Mapas Conceituais: uma ferramenta pedaggica

na consecuo do currculo
Romero Tavares1
Departamento de Fsica UFPB
www.fisica.ufpb.br/romero

Gil Luna
Coordenao de Cincias CEFET-PB
gil@cefetpb.edu.br

Resumo: Este trabalho destina-se a investigar as contribuies dos mapas conceituais na elaborao de um
currculo. Alm disso, pretendemos mostrar a construo dos mapas conceituais para unidades didticas
integrantes do currculo de Fsica, sob a luz do paradigma terico-metodolgico da Aprendizagem
Significativa de David Ausubel; que permite ao aprendiz a apropriao do conhecimento, por elaborao
pessoal, obtida a partir de conceitos pr-existentes em sua estrutura cognitiva, que vo se modelando e se
aprimorando por diferenciao progressiva e / ou reconciliao integrativa.

Palavras chave: Aprendizagem significativa; Aprendizagem mecnica; Ensino de Fsica; Diferenciao

progressiva; reconciliao integrativa.

Abstract: In this work we intend to show the advantages of using a concept map to construct a syllabus.
Besides this, we intend to show the construction of concept maps to didactic units that forms the course
design of Physics, in the light of David Ausubels meaningful learning theory. This theory allows the students
to take part into his own learning process, obtained from the existing concepts in its cognitive structure.
Those concepts have been modeling and improving by progressive differentiation and/or integrative
reconciliation.

Keywords: Meaningful learning; Rote learning; Physics teaching; Progressive differentiation; Integrative
reconciliation.

1
Autor a quem toda correspondncia dever ser endereada

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1. Introduo
O ensino-aprendizagem de Fsica insere-se no
currculo de Cincias da Natureza e suas
Tecnologias, representando na qualidade formal,
uma via para os alunos aprofundarem seus
conhecimentos nos diversos eixos temticos,
associados funo de melhoria da capacidade de
abstrao e em consonncia com a dupla funo de significativa.
aplicabilidade na experimentao e a insero na
pesquisa em busca do domnio de novas tecnologias.
nossa proposta contribuir com atributos
bsicos, para que o currculo na sua contextualizao
efetue a sua funo educativa.
Em primeira anlise, temos a dimenso
contedistica do currculo, o conhecimento terico
em si (leis, cdigos, conceitos...) descritos nos seus
diversos eixos temticos, fato que em uma
percepo mais reflexiva, leva a constantes crticas:
Excessiva cobertura ou abrangncia dos
contedos, ocasionando elevada carga
horria;
Falta de uma articulao transversal entre os
programas das diversas disciplinas e uma
vertical dentro da mesma rea de
conhecimento;
Omisses importantes no que diz respeito a
uma relao entre os conceitos;
As seqncias didticas potencializam
aquelas oferecidas pelos livros didticos ou
outros materiais de uso generalizado, a tal
ponto de se considerar que nos livros se
encontravam os compndios de todo saber
escolar e a forma como estava escrito o
texto, correspondia prpria concepo de
uma aula expositiva.
Ausncia de uma teoria de educao global e
teorias de aprendizagem que fundamentem
o currculo (Novak e Gowin 1996; p.
220).
Assim fica claro, que planejar o currculo desta
forma, fazendo apenas uma lista de tpicos de
maneira linear que vo se empacotar nos domnios
do cognitivo, leva a um tipo de ensino centrado nos
contedos e nos processos como um fim em si
mesmo, e no, enquanto meios para se alcanarem
as mudanas conceituais, valorizando
aprendizagens anteriores dos alunos, ajudando-os a
reinterpretar conhecimentos prvios, criando
estmulos para o crescimento individual e coletivo;
condies fundamentais que os levem a uma
aprendizagem significativa.
2. Aprendizagem Significativa
Ao se pensar em uma teoria de aprendizagem,
que sirva como fundamentao do currculo, uma
PRINCIPIA n. 15, Joo Pessoa, Dezembro 2007.
oportunidade mpar aparece. Trata-se do paradigma
terico-metolgico de David Ausubel A Teoria da
Aprendizagem Significativa (AUSUBEL, NOVAK,
e HANESIAN - 1980).
Para Ausubel (AUSUBEL, NOVAK, e
HANESIAN - 1980), a aprendizagem pode-se
processar com diversas nuances entre os extremos da
aprendizagem mecnica e a aprendizagem
Aprendizagem mecnica como sendo a
aprendizagem de novas informaes, com
pouca ou nenhuma associao com conceitos
relevantes existentes na estrutura cognitiva do
aprendiz. Ele simplesmente, recebe a
informao e a armazena, de forma que ela
permanece disponvel por um certo intervalo
de tempo. Mas, na ausncia de outras
informaes que lhe sirvam de combinao,
permanece na estrutura cognitiva de forma
esttica.
Aprendizagem Significativa, uma outra
forma de aprendizagem citada por Ausubel,
que tem como, base as informaes j
existentes na estrutura cognitiva, que ele
considera como idia-ncora ou subsunsor.
As novas informaes podem interagir
contribuindo para a transformao do
conhecimento em novos conhecimentos, de
forma dinmica, no aleatria, mas
relacionada entre a nova informao e os
aspectos relevantes da estrutura cognitiva do
indivduo. Isto , a aprendizagem
significativa ocorre quando a nova
informao ancora-se em conceitos relevantes
pr-existentes na estrutura cognitiva de quem
aprende(Moreira e Masini 2002; p. 7).
Entretanto, no podemos construir dicotomias
entre estas formas de aprendizagem, pois a
aprendizagem mecnica pode contribuir para a
formao de subsunsores em situaes especficas.
Consideremos um currculo de Fsica, voltado a
analisar os conceitos da Cinemtica. Notaramos que
existem conceitos mais inclusivos que podem se
servir ou servir de informaes para outros conceitos
que o aprendiz utilizaria para a formao dos seus
prprios conceitos, agora de forma aprimorada. Na
ausncia dos mesmos, poderamos nos valer da
aprendizagem mecnica para subsidiar a nossa
estrutura cognitiva. Para tornarmos mais evidente o
descrito, tomemos o exemplo da figura 1.
Segundo Ausubel (AUSUBEL, NOVAK, e
HANESIAN - 1980), a essncia da aprendizagem
signficativa est em que as idias sejam relacionadas
ao que o aprendiz j sabe (subsunsores). Portanto,
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podemos ver atravs da figura 1. Uma estrutura
articulada e hierarquicamente organizada de Para maior entendimento observe que o conceito
conceitos (mapas conceituais). Onde o aprendiz de movimento na medida em que o aprendiz vai
pode adquirir estes conceitos de duas formas: utilizando: movimento uniforme, movimento
uniformemente variado, movimento variado, vai
Diferenciao progressiva - elaborao tornando-se, cada vez mais, diferenciado, isto , com
hierrquica de proposies e conceitos na o potencial maior para servir de idia ncora para
estrutura cognitiva, de modo que as novos conhecimentos. Neste processo os conceitos
idias mais inclusivas, a serem evoluem por diferenciao progressiva.
aprendidas, sejam apresentadas primeiro. Considere que o aprendiz utiliza conceitos pr-
E ento, diferenciada em termos de existentes na sua estrutura cognitiva, a citar:
detalhes e especificidade. conceito do movimento retilneo uniforme
Reconciliao integrativa - processo que caracterizado pelo vetor velocidade constante,
resulta em delineamento explcito de movimento variado, devido a uma variao do vetor
similaridade e diferenas entre idias velocidade e reorganiza seus significados atravs do
correlatas, i.e., elementos existentes na conceito de acelerao, conceito mais abrangente.
estrutura cognitiva com determinado Esta nova forma o levaria obteno dos conceitos
grau de clareza, estabilidade e por reconciliao integrativa.
diferenciao so percebidos como Desta forma, fica evidente que o uso de mapas
relacionados, adquirem novos conceituais sem duvida um forte aliado na
significados e levam a uma construo do currculo.
reorganizao da estrutura cognitiva.

Figura 1. Mapa conceitual: Cinemtica da partcula (Tavares e Luna) parte integrante do currculo do
curso Tecnologia em Design de Interiores CEFET-PB 2003.1

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3- Mapas Conceituais
Diversos autores (Novak e Gowin 1996;
Moreira e Bucheweitz 1987; Faria - 1995) embora
tenham trabalhos publicados sobre a consecuo de
mapas conceituais, no existem regras rgidas para
sua construo. Entretanto, daremos destaque para
algumas informaes consideradas importantes:
Mapas conceituais ou mapas de
conceitos so diagramas que
indicam relaes entre conceitos;
Mapas conceituais podem seguir um
modelo hierrquico com conceitos
mais inclusivos no topo, conceitos
subordinados intermedirios
conceitos mais especficos na parte
inferior. Esta distribuio
facilitadora para que os conceitos
sejam obtidos coerentemente com a
aprendizagem significativa
ausubeliana;
O mapa conceitual uma tcnica
flexvel, e em razo disto, pode ser
usado em diversas situaes para
diversas finalidades: instrumento de
anlise de currculo, tcnica didtica,
recurso de aprendizagem, meio de
avaliao (Moreira e Buchweitz,
1993).
PRINCIPIA n. 15, Joo Pessoa, Dezembro 2007.
Pelo que foi descrito, podemos nos apropriar de
pontos positivos constituintes do mapa e utiliza-los
na construo do currculo. Tais como:
Organizar o currculo em uma
seqncia lgica de conceitos;
Facilitar a modelagem e o
aprimoramento dos conceitos na
estrutura cognativa;
Difundir o conhecimento atravs de
suas estruturas hierrquicas;
Permitir que o aprendiz externalize
seus conhecimentos, construindo
seu prprio mapa conceitual;
Condicionar ao aprendiz a
e aprendizagem significativa.
4. Consideraes Finais
Levando-se em conta que o currculo dentro dos
seus objetivos, tem como inteno a consolidao de
conhecimento no domnio cientfico, que confira ao
aprendiz crescer em nvel social, nossa funo
investirmos em situaes facilitadoras deste
processo; de modo que abaixo, disponibilizamos o
mapa conceitual do currculo de uma unidade
didtica que servir como parte integrante do
currculo de Fsica.
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 Figura 2. Mapa Conceitual: Dinmica (Tavares e Luna) Departamento de Fsica/UFPB 2003.

Disponibilizamos tambm um mapa conceitual

que torna explcita uma proposta de disciplina de
Fsica Universitria Bsica (figura 3) fundamentada
na Teoria da Aprendizagem Significativa de
Ausubel. Essa proposta de disciplina pode ser
utilizada tanto na modalidade de ensino presencial
quanto na modalidade semi-presencial.

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 Figura 3. Proposta de disciplina de Fsica fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa

Assim, pretendemos mostrar o forte potencial dos articulada nos seus nveis de abstrao, formatam o
mapas conceituais, como uma ferramenta concreto de nosso cotidiano.
pedaggica capaz de evidenciar significados
presentes no currculo apontando para o fato de que
os diversos conceitos no so alvos estticos na
aprendizagem, mas um conjunto, uma teia que se
une atravs de relaes entre conceitos que evoluem
na estrutura cognitiva do aprendiz, apoiados em
conceitos j existentes e que, tratados de forma

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5. Referncias Bibliogrficas
AUSUBEL, David P; NOVAK, Joseph D e
HANESIAN, H Psicologia Educacional. Rio de
Janeiro: Editora Interamericana, 1980.
MOREIRA, M.A. e BUCHEWEITZ, B. mapas
Conceituais. So Paulo: Editora Moraes, 1987.
NOVAK, J.D. e GOWIN, D. B. Aprender a
aprender. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas, 1996.
MOREIRA, M.A. e MASINE, E.F.S. Aprendizagem
Significativa A teoria de David Ausubel. So
Paulo: Centauro Editora, 2002.
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FARIA, Wilson de. Mapas conceituais: Aplicaes
ao ensino, currculo e avaliao. So Paulo: EPU-
Temas Bsicos de Ensino, 1995.
BORDENAZE, J.D. e PEREIRA, A. M. Estratgias
de ensino-aprendizagem. Petrpolis: Editora Vozes,
1998.
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