distncia em relao a ela em termos de desvio reduzido.
No tem sentido afirmar que a temperatura de 10C seja a tera
parte da temperatura de 30C, mesmo porque, quando se as conver-
te para a escala Fahrenheit, os nmeros resultantes no mantm a
mesma proporo de 1 para 3. Contudo, perfeitamente possvel
afirmar que a diferena entre as temperaturas 10C e 30C metade
da diferena entre 40C e 80C, j que a distncia est sendo estabe-
lecida em termos de intervalos iguais e para os quais se pode definir a
operao soma. No tem sentido a adio de duas temperaturas. Para
fazermos afirmaes desse tipo seria necessrio conhecermos o zero
absoluto.
Da mesma forma, transpondo o exemplo acima para a psicolo-
gia, pode-se dizer que se quatro escores 8, 6, 5 e 3 so atribu-
dos a um teste de inteligncia, pode-se dizer que a diferena entre as
duas primeiras notas igual diferena entre as duas ltimas, e que o
rendimento do segundo indivduo duas vezes o rendimento do
quarto, j que foi estabelecido um intervalo constante. Entretanto,
no se pode dizer que a inteligncia do segundo indivduo seja o do-
bro da do quarto (a inteligncia uma medida relativa e derivada).
verdade que um estudante pode tirar uma nota zero em um exame de
matemtica, mas isso no quer dizer que ele no tenha qualquer co-
nhecimento da matria. A ausncia desse zero absoluto no nos
permite realizar operaes de diviso ou multiplicao, ou seja, esta-
belecer relaes (prprio da escala de razo). Numa escala intervalar
se estabelece relao entre os intervalos e no entre a quantidade do
atributo. Em decorrncia disso, interessante observar que no so
as quantidades que so somadas ou subtradas, e sim os intervalos ou
as distncias. A soma das quantidades ter pouco significado, uma
vez que h variao de acordo com a posio que o zero ocupa na es-
cala. (Por esse motivo que o oitavo postulado no se aplica a esse n-

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INTRODUO QUANTIFICAO 35

vel de medida.) Quase todos os procedimentos estatsticos podem ser


aplicados, com exceo do coeficiente de variao. Neste, a relao
s
entre o desvio e a mdia (CV = ) depende de onde o zero arbitrrio
x
est localizado (Guilford, 1954).
Importante: em razo dessa escala ser chamada de intervalos
iguais, muitas vezes se cai no erro de assumir que tais escalas reque-
rem um igual nmero de pessoas ou objetos para cada ponto no con-
tnuo (distribuio retangular de escores). Mas os intervalos que
so iguais. No se avaliam as quantidades, mas os intervalos entre
elas.

Determinao experimental de igualdade dos intervalos

Em psicologia, difcil encontrar um critrio que permita definir a


igualdade de intervalos. No entanto, existem dois meios que facili-
tam a determinao desses intervalos: (l) operaes efetuadas pelo ex-
perimentador e (2) operaes que utilizam convenes de linguagem
estatisticamente definidas.
Dentro do primeiro tipo, podem-se citar alguns exemplos. As
operaes de eqidiviso ou eqipartio so explicadas por Reuch-
lin (1971): Alguns sujeitos foram solicitados a regular um estmulo
varivel de tal modo que a sensao por ele suscitada parecesse igual-
mente distante das suscitadas por dois estmulos fixos determinados
(trabalhos antigos de J.L.R. Delboluf, nova psicofsica de S.A. Ste-
vens). Repetindo-se a operao sobre cada um dos intervalos assim
estabelecidos, pode-se definir experimentalmente uma escala de in-
tervalos. Nem sempre so satisfatrias a fidelidade e a coerncia das
respostas. Pode-se utilizar o mesmo mtodo ou ento mtodos vizi-
nhos, substituindo-se os estmulos fsicos por outros estmulos, tais
como opinies ou julgamentos. Por exemplo: pede-se a uma srie de
juzes que classifique fichas em cinco categorias. Sobre cada uma
dessas fichas ser inscrita uma opinio relativa a um problema deter-
minado. Essas categorias devero ser escolhidas de tal forma que os
intervalos entre elas (quanto ao carter mais ou menos favorvel da
opinio expressa) paream iguais aos olhos do juiz (escala de inter-
valos aparentemente iguais de L.L. Thurstone). Outro exemplo o
famoso postulado fechneriano: nele so considerados iguais os inter-

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valos que separam duas sensaes percebidas como mais prximas


por um indivduo.
As operaes estatsticas que determinam a igualdade de interva-
los so tambm de dois tipos:
1. Grupo da normalizao, que se divide em dois processos:
1.a normalizao sobre os resultados aplicando uma transfor-
mao no-linear (aquela que no obedece equao da reta),
porque esta modifica a forma da distribuio. Seu objetivo atin-
gir a normalizao. Um exemplo de estatstica aplicada na deter-
minao de intervalos o uso de percentil. Entre cada percentil
h 1% da populao.
1.b normalizao sobre as variveis atravs da ponderao de
itens, isto , atribuindo pesos de acordo com o nvel de dificulda-
de do item. Atua-se nas variveis (acertos e erros) para que elas
produzam resultados iguais aos de uma distribuio normal.
2. Grupo da no-normalizao distribuio terica.
A moda (M0) a unidade intervalar. a distribuio modal que
proporcionar a igualdade dos intervalos, o que no significa que
represente resultados numericamente iguais. Separa-se a distribuio
bimodal em dois intervalos, tomando-se o ponto de inflexo, entre as
duas curvas como critrio de separao. Faz-se o mesmo na distribui-
o multimodal.
Em psicologia, esse nvel de medida difcil de ser atingido, dada
a dificuldade de se encontrar um critrio que permita definir a igual-
dade de dois intervalos.
Exemplo de escala intervalar
1. Alguns sujeitos foram solicitados a regular um estmulo varivel
de tal modo que a sensao por ele suscitada parecesse igualmente
distante das suscitadas por dois estmulos fixos determinados. Repe-
tindo-se a operao sobre cada um dos intervalos assim estabeleci-
dos, pode-se definir experimentalmente uma escala de intervalos
(Reuchlin, 1971).
2. Um diretor de uma fbrica de parafusos resolve oferecer um abono
extra a seus empregados de acordo com um critrio de produtivida-
de. Observa-se a produo de cada operrio e mede-se a quantidade
de parafusos que cada um fabrica por dia. O desempenho dos empre-
gados classificado em dez categorias espaadas igualmente, de tal

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INTRODUO QUANTIFICAO 37

forma que se possa afirmar que os da primeira so dez vezes mais pro-
dutivos que os da ltima.
3. Escala Fahrenheit ou centgrada para medir temperaturas em um
termmetro. Aqui, a diferena entre 30 e 31 exatamente igual que
existe entre 40 e 41, entre 50 e 51 ou entre quaisquer dois pontos cont-
nuos da escala. Na maioria, as escalas usadas para medir caractersticas
cognitivas nos testes educacionais so, supostamente, escalas intervala-
res, embora esse postulado esteja sujeito a excees. Para que isso seja
verdade, os nveis de dificuldade de cada item e os erros de medida tm
que ser estritamente controlados (Lindeman, 1976, p.4).

2.8.4. Escala de Razo, Relao ou Proporo


Esse o mais sofisticado nvel de medida. Pode-se dizer que interpre-
ta diretamente as razes dos valores em termos das razes do grau de
propriedade que est sendo medida. O ponto fixo zero no um
ponto arbitrrio como nas escalas intervalares. Dessa forma, essa
propriedade d condies de comparar os valores escalares. Por
exemplo, se o peso de uma pessoa de 60 kg, pode-se afirmar com se-
gurana que ela duas vezes mais pesada do que outra que pese ape-
nas 30 kg. O conceito de peso zero um conceito definvel,
baseado na fora da gravidade. Um nmero pode ser justificavel-
mente determinado para ser um certo mltiplo de outro.
Todas as dimenses fsicas comuns podem ser medidas por essa es-
cala. Como o prprio nome indica, pode-se ento dividir um nmero
por outro ou estabelecer uma relao de proporo. Todas as opera-
es de nmeros fundamentais so passveis, da mesma forma que to-
das as operaes estatsticas (inclusive o coeficiente de variao).
Esse nvel de medida no usado em psicologia, pois at o pre-
sente momento no se conseguiu demonstrar a existncia de um zero
absoluto nos fenmenos psicolgicos. Por exemplo, para medir o n-
vel de inteligncia por essa escala, deve-se definir com segurana a
condio que corresponda ausncia absoluta dessa caracterstica.
Exemplo de escala de razo
1. Se a altura de uma pessoa de dois metros, pode-se afirmar com
segurana que ela duas vezes mais alta do que outra que mea ape-
nas um metro. O conceito de altura zero um conceito definvel.

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2. Uma rgua usada como instrumento para medir uma mesa. Po-
de-se imaginar cada nmero como uma distncia medida a partir de
zero.
3. Se os nmeros 2, 4, 7 e 9 representam a quantidade de um certo
atributo dos objetos A, B, C e D em termos de uma escala de propor-
o, pode-se dizer que B tem duas vezes o atributo de A; C tem 3,5
vezes o atributo de A e D, 2,25 vezes o atributo de B.
Observao: Para maior compreenso do que foi exposto at agora,
pratique os exerccios 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33,
34, 35, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, que se encontram na par-
te final do livro (p.131).

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3. TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE AVALIAO

A avaliao a atribuio de qualidade aos valores numricos obtidos


atravs da medida. Envolve sempre um julgamento de valor. A ava-
liao de indivduos sem a utilizao de tcnicas e instrumentos ade-
quados praticamente impossvel quando se pretende avaliar seu
comportamento em sua globalidade, ou seja, em seus domnios cog-
nitivo, afetivo e psicomotor. Por tcnicas de avaliao, entende-se o
mtodo de se obterem as informaes desejadas. O instrumento de
avaliao o recurso usado para esse fim. Ambos devem ser escolhi-
dos cuidadosamente, levando-se em conta cada caso e cada situao.
Basicamente, existem trs tcnicas de coleta de informaes, de
acordo com Mediano (1976): observao, inquirio e testagem,
conforme quadro abaixo.

1. Observao
{ l

l
Registros de comportamento

Escala de classificao

2. Inquirio

{
l Questionrio
{ Inventrio
Escala de atitude
Levantamento de opinio

l Entrevista

3. Testagem
{ l

l
Testes no-padronizados

Testes padronizados

39

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2 Reviso: 19.02.2001
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40 MANUAL DE PSICOMETRIA

3.1. Observao
o ponto de partida para qualquer estudo cientfico, sendo utilizada
como forma de estabelecer ou validar os conhecimentos adquiridos.
A simples constatao de um fato, exatamente como se apresenta ao
indivduo, uma observao. Esta, porm, uma observao vulgar,
o meio que o indivduo tem para adquirir informaes a fim de obter
maior controle sobre si mesmo e sobre o seu mundo. Para que tenha
um carter cientfico necessrio que se explicitem hipteses e que a
observao seja suscetvel repetio.
Em linhas gerais, trata-se de uma tcnica que tem por objetivo
colher o maior nmero de informaes nas reas cognitiva, afetiva e
psicomotora, embora a primeira apresente maiores dificuldades.
Existem dois tipos de observao cientfica: observao assistemtica
e observao sistemtica. A primeira aquela que se realiza sem qual-
quer planejamento prvio. Sua utilidade reside no fato de existirem
comportamentos que s podem ser observados de forma ocasional,
pois so de difcil controle. Pode-se citar como exemplo o comporta-
mento das pessoas em relao morte de um ente querido. A condi-
o necessria para que se possa efetuar tal observao ateno
absoluta, o que Rudio (1983) chama de permanente estado de pron-
tido. A casualidade sua principal caracterstica, e ela s deve ser
usada para o caso de estudos exploratrios.
O segundo tipo uma observao mais controlada com propsi-
tos previamente determinados. Exige planejamento, o campo de ob-
servao deve ser delimitado e requer a utilizao de instrumentos
adequados para o seu registro, possibilitando o acesso a um nvel de
sensibilidade que poderia passar despercebido pelo observador. O
instrumento de observao constitui uma forma de codificar a infor-
mao, facilitando a comunicao dos dados e aumentando seu valor
heurstico. Sua utilizao adequada impede o risco de observaes
puramente subjetivas.
Os instrumentos de observao mais conhecidos so os registros
de comportamento e as escalas de classificao.

3.1.1. Registros de Comportamento


Uma vez determinados os indivduos, a situao padronizada e os
comportamentos que devem ser observados, pode-se utilizar um regis-

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TCNICAS DE AVALIAO 41

tro escrito de um ou mais acontecimentos significativos em relao a


determinada hiptese de trabalho. Esse registro deve ser realizado sem
a intromisso de opinies ou julgamentos para que no haja o perigo
da distoro dos dados. Caso o observador deseje express-las, deve fa-
z-lo no final de sua observao, em um item parte.
Como a observao da conduta se efetua em condies naturais,
conhecida pelo nome de anedotrio.
Podem ser registros contnuos, em que so lanados todos os
comportamentos apresentados por um indivduo durante um pero-
do de tempo, ou registros mais quantitativos, como os seguintes: (1)
de evento, em que cada ocorrncia do comportamento medido gera
uma marca: (2) de tempo, em que se computa o tempo total despen-
dido pelo indivduo em uma atividade; (3) de amostragem de tempo,
em que se registra o comportamento de um indivduo em cada oca-
sio observada (de hora em hora, por exemplo); e (4) de produto, em
que se computam as conseqncias de determinada ao, como o
nmero de cigarros fumados ou de peas produzidas.

3.1.2. Escala de Classificao ou Avaliao

A escala de avaliao um dispositivo atravs do qual se ordenam,


numa mesma escala, aspectos qualitativos dos indivduos de modo a
que esses aspectos possam ter um correspondente numrico. O obje-
tivo dessa ordenao manter, com a maior exatido, um intervalo
relativamente fixo na graduao das categorias. Diante disso deve o
avaliador posicionar o objeto julgado na categoria mais aproximada.
Obtm-se, assim, com este instrumento padronizado, uma avaliao
qualitativa mais precisa sobre um objeto qualquer.
A escala de avaliao um instrumento simples e muito usado na
mensurao psicolgica. Os psiclogos organizacionais utilizam-na
quando pretendem fazer a avaliao de desempenho dos empregados
selecionados pelos seus testes; os psiclogos educacionais, quando
avaliam o rendimento dos alunos; os psiclogos clnicos, por sua vez,
empregam-na quando querem avaliar o progresso obtido por seus
clientes e relacion-lo com o xito de sua tcnica. Por essa razo, da-
remos maiores informaes sobre o assunto.

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42 MANUAL DE PSICOMETRIA

3.1.2.1. Tipos de Escala de Avaliao


a) O sistema grfico o mais utilizado. A avaliao de indivduos ser
efetuada em uma srie de diferentes traos, ou caractersticas que
aparecem representados em um grfico. A linha significa a amplitude
do trao, cabendo ao avaliador registrar uma marca no ponto em que
julga situar-se o observado com respeito quela caracterstica.
Trao: habilidade manual
Ex.:

Excelente Acima x Abaixo Deficiente


da da
X X
b) A escala de avaliao de mltiplas etapas a avaliao, para cada tra-
o, de uma srie de categorias contnuas. Pode ser uma escala de n-
meros ou de adjetivos.

Exemplo de escala numrica


Trao: apresentao em pblico
1. o mais desagradvel
2. extremamente desagradvel
3. moderadamente desagradvel
4. ligeiramente desagradvel
5. indiferente
6. ligeiramente agradvel
7. moderadamente agradvel
8. extremamente agradvel
9. o mais agradvel

Exemplo de escala de adjetivos


Trao: motivao de aprendizagem de determinada disciplina
( ) cresceu com a continuidade das aulas
( ) foi estvel durante todas as aulas
( ) diminuiu com a continuidade das aulas
( ) foi nula durante as aulas

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TCNICAS DE AVALIAO 43

3.1.2.2. Construo da Escala de Avaliao

O primeiro passo para a construo de uma escala de avaliao de-


terminar o grupo que se pretende avaliar, deixando bem claro o obje-
tivo da avaliao. Em seguida, devem-se estabelecer parmetros e
estipular critrios para as qualidades que sero avaliadas. Para isso
necessria uma definio exata, clara e objetiva da qualidade em
questo. Cada qualidade ser considerada um trao a ser avaliado.
Para que a classificao no seja cansativa, deve-se estabelecer um n-
mero ideal de traos, habitualmente variando entre quatro e dez. H
duas razes plausveis para a tendncia a incluir o menor nmero de
traos: no h muitas variveis diferentes para as quais seria impor-
tante obter avaliaes; e ocorre o efeito de halo termo que se re-
fere a um erro cometido nas avaliaes dos traos a partir da primeira
impresso que o indivduo avaliado causa no avaliador. (Esse e ou-
tros erros sero mais bem explicados adiante.)
Cada trao, por sua vez, ser subdividido em categorias (dimen-
so da caracterstica medida), supondo-se uma constncia de inter-
valos entre elas. O nmero de categorias varia em mdia de 15 a 11.
No se deve esquecer que todos os traos de uma mesma escala de-
vem ter o mesmo nmero de categorias.
Por vezes, incluem-se categorias extremas, aparentemente desne-
cessrias. H, no entanto, razes para inclu-las, pois essas categorias
servem de ncoras, capazes de diminuir uma tendncia geral dos ju-
zes a evitar categorias extremas, deslocando sua avaliao para o cen-
tro da escala. Esse tipo de correo chamada efeito de ncora.
Considerando-se que, na escala de avaliao, o instrumento avalia-
dor o ser humano e que este passvel de interferir com sua tendencio-
sidade, deve-se estar atento para que seus erros se reduzam na medida do
possvel. Entre os vrios tipos de erros, temos o erro de benevolncia, o
erro de severidade, o erro de tendncia central, o efeito ou erro de halo, o
erro lgico, o erro de contraste e o erro de proximidade.
O erro de benevolncia ocorre quando os juzes avaliam os sujei-
tos acima do que realmente so. Normalmente, aparece quando j
existe um conhecimento prvio dos indivduos a serem avaliados. O
erro de severidade, ao contrrio do anterior, ocorre quando o juiz,
ciente de que o erro de benevolncia possa interferir na sua avaliao,
age de forma contrria acaba sendo severo demais com os sujeitos
em questo.

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Quando, no entanto, os avaliadores no conhecem muito bem


os indivduos, tendem a lhes dar uma avaliao central, isto , uma
avaliao mdia em relao a todos os traos. Esse o erro de tendn-
cia central.
O efeito de halo ocorre quando os avaliadores se deixam levar
pela impresso geral que lhes provoca o indivduo. Se a impresso
boa, a avaliao tende a ser positiva, muitas vezes incorrendo no erro
de benevolncia. Se negativa, no erro de severidade.
Em outras ocasies, os avaliadores acreditam que dois traos de
um indivduo possuem uma relao. Por julgarem estar logicamente
relacionados, do a mesma avaliao a ambos. Nesse caso, caem no
erro do tipo lgico.
O erro de proximidade muitas vezes confundido com o erro l-
gico. O avaliador percebe uma relao entre os traos, mas dessa vez
uma relao hierrquica. A avaliao dada com base num contnuo
de intensidade. Traos mais prximos apresentam avaliaes prxi-
mas, mas no iguais.
O erro de contraste conseqncia do fato de o avaliador colocar-se
como ponto de referncia para avaliar outras pessoas. Avalia os sujeitos
de modo exatamente oposto ao que faria com relao a si prprio.
Para se saber at que ponto esses erros influenciam a avaliao,
existem procedimentos estatsticos que permitem uma aproximao
do valor real de cada avaliao. Guilford (1954) elaborou alguns pas-
sos para se concretizar isso. A seguir, daremos um exemplo para que
o leitor acompanhe de perto esse processo.

3.1.2.3. Avaliao das Escalas de Avaliao


Considerando-se:
A = avaliao feita
VR = valor real da avaliao
E = erros de avaliao
tem-se que:
A = VR + E
\
VR = A E

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TCNICAS DE AVALIAO 45

onde: E = EB + EH + EC + ER
sendo: EB = erro de benevolncia
EH = erro de halo
EC = erro de contraste
ER = erro residual
EB, EH e EC so incrementos positivos ou negativos, enquanto
os outros apenas aumentam a correlao entre os traos, no sendo
erros constantes que possam ser agregados nessa equao.
Ex.:
Objetivo da escala: avaliao da criatividade
Avaliao: 4 peritos no assunto (a, b, c e d)
Avaliados: 6 pessoas (1, 2, 3, 4, 5 e 6)
Traos: 4 traos relacionados criatividade (A, B, C, D)
Escala: 11 categorias de 0 a 10.

1) Avaliaes realizadas por juzes


Juiz Trao A Trao B Trao C Trao D
Avaliado a b c d a b c d a b c d a b c d
1 7 6 8 7 8 2 8 7 5 1 8 2 5 0 10 5
2 7 7 6 7 7 6 6 6 6 6 9 1 5 6 8 2
3 6 6 4 5 8 9 8 6 10 5 9 8 9 5 10 6
4 8 8 6 6 9 10 3 1 8 8 7 6 9 7 4 4
5 8 5 6 7 9 5 4 4 5 1 4 1 9 1 3 1
6 5 4 3 3 7 8 1 0 7 7 8 4 7 8 0 0

2) Mdias dos avaliados por juiz


Aval.
Juiz 1 2 3 4 5 6 X EB
a *6,25 6,25 8,25 8,50 7,75 6,50 7,25 +1,55
b 2,25 6,25 6,25 8,25 3,00 6,75 5,46 -0,24
c 8,50 7,25 7,75 5,00 4,25 3,00 5,96 +0,26
d 5,25 4,00 6,25 4,25 3,25 1,75 4,13 -1,57
X 5,56 5,94 7,13 6,50 4,56 4,50 5,70
EHC -0,14 +024 +1,43 +0,80 -1,14 -1,20

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46 MANUAL DE PSICOMETRIA

*Obs.: O indivduo 1, no juiz a, avaliado em todos os traos:

7 + 8+ 5+ 5
X= = 6 ,25
4

Considerando-se que o nmero de categorias varia de 0 a 10, a X


esperada 5, e assim:
5 - 5,70 = -0,70, que o erro residual. (Como esse erro no pode
ser neutralizado, considera-se 5,70 como a m-
dia ideal.)
O erro de benevolncia calculado comparando-se a mdia de
um juiz com a mdia total:
EBa = 7,25 - 5,70 = 1,55
EBb = -0,24
EBc = +0,26
EBd = -1,57.
O erro de halo comum calculado pelos afastamentos das m-
dias individuais em relao mdia total.
Assim, 5,56 - 5,70 = 0,14

3) Mdias corrigidas para os EB e EHC


Avaliado
1 2 3 4 5 6 X
Juiz
a 4,84** 4,46 5,27 6,15 7,34 6,15 5,70
b 2,63 6,25 5,06 7,69 4,38 8,19 5,70
c 8,38 6,75 6,06 3,94 5,13 3,94 5,70
d 6,96 5,33 6,39 5,02 5,96 4,52 5,70
X 5,70 5,70 5,70 5,70 5,70 5,70 5,70
Ala = Xla - EBa - EHC1
**Ala = 6,25 - (+1,55) - (-0,14) = 4,84

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4) Erro de halo particular a cada juiz


Avaliado
1 2 3 4 5 6
Juiz
a *-0,86 -1,24 -0,43 +0,45 +1,64 +0,45
b -3,07 +0,55 -0,64 +1,99 -1,32 +2,49
c +2,68 +1,05 +0,36 -1,76 -0,57 -1,76
d +1,26 -0,37 +0,69 -0,68 +0,26 -1,18
EHP = A - X1
EHP = 4,84 -5,70
*EHP = -0,86

5) Mdia das avaliaes dos indivduos no mesmo trao


Trao
Juiz A B C D X EB
a 6,83* 8,00 6,83 7,33 7,25 +1,55
b 6,00 6,67 4,67 4,50 5,46 -0,24
c 5,50 5,00 7,50 5,83 5,96 +0,26
d 5,83 4,00 3,67 3,00 4,13 -1,57
X 6,04 5,92 5,67 5,17 5,70
ECC +0,34 +0,22 -0,03 -0,53
*6,83 = mdia das avaliaes feitas de todos os indivduos pelo juiz a no trao A.
7 + 7 + 6 + 8+ 8+ 5
=
6
ECC = mdia do trao comparada com a mdia total.
\ ECC = 6,04 - 5,70 = 0,34

6) Mdias corrigidas, por juiz e trao, para EB e ECC


Trao
A B C D X
Juiz
a 4,94 6,23 5,31 6,31 5,70
b 5,90 6,69 4,94 5,27 5,70
c 4,90 4,52 7,27 6,10 5,70
d 7,06 5,35 5,27 5,10 5,70
X 5,70 5,70 5,70 5,70 5,70
4,94 = X da avaliao - EB - ECC
4,94 = 6,83 - (+1,55) - (+0,34)

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7) Erro de contraste referente a cada juiz


Trao
A B C D
Juiz
a -0,76 +0,53 -0,39 +0,61
b +0,20 +0,99 -0,76 -0,43
c -0,80 -1,18 +1,57 +0,40
d +1,36 -0,35 -0,43 -0,60
onde EC = X corrigida - Xt
-0,76 = 4,94 - 5,70

Agora podemos chegar ao valor real (VR ) da avaliao de cada indi-


vduo para cada trao e para cada juiz.
VR =A - E
VR = A - EB - EHP - EC
lAa 1Aa a a a
VR = 7 - (+1,55) - (-0,86) - (-0,76)
1Aa
VR = 7,07.
1Aa

3.1.3. Sistematizao da Observao


Foi visto que a utilizao adequada de instrumentos favorece a obje-
tividade da observao. Entretanto, preciso deixar claro que a obser-
vao psicolgica torna-se mais sistemtica quando atribui importncia
coerncia dos processos utilizados e promoo de condies sufi-
cientemente bem definidas para serem reproduzveis. A definio
das condies da observao fundamental e deve permanecer a
mesma para todos os sujeitos observados a fim de que se possam efe-
tuar comparaes interindividuais
Segundo Reuchlin (1971), o simples exame dos dados brutos de
uma observao dificilmente revela traos singulares e importantes.
Sua quantificao, entretanto, favorece uma anlise estatstica com-
plexa por exemplo, correlaes entre variveis observadas que
permite ultrapassar a leitura direta dos dados.
Apesar da maior objetividade proporcionada pela sistematizao,
a observao no deve tornar-se por demais rgida para no deformar
o prprio contedo observado, separando fundamentalmente obser-
vador, observado e os fatos importantes relativos a este.

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3.2. Inquirio
Muitas informaes sobre o domnio afetivo podem ser obtidas rapi-
damente atravs de uma inquirio sistemtica. Sendo as respostas a
um questionamento um dado no muito objetivo, sempre que poss-
vel deve-se associar a inquirio observao.
So trs os instrumentos usados na inquirio:

3.2.1. Questionrio
Lista de perguntas usada para obter informaes sobre opinies e ati-
tudes dos indivduos. Existem trs tipos de questionrios: inventrio,
escala de atitudes e levantamento de opinio.

3.2.1.1. Inventrio
Diante de uma srie de afirmaes, o indivduo solicitado a marcar
aquelas com que concorda. Geralmente o inventrio utilizado
como instrumento de auto-avaliao.
O indivduo seu prprio juiz, pois lhe cabe dar sua opinio a
respeito das informaes que lhe so apresentadas.
Ex.:
Eu no me canso rapidamente.
Acredito que existe uma conspirao contra mim (etc.).
O indivduo pode responder: certo, errado, no sei dizer;
ou pode simplesmente marcar com um x a resposta com que mais
concorda.
Existem dois tipos de inventrios: aqueles que se destinam a me-
dir os interesses dos indivduos (inventrios de interesse profissional
e vocacional) e aqueles que se preocupam em traar um diagnstico
do sujeito (inventrios de personalidade: lista de verificao de pro-
blemas, inventrio de traos e de ajustamento).
O inventrio de interesse de Angelini e Angelini um exemplo
do primeiro tipo, isto , avalia os interesses profissionais do testando.
As atitudes aparecem aos pares, cada par dentro de um quadrado,
onde o indivduo dever marcar a atividade que mais gostaria de rea-
lizar fazendo um crculo ao redor da letra que a acompanha. Pode

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gostar igualmente das duas e fazer um crculo em torno delas; ou


pode no gostar de nenhuma delas, devendo marcar um x na letra
correspondente.
Ex.:
a) ler um livro sobre guerra
b) ler um livro sobre esporte
Os inventrios de traos medem as diferenas individuais dentro
da faixa de normalidade. O Inventrio de Bernreuter constitui um
exemplo desse tipo, pois avalia traos como tendncias neurticas,
auto-suficincia, introverso-extroverso, etc.
Os inventrios de ajustamento medem a capacidade do indiv-
duo para realizar ajustamentos satisfatrios quando exposto a condi-
es de presso e tenso. O Cornell Index um exemplo tpico.
A lista de verificao de problemas apenas identifica os proble-
mas do indivduo para uma orientao individual. Exemplo: Moo-
ney Problem Check List.
De modo geral os inventrios apresentam as desvantagens de
possurem itens ambguos, isto , itens que os indivduos respondem
apoiados em seus sentimentos gerais ou autoconceito; levam ten-
denciosidade e fraude por usarem respostas como sim, no, concor-
do, etc., e no indagam sobre respostas que dizem respeito a
situaes bem-definidas. Um bom rapport, a utilizao de chaves de
correo e o mtodo de escolha forada so alguns meios de que se
pode dispor para minimizar tais dificuldades.

3.2.1.2. Escala de Atitudes


uma combinao da escala de classificao com o inventrio. O su-
jeito solicitado a expressar sua atitude em relao a determinada
afirmao, assinalando-a nessa escala.
H dois tipos importantes de escalas de atitude: a escala do tipo
Thurstone e a escala do tipo Likert. A primeira usada para determi-
nar a atitude geral de uma pessoa para com determinado assunto. Na
elaborao dessa escala, deve-se obter o maior nmero possvel de
afirmaes (100 ou mais) sobre o assunto em questo, exprimindo
aspectos diversos, sejam eles favorveis ou desfavorveis. So apre-
sentados em folhas separadas a juzes que as distribuem em pilhas

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(geralmente 1, 7, 9 ou 11), classificando-as desde as mais desfavor-


veis (colocadas na pilha 1) at as que expressam juzos mais favorveis
(colocadas nas ltimas pilhas 7, 9 ou 11). anotada a categoria
em que cada juiz classifica cada afirmao. A distribuio das afirma-
es em pilhas constitui o processo de construo da escala.
Determinando-se o nmero de vezes em que uma afirmao
colocada na pilha, pode-se estabelecer a mdia de avaliao efetuada.
Faz-se tambm uma avaliao da conscincia dos julgamentos em
cada afirmao. Eliminam-se as avaliaes espalhadas em vrias cate-
gorias, considerando-se apenas aquelas em que h um peso conside-
rvel de avaliao em uma categoria ou em um nmero limitado de
categorias.
Uma vez construda, do-se a cada indivduo as pilhas que con-
tm tais afirmaes e pede-se-lhe que marque aquelas com que
concorda ou que acha estarem certas.
Ex.:
Atitudes dos alunos em relao sua escola.

Afirmao Valor da escala


1. Nunca consegui descobrir meu papel no meu grupo
escolar. 9,72
2. Nunca tive oportunidade de usar minha experincia
durante as aulas. 8,33
3. Em geral, sou tratado com respeito. 4,06
4. Sinto-me integrado ao colgio. 3,18
5. Penso que se deve ensinar todos os alunos utilizando-se
os melhores mtodos de ensino. 1,67

A atitude dos alunos em relao sua escola ser avaliada pelo va-
lor mdio das afirmaes que eles assinalaram. Se um aluno assinalas-
se as afirmaes 1, 2 e 3, o resultado seria:
9, 27 + 8,33 + 4,06 22,11
X= = = 7,37
3 3
Se a escala fosse de 10 (10 o mais favorvel e 0 o mais desfavorvel),
uma atitude de 7,37 estaria mais prxima do lado favorvel.
Na escala do tipo Likert, d-se aos sujeitos uma proposio e eles
devem expressar sua posio sobre a declarao que ela contm. Para

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cada declarao os sujeitos so solicitados a indicar sua atitude em re-


lao a ela e o grau em que so afetados, colocando +3 se concorda-
rem fortemente, +2 se concordarem moderadamente e +1 se houver
apenas uma ligeira concordncia. O afeto negativo expresso por -1,
indicando ligeira concordncia, -2, discordncia moderada, e -3, for-
te discordncia.
Nesse mtodo no h necessidade de juzes na classificao das
informaes. A consistncia interna o nico critrio para a seleo
dos itens. A soma dos resultados das respostas escolhidas constitui a
medida de um indivduo em relao ao contedo da escala.
Ex.:
Escala de atitude em relao ao ensino pago nas universidades.

Pede-se aos sujeitos que assinalem suas respostas segundo a in-


tensidade de sua concordncia ou discordncia. Devem escrever 1, 2,
3, 4 ou 5 ao lado de cada afirmao, conforme indicado:
1. Concordo plenamente.
2. Concordo em parte.
3. No tenho opinio a respeito.
4. Discordo em parte.
5. Discordo totalmente.
( ) O pagamento obrigatrio proporciona melhores condies de
ensino.
( ) O ensino obrigatoriamente pago uma violao dos direitos das
pessoas no-privilegiadas.
( ) Com o ensino pago o aluno valoriza mais os estudos.
( ) H maior organizao nas universidades ou escolas onde o ensino
pago.
( ) A gratuidade do ensino oferece condies para que os alunos se
aprimorem mais.
E assim por diante.

As escalas de atitude no so instrumentos perfeitos para o regis-


tro de sentimentos em relao a alguma coisa, mas, sem dvida algu-
ma, so melhores do que relatrios elaborados por terceiros sobre a
atitude de um indivduo.

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3.2.1.3. Levantamento de Opinio


o uso de um questionrio que indaga apenas informaes especfi-
cas sobre determinado assunto. Costuma ser apresentado sob a for-
ma de questo nica, em que os resultados finais vm expressos em
porcentagens de pessoas que do cada tipo de resposta. Cabe a cada
indivduo marcar com um x a resposta que achar conveniente, repre-
sentada por um sim ou no.
Ex.:
Qual a sua opinio sobre o seu trabalho?
1. Voc o conhece bem? Sim o No o
2. Ele o mantm muito ocupado? Sim o No o
3. de muita responsabilidade? Sim o No o
E assim por diante.
Esse tipo de instrumento muito til em empresas quando se
quer economizar tempo para obter informaes mais simples. Em
geral usado anteriormente entrevista, pois facilita a delimitao
do tema que deve ser enfocado na mesma.

3.2.2. Entrevista
Trata-se mais de um processo de obteno de informao do que
propriamente de um instrumento, pois o inquiridor aquele que ao
mesmo tempo efetua o processo e o avalia. A entrevista realizada
objetivando diferentes fins. Pode ser destinada pesquisa, psicote-
rapia, ao aconselhamento e ao exame psicolgico em geral.
Existem trs formas de realiz-la. Uma delas a entrevista estrutu-
rada, tambm chamada de diretiva ou sistemtica. A segunda a
no-estruturada, no-diretiva ou ainda no-sistemtica. E a terceira
uma mistura das duas anteriores, sendo por isso chamada de entre-
vista mista.
a) ENTREVISTA NO-ESTRUTURADA
As perguntas so de carter geral, objetivando colher o maior nme-
ro de informaes livres sobre o indivduo. A no-diretividade en-
coraja o sujeito a se expressar de modo como deseja e os comentrios
feitos so utilizados pelo entrevistador como forma de avaliar sua
opinio e atitude em relao a alguma coisa.

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2 Reviso: 19.02.2001
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54 MANUAL DE PSICOMETRIA

Apesar de no ter uma ordenao rgida, existe um objetivo es-


pecfico a ser atingido. A entrevista no-estruturada est limi-
tada aos fins que se pretenda atingir. Dessa forma, cabe ao entre-
vistador intervir, quando necessrio, no sentido de reconduzir o
sujeito ao assunto que mais interessa. (Voc pode falar mais so-
bre esse assunto?)
Ex.:
No caso de uma entrevista clnica: Que traz voc aqui? Com essa
pergunta, o indivduo se expressar abertamente sobre o que estiver
querendo falar, e na direo desejada.
No caso de uma entrevista de empresa: Gostaria que voc me falasse um
pouco sobre sua experincia profissional at o presente momento.

b) ENTREVISTA ESTRUTURADA
realizada com base em uma srie de perguntas que o entrevistador
faz. Em geral essas perguntas so elaboradas anteriormente, e as res-
postas podem variar desde um simples sim ou no at respostas mais
elaboradas. algo parecido com um questionrio aplicado oralmente.

c) ENTREVISTA MISTA
Pode acontecer que todas as informaes necessrias tenham sido
fornecidas atravs da entrevista no-estruturada, mas o que ocorre
normalmente que muitos dados importantes deixam de ser forneci-
dos e o entrevistador deve esclarec-los atravs de investigao mais
sistemtica.
Assim, na entrevista mista, a entrevista estruturada segue-se en-
trevista no-estruturada com o objetivo de melhorar a quantidade e a
qualidade das informaes colhidas.
A entrevista clnica tem por objetivo principal a anlise, total ou
parcial, da estrutura e dinmica da personalidade do indivduo. Sua
finalidade atingir um diagnstico e, se for o caso, o encaminha-
mento para a terapia apropriada. Dados como histrico pessoal e his-
trico familiar devem ser colhidos para se alcanar tal fim.
A entrevista psicolgica tambm uma atividade importante na
empresa. empregada no apenas na admisso de pessoal, mas tam-
bm durante a fase de promoo, transferncia de cargo ou de indiv-
duos para outros setores, ou at mesmo no acompanhamento de
indivduos que estejam sendo desligados da empresa. A diferena en-

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2 Reviso: 19.02.2001
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TCNICAS DE AVALIAO 55

tre esta e a primeira que nesta a personagem principal a empresa


empregadora, enquanto na primeira o indivduo como pessoa.
Sistematizao dos dados colhidos
A sistematizao feita em um quadro onde so computados os da-
dos de significao causal e os dados de significao sintomtica da
conduta do entrevistado. Trata-se da quantificao da observao,
que d objetividade entrevista e conduz, atravs da confrontao
desses dois tipos de dados, s hipteses diagnsticas.
Por dados de significao causal, entendem-se aqueles que se su-
pe serem a causa dos desajustes atuais da pessoa. Ex.: antecedentes
familiares psicticos.

Dados Hipteses parciais


1. Dados causais
l Aos cinco anos apresentou traumatismo Organicidade; retardo mental.
craniano e sintomas fsicos como vmi-
tos, desmaios, etc.
l Percebe que todos o rejeitam e se v infe- Traos neurticos.
riorizado.
l Apresenta fracassos na escola. Trao neurtico; organicidade;
retardo mental.
2. Dados sintomticos
l Tiques, gagueira, instabilidade psicomo- Organicidade; trao neurtico.
tora.
l Instabilidade emocional Trao neurtico.
l Dificuldade de coordenao Trao neurtico; organicidade.
viso-motora.
\Hipteses diagnsticas: organicidade e traos neurticos.

Os dados de significao sintomtica so caracterizados por


comportamentos que podem estar ligados, de alguma forma, quer
no passado, quer no presente, problemtica do sujeito. Ex.: instabi-
lidade emocional e criao constante de neologismos.
Em decorrncia desses dados, chega-se s hipteses diagnsticas.
O quadro da p.49 apresenta, de forma resumida, um exemplo que
deve esclarecer bem o leitor.
Deve-se grifar que essas hipteses tm de ser confirmadas com o
auxlio de outros instrumentos.

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2 Reviso: 19.02.2001
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56 MANUAL DE PSICOMETRIA

3.3. Testagem
a tcnica que produz resultados mais eficientes. O nico instru-
mento utilizado o teste. atravs dele que se obtm informaes
acerca do domnio cognitivo, afetivo e psicomotor, apesar de ser
mais til para a coleta de dados na rea cognitiva.
So dois os tipos de testes:

3.3.1. Testes No-Padronizados ou Construdos pelo Professor


So instrumentos de que o professor se utiliza para medir a aprendi-
zagem obtida pelos alunos em determinado curso. Sabendo-se que a
medida do desempenho escolar fundamental para uma educao
eficiente, mediante objetivos preestabelecidos, pode-se mensurar o
desempenho escolar a fim de verificar se tais objetivos foram alcana-
dos. Nesse caso, os testes facilitam as observaes que o professor rea-
liza, permitindo fazer uma apreciao exata e definitiva.
So considerados no-padronizados porque no obedecem s re-
gras especficas na sua fase de construo (instrues padronizadas,
normas de interpretao, anlise de itens, etc.).

3.3.2. Testes Padronizados


So instrumentos construdos por especialistas que se utilizam de da-
dos previamente experimentados em grupos normativos. A aplicao
deve ser realizada de modo rigoroso para que no haja interferncia
de variveis no processo. So necessrias normas de aplicao, de cor-
reo e de interpretao fixadas num manual. Esses instrumentos so
geralmente comercializados.

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2 Reviso: 19.02.2001
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4. NOO GERAL SOBRE
A TEORIA DOS TESTES

4.1. Conceito de Testes


Teste uma palavra de origem inglesa que significa prova; deriva
do latim testis e usada internacionalmente para denominar uma
modalidade de medio bastante conhecida hoje em dia em diversos
campos cientficos e tcnicos.
Muitas vezes, a palavra teste vem expressa como sinnimo de
medio, embora exista uma diferena entre os dois termos. Uma
medio s chamada de teste se for usada, primordialmente, para se
descobrir algo sobre o indivduo, em vez de responder a uma questo
geral. As medidas de limiares de som podem, claro, ser utilizadas
como testes. Porm, mais tipicamente, um teste consiste em questes
ou tarefas apresentadas a um indivduo e as contagens obtidas no
so expressas em unidades fsicas de qualquer espcie (Tyler, 1973).
Quando os testes produzem contagem de pontos, podem-se usar
ambos os termos, medio ou teste. Embora alguns testes de perso-
nalidade no devam ser considerados medies, pode-se dizer que a
grande maioria dos testes vista como instrumentos de medida.
Essencialmente, a finalidade de um teste consiste em medir as di-
ferenas existentes, quanto a determinada caracterstica, entre diver-
sos sujeitos, ou ento o comportamento do mesmo indivduo em
diferentes ocasies diferena inter e intra-individual, respectiva-
mente.
O instrumento psicomtrico mais tpico o teste. Todavia, no
o nico. Trata-se de uma situao estimuladora padronizada (itens
de teste e ambiente de aplicao) qual uma pessoa responde. Os es-
cores assim obtidos refletem a posio do indivduo em relao a
uma ou mais caractersticas psicolgicas.

57

Manual de Psicometria (Tereza)


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58 MANUAL DE PSICOMETRIA

A necessidade de se avaliarem as diferenas intra e interindivi-


duais j era uma preocupao na Antigidade (ver histrico de me-
dida), embora os primeiros problemas que estimularam o desenvolvi-
mento dos testes no campo da psicologia tenham sido de origem clni-
ca, com a finalidade de tratar os doentes mentais com base em critrios
cientficos.
Para H. Piron (citado em Cerd, 1972), um teste uma prova
definida com uma tarefa fixa a ser realizada pelos testandos. Solues
satisfatrias ou errneas devem ser discriminadas pelo teste de forma
a produzir um escore final, o qual permitir uma avaliao. Ele dis-
tingue os testes de orientao pedaggica, em que se avaliam os co-
nhecimentos adquiridos por uma pessoa, dos testes psicolgicos, que
abrangem funes sensrio-motoras ou mentais. Na definio de
Piron, excluem-se os testes de personalidade.
Salientando essa limitao, Pichot define teste de outra maneira:
Um teste uma situao experimental padronizada, servindo de es-
tmulo a um comportamento. Este se avalia mediante uma compara-
o estatstica com os de outros indivduos colocados na mesma
situao, podendo-se assim classificar o sujeito examinando do pon-
to de vista quantitativo ou tipolgico (citado in Cerd, 1972).
Com essa definio, e de acordo com Cerd (1972), algumas
concluses podem ser extradas. Entende-se por situao experimen-
tal tudo aquilo que faz parte do teste e da aplicao do mesmo, defi-
nidos anteriormente, ou seja, material empregado, instrues, local
da aplicao, atitude do examinador, etc. Essas condies precisam
ser padronizadas para que se evitem variaes nas condies da admi-
nistrao. Em segundo lugar, se o teste um estmulo que gera uma
resposta do indivduo, o registro desse comportamento deveras im-
portante. Deve ser preciso para ser confivel. No caso dos testes em
que cabe ao indivduo registrar a prpria resposta, no h problema.
Entretanto, quando se precisa anotar a resposta do indivduo e, ao
mesmo tempo, observar sua responsividade no-verbal, todo o cui-
dado pouco. Por exemplo, no teste TAT (Teste de Apercepo Te-
mtica), o aplicando conta estrias a respeito de pranchas que lhe so
apresentadas pelo examinador. O contedo dessas pranchas forma-
do por figuras que inspiram estrias nas quais o sujeito se projetar.
Cada palavra, cada gesto, cada rubor, etc. so importantssimos na
avaliao desse instrumento. A utilizao de um gravador facilita a
tarefa do experimentador, deixando-o livre para observar mais aten-

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TEORIA DOS TESTES 59

tamente os comportamentos no-verbais. Mas nem todos concor-


dam com sua utilizao. O importante a ressaltar que se tenha
cautela para no colocar na estria palavras que no sejam do exami-
nando, mas fruto de uma percepo distorcida.
Finalmente, Pichot fala em comparao do resultado com um
grupo de sujeitos. Trata-se de um grupo-padro denominado grupo
normativo, cujas caractersticas se determinaram anteriormente e
cujos resultados foram elaborados estatisticamente, servindo de nor-
mas para a interpretao dos resultados do teste. A construo dessas
tabelas, denominada normalizao, fixada no manual do teste e ser-
ve para transformar os resultados brutos dos indivduos em pontos
da mesma natureza que os utilizados pelo grupo normativo. O pro-
cesso de construo de normas ser estudado posteriormente.
Anastasi (1975) considera um teste psicolgico como uma medi-
da objetiva e padronizada de uma amostra de comportamento. Rara-
mente, no entanto, o objetivo do teste psicolgico a mensurao da
amostra do comportamento diretamente abrangida por ele. Os itens
do teste apenas fornecem uma correspondncia emprica com o
comportamento a ser previsto. O valor de predio ou diagnstico
de um teste objetivos fundamentais do mesmo dependem de
sua boa representatividade como indicador de uma rea de compor-
tamento que se deseja estudar.

4.2. Classificao dos Testes

No existe um modo inteiramente satisfatrio de classificar os testes


que seja adotado por unanimidade pelos diversos autores. Diferentes
critrios podem ser adotados. Na tentativa de proporcionar o maior
conhecimento possvel sobre o assunto, resolveu-se integrar algumas
das classificaes consideradas mais significativas: a de Cerd, a de
Anastasi, a de Yela, a de Cronbach, a de Franck e a de Rosenzweig (as
duas ltimas apenas no que toca classificao dos testes de persona-
lidade).
Cerd (1972) classifica os testes segundo trs abordagens: o
modo de administrao (individual e coletivo), o modo de expresso
(verbal, impresso, grfico e de manipulao) e aquilo que medem (de
eficincia e de personalidade).

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Anastasi (1975), apesar de no ser to sistemtica, apresenta os


critrios de classificao existentes e elabora crticas a respeito. Divi-
de-os de acordo com o objetivo (de inteligncia geral, de aptido es-
pecfica, de aproveitamento e de personalidade), o instrumento
(lpis-e-papel e execuo), o contedo dominante (verbal, numrico,
espacial, etc.), o examinando (individual e coletivo) e a utilizao da
linguagem (verbal e no-verbal).
Yela (1979) especifica os testes ainda mais, classificando-os de
acordo com as normas gerais do mtodo (psicomtrico e projetivo),
o fim que se deseja atingir (de investigao, prtico, de velocidade e
de potncia), quem os aplica (pessoais e impessoais), a forma de apli-
cao (individual e coletivo), o material empregado (de execuo ou
impresso) e a caracterstica que se pretende mensurar (de rendimen-
to, de aptido e de personalidade).
O que ser feito a seguir definir cada uma dessas caractersticas,
integrando-as em uma nica classificao.

4.2.1. Segundo o Mtodo Utilizado


De acordo com o mtodo, os testes dividem-se em psicomtricos e
projetivos. Tem-se denominado mtodo psicomtrico ao procedi-
mento estatstico sobre o qual se baseia a construo dos testes, assim
como a elaborao dos dados da investigao. Entretanto, quando se
trata da metodologia empregada para a obteno dos dados, diz-se
que um teste psicomtrico aquele cujas normas gerais utilizadas so
quantitativas, o que quer dizer que o resultado um nmero ou me-
dida. Os itens do teste so objetivos e podem ser computados de for-
ma independente uns dos outros, seguindo uma tabela (ex.: testes de
inteligncia).
Os testes cuja metodologia projetiva, por sua vez, so aqueles
cujas normas so qualitativas, ou seja, so testes menos objetivos. O
resultado se expressa atravs de uma tipologia. Por terem uma avalia-
o qualitativa, evidentemente que seus elementos (itens de teste)
no podem ser medidos em separado. E a constncia de certas carac-
tersticas avaliadas no teste como um todo que dar a relativa certeza
de um diagnstico (ex.: testes de personalidade em geral).
Uma ressalva deve ser feita: essas diferenas no so absolutas,
pois existem aspectos qualitativos nos testes psicomtricos e aspectos

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quantitativos nos testes projetivos. Os testes puros, em qualquer dos


casos, acabam por limitar as informaes.

4.2.2. Segundo a Finalidade


Nesse caso, dividem-se em testes de velocidade, ou rapidez, e testes de
potncia, ou nvel.
Os testes puros de velocidade medem a rapidez de raciocnio ou
execuo de determinada tarefa. Caracterizam-se pelo tempo certo
de administrao e pelo fato de serem homogneos, isto , medirem
o mesmo fator comum em todos os itens. Apresentam o mesmo grau
de dificuldade, sendo seus itens muito fceis para se ter como varivel
apenas a rapidez de execuo. Seus resultados expressam-se em for-
ma numrica, embora tambm se possa avaliar a qualidade da tarefa
(ex.: Teste Toulouse-Piron de ateno concentrada).
Os testes puros de potncia so aqueles que medem, no a rapi-
dez da execuo, mas a qualidade da mesma. Avaliam a potencialida-
de do indivduo em relao a alguma caracterstica. Os itens
apresentam-se em dificuldade crescente teste heterogneo e is-
so toma mais tempo para a sua realizao. No se pode dizer que o
tempo ilimitado, pois isso implicaria ter-se que estar disposio
do testando. Trata-se de um tempo-limite considerado suficiente
para se completar a tarefa proposta.
Como bem afirma Anastasi (1975), a distino entre testes de
rapidez e de capacidade de grau, e no permite uma diviso em dois
grupos. Na realidade, a maioria dos testes depende, em diferentes
propores, tanto da rapidez quanto da capacidade. importante
saber qual a extenso da rapidez e da capacidade na realizao de
qualquer teste. Essa informao essencial no apenas para a inter-
pretao correta dos resultados obtidos em qualquer teste, mas tam-
bm para a sua avaliao tcnica (p.45).

4.2.3. Segundo a Influncia do Examinador


Segundo a influncia do examinador, os testes podem ser pessoais ou
impessoais. Esse um critrio importante, j que a influncia do exa-
minador pode favorecer ou desfavorecer o escore do examinando.
Nos casos em que extremamente necessria a presena do examina-

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dor para explicar a tarefa, observar atitudes, etc., sua personalidade e


sua conduta influem consideravelmente no resultado. O teste pes-
soal quando essa influncia bem evidente. Ao contrrio, nos testes
impessoais o examinador se limita a administrar o rapport. Geral-
mente esses testes so auto-administrados, pois vm com instrues
impressas, cabendo ao examinando apenas segui-las para respon-
d-las.
Em princpio, todos os testes so pessoais o que varia o grau
de influncia. Os testes projetivos, em maior grau, e os testes psico-
mtricos, em menor grau, so exemplos disso.

4.2.4. Segundo o Modo de Administrao


Segundo o modo de administrao, os testes podem ser individuais,
coletivos e auto-administrados. Chama-se teste individual aquele que
exige apenas a presena de um examinador e um examinando, no se
podendo aplic-lo a um grupo de sujeitos simultaneamente. Suas
instrues so complexas, exigindo maior treino por parte do aplica-
dor, principalmente no que diz respeito coleta das informaes
no-verbais expressas pelo candidato. A m administrao influi di-
retamente no rendimento do indivduo. So muito pessoais (ex.:
TAT, Rorschach, PMK, etc.) Os testes coletivos no exigem um
contato to direto entre examinador-examinando. So mais simples
e qualquer um, com um pequeno treino, pode administr-los. Por is-
so so realizados em grupo, apresentando como vantagem a econo-
mia de tempo (ex.: Baterias de Aptides).
Os testes que possuem instrues na capa, no determinam tem-
po e dispensam a presena de um aplicador, tamanha a facilidade
com que so executados, so chamados de testes auto-adminis-
trativos. Podem ser aplicados coletivamente ou mesmo de forma in-
dividual, desde que adaptados s exigncias da situao.

4.2.5. Segundo o Modo de Expresso


Testes verbais e testes impressos so aqueles que fazem uso da lingua-
gem. Geralmente so coletivos. Nos primeiros, o sujeito d as respos-
tas verbalmente, cabendo ao examinador estar atento ao registro das
mesmas. Nos segundos, tambm chamados testes de lpis-e-papel, o

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TEORIA DOS TESTES 63

examinando precisa registrar suas prprias respostas variando apenas


quanto natureza da tarefa realizada soluo de problemas, mar-
cao com um X, resposta livre a questionrio, etc. Mas existem tes-
tes impressos no-verbais, isto , os estmulos do teste prescindem de
linguagem (ex.: INV).
Alguns testes tambm podem ser expressos graficamente. Tra-
ta-se daqueles em que o sujeito tem de realizar algum traado ou
desenho os testes grficos (HTP, PMK, por exemplo).
Os testes de execuo ou de manipulao so os que se utilizam de
objetos para a execuo de uma tarefa especfica. Geralmente so in-
dividuais (exemplo: Teste de Pequenas Peas de Crawford).
Os testes grficos e os de execuo no fazem uso da linguagem e
so, portanto, no-verbais. Constituem importantes instrumentos
para medir os distrbios emocionais, pois o comportamento no-
verbal o mais sensvel a alteraes na emocionalidade. So bons ins-
trumentos para indivduos com deficincias de linguagem, surdos,
analfabetos e que no dominam bem o idioma (falantes de lngua es-
trangeira).

4.2.6. Segundo a Organizao


De acordo com esse critrio, os testes se dividem em testes isolados,
baterias e escalas. As baterias so conjuntos de testes que se destinam a
medir a capacidade de diferentes indivduos. As escalas so sries gra-
duadas de provas que permitem uma classificao graduada dos indi-
vduos, geralmente por nvel de desenvolvimento.
O que se precisa saber que nenhum teste isolado medir todas
as capacidades ou caractersticas dos indivduos. Por exemplo, quan-
do se trata de habilidade exigida de um indivduo para preencher um
cargo, a aptido no algo isolado. Consiste, sim, em um conjunto
de habilidades, e se necessita de todas elas para a obteno de xito.
Faz-se mister o uso, no de um nico instrumento, mas de um misto
deles, ou seja, de uma bateria. H dois mtodos bsicos quanto ao
uso dos testes em uma bateria: o mtodo de regresso mltipla e o da
correlao mltipla, ambos j supondo os testes vlidos. O mtodo
de regresso mltipla compreende a aplicao dos testes, um de cada
vez, e a eliminao dos candidatos no teste em que seus resultados
no atingirem nvel satisfatrio. Depois de o primeiro teste ser admi-

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nistrado, os candidatos com resultados baixos so eliminados. Esse


grupo no ser submetido a novos testes. De igual modo, depois de o
segundo teste ter sido aplicado, mais candidatos sero eliminados.
Esse mesmo processo seguido para todos os testes da bateria. Ao fi-
nal, restam apenas os candidatos com um resultado mnimo aceitvel
em cada teste de bateria (Tiffin-McCormick, 1975, p.203). Com
esse mtodo, obtm-se um resultado mdio nos testes da bateria e,
dependendo do cargo ou funo qual esta ser aplicada, esco-
lhem-se os testes cujos resultados na regresso mltipla so necess-
rios e suficientes para um indivduo atingir. Pode-se exigir que os
indivduos obtenham um resultado mdio em apenas dois testes, por
exemplo.
O outro mtodo de combinar testes requer o clculo da correla-
o mltipla entre o critrio e a melhor combinao de resultados do
teste. Por meio de mtodos estatsticos, os resultados de vrios testes
podem ser combinados num resultado composto, de modo que cada
um ponderado para dar a mxima correlao entre o resultado da
bateria de testes e o critrio (Tiffin-McCormick, 1975, p.203).

4.2.7. Segundo o Atributo Medido

Segundo o atributo medido, os testes dividem-se em de rendimento,


aproveitamento ou realizao; de aptido e de personalidade.
Os testes de aproveitamento servem para medir o grau de eficin-
cia na realizao de uma tarefa aprendida. O objetivo medir, objeti-
vamente, o conhecimento que o indivduo adquiriu sobre algo, em
relao ao seu grupo. So muito usados em empresas quando se exi-
gem candidatos especializados para a obteno de promoes. Tam-
bm para objetivos educacionais, seja avaliar o desempenho no final
de um curso ou medir a aprendizagem vocacional especializada.
Existem testes de rendimento escolares e profissionais. Enquanto
os primeiros so tradicionais exames acadmicos, medindo o grau de
aprendizagem em determinada disciplina, os testes profissionais ava-
liam a competncia de profissionais em determinadas ocupaes, no
momento da aplicao. Esses ltimos, geralmente, reproduzem as
operaes exigidas no trabalho que o indivduo realiza ou realizar.
Existem tambm os testes no-prticos, que so testes escritos de
aproveitamento feitos para uma situao particular. H trs subdivi-

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TEORIA DOS TESTES 65

ses: testes de diagnstico (indicam algum tipo de deficincia na


aprendizagem), testes de aproveitamento para uma disciplina parti-
cular e baterias de aproveitamento (medem o aproveitamento do in-
divduo em geral).
Os testes de aptido medem o potencial do indivduo para
aprender ou realizar uma tarefa. Anteriormente, achava-se que se tra-
tava de capacidades latentes, bastando um pequeno treinamento
adequado para que fossem atualizadas. Hoje se reconhece que isso
um tanto ingnuo. As realizaes dos testes de aptido refletem in-
fluncias acumulativas de numerosas experincias da vida diria. A
aprendizagem realizada sob condies no-controladas ou desco-
nhecidas. Alm do mais, todos os testes psicolgicos medem o com-
portamento atual, e este est carregado de influncias da
aprendizagem anterior. Uma forma de subdiviso desses testes : tes-
tes de aptido geral ou testes de inteligncia geral; testes de aptido
especfica; testes de aptido especial.
Os testes de aptido geral (Fator G) medem a inteligncia como
um todo; do a medida geral da esfera intelectiva. So os testes que se
referem, ao mesmo tempo, a diferentes aspectos da atividade inteli-
gente. Como exemplo desses instrumentos, temos o INV, o Barcelo-
na, o Raven, o Domin, etc. Os testes que medem o Fator G
dividem-se em testes ou escalas que avaliam o desenvolvimento men-
tal, ou seja, a inteligncia em seu aspecto evolutivo (ex.: escala Stan-
ford-Binet e Raven) e testes de capacidade mental que mensuram a
funo intelectiva j desenvolvida (ex.: INV, CIA, etc.).
Entretanto, sabe-se que no existe apenas uma capacidade men-
tal. Thurstone (1948), pela anlise fatorial, identificou os diferentes
fatores intelectuais: compreenso verbal, fluncia verbal, memria,
raciocnio indutivo, facilidade numrica, rapidez de percepo e
visualizao espacial. Formam os diferentes testes de aptido diferen-
ciada, pois medem esses fatores individualmente. Quando se relacio-
nam s exigncias de determinada situao, so chamados testes de
aptido prtica por exemplo, os testes de aptido para a matem-
tica. De acordo com o contedo dominante, isto , o fator especfico
a ser explorado pelo teste, podem ser divididos em testes de aptido
verbal, numrica, espacial, etc.
Os testes de aptido psicomotora medem a capacidade muscular
e sensorial, separadas ou em conjunto. So os testes de destreza, ma-

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nipulao, etc. Essa aptido independente da capacidade intelec-


tual: a correlao baixa.
Os testes de aptido visual medem, como o nome diz, a sensibili-
dade visual: acuidade visual, percepo de profundidade, discrimina-
o de diferenas, etc.
Logo, chamam-se de aptido especial os testes de aptido mais
especficos que tm aplicao nica para propsitos particulares.
Os testes de personalidade
Os testes de personalidade medem as caractersticas de personalidade
propriamente ditas, que no se referem aos aspectos cognitivos da
conduta. Ex.: estabilidade emocional, atitude, interesse, sociabilida-
de, etc.
Sabendo-se que a personalidade do indivduo muda constante-
mente, surge a seguinte pergunta: Que medir? Na verdade, medem-
se caractersticas mais ou menos constantes da personalidade mes-
mo assim, em determinado momento.
Os testes de personalidade podem ser divididos, de acordo com o
objetivo, em sintticos (medem a estrutura geral da personalidade) e
analticos (avaliam traos isolados da personalidade, como atitudes
por exemplo). De acordo com o processo em que so efetuados, sub-
dividem-se em: subjetivos (os questionrios de personalidade nos
quais o indivduo responde livremente e de modo pessoal s pergun-
tas), expressivos (medem aspectos da personalidade que so captados
na execuo de uma tarefa, onde o indivduo se deixa expressar), pro-
jetivos (o indivduo projeta-se no contedo de teste), objetivos (atin-
ge-se a caracterstica de personalidade por meios objetivos) e situa-
cionais (observa-se a personalidade do indivduo em uma situao ao
vivo).
Cronbach (1960) chama os testes de personalidade de testes de
execuo tpica ou habitual, em oposio aos testes de execuo m-
xima, que so os testes de habilidade (inteligncia, aptido e aprovei-
tamento). Naqueles o indivduo no precisa esforar-se para resolver
uma tarefa do melhor modo possvel, mas agir de forma habitual
diante de uma situao-estmulo padronizada. Dividem-se em testes
psicomtricos (provas objetivas que se baseiam em normas quantita-
tivas) e tcnicas interpretativas, chamadas de tcnicas impressionis-
tas, que indagam sobre a estrutura da personalidade. Nestes o

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TEORIA DOS TESTES 67

intrprete do teste avalia especialmente o aspecto qualitativo. Quan-


do a tcnica projetiva tem como objetivo avaliar a forma com que o
indivduo manipula determinada situao, enquadra-se na categoria
estilista ex.: Rorschach e Bender; quando, no entanto, a ateno
o contedo das fantasias e dos pensamentos do indivduo, ele clas-
sificado na categoria temtica. Exemplos desses testes so o TAT, o
Szondi e o Zulliger.
Quanto ao estmulo eliciador de respostas, os testes de personali-
dade podem dividir-se em estruturados e no-estruturados. Os in-
ventrios estruturais subdividem-se em listas de verificao de
problemas, inventrios de traos (nfase nas diferenas individuais
situadas na faixa da normalidade), inventrios de ajustamento (me-
dem a capacidade do indivduo de realizar ajustamento satisfatrio
sob condies de presso e tenso) e escalas de atitudes e valores. So
as tcnicas analticas de personalidade, pois trabalham com traos,
focalizando aspectos mais perifricos da mesma.
Os inventrios no-estruturados so as tcnicas projetivas e ex-
pressivas de personalidade. So conjuntos mais homogneos que en-
fatizam a interpretao global da personalidade. Esta vista de modo
mais profundo, atravs das interpretaes que os indivduos do aos
estmulos ambguos que lhes so apresentados.
As tcnicas projetivas podem ainda ser classificadas, de acordo
com o uso funcional do material aspecto explorado por Franck
(1939) , em constitutivas ( a estruturao do estmulo ambguo.
Ex: Rorschach), interpretativas (o indivduo d um significado espe-
cial ao estmulo. Ex.: TAT), construtivas (o indivduo constri uma
situao com o material, de forma livre e pessoal. Ex.: Pirmides de
Pfister), catrticas (tcnicas ldicas em que o indivduo extravasa
material ansiognico).
Rosenzweig (1949) ainda encontra outra classificao, isto , se-
gundo o processo personalstico envolvido na testagem. So os testes
aperceptivos dinmicos, como o TAT, os testes perceptivo-estrutu-
rais, como o Rorschach, e os testes motor-expressivos, como o PMK
e o HTP.
Evidentemente, essa classificao no est esgotada, mas pode
fornecer ao leitor, de forma clara e simples, uma viso dos tipos de
testes existentes.

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4.3. Critrios para a Utilizao dos Testes Psicolgicos

Para que um teste psicolgico atinja seus objetivos como instrumen-


to de medida cientificamente vlido, necessrio que o usem de for-
ma adequada. imprescindvel o controle em relao sua utilizao,
limitando-lhe a venda e o uso a pessoas habilitadas para tal, e tambm
evitando a divulgao de seu contedo.
A necessidade de se permitir a administrao dos testes somente
a pessoas preparadas importantssima, uma vez que qualquer um
que tenha iniciado o estudo em algum instrumento objetivo j se
acha pronto para faz-lo indiscriminadamente em relao a outros
testes mais trabalhosos. Evidentemente, um mnimo de preparo
necessrio, variando a qualidade do treinamento de acordo com a
complexidade do instrumento. Os testes de personalidade exigem
maior esforo e compreenso por parte do aplicador, por exemplo.
Alm do mais, um estudo psicolgico especializado preciso para de-
senvolver os resultados e interpret-los. Em algumas empresas, per-
mite-se a administradores, engenheiros e pedagogos administrar
testes de personalidade, o que torna completamente absurda tal ati-
vidade. A oportunidade para um aconselhamento ao candidato pode
ser conveniente, e isso no pode ser feito por quem no tenha tido
um treinamento adequado, pois muitas vezes o resultado afeta emo-
cionalmente o sujeito que se submete ao teste. preciso deixar claro
tambm que a aplicao e a correo de testes de personalidade so
definidas legalmente como privativas de prtica do psiclogo.
Outro aspecto igualmente importante diz respeito divulgao
do contedo do teste. No necessrio dizer que o conhecimento
das respostas de qualquer instrumento desqualifica o resultado al-
canado. Alm do cuidado quanto aquisio das respostas, que
pode ser evitado pela limitao da distribuio a profissionais gabari-
tados e com objetivos declarados, o autor do teste deve ter o cuidado
de revalidar e atualizar as normas de seu instrumento para que este
no fique caduco do ponto de vista do desenvolvimento socio-
cultural.
Alguns aspectos devem ser observados quando se quer utilizar o
teste como instrumento de medida. De acordo com van Kolck
(1981), trs aspectos podem ser examinados para a maior compreen-
so da utilizao plena do teste: escolha, aplicao e avaliao.

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4.3.1. A Escolha do Teste


O objetivo do estudo e/ou a relevncia do teste para o problema em
questo o primeiro fator a ser considerado. Se o objetivo realizar
uma seleo profissional, por exemplo, atravs da descrio do cargo
chega-se escolha dos testes que iro compor a bateria.
Em segundo lugar, deve-se estar atento s caractersticas dos sujei-
tos que sofrero a aplicao sexo, idade, escolaridade, etc. , as
quais determinam o tipo de teste a ser utilizado. Como exemplo dis-
so, pode-se mencionar o INV, teste de inteligncia no-verbal que,
como o nome indica, no necessita do uso da linguagem, sendo por
isso indicado para pessoas de baixo nvel de escolaridade. O TAT
(Teste de Apercepo Temtica) leva em conta a varivel sexo, j que
dispe de pranchas comuns aos sujeitos de ambos os sexos e pranchas
que so usadas separadamente para sexos diferentes.
Existem requisitos bsicos em relao ao prprio teste que so ex-
tremamente relevantes: trata-se da validade, da fidedignidade e da pa-
dronizao do instrumento. So qualidades primrias, pois delas
depende a confiana que se deposita na escolha do teste. Diz-se que
um teste vlido quando ele mede realmente o que pretende medir.
Por fidedignidade entende-se a capacidade do teste de repetir os re-
sultados em ocasies diferentes. Padronizao o processo de fixao
das normas do teste, para que este possa ser usado de forma uniforme
e inequvoca. Esses assuntos sero discutidos mais adiante e separa-
damente. Por ora, fica clara a necessidade de se ter conhecimento
desses requisitos, pois do contrrio no se sente o teste e, portanto,
no se confia nele.
As qualidades secundrias, que tambm devem ser consideradas
sempre que possvel, dizem respeito simplicidade tcnica, econo-
mia, facilidade e rapidez de aplicao, ao interesse despertado pela
tarefa, verba disponvel, ao tempo que poder ser despendido na
administrao, avaliao e interpretao, etc. Quanto a essas carac-
tersticas, basta consultar um catlogo de testes que fornecer as in-
formaes apropriadas para cada caso.

4.3.2. A Aplicao do Teste


A aplicao de um teste deve obedecer rigorosamente s instrues
contidas no manual, o tempo estabelecido para a sua execuo e ou-

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tras recomendaes especificadas. A modificao de tais instrues


invalida o teste.
Alm disso, o aplicador precisa estar convenientemente prepara-
do de modo a evitar imprevistos durante a aplicao. De posse do co-
nhecimento das condies necessrias para aplicaes contidas no
manual (padronizao rigorosa), e do treinamento que j deve pos-
suir, precisa prever situaes que possam ocorrer sem o seu controle.
Indica-se uma aplicao simulada, diante de aplicadores experientes,
que fornecer informaes quanto a certos momentos difceis da pr-
tica. Satisfeita essa condio, o aplicador precisa estruturar-se quanto
utilizao do material. Por exemplo, ao usar uma bateria, deve co-
locar os testes na ordem previamente determinada, para no se con-
fundir; deve ter em mente o tempo de durao do teste ou, se
precisar, t-lo anotado na mesa junto aos instrumentos; deve-se dis-
por do dobro do nmero de lpis necessrios primeira vista, pois
preciso contar-se com o fato de que o examinando poder quebrar a
ponta do seu, o que pode alterar seu tempo de execuo da tarefa.
As condies fsicas gerais para a aplicao de um teste tambm de-
vem ser objeto de cuidados: tamanho e iluminao da sala, arejamen-
to, temperatura, influncia de elementos perturbadores, uso de
cadeiras para destros e canhotos, etc. Pode parecer secundrio, mas
essas condies alteram sensivelmente o bom desempenho em qual-
quer atividade, principalmente no teste, j que neste caso a tenso es-
t constantemente presente.
Sabendo-se que as atividades anteriormente desenvolvidas pelos
aplicandos podem influenciar seu desempenho, talvez seja necessrio
que o aplicador, durante a fase de relacionamento inicial, pea que os
sujeitos as especifiquem em uma folha separada, no caso de aplicao
grupal, ou verbalmente, no caso de aplicao individual. Perturba-
o emocional, fadiga e outros problemas podem ser conseqncias
de tais atividades prvias e, provavelmente, afetaro o teste. Esse rela-
cionamento estabelecido entre aplicador e aplicando, que na verdade
o agente catalisador para a obteno do melhor rendimento poss-
vel dos sujeitos, chamado rapport. No h regras definidas e explci-
tas para o bom estabelecimento de um rapport, pois se trata de uma
atitude bsica que j faz parte da pessoa o saber aceitar e compreen-
der outras pessoas de forma objetiva e imparcial. Geralmente o exa-
minador conversa com o examinando sobre o que vai fazer; por que
precisa ser testado; dependendo do nvel de instruo, ele explica em

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TEORIA DOS TESTES 71

linguagem acessvel o que uma testagem; deve esclarecer sobre o


tempo disponvel para a realizao da tarefa, e que lhe caber contro-
lar esse intervalo, pois, caso o indivduo se preocupe em ver o relgio
a todo o momento, ele perder tempo e deixar de se concentrar no
que est fazendo; explica que a cola apenas desfavorece o candida-
to, j que as caractersticas que aparecero no resultado do teste sero
de outro e no dele, podendo, inclusive, ser inferiores s suas. E assim
por diante. Todas essas explicaes tm como finalidade aumentar a
motivao e reduzir a ansiedade dos indivduos.
Apesar de motiv-los, o examinador sabe que importante que o
indivduo consiga um rendimento mximo por meio de seus pr-
prios esforos, sem uma ajuda exata. Motivar no o mesmo que
empurrar o sujeito para determinada tarefa. O uso de incentivos
para despertar a motivao s deve acontecer na medida em que estes
estiverem determinados e explicitados no manual do teste. O impor-
tante que as expectativas e predisposies do examinando, depois
de aplicado o rapport, se mostrem mais condizentes com a realidade
da situao.
A ansiedade, por sua vez, mais difcil de ser eliminada. Toda si-
tuao de testagem , por si mesma, ansiognica, e a influncia que
esse fator exerce vem sendo muito pesquisada ultimamente. Tem-se
constatado que um pequeno grau de ansiedade vem a ser benfico
fator que aumenta a disposio para a tarefa , ao passo que quanti-
dades superiores a esse nvel timo so prejudiciais (van Kolck,
1981), Como ainda no se pode prever de forma objetiva esse limite
tolervel, acredita-se que o bom estabelecimento de uma relao em-
ptica possa minimizar a ansiedade prejudicial da situao especfica
da testagem.
Outro aspecto a ser considerado na aplicao a exposio que
muitos candidatos vm tendo, em processos seletivos sucessivos, ao
mesmo instrumento. Isso provoca o que se costuma chamar de efei-
to-prtica. Em geral se desaconselha o reteste, principalmente se for
realizado aps um pequeno intervalo de tempo, devido modifica-
o que uma prtica anterior introduz nos resultados. Os coment-
rios entre os prprios candidatos aps a realizao do teste sempre
levam a uma aprendizagem do contedo do mesmo. Pode-se reduzir
sensivelmente essa influncia usando as chamadas formas paralelas.
Entretanto, necessrio ter conhecimento dos instrumentos a que os
indivduos j se submeteram anteriormente. No prprio rapport, po-

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72 MANUAL DE PSICOMETRIA

de-se fazer essa questo. Geralmente, pede-se que os sujeitos des-


crevam os tipos de instrumentos que j lhes foram aplicados. Eviden-
temente que no h um controle absoluto de tal situao. Fraudes
ocorrem constantemente, at mesmo na omisso de informaes apa-
rentemente sem importncia para o aplicando. A fraude uma forma
de simulao dos resultados. Na maioria das vezes, feita consciente-
mente. O mais comum o falseamento dos resultados para melhor, ou
seja, simula-se uma situao de forma a obter uma imagem melhor de
si mesmo diante do aplicador. Os processos mais utilizados so a
cola, a extenso indevida do limite de tempo, a aquisio anterior
dos itens, etc. Nos testes de personalidade, j que no existem respos-
tas certas ou erradas, a falsificao ocorre principalmente nos invent-
rios de traos e nos testes de interesse, podendo se dar tambm nas
tcnicas projetivas mais divulgadas. Essa fraude acontece com maior
freqncia em situaes competitivas em que o indivduo se preocupa
com a avaliao de sua personalidade. Pode ocorrer a fraude tambm
quando o indivduo, sem o saber, tem necessidade de ser aceito ou pre-
cisa superestimar suas qualidades.
H casos, todavia, em que o falseamento dos resultados do teste
se d para pior. Pode parecer estranho algum minimizar a si mesmo
diante de uma situao competitiva, mas isso pode ser explicado
quando o indivduo no deseja ocupar determinado cargo e se v
obrigado a competir por ele, ou quando a insanidade ou a deficincia
so convenientes para a obteno de outro objetivo por exemplo,
aquisio de penses, dispensa do servio militar, etc. Nos testes de
personalidade, pode-se tentar minimizar tal falseamento construin-
do-se instrumentos cujo objetivo, expresso nas perguntas, no seja
to evidente para o examinando.

4.3.3. A Avaliao

A avaliao dos resultados pode ser feita durante ou depois da aplica-


o dos testes. Nas escalas de desenvolvimento, para que se passe de
uma etapa a outra, necessrio que se avalie o desempenho do indi-
vduo durante a aplicao. Seja qual for o momento da avaliao, es-
ta ser mais eficiente quanto menos esforo se precisar despender.
Nos testes objetivos, a correo geralmente feita atravs de crivos
ou chaves de correo que facilitam o trabalho. aconselhvel haver

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TEORIA DOS TESTES 73

uma reviso da correo por outra pessoa para que se tenha certeza
absoluta quanto avaliao. No caso dos testes subjetivos, esse pro-
cesso mais complicado, pois existem diversos passos a seguir e o
examinador deve ser rigorosamente treinado para tal atividade.
Enfim, seja qual for o tipo de teste, a avaliao dos resultados
deve ser feita de forma precisa, hbil e com economia de trabalho.

4.3.4. Vantagens e Desvantagens do Uso dos Testes


Deve-se reconhecer o fato de que os testes no so infalveis e no de-
vem ser considerados como os nicos instrumentos para o fim a que
se destinam. Seu uso necessrio, mas no dispensa a observao e a
entrevista, que complementam sua interpretao. Por ser uma amos-
tra de comportamento, o teste relativamente econmico quanto ao
tempo, sendo til e prtico quando se trata de avaliar grande nmero
de pessoas simultaneamente. Seu emprego til para formular prog-
nsticos e tambm como tcnica de investigao.
Entretanto, apresenta algumas desvantagens. No se pode abran-
ger a totalidade do comportamento medido por um teste. Alm do
mais, a menos que se complementem os dados com entrevista e ob-
servao acuradas, a interpretao do teste falha, pois no se pode
avaliar a situao em que o indivduo se encontra no momento.
Observao: Pratique agora os seguintes exerccios: 45, 46, 47, 48,
49, 54, 58, 59, 81, 82, 83, 84, 86.

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5. FUNDAMENTOS ESTATSTICOS
PARA A CONSTRUO DOS TESTES

O primeiro passo a ser tomado na construo de um teste consiste


em determinar e definir precisamente o objetivo que se pretende al-
canar. Somente aps a delimitao da rea da conduta que se deseja
medir que a varivel passvel de mensurao.
Na escolha dos itens que iro compor o teste, duas bases preci-
sam ser consultadas como apoio: a base terica e a base emprica. Na
primeira, selecionam-se os itens segundo a conexo terica com o
trao a ser medido. No segundo caso, a escolha determinada pela
relao estatstica com uma ou mais situaes prticas (Hays, 1970).
Quando se usa o critrio terico, destacam-se todos os comporta-
mentos caractersticos do atributo estudado e, com base nisso, cons-
tri-se o teste. Os itens de teste so preparados para se equivalerem
definio do construto. A segunda a seleo de itens de acordo com
sua correlao com algum critrio. Um exemplo do procedimento
emprico seria a busca de dois grupos extremos de pessoas um
grupo contendo a caracterstica e o outro no a contendo. Ento se
aplicaria a cada elemento de cada grupo um conjunto de itens hete-
rogneos. Estes seriam avaliados conforme o grau em que discrimi-
nassem os dois grupos. Os itens discriminadores seriam usados no
teste. O problema desse mtodo selecionar um grupo variado de
itens com baixa consistncia interna. Alm do mais, o propsito de
construo de um teste no predizer um critrio particular. Entre-
tanto, esse mtodo til para testes preditivos.
Uma vez escolhidos os itens, estuda-se a modalidade de apre-
sentao: de mltipla escolha, de completamento, etc. O que se se-
gue so as diferentes formas de itens que normalmente aparecem
no teste.

74

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CONSTRUO DOS TESTES 75

Modalidade de apresentao dos itens

a) MLTIPLA ESCOLHA
Os itens de mltipla escolha consistem numa pergunta ou afirmao
que precisa ser completada, apresentando opes de respostas das
quais somente uma ser a correta. A escolha da opo deve ser resul-
tado de uma tomada de posio do sujeito diante da problemtica
que o envolveu (anlise crtica, deciso).
Ex.:
Teste de Habilidade Numrica da DAT.
11 77 A. 77/28
=
4 ? B. 28
C. 44
D. 308
E. Nenhuma das acima

b) ALTERNATIVA
A questo seguida de duas opes somente, constitudas de termos
mutuamente excludentes, um afirmativo, outro negativo. sobre a
veracidade ou falsidade da afirmao que o indivduo dever pro-
nunciar-se.
Ex.:
Teste de Velocidade de Clculo (Senac)
52
48
30 (C) (E)
130

c) SERIAO OU ORIENTAO
O sujeito deve colocar numa ordem especificada uma srie de con-
ceitos apresentados ao acaso. O critrio de ordenao pode ser cro-
nolgico ou outro, conforme o caso.
Ex.:
Teste de Planejamento e Organizao (PUC)

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76 MANUAL DE PSICOMETRIA

A. retoques finais
a. dar brilho nos cromados
b. secar e limpar os vidros
B. lavar a carroceria do carro
a. lavar o cap e a traseira do carro
b. lavar as laterais, o pra-lamas e as rodas
c. lavar a parte de cima do carro
C. limpar o carro por dentro
a. varrer o cho do carro
b. limpar os cinzeiros
c. passar o aspirador de p no estofamento.

d) TERMO CORRESPONDENTE
Trata-se de dois conjuntos de elementos dispostos em colunas, man-
tendo entre si uma correspondncia. Compete ao sujeito formar pa-
res ordenados com esses conjuntos, de acordo com determinada
ordem, expressa na prpria questo.
Ex.:
(1) Amazonas ( ) Rio de Janeiro
(2) Maranho ( ) Recife
(3) Paran ( ) Curitiba
(4) Pernambuco ( ) Goinia
( ) Manaus
( ) So Lus

e) PERGUNTAS SIMPLES
Perguntas diretas, que elicitam no sujeito respostas que podem vir re-
presentadas por palavras, nmeros, smbolos ou frases curtas.

f) LACUNA
Frase onde falta uma ou mais palavras-chave numa ou mais proposi-
es.
Ex.:
Teste de Raciocnio Verbal da Bateria DAT.
... est para gua assim como comer est para...

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CONSTRUO DOS TESTES 77

g) IDENTIFICAO
O sujeito deve apontar designao, finalidade ou funo daquilo que
est assinalado, relacionando palavras de uma coluna a expresses de
outra.
Ex.:
Teste de Sinnimos (Cepa)
querido amigo agradvel
Lindo
belo gostoso bondoso

h) INTERROGAO
Perguntas simples para as quais h apenas uma resposta correta.
i) COMPLEMENTAO
Frase em que falta(m) a(s) ltima(s) palavra(s) ou nmero(s).
Ex.:
Sries Numricas (Cepa)
5 8 11 14 17
j) CANCELAMENTO
Nesse tipo de item, a finalidade a excluso e no a incluso de uma
resposta. Exclui-se o elemento que no pertence ao conjunto exposto.
Ex.:
Teste TG7

Na anlise dos itens que vo compor o teste, devem-se ressaltar


alguns aspectos importantes: validade do item e grau de dificuldade,
extenso e tempo de durao do teste.
Por validade de um item entende-se o grau em que ele mede a
propriedade psicolgica que se supe que mea. Um item conside-
rado vlido na medida em que existem amplas diferenas de desem-

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78 MANUAL DE PSICOMETRIA

penho entre os membros dos diversos grupos de critrio. tambm


considerado vlido na medida em que os indivduos que tm um de-
sempenho diferente com relao a ele tambm apresentam diferen-
as numa ou noutra medida desse mesmo trao (Hays, 1970). A
homogeneidade um dos aspectos da validade. Quanto mais homo-
gneos forem os itens do teste, maiores sero as evidncias de estarem
medindo o mesmo aspecto so itens fortemente correlacionados.
Um mtodo estatstico para se averiguar essa correlao o coeficien-
te phi.
A dificuldade do item est relacionada ao desempenho de um gru-
po. a proporo de indivduos que nele so reprovados. Uma vez es-
colhidos, os itens so organizados segundo o grau de dificuldade
dos mais simples aos mais complexos, no caso dos testes heterogneos.
Nesse segundo passo da construo, os itens so aplicados a um certo
nmero de juzes geralmente dez que tenham conhecimento do
assunto e de testes em geral. Os juzes avaliam-nos em seus diferentes
aspectos e, a partir das crticas, se fazem modificaes (se necessrio).
O processo de anlise de itens ser explicado a seguir.
Numa penltima fase a fase experimental , o teste aplica-
do a uma amostra representativa da populao para a qual foi cons-
trudo. Nesse momento avaliado o tempo mdio de execuo do
teste cada examinando faz o teste sem tempo limite e marcado o
tempo que cada um levou para completar a tarefa. A mdia desse
tempo que ir constar do manual.
Por fim, outra aplicao experimental se faz necessria com o ob-
jetivo de se estudar a validade e a fidedignidade, bem como estabele-
cer normas para a interpretao dos resultados.

5.1. Anlise de Itens


Trata-se de um ndice numrico que informar a adequao do item
populao testada. So dois os principais critrios para verific-la: o n-
dice de facilidade e o ndice de discriminao ou poder discriminante.

5.1.1. ndice de Facilidade


Com o ndice de facilidade (IF), pretende-se medir as diferenas in-
dividuais no que diz respeito ao rendimento alcanado no teste. Isso

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CONSTRUO DOS TESTES 79

s pode ser feito nos testes de aptido, inteligncia e conhecimento.


Nos testes de personalidade no existem respostas certas ou erradas.
A proporo dos indivduos que obtm escore correto em um item
determina o ndice de facilidade desse item. Assim, um item respon-
dido corretamente por 20 dos 50 estudantes ter um ndice de facili-
dade de 0,40.
A
Pode-se calcular o IF a partir da frmula bruta: IF = , onde A
n
corresponde ao nmero de acertos do item e n, ao nmero de sujeitos
da amostra testada. Significa, ento, a percentagem de pessoas que
respondem corretamente ao item do teste, ou seja, o que se obtm a
probabilidade de acertos. Dessa forma, quanto mais alto for o IF,
mais fcil ser o item. Esse ndice varia de 0 a 1. Um IF igual a 1,00
significa que todas as pessoas responderam acertadamente ao item.
Um ndice zero, ao contrrio, indica que o item no foi respondido
por nenhuma das pessoas.
O objetivo de conhecer o IF escolher a amostra de itens do tes-
te: uma amostra homognea, onde todos os itens tm o mesmo grau
de dificuldade, ou uma amostra heterognea, em que h um aumen-
to progressivo no grau de dificuldade dos itens, sempre prevalecendo
os de dificuldade mdia. A capacidade de um item discriminar entre
indivduos , em parte, funo do seu nvel de dificuldade.
Cerd (1972) elaborou uma tabela onde estabelece o modo de
apresentao dos itens em um teste heterogneo e sua interpretao.
Limite aproximado dos
Nmero aproximado
itens de dificuldade
Muito fceis 10% de 0,75 a 0,95
Fceis 20% de 0,55 a 0,74
Normais 40% de 0,45 a 0,54
Difceis 20% de 0,25 a 0,44
Muito difceis 10% de 0,05 a 0,24
A tcnica de Davis mais sofisticada. Seu clculo aplicado a tes-
tes de mltipla escolha com mais de duas alternativas.
E +o
A
K 1
IF =
n NNR

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80 MANUAL DE PSICOMETRIA

onde:

A = acertos
o = omisso
E = erros
K = nmero de alternativas
n = nmero de indivduos
NNR = nmero de indivduos que no responderam ao item
e que pararam o teste.

Ela apresenta duas correes: (K- 1), que corrige o fato de a mar-
cao ter sido feita ao acaso, e (NNR ), que leva em conta o tempo de
realizao do teste.

Exemplo da tcnica de Davis para anlise de itens


Teste espacial com quatro alternativas:
Ind.
1 2 3 4 5 6 ... 10
Itens
A 1 3 2 1
B 2 3 2 1 1
C 1 3 1 4
Gabarito 1 3 2 1 3 4

Supondo-se que se queira calcular o ndice de dificuldade do


item 3:
E +o
A
K 1
IF =
n NNR

0 +1
2
4 1
IF = @ 0,56 = fcil (de acordo com a Tabela de Cerd)
30

Existe ainda outro mtodo para se calcular o IF. o mtodo


abreviado dos 27%, cuja frmula :

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A s + Ai
IF = varia de 0 a +1
n s + ni
onde:
A = acertos do grupo superior
s
A = acertos do grupo inferior
i
n = nmero de pessoas que atingiu o grupo superior
s
n = nmero de pessoas que atingiu o grupo inferior
i
uma espcie de tratamento reduzido dos itens, onde se despre-
zam os 46% centrais da distribuio. Por grupo superior se enten-
dem os indivduos que esto enquadrados nos 27% superiores da
distribuio e por grupo inferior, os que se acham na outra extremi-
dade da curva.
Exemplo da tcnica abreviada dos 27%
Se como resultado de um teste aplicado a 200 indivduos se obtives-
sem 75 acertos no grupo superior e 62 no grupo inferior em relao a
determinado item, e considerando-se que no grupo superior todos
tivessem atingido o item* e no grupo inferior 15 indivduos no o ti-
vessem atingido, o IF desse determinado item seria:
As + Ai
IF =
ns + ni
se n = 300, 27% n = 81

* Por atingir um item entende-se o fato de o indivduo t-lo completado, isto , ter
dado uma resposta, ainda que errada, ou mesmo uma omisso. S no considerado o
fato de o indivduo ter parado de fazer o teste.

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82 MANUAL DE PSICOMETRIA

um erro enorme construir um teste selecionando itens de acor-


do apenas com a sua dificuldade. Essa informao importante, mas
secundria em relao quela obtida pela intercorrelao entre os
itens. Na verdade, bons itens so aqueles que obtm uma boa corre-
lao com outros itens e uma correlao elevada com o escore total
do teste. Se um item mede um aspecto particular de alguma varivel,
a correlao entre item e escore total deve ser positiva. Itens ruins
apresentam uma correlao nula. Uma correlao negativa indica-
nos que o indivduo se saiu bem no teste, embora tenha tido um mau
desempenho no item.
Geralmente, na elaborao de um teste, o que se procura so
itens com pequeno ou moderado grau de inter-relacionamento, mas
com boa correlao com o escore total. Essas informaes so obtidas
pelo ndice de discriminao.

5.1.2. ndice de Discriminao (IPD)


o ndice que estabelece relao entre escores totais altos ou baixos
no teste e as respostas corretas ou incorretas dadas a um item. O esco-
re total usado para obter o IPD e, portanto, o critrio para avaliar os
itens intrnseco ao prprio teste.
O ndice de discriminao o indicador de consistncia interna.
Considerando-se, por exemplo, trs itens ordenados crescentemente
pelo grau de dificuldade, e sendo eles perfeitamente consistentes, es-
pera-se que um indivduo que acerte o item trs acerte tambm os
itens um e dois. Para um teste discriminar bem o grupo de indiv-
duos testado na varivel medida, necessrio que apresente um bom
grau de consistncia interna entre os itens e a totalidade do teste.
Percentagens idnticas de escores totais altos e baixos e de respos-
tas corretas para um item levam a uma correlao igual a zero do item
com o escore total. Tal item teria um poder de discriminao nulo.
Na aplicao de um teste em que todos os sujeitos obtiveram es-
cores totais altos, mas responderam incorretamente a determinado
item, ou em que todos eles obtiveram um escore total baixo, mas res-
ponderam corretamente ao mesmo item, o poder de discriminao
desse item nulo, pois no est havendo correspondncia entre esco-
re total e item do teste. No caso de perfeita correspondncia entre os
que obtiveram escores totais ou baixos em um teste e o nmero de

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CONSTRUO DOS TESTES 83

acertos ou erros em determinado item, o IPD ser de + 1,00. Logo, o


IPD varia de -1 a +1.
Pode-se calcular o IPD pela correlao bisserial por pontos, pela
correlao bisserial simples e pelo mtodo dos 27%. Normalmente,
qualquer que seja o mtodo empregado, preciso, na anlise do re-
sultado, levar em considerao a situao total, embora se possa ter
como base um ponto de corte 0,25.
a) COEFICIENTE DE CORRELAO BISSERIAL
utilizado quando duas variveis so contnuas (itens, por exem-
plo), mas uma delas se dicotomizou (atributo) ex.: escore dividido
em certo e errado. Dar a informao sobre o item no sentido de
prognosticar bem ou no em relao a um escore total.
l Correlao bisserial simples (usada para uma distribuio normal)

r bis = X p - X t p/ y
St

onde:
XP = mdia do grupo que acertou o item
Xt = mdia do grupo total (
acertos
)
n
St = desvio-padro
a
p = proporo de acertos (p = )
n
y = tamanho da ordenada que divide a curva normal.
Todo coeficiente de correlao bisserial uma estimativa do coe-
ficiente de Pearson, estando sujeito s mesmas limitaes.

Itens 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 xi (xi-xt)
Sujeitos
A + + + + + + 0 0 0 0 6 (6-7)2 = 1
B + + + 0 + + + + 0 0 7 0
C 0 + + + + + 0 0 + 0 6 1

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84 MANUAL DE PSICOMETRIA

D + + + 0 + + 0 0 0 0 5 4
E + + + 0 + + + + + 0 8 1
F + + + + + + + + + + 10 9
G + 0 + + + + + + 0 + 8 1
H + + + + + + + + 0 + 9 4
I + + + 0 + + 0 + + + 8 1
J + + + 0 0 0 0 0 0 0 3 16
p 0,9 0,9 1 0,5 0,9 0,9 0,5 0,6 0,4 0,4 0,4 38

70
Xt = = 7 (para toda a distribuio)
10
total de acertos nota daquele que errou o item
Xp =
quantos acertaramo item

item1:
X t =7
70 6
X p1 = = 7,11
9
(x x )2
Se St = =1,9
n
r 7,11 7
bis = 5,128 * = 0,30
1,9

X p Xt
Itens na p p/y Xp Xp Xt / St p/ y
St
1 9 0,9 5,128 7,11 +0,011 +0,31
2 9 0,9 5,128 6,89 -0,06 -0,31*
3 10 1 - 7 0 0*
4 5 0,5 1,25 7,8 +0,42 +0,52
5 9 0,9 5,128 7,4 +0,23 +1,18

*Valor encontrado na tabela (ver Apndice C, Tabela B): para um p de 0,9 existe um
correspondente p/y = 5,128.

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CONSTRUO DOS TESTES 85

6 9 0,9 5,128 7,4 +0,23 +1,18


7 5 0,5 1,25 8,4 +0,74 +0,92
8 6 0,6 1,53 8,3 +0,70 +1,07
9 4 0,4 1,02 8,0 +0,53 +0,54
10 4 0,4 1,02 8,5 +0,92 +0,94
70
n = 10
*Itens no discriminados (r < 0,25)

l Coeficiente de correlao bisserial por pontos


Usado para distribuio assimtrica cuja frmula :
X p Xt
r bis = p/q
p St

Exemplo:
Itens 2
1 2 3 4 5 6 Xi (Xi-X)
Ind
A + + + 0 + 0 4 0
B + 0 + + 0 0 3 1
C + + + + 0 0 4 0
D 0 + + + + + 5 1
E + 0 0 + + 0 4 0
F + + + 0 0 0 3 1
G + 0 + + 0 0 3 1
H 0 + 0 + 0 0 2 4
I + 0 0 + + 0 3 1
J + + + + + 0 5 1
L + + + + 0 0 4 0
M + + + + 0 + 5 1
N + 0 + + 0 + 4 0
O + + + + 0 + 5 1
P + + + + 0 0 4 0
Q + + + + + 0 5 1

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86 MANUAL DE PSICOMETRIA

R + + 0 0 + 0 3 1
S 0 + + + + + 5 1
T 0 0 + 0 + + 3 1
U + + + + + + 6 4
80 20
n = 20
Xi 80
S =1
t
X =
t
= =4
n 20

Itens X p Xt
na p p/q Xp Xp Xt/st p/q
St
1 16 0,80 2 4,06 +0,06 +0,12*
2 15 0,75 1,73 4,26 +9,26 +0,44
3 16 0,80 2 4,25 +0,25 +0,50
4 16 0,80 2 4,18 +0,18 +0,36
5 10 0,50 1 4,30 +0,30 +0,30
6 7 0,35 0,74 4,71 +0,71 +0,52
80
* < 0,25 no aceitvel
a 16
P1 = = = 0,80
n 20

80 15
Xp1 = = 4,06 e assim por diante.
16

Observao: Quando p ou q for pequeno demais (< 0,1), no pru-


dente o clculo do rpbis a menos que o nmero de casos seja muito
elevado.

b) MTODO ABREVIADO DOS 27%


A s Ai
IPD =
n s + ni
2

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onde:
A = acertos do grupo superior
s
A = acertos do grupo inferior
i
n = nmero de indivduos que atingiram o grupo superior
s
n = nmero de indivduos que atingiram o grupo inferior
i

Ex.:
Em uma amostra de 200 indivduos na qual se registraram 50 acertos
em determinado item no grupo superior, enquanto que no grupo in-
ferior apenas 25 o acertaram, o IPD desse item ser:
27% 200 = 54
AS = 50
A = 25
i
Supondo que todos em ambos os grupos tenham atingido o item:
n = 54
s
ni = 54
A s Ai
\ IPD =
n s + ni
2
50 - 25 25 25
IPD = = =
54 + 54 108 54
2 2
logo IPD @ 0,46 aceitvel.
Enfim, de posse dessas informaes, obtm-se uma amostra de
itens discriminadores que ser rearrumada no teste com base no ndi-
ce de facilidade.
Obs.: Faa os exerccios de nmeros 53, 71, 72, 73, 74 e 85.

5.2. Normas e Padronizao


A padronizao diz respeito uniformidade do processo de aplica-
o, avaliao e interpretao do teste. Padronizar significa unificar
segundo um padro (Cerd, 1972), de modo que a nica varivel
seja o indivduo testado.
Pela padronizao se estabelecem regras fixas para a sua aplicao
e avaliao, de modo que qualquer um possa realizar a operao de

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88 MANUAL DE PSICOMETRIA

forma idntica. Ela informa detalhadamente o mtodo que foi em-


pregado em sua construo, demonstrando as condies em que sua
aplicao recomendada e as qualidades primrias do teste. Final-
mente, tem por objetivo, ao unificar os procedimentos, fazer com
que se obtenha uma avaliao to exata quanto possvel, diminuindo
as varincias de erro.
Norma, como o prprio nome indica, a realizao normal ou
mdia, e construda, empiricamente, com os resultados obtidos pe-
las pessoas que constituram grupos ou amostra representativa na
fase de construo do instrumento. Indica, pois, a posio do indiv-
duo em relao ao grupo normativo, dando idia de sua realizao
diante de outras pessoas; fornece tambm um meio de tornar as dife-
rentes medidas comparveis entre si atravs da padronizao da lin-
guagem (exemplo: testes diferentes de inteligncia como o Raven e o
INV, ambos tendo a medida expressa em percentil).
Os testes psicolgicos s podem ser interpretados atravs do esta-
belecimento de normas. Isso porque os resultados de um teste em
termos de respostas corretas, por exemplo, no permitem chegar a
uma concluso confivel. necessrio que haja um ponto que sirva
de referncia para que se possam fazer comparaes; algo que torne
os testes comparveis em linguagem universal. De uma amostra de
padronizao, retiram-se os dados necessrios sobre os quais se esta-
belecem as normas. Se as normas de um teste no estiverem baseadas
em uma amostra de indivduos que apresentem caractersticas co-
muns s dos examinados, o teste pode supervalorizar ou subestimar a
capacidade deles. Assim, podem-se estabelecer comparaes entre
indivduos com base num grupo representativo. Para que essas com-
paraes sejam possveis, o resultado bruto do teste deve ser pondera-
do, isto , transformado de tal modo que o intervalo fixo seja
estabelecido, fornecendo assim a posio do indivduo na distribui-
o (vide escala intervalar).

5.2.1. Tipos de Normas


Como foi explicado anteriormente, as normas de interpretao so
aquelas em que se transformam os graus brutos em graus elaborados
para unificar a linguagem e tornar possvel a comparao entre os tes-
tes. Existem dois tipos de transformaes conhecidas: normas de ida-
de e normas de escore-padro.

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CONSTRUO DOS TESTES 89

5.2.1.1. Normas de Idade

Nas normas de idade, o critrio de transformao a idade mental


ou o quociente de inteligncia dos indivduos.

a) IDADE MENTAL (IM)


Esse sistema de medida foi introduzido por Binet em 1908. Partiu
da hiptese de que, ao menos durante a infncia e na adolescncia,
medida que aumenta a idade cronolgica quer dizer, a idade real
, aumenta tambm o nvel de inteligncia. Esse nvel de intelign-
cia em funo da idade o que Binet denominou idade mental
(Cerd, 1972).
O sistema consiste em comparar o resultado obtido por um indi-
vduo em termos de idade mental com sua idade cronolgica.
Aplicam-se testes em crianas com determinada idade e se esta-
belece a mdia dos acertos e erros obtidos, os quais so considera-
dos representativos da idade em questo; ou seja, essa mdia
corresponde idade mental dos indivduos que acertarem igual n-
mero de itens, seja qual for a idade cronolgica. Constroem-se, as-
sim, tabelas que relacionam o nmero de acertos dos testes (escalas
de desenvolvimento) com a idade mental da criana. Os itens indi-
viduais so agrupados por nveis de idade. Conclui-se, ento, que o
resultado bruto de um indivduo num teste corresponde a certa ida-
de mental.
Embora esse tipo de norma seja de fcil compreenso, tem suas
limitaes. Perde o valor medida que avana na escala de idade, vis-
to que a idade mental est ligada aos processos de desenvolvimento.
Considera-se que o desenvolvimento intelectual se produz com
maior rapidez nos primeiros anos de vida. Assim, o adiantamento ou
retardamento em uma unidade de idade mental no significa a mes-
ma coisa nas diferentes idades. Dever-se-ia esperar que uma criana
de sete anos tivesse uma IM = 7, mas, como a IM o nvel de conse-
cuo num teste, isso nem sempre acontece. Entretanto, a idade
mental considerada como representando um nvel absoluto da ca-
pacidade intelectual. Dessa forma, uma criana de seis anos cuja IM
igual a 6 teria o mesmo tipo de mentalidade que outra de dez anos
com a mesma idade mental. Tambm tem sido um problema definir
a idade mental de um adulto. Ela seria a idade alm da qual os resul-
tados mdios no mais aumentam. Se a idade mental no equivale ao

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resultado mdio de uma certa idade cronolgica, isso uma contra-


dio. Obter uma idade mental de 30 anos em um teste cuja norma
mdia de 15 anos s pode gerar problemas. Outro inconveniente
que a elaborao de uma escala de inteligncia utiliza um processo de
construo muito difcil, j que preciso determinar os testes que
melhor respondem a esse critrio.
Embora o critrio da idade mental no nos d indcios da capaci-
dade do sujeito, isso no impede sua ampla difuso.
b) QUOCIENTE DE INTELIGNCIA
Esse novo sistema de medida foi proposto por Stern e aproveitado
por Terman na primeira reviso Stanford do Teste Binet-Simon, em
1916, com a finalidade de suprir as desvantagens da norma de idade
mental, pois permite uma interpretao uniforme, independente da
idade do sujeito. Trata-se de um meio de indicarmos qual foi o ndi-
ce de crescimento mdio de uma criana. H um ajuste da idade
mental pelo uso da razo atravs da frmula:

IM
QI = x100
IC

onde:
IC = idade cronolgica
IM = idade mental

O uso da razo ajusta o estabelecimento da unidade de idade


mental. Anastasi (1975) exemplifica bem essa questo: Se uma
criana de quatro anos tem a idade mental de trs (retardo de um
3
ano), seu QI ser 75 (100 ). Com a idade de 12 anos, a mesma
4
criana provavelmente ter a idade mental de nove anos (retardo de
3
trs anos) e o seu QI ainda ser de (100 ) = 75. Esse QI indica a
4
mesma posio relativa no grupo, seja quando obtida por uma crian-
a de quatro, seja por uma de 12 (p.100).
Se a interpretao do QI sempre a mesma, independente da
idade, essa condio s ser obedecida se a IM variar proporcional-
mente com a idade cronolgica. Segundo Anastasi (1975), apenas

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quando o DP [desvio-padro] das idades mentais aumentar propor-


cionalmente com a idade que os DP dos QI permanecero constan-
tes. Apenas em tais condies um determinado QI ter o mesmo
sentido em todas as idades. Portanto, se no houver uma variabili-
dade crescente da idade mental nas diversas idades cronolgicas, o
QI no poder representar o mesmo grau de discriminao (supe-
rior, normal, inferior) adequadamente.
A principal crtica feita ao QI diz respeito ao fato de que ele deve-
ria apresentar distribuies com mdias e desvios diferentes para
cada tipo de idade, ou ento os indivduos situados no mesmo lugar
da curva deveriam ter o mesmo quociente, o que no acontece. Por-
tanto, no menciona a disperso dos resultados em cada idade.
Tendo surgido para eliminar o fator idade, a determinao do
QI comete a falha de precisar da idade da criana quando testada a
fim de fornecer o QI significativo. Uma criana de cinco anos com
idade mental de seis tem QI igual a 120. Uma de dez anos com IM =
12 tambm tem QI igual a 120. Entretanto, uma adiantada um
ano enquanto a outra o dois.
Esse sistema tambm comete o erro de, ao estabelecer propores
entre a idade mental e a idade cronolgica, dar a entender que uma
pessoa com QI igual a 100 tem o dobro de inteligncia de outra cujo
QI 50. Isso seria classificar a inteligncia numa escala de razo su-
pondo possuir o zero absoluto, o que no possvel (ver p.37-8). O
que um QI individual realmente informa a quantos desvi-
os-padro, acima ou abaixo de x, uma pessoa est (ver o quadro abai-
xo para a sua interpretao).
De acordo com Terman (in van Kolck, 1981), o QI pode ser in-
terpretado pela tabela a seguir:
QI Classificao
140 160 Definidamente superior
120 139 Superior
110 119 Acima de X ou mdio superior
90 109 Normal ou mdio
80 89 Abaixo de X ou mdio inferior

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70 79 Deficincia limtrofe
50 69
30 49
Cretino
Imbecil
{ deficincia definida
ou
29 Idiota debilidade mental

5.2.1.2. Normas de Escore-Padro


Constituem um conjunto de processos que consistem em comparar
as notas brutas individuais com a mdia do grupo, sendo a mdia
avaliada em unidades de desvio-padro da distribuio. Conclui-se,
portanto, que as bases para as normas so a mdia e o desvio-padro.
Os escores-padro podem ser obtidos por transformaes lineares e
no-lineares dos resultados brutos originais.

5.2.1.2.1. Transformaes Lineares


ou Escores-Padro No-Normalizados

So aqueles que no modificam a forma da distribuio, ou seja, a


transformao de notas brutas em notas elaboradas pode ser feita de
maneira que cada indivduo conserve exatamente sua posio relati-
va na distribuio. No entanto, h modificao da mdia e do des-
vio-padro, mas a distribuio permanece com a mesma forma.
Tipos de transformaes lineares
a. TETRONAGEM
Foi desenvolvida por Weinberg em 1937. O nome deriva da palavra
tetron, que significa a quarta parte do desvio-padro da distribuio.
Trata-se, portanto, de uma distribuio em faixas em que cada des-
vio da curva compreende quatro tetrons. Um teste conhecido que se
utiliza dessa transformao o PMK.
Trata-se de uma transformao que utiliza a mdia zero e o des-
vio-padro igual a 1/4 da distribuio de escores brutos. uma dis-
tribuio em faixas cuja primeira faixa, Tetron 1, vai da mdia at a
primeira quarta parte.
S
t=
4

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onde:
S = desvio-padro
Tendo o resultado do teste no grupo normativo, pode-se extrair
a mdia e o desvio-padro:

Ex.:
X = 40 S = 12
Tetronagem:
S 12
t= = = 3 unidades.
4 4
o
t = X = 40
Ge Gb Ge Gb
t + 1 = 41 - 43 t + 14 = 80 - 82 t 1 = 39 - 37
t + 2 = 44 - 46 t + 15 = 83 - 85 t 2 = 36 - 34
t + 3 = 47 - 49 t + 16 = 86 - 88 t 3 = 33 - 31
t + 4 = 50 - 52 t + 17 = 89 - 81 t 4 = 30 - 28
t + 5 = 53 - 55 t + 18 = 82 - 84 t 5 = 27 - 25
t + 6 = 56 - 58 t + 19 = 85 - 87 t 6 = 24 - 22
t + 7 = 59 - 61 t + 20 = 88 - 90 t 7 = 21 - 19
t + 8 = 62 - 64 t 8 = 18 - 16
t + 9 = 65 - 67 t 9 = 15 - 13
t + 10 = 68 - 70 t 10 = 12 - 10

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t + 11 = 71 - 73 t 9= 9- 6
t + 12 = 74 - 76 t 10 = 5 - 3
t + 13 = 77 - 79 t 11 = 2 - 0

onde:
Ge = grau elaborado; Gb = grau bruto (Xi)

Costuma-se calcular at o t + 20 e t - 20, pois a curva assntota


(no toca a linha de base) e por isso se arbitra um nmero limite.
A unidade sendo igual a 3,0, o tetron +1 iria de 40 a 43 e o tetron
-1 iria de 40 a 37. Como 40 a mdia e corresponde ao ro, todas as
notas compreendidas entre 41 e 43 recebem como nota elaborada o
tetron +1, e assim por diante.
Como desvantagem, apresenta o fato de poderem resultar escores
negativos, o que dificulta a interpretao quando a curva assimtrica.

Interpretao: FN = X S. Como o X terico zero e o desvio-padro


igual a 1/4 da distribuio, temos que um indivduo que esteja numa
escala a meio desvio-padro abaixo da mdia ter um escore -2 te-
trons.

b) DESVIO REDUZIDO (ESCORE Z)


O sistema de escores-padro z consiste na transformao dos escores
originais de um grupo medidos em unidades de desvio-padro. Sua
distribuio terica tem como mdia o valor zero e como desvio-pa-
dro o valor 1, o que significa que uma nota igual mdia equivale a
um z = 0.
Trata-se do afastamento de cada indivduo do grupo em relao
mdia, medido em unidades de desvio padro. Atravs desse proce-
dimento, podem-se comparar as medidas calculadas em unidades di-
ferentes. Como as unidades de escore-padro so iguais ao longo de
toda a escala, uma pequena diferena num ponto da escala significa o
mesmo que uma diferena igual em outro ponto qualquer. Como
seu cmputo elimina as diferenas de variabilidade, ter o mesmo
significado para os diferentes testes. Assim, z = 2,0 num teste de ra-
ciocnio verbal e z = 1,0 num teste de destreza, em um mesmo indi-
vduo, podem ser comparados, indicando que no primeiro teste o
indivduo foi melhor.

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Apresenta a desvantagem do aparecimento de nmeros negati-


vos (notas abaixo da mdia) e decimais, fato que dificulta sua inter-
pretao. Utiliza-se a frmula:
X X
z= i
S

onde:
X = mdia
S = desvio-padro
X = nota bruta
i

Exemplo de nota z
Sejam as seguintes as notas obtidas por cinco alunos em dois testes de
raciocnio abstrato e raciocnio verbal:

Aluno Teste R. Abstrato (Xi) Teste R. Verbal (Yi)


A 10 16
B 13 16
C 12 18
D 20 18
E 15 12
S 70 80
x xx = 14 xy = 16
s sx = 3,4 sy = 2,8

Para comparar as notas dos alunos em ambas as provas, ser ne-


cessrio relacion-las em primeiro lugar com as mdias aritmticas
respectivas.
Para o aluno A, por exemplo:
R. Abstrato R. Verbal
nota 10 inferior a X nota 16 igual a Y
xi = Xi - X yi = Yi - Y
xi = 10 - 14 = -4 yi = 16 - 16 = 0

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Utilizando procedimentos anlogos para os outros alunos:

Aluno xi yi
A -4 0
B -1 0
C -2 +2
D +6 +2
E +1 -4
Observao: Para conferir, o resultado desse somatrio dever ser
igual a zero uma das propriedades da mdia aritmtica.
O prximo passo dividir cada afastamento em relao mdia do
grupo pelo desvio padro da distribuio:

Aluno zx zy
A -1,2 0
B -0,3 0
C -0,6 +0,7
D +1,8 +0,7
E +0,3 -1,4

Observao: Costuma-se arredondar o z para uma casa depois da vr-


gula.
Interpretao
Se FN = X S e se X = 0 e S = 1,
tem-se: FN = 1 S ( 1DP)

Assim, os resultados que se encontrarem entre 1DP so nor-


mais. Pode-se ainda dizer quantos DP se encontram abaixo ou acima
de x. Por exemplo, o resultado bruto igual a 10 que corresponde a
um escore z = -1,2 significa que est abaixo da mdia numa distncia
de l,2DP.
Como se pode observar, as notas resultantes podem ser positivas,
negativas e fracionrias.
O resultado z til no apenas quando se quer comparar os re-
sultados de uma distribuio com os de outra, mas tambm quando

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se deseja combinar resultados que tm peso igual ou diferente. Em


um conjunto de testes diferentes mas que medem a mesma caracte-
rstica, aplicados em dois indivduos resultando em escores totais
iguais, pode-se detectar a verdadeira diferena entre eles pelo escore
z. Por exemplo, se um indivduo obtm um escore 36 no teste de in-
teligncia G36 e um outro obtm o mesmo resultado em um outro
teste que mede a mesma caracterstica, pode-se avaliar a diferena en-
tre as notas atravs da distncia de cada resultado bruto em relao
mdia do grupo.

c. NOTA DERIVADA OU NOTA Z


A nota Z tem a mesma finalidade que o escore z, mas possui a vanta-
gem de eliminar nmeros negativos (somando com 50) e os nmeros
decimais (multiplicando por 10). Isso aparece claramente em sua
frmula.
Z = z x 10 + 50

onde:
desvio = 10 { distribuio terica
mdia = 50

Como numa distribuio normal os desvios variam de -3 a +3


(teoricamente), as notas Z correspondentes so:
Z = -3 x 10 + 50 = 20
Z = +3 x l0 + 50 = 80

Na prtica, encontramos um maior z tabelado de 3,99 (4,0), o


que significa uma variao de Z entre 10 e 90 (a escala compreendi-
da entre 0 e 100).
A interpretao baseada na faixa de normalidade, ou seja:
FN = X S

Se a mdia terica igual a 50 e o desvio-padro igual a 10,


tem-se:
FN = 50 10 = 40 - 60

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Qualquer valor correspondido entre esses dois limites conside-


rado normal.
Exemplo de Nota Z
Numa distribuio normal com X = 5 e S = 2 cujas notas brutas va-
riam de 1 a 3, como seriam as notas z equivalentes?
l Se as notas so 1, 2 e 3, precisa-se determinar primeiro a nota z:

X X
z= i
S

1 5
z= =-2
2

2 -5
z= = -1,5
2

3 -5
z= = -1
2

O prximo passo determinar a nota derivada correspondente:


Interpretao
Z = -2 x 10 + 50 = 30 abaixo da mdia 2 DP
Z = -1,5 x 10 + 50 = 35 abaixo da mdia 1,5 DP
Z = -1 x 10 + 50 = 40 na faixa de normalidade

As transformaes lineares ou distribuies no-normalizadas


trabalham com notas-padro sem normaliz-las, o que faz com que

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essas notas no tenham um significado to inequvoco quanto as no-


tas-padro normalizadas.

5.2.1.2.2. Transformaes No-Lineares


ou Escores-Padro Normalizados

Transformar no-linearmente significa transformar as distribuies


de escores originais em distribuies normais, cuja mdia e cujo des-
vio so tomados arbitrariamente. Esse tipo de transformao modifi-
ca a forma da distribuio. Os escores normais tm a propriedade de
tornar a distribuio de escores brutos a mais prxima possvel de
uma distribuio normal de probabilidade. a transformao mais
utilizada, pois facilita a interpretao de testes diferentes com uma s
forma conhecida. Apresenta como inconveniente um desvio na in-
terpretao, pois os escores brutos nunca so completamente nor-
mais. Por isso, sempre prefervel normalizar uma distribuio pela
alterao dos itens do teste na fase de construo. Quando os resulta-
dos da amostra normativa no caem numa distribuio normal, ge-
ralmente se modifica o seu nvel de dificuldades at a obteno de sua
normalizao. Isso feito para tentar uma igualdade de intervalos.
Tipos de transformaes no-lineares
a) PERCENTIL (P)
Na transformao do escore bruto em percentil, os escores so ex-
pressos em funo da percentagem de pessoas que, na amostra de pa-
dronizao, esto abaixo de determinado resultado bruto. Logo,
denomina-se percentil ou centil o ponto da distribuio acima ou
abaixo do qual se situa determinada percentagem do grupo. uma
distribuio retangular que divide a curva em 100 partes, cada qual
contendo 1% da distribuio na prtica, trabalha-se com 15 fai-
xas apenas. No existe percentil zero ou percentil 100, pois, matema-
ticamente falando, uma curva normal s atinge P0 e P100 no infinito
e, por essa razo, no se pode represent-lo graficamente.
O percentil um processo simples, no qual se fixam normas para
um grupo e se transporta a contagem de cada pessoa numa equiva-
lente colocao percentil.
Por vrias razes, o percentil um dos sistemas de medida de
mais amplo uso. Primeiramente, pode ser calculado e interpretado

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com bastante facilidade. Por ter um significado universal, permite


comparar os resultados de um mesmo sujeito a todos os testes que se
acham normalizados com o mesmo procedimento, como tambm
comparar os resultados obtidos por vrios sujeitos ante o mesmo tes-
te. Tem tambm uma utilidade muito ampla, pois usado em testes
de aptido, conhecimento, inteligncia e personalidade, tanto para
crianas quanto para adultos.
Mas esse sistema de medida tambm apresenta algumas desvan-
tagens. Por ser uma escala ordinal, no possui valor constante, repre-
senta apenas a posio relativa ou ordinal de cada indivduo dentro
do grupo normativo. Por essa razo, no permite o clculo da mdia,
do desvio-padro e outras medidas estatsticas deles decorrentes.
Entretanto, a principal desvantagem do percentil sua marcada desi-
gualdade, sobretudo nos extremos da distribuio, reunindo valores
diferentes nas faixas extremas e discriminando melhor no centro. Por
esses motivos, muitos autores no o incluem nas transformaes
no-lineares, tratando-o como norma particular.
%n - fac
P = linf. + h
fn

onde:
linf = limite inferior da classe percentlica
n = nmero de casos
fac = freqncia acumulada anterior classe
f = freqncia simples da classe
n
h = intervalo de classe

Exemplo de percentil
Supondo-se a seguinte distribuio de notas em um teste:

Xi(Gb ) fn fac
17 1 1
18 5 6
19 22 28 P20
OP 20 40 68
21 18 86

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CONSTRUO DOS TESTES 101

22 5 91
23 5 96
24 4 100
S 100

Supondo-se tambm que se queira saber abaixo de que valor de x


esto 20% dos elementos, em primeiro lugar preciso achar 20% do
total de elementos, ou seja, 20% de 100, que 20. Em segundo lu-
gar, deve-se achar esse valor na lista de freqncias acumuladas. A
classe correspondente chamada classe percentfica. A essa classe
aplica-se a frmula:
20%100 - 6
P = 18,5 + 1 =19,14
22

Interpretao
Isso significa dizer que 19,14 o ponto da distribuio ou escore que
ultrapassa 19% dos casos obtidos no grupo normativo.
Organiza-se uma tabela com todos os percentis, que variam de 1
a 99, correspondendo s notas brutas. Um exemplo de testes que se
utilizam desse tipo de normas so os que compem a Bateria Cepa.
b) ORDEM PERCENTLICA (OP)
A posio percentlica de um escore definida como a percentagem
e no um dado bruto como o percentil da rea total do histo-
grama que fica do lado esquerdo da vertical levantada em x. Repre-
senta a percentagem de elementos de um grupo que obtm
resultados iguais ou inferiores a um resultado dado. Corresponde
sempre ao ponto mdio.

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Assim como os percentis, no existe ordem percentlica 0 a 100.


f
fac + n
OP = 2 100
n

onde:
OP = ordem percentlica
f = freqncia simples de classe escolhida
n
fac = freqncia acumulada anterior classe escolhida
n = somatrio das freqncias ou nmero total de casos.

Exemplo de ordem percentlica


Suponhamos que, na distribuio anterior, se quisesse saber qual a
percentagem inferior ao resultado 20. Nesse caso, se desejaria achar a
OP. Em primeiro lugar, deve-se encontrar a classe que corresponde
ao resultado 20 e depois aplicar a frmula.
40
28 +
OP = 2 100 = 48
100

Interpretao
Isso significa que, igual ou abaixo do resultado 20, existem 48% dos
elementos.
Um exemplo de teste que utiliza a OP como norma o Invent-
rio de Ansiedade Trao-Estado de Spielberger.

c) ESTANINO (St)
A escala de estaninos trabalha com nove faixas pelas quais se distri-
buem as percentagens da curva normal. A cada estanino se faz corres-
ponder uma percentagem da distribuio de freqncia cuja mdia
igual a cinco e cujo desvio igual a 2 (tericos).
O estanino 5 corresponde nota mdia 5, pois o centro de distri-
buio e est entre 0,25DP da mdia. Os estaninos 4 e 6 esto a
0,25DP abaixo e acima da mdia, respectivamente. Os estaninos 3 e
7, a 0,75DP; os estaninos 2 e 8, a 1,25DP, e os estaninos 1 e 9, a
1,75DP abaixo e acima da mdia.

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CONSTRUO DOS TESTES 103

Assim, o estanino 1 corresponde aos 4% da primeira faixa de


curva normal. O estanino 2, a esses 4% adicionais aos 7% da segun-
da faixa, e assim por diante. O estanino 9 corresponde aos 100% da
distribuio.

Faixas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Percentagem p/faixas 4 7 12 17 20 17 12 7 4
fac (st) 4% 11% 23% 40% 60% 77% 89% 96% 100%

Frmula:
%n - fac
S = linf + h
t fn
onde:
s = estanino
t
fac = freqncia acumulada anterior classe escolhida
f = freqncia simples da classe
n
h = intervalo de classe
linf = limite inferior da classe escolhida

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Exemplo de Estanino

Xi fn fac
59 1 1
10 14 21 22
15 19 22 44
20 24 32 76
25 29 24 100
30 34 20 120
35 39 15 135
S 135

Para se calcular a tabela de estaninos referentes s notas brutas da


distribuio, primeiramente se deve calcular a percentagem de n cor-
respondente a cada grau estanino.
S = 4% 135 = 5,40
t1
S = 11% 135 = 14,85
t2
S = 23% 135 = 31,05
t3
S = 40% 135 = 54,00
t4
S = 60% 135 = 81,00
t5
S = 77% 135 = 103,95
t6
S = 89% 135 = 120,15
t7
S = 96% 135 =129,60
t8
S = total da distribuio
t9
Depois, aplica-se essa percentagem frmula, procurando o va-
lor na lista de freqncias acumuladas:
5, 40 -1
S = 9,5 + 5 = 10,55
t1 21
14,85 -1
S = 9,5 + 5 = 12,80
t2 21
31,05 - 22
S = 14,6 + 5 = 16,55
t3 22
54,00 - 44
St4 = 19,5 + 5 = 21,04
32

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CONSTRUO DOS TESTES 105

81,00 - 76
S = 24,5 + 5 = 25,55
t5 24
103,95 -100
St6 = 29,5 + 5 = 30,45
20
120,15 -120
St7 = 34,5 + 5 = 34,55
15
129,6 -120
St8 = 34,5 + 5 = 37,70
15
S = 100%n = 135
t9

\ corresponde ao limite superior da ltima classe, isto , 39,5.

Interpretao
A nota bruta 10,55 corresponde ao estanino 1 (St1) nota elabora-
da , o que significa dizer que abaixo desse valor existem 4% da dis-
tribuio, ou seja, cinco casos, aproximadamente. Essa nota a nota
limite do estanino 1, isto , de 0 at 10,55, compreendendo as notas
elaboradas St1. Esto a 2,25DP abaixo da mdia.
A tabela correspondente :

St Grau Bruto (Xi) %n


1 0 10,55 5,40
2 11,05 12,80 14,85
3 13,30 16,55 31,05
4 17,50 21,05 54,00
5 21,55 25,55 81,00
6 26,05 30,45 103,95
7 30,95 34,55 120,15
8 35,05 38,70 129,60
9 39,20 39,50 135,00

So tabelas como esta que se encontram nos manuais dos testes,


fazendo com que o aplicador simplesmente converta o grau bruto em
elaborado, sem problema.
A vantagem do uso do estanino que ele no emprega nmeros
altos e tambm, uma vez conhecido o escore do indivduo, se pode
ter imediatamente a sua posio no grupo em termos de percenta-

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106 MANUAL DE PSICOMETRIA

gem, comparando-se aqueles que tiverem obtido escores inferiores


ou iguais ao dele. Entretanto, quando se pondera o escore bruto, po-
dem-se acumular escores brutos sob um mesmo estanino. Os escores
empatados foram um desvio da tabela. O que se costuma fazer
aproximar, o mximo possvel, a distribuio encontrada dos escores
brutos distribuio terica.
Exemplos de testes que utilizam tal norma so a MPM Medi-
da de Prontido Mental , o Macquarrie e alguns testes da bateria
TSP.
d) ESTENO (Ste)

O esteno divide a distribuio em dez faixas e, por esse motivo,


mais exato. Por ser par o nmero de faixas, a mdia e a mediana se su-
perpem (X = 5,5).

As reas so iguais nos dois lados (simetria) e devem ser arredondadas


so as freqncias tericas da distribuio.

Faixas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Percentagem
por faixas 2,3 4,4 9,2 14,98 19,15 19,15 14,98 9,2 4,4 2,3
fac (Ste) 2,3 6,7 15,9 30,9 50 69,1 84,1 93,3 97,7 100

Da mesma forma que o estanino, calcula-se o valor percentual de


cada faixa somando-se, acumuladamente, cada rea da curva normal
com a posterior. Assim, o esteno 1 corresponde a 2,3% e o esteno 2, a
2,3 mais 4,4, e assim por diante, conforme indica o quadro acima.

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CONSTRUO DOS TESTES 107

Frmula:
%n - fac
Ste = linf + h
fn

Interpretao
Os desvios 5 e 6 abrangem meio desvio-padro (abaixo e acima de X,
respectivamente). Os limites extremos do esteno (1 e 10) situam-se a
2,5 desvios-padro abaixo e acima de X, abrangendo a escala toda;
desse modo, h cinco desvios-padro com distncia de 0,5 entre cada
unidade.

Exemplo de Esteno:
Xi fn fac
11 15 9 9
16 20 12 21
21 25 15 36
26 30 16 52
31 35 25 77
36 40 30 107
41 45 22 129
46 50 9 138
51 55 8 146

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108 MANUAL DE PSICOMETRIA

56 60 4 150
S 150

Da mesma forma que o estanino acha-se a percentagem.


Ste1 = 2,3% 150 = 3,45
Ste2 = 6,7% 150 = 10,05
Ste3 = 15,9% 150 = 23,85
Ste4 = 30,9% 150 = 46,35
Ste5 = 50% 150 = 75,00
Ste6 = 69,2% 150 = 103,8
Ste7 = 84,1% 150 = 126,15
Ste8 = 93,3% 150 = 139,95
Ste9 = 97,7% 150 = 146,55
Ste10 = total da distribuio

O prximo passo aplicar a frmula:


3, 45 - 0
Ste 1 =10,5 + 5 =12, 42
9
10,05 - 9
Ste 2 =15,5 + 5 =15,94
12
23,85 - 21
Ste 3 = 20,5 + 5 = 21, 40
15
46,35 - 36
Ste 4 = 25,5 + 5 = 28, 73
16
75 - 52
Ste 5 = 30,5 + 5 = 35,10
30
103,80 - 77
Ste 6 = 35,5 + 5 = 40
30
126,15 -107
Ste 7 = 40,5 + 5 = 44 ,85
22
139,95 -138
Ste 8 = 50,5 + 5 = 51, 7
8

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146,55 -146
Ste 9 = 55,5 + 5 = 56,15
4
150 -146
Ste 10 = 55,5 + 5 = 60,5
4

Um exemplo de teste que usa essa norma o l6PF.

Interpretao
Para uma nota bruta 12,42, por exemplo, existe uma nota elaborada
correspondente igual a Ste1, o que significa dizer que o indivduo est
acima de 2,3% da distribuio, ou seja, aproximadamente trs casos.
Essa nota est 2,5DP abaixo de X da distribuio.

5.2.1.2.3. Transformaes Mistas

um conjunto de transformaes lineares e no-lineares. O objetivo


dessas transformaes tambm normalizar a distribuio de dados.

a) NOTA T (DE MCCALL)


Tem por objetivo fazer comparaes entre os indivduos. Quando se
normaliza uma distribuio de escores brutos em nota T, atribui-se
distribuio de notas normalizadoras uma mdia igual a 50 e um des-
vio-padro igual a 10.
Esses escores padronizados so usados porque no exageram a di-
ferena individual em torno da mdia, como ocorre com os escores
percentlicos. Indicam de forma mais precisa a extenso das diferen-
as individuais nos extremos da distribuio.
Passos para a transformao do grau bruto em nota T:
1 passo: Transformao do grau bruto em ordem percentlica (trans-
formao no-linear).
Usamos a frmula:
fac + fn / 2
OP = 100
n

2 passo: Transformao de ordem percentlica para desvio reduzido


ou nota z (transformao no-linear). Esse valor encontrado em ta-
belas de rea de curva normal (Apndice C).

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3 passo: Transformao da nota z em nota derivada T (transforma-


o linear).

T = z 10 + 50

A diferena da nota T para a nota Z est no z includo em suas


frmulas. Na nota T, o z normalizado, enquanto no o na nota Z.

Observao: Assim como a nota Z, a nota T varia de 20 a 80.

Xi fn fac OP z T
04 1 1 0,52 -2,56 = -2,6 24
59 3 4 2,60 -1,94 = -1,9 31
10 14 5 9 6,77 -1,49 = -1.5 35
15 19 9 18 14,06 -1,08 = -1,1 39
20 24 11 29 24,48 -0,69 = -0.7 43
25 29 l7 46 39,06 -0,28 = -0,3 47
30 34 23 69 59,90 +0,25=+0,2 52
35 39 13 82 78,65 +0,79=+0,8 58
40 44 8 90 89,58 +1,26= +1,3 63
45 49 4 94 95,83 +1,73=+1,7 67
50 54 1 95 98,44 +2,15=+2,1 71
55 59 1 96 99,48 +2,56=+2,6 76
96

Tomando como exemplo a primeira classe:


1 passo:

fn
fac +
OP = 2 100
n

0+ 1
OP = 2 100 = 0,52
96

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2 passo:
Diminui-se o valor encontrado, 0,52, do valor fixo 50 (que corres-
ponde a 50% de cada lado da curva).
Logo,
50 - 0,52 = 49,48, que corresponde rea da curva normal.

Para encontrar a nota z correspondente, procura-se na tabela


(Apndice C da Tabela A) de reas da curva normal (rea da mdia a
Z). Para a rea 49,48, o valor de z correspondente 2,56 (costuma-se
aproximar para uma casa depois da vrgula). O sinal de z dever obe-
decer a seguinte regra:
quando a OP 50 z+
quando a OP < 50 z-

assim, o z encontrado foi igual a -2,6.

3 passo:
Aplica-se a frmula de
T = z 10 + 50

Logo,
T = -2,6 10 + 50 = 24

A interpretao exatamente igual da nota Z. Assim, os indiv-


duos que obtiverem escores brutos entre 0 e 4 recebero a nota elabo-
rada 24 e estaro aproximadamente 2,6DP abaixo da X.
Exemplos de testes que utilizam a nota T so o Inventrio de
Ansiedade e o MMPI.
b) ESCORES CENTRIDES
Trata-se de uma distribuio por pontos. Seu objetivo selecionar
sujeitos que tenham um perfil mais prximo do perfil conhecido da
funo.
O centride o valor da mdia (100). As notas positivas e negati-
vas no tm muito significado, pois o mais importante so a proximi-
dade e o afastamento da mdia em termos qualitativos. Aos escores

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112 MANUAL DE PSICOMETRIA

que giram em torno do escore centrado d-se o nome de centours. Es-


tes se apiam basicamente na mdia e no desvio-padro.
Passos para a transformao dos escores brutos em escores cen-
trides:
1 passo: Transformam-se os escores brutos em nota z (transforma-
o linear), atravs da frmula:
Xi - X
z=
S

2 passo: Procura-se a rea correspondente nota z na tabela. O valor


encontrado subtrado de 50%. Obtm-se, ento, a percentagem
que ultrapassa a mdia dos valores.
3 passo: Multiplica-se por dois esse resultado, j que a curva sim-
trica. Esse resultado o valor do centour.
Exemplo de escore centride
Numa seleo para tcnico de vo, as notas foram:

Xi fn % que
z centours
ultrapassa
22 2 -1,94 2,619 5,238
23 3 -1,72 4,272 8,544
23 7 -1,51 6,552 13,104
25 12 -1,30 9,680 19,360
26 15 -1,09 13,786 27,572
27 11 -0.87 19,215 38,340
28 14 -0,66 25,463 50,926
29 16 -0,45 32,636 65,272
30 19 -0,24 40,517 81,034
31 17 -0,07 49,202 98,404
32 14 +0,19 42,465 84,930
33 11 +0,40 34,446 68,892
34 9 +0,61 27,093 54,186

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CONSTRUO DOS TESTES 113

35 7 +0,82 20,611 41,222


36 8 +1,04 14,917 29,824
37 10 +1,25 10,565 21,130
38 8 +1,46 7,214 14,428
39 6 +1,67 4,746 9,492
40 7 +1,89 2,938 5,876
41 4 +2,10 1,789 2,572
S 200

onde:
X = 31,12
S = 4,71
Para a nota bruta 32:

1 passo:
X - X 32 - 3112
,
z= i = = + 0,19
S 4, 71

2 passo: a rea correspondente que se encontra tabelada igual a


0,07535.
50% 7,535% = 42,465

3 passo:
42,465 2 = 84,930
{

este o centour que corresponde ao escore bruto 32.

Se o indivduo que tirou nota 31 se submeteu ao instrumento A


para o exame de tcnico de escritrio e tcnico de vo e se o centour
correspondente no primeiro foi 75 e no segundo, 98, escolhe-se o in-
divduo para ser tcnico de vo porque o que est mais prximo de
X 100 (escore centride).
Observao: Para maior compreenso da matria, faa os exerccios
de nmero 50, 51, 52, 55, 56, 57, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 67,
68, 69, 70 e 80.

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114 MANUAL DE PSICOMETRIA

5.3. Fidedignidade e Validade


Em geral, os instrumentos de medida utilizados pelos psiclogos so
testes, questionrios, observaes e entrevistas. Tratando-se de medi-
das derivadas, onde se parte de indcios do comportamento, h sem-
pre dvidas do tipo: ser que o teste mede aquilo que pretende
medir? Pode-se confiar nos resultados finais dessa mensurao? Para
que essas dvidas sejam minimizadas, e at consideradas na interpre-
tao dos resultados de um teste, procura-se conhecer as qualidades
primrias de qualquer instrumento: fidedignidade e validade.

5.3.1. Fidedignidade

A fidedignidade de um instrumento refere-se ao fato de os resultados


terem sido reproduzidos por um teste em diferentes ocasies nas
quais se mantiveram condies similares, inclusive os mesmos indi-
vduos ou grupos de indivduos. No se pretende com isso obter re-
sultados rigorosamente exatos, j que a medida no absolutamente
exata, embora essa seja a meta ideal. O instrumento deve proporcio-
nar medidas confiveis de maneira a que se obtenham resultados
aproximados quando se voltar a medir as caractersticas sob as mes-
mas condies do objeto ou sujeito em questo.
Trs aspectos fundamentais so considerados na fidedignidade.
O primeiro a preciso, que implica medir sem erro, atingindo ao
mximo possvel o fenmeno que se quer medir. Trata-se, ento, de
diminuir o erro de mensurao. O segundo a estabilidade, a qual
implica reproduzir diferentes fenmenos, havendo pouco erro de
mensurao em tempos diferentes. A fidedignidade maior quanto
mais estvel for o trao psicolgico explorado. O ltimo a consistn-
cia interna ou homogeneidade, a qual implica que todos os itens do
teste meam um mesmo aspecto.
Averiguar a fidedignidade equivalente a estimar a intensidade
do erro cometido na medida. Na verdade, o problema da confiabili-
dade depositada em um teste refere-se a quanto da variao de seus
resultados se dever a inconsistncias na mensurao. A fidedignida-
de indica at que ponto o teste influenciado pelos erros casuais. Se o
instrumento possusse uma validade satisfatria, o clculo da fide-
dignidade seria desnecessrio.

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5.3.1.1. Mtodos para o Clculo da Fidedignidade

a) MTODO TESTE-RETESTE
O mtodo mais bvio de se obterem medidas repetidas de uma ca-
racterstica individual ou grupal aplicar o mesmo teste duas vezes.
Assim, obter-se-o dois escores para cada indivduo testado. A corre-
lao entre o conjunto de escores obtidos nas duas aplicaes do teste
fornecer um coeficiente de correlao denominado coeficiente de es-
tabilidade, calculado pelo coeficiente de correlao de Pearson. Este
assim chamado devido flutuao que ocorre no intervalo de tempo
entre as duas aplicaes. Tais variaes dos resultados surgem pela
presena de variveis dos sujeitos (tenses emocionais, fadiga, etc.)
ou por variaes ambientais ocorridas durante as aplicaes (rudos,
temperaturas, etc.). Um intervalo de tempo prolongado exacerba es-
sa contaminao dos resultados, diminuindo o coeficiente de fide-
dignidade do teste. Assim, a varincia de erro inerente a esse mtodo
so as flutuaes temporais.
Nesse mtodo, supe-se que o trao que est sendo medido se
apresente relativamente estvel ao longo do tempo, ao menos no pe-
rodo que separa as duas aplicaes. Implica tambm que o segundo
escore no se mostre afetado pela dupla exposio.
Esse mtodo tem inmeras limitaes. Uma delas que as res-
postas do reteste podem ser influenciadas pelas respostas do teste. Es-
sa influncia pode dever-se memorizao de algumas respostas
(efeito-memria) e tambm aos comentrios dos examinandos entre
a aplicao dos dois testes (efeito-prtica). Ainda que o intervalo en-
tre o teste e o reteste seja longo, o erro de mensurao pode ser con-
fundido com mudanas reais na habilidade do examinando decorrentes
da aprendizagem. Finalmente, a readministrao do mesmo teste,
apenas para verificar sua preciso, no motiva o examinando, fazen-
do com que perca o interesse em executar o teste, o que resulta em
uma medida mais pobre do que a primeira.

b) MTODO DAS FORMAS PARALELAS


O mtodo das formas paralelas tem por objetivo obter o ndice de
correlao entre escores de duas formas paralelas de um mesmo teste
equivalente. Esse ndice de correlao denominado coeficiente de
equivalncia. Para isso se utilizam itens de natureza e dificuldades

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anlogas, embora aparentemente distintas, que pode ser feito empre-


gando-se o procedimento de anlise de itens.
Lindeman (1976) sistematiza claramente os passos a seguir para
a construo de itens equivalentes:
Quais so os critrios de equivalncia que cumpre observar?
Um deles bvio: o contedo dos itens; um segundo a dificul-
dade destes; e um terceiro, seu poder discriminatrio, isto , o
poder de distinguir os que se saem bem dos que no se saem.
Entretanto, o processo geral de construir formas equivalentes de
testes compreende as seguintes fases:
1. desenvolvimento de um universo de itens de testagem que re-
presente as espcies de conhecimentos, aptides, habilidades, ati-
tudes, interesses, etc., que o teste se prope medir;
2. categorizao dos itens de testagem de acordo com tipos espe-
cficos, reas de contedo, nveis de dificuldades e nveis de po-
der discriminatrio, a fim de obter subgrupos de itens que sejam
relativamente homogneos com respeito a esses fatores;
3. seleo de itens em cada uma dessas categorias, baseando-se o
nmero selecionado na nfase relativa que se d ao contedo par-
ticular em causa e, bem assim, no propsito do teste;
4. diviso, ao acaso, das questes selecionadas em dois grupos,
um dos quais constituir uma das formas do teste e o outro, a se-
gunda forma.
Embora a construo de formas equivalentes de testes seja di-
fcil mesmo para o testador experimentado, uma observao fiel
e cuidadosa do processo sugerido acima deve produzir resultados
razoavelmente satisfatrios.

Vimos, dessa forma, que a varincia de erro a especificidade dos


itens.
Uma vez demonstrada a equivalncia das duas formas, ambas
podem ser aplicadas, uma imediatamente depois da outra, ou com
espao de tempo entre as aplicaes ao mesmo grupo de sujeitos. A
correlao entre as duas sries ser o coeficiente de fidedignidade do
teste. Se ambos os testes foram aplicados com intervalo de tempo, o
coeficiente j no ser s de equivalncia de itens, mas tambm de es-
tabilidade temporal, j que podem ocorrer flutuaes. Nesse caso,

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CONSTRUO DOS TESTES 117

outra varincia pode ter lugar: a varincia devido a flutuaes tempo-


rais, como no mtodo anterior.
Nesse mtodo, eliminam-se os efeitos da memria e da prtica,
visto que os testes podem ser aplicados na mesma sesso. Mas o efeito
da aprendizagem no ser eliminado por completo, embora seja me-
nor que no mtodo reteste.

c) MTODO DA DIVISO DAS METADES


Divide-se um nico teste em duas metades razoavelmente equivalen-
tes. Aplica-se o teste a um grupo de examinandos e assim se obtm
dois grupos de escores que, correlacionados, daro o ndice de fide-
dignidade do teste, chamado coeficiente de consistncia, tambm co-
nhecido como coeficiente de fidedignidade bipartida. necessrio,
para essa diviso do teste, que se conhea a dificuldade de cada item e
seu peso especfico, pois assim as duas partes tero o mximo poss-
vel de semelhana. A varincia de erro ento a especificidade de
itens, da mesma forma que no mtodo de equivalncia.
Esse procedimento no se aplica quando o teste excessivamente
longo e exige um prolongado esforo de ateno, pois a fadiga oca-
siona o decrscimo das notas da segunda metade.
Assim, se o teste homogneo, dividido em duas metades
iguais. Entretanto, se os itens esto dispostos em ordem de dificulda-
de progressiva, o procedimento consiste em dividir os itens em pares
e mpares, j que tm a mesma chance de possuir o mesmo peso espe-
cfico. Na correlao entre pares e mpares (odd-even), obtm-se a
frmula de equivalncia entre as duas metades.

Indiv. Itens Escores


a b c d e f g h i j l m Xi
1 + 0 + 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
2 + + + 0 0 + 0 0 0 0 0 0 4
3 + + + + 0 0 0 0 0 0 0 0 4
4 + + 0 + + 0 + + 0 0 0 0 6
5 + + + + + 0 0 0 0 0 0 0 5

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6 + + + 0 + + 0 0 0 0 0 0 5
7 + + + + + + 0 0 0 0 0 0 6
8 + + + + 0 + + + + + 0 0 9
9 + + + + + + + + + + + 0 11
10 + + + + + + + + + + + + 12
p 1,0 0,9 0,9 0,7 0,6 0,6 0,4 0,4 0,3 0,3 0,2 0,1
q 0 0,1 0,1 0,3 0,4 0,4 0,6 0,6 0,7 0,7 0,8 0,9
pq 0 0,09 0,09 0,21 0,24 0,24 0,24 0,24 0,21 0,21 0,16 0,09

a Ind. 1 escores pares -0 escore


p=
n escores mpares -2 total=2
Ind. 2 escores pares -2 escore
escores mpares -2 total = 4
Ind. 3 escores pares -2 escore
escores mpares -2 total = 4

X X2 Y Y
2
Xt XY
2 4 0 0 2 0
2 4 2 4 4 4
2 4 2 4 4 4
3 9 3 9 6 9
3 9 2 4 5 6
3 9 2 4 5 6
3 9 3 9 6 9
4 16 5 25 9 20
6 36 5 25 11 30
6 36 6 36 12 36
34 136 30 120 64 124

onde:
X = escores mpares
Y = escores pares
N = 10 sujeitos
Xt = escore total

Agora correlacionamos os dois:

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N XY - X Y
ri . p . =
[N x 2 - ( X )2 ][N Y 2
- ( Y )2 ]

(10 124 ) - (34 30)


ri . p . =
[10 136 - (34) 2 ][(10 120 - (30) 2 ]

ri . p . = 0,848 @ 0,85

Como o mtodo de duas metades faz com que haja uma reduo
do nmero de itens de cada parte, necessrio, para se obter a esti-
mativa de preciso por esse mtodo, corrigir o ndice de correlao
pela frmula de Spearman-Brown:

n. rtt
rrt ' ou S - B =
1 + ( n -1) rtt

onde:
rtt= preciso para o teste aumentado n vezes ou nova fidedignidade.
n = nmero de partes consideradas dentro da nova fidedignidade. o
nmero de vezes que o teste se encontra estreitado ou aumentado.
rtt = fidedignidade antiga.

Por esse clculo, obtm-se o tamanho que o teste deve ter para
apresentar determinado ndice de preciso. O ndice de preciso
aumentado em funo do aumento do teste.

rtt '(1 - rtt )


n=
rtt (1 - rtt ' )

Continuando o exemplo anterior, se se quiser transformar o teste


de duas metades (de seis itens cada) em 12 itens, a nova fidedignida-
de ser:

2 0,85
rtt' = @ 0,92
1 + 0,85

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120 MANUAL DE PSICOMETRIA

onde:
12
n = =2
6

Para um teste com 24 itens:


2 0,92
rtt' = @ 0,96
1 + 0,92

onde:
24
n = =2
12

Pelo que se observa, aumentando o nmero de itens de um teste,


aumenta-se a fidedignidade. No entanto, esse aumento no uma
funo linear; os aumentos so progressivamente menores.

Escolha do mtodo de acordo com o tipo de teste


Para testes homogneos aqueles que medem a mesma habilidade
em todo o seu conjunto , devem-se utilizar mtodos de consistn-
cia interna ou formas paralelas. J para testes heterogneos aque-
les que medem diferentes aspectos em suas partes , o mtodo mais
aconselhvel o de teste-reteste. Para os testes de rapidez so indica-
dos o mtodo teste-reteste e o de formas paralelas, pois resultados ob-
tidos em uma nica tentativa so influenciados pela rapidez. Desta
forma, a tcnica se basear na consistncia de erros cometidos e no
na consistncia de rapidez de trabalho. Para os testes de potncia, no
entanto, o de formas paralelas e o de consistncia interna podem ser
utilizados sem problemas.

5.3.1.2. Clculo do Erro Padro de Medida

Apesar de nunca se obter o escore verdadeiro, pode-se corrigir o esco-


re obtido e estimar o escore verdadeiro. Precisa-se diminuir a in-
fluncia do erro para que o escore obtido se aproxime cada vez mais
do escore verdadeiro.

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X =X +X
t v e

onde:
X = escore total
t
X = escore verdadeiro
v
X = escore erro
e

a varincia ser:
2 2 2
St = Sv + Se

A varincia do escore verdadeiro ser:


2 2 2
Sv = St - Se

Em termos estatsticos, a preciso calculada atravs da relao


entre a varincia do escore verdadeiro e o escore obtido, isto , 1 me-
nos a proporo da varincia erro.

Se 2
rtt =1 - \Se 2 = St 2 (1 - rtt )
2
St

Chega-se, ento, ao erro-padro de medida:


Se = St 1 - rtt

onde:
Se = erro padro de medida
St = desvio padro da distribuio
rrt = preciso do teste.

Erro padro de medida ou erro padro de mensurao refere-se


consistncia de resultados obtidos quando se repetem observaes dos
mesmos indivduos. Serve para corrigir os escores obtidos de um indi-
vduo numa populao. A interpretao do erro-padro de medida
feita do mesmo modo que o desvio-padro, mas a preciso do teste
tambm no pode ser confundida com a preciso das medidas estats-
ticas. Nesse caso, chama-se erro de amostragem diferente de erro de
mensurao a consistncia dessas medidas estatsticas se determina-
das novamente em amostras diferentes da mesma populao.

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5.3.1.3. Fatores que Afetam a Fidedignidade

Vrios elementos concorrem para falsas interpretaes, reduzindo a


preciso de um teste: fatores ligados ao prprio teste e ligados ao exa-
minando.
Em relao ao contedo de um teste, tem-se o nmero, a ampli-
tude de dificuldade e a interdependncia dos itens, a objetividade de
correo, a homogeneidade do teste, a interferncia de elementos es-
tranhos, etc.
J foi visto que, aumentando o nmero de itens, aumenta-se a
preciso de um teste, mas esse aumento no deve ser indiscriminado.
A dificuldade dos itens tambm influi na preciso: itens muito fceis
ou muito difceis no concorrem para a preciso do teste. Os itens de
dificuldade mdia so os mais influenciadores, j que favorecem a va-
riabilidade dos escores. Quando h grande interdependncia dos
itens, ocorre uma perda de preciso do instrumento, pois provvel
que um item ajude a responder outro.
A objetividade da correo de um teste tambm fator impor-
tante, pois a apreciao subjetiva do juiz pode provocar tendenciosi-
dade.
Os fatores ligados aos examinandos so: preciso das respostas
dadas, motivao, fraude e velocidade na realizao do teste.
Considerando esses e outros aspectos, cabe ao examinador tentar
minimizar essas influncias para que se alcance a maior preciso pos-
svel.

Interpretao do coeficiente de fidedignidade


Sua interpretao depende, em grande parte, tanto do objetivo
quanto do mtodo pelo qual a fidedignidade foi avaliada. Entretan-
to, sabe-se de antemo que uma baixa fidedignidade reduz a validade
de um teste, salvo no caso do mtodo das metades, onde, quanto
maior o coeficiente de consistncia (o que requer maior homogenei-
dade dos itens), menor a validao. As variveis que devem ser consi-
deradas so a variabilidade do grupo, a importncia do teste e a
natureza da varivel.
Em geral, o ndice mnimo de correlao considerado aceitvel
de 0,80, o que no significa que, dependendo do caso, no se aceitem
coeficientes menores. Deve ser considerada cada varivel em questo.

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5.3.2. Validade
A validade do teste refere-se capacidade de o teste medir aquilo que
se prope. O simples nome do teste no serve de indicador desse ob-
jetivo. Apesar de serem fceis de identificar pelos seus ttulos curtos,
estes nada dizem sobre aquilo que o teste mede. Um teste de apti-
do mecnica poder no ser mais que um teste para medir princi-
palmente a inteligncia geral (Tyler, 1973). Cabe ento ao usurio
julgar por si mesmo a validade do teste, de acordo com os seus prop-
sitos.
Diz-se que um instrumento vlido quando as diferenas de re-
sultados obtidas com o instrumento refletem, necessariamente, dife-
renas reais entre indivduos ou entre o mesmo indivduo em
ocasies diferentes. Quando se procura validar propriedades fsicas,
isto , passveis de observao, a validade alcanada pela congrun-
cia direta entre o objeto medido e o prprio instrumento de medida.
Com variveis psicolgicas, esse processo torna-se mais complexo.
Geralmente no se conhece a posio real do indivduo na varivel,
no existindo uma forma direta para determinar a validade da medi-
da. Por essa razo, necessrio o uso da comparao com outras me-
didas consideradas significativas, confiveis.
Mesmo comparando o teste com algum critrio confivel, ainda
assim no se deve descrever sua validade em termos gerais. Ela sem-
pre ser determinada considerando-se o uso que dela se faz. Portan-
to, ao se dizer validade baixa ou alta, incorre-se em grave erro,
pois, alm de no existir apenas uma validade, preciso levar em con-
ta os propsitos e o grupo para o qual o teste foi construdo.
De modo geral, os processos de validao se referem a relaes
entre a realizao do teste e outros fatores ligados a caractersticas do
comportamento (isto , o que constituir o critrio, como se ver a
seguir).
H vrios tipos de classificao da validao, mas apenas trs ca-
tegorias parecem dominantes. So elas: (1) validade de contedo, (2)
validade de critrio (validade preditiva e validade concorrente ou si-
multnea) e (3) validade de conceito ou de construto.
Antes de definir tais categorias, preciso ressaltar dois outros
conceitos importantes: validade aparente e varivel-critrio. A vali-
dade aparente, como o nome indica, aquilo que o teste aparenta
medir sem que na realidade o faa. Alguns testes, por exemplo, apre-

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sentam muitos itens com um nvel de dificuldade pequeno ou quase


nulo. Por esse motivo, parecem infantis aos olhos de quem os execu-
ta. Isso pode resultar em m vontade dos testandos. Outros ainda
aparentam medir o que no fazem, e com isso facilitam o desempe-
nho do candidato no teste. o caso do Teste PMK. Embora mea as-
pectos da personalidade, inferidos pela forma como o indivduo
executa a tarefa (o traado), o testando tende a julgar que se trata de
uma avaliao da psicomotricidade apenas. Por essa razo, fica mais
tranqilo quanto ao seu bom desempenho em outras variveis.
Validade aparente , pois, sinnimo de adequao do material ao
objetivo do exame. Se este adequado e interessante, haver mais
possibilidade de provocar melhor cooperao e motivao por parte
do examinando (Cerd, 1972).
Outro conceito fundamental para o conhecimento da validade
o conceito de critrio. No se pode estudar a validade sem uma inda-
gao prvia sobre a natureza e o significado de uma das variveis. A
validade estimada pelo coeficiente de correlao (coeficiente de va-
lidade), o qual indica a relao existente entre os dados colhidos do
teste e os ndices usados. Critrio , pois, um ponto de referncia que
se usa, com um grau conhecido de certeza, como ndice que nos for-
nece a posio dos indivduos sobre o contnuo do critrio verdadei-
ro. Entretanto, nem sempre se conseguem medidas de critrio
exatas. Estas por vezes so ambguas, dificultando a representao da
varivel que se deseja medir. Existem dois tipos de critrio utilizados:
verdadeiros e disponveis. Os primeiros retratam exatamente a situa-
o que o teste se prope medir. Por exemplo, ao medir o xito de
um professor de psicometria, o critrio de xito relativo, mas se in-
fere de capacidades individuais indispensveis a um bom professor e
do conhecimento sobre o assunto. Sendo possvel chegar-se a algum
acordo sobre o que se entende por xito, nesse caso, o critrio consi-
derado verdadeiro. Os disponveis so aqueles, selecionados dentro
das diversas possibilidades, que se relacionam com os verdadeiros.
Ex.: comparar a resposta de um teste com a de outro j vlido.
O que importante dizer que se precisa examinar a natureza da
varivel-critrio para se saber se aumentar ou diminuir a validade
do teste construdo.
Ainda que, de acordo com o propsito especfico, no se possa
esperar que um coeficiente de validade seja uma expresso precisa da
validade do teste, todos esses coeficientes devem ser julgados segun-

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do o critrio utilizado. Ao se julgar o valor de um coeficiente de vali-


dade, deve-se considerar a relao estreita que mantm com o
critrio e a fidedignidade dessas medidas.
Pode-se concluir que o conceito de validade inclui sempre a ne-
cessidade de critrio, ou seja, sempre se refere ao padro de compara-
o entre o instrumento e o critrio.

5.3.2.1. Tipos de Validade


As medidas psicolgicas servem a trs finalidades bsicas: (1) o esta-
belecimento de uma relao funcional com uma varivel particular,
(2) a representao de um universo de contedo especfico e (3) a
mensurao de traos psicolgicos. Cada finalidade de medida cor-
responde a determinado tipo de validade: validade relacionada a um
critrio, validade relacionada a um contedo e validade relacionada a
um conceito, respectivamente. Esses diversos tipos de validade no
so completamente diferentes entre si, posto que o objetivo o mes-
mo, isto , averiguar e expressar o grau de correlao que existe entre
o teste e o seu critrio. Portanto, deve-se consider-los como diferen-
tes aspectos da mesma validade.
Validade de contedo
o exame sistemtico do contedo do teste com o objetivo de verifi-
car se este realmente constitui uma amostra representativa do com-
portamento que se deseja mensurar. Na validade de contedo, os
itens do teste tm que representar fielmente seus objetivos. Torna-se
relevante na validao dos testes de aproveitamento, pois existe um
programa de ensino previamente determinado. No se trata de sim-
ples verificao de contedo. Dificuldades existem na sua prpria
amostragem, que nem sempre constitui uma representao exata dos
comportamentos ou conhecimentos pesquisados. Uma anlise siste-
mtica pode ajudar a se alcanar esse objetivo, ou seja, precisa-se de-
terminar at que ponto o conjunto de itens que constitui o teste
abrange os aspectos necessrios para uma boa amostra representati-
va. A rea de contedo deve ser inteiramente descrita e, em conse-
qncia, o contedo deve ser amplamente definido.
Um aspecto a ser ressaltado que a validade de contedo no se re-
fere apenas representatividade do contedo selecionado, mas tam-

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bm representatividade dos comportamentos envolvidos. Outra


dificuldade reside no fato de que fatores irrelevantes podem influen-
ciar na sua interpretao. Como exemplo, tem-se a rapidez de realizar
tarefas de rotina influenciando na capacidade de entender instrues
verbais num teste cujo objetivo medir o efeito de instrues.
O controle da validade de contedo ser realizado pela anlise de
itens. Essa validade no determinada estatisticamente nem pode ser
expressa por um coeficiente de correlao. obtida por questiona-
mento feito a diferentes juzes que, por sua vez, apontam os objetivos
relevantes a medir e analisam a representatividade dos itens.
Nos testes de aptido e personalidade, onde a semelhana com a
rea do comportamento de que procuram obter amostra pequena,
esse tipo de validade torna-se insuficiente. Alm do mais, esses testes
no se baseiam num conjunto de respostas aprendidas de onde se
possa extrair o contedo do teste. Torna-se necessrio, ento, consi-
derar outro tipo de validao.

Validade de critrio

Tanto a validade preditiva quanto a validade concorrente utilizam um


critrio para estabelecer a relao entre os escores do teste e os escores
do critrio. Trata-se de validade emprica e, por isso, mais confivel.

1) VALIDADE PREDITIVA OU DE PREDIO


Est relacionada eficincia de um teste em predizer algum resultado
futuro, o que inclui a probabilidade de determinado teste predizer o
resultado futuro de um indivduo nesse mesmo teste ou predizer al-
gum aspecto de sua conduta. Com esse objetivo os testes so verifica-
dos com relao a um critrio, isto uma medida objetiva de
realizao posterior dos sujeitos. Esse tipo de validade bastante til
na classificao e seleo de pessoal.
Vrios mtodos so utilizados para se estimar a validade prediti-
va, mas o que h de comum em todos eles o uso da correlao entre
os resultados do teste e as condutas subseqentes tomada como crit-
rio. Como possvel utilizar diversas formas de conduta, pode-se ter
mais de uma validade preditiva. Por conseguinte, o que se precisa fa-
zer definir, acuradamente, a finalidade que se quer atingir para deli-
mitar, com rigor, o correspondente critrio.

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CONSTRUO DOS TESTES 127

Naturalmente, o critrio torna-se to mais difcil de ser atingido


quanto mais complexa for a conduta a ser predita. Alm do mais, os
critrios so de validade relativa, nenhum deles podendo ser absolu-
tamente confivel. Se o objetivo do teste for prever o xito de uma
disciplina especfica, o critrio ser dado pelas notas obtidas em tal
matria. O critrio pode ser outro instrumento que mea a mesma
caracterstica do que aquele que precisa ser validado. O importante
que seja vlido e fidedigno, cabendo ao experimentador obter um
critrio mais adequado quando for possvel.
A validade preditiva com relao aos seus critrios vem geral-
mente descrita nos manuais dos testes. Isso facilita a compreenso do
aplicador quanto ao que ele se prope.
Em suma uma vez construdo o critrio, a validade preditiva do
teste ser dada pelo coeficiente de correlao entre as predies efe-
tuadas a partir dos resultados do teste e o resultado da condu-
ta-critrio (Cerd 1972).
Ligado validade preditiva est o conceito de eficincia de predi-
o. Diz-se que um teste eficiente quando h uma boa correlao
entre o preditor e o critrio. Tambm, quanto maior o grau de dis-
perso do critrio, maior ser a quantidade de predio ou prognsti-
co. O coeficiente de eficincia (E) uma medida da reduo do erro
obtida caso se conhea o grau de associao entre o preditor e o crit-
rio. obtida pela frmula E = 100 (1 K) (medida em percenta-
gem), onde K o coeficiente de alienao.
Como em toda predio existe uma margem de erro, preciso
calcular um ndice que informe o grau de preciso das predies rea-
lizadas. O erro igual diferena entre o escore verdadeiro do exami-
nando no critrio e o escore estimado para esse mesmo critrio, e
resulta de erros casuais e de diferenas entre o teste e o critrio. O er-
ro padro de estimativa calculado atravs da frmula:

S xy = S y 1 - r 2 xy

onde:
S = erro padro da estimativa
xy
S = desvio padro do critrio
y
r = coeficiente de validade
xy

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128 MANUAL DE PSICOMETRIA

Com o escore-padro de estimativa, estabelecem-se os limites


dentro dos quais se situar o escore verdadeiro do critrio.
2) VALIDADE CONCORRENTE OU SIMULTNEA
Trata-se da correlao entre os resultados de um teste e um critrio
(teste j validado, rendimento do sujeito em alguma atividade ou
mesmo avaliao da varivel realizada por juzes), sem medir um
considervel lapso do tempo. Obtm-se a medida do critrio no mo-
mento em que se obtm o resultado do teste. Como a validade predi-
tiva, a validade concorrente se expressa por um coeficiente de
validade (coeficiente de correlao que fornece uma medida quanti-
tativa dessa relao).
Seu uso importante para a descrio e o diagnstico de uma
conduta que existe em determinado momento. geralmente usada
quando o aplicador quer separar os indivduos, no momento da
mensurao, na varivel medida. Caso o teste discrimine os indiv-
duos em tais grupos, diz-se que possui validade simultnea. Ainda
que seu objetivo no seja predizer resultados futuros, uma boa vali-
dade concorrente poder ser utilizada com essa finalidade, pois uma
boa capacidade preditiva pressupe uma boa capacidade de diagns-
tico. A diferena entre validade preditiva e validade concorrente ,
pois, o tempo em que o critrio utilizado e o objetivo (uma diag-
nostica e a outra prediz comportamentos).
A validade concorrente adequada para os testes de personalida-
de e para alguns testes de capacidade. Um exemplo de teste que utili-
za tal validade o MMPI.
Validade de conceito ou de construto
Quando a caracterstica medida no algo que se possa identificar
com algum tipo de comportamento, no se pode utilizar essa valida-
de pragmtica, mas sim uma validade do conceito em si. Isso quer di-
zer que se infere o grau em que uma pessoa possui determinada
caracterstica que supostamente aparece na realizao do teste
pela definio do conceito: definies que esboam a relao do con-
ceito com outros construtos ou outros comportamentos passveis de
serem observados. Isso exige, portanto, grande quantidade de infor-
maes a respeito do trao avaliado, obtidas por diferentes fontes.
Esse tipo de validao usado quando o psiclogo cr que seu ins-

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CONSTRUO DOS TESTES 129

trumento reflete um construto particular, ao qual so ligados certos


significados (van Kolck, 1981). Assim, o critrio a teoria psicol-
gica de apoio e o processo de validao igual quele pelo qual se de-
senvolvem as teorias cientficas.
O grande problema dessa validao que no se pode confiar total-
mente no seu resultado, posto que, se as predies no se confirmam
no se pode afirmar com certeza que a falha se deve ao instrumento ou
se est na teoria sobre a qual a validade se apoiou.
Como exemplo de tcnicas utilizadas para a obteno da validade
de construto, temos o critrio de diferenciao com a idade (escolha de
itens cuja freqncia de soluo aumenta com a idade), a anlise fato-
rial (pela tcnica se determinam os fatores comuns entre os testes; a va-
lidade fatorial fica definida pelo grau de saturao em um fator) e a
correlao com outros testes como medidas do construto.
Em suma, a validade um processo sem fim que se inicia desde a
construo do teste. Comea com a definio do construto em ques-
to, derivada de teorias psicolgicas, achados de pesquisa, etc. ( a va-
lidao de construto), passando pela validade interna (anlise
emprica de itens na escolha dos melhores e anlise fatorial para de-
terminar o nvel de saturao do teste) e chegando validao cruza-
da de vrios escores atravs da anlise estatstica.
Qualquer dado tcnico contido no manual de ajuda na compo-
sio e interpretao da validade. Por exemplo, dados sobre a consis-
tncia interna definiro a homogeneidade do construto, assim como
dados sobre a fidedignidade definiro as flutuaes temporais.
Podemos concluir que a validade de contedo e a validade de cri-
trio podem ser consideradas como passos ou estgio para a obteno
da validade de construto de todos os testes.

5.3.2.2. Fatores que Afetam a Validade do Teste

A heterogeneidade dos itens um fator influenciador: costuma dimi-


nuir a preciso do teste, mas, em geral, aumenta a sua validade. Ou-
tra questo a representatividade da amostra: um teste que apresente
resultados consistentes no sentido de que mede apenas caractersticas
relevantes de alguma rea de contedo no ser vlido, pois a amos-
tra no representativa. Tambm influenciada pela fidedignidade

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130 MANUAL DE PSICOMETRIA

do teste preditor, pela escolha do critrio e pela associao entre o cri-


trio e aquilo que o teste mede. Diminuindo os erros casuais decor-
rentes desses fatores, aumenta-se a validade. Finalmente, tambm
varia com a heterogeneidade do grupo, pois, quanto mais heterog-
neo este for, mais alto ser o coeficiente de validade.
Conclui-se que fidedignidade e validade so dois conceitos inti-
mamente inter-relacionados que denotam a eficincia de um ins-
trumento de medida. So caractersticas essenciais de qualquer
instrumento de mensurao e, quando se considera o estabeleci-
mento de relaes entre variveis como um dos objetivos da cin-
cia, instrumentos vlidos e fidedignos so necessrios para se
atingir esse objetivo.
Observao: Sobre validade e fidedignidade, resolva os seguintes
exerccios: 76, 77, 78, 79, 87, 88, 89 e 90.

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6. EXERCCIOS

Ateno! Aqui esto alguns exerccios de psicometria apresentados


numa ordem que no corresponde quela que os assuntos foram for-
mulados no decorrer do livro, exatamente para que o leitor possa ter
a sensao de estar se submetendo a uma prova de conhecimentos.
Como sugesto, seria interessante fazer os exerccios na medida em
que a matria fosse sendo estudada, conforme indicado no final de
cada sesso. Antes de cada prova, refaa os exerccios, desta vez todos
de uma vez, e confira seu conhecimento. Estude e boa sorte!
1. Utilizando a mdia das provas realizadas durante o ano letivo, que
tipo de escala de medida poderia ser usada?
2. Quando a medida feita no nvel de escala ordinal, que informao
nos do os nmeros?
3. Quando inclumos em uma escala de avaliao categorias extremas,
aparentemente desnecessrias, estamos tentando minimizar que
tipo de erro?
4. Um psiclogo infantil aplicou um teste a uma amostra de 50 crian-
as e as dividiu em normais e portadoras de leso cerebral. Que ope-
raes estatsticas o psiclogo poderia fazer a partir desses dados?
5. Cite dois exemplos de nmeros usados apenas como rtulos.
6. Um supervisor, ao avaliar o operrio X, julgou seu desempenho
como insatisfatrio em todos os traos da escala, a partir de um con-
ceito negativo que ele tinha do funcionrio como pessoa. Nesse
caso, o supervisor no levou em conta que em alguns traos o fun-
cionrio avaliado satisfazia a empresa. Esse supervisor incorreu em
que tipo de erro de avaliao?
7. Quais os princpios que a psicometria fornece?
8. Qual a diferena maior entre escala de razo e escala de intervalos?

131

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2 Reviso: 19.02.2001
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132 MANUAL DE PSICOMETRIA

9. Por que a medida das variveis psicolgicas considerada derivada?


10. Um teste de inteligncia foi aplicado a dois indivduos, X e Y. Eles
obtiveram, respectivamente, 60 e 30 pontos. No podemos dizer
que o indivduo X duas vezes mais inteligente do que o indivduo
Y, por qu?
11. Quando desejo medir o moral de um grupo de pessoas, atinjo esse
objetivo por que tipo de medida?
12. Qual a vantagem da quantificao em psicologia?
13. Qual a maior conseqncia do fato de no se encarar a medida sob
uma perspectiva instrumentalista?
l4. Qual a importncia da medida em psicologia?
15. D exemplo de uma varivel contnua e de uma varivel discreta
(atributo).
16. Caracterize e exemplifique os diferentes tipos de escalas de medida.
17. Qual a diferena entre uma escala que possui zero absoluto e uma
que possui zero arbitrrio? Que conseqncias para a realizao de
uma medida advm desses dois tipos de escalas?
18. Explique a diferena entre traos e categorias numa escala de avalia-
o.
19. Conceitue o efeito de halo que pode ocorrer numa avaliao.
20. Qual o objetivo da psicometria?
21. Que propriedades caracterizam a escala nominal?
22. Por que o processo de mensurao isomrfico realidade?
23. Um psiclogo industrial realizou um levantamento para verificar a
freqncia de operrios nas diferentes funes da rea de produo.
Constatou que alguns operrios no podiam ser includos em qual-
quer dessas funes. Isso quer dizer que as categorias por ele elabo-
radas no atendiam a que requisito?
24. Medir atribuir smbolos a objetos ou eventos de acordo com certas
regras. Nessa definio, que significa cada um dos termos sublinha-
dos?
25. No necessrio que um fenmeno satisfaa a todas as proprieda-
des numricas para que se possam fazer mensuraes teis. Essa de-
finio certa ou errada? Por qu?
26. Quando se quer pesquisar a relao existente entre peso (dicotomi-
zado em pessoas gordas e magras) e humor (bom humor e mau hu-
mor), que estatsticas podem ser utilizadas?
27. A que tipo de escala corresponde o tempo despendido por um cor-
redor em uma corrida de obstculos? Justifique sua resposta.

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EXERCCIOS 133

28. Como podemos minimizar o erro decorrente da transformao de


uma escala ordinal em escala de intervalos?
29. De que modo a mensurao numrica permite uma comunicao
de relaes de forma mais econmica?
30. Que se entende pelo termo operao de mensurao?
31. D um exemplo de mensurao no nvel das categorias.
32. Explique a mensurao ordinal.
33. Exemplifique uma pesquisa cujas variveis so tratadas em nvel de
escala intervalar, quando normalmente deveriam ser tratadas ordi-
nalmente.
34. De que forma as medidas ordinais podem ser transformadas em ou-
tro conjunto de smbolos ordenados sem perderem o seu significa-
do?
35. D um exemplo de caracterstica psicolgica e diga se existe meio
direto ou indireto de medi-la.
36. Exemplifique a diferena existente entre mensurao fundamental e
derivada. D um exemplo de cada uma.
37. verdade que toda varivel indireta relativa?
38. Um teste situacional pode medir diretamente uma caracterstica de
personalidade?
39. Numa avaliao de escala, diferencie erro lgico de erro de proximi-
dade.
40. Caracterize e d um exemplo de pesquisa da escala ordinal.
41. Algumas vezes a numerao dos prisioneiros num presdio nomi-
nal, outras vezes um tipo de mensurao ordinal. Explique o por-
qu de cada caso.
42. Num concurso de beleza e numa avaliao de personalidade esta-
mos fazendo uma mensurao. Explique por que e cite os elementos
de mensurao de cada uma das situaes.
43. D exemplo de variveis que no possuem zero absoluto. Justifique.
44. D exemplo de uma pesquisa que utiliza o nvel de medida de razo.
Por qu?
45. Que se pode fazer para reduzir os erros cometidos numa avaliao?
46. Qual a principal vantagem do uso de um teste psicolgico? Justifi-
que.
47. Cite duas vantagens dos testes individuais.
48. Ao aplicar um teste padronizado, por que devemos ler as instrues
exatamente como determina o manual?

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134 MANUAL DE PSICOMETRIA

49. Quais as conseqncias que podem advir de um rapport inadequado


entre examinando e examinador?
50. O indivduo X obteve percentil 62 em um teste de relaes espa-
ciais, e o indivduo Y, percentil 75 no mesmo teste. Que significa
cada escore percentlico e que tipo de comparao podemos fazer
entre esses dois indivduos?
51. Explique a diferena entre uma distribuio dos escores Z (nota de-
rivada) e uma distribuio do escore T, uma vez que ambas possu-
em mdia 50 e desvio-padro 10.
52. Suponhamos uma distribuio normal, com X = 5 e S = 2, cujos es-
cores variam de 1 a 10. Determine os escores Z correspondentes a
cada escore bruto.
53. Suponhamos um teste de 200 itens de mltipla escolha com quatro
opes de resposta. Ao corrigir o item 101 nos 100 indivduos testa-
dos, obtemos os seguintes resultados:
l 60 acertaram o item;

l trs omitiram a resposta;

l nenhum desistira do teste at essa questo.

Fazendo a correo pela tcnica de Davis, qual ser o IF do item?


54. Quais os requisitos fundamentais para a escolha de um teste?
55. Que se entende por grupo normativo?
56. Qual a finalidade da transformao de escores brutos em escores
elaborados?
57. Quando a distribuio de freqncias de escores brutos fortemen-
te assimtrica, como ser a distribuio dos escores Z ?
58. Um teste , fundamentalmente, uma medida objetiva e padroniza-
da de uma amostragem do comportamento. Explique o que signifi-
cam as expresses sublinhadas.
59. Em que difere um teste que mede apenas a velocidade de outro que
mede apenas potncia ou capacidade?
60. Supondo que os escores brutos estejam normalmente distribudos
num teste onde a mdia 70 e o desvio-padro 10, interprete os
escores dos indivduos abaixo:
indivduo A = 75;
indivduo B = 50.
61. Como podemos normalizar uma distribuio de escores brutos ob-
tidos em um teste?

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EXERCCIOS 135

62. Cinco indivduos submeteram-se a um processo seletivo onde vri-


os testes foram administrados. No teste de inteligncia eles obtive-
ram as notas:
A = 50, B = 60, C = 54, D = 48, E = 71.
Ao transformar essas notas brutas em notas elaboradas, usando a
unidade tetron, qual deve ter sido a classificao desses sujeitos, sa-
bendo-se que X = 60 e S = 12?
63. Com uma nota bruta igual a 40 num teste padronizado com norma
Z, tendo X = 70 e s = 10, como estaria colocado um indivduo?
64. Um teste foi construdo utilizando-se a norma z. Posteriormente,
resolveu-se mudar o tipo de norma para a nota derivada (Z). Faa
essa transformao e explique a necessidade de faz-la. Interprete os
resultados. (X = 40 e s = 5; valores brutos = 30 e 35).
65. Num grupo de 120 pessoas, 70 obtiveram resultados abaixo de 44,5
e trs obtiveram exatamente 45. Qual a OP correspondente ao re-
sultado 45?
66. Se voc obtiver o melhor resultado numa turma de 100 alunos sem
que ningum tenha empatado com voc, qual a sua OP?
67. Qual o objetivo fundamental das transformaes no-lineares?
68. Cite as semelhanas e diferenas entre as escalas de estaninos e este-
nos.
69. Para que so utilizados freqentemente os escores-padro (z)?
70. Quando a distribuio de freqncia de escores brutos fortemente
assimtrica, como ser a distribuio do escore z ?
71. Aplicou-se um teste a 200 indivduos, verificando-se um acerto res-
pectivo de 50 e 25 pessoas no grupo superior e no grupo inferior.
Calcular o IF desse item.
72. Quando o IPD menor que zero, que acontece ao item?
73. Para que calculado o IPD?
74. Formule e resolva uma questo sobre anlise de itens.
75. Um teste K, depois de aplicado a um grupo normativo, resultou
num desvio-padro igual a 12 e num desvio-padro verdadeiro
igual a 10. Encontre:
2
a) sua varincia de erro (Se );
b) a fidedignidade de escores obtidos;
c) o erro-padro de medida.
76. Que se entende por erro-padro de mensurao?
77. Qual a informao que nos d a correlao entre duas formas para-
lelas de um teste, quando se quer testar a fidedignidade?

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2 Reviso: 19.02.2001
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136 MANUAL DE PSICOMETRIA

78. Se temos um teste com 15 itens cuja rtt igual a 0,75, para obter-
mos uma nova fidedignidade (rtt) de 0,80 quantos itens vamos pre-
cisar acrescentar?
79. Se temos um teste com 60 itens e uma rtt igual a 0,86, para obter-
mos uma rtt igual a 0,80, quantos itens precisam ser adicionados ou
retirados?
80. Em vrios exames de seleo, os candidatos so submetidos a uma
prova de nvel mental. Trata-se de um teste psicomtrico? Em que
sentido?
81. Diferencie uma medida cujo mtodo psicomtrico de outra cuja
metodologia seja projetiva.
82. Que caractersticas um teste precisa ter para ser um teste padroniza-
do? Por qu?
83. Para que se usa uma tabela contida no manual de um teste?
84. D um exemplo de um teste de rapidez. Como se o reconhece?
85. Como procederia voc ao determinar a organizao de um conjun-
to de itens de um teste de capacidade?
86. Num teste de capacidade, por que os itens so heterogneos?
87. Para que serve a validade de um teste? Por que to importante que
a tenha em todo manual de teste?
88. Qual o nome que se d validade de um teste obtida pela correla-
o com outro teste j validado?
89. Quando o critrio de validao uma teoria, a que tipo de validade
nos referimos?
90. Qual o melhor tipo de validade para os testes de inteligncia, apro-
veitamento, aptido e personalidade? Justifique.

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1 Reviso: 26.01.2001
2 Reviso: 19.02.2001
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137

Manual de Psicometria (Tereza)


1 Reviso: 26.01.2001
2 Reviso: 19.02.2001
3 Reviso: 21.03.2001
Produo: Textos & Formas Ltda.
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Manual de Psicometria (Tereza)


1 Reviso: 26.01.2001
2 Reviso: 19.02.2001
Produo: Textos & Formas Ltda.
Para: Ed. Jorge Zahar
APNDICE A
Exemplo de Padronizao dos Testes
(do Manual Cepa)

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2 Reviso: 19.02.2001
3 Reviso: 21.03.2001
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140 MANUAL DE PSICOMETRIA

INFORMAES TCNICAS SOBRE


AS PROVAS DA BATERIA CEPA
Pierre Weil
A forma A do INV foi objeto de grande nmero de estudos, versan-
do sobre dificuldade e poder discriminante dos itens, preciso do tes-
te, validade (correlao com critrio exterior), valor discriminativo
entre grupos socioeconmicos distintos, etc. Foi utilizada pelo Senac
numa pesquisa de padronizao efetuada no antigo Distrito Federal,
em 1955, sobre adolescentes de 11 a 17 anos de idade. A forma C do
INV, em conjunto com uma prova verbal do Dr. Otvio Martins,
foi usada na Pesquisa de nvel mental da populao brasileira, publica-
da pelo Senac em 1959.

DIFICULDADE DOS ITENS


Uma das caractersticas do INV a gradao de sua dificuldade, que
cresce desde a primeira at a ltima pgina, como ficou demonstrado
por pesquisa realizada em 100 adolescentes comercirios de So Paulo:
Pginas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 3 4 5
Dificuldade (% de acertos) . . . . . . . . . . . . . . . . 94 65 61 40 25

PRECISO
Trs estudos foram efetuados para avaliar a preciso do teste. Um,
sobre a mesma amostra de adolescentes comercirios, consistiu no
clculo da correlao entre duas metades. O coeficiente de correlao
de Pearson foi igual a 0,82. Em outra amostra de crianas de escolari-
dade primria, com idades de sete a 12 anos (N = 600), a preciso foi
estimada pela frmula de Kuder Richardson como sendo igual a
0,93. Finalmente, a pesquisa realizada com mil adolescentes comer-
cirios e no-comercirios do ex-Distrito Federal, de 11 a 16 anos de
idade, tambm resultou em algumas estimativas, a saber:
Coeficiente de Preciso
(mtodo das duas metades, com correo, de Spearman-Brown)
Idade 11 12 13 14 15 16
Coeficiente 0,89 0,86 0,92 0,93 0,95 0,96

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APNDICE A 141

Validade: investigou-se tambm a validade do teste, calculan-


do-se a sua correlao com outras provas de inteligncia:

Teste Coeficiente Tamanho e natureza da Valor


empregado amostra
Binet-Terman . . . Spearman . . 122 Sociedade Pestalozzi do
Brasil. . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,74
Meili . . . . . . . . . . Pearson. . . . 54 Adolescentes comercirios
(Senac S. Paulo) . . . . . . . 0,52
Goodenough . . . . Pearson. . . . 100 Alunos do curso de
alfabetizao . . . . . . . . . . . . 0,33
Goodenough . . . . Spearman . . 130 Sociedade Pestalozzi do
Brasil. . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,52
Raven (Matrizes . . Spearman . . 20 Alunos (CBAI) . . . . . . . . 0,84
Progressivas). . . . . Spearman . . 80 Sociedade Pestalozzi do
Brasil. . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,72
Jacyr Maia . . . . . . Pearson. . . . 100 Adolescentes comercirios
(Senac S.Paulo) . . . . . . . 0,47
Jacyr Maia . . . . . . Pearson. . . . 50 Adolescentes comercirios
(Senac Belo Horizonte) . 0,48

Otaclio Rainho
Inicialmente, o Cepa usou uma forma experimental, com 100 itens
posteriormente submetida aferio estatstica, sendo ento prepa-
radas duas formas paralelas com 60 itens cada uma: Formas A e B,
das quais a primeira foi includa na Bateria Cepa.
O teste de sinnimos foi tambm utilizado pelo Senac em sua
pesquisa j mencionada, sobre mil adolescentes do ex-Distrito Fede-
ral. Alm dos dados sobre dificuldade e poder discriminante dos
itens, foi avaliada a preciso da prova pelo mtodo das duas metades
(itens pares e mpares):
Coeficiente de Preciso
(correo de Spearman-Brown)
Idade 11 12 13 14 15 16
Coeficiente 0,94 0,93 0,94 0,93 0,93 0,96

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142 MANUAL DE PSICOMETRIA

Sendo o teste de sinnimos uma prova de tempo limitado, bas-


tante rgido e curto, provvel que os coeficientes acima sejam ligei-
ramente mais elevados do que seriam se a prova tivesse sido aplicada
com tempo livre, o que, entretanto, acarretaria mais saturao do fa-
tor G. Experincias realizadas no Servio Psicotcnico da Marinha,
em 183 candidatos ao Colgio Naval, demonstraram elevada corre-
lao com o Teste das Matrizes Progressivas de Raven: 0,85.
No Manual de diagnstico psicolgico de Meili e na obra de L.
Walther A psicologia do trabalho industrial, h vrios estudos referen-
tes aos testes de fatores N, R. S e M, e sobre o Teste de Toulou-
se-Piron. Em amostra de 524 casos, Meili apresenta o valor 0,69
como o coeficiente de preciso de suas Sries Numricas.
A correlao entre essa prova e o Ribakow foi de 0,42 obtida
por Walther em pesquisa realizada em 921 adultos operrios de uma
fbrica de Genebra.
Meili cita outros estudos realizados com suas Sries Numricas,
Ateno Concentrada (Toulouse-Piron) e Memria Visual, que
apresentam os seguintes coeficientes de correlao:
Memria-Ateno Concentrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,51
Memria-Sries Numricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,22
Ateno Concentrada-Sries Numricas . . . . . . . . . . . . . . 0,30
Inventrio de interesses
Estudos do Dr. Angelini, em 800 estudantes da quarta srie de cur-
sos ginasiais diurnos na cidade de So Paulo, revelaram os seguintes
coeficientes de preciso:
Cincias fsicas . . . . . . . . . . . 0,92 P. persuasivas . . . . . . . . . . 0,91
Cincias biolgicas . . . . . . . . 0,90 P. lingsticas . . . . . . . . . . 0,91
Clculos . . . . . . . . . . . . . . . . 0,87 P. humanitrias. . . . . . . . . 0,94
Negcios . . . . . . . . . . . . . . . 0,91 P. artsticas . . . . . . . . . . . . 0,93
P. executivas . . . . . . . . . . . . . 0,91 P. musicais . . . . . . . . . . . . 0,95

A validade externa do teste no foi aferida pelo autor, mas se pro-


cedeu a minucioso estudo da validade lgica, computando-se os coe-
ficientes de correlao bisserial entre o item e o total obtido na rea
correspondente. Os resultados obtidos (os coeficientes variam entre
0,25 e 0,97) confirmam os publicados por Thurstone na verso ori-
ginal da prova.

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APNDICE B
Exemplo de Aplicao de Normas

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144 MANUAL DE PSICOMETRIA

Teste Raciocnio Mecnico da Bateria Cepa. Amostra constituda


por 114 sujeitos do sexo masculino, com idades variando de 18 a 23
anos e escolaridade equivalente a terceiro grau incompleto.
Tabela de Percentis Tabela de Notas T Tabela de Estaninos
Pontos Percentil Pontos T Pontos Estanino
03 01 04 26 18 01
20 05 09 30 27 02
26 10 14 31 33 03
30 15 19 32 38 04
32 20 24 35 43 05
33 25 29 38 47 06
35 30 34 42 53 07
37 35 39 46 58 08
38 40 44 52 70 09
40 45 49 57
41 50 54 62
42 55 59 66
43 60 64 71
44 65 69 76
45 70
46 75
48 80
51 85
54 90
58 95
64 99
n = 144
X = 39,63
S = 11,22

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APNDICE C

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TABELA A
reas sob a Curva Normal entre 0 e X
x
s 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
0,0 00000 00399 00708 01197 01595 01994 02392 02790 03188 03586
0.1 03983 04380 04766 05172 05567 05962 06356 06749 07142 07535
0,2 07926 08317 08706 09095 09483 09871 10257 10642 11026 11409
0,3 11791 12172 12552 12930 13307 13683 14058 14431 14803 15173
0,4 15554 15910 16276 16640 17003 17364 17724 18082 18439 18793
0,5 19146 19497 19847 20194 20450 20884 21226 21566 21904 22240
0,6 22575 22907 23237 23565 23891 24215 24537 24857 25175 25490
0,7 25804 26115 25424 26730 27035 27337 27637 27935 28230 28524
0,8 28814 29103 29389 29673 29955 30234 30511 30785 31057 31327
0,9 31594 31859 32121 32381 32639 32894 33147 33398 33646 33891
1,0 34134 34375 34614 34850 35083 35313 35543 35769 35993 36214
1,1 36433 36650 36864 37076 37286 37493 37698 37900 38100 38298
1,2 38493 38686 38877 39065 39251 39435 39617 39796 40073 40176
1,3 40320 40490 40658 40824 40988 41149 41308 41466 41621 41774
1,4 41924 42073 42220 42364 42507 42647 42786 42922 43056 43189
1,5 43319 43448 43574 43699 43822 43943 44062 44179 44295 44408
1,6 44520 44630 44738 44845 44950 45053 45154 45254 45352 45449
1,7 45543 45637 45728 45818 45907 45994 46080 46164 46246 46327
1,8 46407 46485 46562 46638 46712 46784 46856 46926 46995 47062
1,9 47128 47193 47257 47320 47381 47441 47500 47558 47615 47670
2,0 47725 47778 47831 47882 47932 47982 48030 48077 48124 48169
2,1 48214 48257 48300 48341 48382 48422 48461 48500 48537 48574
2,2 48610 48645 48679 48713 48745 48778 48809 48840 49134 49158
2,3 48928 48956 48983 49010 49036 49061 49086 49111 49134 49158
2,4 49180 49202 49224 49245 49266 49286 49305 49324 49343 49361

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TABELA A
reas sob a Curva Normal entre 0 e X
x
s 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
2,5 49379 49396 49413 49430 49446 49461 49477 49492 49506 49520
2,6 49534 49547 49560 49573 49585 49598 49609 49621 49632 49643
2,7 49653 49664 49674 49683 49693 49702 49711 49720 49728 49736
2,8 49744 49752 49760 49767 49774 49781 49788 49795 49801 49807
2,9 49813 49819 49825 49831 49836 49841 49846 49851 49856 49861
3,0 49865 49869 49873 49878 49882 49886 49889 49893 49897 49900
3,1 49903 49906 49910 49913 49916 49918 49921 49924 49926 49929
3,2 49931 49934 49936 49938 49940 49942 49944 49946 49948 49950
3,3 49952 49953 49955 49947 49958 49960 49961 49962 49964 49965
3,4 49966 49968 49969 49970 49971 49972 49973 49974 49975 49976
3,5 49977 49978 49978 49979 49980 49981 49981 49982 49983 49983
3,6 49984 49985 49985 49986 49986 49987 49987 49988 49988 49989
3,7 49989 49990 49990 49990 49991 49991 49992 49992 49992 49992
3,8 49993 49993 49993 49994 49994 49994 49994 49995 49995 49995
3,9 49995 49995 49996 49996 49996 49996 49996 49996 49996 49997
Nota: Os valores do corpo da tabela so antecedidos por zero e vrgula (0,).

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TABELA B
Funes de P
P A B C D E F G H I J K L M Q
(ou Q) PQ PQ PQ/Y PQ / Y P/Y Y/P 2Y/P Y 2Y/Q Y/Q Q/Y P /Q Q /P (OU P)
0,99 0,0099 0,0995 0,3715 3,732 37,15 0,02692 -0,06262 0,02665 0,2002 2,665 0,37752 9,950 0,1005 0,01
0,98 0,0196 0,1400 0,4048 2,892 20,24 0,4941 -0,1015 0,04842 4,9719 2,421 0,4131 7,000 0,1429 0,02
0,97 0,0291 0,1706 0,4277 2,507 14,26 0,07015 -0,1319 0,06804 4,2657 2,268 0,4409 5,686 0,1759 0,03
0,96 0,0384 0,1960 0,4456 2,274 11,14 0,8976 -0,1571 0,08617 3,7717 2,154 0,4642 4,899 0,2041 0,04
0,95 0,0475 0,2179 0,4605 2,113 9,211 0,1086 -0,1786 0,1031 3,3928 2,053 0,4848 4,359 0,2294 0,05
0,94 0,0564 0,2375 0,4735 1,994 7,891 0,1267 -0,1970 0,1191 3,0868 1,985 0,5037 3,958 0,2526 0,06
0,93 0,0651 0,2551 0,4848 1,900 6,926 0,1444 -0,2131 0,1343 2,8307 1,918 0,5213 3,645 0,2743 0,07
0,92 0,0736 0,2713 0,4951 1,825 6,183 0,1616 -0,2271 0,1487 2,6110 1,858 0,5381 3,391 0,2949 0,08
0,91 0,0819 0,2862 0,5043 1,762 5,604 0,1785 -0,2393 0,1624 2,4191 1,804 0,5542 3,180 0,3145 0,09
0,90 0,0900 0,3000 0,5123 1,709 5,128 0,1950 -0,2499 0,1755 2,2491 1,755 0,5698 3,000 0,3332 0,10
0,89 0,0979 0,3129 0,5206 1,664 4,733 0,2113 -0,2591 0,1880 2,0966 1,709 0,5850 2,814 0,3516 0,11
0,88 0,1056 0,3250 0,5279 1,625 4,399 0,2273 -0,2671 0,2000 1,9587 1,667 0,5999 2,708 0,3693 0,12
0,87 0,1131 0,3363 0,5346 1,590 4,112 0,2432 -0,2739 0,2115 1,8330 1,627 0,6145 2,587 0,3885 0,13
0,86 0,1204 0,3470 0,5409 1,559 3,864 0,2588 -0,2796 0,2226 1,7175 1,590 0,6290 2,478 0,4035 0,14
0,85 0,1275 0,3571 0,5468 1,532 3,646 0,2743 -0,2843 0,2332 1,6110 1,554 0,6433 2,380 0,4201 0,15
0,84 0,1344 3666 0,5524 1,507 3,452 0,2896 -0,2880 0,2433 1,5123 1,521 0,6576 2,291 0,4365 0,16
0,83 0,1411 3756 0,5576 1,484 3,280 0,3049 -0,2909 0,2531 1,4203 1,489 0,6718 2,210 0,4525 0,17
0,82 0,1476 0,3842 0,5625 1,464 3,125 0,3200 -0,2929 0,2624 1,3344 1,458 0,6860 2,134 0,4685 0,18
0,81 0,1539 0,3923 0,5671 1,446 2,985 0,3550 -0,2941 0,2714 1,2589 1,428 0,7002 2,065 0,4844 0,19
0,80 0,1600 0,4000 0,5715 1,429 2,858 0,3500 -0,2946 0,2800 1,1781 1,400 0,7144 2,000 0,5000 0,20
0,79 0,1659 0,4073 0,5756 1,413 2,741 0,3648 -0,2942 0,2882 1,1067 1,372 0,7287 1,940 0,5156 0,21
0,78 0,1716 0,4142 0,5796 1,399 2,634 0,3796 -0,2931 0,2961 1,0393 1,346 0,7430 1,883 0,5311 0,22
0,77 0,1771 0,4208 0,5832 1,386 2,536 0,3943 -0,2913 0,3036 0,9745 1,320 0,7575 1,830 0,5465 0,23
0,76 0,1824 0,4271 0,5867 1,374 2,445 0,4090 -0,2889 0,3109 0,9149 1,295 0,7722 1,780 0,5620 0,24
0,75 0,1875 0,4330 0,5900 1,363 2,360 0,4237 -0,2858 0,3178 0,8573 1,271 0,7867 1,732 0,5774 0,25
0,74 0,1924 0,4386 0,5931 1,352 2,281 0,4384 -0,2820 0,3244 0,8026 1,248 0,8016 1,687 0,5928 0,26
0,73 0,1971 0,4440 0,5961 1,343 2,208 0,4529 -0,2775 0,3306 0,7504 1,225 0,8166 1,644 0,6082 0,27

Manual de Psicometria (Tereza)


1 Reviso: 26.01.2001
2 Reviso: 19.02.2001
Produo: Textos & Formas Ltda.
Para: Ed. Jorge Zahar
TABELA B
Funes de P
P A B C D E F G H I J K L M Q
(ou Q) PQ PQ PQ/Y PQ / Y P/Y Y/P 2Y/P Y 2Y/Q Y/Q Q/Y P /Q Q /P (OU P)
0,72 0,2016 0,4490 0,5989 1,334 2,139 0,4075 -0,2725 0,3366 0,7006 1,202 0,8318 1,604 0,6236 0,28
0,71 0,2059 0,1538 0,6015 1,326 2,074 0,4822 -0,2668 0,3423 0,6532 1,180 0,8472 1,585 0,6391 0,29
0,70 0,2100 0,4583 0,6040 1,318 2,013 0,4967 -0,2605 0,3477 0,6078 1,159 0,8628 1,523 0,6547 0,20
0,69 0,2139 0,4625 0,6063 1,311 1,956 0,5113 -0,2535 0,3528 0,5643 1,138 0,8787 1,492 0,6703 0,31
0,68 0,2176 0,4665 0,6085 1,304 1,902 0,5259 -0,2460 0,3576 0,5227 1,118 0,8949 1,458 0,6860 0,32
0,67 0,2211 0,4702 0,6106 1,298 1,850 0,5405 -0,2378 0,3621 0,4828 1,097 0,9112 1,425 0,7018 0,33
0,66 0,2244 0,4737 0,6124 1,293 1,801 0,5552 -0,2290 0,3664 0,4445 1,078 0,9279 1,393 0,7178 0,34
0,65 0,2275 0,4770 0,6142 1,288 1,755 0,5698 -0,2196 0,3704 0,4078 1,053 0,9449 1,363 0,7338 0,35
0,64 0,2304 0,4800 0,6158 1,283 1,711 0,5845 -0,2095 0,3741 0,3725 1,039 0,9623 1,333 0,7500 0,36
0,63 0,2331 0,4828 0,6174 1,279 1,669 0,5993 -0,1989 0,3776 0,3387 1,020 0,9800 1,305 0,7663 0,37
0,62 0,2356 0,4854 0,6188 1,275 1,268 0,6141 -0,1876 0,3808 0,3061 1,002 0,9980 1,277 0,7829 0,38
0,61 0,2379 0,4877 0,6200 1,271 1,590 0,6290 -0,1757 0,3837 0,2748 0,9938 1,016 1,251 0,7996 0,39
0,60 0,2400 0,4899 0,6212 1,268 1,553 0,6439 -0,1621 0,3863 0,2447 0,9659 1,035 1,225 0,8165 0,40
0,59 0,2419 0,4918 0,6223 1,265 1,518 0,6589 -0,1499 0,3888 0,2158 0,9482 1,055 1,200 0,8336 0,41
0,58 0,2436 0,4936 0,6232 1,263 1,484 0,6739 -0,1361 0,3909 0,1879 0,9307 1,074 1,175 0,8510 0,42
0,57 0,2451 0,4951 0,6240 1,260 1,451 0,6891 -0,1215 0,3928 0,1611 0,9134 1,095 1,151 0,8686 0,43
0,56 0,2464 0,4964 0,6247 1,259 1,420 0,7043 -0,1063 0,3944 0,1353 0,8964 1,128 1,128 0,8864 0,44
0,55 0,2475 0,4975 0,6253 1,257 1,390 0,7194 -0,09043 0,3958 0,1105 0,8796 1,137 1,106 0,9045 0,45
0,54 0,2484 0,4984 0,6258 1,256 1,360 0,7351 -0,07382 0,3969 0,0867 0,8629 1,159 1,083 0,9229 0,46
0,53 0,2491 0,4991 0,6262 1,255 1,332 0,7506 -0,05650 0,3978 0,0637 0,8464 1,181 1,062 0,9417 0,47
0,52 0,2496 0,4996 0,6204 1,254 1,305 0,7662 -0,03843 0,3984 0,0416 0,8301 1,205 1,041 0,9603 0,48
0,51 0,2499 0,4999 0,6266 1,253 1,279 0,7820 -0,01960 0,3988 0,0204 0,8139 1,229 1,020 0,9802 0,49
0,50 0,2500 0,5000 0,6267 1,253 1,253 0,7979 -0,00000 0,3989 0,0000 0,7979 1,000 1,000 1,000 0,50

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