Educare. Volumen 12 N 1, Enero Abril 2008. ISSN: 1316-6212 Educare. Volumen 12 N 1, Enero Abril 2008. ISSN: 1316-6212
Victor Daz Quero CMO FORMAR UN DOCENTE INVESTIGADOR?
desafos de quienes entran en la docencia. El segundo el problema institucional de Este esquema, no se puede explicar de manera aislada, forma parte de un
las instituciones de formacin docentes, dificultades y demandas del contexto. El contexto, una historia y una tradicin que el docente debe analizar e interpretar de
tercero es el desarrollo profesional; es decir, la formacin permanente y el cuarto acuerdo con un plan de formacin personal y profesional, incorporar
que cualquier cambio no funciona y que es necesario pensar sobre las estrategias y conocimientos y teoras, entre ellas su teora personal, y las realidades acadmicas
posiciones que se adoptan en relacin con la agenda de la reforma educativa. e investigativas que se desarrollan en los espacios institucionales.
La formacin docente tambin es reconocida como una actividad diferenciada Ahora bien, la formacin docente est asociada a la emergencia de nuevas
caracterizada por su complejidad y un campo de conocimiento dinmico maneras de concebir el conocimiento y el proceso de la ciencia, en general,
influenciado en sus diversos enfoques por los paradigmas de la psicologa del plantea nuevas interrogantes segn las cuales no existen verdades absolutas, sino
aprendizaje (Martn y Cervi, 2006), entre ellos, proceso producto, pensamiento del que su estatuto ser siempre provisional y desde esta perspectiva considero que la
profesor y profesional reflexivo. formacin docente se revela en nosotros desde dos entidades: (a) la prctica
pedaggica y (b) el saber pedaggico (Daz, 2006).
En este proceso surgen muchas interrogantes por resolver Puede la
enseanza abarcar todos los contenidos? Qu hacemos con los nuevos PRCTICA PEDAGGICA
conocimientos que van surgiendo de la dinmica social y del incremento del saber?
Organizarlos en nuevas disciplinas? Elegir nuevas asignaturas para completar el La prctica pedaggica es la actividad diaria que realizamos los docentes, en
curriculum? Cmo sabemos las que sern relevantes socialmente al cabo de unos un contexto multirreferencial, orientada por un currculo y que tiene como
aos? (Ballenilla, 1997). propsito la formacin de nuestros alumnos (Daz, 2006). Ahora bien, Cmo est
constituida esta prctica pedaggica? En su concepcin, terica y prctica, estn
Una nueva concepcin y desarrollo de la formacin docente advierte Prez los siguientes componentes (a) Los docentes, (b) el currculo, (c) la enseanza (d)
(1995), debe contribuir (a) posibilitar la ruptura con la concepcin de la simple los alumnos y (e) el contexto.
transmisin de saberes y repotenciar la idea del dilogo permanente como una
manera de democratizar la enseanza; (b) reflexionar sobre los distintos De estos cinco componentes es importante destacar los docentes, por la
paradigmas que orientan el modo de produccin del conocimiento; (c) plantear la vinculacin que tiene con el objeto de estudio. Qu somos los docentes? Somos
formacin con base en la investigacin como plataforma de la educacin una circunstancia que se forma a partir de una persona. Si la persona tiene valores
permanente; y as el docente podr estar motivado a la innovacin de la enseanza y convicciones, entonces, tambin las tendrs el docente. Por eso es necesario
con el fin de obtener mejores resultados en el aprendizaje creativo; (d) debatir preguntarnos: Cules son los valores y convicciones que sustentan nuestra
sobre objetos de investigacin actuales que se desplieguen en el estudio de su actuacin? Acaso vivo desde el personaje que aparento ser o desde la persona que
desarrollo histrico; (e) estudiar los objetos de investigacin en sus conexiones soy? Qu es lo que orienta mi vida? Tener ms o ser ms? Se trata de darle
con la totalidad, de esta manera las asignaturas no constituiran universos sentido a nuestras vidas, y as evitar quedarnos llenos de nada y vacos de todo.
simblicos separados; (f) procurar que el futuro docente en su contacto con la La prctica pedaggica, desde una perspectiva ontolgica, es compleja y
realidad escolar, el contacto con la realidad social como fundamento del saber cuando reflexionamos entre el ser y el deber ser de la actuacin del docente
pedaggico; y, (g) privilegiar la relacin teora-prctica como fundamento de un encontramos que nos corresponde orientar a nuestros alumnos, contribuir a
currculum con orientacin epistemolgica que permita una real lectura de la resolver sus problemas, pero muchas veces se nos hace difcil resolver el problema
sociedad. de nuestros hijos y no logramos que progresen en sus estudios y en su vida
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personal y esta es una seria evidencia de nuestra realidad como formadores. de nuestra prctica pedaggica, que pueden contribuir a la constitucin de una
base de conocimientos sobre los procesos que explican nuestra actuacin
Otro componente importante es el currculo y en nuestras instituciones
profesional. Este reconocimiento constituye un nuevo referente, desde el cual se
educativas coexisten tres versiones: (a) un currculo oficial, prescrito por las
replantea el problema de la formacin permanente del docente, como opcin de su
autoridades educativas, (b) un currculo oculto, derivado de la rutinas, prcticas y
desarrollo personal y profesional; genera, adems, un proceso reflexivo importante
costumbres que se dan en la institucin y (c) un currculo real como expresin del
que, desde una postura crtica en relacin con sus actuaciones, inicia una bsqueda
balance de los dos anteriores. Lo que indica que es una cosa es la que nos dice el
de fundamentos para que las prcticas pedaggicas de los docentes tengan sentido
programa que enseemos; otra la que realmente enseamos y otra distinta es la
y con ese proceso contribuyan a producir teoras que fortalezcan su ejercicio
que aprenden los alumnos.
docente.
En relacin con nuestros alumnos Los tratamos con respeto? Consideramos
sus opiniones? Leemos con inters sus trabajos? Promovemos la solidaridad y la El saber pedaggico como objeto de estudio, de acuerdo con los resultados de
justicia entre ellos? Intentamos aprender sus nombres y los valoramos como la arqueologa realizada, ha sido escasamente estudiado en los escenarios
personas? Es importante destacar que el propsito de formar necesita una teora educacionales del pas; referencia til porque permite plantear nuevas preguntas en
pedaggica, pues, la pedagoga se fundamenta en la formacin y este proceso debe la comunidad acadmica universitaria y presentar una interesante discusin en
tener como orientacin al hombre, entonces, necesitamos una antropologa y una relacin con la importancia que tiene este constructo, especialmente en relacin
cosmovisin; es decir, una concepcin del hombre que se quiere formar y un con los problemas de la formacin docente.
proyecto de la sociedad que queremos.
El saber pedaggico se asume como una construccin del hombre
Cmo es el proceso de mediacin que desarrollamos? Cmo es la
conformada por un discurso, un objeto de conocimiento, un escenario y unas reglas
enseanza? Tenemos presente los aportes de la neurociencia? Trabajamos con
de produccin y demostracin que le son propias (Gallego Badillo, 1997); en este
los sistemas de representacin visual, auditivo y kinestsico? Consideramos los
caso, los requisitos bsicos en la construccin del saber son: (a) discursividad, (b)
procesos cognitivos bsicos y superiores? Promovemos la investigacin?
reglas y (c) escenario, y considerar la categora del tiempo y los contextos sociales
Valoramos las iniciativas? O por el contrario a medida que avanza el tiempo
e institucionales donde se produce la construccin de ese saber, todo lo cual habla
nuestra mediacin se hace repetitiva, cae en la rutina y, promueve el aprendizaje
de su complejidad.
sin significacin ni relevancia.
Todos elementos se desarrollan en un contexto multirreferencial constituido Tambin se asume el saber pedaggico como el resultado de una especie de
por una compleja red dinmica y cambiante. La realidad contextual ejerce su balance reflexivo que ha acentuado la importancia de los diferentes paradigmas
influencia en la vida institucional y en las dems esferas de la vida social y en esta para el desarrollo de la ciencia de la educacin y que abarca formas de saber tan
realidad la cotidianidad es relevante, pues, se trata del mundo diario de diferentes como la poltica, la educacin como formacin, la tica, la tcnica o la
intercambios, interacciones, simbolizaciones y significados en los cuales accin emancipadora (Wulf, 1999); esta nocin se refiere al origen del saber en las
participamos consciente o inconcientemente los docentes y los alumnos. prcticas de poder y en los niveles de discurso.
SABER PEDAGGICO En este artculo se asume el saber pedaggico como los conocimientos,
construidos de manera formal e informal por los docentes; valores, ideologas,
Los docentes generamos teoras, como fundamento consciente o inconsciente
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actitudes, prcticas; es decir, creaciones del docente, en un contexto histrico de educacin superior que concluye provisionalmente con el grado acadmico de
cultural, que son producto de las interacciones personales e institucionales, que pregrado y/o postgrado. El segundo plano est dado por la formacin que se da en
evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en la vida del docente el ejercicio de la profesin docente y en la decisin que tomamos de desarrollar un
(Daz, 2001). plan personal.
Esta definicin propuesta contiene tres entidades bsicas: (a) cognitiva, La Universidad contribuye con un bajo porcentaje de los saberes y dominios
expresada en dos direcciones: formal e informal, (b) afectiva, y (c), procesual. La que podemos auscultar en nuestra vida universitaria. Un importante porcentaje
entidad cognitiva est referida a las formas y/o instancias desde las cuales se procede de las mltiples relaciones contextuales que se dan en la sociedad y en los
origina el saber, las cuales pueden ser, las formales; en este caso los estudios ltimos aos por la influencia de las nuevas tecnologas de la informacin y
escolarizados o informales que corresponden a otros escenarios distintos a los comunicacin que se han convertido en una escuela paralela en nuestro proceso
escolares: laborales, religiosos, artsticos o en otros espacios de las sociedades formativo.
intermedias. Esta entidad cognitiva est asociada a los contextos desde los cuales
se origina ese saber. En la mayora de los casos se forma al docente solo para la enseanza,
ignorando la necesidad de desarrollar un pensamiento curricular que le permita
Su entidad afectiva est referida a sentimientos, afectos y valores. El docente analizar y reflexionar sobre las concepciones polticas, ideolgicas, sociales y
se forma a partir de una persona que posee una antropologa y una cosmovisin; es culturales que subyacen en el programa que administra. De la misma forma no
decir, una concepcin del hombre y del mundo, y en esa concepcin son elementos se considera la investigacin como base y como gua, de la formacin docente
constitutivos sus componentes afectivos que forman parte inseparable de su vida porque se cree que est reservada a los expertos, lo cual constituye un serio error.
personal y actuacin profesional. En esta entidad se integran los significados de las
relaciones del docente con su comunidad pedaggica, constituida por otros El actual proceso formacin docente se da en un contexto en lo externo
docentes, directivos, estudiantes, padres y representantes; y dems personas caracterizado por los efectos de la globalizacin que nos hace cada vez mas
vinculadas al proceso educativo. interdependientes y en lo interno caracterizado por una creciente violencia en todos
lo planos, inseguridad personal de manera generalizada, secuestros, impunidad y
La entidad procesual denota flujos permanentes de interaccin, construccin, debemos admitir que hemos perdido la paz, pero lo ms grave es que comencemos
reconstruccin, reconocimiento y permanencia que se dan al interior del docente, a ver como normal lo que no es normal y a conformarnos cada vez con menos,
en un contexto histrico cultural, institucional y social que le sirven de marco. Es pues, esto es contrario a una formacin docente que tenga como propsito la
importante significar que esta entidad supone un saber pedaggico complejo y formacin del otro en un contexto de libertad, pluralismo, respeto a la dignidad de
dinmico; es decir, sujeto a cambios. la persona y el legtimo derecho de vivir en democracia.
CMO DEBE SER LA FORMACIN DOCENTE? Pudiramos avanzar a otros planos y pensar en que modelo y tendencia est
mi formacin docente: Tendr una orientacin artesanal? Una orientacin
Cmo es o deber ser mi formacin docente? Este es el debate entre el ser y tcnica? O acaso ser de orientacin personalista? Ser, entonces, de
el deber ser. Puedo responder esta pregunta desde dos planos. El primero referido a orientacin social-reconstruccionista? Es posible que la formacin docente recibida
la formacin acadmica recibida o que recibo en las universidades e instituciones por nosotros est influida de manera marcada por uno de los modelos anunciados
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anteriormente; o que tenga elementos de uno u otro, queda entonces para la contribuir con un nuevos conocimientos y/o a sistematizar los ya expuestos.
reflexin personal determinar como puedo identificar mi modelo de formacin,
Los eventos se asumen en dos opciones (a) Organizacin de eventos y (b)
desde los indicadores sealados en las palabras anteriores.
Participacin en eventos. La organizacin de eventos puede ser internas o externa,
pero deben estar orientadas de acuerdo con el temario de las Lneas de
Formacin del Investigador
Investigacin, y destacan: conferencias, foros, intercambios de experiencias,
jornada de investigacin, talleres. La participacin puede ser en eventos internos
El ejercicio de la docencia no puede estar limitada slo a consumir o externos, regionales, nacionales o internacionales y los trabajos, ponencias,
conocimientos producidos por otros (Eliot, 1997), por el contrario, se trata de experiencias deben tener relacin con los proyectos de investigacin registrados en
pensar y actuar en la formacin de un docente-investigador, que desde su relacin la unidad de investigacin.
teora-prctica-reflexin, est en capacidad de elaborar conocimientos, que puedan
La creacin y desarrollo de las unidades de investigacin (Lneas, Ncleos y/o
ser socializados y sistematizados, para ser tiles a la sociedad.
Centro de Investigacin) son opciones y escenarios para contribuir con la
Este propsito implica un proceso de varios aos que debe partir de formacin de un docente investigador que trascienda la enseanza e investigue
condiciones particulares en relacin con su formacin personal, terica, disciplinar desde su prctica pedaggica y sobre los hechos que afectan la vida educativa
e investigativa y se fortalece por la presencia activa en una unidad de investigacin exige la lectura del contexto, como expresin de la realidad donde el hombre
(lnea, ncleo, centro) mediante la planificacin, desarrollo y evaluacin, como organiza y desarrolla su vida y esta realidad contextual ejerce su influencia en la
mnimo, de las siguientes actividades: (a) Publicaciones, (b) Proyectos de vida institucional y de manera concreta en las unidades de investigacin.
Investigacin, (c) Formacin de investigadores y (d) Eventos.
El proceso formativo de docentes investigadores requiere resolver, en
En relacin con las publicaciones es necesario dar a conocer los resultados de primera instancia, los aspectos organizacionales. Es imposible un investigador sin
investigaciones, reflexiones o experiencias realizadas. Las publicaciones pueden una organizacin a la que el se sienta adscrito y a la que el siente que pertenece.
ser libros, artculos, ensayos, arbitrados o no, lo cual depende de las caractersticas La universidad debe desarrollar su cultura organizacional en investigacin. La
particulares de quien escribe y de los propsitos del artculo y se debe evitar que responsabilidad de la formacin de docentes investigadores no se puede delegar en
este sea el nico criterio vlido para promover las publicaciones. Los proyectos de los profesores de metodologa de la investigacin, ni los tutores de trabajos de
investigacin pueden ser financiados o no; individuales o en equipos, pero deben grado ni a ningn otro factor de carcter individual, es una responsabilidad de las
esta orientados por el temario y los objetivos de las lnea de investigacin. organizaciones.
La formacin de investigadores est orientada por: (a) Dirigir trabajos de No obstante, la eficiencia de un investigador estar condicionada a los
Especializacin, Maestra y/o Doctorado y (b) Asesorar trabajos libres de pregrado siguientes componentes: (a) un componente informacional en un sistema de
y/o extensin. Esta actividad que se evidencia en la tutora de los trabajos de grado conocimientos actualizados, tanto en el plano general como en el especializado,
fortalece al docente-investigador desde los planos individual y colectivo. En lo (b) un componente axiolgico; es decir, de valores que orienten su vida y su
individual al confrontar su formacin y experiencia ante las demandas de la actividad profesional y (c) un componente procedimental, el saber hacer, en
investigacin que dirige y en lo colectivo, el intercambio de opiniones entre los atencin a un sistema de tecnologas, tcnicas que contribuyan en el trabajo de sus
tutores adscritos a la unidad de investigacin contribuye a examinar de manera reas de estudio. La investigacin no es slo un hecho metodolgico, es un proceso
amplia el proceso de las investigaciones que se realizan y que, en general, deben de naturaleza compleja en el que interviene factores de muy variada naturaleza. Es
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un hecho social, cognitivo, discursivo, psicolgico, organizacional (Padrn, 2002). un currculum, con un propsito formativo, debe ser objeto de reflexin y
La investigacin tiene muchas facetas adicionales al punto de vista epistemolgico reconstruccin y es una instancia de validacin de la teora. Es necesario,
y esta relacin docencia-investigacin debe contribuir con el desarrollo de la entonces, desde ese proceso reflexivo, investigar sobre este proceso
sociedad y del pas, pero no un desarrollo limitado a lo econmico, sino con un formativo que permita elaborar nuevos conocimientos que puedan ser
fuerte impacto en lo social, cultural y ecolgico socializados y sistematizados, desde otra mirada; es decir, animarse a ver
el mundo de la educacin, desde otras perspectivas indagativas Sandn
La opcin de la formacin docentes investigadores requiere de mucha paz
(2006).
espiritual que tiene que partir de un proceso de reconciliacin con nosotros mismos
para poder reconciliarnos con el otro. De perdonarnos para poder perdonar al otro.
3. En relacin con el saber pedaggico es necesario profundizar sobre su
No somos vendedores de palabras como dira San Agustn en la Confesiones,
estatuto, pues, es necesario para contribuir con la elaboracin de una teora
cuando renunci a su condicin de profesor durante su proceso de conversin.
pedaggica que permita explicar, en parte, el pensamiento y las
Tenemos que recuperar la tarea humanizadora de la educacin, una educacin que
actuaciones del docente, quien, de manera consciente o inconsciente,
despierte el ser humano que llevamos por dentro. Para cambiar la sociedad, donde
desde su prctica, tambin genera teoras que les permiten, en parte,
podamos vivir en paz e incluso celebrar nuestras diferencias, es necesario cambiar
explicar y reconstruir su actuacin profesional.
al ser humano. Si cambiamos las personas todo cambiar. La paz ser posible si
logramos personas que tengan paz en su corazn. 4. La formacin de un docente investigador debe superar la nocin de formar
slo para ensear y que la investigacin est reservada, slo, a los
CONCLUSIONES
expertos. Este proceso formativo desde, las perspectivas ontolgica,
Vistos los criterios expuestos, en relacin con la formacin docente y la epistemolgica y terica, debe contribuir con la elaboracin de nuevos
formacin de investigadores, se presentan las siguientes conclusiones de las cuales conocimientos, en una realidad compleja, que supere la distancia teora
pueden surgir nuevas preguntas que intenten dar respuesta a Cmo formar un prctica y donde el docente pueda participar, de manera activa, en
docente investigador? proyectos de investigacin, publicaciones de experiencias y programas de
formacin de investigadores.
1. La formacin docente, como realidad compleja y dinmica se revelan, en
lo individual y/o colectivo, desde la prctica pedaggica y el saber REFERENCIAS
pedaggico, como entidades caracterizadas por una realidad
multicontextual donde las verdades son provisionales y la lgica del Ballenilla, F. (1997). Ensear investigando Cmo formar profesores desde la
conocimiento tiene que examinar la tensin entre conocimiento e prctica? (2a ed.). Sevilla: Dada.
ignorancia. El temario, sobre el ser y deber, de la formacin docente no
Daz Q. Vctor (2005). Teora emergente en la construccin del saber
agota su discusin y nuevas interrogantes surgen en relacin con esta pedaggico. Disponible en http://www.rieoei.org/1122.htm.
realidad.
Daz Q., V. (2006) Formacin docente, prctica pedaggica y saber pedaggico.
2. La prctica pedaggica se asume como la actividad diaria que realizamos Laurus Vol. 12.
los docentes, en las aulas o cualquier espacio de mediacin, orientada por
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