No hay camino dijo el maestro.

Y si acaso hubiera un camino, nadie podra

hallarlo. Y si alguien por ventura lo hallara, no
podra ensearlo a otro
Jos Manuel Arango

El CURRCULO EN EDUCACIN FSICA EN

ARGENTINA. UNA MIRADA RETROSPECTIVA DE LA
ESCOLARIZACIN DEL CUERPO
ngela Aisenstein
 Resumen
EL CURRCULO DE EDUCACIN FSICA EN ARGENTINA. UNA MIRADA RETROSPECTIVA
DE LA ESCOLARIZACIN DEL CUERPO

Este artculo aborda el lugar del cuerpo en la escuela argentina desde la perspectiva de la historia de las asignaturas escolares, y
los saberes escolares asociados a l, en el currculo prescripto por el sistema educativo argentino, para las escuelas primarias y
secundarias, en el perodo 1820 1980. Se trata de identicar y analizar uno de los dispositivos de lo que Foucault denomin
anatoma poltica (1987) o estrategia biopoltica (1979) y sus cambios a lo largo del tiempo.

LE CURRICULUM DE LDUCATION PHISYQUE EN ARGENTINE. UN REGARD RETROSPECTIF

SUR LA SCOLARISATION DU CORPS

Cet article aborde la place du corps lcole en Argentine dans la perspective de lhistoire des matires enseigner et des savoirs
scolaires associs au corps, dans le programme fix par le Systme de 1Education en Argentine pour les coles du primaire et du
secondaire, pendant la priode 1820 -1980. On essaie didentifier et d'analyser l'un des dispositifs de ce Foucault a appel anatomie
politique (1987) ou stratgie bio politique (1979) et ses changements travers le temps.

THE PHYSICAL EDUCATION CURRICULUM IN ARGENTINA. A RETROSPECTIVE VIEW

OF BODY SCHOOLING
This article approaches the place the body has had in Argentinian school from the school subject history perspective, along with
the school knowledges associated to it in the official primary and secondary school curricula prescribed by the Argentinian
educational system during the period 1820-1980. It intends to identify and analyze one of the devices of what Foucault called
political anatomy (1987) or bio political strategy (1979) and its changes throughout the time.

Palabras Clave
Michel Foucault, currculo, escolarizacin del cuerpo, escuela, anatoma poltica, estrategia biopoltica
Michel Foucault, currculum, schooling of the body, school, political anatomy, bio political strategy
 El CURRCULO DE EDUCACIN FSICA EN
ARGENTINA. UNA MIRADA RETROSPECTIVA DE LA
ESCOLARIZACIN DEL CUERPO
ngela Aisenstein*

Este artculo aborda el lu colares. El diseo de construccin de las es

gar del cuerpo en la escue
la argentina desde la pers
pectiva de la historia de las
asignaturas escolares, tratando de identificar
y analizar uno de los dispositivos de lo que
Foucault denomin anatoma poltica (1987) o
estrategia biopoltica (1979) y su modificacin
a lo largo del tiempo hasta la actualidad.
Desde esta perspectiva, algunos autores
(Foucault, 1987; Mangan, 1986; Narodowski,
1994; Donald, 1995; Vrela, 1995, entre otros)
sealan que la escuela moderna puede ser
entendida como uno de los artefactos socia
les diseado para regular, modelar y contro
lar el cuerpo infantil, y que su expansin como
institucin obligatoria y universal se hace efec
tiva cuando el Estado detecta un cuerpo, una
masa, de nios que deben ser socializados.
Este objetivo estratgico tras el cual se alinea
la escuela promueve la elaboracin de dife
rentes tcticas y tcnicas especficamente es
cuelas, la eleccin y disposicin de los mue
bles, el uso y distribucin de los tiles, la se
leccin y organizacin de los conocimientos
a impartir, son parte de esa tarea. Cumplir con
ella ha supuesto, a lo largo del tiempo, diver
sas prcticas pedaggicas sucesivas y comple
mentarias. Inicialmente stas se reducen a
ensear reglas de urbanidad, higiene y mo
ral, y a educar los movimientos y gestos de
los alumnos. Luego se complementan con la
transmisin de conocimientos cientficos so
bre el cuerpo.
Este artculo toma el lugar del cuerpo, y los
saberes escolares asociados a l, en el currcu
lo prescripto.1 En las primeras dcadas del
siglo XIX, algunos reglamentos de escuelas2
muestran que la regulacin del cuerpo se lle
va a cabo a partir de la dispersin de las prc
ticas corporales en todo tiempo y lugar defi
nido por la escuela. En todos y cada uno de
los espacios y momentos escolares se prescri
be una posicin y un lugar para el cuerpo.

* Universidad de Buenos Aires.

Direccin electrnica: aaisen@deportes.uba.ar
1 Se entiende por curriculum prescripto el documento curricular aprobado por el Estado para controlar la seleccin
y distribucin de contenidos para las escuelas. Para este artculo se considera como tal a cada uno de los reglamen
tos, planes y programas escolares vigentes en Argentina desde principios del siglo XIX hasta fines del siglo XX.
2 Manual de Mme. Quignon de Enseanza Mutua, traducido para su aplicacin en la escuela de nias de la Sociedad
de Beneficencia; Reglamento para Enseanza Mutua de Pablo Balada; El Reglamento de los Colegios de Buenos
Aires de 1823, firmado por el ministro de gobierno Bernardino Rivadavia.

REVISTA EDUCACIN Y PEDAGOGA VOL.XVNo.37 145

EL CURRCUEO DE EDUCACIN FSICA EN ARGENTINA

Todo se disea y se define para que el cuerpo
se ubique en l de determinada manera. To
das y cada una de las tareas y de los ramos
escolares contemplan al cuerpo y determinan
sus movimientos y posiciones. Pero, al mis
mo tiempo, el cuerpo no es tema central, ni
objeto especfico de ninguna disciplina esco
lar. Del cuerpo habla la pedagoga (en tanto
teora de la educacin), pero de l no se habla
en la escuela. Con el cuerpo se hace, se lo ubica
y regula en todas y en cada una de las situa
ciones escolares (Aisenstein y Gvirtz, 1999).
Luego, la tctica cambia, los conocimientos y
prcticas que la componen se especializan. A
fines del siglo XIX y primeras dcadas del XX,
con la organizacin y expansin del sistema
educativo nacional, los modos de disciplina-
miento escolar se modifican. Los saberes so
bre el cuerpo se organizan disciplinarmente,
es decir, se concentran en materias, ramos
o disciplinas escolares.3 El cuerpo comienza a
tener tiempos y espacios especficos a travs
de la definicin de las asignaturas dentro de
la institucin escolar. La Educacin fsica es
una de ellas.
Inicialmente, dentro de este proceso de con
formacin de asignaturas, los conocimientos
relativos al cuerpo se integran en materias tan
diversas como Filosofa, Moral, Historia na
tural, Ejercicios gimnsticos. Paulatinamente,
dichos saberes se concentran en tres tipos de
materias:
a. Aquellas de fundamentacin biolgica y
eminentemente terico-descriptivas como
Anatoma, Historia natural; Ciencias bio
lgicas.
b. Aquellas que combinan fundamentos bio -
lgicos y morales, de tipo terico-prescrip-
tivo como Higiene.
c. Aquellas de fundamentacin biolgica y
moral, y de carcter prescriptivo y prcti
co como Ejercicios fsicos, Gimnstica, Ejerci
cios militares, Trabajos manuales, etc.
(Aisenstein y Gvirtz, 1999).
En esta ocasin se trabaja especficamente con
los programas de la asignatura denominada
sucesiva (y alternativamente) Gimnstica,
Gimnasia, Ejercicios militares; Ejercicios
calistnicos, Educacin fsica y esttica; Edu
cacin fsica. Cabe explicitar que se aborda el
currculo en su concepcin restringida en tan
to documento institucionalizado para regu
lar el cuerpo (Kirk, 1999). La fuente histrica
elegida no nos permitir decir qu es lo que
los profesores ensean, pero s nos mostrar
el texto curricular en tanto un artefacto peda
ggico diseado con fines especficos.
LA POLMICA POR LOS
CONTENIDOS PARA MODELAR Y
REGULAR LOS CUERPOS. TODOS
LOS CAMINOS CONDUCEN A LA
EJERCITACIN FSICA. 1884-1940
Una vez completado el proceso de discipli-
narizacin de los saberes vinculados al cuer
po, con la consiguiente definicin de algunas
asignaturas especficas para la educacin cor
poral, la materia que conocemos hoy como

3 Los planes y programas relevados y analizados al efecto son:

a. Nivel primario, planes de los aos: 1877 (escuela aplicacin) ; 1884 (escuela comn); 1887 (escuela aplicacin y
escuela comn) ; 1901 (escuela comn) 1908; 1910 (escuela comn) ; 1914 (escuela aplicacin) ; 1916 (escuela de
indios); 1921 (escuela de frontera y de indios); 1936 (escuela comn).
b. Nivel medio, planes de los aos: 1877; 1878 y 1887 (para escuelas normales); 1888 (colegios nacionales); 1900
(escuelas normales y secundarias) ; 1900 (ciclo profesorado) ; 1902 (escuelas comerciales) ; 1903 (colegios nacionales
y escuelas normales) y 1905 (escuelas normales); 1905 (escuelas secundarias); 1910 (colegios nacionales); 1914,
1941 (colegios nacionales y escuelas normales); 1953 (ciclo profesorado; escuelas secundarias, escuelas de
comercio y colegios nacionales); 1961 (programa de educacin fsica para escuelas medias).

146 REVISTA EDUCACIN Y PEDAGOGA VOL. XV No. 37

 FOUCAULT, LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA

Educacin fsica tiene diversas denominacio contenidos, que paulatinamente se estanda

nes. Corresponde sealar que tales cambios
de nombre pueden indicar diferentes concep
ciones epistemolgicas y pedaggicas, detrs
de las cuales pueden inferirse las polmicas
por los modos diferentes de llevar a cabo la
funcin asignada a este ramo escolar.4 La con
crecin de un espacio curricular explcitamen
te definido para la educacin corporal se jus
tifica en el marco de algunas concepciones pe
daggicas de la poca, que entienden que la
educacin de la voluntad y el carcter puede
ser conseguida de forma ms eficiente a par
tir de una accin sobre el cuerpo ms que por
el intelecto (Mangan, 1986; Bracht, 1999) y que
los ejercicios fsicos son la mejor va para la
construccin de generaciones saludables y
fuertes fsicamente (Mandel, 1984; Soares,
1998; Vago, 1999).
La seleccin de contenidos ms adecuados
para llevar adelante tal misin educativa es
uno de los focos de discusin. Si bien esta
polmica puede rastrearse en las pginas de
El Monitor de la Educacin Comn,5 tambin
puede inferirse de la sucesin de planes y pro
gramas. Respecto de la Educacin fsica, los
planes para la escuela primaria en las ltimas
dcadas del siglo XIX muestran variedad de
rizan y estabilizan. Hasta aproximadamente
1930 los saberes seleccionados para la ense
anza son: juegos (libres, atlticos o clsicos),
ejercicios gimnsticos (naturales, militares o
metodizados), rondas escolares, y excursio
nes y actividades al aire libre.
Con referencia a la escuela secundaria, los
ejercicios fsicos no se incluyen en los pla
nes de materias hasta fines de siglo XIX. Si
bien en los decretos que aprueban los planes
de estudio para colegios nacionales de los aos
1888, 1891 y de abril de 1898 aparecen nom
brados, los ejercicios fsicos estn ubicados por
fuera del plan de estudios, en los artculos que
se enuncian luego de las consideraciones ge
nerales y de la enumeracin de las materias
con su carga horaria semanal.6 El cambio de
estatus y la conquista de un espacio curricular
para la Educacin fsica en la escuela media
se da con la reforma de 1898 y el informe de la
Comisin encargada de estudiar y proponer
los sistemas de educacin fsica convenientes
nuestro pas, creada por decreto de julio
de 1900. A partir de all aparece la asignatura
Ejercicios fsicos dentro de plan, junto con
otras materias prcticas, con tiempo esco
lar asignado y contenidos detallados.

4 El nombre Educacin fsica, que es la denominacin definitiva hasta fines de 1990, es propuesta entre otros por el
Sr. Salustiano Pourteau en una Conferencia Pedaggica aparecida en El Monitor de la Educacin Comn en 1896.
5 Publicacin peridica del Consejo Nacional de Educacin.
6 Buenos Aires, Abril 18 de 1898
Siendo necesario organizar el ejercicio fsico en los colegios nacionales de acuerdo con las reformas introducidas al respecto
en la Ley de Presupuesto vigente, [...] El presidente de la repblica decreta:
Art. Io Aprubase el reglamento formulado por la Inspeccin General de Enseanza Secundaria, que se agrega este decreto,
y por el que se organiza el ejercicio fsico en los referidos establecimientos.
Art. 2o A los efectos del art. 4 de dicho reglamento, redcense veinte las horas semanales de clase en los Colegios Nacionales,
las cuales se distribuirn en la siguiente forma:
Primer ao Hs. semanales
Idioma nacional.......................... 6
Historia Argentina...................... 4
Aritmtica prctica..................... 5
Geografa Argentina...................2
Francs........................................4
Segundo ao [...].
Art. 3o Autorzase la Inspeccin General. I11 para que, de acuerdo con lo establecido en este decreto, tome las disposiciones
ms necesarias, fin de que se d comienzo los ejercicios fsicos la mayor brevedad, y en la forma reglamentada; [...].
Uriburu. Luis Belustegui (Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica, 1903, 620).

REVISTA EDUCACIN Y PEDAGOGA VOL.XVNo.37 147

EL CURRCULO DE EDUCACIN FSICA EN ARGENTINA

Tal como lo mencionara anteriormente, en este
perodo, tanto en la escuela primaria como
en la secundaria, el contenido prescripto en
la normativa est conformndose prioritaria
mente alrededor de los mtodos o sistemas
de educacin fsica, originarios de Europa.
Dentro de la misma lnea de pensamiento,
pero a los efectos de evitar la posible absor
cin o prdida de identidad, por impacto del
caudal inmigratorio,7 el doctor Romero Brest
disea un sistema propio que luego se deno
minar Sistema argentino (Romero Brest,
1915). Este se compone de los siguientes con
tenidos: gimnasia metodizada, juegos libres y
de sports, marchas, carreras y saltos.
Pero la adopcin de estos contenidos para
educar y moldear corporalmente a los nios
y jvenes, privilegiando la corriente europeo
continental (de los sistemas gimnsticos) fren
te a la corriente anglosajona (del sport) (Ai
senstein, 1993), no es original de Argentina,
sino que puede entenderse como fruto de la
influencia del Movimiento Gimnstico Euro
peo8 en nuestro continente (Langlade y
Langlade, 1970). Tal como lo refiere Carmen
Soares (1998) (que estudia el caso brasilero),
la valoracin del cuerpo recto y el porte rgi
do, y su desarrollo a travs de mtodos espe
cficos, aparece en las introducciones de los
distintos estudios sobre gimnstica a lo largo
del siglo XIX:
Estos estudios, cargados de descripciones deta
lladas de ejercicios fsicos que pueden modelar y
adiestrar el cuerpo, imprimindoles ese porte,
reivindican con insistencia sus vnculos con la
ciencia y se juzgan capaces de instaurar un or
den colectivo (Soares, 1998, 18).
Dentro de este encuadre dado por los siste
mas de gimnasia avalados cientficamente,
resulta interesante analizar la aparicin del
deporte, contenido central de la corriente an
glosajona, en algunos programas escolares. En
un plan de estudios para colegios nacionales
de 1902, aparecen nombrados el foot-ball, lawn
tennis, atletismo, pelota vasca y pelota al ces
to, dentro de una clasificacin de ejercicios y
juegos para organizar la enseanza:
1. Juegos al aire libre
A) Juegos en que predomina la carrera: Para
varones: el football, el rescate, la man
cha,9 tomar prisioneros, el fusilado, la
bandera, la guerra, steeple chase, cri
cket, etc.
Para mujeres: el rescate, la mancha, el aro,
el fusilado, etc. [...].
B) Juegos mixtos (con intervencin de los
brazos):
Para varones:pelota sueca, pelota de can
cha, pelota al cesto, pelota voladora, etc.
Para mujeres:pelota sueca, lawn-tennis,
croquet, volante.
(Plan de estudios, 1902, 56).
Como puede apreciarse en el fragmento del
programa transcripto, algunos deportes co
nocidos comparten con los juegos tradicio
nales la categora de juegos al aire libre. Sin
embargo, que estn nombrados como depor
tes no significa que lo sean.
Al analizarlos desde su dinmica, los depor
tes, especialmente los de equipo, responden
a un patrn de acciones que tiene como ele
mento central la tensin y el equilibrio entre

7 La imagen positiva del inmigrante, y la entusiasta confianza en las posibilidades del futuro econmico argentino
que despertaba su presencia, se combinaron al final de la dcada con algo de inquietud y temor por los rasgos de
la nueva sociedad aluvional (Bertoni, 2002, 18 -19).
8 Por Movimiento Gimnstico Europeo puede entenderse al conjunto de escuelas o corrientes gimnsticas que se
crean y desarrollan en Europa desde mediados del siglo XIX hasta la primera mitad del XX. En el perodo 1900
1939, Langlade y Langlade (1970) identifican en su interior tres movimientos: del Oeste, del Centro y del Norte.
9 Juego de persecucin en el cual un jugador (mancha) persigue al resto de los participantes, tratando de tocarlos
o mancharlos.

148 REVISTA EDUCACIN Y PEDAGOGA YOL. XV No. 37


los mismos. Ese equilibrio de tensiones se pre
senta como un complejo de polaridades (po
laridad global entre dos equipos opuestos,
entre ataque y defensa, entre cooperacin y
competicin entre los dos equipos, entre
otras) que aparecen en el partido y definen
la dinmica particular del deporte, en cada
momento y lugar (Elias y Dunning, 1992).
Estas polaridades no parecen ser tenidas en
cuenta en el formato que adopta el deporte
escolar en el programa y perodo referido. Es
decir que, dado el modo en que estas activi
dades son tomadas, se alejan de la concep
cin de deporte moderno, en tanto prctica
caracterizada por un conjunto de signos
definitorios tales como: especializacin; secu
larizacin; igualdad; burocratizacin; raciona
lizacin; cuantificacin (Guttman, 1996).10
En la misma direccin, tampoco resulta sen
cillo afirmar que los juegos tradicionales men
cionados estn incluidos en el programa por
sus componentes ldicos. Podra decirse que
los deportes y los juegos estn incorporados
al programa por el efecto educativo, tanto
muscular como fisiolgico que conlleva su
prctica. Y esto es as porque es el mecanis
mo del trabajo o las masas musculares invo
lucradas, el criterio utilizado para su clasifi
cacin dentro de la organizacin del texto pe
daggico (Romero Brest, 1915).
Aqu aparece evidencia de la operacin que
realiza el texto curricular en tanto texto peda
ggico: cualquier actividad de la cultura fsi
ca puede entrar al programa si se adeca a la
forma que se disea para la disciplina, que en
este caso es la ejercitacin fsica. Tal como lo
indica el doctor Romero Brest en su libro Pe
dagoga de la educacin fsica:
La seleccin de los ejercicios deber hacerse, como
es racional, con un criterio absolutamente fisio
lgico e higinico [...] Hay que considerar a los
10 El anlisis histrico del deporte como contenido escolar que se incluye en este artculo ha sido elaborado durante
la ejecucin del proyecto de investigacin La enseanza del deporte en la escuela media (Aisenstein, 2001).
REVISTA EDUCACIN Y PEDAGOGA VOL.XVNo.37
FOUCAULT, LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA
ejercicios como agentes modificadores de las fun
ciones, como medios y no como Unes de la educa
cin fsica. En consecuencia, son sus condicio
nes fisiolgicas y sus aptitudes de aplicacin,
las que han de resolver su valor y su razn de ser
en un sistema racional (1915,98).
Tambin en otros documentos, tales como el
Programa del plan de estudios para colegios
nacionales de 1903, aparecen el patinaje, el
lawn-tennis, pelota vasca, tiro del disco, tiro
del martillo, todos nombrados como juegos y
clasificados segn ejerciten el equilibrio o el
tronco. Con el mismo criterio y dentro de los
ejercicios sofocantes, se incluyen las carreras
de velocidad hasta cien metros, ciento diez
metros con vallas, resistencia hasta mil me
tros, y la lucha romana; y bajo juegos en que
predomina la carrera, el football, junto a la
mancha, el rescate, el desafo y dems juegos
infantiles tradicionales.
El discurso pedaggico homologa, bajo el
concepto ejercicio, las diversas expresiones de
la actividad fsica sistemtica:
Se llaman as ejercicios suaves, aquellos que no
determinan en el sujeto, ni fatiga, ni sofocacin,
como seran: la marcha lenta y corta, una parti
da de croquet o de billar, etc. Ejercicios fatigosos
los que provocan fatiga muscular, como la mar
cha sostenida, los ejercicios gimnsticos de pe
sos, los trabajos agrcolas, etc. Ejercicios sofo
cantes, los que producen sofocacin, como la ca
rrera, los juegos de carrera, los saltos repetidos,
los sports en general (Romero Brest, 1915,
114-115).
En sntesis, si durante el desarrollo de los jue
gos y deportes la intencin no est puesta en
la resolucin de las polaridades constitutivas
de sus dinmicas, sino en el respeto por la
lgica de la ejercitacin, estas prcticas cam
bian de significados:
149
EL CURRCULO DE EDUCACIN FSICA EN ARGENTINA
Los ejercicios de sports exigen multitud de ac
titudes y de movimientos especiales que provo
can relaciones nuevas y coordinaciones diver
sas. Todos ellos pueden ser aislados y ejecutados
en particular, con el carcter de movimientos
metodizados (Romero Brest, 1915, 96).
Este tratamiento fragmentado y a la vez mi
nucioso de las acciones y movimientos que
aparece en el texto pedaggico pueden en
tenderse como parte de una tecnologa que
permite que las relaciones de poder penetren
materialmente en el espesor mismo de los
cuerpos, sin tener incluso que haber sido
interiorizado con anterioridad en la concien
cia (Foucault, 1979):
[...] hay varias cosas que son nuevas en estas
tcnicas. En primer lugar, la escala del control:
no estamos en el caso de tratar el cuerpo, en masa,
en lneas generales, como si fuera una unidad
indisociable, sino de trabajarlo en sus partes, de
ejercer sobre l una coercin dbil, de asegurar
presas al nivel mismo de la mecnica: movimien
tos, gestos, actitudes, rapidez; poder infnitesi-
mal sobre el cuerpo activo. A continuacin, el
objeto del control: no los elementos, o ya no los
elementos signifcantes de la conducta o el len
guaje del cuerpo, sino la economa, la ecacia de
los movimientos, su organizacin interna; la
coaccin sobre las fuerzas ms que sobre los sig
nos; la nica ceremonia que importa realmente
es la del ejercicio (Foucault, 1987,140-141).
Pero no es el deporte moderno la nica mani
festacin de la cultura corporal afectada en el
proceso de conformacin de la Educacin f
sica escolar y la Gimnasia racional. Los espec
tculos callejeros tambin son objetados. Las
acrobacias y los malabares circenses son
mirados con desconfianza por las autorida
des. Al ser considerados como simples espec
tculos, en el cual el cuerpo es mirado como
entretenimiento, aparecen en franca oposicin
con el principio de utilidad de los gestos y de
11 Traduccin para este artculo.
150
economa de la energa que la poca privile
gia.
Respecto del Movimiento Gimnstico Euro
peo, Carmen Soares seala:
como expresin de la cultura, este movimiento
se construy a partir de las relaciones cotidia
nas, dlos divertimentos y fiestas populares, de
los espectculos callejeros, del circo, de los ejerci
cios militares, tanto como de los pasatiempos de
la aristocracia. Posea en su interior principios
de orden y disciplina colectiva que podan ser
potenciados.
Sin embargo, para su aceptacin, estos princi
pios de disciplina y orden no eran suficientes.
Al movimiento gimnstico se le exige un rom
pimiento con su ncleo primordial, cuya carac
terstica dominante se localiza en el campo de
los divertimentos (1998, 18).11
En el libro Pedagoga de la educacin fsica, del
doctor Romero Brest, aparece explcitamente
esta toma de posicin respecto de las acroba
cias en el captulo en que se detallan las cau
sas de exclusin de algunos ejercicios:
Se entiende por ejercicios perniciosos los que cau
san ms mal que bien, ya sea sobre la salud, la
esttica o la educacin del sujeto. [...].
b) Los perniciosos para la esttica son los ejerci
cios que dan lugar a deformaciones orgnicas o
hacen contraer hbitos fsicos incorrectos, ya sea
que afecten a la forma plstica o a las aptitudes
dinmicas.
Ejemplos de estos ejercicios son los de la gim
nstica atltica y acrobtica, los ejercicios
asimtricos, los juegos y sports llamados
deformantes, como la esgrima, etc. (1915, 101
102).
Los ejercicios acrobticos tambin son clasifi
cados como ejercicios peligrosos (y, por tan
to, excluidos) por su naturaleza misma.
REVISTA EDUCACIN Y PEDAGOGA VOL. XV No. 37

Entonces, la gimnasia moderna, racional y
cientfica, contrapunto de las prcticas acrob
ticas y del deporte competitivo, se presenta
como la configuracin de la cultura corporal
legtima que prescribe cmo alcanzar econo
ma en los gestos.
La emergencia de varios sistemas de gimnasia
racional hacia el final del siglo XVllly su difu
sin y adopcin hacia fnales del XIX, por un
importante nmero de instituciones tanto es
colares como militares, constituyen parte del
desarrollo de una serie de prcticas regulativas
y normativas orientadas a escolarizar un cuer
po dcil (Kirk, 1997, 42).
Nuevos modos de
regulacin: el deporte en la
ESCUELA MEDIA, LOS JUEGOS EN
NIVEL PRIMARIO
En los programas de Educacin fsica para
escuela media se advierte, a partir de 1941,
una primera discontinuidad. Si bien la gim
nasia y los juegos colectivos se mantienen
como contenidos, el documento preparado
por la Direccin General de Educacin Fsica
y aprobado por el Ministerio de Justicia e Ins
truccin Pblica selecciona algunos deportes
tales como: volleyball, basquetbol, baln, ft
bol, rugby, baseball escolar (soft-ball), pelota al
cesto (para mujeres) y atletismo.
El cambio respecto del perodo anterior est
dado sobre todo por dos cuestiones:
a. El contexto en que se operan estas modifi
caciones curriculares, entendido en trmi
nos de estado de la lucha dentro del cam
12 Csar S. Vzquez, el primer director general, haba tenido una larga actuacin como deportista de rugby,
natacin, waterpolo, atletismo y esgrima. [... ] no era profesor de educacin fsica: era escribano, con actuacin en
tribunales, y hombre de acentuadas simpatas nacionalistas (Sarav, 1998, 79).
REVISTA EDUCACIN Y PEDAGOGA VOL.XVNo.37
FOUCAULT, LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA
po disciplinar de la cultura fsica (Bour
dieu, 1990).
b. La concepcin de deporte que conlleva, por
lo cual su inclusin deja de ser meramente
nominal, sino que est enfocado desde una
nueva perspectiva.
En el nuevo programa, la enseanza de los
deportes tiene asignado un mayor tiempo res
pecto de los dems contenidos (entre un ter
cio y dos tercios del tiempo total de clase). En
todos los ciclos que componen la escuela me
dia se prevn, a lo largo del ao (segn los
diferentes deportes, incluyendo el atletismo),
momentos para adiestramiento, juego y
competencia. Es ms, en el programa anal
tico de las clases de cada bimestre se estipu
lan clases enteras dedicadas a la competen
cia, que no slo aparece legitimada en la es
cuela, sino que est diferenciada del juego.
En cada clase a lo largo del ao los alumnos
se adiestran y juegan un deporte diferente
por bimestre. Pero, adems, en cada bimestre
est planificado un espacio para las compe
tencias internas como mnimo.
Los argumentos que el director general de
Educacin fsica12 esgrime para fundamentar
el cambio curricular permiten inferir los ele
mentos de ruptura y el nuevo formato que
ir adquiriendo el discurso pedaggico en la
Educacin fsica:
No se trata, entonces, de impartir clases compli
cadas y rgidas -generalmente montonas-,
tendientes a buscar una gran atencin y correc
cin de movimientos so pretexto de una educa
cin neuro-muscularperfecta, ni de radicara
enseanza en fuertes voces de mando que, una
vez ausentes, demuestren cun artifciales una
disciplina basada solamente en ellas, ni tampo
co de actividades puramente deportivas efectua-
151
EL CURRCULO DE EDUCACIN FSICA EN ARGENTINA
das sin enseanza previa ni control. Debe
confeccionarse un programa variado y atrayen
te que, consultando las posibilidades de su eje
cucin y las necesidades y deseos propios de la
edad, produzca los efectos fsiolgicos y educati
vos buscados, o sea la exaltacin de la personali
dad deljoven en sus aspectos fsico y moral (Mi
nisterio de Justicia e Instruccin Pblica.
Programa de educacin fsica, 1941,6).
Si bien el Sistema argentino, la formacin de
los profesores y el mismo Romero Brest estn
siendo cuestionados ya desde finales de la
dcada del veinte (Aisenstein, 1998), la crea
cin de la Direccin General de Educacin
Fsica en 1938, dependiente directamente del
Ministerio de Justicia e Instruccin (Saravi,
1998) y no de las Direcciones que administran
cada nivel del sistema educativo, es un dato
para entender esta discontinuidad. Respecto
del currculo, la aparicin de nuevos pro
gramas para las escuelas revelan tambin el
posicionamiento de otros actores del campo
de la cultura fsica y un cambio en la corre
lacin de fuerzas dentro del campo de la Edu
cacin fsica escolar.
Pero si se tiene en cuenta que en el perodo
en cuestin, el discurso pedaggico tambin
est cambiando, los cambios curriculares en
nuestra asignatura pueden ser tambin indi
cadores de una nueva etapa del devenir de la
pedagoga a lo largo del siglo XX:
A fnales del siglo XIX, la pedagoga haba
abandonado la coercin fsica para inducir a la
obediencia, y haba adoptado la presin social y
psicolgica [...]. En un nivel, haba que orga
nizar profesionalmente el curriculum introdu
ciendo reglas y prioridades de un determinado
estilo de saber relacionado con la produccin
tcnica y la gestin cientfica [...]. En otro nivel
de anlisis, las pedagogas contenan nuevas
formas de regulacin social e ideas nuevas sobre
el potencial para la individualizacin de las
relaciones sociales. Las pedagogas tenan que
facilitar una forma de disciplinar la identidad
152
del nio para adaptarlo a las relaciones sociales
contemporneas y fortalecer el potencial indi
vidual (Popkewitz, 1994, 75).
El pasaje de la dispersin a la concentracin
de los saberes vinculados a la educacin del
cuerpo infantil ocurrido hacia fines de siglo
XIX, puede ser ledo en esta clave. En el mismo
sentido puede entenderse este nuevo cambio
en el discurso curricular. Es decir que, sin
perder la funcin normativa regulativa, un
programa de Educacin fsica que ubica en
primer plano al juego y las habilidades depor
tivas, y coloca como base la competencia,
seala un cambio en el modo pensar la educa
cin a travs del cuerpo. David Kirk (1998)
seala un proceso similar en el contexto de
las escuelas dependientes del gobierno en
Australia alrededor de la dcada del cuarenta.
Segn el autor, la concepcin de recreacin y
placer, unida a la potencialidad tica de los
juegos y deportes comienzan a formar parte
del discurso predominante en la educacin
fsica australiana. En la Argentina, el Programa
de Educacin fsica para colegios nacionales,
escuelas normales y especiales, aprobado por
el Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica
en 1941, contiene elementos de este cambio:
Losjuegos y los deportes tienen en este programa
fundamental importancia. Slo una compren
sin adecuada del sentido que entraa tal
valorizacin posibilitar la actuacin correcta
del profesor. La inclusin de los deportes en el
programa escolar se explica por la necesidad de
efectuar actividades naturales, de inters para
los alumnos, y tiene su justificacin en los
valores educativos que encierran, segn se
expresa a continuacin:
a) desenvolvimiento del gusto innato por la
actividad; b) sentimiento de la propia fuerza y
capacidad; c) ocasin para satisfacer el deseo natu
ral de emocin; d) conciencia de la responsabi
lidad y respeto al prjimo, en la observancia de
los reglamentos; e) creacin de espritu de
solidaridad y abnegacin; formacin del carcter.
[...]
REVISTA EDUCACIN Y PEDAGOGA VOL. XV No. 37

Las competencias deportivas tienen por objeto
estimular el inters de los estudiantes por las
prcticas sanas de la educacin fsica, en razn
de que les ofrecen motivos de felicidad, al mismo
tiempo que los educan en la persecucin de altos
ideales.
Y la preparacin atltica de equipos ha de cons
tituir, sin duda, una arma para combatir nuestro
espritu individualista, despertando, asimismo,
en el alumno, afecto por su colegio. Bueno ser
recordar siempre que la misin delprofesor no es
formar individuos, sino ciudadanos, incumbe,
pues, al deporte esta enorme pero noble tarea: la
creacin del sentido social, de los deberes de
cooperacin, del espritu de comunidad
(Ministerio de Justicia e Instruccin
Pblica. Programa de Educacin fsica, 1941,
59-60).
Una concepcin similar en la orientacin del
currculo, la seleccin de contenido y la moda
lidad de la tarea en el nivel primario puede
identificarse posteriormente.13 En los Linca
mientos curriculares de la Secretara de Educa
cin de la Municipalidad de la Ciudad de
Buenos Aires de 1981 se explcita que: El pro
psito especfico de la Educacin Fsica en el
nivel primario es, por ende, la formacin fsica
bsica del nio, a travs del movimiento y el
juego (926).
Ms adelante, el mismo texto enuncia:
La tarea parte de los nios, sus intereses y
necesidades [...] Por eso es necesario:
a. Posibilitarles un trabajo de exploracin de s
mismos, del medio y de sus relaciones, siempre
en situaciones eminentemente ldicas.
b. Emplear la forma jugada14 como la nica
posible para incentivarla tarea en todos los
ciclos. [...] (Municipalidad de Buenos
13 En los programas por Asuntos aprobados en 1936, que siguieron y modificaron al Plan del ao 1910, apenas se
observan cambios en este sentido en lo que respecta a la Educacin fsica.
14 Se entiende por forma jugada la sugerencia metodolgica de presentar los ejercicios y otras actividades de
enseanza bajo un formato o aspecto ldico.
REVISTA EDUCACIN Y PEDAGOGA VOL.XVNo.37
FOUCAULT, LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA
Aires. Secretara de Educacin, 1981,
929).
La centralidad del juego en el discurso cur
ricular permite pensar, junto con Basil Berns
tein, en el pasaje de las pedagogas visibles a
las invisibles en la enseanza de la Educacin
fsica escolar. Segn este autor, las pedagogas
invisibles presentan las siguientes caracte
rsticas:
1. El control delprofesor se ejerce en estos centros
de una forma ms implcita que explcita.
2. Lo ideal es que elpapel del profesor sea nica
y exclusivamente el de preparar el contexto
que el nio va a ordenar de nuevo y explorar.
3. En este contexto ordenado, el nio goza,
aparentemente, de una gran autonoma en
la eleccin, disposicin y organizacin tem
poral de sus actividades.
4. El nio es, pues, dueo de sus propios mo
vimientos y de las relaciones sociales que l
sostiene con los dems compaeros de clase.
5. Se insiste poco en la transmisin y adquisi
cin de conocimientos y de destrezas espec
ficas.
6. Los criterios de evaluacin de la pedagoga
en estos centros son mltiples y difusos, y no
son fciles de medir (Bernstein, 1989, 54).
En sntesis, una propuesta curricular centrada
en la ejercitacin analtica, sistemtica, racio
nal y metdica, con marcos de referencia fuer
tes y criterios de clasificacin precisos (Berns
tein, 1989), puede ser entendida bajo el con
cepto normalizacin o regulacin heternoma.
Desde otra perspectiva, la decisin de ensear
a travs del deporte y el juego en un programa
variado y atrayente puede sealar otro modo
de educar, de conformar y regular la persona
lidad de los alumnos, apelando a su natural
impulso, autonoma y responsabilidad.
153
EL CURRCULO DE EDUCACIN FSICA EN ARGENTINA
El deporte es una actividad compleja basada
fundamentalmente en la satisfaccin del
espritu ldicro del hombre. Pero no es slojuego,
ya que incorpora a su estructura otros elementos
que de ste lo distinguen, como son: el espritu
de equipo que anima y agrupa en forma ms o
menos permanente a los jugadores; la respon
sabilidad ante compaeros, adversarios y,
eventualmente, ante espectadores (aparicin del
compromiso); la bsqueda de la performance
y el record; el ingreso en una esfera de activida
des regladas en forma compleja y severa [...], etc.
(Programas de educacin fsica, 1961, 31
32).
En la segunda mitad del siglo XX, los modos
meticulosos y precisos de la sociedad discipli
naria comienzan a ser reemplazados por
formas ms liberadas de educacin corporal
en las escuelas. Ejemplo de esto es la amplia y
expansiva adopcin de los juegos deportivos
de equipo en la enseanza primaria y secun
daria. Estos forman la base de las prcticas
corporales contemporneas que hoy estn
siendo desafiadas en tanto la cultura fsica es
tributaria de los nuevos tiempos de la posmo
dernidad (Kirk, 1998; Sage, 1997).
Entre la desregulacin
ESCOLAR DEL CUERPO Y EL
CURRCULO DE LA EDUCACIN
FSICA HOY
Bajo la premisa de liberacin del cuerpo
parece subyacer hoy la idea de que los datos
fsicos de la condicin humana son, en la
sociedad actual, objeto de una evaluacin me
nos normativa, y que, por tanto, generan en
los sujetos un sentimiento general de bienestar.
Al respecto, Le Bretn seala que:
La liberacin del cuerpo, hoy, es fraccionaria,
est separada de lo cotidiano. El discurso de la
liberacin y las prcticas que provoca son el
producto de las clases sociales medias y
154
privilegiadas. Esta liberacin se efecta menos
por placer (aunque, indudablemente, ste est,
con frecuencia, presente) que bajo el modelo del
trabajo sobre uno mismo, del clculo persona
lizado, de acuerdo a lo que impone el mercado
del cuerpo en un momento dado (1995, 139).
Como lo seala Vertinsky (1999), el discipli-
namiento de los cuerpos de hombres y mujeres
se ha vuelto ms complejo en el ltimo siglo.
El gobierno de los cuerpos ha cambiado de
un pesado discurso disciplinante, orientado
a la formacin de las sociedades nacionales, a
un discurso emprendedor de la autoayuda y
el autogobierno ms acorde a la globalizacin.
La posmodernidad parece celebrar la llegada
de un cuerpo que no puede ser completa
mente regulado. Este cambio ha sido descrito
por Deleuze (1992) como un giro de la sociedad
de la vigilancia a la sociedad del control, en la
cual, antes que responder a una constante ob
servacin externa, los sujetos incrementan el
automonitoreo y control sobre el propio cuer
po.
Ahora bien, partimos de aceptar que el
tratamiento moderno de la educacin del
cuerpo ha influido en el modo en que las per
sonas se han apropiado de sus cuerpos, los
han ejercitado y puesto en accin, y que esos
modos, en general, se han ajustado a los
intereses sociales, econmicos y polticos
dominantes. Aceptamos tambin que la
escuela ha sido un espacio de localizacin,
cultivo y difusin de esos modos de regular
corporalmente a la sociedad. Sin embargo, en
la sociedad actual, las prcticas regulativas
asociadas al cuerpo parecen poder prescindir
de la escuela y la Educacin fsica escolar como
eje del dispositivo normalizador. Segn algu
nos autores (Lipovetzky, 1986; Fernndez
Balboa, 1997; Kirk, 1997), los cuerpos y las sub
jetividades se moldearan a partir de los me
dios masivos y el consumo, siendo esos otros
los mbitos donde se plantean los modelos a
seguir. Tambin participaran de esta nueva
forma de regulacin o particular tipo de libe
racin, el discurso mdico que aconseja
REVISTA EDUCACIN Y PEDAGOGA VOL. XV No. 37
 FOUCAULT, LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA

permanentemente cmo conducir la vida Podra pensarse que la estrategia disciplinaria

cotidiana y las prcticas deportivas para evitar
potenciales problemas de salud.
La aceleracin del inters en el bodymanage-
ment como proyecto inconcluso predicado sobre
las elecciones de estilo de vida ha difundido,
internalizado e individualizado al poder corpo
ral mucho ms completa y profundamente que
la Educacin Fsica en la escuela. Desde Unes de
los 70 se ha estado dando una visibilidad
creciente del cuerpo en formas populares de
cultura tales como la publicidad televisiva, lo
que revela hasta qupunto el cuerpo se ha vuelto
un bien de cambio (Kirk, 1997, 53).
Lo anterior hace poner en duda el peso de la
escuela como espacio para el disciplinamiento
del cuerpo, pero parece ofrecer a los actores
del campo de la Educacin fsica la posibilidad
de recuperar la relevancia cultural de los
programas, de modo que reflejen y contribu
yan ms directamente a la cultura corporal
propia, no enajenada, de los sujetos.
Investigadores australianos han demostrado
que un nmero significativo de adolescentes
practica deporte fuera de la escuela como
actividad fsica de recreacin, mientras simul
tneamente desaprueban las experiencias de
educacin fsica y deporte en la escuela (Tin
ning y Fitzclarence, 1992). Segn Kirk (1997),
la Educacin fsica y el deporte escolar esta
ran declinando en parte porque repre
sentan una serie de prcticas corporales mo
dernas, relacionadas con la normalizacin y
regulacin del cuerpo de los nios, que se
vehiculiza mediante contenidos, mtodos y
estrategias que quizs estn culturalmente
obsoletas.
descrita por Foucault (localizada en algunas
instituciones como la escuela), se ha orientado
a lograr cuerpos dciles y a maximizar el
rendimiento de los sujetos dentro del proyecto
econmico y poltico moderno,15 modernidad
en la cual la tensin entre el par de opuestos
individuo-sociedad se ha resuelto a favor de
la segunda. Aceptar lo social como el compo
nente relevante ha obligado a resignar lo in
dividual, a cierto tipo de sometimiento, a tc
ticas especficas para lograr el control colecti
vo. Hoy, en la posmodernidad, la tensin parece
resolverse a favor del individuo, concebido
dentro del actual proyecto econmico y
poltico, como consumidor y votante respecti
vamente, pero en ambos casos mirado siempre
desde la perspectiva clientelstica. Puede
decirse que, en este nuevo estado de la cultura,
el proceso de personalizacin seala un ascen
so de la individualizacin y a la vez la cada
de ciertos modos de disciplinamiento que en
otro momento han sido funcionales, y su
reemplazo por otros (Lipovetsky, 1986).
Desde esta perspectiva, quizs la Educacin
fsica escolar ha dejado de ser un dispositivo
colonizado en funcin de un proyecto eco
nmico y una utilidad poltica (Aisenstein,
1995). Si se acepta lo anterior, cabe imaginar
(y proyectar) una Educacin fsica liberada
de un mandato disciplinador externo, para
mirar desde y hacia adentro al propio curr-
culo como artefacto regulador de las prcticas
pedaggicas y, en cierta medida, portador de
su propia voz (Bernstein, 1998). Conocer la
lgica de construccin de la Educacin fsica
como asignatura escolar, los criterios de selec-

15 Un dato sobre la vinculacin de la Educacin fsica en tanto asignatura escolar con dicha estrategia puede constatarse
en las pginas del Monitor de la Educacin Comn. Durante el perodo 1904-1910, el Consejo Nacional de
Educacin trata en todas y cada una de sus sesiones semanales cuestiones vinculadas a la Educacin fsica
(aprobacin de cursos para maestros, autorizacin para concursos escolares, compra de materiales, pedido de
construccin de plazas de ejercicios fsicos, entre otras). De all que, parafraseando a Foucault (1979) pueda decirse
que la Educacin fsica (junto con otras asignaturas del currculo) ha estado colonizada en funcin del proyecto
poltico y econmico. Hoy difcilmente se constata la presencia de esta rea en la agenda de discusiones semanales
de las autoridades educativas.

REVISTA EDUCACIN Y PEDAGOGA VOL.XVNo.37 155

EL CURRCULO DE EDUCACIN FSICA EN ARGENTINA
cin y organizacin de los saberes, los modos
de transmisin, en tanto formas de ejercicio y
materializacin del micropoder permitirn
entender los procesos pedaggicos (y
polticos) que pueden suscitar durante la
enseanza. A la vez, identificar y explicitar los
criterios utilizados para seleccionar y organi
zar contenidos, es decir, las formas de clasifica
cin y los marcos de referencia (Bernstein,
1998), haran pblico el carcter arbitrario o
no natural del currculo.
Reconocer el grado de precisin (o ambi
gedad) de los saberes y prcticas pedaggi
cas que supone el currculo y su relacin con
las diversas perspectivas tericas de la Edu
cacin fsica, evitara que se confundiera la
falta de claridad conceptual con problemas
de identidad de la disciplina. Tampoco permi
tira delegar la responsabilidad de sostener
curricularmente los contenidos especficos,
creyendo ingenuamente en la premisa terica
que sugiere que un bajo nivel de prescrip
cin es condicin bsica para permitir que
las instituciones y los maestros tomen deci
siones en el ltimo nivel de concrecin curri
cular. Probablemente se seale que los en-
marcamientos y clasificaciones fuertes limitan
las posibilidades de transformacin u oposi
cin de profesores y alumnos, y que el curr
culo progresista se caracteriza por el debilita
miento de dichos aspectos. Lo cierto es que si
los principios que lo organizan y regulan son
explcitos y previsibles, permiten tomar posi
cin frente a ellos y eso supone cierto espacio
de poder.
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