La enseanza del anlisis de textos en el desarrollo de la

competencia analtico-textual

The teaching of the analysis of texts in the development of the

analytic-textual competition

MSc. ngela Mara Garca Caballero.

Universidad de Matanzas. Facultad de Ciencias Pedaggicas. Departamento de
Ciencias Humansticas Pedaggicas. Cuba.
angela@ucp.ma.rimed.cu

Dr. C. Brbara Maricely Fierro Chong.

Universidad de Matanzas. Facultad de Ciencias Pedaggicas. Departamento de
Ciencias Humansticas Pedaggicas. Cuba.
bfierro@ucp.ma.rimed.cu

Resumen

El presente artculo trata sobre el papel de la enseanza del anlisis de textos en

el desarrollo de la competencia analtico-textual de los estudiantes de la carrera
Espaol-Literatura. Durante el proceso investigativo se emple un sistema de
mtodos tericos, empricos y estadsticos encabezados por el dialctico-
materialista como metodologa general y gua para la accin investigativa. El
resultado cientfico est relacionado con la propuesta de una concepcin terico-
metodolgica para la enseanza del anlisis de textos en funcin del desarrollo
de la competencia analtico-textual de los estudiantes de la carrera Espaol-
Literatura, organizada en las etapas: orientacin y disposicin para el anlisis,
ejecucin del eje de orientacin semntica, sintctica y pragmtica y control de la
actividad analtico-textual.

Palabras clave: Anlisis de textos, eje de orientacin semntica, sintctica y

pragmtica, relacin lector-texto-contexto, relacin lectura-comprensin-
construccin, competencia analtico-textual.

Revista Avanzada Cientfica Mayo Agosto Vol. 18 No. 2 Ao 2015

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 Abstract

The present article tries on the paper of the teaching of the analysis of texts in the
development of the analytic-textual competition of the students of the career
Spanish-literature. During the investigative process a system of theoretical, empiric
and statistical methods was used headed by the dialectical-materialistic one as
general methodology and it guides for the investigative action. The scientific result
is related with the proposal of a theoretical-methodological conception for the
teaching of the analysis of texts in function of the development of the analytic-
textual competition of the students of the career Spanish-literature, organized in
the stages: orientation and disposition for the analysis, execution of the axis of
semantic, syntactic and pragmatic orientation and control of the analytic-textual
activity.

Keywords: Analysis of texts, axis of orientation semantics, syntactic and

pragmatic, relationship reader-text-context, relationship reading-understanding-
construction, analytic-textual competition.

Introduccin

La actividad discursiva es una forma especfica de la actividad humana, unida

indisolublemente al desarrollo del pensamiento del hombre, quien como ser social
expresa a travs de los textos, orales o escritos, la realidad objetiva reflejada
mediante las formas de pensamiento. La organizacin de los textos, su
funcionalidad dentro de la interaccin comunicativa y el contexto sociocultural en
que se insertan pueden ser estudiados a travs del anlisis.
En el contexto formativo (Fierro y otros, 2012, p.2) de los estudiantes de la carrera
Espaol-Literatura, el anlisis de textos adquiere una vital importancia por su
papel en los procesos de enseanza-aprendizaje de la lectura y de la escritura,
por las mltiples lecturas que genera y que posibilitan procesos de significacin y
resignificacin, de construccin y reconstruccin de significados lo que sita al
lector en un ejercicio constante de anlisis y reflexin crtica.
Lograr este objetivo requiere del perfeccionamiento de la enseanza del anlisis
de textos, de la adopcin de una concepcin terico-metodolgica, renovada en
funcin de la graduacin de un profesional con un alto nivel cientfico-tcnico y
humanista que propicie su participacin como agente activo y reflexivo de
desarrollo y transformacin social.

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 El presente artculo tiene como objetivo reflexionar acerca el papel de la
enseanza del anlisis de textos en el desarrollo de la competencia analtico-
textual de los estudiantes de la carrera Espaol-Literatura y su perfeccionamiento
a partir de una concepcin terico-metodolgica renovada.

Materiales y mtodos

En la investigacin se declara como mtodo general el dialctico materialista por

su carcter integrador, objetividad y cientificidad. Para el estudio del objeto de
investigacin, constituye el sustento de un sistema de mtodos investigativos de
los niveles terico y emprico. En el nivel terico se emplearon los mtodos:
histrico-lgico, analtico-sinttico e inductivo-deductivo, en el anlisis diacrnico
de los estudios lingsticos y su relacin con la enseanza del anlisis de textos,
su caracterizacin y su concepcin en la formacin docente de los estudiantes de
la carrera Espaol-Literatura, as como en el procesamiento de los datos
obtenidos en la aplicacin de los instrumentos. La modelacin y el enfoque de
sistema se emplearon en la elaboracin de la concepcin terico-metodolgica
para la enseanza del anlisis de textos como eje de orientacin semntica,
sintctica y pragmtica en la integracin de las relaciones lector-texto-contexto-
autor y lectura-comprensin-construccin, en el desarrollo de la competencia
analtico-textual de los estudiantes de la carrera Espaol-Literatura y para
determinar los componentes de la concepcin terico-metodolgica, sus
relaciones, funciones, estructura y sus principios tericos y metodolgicos.
Entre los mtodos del nivel emprico, se emplearon el estudio de los documentos
rectores de la formacin docente en la carrera Espaol-Literatura: Plan del
Proceso Docente (Plan D), Modelo del profesional, programas de disciplinas y de
asignaturas y preparacin de asignatura. Se observaron clases, actividades de los
componente laboral-investigativo y extensionista, se entrevist y encuest a
estudiantes, profesores y tutores de las microuniversidades y se aplic una prueba
pedaggica para comprobar el desarrollo de habilidades en el anlisis de textos
de los estudiantes de la carrera Espaol-Literatura y su percepcin metacognitiva
acerca de este desarrollo y de la estadstica descriptiva, se aplic el clculo
porcentual-matemtico lo que posibilit la interpretacin cuantitativa y cualitativa
de los datos.

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 Resultado y discusin

Como resultado del proceso investigativo se propuso una concepcin terico-

metodolgica para la enseanza del anlisis de textos como eje de orientacin
semntica, sintctica y pragmtica en la integracin de las relaciones texto-lector-
contexto-autor y lectura-comprensin-construccin, en el desarrollo de la
competencia analtico-textual de los estudiantes de la carrera Espaol-Literatura,
que se sustenta filosficamente en los aportes del materialismo dialctico
desarrollado por Karl Marx y Federico Engels relacionados con el origen social y
dialctico de las funciones psquicas superiores pensamiento y lenguaje y de la
relacin dialctica entre las categoras filosficas contenido y forma.
Desde el punto de vista psicolgico se asumen las concepciones de la escuela
histrico-cultural (Vigotski, 1982), acerca de la unidad pensamiento-lenguaje, la
naturaleza psicolgica del hombre como un conjunto de relaciones sociales, la
relacin significado y sentido y se tienen en cuenta la unidad de lo cognitivo-
comunicativo-afectivo, la influencia del medio social en el desarrollo del individuo,
la importancia del aprendizaje vivencial y los procesos cognitivos implicados en
los procesos de comprensin y produccin de significado (Bruner (1984 ), Ausubel
(1983), Goodman (1982).
Desde el punto de vista lingstico se tienen en cuenta el carcter sistmico de la
lengua, los aportes de la lingstica del texto, en su concepcin del discurso
como proceso de interaccin social (Van Dijk, 2000), sus categoras y principios;
los procesos cognitivos, la interaccin y las estructuras sociales, la relacin entre
las dimensiones semntica, sintctica y pragmtica del texto. Especial atencin se
presta al enfoque semitico de la cultura como un sistema de sistemas de signos,
en el que la lengua desempea un papel protagnico (Lotman, 1979) y que analiza
los procesos culturales como procesos de comunicacin de significados, los que
trascienden todos los espacios y contextos de comunicacin social humana (Eco,
1977), as como las concepciones de Bajtn (1985) referentes al carcter
ideolgico y dialgico del lenguaje en la que contempla la relacin con el otro y los
componentes afectivos, motivacionales, creativos y axiolgicos que se revelan
mediante este y est vinculado a una concepcin interdisciplinaria,
multidisciplinaria y transdisciplinaria del lenguaje (Van Dijk, 2000; Maalich, 1999;
Romu, 2003).
Desde el punto de vista pedaggico se asumen las concepciones de la pedagoga
del texto (Montao, 2010, p.6) que establece la relacin entre educacin,
aprendizaje y desarrollo mediados por los textos. Entiende la educacin como
transmisin y apropiacin de la cultura de una generacin a otra a travs de los

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 aprendizajes especficos y permanentes a lo largo de toda la vida que descansan
en procesos de lectura, recepcin, comprensin y construccin de discursos, que
constituyen la base del desarrollo en el proceso de interaccin sociocultural como
agentes mediadores entre el individuo y la cultura. La pedagoga funciona, sobre
todo, mediante la conformacin y divulgacin del discurso
pedaggicopersuasivo, orientador y regulador (Farias, 2010, p. 5)
Desde el punto de vista didctico se consideran las teoras didcticas que
investigan el discurso para su enseanza, basadas en una didctica
desarrolladora (Castellanos, 2003), concepcin que establece como presupuestos
del proceso de enseanza aprendizaje la relacin entre el desarrollo individual y
generacional que debe ser atendido desde una perspectiva cultural y que apunta
hacia el sujeto que aprende, asignndole un papel activo, consciente,
transformador; se trata de la asimilacin activa de la realidad en tanto implica
produccin, reproduccin, reestructuracin, lo que conduce fundamentalmente a
transformaciones psquicas, fsicas, a modificaciones en el comportamiento de la
personalidad. Desde la Didctica de la lengua y la literatura se asume el Enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural (Romu: 2003), el cual parte de la relacin
entre el discurso, la cognicin y la sociedad, y pone el nfasis en los procesos de
significacin. Para ello, concibe la enseanza centrada en los componentes
funcionales: comprensin, anlisis y construccin de textos, y coloca en un primer
lugar la enseanza de estrategias que permitan lograr el dominio de dichos
componentes.
El objetivo de la concepcin terica metodolgica consiste en ofrecer las bases
tericas y metodolgicas del anlisis de textos como eje de orientacin
semntica, sintctica y pragmtica integrador de las relaciones lector-texto-
contexto-autor y lectura-anlisis-construccin para el perfeccionamiento de la
competencia analtico-textual de los estudiantes de la carrera Espaol-Literatura,
Para lograr este objetivo la concepcin terico metodolgica parte de la
consideracin de la relacin educacin, aprendizaje y desarrollo, mediado por los
textos (Montao, 2010, p.7), con la cual se coincide por considerar que cada uno
de esos procesos, mediados por dismiles prcticas de interaccin sociocultural
con las personas, que constituyen agentes mediadores de la cultura, posibilitan al
hombre aprendizajes de diferente tipo permanentes a lo largo de toda la vida, que
a su vez generan el desarrollo en correspondencia con las condiciones histricas y
culturales y con las condiciones de la insercin y desarrollo del hombre en el
mundo en que vive en el cual es portador de su cultura.
El individuo nace y se desarrolla en sociedad, en la cual a travs del anlisis
aprende a percibir, descifrar, interpretar el mundo circundante, organizado en

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 funcin de un sistema de valores que constituyen la cultura de esa sociedad y que
median cualquier tipo de aprendizaje conformando la cultura del individuo. El
discurso tiene su razn de ser en la red de comunicacin de una sociedad dada
(Montao, 2010, p. 17). El hombre como ser social, se inserta en el contexto
sociocultural (macrotexto), a travs de la actividad comunicativa a partir del
establecimiento de un sistema de relaciones de diverso tipo en el uso del sistema
lingstico.
El eje de orientacin semntica sintctica y pragmtica se expresa en la
integracin de dos relaciones vitales en el proceso de formacin de los estudiantes
de la carrera Espaol-Literatura: las relaciones lector-texto-contexto-autor y
lectura-comprensin-construccin textual, concebidas a partir de un enfoque
integral e interdisciplinario de la enseanza-aprendizaje de la lectura y la
comprensin textual.
a) Relacin lector-texto-contexto-autor. La lectura es un proceso integral,
interactivo y transaccional (Romu, 2013, p.7), que resulta de la interaccin
recproca texto-lector, en la cual se imbrican los saberes y experiencias culturales
del lector con los del autor en un proceso de construccin activa y reflexiva de
significados que posibilitan la interpretacin del mensaje. El texto es portador de
un contenido expresado en una tipologa textual especfica y se inserta en un
contexto inclusivo de las condiciones individuales y sociales en que se produce el
proceso lector.
Siguiendo esta lgica en el proceso de formacin lectora de los estudiantes de la
carrera Espaol-Literatura se hace necesaria la integracin de los ejes
estructurales de la dinmica de la lectura y comprensin: intersubjetivo,
intrasubjetivo, contextual y textual - propuestos por Calcines (2010) -y
sustentados en la teora de la semitica de la cultura (Iuri Lotman, 1979) y en un
enfoque sociocultural de la lectura (Vigotski, 1982): ejes intersubjetivo,
intrasubjetivo, contextual y textual.
Relacin lectura-comprensin-construccin textual: La relacin lector-texto-
contexto-autor propicia el trnsito por los procesos de lectura, comprensin y
construccin esenciales en la formacin de los estudiantes de la carrera Espaol-
Literatura, a fin de convertirse en comunicadores competentes. Son procesos
cognitivos que realiza el emisor para producir un mensaje o el receptor para
comprenderlo, asociados al componente afectivo-emocional, que implican la
produccin de significados.
El individuo en posicin de emisor-receptor, logra elaborar su mensaje como
resultado de un proceso de anlisis que lo lleva a seleccionar los patrones
lingsticos adecuados a la intencin, finalidad, situacin, contexto comunicativo,

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 status social de los interlocutores y al decodificar textos resultado de la
enunciacin de un sujeto productor de significados para lograr la comprensin y la
construccin de sentidos individuales, tambin se vale del anlisis de las
estructuras escogidas por el autor para concretar su intencin comunicativa. Solo
son posibles la comprensin y la construccin de significados y sentidos a partir
del anlisis.
Se comparte la idea de que la comprensin y la construccin constituyen procesos
inversos, pues en el proceso de comprensin se realiza un recorrido
semasiolgico (significante-significado), mientras que en el proceso de
construccin se realiza un recorrido onomasiolgico (significado-significante); pero
la orientacin de cualquiera de esos dos recorridos es posible, solo a travs del
anlisis de textos, en sus dimensiones semnticas, sintcticas y pragmticas.
Si en la comprensin el sujeto interpretante parte de la dimensin sintctica, se
apoya en la pragmtica, para llegar a la semntica; lo hace a partir de la asuncin
de una posicin de anlisis reflexivo, si en el proceso de construccin parte de la
semntica, tiene en cuenta la pragmtica y construye sintcticamente el discurso;
lo hace a partir de la asuncin de una posicin de anlisis reflexivo de las tres
dimensiones del texto.
En este sentido el anlisis de textos constituye el centro que integra las relaciones
lector-texto-contexto-autor y lectura-comprensin-construccin, sirve de eje, de
sostn a estos procesos. Este eje orienta, direcciona el anlisis del emisor-
receptor hacia las dimensiones semntica, sintctica y pragmtica del texto, en
sus diferentes niveles constructivos, de ah la consideracin del anlisis de textos
como eje de orientacin semntica, sintctica y pragmtica (Garca, 2015: 9)
La integracin de las relaciones lector-texto-contexto-autor y lectura-comprensin-
construccin textual, se produce a travs del eje de orientacin semntica,
sintctica y pragmtica, pues contribuye a que la comprensin se logre con mayor
profundidad y con la construccin, en la medida en que descubre el texto como
modelo constructivo, que revela la funcionalidad de las estructuras lingsticas que
participan en el proceso de construccin de los significados. Al revelar la
intencionalidad de lo que se dice y cmo se dice, el anlisis repercute en la
capacidad para comprender y construir significados, y dota al estudiante del
metalenguaje de la ciencia lingstica.
El eje de orientacin semntica, sintctica y pragmtica, direcciona los niveles de
anlisis de los textos a partir de dos de sus caractersticas esenciales: los niveles
constructivos en que se configura el significado de un texto: conceptos, ideas,
subtemas, hasta llegar al tema, expresados mediante sintagmas, prrafos,
captulos, hasta completar el texto y las dimensiones semnticas, sintcticas y

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 pragmticas del texto. Segn los niveles constructivos del texto, los lectores
transitan por diferentes niveles de anlisis: a) anlisis de superficie, b) anlisis
microtextual, c) anlisis macrotextual y d) anlisis metacognitivo (Garca, 2015,
12).
a) Anlisis de superficie: Se produce en el proceso lectura-anlisis. A partir de
la lectura o escucha del texto, el lector se enfrenta a la representacin mental de la
realidad que presenta el autor del texto y el contexto donde este se inserta. El
primer acercamiento al texto a travs de la lectura inicial produce una primera
impresin que lo acerca a un primer nivel de anlisis de la estructura superficial
del texto a partir de una lectura literal. El reconocimiento de las palabras y de su
significado comprende el dominio de habilidades de anlisis y sntesis visual,
conversin de grafemas en fonemas y captacin del significado lxico, lo que
supone un nivel de anlisis primario.
b) Anlisis microtextual: Se produce en el proceso de anlisis-comprensin en
la interaccin de la competencia comunicativa del autor del texto con la del
estudiante-lector, este ltimo asume una posicin activa a partir de la percepcin
consciente del texto encaminada hacia el objetivo de comprender, que lo hace
transitar hacia un segundo nivel en el anlisis del texto, a partir de una lectura
comprensiva y analtica. En este nivel, ms complejo que el anterior, el empleo
de cualquiera de las estrategias para lograr la comprensin se sustenta en el
ejercicio del anlisis, el lector, mediante el anlisis de las relaciones de
significacin que originan las ideas o proposiciones, tiene que realizar inferencias
textuales y extratextuales lo que implica una reflexin a un nivel de anlisis
microtextual. En este nivel de anlisis el lector establece relaciones a nivel de la
sintaxis oracional y del prrafo, se determina el modelo de progresin temtica,
pertinencia, intertextualidad en el prrafo, establece relaciones con lo conocido
por el lector (semntica y pragmtica), hace inferencias, construye
microproposiciones (identificacin de subtemas) y determina las partes lgicas de
estructuracin semntica del texto. Se relaciona con la comprensin intelectiva,
que ejercita la crtica con el fin de hacer ms accesible, ms comprensible el
texto. Este nivel de anlisis persigue la penetracin en la estructura profunda del
texto mediante el anlisis, descripcin e interpretacin de los elementos del texto;
la conexin del sentido de las proposiciones se logra mediante la coherencia
lineal.
c) Anlisis macrotextual: Se produce en el proceso anlisis-construccin: El
lector, aporta sus conocimientos, creencias, opiniones e ideologas, construidas
socioculturalmente en la interpretacin de lo ledo y construye su propia
significacin transitando hacia un tercer nivel de abstraccin en el anlisis, tiene

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 que establecer relaciones de organizacin del significado en un nivel superior,
organizar las ideas mediante relaciones causales, comparativas, temporales y
otras, para llegar al esquema global del texto, clasificar textos segn su tipologa,
lo que presupone un nivel de anlisis superestructural e implica una mayor
complejidad a partir de una lectura intertextual, crtica y creativa. Se descubren las
conexiones entre los prrafos o segmentos del discurso, mediante el anlisis de la
coherencia, la progresin temtica, la pertinencia y el cierre semntico, as como
del resto de las caractersticas de la textualidad, en este nivel de anlisis el
estudiante lector atribuye significados globales al texto y construye
macroproposiciones. De igual forma, la relacin de las macroestructuras del texto,
permite descubrir las macroproposiciones y captar los sentidos globales del
discurso.
d) Anlisis metacognitivo: Se produce en el proceso de construccin-anlisis y
constituye una reflexin metacognitiva acerca de los procesos de lectura, anlisis,
comprensin y construccin, reflexin que vuelve a los propios niveles de anlisis,
a la valoracin del cumplimiento del objetivo propuesto, de los aciertos y
desaciertos en el anlisis del texto y su eficiencia en el anlisis y comprensin, se
trata de la prctica reflexiva de las operaciones mentales o invariantes de las
habilidades de anlisis.
En el anlisis de cada dimensin, se integran procesos de anlisis ms
especficos, a partir de que el texto posee un carcter pragmtico (forma parte de
un proceso comunicativo en el que adquiere su sentido), un carcter semntico
(es portador de un significado global) y un carcter sintctico (posee una
organizacin en su estructura interna, ya que los enunciados se relacionan en
funcin de reglas).
El dominio de los niveles de anlisis segn los niveles constructivos del texto y de
las dimensiones, garantizan el trnsito eficiente por el eje de orientacin
semntica, sintctica y pragmtica del texto, en dependencia del desarrollo de las
competencias: semntica, sintctica, pragmtica y textual de los estudiantes, que
son definidas en la tesis siguiendo las consideraciones al respecto de Ordoez
(2008) y Montao (2010).
Competencia semntica: Capacidad que nos permite interpretar el valor
significativo del texto y del discurso, y que se expresa en el reconocimiento y uso
de los significados y del lxico de manera pertinente segn las caractersticas y
exigencias del texto. Todo texto es portador de valores semnticos. La
interpretacin descansa en una caracterstica del ser humano, la semiosis, la
capacidad sociocultural de marcar o fijar el sentido y la significacin en sus
discursos. El sentido y la significacin pueden ser transmitidos a otros receptores y

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 eventualmente con ciertas adecuaciones propias de los cdigos de la nueva serie
cultural traducidos a otros tipos de discursos. Esta propiedad humana se
manifiesta y existe solo gracias a la praxis social.
Competencia sintctica: capacidad de analizar y usar las reglas fonticas,
morfolgicas y sintcticas que rigen la organizacin y produccin de los
enunciados lingsticos.
Competencia pragmtica: capacidad de analizar y de construir nuevos
mensajes como autnticos actos de habla a partir del reconocimiento y uso de las
reglas contextuales de la comunicacin.
Competencia textual: capacidad de reflexionar acerca de los mecanismos que
garantizan la coherencia y cohesin de los enunciados en los niveles de
superficie, micro y macro del texto.
A partir de estas cuatro competencias se define la competencia analtico-textual
como la capacidad de inferir, interpretar, describir, explicar y valorar los
significados del texto, las reglas que rigen la organizacin y produccin de sus
enunciados lingsticos y las reglas contextuales de la comunicacin, que permiten
horadar en el sentido literal e intencional del texto, en la integracin de las
relaciones lector-texto-contexto-autor y lectura-comprensin construccin a travs
del eje de orientacin semntica, sintctica y pragmtica.
El componente metodolgico de esta concepcin parte de los principios
metodolgicos establecidos en la enseanza de la lengua en Cuba, formulados
por Angelina Romu Escobar en su Didctica de la lengua y la literatura, (2013, p.
9); orientacin hacia un objetivo, selectividad en el anlisis y principio de la
enseanza del anlisis. Como mtodo general de anlisis, debe llegar a dominar
el mtodo discursivo funcional o de descripcin comunicativo-funcional del texto,
que integra sus dimensiones semnticas, sintcticas y pragmticas, y plantea la
necesidad no solo de describir sino tambin de explicar la funcionalidad de las
estructuras.
La concepcin terico-metodolgica, tiene en cuenta, adems, uno de los
principios rectores del anlisis del discurso, establecido por Van Dijk: las
estrategias. Este autor parte del presupuesto de que Los usuarios del lenguaje
conocen y emplean estrategias mentales e interaccionales en el proceso de
comprensin o produccin del discurso, y en el proceso de consecucin de sus
metas comunicativas o sociales (Romu, 2003, p. 3)
Por la importancia que tiene el dominio de estrategias cognitivas y metacognitivas
por los estudiantes de la carrera Espaol-Literatura a partir de su doble condicin
de usuarios del discurso y modelos lingsticos en la enseanza de la lengua el
proceso de perfeccionamiento del anlisis de textos, se organiz en tres etapas:

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 Orientacin y disposicin para el anlisis, ejecucin del eje de orientacin
semntica, sintctica y pragmtica y control de la actividad analtico-textual, en las
cuales se hace referencia a las estrategias cognitivas y metacognitivas
indispensables para lograr el perfeccionamiento de la competencia analtico-
textual. Se tom como modelo la propuesta de estrategias cognitivas y
metacognitivas de Angelina Romu en Didctica de la lengua y la literatura,
enriquecidas en la investigacin.
1. Etapa de orientacin y disposicin para el anlisis. Esta etapa consta de
dos fases: Diagnstico del anlisis de textos en los estudiantes de la carrera
Espaol-Literatura y orientacin y disposicin para el anlisis de nuevos textos.
Fase 1: Diagnstica: Constituye la primera fase en el trabajo de seguimiento del
anlisis de texto, que tiene como objetivo la determinacin del nivel de desarrollo
de habilidades con que culminan los estudiantes en el primer ao de la carrera,
una vez vencida la disciplina Lenguaje y Comunicacin, en tres direcciones:
dominio de los conceptos del anlisis de textos, dominio del mtodo discursivo
funcional en el anlisis de textos e incorporacin del anlisis de textos a sus
modos de actuacin. Esta fase se desarrolla por nica vez a profundidad y se
convierte en un ejercicio reflexivo inicial en cada momento del anlisis de nuevos
textos durante la carrera.
Para la observacin de las direcciones del diagnstico se utiliz un sistema de
instrumentos para la conformacin de un diagnstico integral del objeto de estudio
en los estudiantes de la carrera Espaol-Literatura.
Direccin 1: Dominio de los conceptos del anlisis de textos a partir del recorrido
de tres vas de acercamiento:
a) De lo onomasiolgico a lo semasiolgico: Disponibilidad lxica de las
categoras del anlisis de texto. Encuesta de disponibilidad lxica sobre el grupo
temtico Anlisis de texto.
b) De lo semasiolgico a lo onomasiolgico. De las nociones correspondientes
a las diferentes categoras del anlisis de texto y su enseanza a los trminos con
los que se nombran esos conceptos. Encuesta onomasiolgica.
c) De su conocimiento acerca de su propio aprendizaje del anlisis de textos.
Percepcin metacognitiva de s. Cuestionario autorreflexivo y registro individual de
autoevaluacin de los indicadores acerca del anlisis de textos.
Direccin 2: Dominio del mtodo discursivo funcional o de descripcin
comunicativo-funcional del texto a travs de la prueba pedaggica de entrada y del
anlisis del producto de la actividad de los alumnos, anlisis de textos de
diferentes tipologas, evaluaciones parciales, trabajos de curso de asignaturas,
trabajos cientficos para Frum, Concursos, entre otros.

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 Direccin 3: Incorporacin del anlisis de textos a sus modos de actuacin.
Percepcin de otros sobre s. Observacin de clases en el componente laboral, de
actividades de extensin universitaria, entrevista a tutores de las
microuniversidades.
Este diagnstico deber convertirse en un instrumento de reflexin continua, tanto
para el profesor como para el estudiante en formacin, de gua para el trazado de
acciones en funcin del perfeccionamiento del anlisis del discurso, en lo
individual y en lo grupal y para el perfeccionamiento de la enseanza del anlisis
de texto, por la repercusin de sus resultados en la capacidad para comprender y
construir significados y dotar al estudiante del metalenguaje de la ciencia
lingstica.
Fase 2: Orientacin y disposicin para el anlisis de textos. En esta fase tiene un
papel fundamental la motivacin hacia el anlisis.
Estrategias cognitivas: Exploracin de ideas, anticipaciones semnticas,
sintcticas y pragmticas, orientacin hacia un objetivo de anlisis; determinacin
del tipo de lectura segn objetivo del anlisis, identificacin de los mecanismos de
anlisis, seleccin de la va ms accesible para analizar el texto y asuncin de una
actitud de anlisis objetiva, crtica y autocrtica.
Estrategias metacognitivas: Autorreflexin del proceso de orientacin para
efectuar el anlisis y sobre el proceso de anlisis; autoevaluacin de
conocimientos sobre las invariantes de las habilidades: analizar-sintetizar, explicar,
comparar, generalizar, valorar, caracterizar, clasificar, argumentar, de los
conocimientos acerca de los criterios de textualidad, organizacin esquemtica del
texto, recursos coherentes y cohesivos, tipologas textuales, de conocimientos
acerca del anlisis semntico, sintctico y pragmtico y del anlisis discursivo
funcional.
Estas fases estn estrechamente relacionadas porque a partir del
autoconocimiento de las potencialidades y deficiencias detectadas en la fase
diagnstica se organiza la orientacin y disposicin para el anlisis de nuevos
textos.
Posible sistema de preguntas para la orientacin y disposicin para el anlisis de
textos: Cul es el ttulo del texto?, Conozco otros textos que traten la misma
temtica?, Qu conocimientos previos me aportan acerca del tema?, Quin es
el autor del texto?, En qu lugar, momento y circunstancias se produce el texto?,
A qu gnero literario pertenece el texto?, Cules son las caractersticas del
gnero literario que presenta el texto?, Cul es el objetivo del anlisis del texto?,
Qu tipo de lectura realizar?, Qu criterio seguir en el desmontaje del texto, en
partes?

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 Etapa 2. Ejecucin del eje de orientacin semntica, sintctica y pragmtica.
Esta etapa se caracteriza por su carcter prctico y por el acompaamiento del
profesor en la ejercitacin de las estrategias cognitivas y metacognitivas para la
realizacin del anlisis de textos.
Est dirigida a la prctica de desintegracin del texto en sus partes y de
integracin de las partes en el todo, en el establecimiento de la relacin
contenido-forma-contexto. El ejercicio del anlisis implica detectar las intenciones
del autor, extraer el contenido que aporta el texto y asumir puntos de vista,
argumentar por qu est de acuerdo o no con la visin del mundo ofrecida por el
autor del texto, evaluar la autenticidad y la validez del texto, formular una opinin
sobre l y construir una crtica personal respecto al tema tratado en el texto, a
travs de la ejecucin del eje de orientacin semntica, sintctica y pragmtica en
sus diferentes niveles de anlisis.
Estrategias cognitivas: Desmontaje del texto en partes lgicas, anlisis parcial e
integrado en todos los niveles de anlisis de superficie, microtextual, macrotextual,
metacognitivo y en todas las dimensiones durante el proceso de anlisis;
identificacin de recursos conectores de relaciones semnticas, sintcticas y
pragmticas; reconocimiento de los conocimientos conceptuales que aporta el
texto; identificacin de las funciones generales, comunicativas y psicolgicas que
predominan en los textos segn su tipologa textual; bsqueda de las relaciones
lgicas entre los elementos del texto, anlisis del ordenamiento de las ideas y sus
relaciones, de la progresin temtica del texto, de los principios de textualidad,
del cierre semntico del texto; bsqueda de relaciones entre la macroestructura
formal, semntica y superestructura esquemtica del texto; enunciacin ordenada
de ideas y juicios, elaboracin de intenciones, argumentos, razones, puntos de
vista, juicios apreciativos, de valor sobre los valores de la realidad reflejados en el
texto, sobre la conducta humana en relacin con la realidad que refleja el texto,
sobre los valores del texto para el contexto de actuacin del lector, sobre la
relacin del texto con otros textos; elaboracin de conclusiones generalizadoras
acerca de la integridad del todo as como la valoracin del anlisis integral del
texto.
Estrategias metacognitivas: Autorregulacin del proceso de desmontaje textual en
sus tres dimensiones; supervisin del anlisis parcial e integrado de todas las
dimensiones durante el proceso de anlisis; autorregulacin de la aplicacin de los
diferentes niveles de anlisis: de superficie, microtextual, macrotextual y
metacognitivo; meditacin sistemtica sobre el nivel de reflexin crtica.
Posible sistema de preguntas para la ejecucin del eje de orientacin analtica:
semntica, sintctica y pragmtica.

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 Dimensin sintctica: Qu estructuras lingsticas utiliza el autor en cada parte?,
Qu funciones cumplen estas estructuras lingsticas segn el contexto?,
Cules de esas estructuras lingsticas constituyen elementos coherentes o
cohesivos y qu aportan al significado del texto?
Dimensin semntica: Cules son las ideas que aporta el texto?, Qu
conceptos se enuncian en el texto?, Qu relaciones lgicas se establecen en el
texto: causales, analgicas, de oposicin, parcialidad, temporalidad?, Qu
significado tiene para m, el significado que transmite el autor del texto?, Qu
valores, actitudes, opiniones e ideologas se expresan en el texto?
Dimensin pragmtica: Existe correspondencia entre el ttulo y el contenido del
texto?, Con qu intencin las utiliza el autor?, Es adecuado el lenguaje a la
situacin comunicativa y al gnero del texto?, Segn mi concepcin del mundo,
es positivo o negativo lo que plantea el autor del texto?, Qu funciones del texto
se ponen de manifiesto?, Para qu me sirve el texto?
Criterios de valor:Cmo son los argumentos que presenta el texto?, Qu
relaciones se establecen entre las partes del texto?, Cmo se manifiestan en el
texto los criterios de textualidad?, Qu modelo(s) de progresin temtica sigue el
autor en el texto?, Se logra el cierre semntico?, Cumple con las
caractersticas del gnero literario?, El texto es reflejo del cumplimiento de la
intencin del autor?
Esta fase se inicia con la lectura analtica del comentario del anlisis de textos
seleccionados, que sirvan como modelo de anlisis, se desmonta el texto en
partes lgicas, se procede posteriormente al anlisis del texto de forma colectiva,
aplicando las estrategias cognitivas y metacognitivas por etapas y dando
respuesta a las posibles preguntas, se entrega el nuevo texto para el anlisis, se
somete al juicio colectivo los anlisis individuales desarrollados, se construye el
comentario de texto y nuevamente se somete a la opinin del colectivo.
Etapa 3: Control de la actividad analtico-textual. Esta etapa est presente en
todo el proceso de anlisis y en todos sus niveles. Est dirigida al control
consciente que el lector realiza, desde que se enfrenta con el texto hasta que
finaliza el anlisis. Se trata de ensear a los estudiantes a reflexionar sobre lo
que hacen y lo que sucede en sus mentes, a tener control de sus procesos
cognitivos, en este caso, saber autoevaluar su propio proceso de anlisis. Una
vez concluido el anlisis del texto, se discute el procedimiento seguido, si las
estrategias empleadas fueron las adecuadas, qu procesos mentales se
evidenciaron.
Estrategias cognitivas: Verificacin de la pertinencia de las consideraciones sobre
el texto; confrontacin del objetivo del anlisis con los resultados obtenidos;

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 valoracin individual y colectiva de los procedimientos empleados; autovaloracin
de los factores personales, textuales y situacionales que influyeron en el anlisis y
comparacin del anlisis realizado con los criterios de valor establecidos.
Estrategias metacognitivas: Autorrevisin y autocorreccin del anlisis del texto,
autoconfirmacin de la consistencia y validez de los argumentos del anlisis;
pertinencia de la crtica; vuelta a los propios niveles de anlisis, a la valoracin del
cumplimiento del objetivo propuesto, de los aciertos y desaciertos en el anlisis
del texto y su eficiencia en la comprensin y construccin textual; consideracin
del anlisis reflexivo colectivo sobre el texto en funcin de la autocorreccin;
autorreflexin acerca del dominio del anlisis en los procesos de formacin de un
nuevo concepto, de desarrollo de habilidades, durante la sistematizacin y
consolidacin de los conocimientos, en los procesos de comprensin y
construccin textual, de forma incidental en el anlisis de cualquier hecho
lingstico o situacin comunicativa que merezca una reflexin o comentario y en
la lectura de cualquier texto.
Posible sistema de preguntas para el control de la actividad analtico-textual.
Qu estrategia y proceso he seguido para el anlisis del texto?
Qu dificultades se me han presentado en el proceso de anlisis?
Cmo he superado las dificultades?
Cmo se han resuelto los conflictos cognitivos surgidos durante el anlisis?
Qu he aprendido sobre el anlisis de textos? Qu habilidades he desarrollado?
Qu hacer para no presentar las mismas dificultades en prximos anlisis?
La presente concepcin terico-metodolgica para la enseanza del anlisis de
textos como eje de orientacin semntica, sintctica y pragmtica est dirigida a la
formacin inicial del profesional de Espaol-Literatura a partir del
redimensionamiento de las estrategias cognitivas y metacognitivas que intervienen
en el anlisis de textos y su jerarquizacin didctica como componente priorizado.
Se contribuye a la didctica general y a la didctica de la lengua y la literatura en
particular porque aporta a los profesores un modo de actuacin para el logro de la
unidad de la teora y la prctica en la enseanza del anlisis de textos en la
carrera Espaol-Literatura de la Universidad de Matanzas. Se ofrece adems la
definicin de la variable anlisis de textos, se precisan sus dimensiones e
indicadores, se enriquecen las etapas y estrategias cognitivas y metacognitivas del
anlisis de textos, se establecen los niveles de anlisis y se define el concepto de
competencia analtico-textual.
La significacin prctica se concreta en la propuesta de la concepcin terico-
metodolgica elaborada que resuelve un problema de la prctica educativa

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 pedaggica, cuya utilidad trasciende al convertirse en un instrumento pedaggico
para los profesores en funcin de la calidad del desempeo profesional de los
estudiantes de la carrera Espaol-Literatura, lo que se revierte en la calidad de la
enseanza en los contextos de actuacin pedaggica donde estos se
desempeen.
La novedad de la propuesta radica en que la concepcin constituye un corpus
terico-metodolgico para hacer ms factible la enseanza del anlisis de textos
como eje de orientacin semntica, sintctica y pragmtica, en el proceso
formativo en lo acadmico, lo laboral-investigativo y lo extensionista.
Este resultado ha sido implementado por la va de la educacin de pregrado en la
carrera Espaol-Literatura, en el postgrado para los profesores del Departamento
Ciencias Pedaggicas Humansticas, para los profesores del territorio, en la
Universidad Camilo Cienfuegos, en un taller de PG en el Primer Congreso de la
Asociacin de Educadores Veragenses en Panam, en la Pasanta Lectura y
creatividad para profesores mexicanos, en el diplomado Didctica de la lengua y la
literatura, impartido en cuatro ediciones desde el 2012 hasta la fecha y en un
curso pre-evento del Taller Internacional Humansticas 2015.Tambin ha sido
implementado a travs del trabajo metodolgico.
El resultado ha sido socializado a travs de la publicacin de artculos en las
revistas: Atenas, Conrado, Amauta, en un captulo del libro El anlisis de textos
miradas plurales (2015) y en formato digital en las Memorias de eventos
nacionales e internacionales entre los que se destacan: Congreso Internacional de
Lectura 2012, Congreso Internacional Universidad 2012, Primer Congreso
Internacional de la Asociacin de Educadores Veragenses en Panam, 2013,
Taller Internacional Juego y Sociedad, 2013, Congreso Internacional Pedagoga
2015 y el Taller Internacional Humansticas 2015.
Conclusiones

Lograr el desarrollo de la competencia analtico-textual de los estudiantes implica

la formacin de conceptos lingsticos y el conocimiento del mtodo de anlisis
(sobre el sistema, el discurso y los tipos de discursos), la apropiacin de
estrategias cognitivas y metacognitivas que les posibiliten adquirir el modo de
actuacin (mtodo de anlisis) y autorregular dicho proceso, el desarrollo de los
procesos de comprensin y construccin de significados y el desarrollo de
sentimientos y valores.

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 Una condicin indispensable para lograr una mayor calidad de estos procesos, la
constituye la necesidad de elevar gradualmente los procesos de anlisis de
significados a travs del eje de orientacin analtica: semntica, sintctica y
pragmtica, como va a travs de la cual se encuentra el significado y se
transforma en sentido, va de unin de recursos cognitivos, metacognitivos y
afectivos en la contextualizacin del contenido textual, a partir de la lectura
intensiva del texto, cuyo objetivo es el anlisis, la interpretacin y la valoracin, lo
que sita al lector en un ejercicio constante de anlisis y reflexin crtica en el
trnsito por los niveles de anlisis: superficial, microtextual, macrotextual y
metacognitivo en funcin del desarrollo de la competencia analtico-textual de los
estudiantes de la carrera Espaol-Literatura.

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Fecha de recepcin: 06/10/2015 Fecha de aprobacin: 14/10/2015

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