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PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR

DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA
ENSINO MDIO

MARECHAL CNDIDO RONDON


2010
JUSTIFICATIVA
O estudo objetivo e sistemtico da sociedade e do comportamento humano
pode ser considerado relativamente como recente, em fins do sculo XVIII. Passa-se
a utilizar a cincia na compreenso do mundo, ocasionando uma mudana na forma
de entendimento das questes naturais e humanas atravs da abordagem cientfica.
As explicaes que antes eram tradicionais e pautadas pelo pensamento religioso
foram suplantadas por tentativas de conhecimento racionais e crticas.
A necessidade de se pensar intrinsecamente tanto a sociedade quanto a
cincia resulta do processo histrico e social, no qual as grandes transformaes
sociais ocorreram. Assim sendo, a Sociologia nasce com o papel de focalizar os
problemas existentes na sociedade, questionando e buscando respostas que
apontem para a construo de caminhos viveis para a convivncia coletiva. Ou
seja, o saber voltado para a compreenso da vida social humana, das regras
existentes entre os grupos e dos fundamentos da sociedade.
Como cincia, a Sociologia delineou-se no rastro do pensamento positivista,
vinculada a ordem das Cincias Naturais. O carter cientfico, to buscado e
valorizado no sculo XVI estava ligado lgica das cincias ditas experimentais.
Quer seja para ascender, o estatuto das cincias deveria atender pr-requisitos e
seguir mtodos cientficos que pretendiam tambm a neutralidade e
estabelecimento de regras.
So representantes desse pensamento Augusto Comte (1798-1857), o
primeiro a usar o termo Sociologia, relacionando-o como Cincia da Sociedade e
mile Durkheim (1858-1917), que adotou conceitos elaborados por Comte,
especialmente o de ordem social para delinear uma das correntes representativas
do pensamento sociolgico.
Ambos os pensadores procuram buscar solues para os graves problemas
sociais gerados pelo modo de produo capitalista, isto : misria, desemprego e as
consequentes greves e rebelies operrias. Cada um desses sintomas sociais foi
analisado por pensadores como desvio ou anomalias da sociedade, que poderiam
ser corrigidas ou mesmo solucionadas por resgate de valores morais - como a
sociedade - os quais restabeleceriam relaes estveis entre as pessoas,
independente da classe social a que pertencem.
Tais pensadores analisaram a Sociologia sob um determinado ponto de vista
e preconizaram a manuteno do status quo, da ordem vigente e, de alguma forma,
pelo elogio sociedade capitalista.
Apesar de sua origem conservadora e de sua proposta inicial conformista, a
Sociologia desenvolveu tambm um olhar crtico e questionador sobre as
sociedades. O pensador alemo Karl Marx (1818-1883), trouxe a baila importante
contribuio ao pensamento sociolgico porque desnudara as relaes de
explorao que se estabeleceram a partir do momento em que uma determinada
classe social apropriou-se dos meios de produo e passou a deter sozinho o
mecanismo das aes da sociedade.
De acordo com o pensamento de Karl Marx no h solues conciliadoras
numa sociedade cujas relaes se baseiem na explorao do trabalho e na
crescente espoliao da maioria. Para Marx, a nica possibilidade de superar a
desigualdade e a opresso est na construo de uma nova sociedade, que
pressuponha a inexistncia de classes sociais, que, portanto, de dominao de uma
minoria sobre uma maioria. No pensamento marxista teoria apenas tem sentido se
transformada em prxis, ou seja, em ao fundamentada politicamente para
transformar estruturas de poder vigente e construir novas relaes sociais, fundadas
na igualdade de condies a todos os indivduos.
Outra importante contribuio ao pensamento sociolgico, crtico e
revolucionrio pode ser encontrada nos escritos do pensador italiano Antonio
Gramsci (1891-1937), cujas anlises foram incorporadas principalmente s
pesquisas sociolgicas e educacionais. Criados por Gramsci os conceitos de
hegemonia, intelectual orgnico, e escola nica auxiliam no processo de repensar as
estruturas educacionais.
A Sociologia como disciplina pertencente ao conjunto dos demais ramos da
cincia, especialmente das Cincias Sociais, no se produz de forma independente
do trabalho pedaggico. So intercomunicantes os caminhos dos estudos e
pesquisas acadmicas e atividades curriculares presentes no magistrio.
Fazer cincia mediante a reflexo acadmica com base na pesquisa
cientfica, e esta alimentar a dimenso da formao do indivduo so faces de um
mesmo problema. Pensando em ambas que se realiza a dimenso histrica da
cincia, e assim, situamos a Sociologia no Brasil. Tanto as idias conformistas
quanto as revolucionrias exerceram forte influncia na formao do pensamento
sociolgico brasileiro.
Aps a instalao da Repblica, autores como Slvio Romero (1851-1914),
Euclides da Cunha (1866-1909) e Oliveira Viana (1883-1951), considerados
conservadores, configuravam uma tradio ensasta, sem uma preocupao
especificadamente cientfica ou seja, sem estar preocupada em pensar o que seria
a identidade cultural nacional.
Inicialmente no Brasil, a Sociologia reproduz os primeiros apontamentos da
anlise positivista, paralelamente divulgao da obra de Comte no cenrio
europeu. Florestan Fernandes (1920-1995), ao traar trs perodos de
desenvolvimento da reflexo sociolgica na sociedade brasileira, considera aquele
momento como a primeira poca, uma conexo histrica entre o direito e a
sociedade, a literatura e o contexto histrico. A segunda poca, as primeiras
dcadas do sculo XX, caracterizada pelo pensamento racional como forma de
conscincia social das condies da sociedade. E a terceira poca, em meados do
sculo XX, marcada pela subordinao do estudo dos fenmenos sociais aos
padres de cientificidade do trabalho intelectual com influncia das tendncias
metodolgicas dos pases europeus e principalmente dos Estados Unidos.
Os anos de 1930 foram de fundamental importncia para a histria do ensino
da Sociologia no Brasil, graas a um conjunto de iniciativas na rea da educao, no
campo da pesquisa e editorao. A criao dos Cursos Superiores de Cincias
Sociais na Escola Livre de Sociologia e Poltica de So Paulo e da prpria
Universidade de So Paulo possibilitou no apenas o desenvolvimento da pesquisa
sociolgica, como tambm a conseqente formao de quadros intelectuais e
tcnicos pensantes do pas e para dar suporte s polticas pblicas em execuo.
Isto ocorreu justamente durante o Ensino Secundrio, o que veio a colaborar para a
consolidao da Sociologia como disciplina escolar.
O clima de democracia poltica que o pas respirava na dcada de 50 e no
incio da dcada de 60, favoreceu a disseminao das faculdades de filosofia,
cincias e letras pelo Brasil e a sociologia passa a fazer parte no s dos currculos
dos cursos de cincias sociais como tambm de outros cursos superiores,
especialmente o das reas das cincias humanas. No perodo da ditadura militar,
anos 70, especialmente a sociologia permanece excluda das grades curriculares
dos cursos secundrios, inclusive dos cursos de formao para magistrio,
constantemente sendo substituda pela disciplina de fundamentos da educao.
A trajetria do ensino da Sociologia foi marcada por freqentes interrupes
trazendo lhe marcas que no podem ser ignoradas relativamente a sua insero no
cenrio educacional. Algumas conseqncias originadas dessas interrupes
dificultaram a Sociologia se firmar como disciplina em muitas escolas o que
acarretou, entre outras coisas, na falta de tradio da disciplina dificulta seu espao
nas grades curriculares; na carncia de materiais didticos adequados limita o
ensino aos alunos de Ensino Mdio, alm da carncia de pesquisa e metodologia
para esse nvel de ensino implica, de algum modo, a reproduo de mtodos do
ensino superior.
A promulgao da Lei de diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96) abriu
novas perspectivas para a incluso da sociologia nas grades curriculares, uma vez
que dita no Art. 36 e inciso 3, a importncia do domnio de Filosofia e Sociologia so
necessrios ao exerccio da cidadania. No estado do Paran, especificamente a
partir de 2004, uma srie de polticas pblicas foram estruturadas e aes
implementadas pela Secretaria de Educao, no sentido de promover a
conscientizao da comunidade escolar a respeito da importncia do conhecimento
sociolgico para o aluno de Ensino Mdio.
A sociologia, disciplina curricular do Ensino Mdio, de acordo com a instruo
01/2004, sendo esta pautada nos documentos oficiais: LDB, DCN e PCNs. A
importncia de trabalhar a disciplina com os educandos tem como finalidade,
segundo a LDB: Desenvolver no educando, assegurando-lhe a formao
indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecendo-lhe meios para progredir
no trabalho e em estudos posteriores. Quando a lei trata do exerccio da cidadania,
necessrio definir o espao da disciplina perante o Ensino Mdio, definindo
qualquer concepo de cidadania que deve estar implcita em todos os professores
e alunos. Ainda de acordo com o que preconiza a LDB 9394/96, art. 36 &1, inciso
III, o aluno tem que ter o domnio dos conhecimentos filosficos e sociolgicos
necessrios ao exerccio da cidadania.
Partindo deste princpio, preciso que a sociologia garanta ao educando do
Ensino Mdio que, a partir do senso comum e de situaes vivenciadas no cotidiano,
busque superar esse nvel de compreenso de mundo, desenvolvendo assim uma
concepo cientfica qualquer atenda s exigncias do homem contemporneo,
crtico e transformador, por meio do qual se possa analisar a complexidade da
sociedade contempornea.
Os contedos devem ser abordados de modo claro, dialgico, diferenciados
do senso comum, tendo, por parte do aluno, a incorporao de uma linguagem
sociolgica permitindo perceber a realidade e atravs de conceitos explicar tal
realidade. Permitindo ao educando agir como indivduo ativo, participante das
dinmicas sociais, fornecendo, para isto, elementos necessrios para a formao de
um cidado consciente de um mundo social, econmico, poltico, de suas
potencialidades, capaz de agir e reagir diante desse mundo.
Espera-se da disciplina de Sociologia que ela contribua para que os sujeitos -
nesse contexto, os envolvidos no processo pedaggico tenham recursos para
desconstruir e desnaturalizar conceitos tomados historicamente como irrefutveis,
de maneira que melhorem seu senso crtico e tambm possam transformar a
realidade e conquistar mais participao ativa na sociedade.
Nesse papel investigativo e questionador a Sociologia tem contribudo para
ampliar os conhecimentos dos homens sobre a prpria condio de vida e,
fundamentalmente, para anlise das sociedades ao compor, consolidar e alargar um
saber especializado pautado em teorias e pesquisas que esclarecem muitos
problemas da vida social.
Dessa forma os grandes problemas nos dias de hoje provenientes do
acirramento de foras do capitalismo mundial e do desenvolvimento industrial
desenfreado, entre outras causas, exigem sujeitos capazes de refutar a lgica
neoliberal da destruio social e planetria. tarefa inadivel da escola e da
Sociologia a formao de novos valores, de uma nova tica e de novas prticas que
indiquem a possibilidade de construo de novas relaes sociais.

OBJETIVOS

Pretende-se que ao final do Curso os alunos de Ensino Mdio possam:


Desenvolver uma anlise da Sociologia vislumbrando o contexto histrico de
seu surgimento.
Entender o objeto de estudo da Sociologia.
Buscar o entendimento da Sociologia enquanto cincia e desenvolver a
imaginao sociolgica.
Entender dentro de uma anlise sociolgica o desenvolvimento e a
consolidao do modo de produo capitalista.
Conhecer as principais correntes tericas da Sociologia, bem como seus
precursores.
Compreender a sociedade enquanto expresso dos fenmenos sociais e sua
complexidade.
Perceber as diferentes manifestaes culturais presentes nas sociedades.
Compreender a indstria cultural e sua relao com o complexo econmico.
Compreender conceitos como: trabalho, sociedade, ideologia, classe social
considerando o contexto econmico e poltico.
Desenvolver uma viso crtica a respeito da relao poltica e sociedade, com
considerando as formas do Estado.
Entender os que so os movimentos sociais.
Relacionar os conhecimentos tericos com as prticas sociais.
Identificar nas suas prticas sociais os conhecimentos dos direitos e deveres
no exerccio da cidadania.
Reflexo e sensibilidade para as questes sociais do mundo em que este
inserido observando os temas que fazem parte da sua vivncia, como:
desigualdades sociais, excluso social, violncia, famlia e poltica.

CONTEDOS

1 SRIE

Contedo Contedo Bsico


Estruturante
O Surgimento da Sociologia e as Teorias
Processo de Sociolgicas;
Socializao e as Processo de Socializao;
Instituies Sociais Instituies sociais: Familiares, Escolares,
Religiosas;
Instituies de Reinsero (prises,
manicmios, educandrios, asilos, etc).
2 SRIE

Contedo Contedo Bsico


Estruturante
- Desenvolvimento antropolgico do conceito
Cultura e Indstria de cultura e sua contribuio na anlise das
Cultural diferentes sociedades;
- Diversidade Cultural;
- Identidade;
- Indstria Cultural;
- Meios de comunicao de massa;
- Sociedade de Consumo;
- Indstria cultural no Brasil;
- Questes de Gnero;
- Cultura afro brasileira e africana;
- Culturas Indgenas;
- O conceito de trabalho nas diferentes
Trabalho, Produo e sociedades;
Classes Sociais - Desigualdades sociais: estamentos, castas,
classes sociais;
- Organizao do trabalho nas sociedades
capitalistas e suas contradies.
- Globalizao e neoliberalismo;
- Relaes de trabalho;
- Trabalho no Brasil

3 SRIE

Contedo Contedo Bsico


Estruturante
Poder, Poltica e - Formao e desenvolvimento do Estado
Ideologia; Moderno;
- Democracia, Autoritarismo e Totalitarismo;
- Estado no Brasil;
- Conceitos de Poder;
- Conceitos de Ideologia;
- Conceitos de Dominao e Legitimidade;
- Direitos civis, polticos e sociais;
Direito, Cidadania e - Direitos Humanos;
Movimentos Sociais - Conceitos de Cidadania;
- Movimentos Sociais;
- Movimentos Sociais no Brasil;
- A questo ambiental e os movimentos
ambientalistas;
- A questo das ONG's.

METODOLOGIA

No ensino da Sociologia, fundamental a adoo de mltiplos instrumentos


metodolgicos, os quais devem adequar-se aos objetivos pretendidos, seja a
exposio, a leitura e esclarecimentos do significado dos conceitos e da lgica dos
textos (tericos, temticos, literrios), a anlise, a discusso, a pesquisa de campo e
bibliografia entre outros.
Assim como os contedos estruturantes e os contedos especficos deles
derivados, os encaminhamentos metodolgicos e o processo de avaliao ensino-
aprendizagem tambm devem estar relacionados prpria construo histrica da
Sociologia crtica, caracterizada, portanto, por posies tericas e prticas
favorecedoras do desenvolvimento de um pensamento criativo e instigante (DCE-
pg. 35).
Dessa forma, as aulas sero expositivas e desenvolvidas numa sequncia de
discusses onde sero utilizados, entre outros, fruns, debates, seminrios,
trabalhos em grupo, oficinas e pesquisas na escola (biblioteca) e em casa, trabalhos
e avaliaes escritas.
Procurar-se- desenvolver capacidades, possibilitando ao educando criar
condies para resolver exerccios, interpretar e analisar textos, registrar snteses,
produzir textos, ilustrar, formular perguntas orais e escritas, ler imagens e grficos,
realizar entrevistas, apresentar trabalhos oralmente, confeccionar cartazes, montar
painis e murais, participar de exposies, analisar filmes e msicas, com o auxlio e
a utilizao da TV Multimdia e do Laboratrio de Informtica do Paran Digital.
A correo de textos propiciando reforo ao aluno na escrita da Lngua
Portuguesa e suas expresses, estar presente, bem como a forma de interagir o
ensino da Sociologia com as demais disciplinas inseridas na Grade Curricular do
Ensino Mdio.
Para o desenvolvimento destas propostas sero utilizados recursos como:
O espao da sala de aula e o quadro.
Livro de Sociologia (SEED-PR).
Diretrizes Curriculares da Rede Pblica (DCEs) SEED-PR.
O espao fsico externo sala de aula.
Pesquisa de campo (quando possvel).
Visita a prdios pblicos e privados: Cmara Municipal, Prefeitura, Indstrias
etc. (quando possvel)
A Bibliografia pertinente ao curso, e o uso da biblioteca.
Laboratrio de Informtica.
Audiovisuais, Computao Grfica etc.
CDs, Vdeos (DVD), TV Multimdia, Retro-projetor etc.
Revistas, Jornais e Cartazes.

AVALIAO

A prtica avaliativa que se pautar na desnaturalizao dos conceitos


tomados historicamente como irrefutveis, propiciando o melhoramento do senso
crtico e a conquista de uma maior participao na sociedade. Atravs dos dilogos
realizados em sala de aula, sempre com a base terica fundamentada no
pensamento sociolgico, a avaliao da disciplina ser em um processo contnuo de
crescimento da percepo da realidade volta do aluno e faz do professor, um
pesquisador.
De maneira diagnstica, a avaliao formativa deve acontecer identificando
aprendizagens que foram satisfatoriamente efetuadas, e tambm as que
apresentaram dificuldades, para que o trabalho docente possa ser reorientado.
Assim, a avaliao ser contnua, processual e presente em todas as etapas da
prtica pedaggica, possibilitando uma constante interveno para a melhoria do
processo de ensino e aprendizagem.
Os instrumentos de avaliao em Sociologia, atentando para a construo da
autonomia do educando, acompanham as prprias prticas de ensino e
aprendizagem da disciplina e podem ser registros de reflexes crticas em debates,
que acompanham os textos ou filmes; participao nas pesquisas de campo;
produo de textos que demonstrem capacidade de articulao entre teoria e
prtica.
Vrias podem ser as formas, desde que se tenha como perspectiva ao
selecion-las, a clareza dos objetivos que se pretende atingir, no sentido da
apreenso, compreenso, reflexo dos contedos pelo aluno e, sobretudo,
expresso oral ou escrita da sua percepo de mundo. Assim, a avaliao em
Sociologia busca servir como instrumento diagnstico da situao, tendo em vista a
definio de encaminhamentos adequados para uma efetiva aprendizagem.
Os critrios de avaliao sero debatidos no incio do perodo letivo, podendo
ser debatidos, conforme o processo de aprendizagem se altere. Sero avaliadas as
apreenses de alguns conceitos bsicos da cincia, articulados com a prtica social;
a capacidade de argumentao fundamentada teoricamente; a clareza e coerncia
na exposio das idias, sejam no texto oral ou escrito, so alguns critrios
possveis de serem verificados no decorrer do curso. Tambm a mudana na forma
de olhar para os problemas sociais assim como iniciativa e a autonomia para tomar
atitudes diferenciadas e criativas, que rompam com a acomodao e o senso
comum.
A compreenso do aluno sobre o processo histrico de constituio da
Sociologia como cincia; como as teorias clssicas relacionam-se com o mundo
contemporneo; como o pensamento sociolgico constri diferentes conceitos para
a compreenso da sociedade e dos indivduos; a forma com que os conceitos
socilogos contribuem para a capacidade de anlise da realidade social que os
cerca; as mltiplas formas de ser analisar a mesma questo ou fato social que
refletem as diversidades interesses existentes na sociedade.
A avaliao ser um processo contnuo levando sempre em conta o
conhecimento assistemtico do aluno, transformando-o em conhecimento
sistematizado e deste para a realidade. Ser uma avaliao de carter diagnstico,
isto , verifica no s o aproveitamento do aluno como a eficcia pedaggica
desenvolvida. O aluno ser avaliado com diferentes instrumentos: participao e
interesse, produo de textos, pardias, pesquisa, debates, confeco de mapas,
livros, gibis, cartazes e painis, exposio de trabalhos orais e seminrios, testes e
provas.
Ser considerada na avaliao a participao discente nas atividades
programadas e desenvolvidas em sala de aula, bem como o desenvolvimento de
trabalhos pedaggicos, orais e escritas, entre eles provas dissertativas e objetivas,
visando sempre identificar se o aluno alcanou os objetivos especficos e gerais.
A avaliao no ensino de Sociologia, proposta nestas Diretrizes, pauta-se
numa concepo formativa e continuada, onde os objetivos da disciplina encontram-
se em conformidade com os critrios de avaliao propostos pelo Regimento
Escolar. A avaliao contnua cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
perodo sobre os de eventuais provas finais.
Obrigatoriamente estudos de recuperao paralela ao perodo letivo, para
casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pela instituio de ensino.
A recuperao ser feita atravs de trabalhos orais e escritos, pesquisa de campo,
debates sobre o contedo abordado, anlise de filmes que envolvam o contedo,
sempre retomando o contedo que o aluno no se apropriou.

BIBLIOGRAFIA

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