EDITORIAL Nazhira
Primera Edicin
Buenos Aires
Ao 2008
Este material se
utiliza con fines
exclusivamente
didcticos
ndice
Introduccin
El juego dramtico
Fabrizio Origlio con la colaboracin de Alicia Zaina
Conclusiones.213
Expresin corporal con nios de cuatro a seis aos
Ana Mara Porstein
Ana Mara Porstein
Buenos Aires, Argentina
1
Richard Woolfson, Psiclogo Infantil (1996). El lenguaje corporal de tu hijo. Barcelon, Ediciones Paids Ibrica.
2
Porstein A. M. (2004) Captulo: La expresin corporal desde los primeros aos en Arte desde la Cuna. Educacin temprana con nios desde recin
nacidos hasta los tres aos. Comp: Origlio, F. Buenos Aires. Editorial Nazhira. Palabras Animadas.
3
Bruner, J. (1995): Actos de significado: Actos de la revolucin cognitiva. Madrid. Editorial Alianza. Psicologa Minor.
Muchos factores influyen en este proceso y por ende, en el estilo personal de cada nio al
moverse y expresarse con el cuerpo. Sus interacciones con los adultos en los mbitos sociales
cercanos, que abarcan desde el hogar, el lugar donde trabajan la madre o el padre (como el
mercado, un puesto callejero, la cosecha, la oficina) hasta el barrio donde vive, su plaza, el
jardn de infantes, parvulario o kindergarten, la sociedad de fomento y/o el club, van
imprimiendo en cada pequeo, huellas crporo-emotivas de fuerte pregnancia y duracin.
Entre los cuatro y los seis aos, dichas huellas o impresiones se pueden observar en sus
actitudes hacia las expresiones artsticas en general y, en este caso, en el desarrollo expresivo
motriz que va a enriquecerse a travs de la propuesta de la "Expresin Corporal-Danza" en
especial. Pero, qu aspectos del desarrollo expresivo motriz infantil puede observar el adulto?
Y qu actitudes? Cualquier adulto interesado podr ir notando, por ejemplo, que el nio
atraviesa un periodo clave en la estructuracin de su percepcin. Avanza, en este sentido, en
funcin de dos vas de informacin: las relacionadas con el propio cuerpo y con el espacio.
Con respecto a la primera va, la corporal, se puede registrar en el
nio un inters por focalizar las distintas partes de su propio cuerpo
como partes de un todo, as como un inters por el cuerpo de los
otros. De esta manera llaman su atencin zonas articuladas como las
rodillas, los hombros, los codos y el cuello, en las que va descubriendo
posibilidades y limitaciones especficas de accin: el flexionar y estirar
de las rodillas y los codos, la circunduccin o posibilidad de girar sobre
su eje, de los hombros, as como sus posibilidades de elevarse y
descender, (como quien dice Qu me importa!), o los variados
movimientos del cuello.
Aunque empieza a localizar sensaciones y acciones en nuevas partes
de su cuerpo, la mayora de las veces el nio se mueve an en
"bloque", en un todo del cual conoce ms su parte frontal (vientre,
pecho, cara) que su parte de atrs (cola, espalda, crneo).
A pesar de esto, el nio manifiesta, sobre todo entre los cinco y seis
aos, su motivacin por sentir y conocer ms profundamente su
cuerpo. Por ejemplo, le llaman la atencin las partes duras u seas de
s mismo o de los otros. As, los huesos chatos de la espalda -
escpulas-, los huesos finitos y redondeados de su tronco -costillas-, o
la "cordillera de huesitos chiquitos" (que conforman su columna
vertebral) se convierten en objeto de estudio. Ms an si el nio es
acompaado por la propuesta senso-perceptiva del adulto, que puede
incluir desde la observacin de imgenes del esqueleto que sostiene al
cuerpo, hasta vivencias compartidas con los pares o con el mismo
adulto, tales como:
envolverse con telas.
meterse dentro de telas tubulares.
rodar por el piso.
depositarse sobre un colchn de bolsitas de arena o una pelota
grande.
dejarse sostener por una cinta de goma ancha.
sentir la columna vertebral a travs del recorrido de un crayn
gordo mojado...
Con respecto a los movimientos, se puede notar que han comenzado a
ser ms controlados; el nio puede sacudirse, golpear, rodar por el
piso, bailar o desplazarse con velocidad, pero tambin logra inhibir
voluntariamente esas conductas. Por eso, el juego de detenerse y
quedarse quietos como "estatuas" cuando el volumen de la msica baja, goza de tanto
prestigio en esta etapa.
El nio imprime con placer variaciones de velocidad, intensidad, amplitud y tensin o relajacin
a sus movimientos, as como tambin se desafa a s mismo en el uso de los objetos, aunque
no siempre logre armonizar el movimiento de todo su cuerpo con la accin a la que somete al
material. Con respecto a la segunda va de informacin, el espacio, se conoce que su
construccin "es producto del dilogo cuerpo-medio que se establece, inicialmente, mediante
la exploracin"4. Esta exploracin rica y variada en desplazamientos (en los tres niveles: bajo,
medio y alto; hacia distintas referencias como el centro y la periferia del lugar, o los rincones)
permitir al nio pasar desde "un espacio vivido a un espacio representado"5.
4
Wallon, H. (1976): La evolucin psicolgica del nio. Barcelona, Editorial Grijalbo.
5
Idem.
Una de las causas que puede dificultar la desinhibicin de algunos nios varones radica en
ciertos prejuicios culturales: "los hombres no bailan", "los varones no lloran", "los nios no
juegan con muecas", etc.
Por eso, muchos varones pueden mostrarse ms reacios a propuestas de expresin corporal, si
stas no tienen en cuenta puntos de partida, situaciones, imgenes y calidades de movimiento
que les pueden resultar acordes a sus intereses y necesidades de movimiento.
Y pensar que en muchos pueblos y pocas la danza era la prioridad de los hombres!
Con respecto a la caracterstica de los movimientos de los nios varones, stos son
generalmente ms expandidos, abiertos o centrfugos, a la vez que explosivos en comparacin
con la motricidad centrpeta, ms medida e incluso ms redondeada y cerrada, como de
"repliegue", que caracteriza a la generalidad de las nias.
Por eso, llaman ms la atencin en los varones las calidades de movimiento relacionadas con
algunos aspectos de:
las artes marciales.
los astronautas, sus naves espaciales y la vida en las galaxias.
los sper hroes de moda.
los animales: caballos, leones, gorilas, dinosaurios.
los autos, camiones, aviones y trenes.
otras imgenes como la del sol, los planetas, el mar, el viento o la tormenta...
Las imgenes que denotan poder, fuerza o energa, son especialmente provocativas para los
varones, aunque muchas nias tambin se sienten atradas por ellas.
Esto no significa que un varn no pueda seleccionar dentro de sus posibilidades expresivas un
movimiento lento, amplio pero suave, como el avanzar de una jirafa, o un movimiento
pequeo, cortado, tembloroso, casi imperceptible, para evocar el aleteo de un pichn iniciando
su primer vuelo.
Por otro lado, tanto los nios como las nias pueden inventar juntos coreografas sencillas,
sobre todo con msica aportada por ellos.
En este aspecto ha ayudado mucho la observacin de diferentes bailes realizados por hombres.
Por ejemplo, el rtmico y fuerte ritual, llamado "Haka", que los jugadores de rugby del equipo
de los Old Blacks, de Nueva Zelanda, hacen antes de cada partido; o el baile de los jvenes de
grupos de cumbia, con sus desplazamientos coordinados al unsono, o las danzas folklricas,
donde los bailarines tienen un estilo bien diferenciado al de las mujeres. A estos ejemplos cabe
agregar el de algunos excelentes bailarines clsicos que han ampliado sus repertorios y
coreografas con msica de tango, rock, jazz o afro-americana, con el propsito de llegar a
todo tipo de pblico en espacios amplios como plazas, canchas de ftbol o playas.
El adulto debe aprovechar estas oportunidades para acompaar al nio, o al grupo de nios y
nias a su cargo, en la apreciacin de las manifestaciones que sensibilizan y amplan la
perspectiva del movimiento expresivo.
Los nios podrn luego evocar algunos detalles de estas manifestaciones desde otro nivel de
aceptacin y valoracin.
En este perodo el aumento de la capacidad de representacin mental de s mismo y de los
otros, as como la posibilidad de avanzar en la construccin del respeto mutuo, deben ser
tenidos en cuenta por el adulto, sobre todo cuando acompaa a ms de un nio, para alternar:
Momentos donde la prioridad es observar, apreciar la creacin del otro, a modo de
"espectador".
Momentos donde la prioridad es explorar, improvisar, desplegar al "actor-bailarn" que
tenemos dentro.
Ambas situaciones, moverse-bailar y apreciar-observar a otro, muestran distintas formas de
protagonismo; son platillos de la misma balanza, se complementan en aras del
enriquecimiento artstico del nio.
Los juegos, tanto los juegos motores (las manchas, las postas y otros), como los juegos
dramticos o de representacin espontneos con los amigos, cobran relevancia en este nivel.
Se puede observar a los nios organizando
"escenarios" de juego que representan una
casa, un quiosco, la entrada del zoolgico,
un colectivo, la selva...
En ellos, los nios resignifican el espacio y/o
lo "transfiguran", o modifican
imaginariamente los elementos que
seleccionan de modo que una tela puede ser
el techo de una nave espacial, de un barco o
de la cueva del tesoro pirata y en otro
momento, el mantel de una mesa o una
cama... Justamente por esta capacidad del pensamiento simblico de moverse "como si", estos
juegos pueden ser un punto de partida significativo para que el adulto que acompae a los
nios retome alguna de las ideas ya jugadas espontneamente, promoviendo un avance hacia
la danza.
A modo de ejemplo, de toda una escena relacionada con una historia espacial, se podra
proponer explorar solamente la posibilidad de moverse como astronautas. Esta imagen desafa
el equilibrio dinmico del nio, por la lentitud y el control que debe imprimir a sus
desplazamientos. Encontrar distintas maneras de "flotar" como estos
personajes, apoyndose en una msica adecuada, nos ubica de lleno en el
campo de la expresin corporal. Ms an si se genera la posibilidad de
improvisar situaciones relacionadas con posibles problemas a resolver,
tales como: esquivar un asteroide, ayudar a un compaero en problemas,
arreglar el des-perfecto de la nave...
Finalmente, el adulto a cargo de un nio o un grupo de nios no debe
guiarse slo por las descripciones de las conductas supuestamente
esperables en este periodo, sino tambin por lo que observa y "siente" en
el juego con l o ellos. Es importante que est al tanto de los temas que
les van interesando a los nios, as como de la resonancia emocional que
les dejan las distintas experiencias cotidianas, ambas en estrecha relacin
con aspectos de sus historias personales.
Por las mismas razones, las propuestas desarrolladas aqu deben ser
adaptadas en funcin de lo dicho, as como del espacio y los materiales
con que se cuenta y, fundamentalmente, en funcin del vnculo de confianza y de juego
logrado entre el adulto y el nio.
Qu aspectos esenciales de la expresin corporal
podemos acercar a los nios?
6
Julio Flores, Pedagogo en los lenguajes de teatro y expresin corporal (1996): "El teatro en la escuela", en Educacin Artstica y C.B.C. Buenos
Aires, Serie Educacin. Homo Sapiens Ediciones.
La improvisacin o la creacin espontnea de desplazamientos a partir de las
sensaciones provocadas por un ritmo, una meloda, una imagen o idea, o la palabra
hecha rima, poesa, cuento...
La construccin de una coreografa sencilla creada con sus compaeros a partir de una
idea de movimiento, como "abrir y cerrar", "estirar y relajar", "alejarse y juntarse",
diferentes formas de moverse en ronda.
La propia "lectura" del nio acerca de la produccin artstica de otros, ya sea un
espectculo de danza presentado en la propia escuela, en un teatro, o en la televisin...
Espectculo, que, a su vez, puede ser punto de partida para una situacin de imitacin,
evocacin o improvisacin.
La imitacin, como aspecto de la produccin y apreciacin de mensajes, es fundamental
en la evolucin personal y social del nio. Imitar nunca es copiar textualmente los
movimientos del que los propone, siempre se hace desde las propias posibilidades de
percibir y de pasar lo percibido al movimiento, o reproducirlo, lo que implica complejos
procesos psiconeurolgicos. Procesos que permiten afirmar que el nio, al ir
apropindose de un abanico de diversas posibilidades de movimiento, va construyendo
su camino desde la imitacin a la creatividad.
La imitacin puede desplegarse a travs de situaciones
de juego simultneo entre los participantes (se va
imitando al mismo tiempo que la propuesta del modelo
se va desarrollando) o situaciones de imitacin diferida
(se imita despus que el modelo finaliz su pro-puesta).
La improvisacin, como otro aspecto de la produccin y
la apreciacin de mensajes, es definida en los
diccionarios como la capacidad de hacer de repente, de
pronto, casi sin preparacin o reflexin previa. Entre los
nios de cuatro a seis aos, la expresin corporal
prioriza la improvisacin como recurso hacia la
comunicacin y la creacin. Stokoe (1974)7 deca que
"improvisar es aprender a bailar la propia idea,
habilitando a los nios a encontrar placer en la
produccin".
Mientras Jaritonsky8 afirma que: "Desde la posibilidad de
explorar, ejercitando la libertad de descubrir, se
combinarn secuencias y ensayarn soluciones ante los
distintos desafos de expresarse con el cuerpo".
Ante este panorama, por dnde empezar?, cmo
continuar?, en qu secuencia seguir trabajando? La
respuesta depender de la experiencia previa del nio y
de la disposicin ldica corporal del adulto. Haciendo
esta salvedad, nos parece que puede ser conveniente
comenzar por la exploracin sensitiva del cuerpo a
travs de objetos diferentes, paralelamente a juegos de
imitacin.
Se puede seguir con situaciones de evocacin y de creacin de coreografas
sencillas en rondas, con ritmos y msicas significativas para el nio.
En el caso de nios con mayor experiencia previa, convendra igualmente
retomar desde la exploracin de objetos, ya sea individualmente y/o con
otros, as como con juegos de imitacin con msica.
Este comienzo permitir al adulto tener un conocimiento aproximado del
nivel de desinhibicin, de las posibilidades de moverse y de interactuar con
otros. A partir de este conocimiento, podr continuar alternando
experiencias de exploracin sensible del propio cuerpo en relacin a los
7
Stokoe, R (1974): U expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Editorial Ricordi.
8
Jaritonsky, P. (2000) Captulo de Expresin Corporal en el Diseo Curricular, Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
apoyos, contactos, y envolturas que le permitan sentir el volumen de su cuerpo, adems de
realizar improvisaciones y coreografas grupales.
La apreciacin de movimientos y coreografas de otros es bsica en ambos casos, siendo aun
ms importante en los nios con poca sensibilizacin en este campo expresivo. Los distintos
aspectos de la expresin corporal que hemos desarrollado aqu, nos permiten ver lo valiosa
que es la mediacin de un adulto, hecha a travs de sugerencias, de comentarios, o de un
acompaamiento al nio, con la mirada, los gestos de aprobacin e incluso "poniendo el propio
cuerpo" en algunas ocasiones (sobre todo si ese nio est solo). En sntesis, la importancia de
un adulto "disponible" para compartir situaciones de juego-danza, como algunas de las
ejemplificadas en forma de itinerarios, en el prximo punto.
Son muchas las experiencias que el adulto puede proponer, pero no bastar con su inters por
esta actividad para llevarla a cabo. Necesitar apelar a su propia actitud de juego y a su
disponibilidad comunicativa, para acompaar a los nios en esta aventura de expresarse
corporalmente. Esto no significa necesariamente estar en ptimas condiciones fsicas ni ser un
danzarn consumado. Inclusive una mam o una docente embarazada, un coordinador o un
pap enyesado una abuela sentada, pueden tener esa mezcla de sentido artstico,
apreciacin esttica del movimiento y amor por la infancia, que es lo que se requiere.
Por nuestro lado, presentamos experiencias que ejemplifican aspectos esenciales de la
expresin corporal, que ya vimos en el punto anterior, es decir: la exploracin, la produccin y
la apreciacin de movimientos y mensajes, para mencionarlos sintticamente.
Estas experiencias estn organizadas a modo de
propuestas, que a su vez forman parte de "itinerarios"
o recorridos didcticos. Este formato, al igual que en
los otros captulos, es seleccionado para ayudar al
adulto, especialmente al docente, en la percepcin
global de un conjunto de situaciones, opuesto a la
sugerencia de actividades "sueltas" y aisladas. Por
ende, tambin tiende a ofrecer una respuesta a sus
preguntas: "Cmo comienzo?" "Cmo contino o
profundizo esta actividad?" "Cuntas veces la puedo
volver a repetir?" "Puedo mezclar aspectos de
exploracin y de produccin en un mismo encuentro?"
"No conviene cambiar los materiales o la msica cada
vez, para que el nio no se aburra?" El nio necesita
tener tiempo para disfrutar y para aprender. Tiene sus
9
Jack Wiener y John Lidstone, bailarines y pedagogos del movimiento expresivo (1975): Los nios y la danza. Improvisaciones, Nueva York,
Ediciones Collier Books.
propios "tiempos" para lograr sentirse:
satisfecho con las variadas formas de explorar una situacin as como de interactuar en
ella.
ms seguro en el manejo de un elemento.
ms confiado en sus propias posibilidades corporales y en el uso del espacio.
ms desinhibido y abierto a nuevas propuestas...
La repeticin de vivencias habilita al nio a recibir mejor los sutiles cambios o las variaciones
que le va sugiriendo el adulto. Por supuesto, estos ejemplos slo pretenden servir como
"disparadores" para que cada uno pueda construir su propio estilo de acompaar al nio o al
grupo de nios en situaciones de expresin corporal.
Les propondr esta vez practicar las posibilidades de moverse y mantener el equilibrio,
apoyados sobre uno y otro lado o costado del cuerpo... Luego los estimular para que
combinen los apoyos sobre los costados, con los de frente y de espalda. Despejar el espacio,
para pedirles que se coloquen en parejas. As, probarn juegos de enrollarse y desenrollarse
con las telas, acostados sobre el piso. Promover el cambio de roles, entre el que es enrollado
y el que enrolla para desenrollar. Sugerir que vayan explorando el mismo juego, pero
parados. Cambiarn as la sensacin de rodar por la de girar, que requiere otro tipo de
equilibrio. Esta vez, al terminar, el adulto solicitar a los nios que traten de observarse en el
espejo mientras giran sobre su eje sin desplazarse. Ir registrando sus comentarios.
Este dispositivo se podr armar tambin entre algunos nios y el adulto, quienes se alternarn
en el sostenimiento de los elsticos, para que otros compaeros exploren (luego se cambiarn
los roles). Se realizarn movimientos de estirarse, achicarse, agrandarse, relajarse en el
espacio total y sectorizado a la vez por los elsticos. Es conveniente realizar esta propuesta sin
acompaamiento musical, para que el nio pueda concentrarse en un desafo por vez. Ms
adelante una msica lenta ser la ms adecuada.
Materiales:
El espacio ldico despejado,
pero con el material factible
de usar a disposicin en un
armario abierto o en un rincn
(preferentemente rtmicas o
meldicas, rpidas o lentas,
etc.)
El adulto podr acompaar al nio con sugerencias, acercndole alguna ropa o tela que
complemente al personaje, pero tambin puede seleccionar otra mscara de palito para
interactuar con el nio. Prever que, casi con seguridad, se generarn momentos muy
divertidos, un poco caticos, a la vez que posiblemente movilizantes para muchos nios.
10
P. M. Jousse: Psicomotricista (1974) L anthropologie du gest, Pars, Francia. Editorial Nancea.
11
Berge, Ivonne (1979): Vivir tu cuerpo. Para una pedagoga del movimiento, Madrid, Ediciones Gallimard.
12
Paulina Ossona (1985): Bailamos...?. Bailemos! Bs. As. Editorial Hachette.
Y despus o paralelamente a esta experiencia, qu tipo de danza es
el apropiado para la formacin?, se preguntan posiblemente los
adultos, ya sea padres o educadores.
Si bien en mayor o menor grado todo tipo de danza contribuye al
placer del movimiento que surge de una tcnica, habra que distinguir
entre la danza clsica, donde todo est codificado y donde el acceso
al placer esttico de bailar es a veces largo y rido (a pesar que, las
tcnicas de esta danza brindan al cuerpo en movimiento un equilibrio
y una disponibilidad armnica muy especiales...) y otros tipos de
danzas.
La ventaja que ofrecen algunas escuelas de danza moderna, es que
permiten desarrollar la creatividad por medio de la prctica de un
mtodo de improvisacin, aunque muchas veces se hace necesario
complementar la disponibilidad motriz con tcnicas de la danza
clsica.
Pero antes de pensar en la eleccin de alguna escuela de danza para
iniciar al nio o a la nia en cualquier tcnica de danza, sera mejor
tratar de registrar qu tipo de actitud expresivo-motora ste
demuestra. Por ejemplo:
-Baila espontneamente desde temprana edad cuando escucha
alguna msica que le atraiga, ya sea eminentemente rtmica o ms
meldica?
-Se pone a bailar en mbitos familiares o escolares con bastante
desinhibicin, sin que nadie le pida que lo haga? -Baila estando solo
en su habitacin o en algn sitio de la casa donde cree que nadie lo
observa?
-Se detiene a mirar canales de televisin donde suelen pasar
espectculos de danza de cualquier escuela, incluso tpica de
diferentes pases?
Por otro lado, el adulto que cree que el nio tiene ciertas cualidades
para la danza, tambin deber observar algunos aspectos de la
escuela, el club o el taller donde le hagan una propuesta de
enseanza para el nio, como por ejemplo: el mbito o espacio fsico,
su seguridad y limpieza; qu otros alumnos concurren; y,
fundamentalmente, el modo de vincularse con los nios del docente,
as como su manera de ensear. Esto significa no slo simpata sino
tambin cuidado por el cuerpo del nio y verdadera orientacin
artstica en su metodologa de enseanza.
Se deberan tener en cuenta tambin la sensibilidad y los
conocimientos de psicomotricidad infantil del profesor o profesora que
acompae al nio en este aprendizaje artstico, independientemente
de la escuela a la que pertenece o adhiere. Conozco excelentes docentes de danza clsica o
moderna, con estrategias adecuadas para iniciar a los nios sin exigencias excesivas ni
apresuradas, como las famosas "puntas de pie", o el arqueo o la extensin de la columna.
Por otro lado, las tcnicas son necesarias para moverse armnicamente y expresarse mejor.
Hay tcnicas ligadas al caminar, a posicionarse en el espacio, a controlar la postura, a saltar
sin esfuerzo, que llevan a la persona a moverse con gracia y soltura.
Qu hacer entonces? Creo que cada nio y cada nia son casos particulares, as como la
familia y el contexto en el que crecen y se van formando, lo que determina a veces una
afinidad temprana con la prctica de determinada expresin artstica, ya sea la danza clsica,
moderna, contempornea, la gimnasia rtmica expresiva o la danza folklrica argentina,
mexicana, espaola o rabe...
Pero el entorno social puede afectar al nio, sea por las exigencias familiares, sea por la
influencia del grupo de compaeros que lo rodean. Esto puede resultar perjudicial en la medida
en que modifica el vnculo con el goce por la vivencia de moverse, de practicar, de aprender
nuevas herramientas por el slo hecho de sentirse mejor. Lamentablemente esto podra llegar
a producir un efecto contrario al deseado inicialmente, incluso un rechazo hacia la actividad
corporal en general...
Para finalizar, concurrir a un estudio de danza no siempre est al alcance de las posibilidades
econmicas de todas las familias; por lo que es importante que la expresin corporal- danza se
pueda realizar tambin en el seno escolar desde las salas del Nivel Inicial; adems, los clubes,
los centros barriales y las asociaciones culturales ofrecen en algunas ciudades cursos gratuitos
o poco costosos.