Repblica de Venezuela

Ministerio de Educacin

ESTUDIOS BASICOS DE MUSICA

Segunda y Tercera Etapas" ;~,":~<,:':'

INSTRUMENTO PRINCIPAL

Familia de Cuerdas y Canto

Canto
Cuatro
Guitarra
Mandolina

Caracas, 1992
REPUBLICA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACION
DESPACHO DEL MINISTRO

PRESENTACION

En 1989 el Minjsterio de Educacin y el Consejo Nacional de la Cultura iniciaron la tarea de

consolidar el Sistema de Formacin para las Artes dentro del Sistema Educativo Venezolano con
el objeto de dar coherencia a los esfuerzos educacionales que realizan el Estado y el sector privado
para la formacin de recursos humanos del sector cultural de las Artes.
La integracin de estos dos organismos del Estado para alcanzar el fin propuesto, qued ofi-
cializada mediante el Convenio firmado el13 de abril de 1989; el cual dio origen a la Comisin
de docentes y funcionarios de ambos organismos (Resolucin NQ1256, del 14-12-89) encarga-
dos de hacer realidad los propsitos del Convenio.
En esta oportunidad presentamos al pas el Programa de Instrumentos Principales (Canto,
Cuatro, Guitarra y Mandolina) correspondiente a la 2 y 3 etapas de los Estudios Bsicos de
Msica, el cual abarca los grados cuarto al noveno, en los que se atendern alumnos entre nueve
y catorce aos.
Este programa proporcionar a los docentes una va para la actualizacin de su labor y un nuevo
instrumento de orientacin meto do lgica que facilitar a los alumnos el acceso directo al disfrute
ya la creacin dentro del mundo del arte de la msica, lo cual les permitir una formacin integral.
Sirva este nuevo paso para demostrar el esfuerzo que realiza el Estado, para lograr la demo-
cratizacin de la enseanza y el mejoramiento de la educacin musical que se imparte en la nacin

Ministro de Educacin

Caracas, 1992

2 INSTRUMENTOS PRINCIPALES
Repblica de Venezuela
Ministerio de Educacin
Despacho del Ministro

Repblica de Venezuela - Ministerio de Educacin

Direccin General del Ministerio - Resolucin N
Caracas

RESUELTO

Por disposicin del ciudadano Presidente de la Repblica y de conformidad con lo dispuesto

en el artculo 17 de la Ley de Publicaciones Oficiales.
Tngase como Oficial la presente edicin del Programa de Instrumentos Principales (Canto,
Cuatro, Guitarra y Mandolina) de la 2! y 3! etapas de los Estudios Bsicos de Msica para los
grados cuarto al noveno, edicin que consta de dos mil (2.000) ejemplares, debidamente
numerados, en formato de veintiocho punto ocho centmetros por veintids puntos seis
centmetros (28,8 x 22,6 cms) ysu distribucin es gratuita.

Comunquese y Publiquese

Ministro de Educacin

INSTRUMENTOS PRINCIPALES
3
 ~i
t:

l'

Leopoldo Igarza !
. I

Douglas Esteves
I
Luis Zea
1
Ignacio Orns

Instrumentos Principales: Familia Cuerdas y Canto

ISBN: 980-02-0087-8
ISBN: 980-6145-64-X

CANTO INSTRUMENTOS PRINCIPALES

 1;
,

1
En los Estudios Bsicos de Msica se aplicar el siguiente Plan de Estudios:

- ---2 Total
- 32
16 I8
224 712
423
1222
16212
1HA 42132
IHA
Prctica
56Prctica 98 7HA
Lenguajes
2214732
HA
Lenguaje HA
16HPOrquestal
HA
Coral -2
Artsticos
2da HP
Musical A 3raHA
Etapa 1HP
1ra Etapa
Etapa
I
I!'~
Horas Semanales:
~!I;~rl:III~I!IIIII~llf;':
Asignaturas
17
Inst. Secundario*

Asignaturas de ensefanza Individualizada. Su horario Indica el tiempo de atencin

que recibir semanalmente cada alumno.

5
INSTRUMENTOS PRINCIPALES
t
-,

El nio y el adolescente, objeto del proceso formativo, son el centro de la enseanza; y la

msica, como recurso cultural, est al servicio de este propsito educacional.
La finalidad de la formacin musical es lograr que cada estudiante alcance un dominio en el
manejo del lenguaje de la msica, para ponerlo al servicio de la creacin y de la comunicacin,
como compositor, como ejecutante de instrumentos musicales, como oyente o como improvi-
sador y creador de la msica.
La Msica, como lenguaje al servicio de la comunicacin, exige un proceso de enseanza-
aprendizaje temprano, con el objeto de procurar la internalizacin y apropiacin de sus medios
de expresin, del mismo modo que ocurre con el idioma.
La enseanza musical, dentro de su propsito de creacin, fomenta el sentido individual y social
del trabajo desde temprana edad. Individualmente, el alumno produce conocimiento artstico que
f le permite autoevaluarse, desarrollar sus capacidades y alcanzar un grado de independencia, de
autorrealizacin y de dignidad ante lo que hace. Socialmente, el alumno aprende a interactuar
en grupo en la bsqueda de soluciones al desarrollo de la herencia cultural como un medio que
contribuye al bienestar colectivo. De esta manera llega a valorar la vida y su participacin en la
sociedad.
La enseanza musical aspira a que el alumno conciba el trabajo de la creacin musical como
un medio de expresin, participacin, identificacin y autorrealizacin. Actividades stas que
permiten la proyeccin social de todo individuo.
En cada una de sus etapas, la enseanza Musical est planificada de manera que por intermedio
del hacer creativo y la satisfaccin de necesidades, se habite al nio, de acuerdo con sus
capacidades, nivel de desarrollo y en un ambiente de libertad, a valerse por s mismo, a crear ideas
musicales y a explorar sus potencialidades. Paralelamente y como efecto directo, el nio desa-
rrolla necesidades respecto al ambiente de su habitat, generando as actitudes conservacionistas.
r
La formacin musical vincula la escuela a la vida y permite al nio descubrir su entorno, tomar
I
un papel activo en su propio desarrollo intelectual, psicomotor, afectivo y del comportamiento
\
social. Pone al nio, desde temprana edad, en contacto con los recursos ne.cesarios para crear
en el campo de la msica, para expresarse, producir e inventar de acuerdo con sus ideas, madurez
r y percepciones del mundo. Elfomento de la creatividad mejora la funcin de relacin y transaccin
entre el individuo y el medio al desarrollar habilidades de manipulacin de recursos al servicio de
la imaginacin y la inventiva.
La formacin musical comprende un grupo de aprendizaje que tiene como grandes propsitos
el hacer creativo, la planificacin y organizacin del trabajo, el desarrollo de habilidades
psicomotoras, la autoexploracin y la exploracin vocacional.
El hacer creativo permite la libertad de expresin, la aplicacin de tcnicas y procesos de
trabajo. La planificacin y organizacin del trabajo permite ordenar ideas, materiales, equipos y
distribuir tiempo y espacio en la realizacin de un "hacer creativo" y "productivo". La exploracin
vocacional se logra con el conocimiento de las potencialidades personales, las limitaciones y el
gusto hacia la msica, lo cual permitir la seleccin y el desempeo de una profeSin en la vida
adulta.
En los estudios Bsicos de Msica se organiza un plan de nueve grados de escolaridad en tres
etapas de acuerdo con el desarrollo bio-psico-social del educando.

7
INSTRUMENTOS PRINCIPALES
 La finalidad de la formacin musical como un todo se centra en:
- Valorar el trabajo del msico como creacin humana, como proceso de crecimiento y medio
de transformacin social y cultural del pais.
- Contribuir a la formacin de una conciencia conservacionista.
- Propiciar la autorrealizacin y proyeccin personal-social del educando mediante el
desarrollo de sus capacidades para satisfacer necesidades propias y del grupo.
- Crear un movimiento musical con una clara participacin en el desarrollo de la comunidad.
- Dar al nio una competencia bsica para el futuro desempeo como msico y como oyente.

Metodolgicos
El logro de los propsitos de la enseanza musical depender de la aplicacin de los siguientes
principios:
Q. Audiopercepcin. Basado en teorias de la Psicologia del Aprendizaje, donde se postula que
la vivencia y la experiencia con el conocimiento debe conducir a la abstraccin e intelectua-
lizacin.
Aplicado a la enseanza de la msica, esto significa que la formacin de imgenes mentales
y formas corporales sobre alturas, duraciones, tensiones-distensiones, timbres, modos,
nociones de verticalidad y horizontalidad, texturas, formas dinmicas, carcter, etc., debe ser
previas y conducentes a su abstraccin e intelectualizacin como teona; es decir, en su manejo
conceptual en el mundo abstracto del pensamiento.
Este principio es vlido para todos y cada uno de los objetivos y contenidos musicales en los
programas de estudio. Con ello se quiere indicar, de un modo amplio y general, que cada
contenido deber ser primero escuchado en trozos musicales seleccionados, reproducidos,
identificados y reconocidos abundantemente antes de ser definidos como conceptos. Asi, por
ejemplo, el entrenamiento auditivo, en su trabajo de sensibilizacin de las relaciones de altura
con imgenes mentales, har ms viable el trabajo de entonacin y de afinacin. De la misma
manera, el entrenamiento corporal permite vivenciar duraciones y movimientos que luego
sern ms fcilmente asociados con una representacin grfica.
La fijacin del criterio sobre la existencia del acorde como parte del mundo sonoro depende
de la vivencia y de la internalizacin de la nocin de verticalidad, lo cual exige una prctica y
una audicin constante a lo largo de todo el proceso de educacin musical tanto en audicin
como en ejecucin instrumental.
El entrenamiento auditivo y la expresin a travs del cuerpo y de la representacin grfica
brindan la oportunidad de vivenciar el comienzo, desarrollo, puntos de tensin o distensin,
interrupciones o reposos y culminacin de ideas musicales. Asi se estimula el desarrollo de la
capacidad para la percepcin de la forma y de su estructura.
En sfntesis, la audiopercepcin desarrolla en el individuo la sensibilidad, la imaginacin y la
capacidad de descubrimiento e invencin.
Por otro lado, el material musical que se utilice para los propsitos antes mencionados deber
ser siempre msica de la mejor calidad, extrada del repertorio tanto acadmico como popular
y folklrico; debe tener una construccin racional (segmentos, frases, penados), de un aspecto

8 INSTRUMENTOS PRINCIPALES
 en particular que interese, fcilmente identificable, destinado a desarrollar destrezas, yacom-
paado de otros contenidos suficientemente practicados con anterioridad.
b. Creacin. Se cree que la actividad de crear al componer, aun a pequea escala, es una
experiencia necesaria para todos los msicos, pues a travs de la composicin se puede
aprender mucho sobre lo ms ntimo de la msica y sentir el misterio de este arte. Componer
es en esencia un alto estfmulo a la capacidad creadora del msico pues constituye un autntico
viaje hacia el interior de la imaginacin.
Estas y otras muchas son buenas razones para creer que todo msico, cualquiera sea su inters
como tal, debe seguir una experiencia en la composicin. Ella es la sntesis de todas las
disciplinas musicales, constituyen la unidad de la msica y pone juntas todas las teoras y
tcnicas que hacen la esencia de este arte.
Para muchos docentes la composicin es la clave en la educacin musical, comenzando con
su uso ms elemental en los primeros aos de formacin. Dado que la creacin exige
comprensin, sta se ve muy favorecida con la actividad de composicin.
Los estudiantes ejecutantes podran ser los ms renuentes para los estudios de composicin,
dado la gran dedicacin que les exige el instrumento; pero aun cuando cuenten con una tcnica
impecable, si no llegan a tener experiencias que los vinculen con el acto de crear y componer
la msica; nunca podrn recrear esta ltima, justamente como la concibi el compositor. El
anlisis permite conocer lo que hay detrs de las notas, lo que se debe enfatizar en una obra,
ya que la notacin musical es un medio todava imperfecto para comunicar el contenido musical
de la obra. Ella apenas nos informa sobre las notas y su ubicacin en el tiempo y apenas esboza
el mensaje emotivo que es la intencin real del compositor y de lo que en definitiva se trata la
msica.
Incluso en el caso de jvenes que estudian msica con propsitos no profesionales y aqullos
que abandonan los estudios por alguna razn, o quienes buscarn ser crticos musicales o
musiclogos, en general, todas aquellas personas que limitan su actividad musical a escuchar
ejecutantes o estudiar partituras (o ambos), para ellos el estudio de .la composicin es
invalorable, pues permite una mirada profunda en el proceso de creacin de la msica, en la
importancia de ciertos elementos que la forman, su grado de originalidad y el descubrimiento
de su mensaje emotivo.
Por otro lado, es tanto una disciplina intelectual como un estmulo a la facultad creadora y la
imaginacin. Pensar es de por s algo importante, pero pensar creativamente es vivir una vida'
intelectual muy satisfactoria y absorbente.
Un proverbio educativo que proviene de Confucio se expresa, ms o menos en estos trminos:
"Si escucho, olvido; si veo, recuerdo; si hago, comprendo". En la medida en que nuestros
estudiantes de msica se estimulan a "hacer", a componer, a pensar algunas notas que
rudimentaria mente ellos comprendan, tendrn la mejor leccin de msica que pudiera
drseles.
c. La improvisacin. Es en realidad una forma suprema de composicin espontnea, que por
algn tiempo fue la prueba de fuego para todo msico. Lamentablemente, en los ltimos
tiempos, debido a que el nfasis se ha colocado en la precisin de la lectura de las nGtas, se
ha puesto de lado el poder inventivo personal del ejecutante a travs de la improvisacin. Ahora
parece que las cosas vuelven al comienzo y empezamos a ver como muchas partituras, tanto

9
INSTRUMENTOS PRINCIPALES
 clsicas como populares, estn dando una gran libertad a la facultad creativa del ejecutante,
quien tendr la ocasin de lucirse. Para improvisar se debe conocer sobre la construccin de
la frase meldica, sobre los principios estilsticos y las limitaciones idiomticas y esto se logra,
precisamente, mediante un buen aprendizaje y buena experiencia en composicin, en funcin
de la interpretacin y del anlisis.
En la formacin musical, el estudio de la composicin propiamente dicha comienza en la
tercera etapa de los Estudios Bsicos en Msica. Sin embargo, la orientacin del alumno hacia
la creacin e improvisacin parte desde el mismo momento en que inicia su formacin.

Psicolgicos
La enseanza de la msica se centra en el alumno. Esto quiere decir que sus estrategias se basan
en los principios bio-psico-sociales de su crecimiento y su objetivo est en el desarrollo de las
conductas musicales, en las que los dominios tcnicos de la ejecucin instrumental son apenas una
parte.
La conducta musical es de naturaleza muy compleja. En ella podemos identificar externamente
algunos elementos de la ejecucin y la creacin, pero quedan ocultos los elementos afectivos, los
procesos de cognicin, las coordinaciones neuro-musculares, y otros factores que bien pudieran
sealarse. Todos estos elementos coexisten en una compleja red de interacciones, cuyo producto
final es la conducta musical. De modo que hablar de esos factores separadamente no es acertado;
mas no deja de ser conveniente hacer lo con el objeto de planificar y orientar debidamente el
proceso de enseanza-aprendizaje hacia el fomento de una personalidad musicalmente impor-
tante.
En general, podemos sealar tres categoras de conductas que interactan de un modo
complejo para generar la conducta musical: conductas cognoscitivas, conductas psico-motoras
y conductas afectivas. Todas son esencialmente no observables, pero ellas generan manifestacio-
nes externas de fcil observacin.
La conducta cognoscitiva expresa la cognicin, esto es: comprensin, conocimiento, concep-
tualizacin. La cognicin no est aislada; ella va a la par con el conocimiento adquirido por la
percepcin que, a su vez, es condicionado por factores nicos de cada individuo y por ciertos
afectos o sentimientos (en el sentido de estados de nimo y emociones generales de carcter
marcadamente personal). Todo aprendizaje cognoscitivo comprende los sentimientos en algn
grado, ya que todo concepto capta la atencin; de modo que al aprender algo, nuestros
sentimientos respecto a ello pueden llegar a ser muy intensos.
Aparte del contenido afectivo vinculado con la cognicin, hay otras manifestaciones de alto
contenido efectivo en la conducta musical; se hace referencia a las respuestas libres, creativas,
subjetivas, preferir, disfrutar, crear, seleccionar, etc. Su importancia radica en el hecho de
expresar estados de vida interior y la percepcin del mundo. Por su naturaleza, son inconscientes;
pero a travs del estudio, el conocimiento, el anlisis y la reflexin pueden alcanzar algn grado
de explicacin, lo que las hace conscientes para el individuo. Las conductas emotivas son de gran
importancia para la formacin musical, ya que ellas se convierten en el motor y alma de los
procesos de creacin.
La conducta psicomotora involucra la accin muscular y su coordinacin nerviosa. Ella est
muy presente en la ejecucin musical. En razn de las relaciones nerviosas de coordinacin, la

10 INSTRUMENTOS PRINCIPALES

------------------~-;""~-~-
conducta psicomotora se hace esencialmente no observable. Estas conductas son de los siguientes
tipos: ejercitacin mediante la imitacin y la repeticin, seguir instrucciones, afianzar una
destreza, alcanzar dominio, integrar conductas, la expresin artstica, etc.
La tarea del maestro consiste en fomentar el desarrollo de conductas observables que pongan
en evidencia las conductas no observables. Para ello se debe idear un plan educacional que
anticipe el desarrollo de las conductas observables, bajo la premisa que las mismas reflejarn las
operaciones afectivas y de la mente de cada alumno, las cuales de ninguna manera, podramos
observar.
El nmero de conductas seleccionadas para su desarrollo, as como la ordenacin y graduacin
de las mismas a l largo del tiempo, son problemas que deben resolverse al planificar en el aula.
En general, mientras ms jvenes sean los alumnos, menor nmero de asuntos podrn manejar
a la vez. Por otro lado, las conductas logradas ahora deben ser la base de conductas que se lograrn
despus. Por ejemplo: analizar acordes requiere como base conductas tales como: discriminar
auditivamente acordes, diferenciar inversiones, etc.
Con todo lo dicho se quiere enfatizar la enorme importancia que tiene el centrar la educacin
musical en el desarrollo de conductas musicales y la urgencia de una actitud docente ms
sistemtica a la hora de decidir qu hacer con sus alumnos.
La centralizacin de la enseanza musical en el nio significa colocar la eficacia de la instruccin
en el desarrollo de conductas musicales en l; lo cual incluye el dominio tcnico, lo afectivo y los
conocimientos.
Las tcnicas de la enseanza musical deben pensarse en trminos de su potenCialidad para
generar en el alumno conductas musicales.
Estas tcnicas de la enseanza musical deben pensarse en trminos de su potencialidad para
generar en el alumno conductas musicales.
Estas tcnicas deben tomar en cuenta la necesidad de colocar al alumno en un ambiente de
confrontacin constante frente al material musical que trabaja. El alumno debe ser estimulado a
enfrentar los problemas que el material le ofrece y a buscar en su experiencia las soluciones
requeridas; se trata de una bsqueda que, algunas veces, ser individual y otras grupal.
La motivacin, es otro factor que no debe dejarse de lado al decidir sobre una tcnica de
enseanza. Slo se aprende cuando se trabaja en un clima de alta motivacin y de inters
personal. En este sentido, el uso de materiales musicales conocidos por el nio (msica popular,
folklrica, urbana, etc.) y sus propias composiciones y creaciones, son de un valor motivacional
ptimo. Igualmente, la improvisacin estimula al alumno a aprender, pues le brinda una
oportunidad de expresarse, de autorealizarse, de evaluarse y alcanzar un gran placer y disfrute
en lo que est haciendo.

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INSTRUMENTOS PRINCIPALES