Informe de Diagnstico
Fortalecimiento de la Inclusin a la Educacin Superior FORIES
Referencia: EuropeAid/134-602/M/ACT/R06
Anlisis institucional:
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR DE EDUCACION TECNICA Y
FORMACION PROFESIONAL I.E.S.E.T.y F.P.-
REPRESENTANTE EN EL PASEM: PROF.ING.DURE, DIANA ANALIA
Cada una de las IFD o IES, participantes debe presentar una descripcin y anlisis de su propia institucin sobre los
elementos clave determinados sobre la inclusin de Docentes y Estudiantes. El diagnstico se realizar de manera
general. I.E.S.E.T.y F.P
Propuesta para el anlisis:
Dimensiones Descripcin/objetivos
El Instituto de Educacin Superior de
Contextual/ Educacin tcnica y Formacin
territorial Profesional -I.E.S.E.T.y F.P. -se crea el
14 de mayo de 1987 con el nombre de
Instituto Superior del Profesorado de
Educacin Tcnica y Profesional, ante
la necesidad de contar en la provincia
con docentes especializados para el
rea especfica de las Escuelas de
Enseanza Tcnica y Escuelas de Nivel
Secundario. El nombre asignado
respondi a la formacin que
brindara y a las modalidades de
educacin comprendidas en ella. Este
objetivo se lograra a travs del
otorgamiento de ttulos docentes a
tcnicos, ingenieros en todas sus
ramas, arquitectos y agrimensores, a
travs de cursos de capacitacin
docente para instructores (que
reemplazaran a los que otorgaba el
CONET) Posteriormente esto dar
lugar a la carrera docente de
Formacin Profesional.
Las races histricas de su creacin se
remontan a la poltica nacional del
gobierno de Pern (1957) con la
creacin del Consejo Nacional del
Trabajo para el fomento de la
formacin profesional y la educacin
tcnica. La Supervisin de la
Educacin Tcnica en la provincia se
convirti ms tarde en Direccin de
Modalidad de Educacin Tcnica y
Formacin Profesional. La Direccin
reorganiz la educacin tcnica y la
Variables para el anlisis
Contexto IFD o IFS
El Instituto ha transitado una historia de
25 aos que permiti, en este cuarto de
siglo, construir una matriz identitaria
caracterizada por dos elementos: la
formacin tcnica y pedaggica. En este
sentido, las expectativas y motivaciones
de los estudiantes que concurren al
instituto responden a la necesidad de
obtener el ttulo docente para conseguir
empleo, permanencia y/o estabilidad
laboral, oportunidad de trabajar sin
abandonar los estudios, oportunidad de
avanzar al ritmo de sus posibilidades (a
travs de la accin tutorial) y el inters
por el crecimiento y la capacitacin
personal, lo que en muchos casos,
representa un proyecto familiar. Una gran
mayora manifiesta el deseo y la decisin
personal de ser profesor y de progresar,
con lo que muestra tener expectativas con
respecto a la docencia.
Poltica general IFD o IFS
El Proyecto de Mejora Institucional (PMI)
es una lnea de accin de la Direccin de
Desarrollo Institucional del INFD que se
propone fortalecer la formacin inicial
que brindan los Institutos Superiores de
Formacin Docente (ISFD), promoviendo
la construccin, el intercambio y la
circulacin de conocimientos, recursos y
experiencias que se generan tanto en los
institutos como en el sistema. En este
sentido, busca realizar un aporte al nivel
superior de gestin estatal responsable de
la formacin docente en nuestro pas.
formacin profesional, produjo un
crecimiento vertiginoso de la
matrcula y cre varias Escuelas
Provinciales de Educacin Tcnica y
Centros de Formacin Profesional que
generaron, posteriormente, la
demanda de formacin.
El paradigma social vigente en el
momento de creacin del Instituto era
eminentemente tecnolgico y repeta
el concepto original del CONET, segn
el cual la educacin constitua un
medio de ascenso social al posibilitar
la insercin laboral del egresado,
gracias tanto a la acreditacin va
obtencin del ttulo docente, como al
nuevo status cultural alcanzado.
En la actualidad se ofrecen las
siguientes carreras: Profesorado en
Tecnologa, Tecnicatura en
Comunicacin Multimedial con
Orientacin en Educacin,
Tecnicatura en Seguridad e Higiene,
el Profesorado de Educacin
Secundaria de la Modalidad Tcnico
Profesional en concurrencia con
ttulo de base y el Profesorado de
Fsica .Se ha creado una Unidad
Educativa funcional en la Localidad
de Fontana que dicta las Tecnicatura
en Desarrollo de Software y la de
Soporte en Infraestructura de
Tecnologa de la Informacin.
Lineamientos polticos jurisdiccionales
para los planes de mejora
institucional.
Objetivos.
Aportar al desarrollo del estado
de situacin, el anlisis
participativo de las problemticas
institucionales, la construccin de
acuerdos en las jornadas
institucionales del PNFP y al
trabajo institucional entre
jornadas.
Pensar y debatir qu horizonte de
formacin, qu docente formador
y qu docente formar, qu
estudiante y qu institucin
formadora necesitamos y
queremos en funcin de qu
proyecto de sociedad y de pas.
Conocer, comprender y poner en
valor lo que se realiza en la
institucin, tanto procesos como
resultados, construir acuerdos y
desarrollar algunas estrategias
institucionales para la mejora.
Tarea institucional.
1) Se espera que la
problematizacin de la vida
institucional de un trabajo
colaborativo en todas las etapas,
concluya con la elaboracin de un
proyecto de mejora institucional.
2) Recuperar la informacin ya
producida (evaluacin curricular,
evaluacin de estudiantes y
evaluacin de PMI) y producir
nueva informacin sobre ejes o
dimensiones institucionales no
abordadas hasta ahora.
El anlisis del estado de situacin se
realizar siguiendo las pautas
establecidas
Primer momento : recuperar la
informacin ya producida en distintas
instancia de autoevaluacin
institucional (curricular, estudiantes,
PMI).
Segundo momento :
problematizacin de la situacin
institucional
Tercer momento :dimensionamiento
del problema, la elaboracin de
acuerdos para seleccionar los ejes de
intervencin posibles y la
planificacin del PMI
Eje 1:
La La centralidad de la enseanza
 en la configuracin de las
trayectorias formativas de los
estudiantes
La pedagoga de la formacin y las
problemtica de la enseanza en
el nivel superior. La concepcin
del conocimiento y la
democratizacin. Los aprendizajes
y la diversidad de contextos. La
problematizacin de las prcticas
en la formacin docente. La
participacin de los estudiantes.
Recursos: los datos de ingreso, egreso
y permanencia de los estudiantes de
la institucin y tener en cuenta los
momentos o situaciones en las que se
da el mayor desgranamiento (primer
parcial, final del primer ao, inicio de
las prcticas, otros).
Eje 2:
La organizacin institucional y las
regulaciones como
acompaamiento a las
trayectorias educativas
La dinmica y estructura
organizacional y sus regulaciones
en funcin de las condiciones de
ingreso, permanencia y egreso de
los estudiantes. Las regulaciones
como sostn de la tarea
pedaggica de la institucin. La
participacin de los estudiantes.
RECURSOS: la relacin entre la
normativa (RAM/RAI, ROM/ROI) y los
datos de ingreso, egreso y
permanencia.
Eje 3:
El trabajo con el sistema
educativo, las escuelas y los
contextos.
Las problemticas especficas de
cada uno de los niveles
educativos. La relacin entre el
instituto y las escuelas. El
conocimiento de las escuelas y los
distintos contextos. El trabajo
comunitario como
enriquecimiento de la formacin.
Poblacin (procedencia, etc)
Como en cualquier colectivo de
estudiantes, en este Instituto la matrcula
es diversa, pero se destaca la simultnea
preferencia del alumnado hacia lo
humanstico y lo tcnico, lo cual se
manifiesta ya en el momento mismo de la
eleccin de la carrera.
Las expectativas y motivaciones de los
estudiantes responden a la necesidad de
obtener el ttulo docente para conseguir
empleo, permanencia y/o estabilidad
laboral, oportunidad de trabajar sin dejar
los estudios y viceversa, oportunidad de
avanzar al ritmo de sus posibilidades (a
travs de la accin tutorial) y el inters
por el crecimiento y la capacitacin
personal. Una gran mayora manifiesta el
deseo y la decisin personal de ser
profesor y de progresar, con lo que
muestra tener expectativas con respecto a
la docencia.
Las edades van de entre 17 hasta 50 aos,
con predominio de adultos. Algunos son
recientes egresados de secundario, otros
abandonaron los estudios hace 5 o 10
aos y otros son docentes (maestros de
educacin primaria, por ejemplo) que
aspiran al ttulo de profesores. Una
mayora de los varones tiene o ha tenido
trabajo. Lo contrario ocurre con las
mujeres con hijos.
Una mayora pertenece a sectores de
medianos o escasos recursos econmicos
y solo unos pocos se ubican entre los de
nivel socioeconmico medio alto. Sus
trayectorias formativas son muy
diferentes, lo que se manifiesta en el
rendimiento acadmico, especialmente en
lo inherente a las competencias
comunicativas y sobre todo en los
conocimientos previos de ciencias bsicas.
Provienen mayoritariamente de la ciudad
de Resistencia, el Gran Resistencia
(Colonia Bentez, Fontana Tirol, Puerto
Vilelas, Barranqueras) y localidades
cercanas tales como Basail, Las Palmas, La
Leonesa y La Escondida.
Los que viajan optan por el cursado
semipresencial de algunas materias.
Perfil general de la institucin:
Poblacin total, cobertura.
La matrcula en los ltimos cinco aos
vino disminuyendo por el cierre de
carrera desde 2010 con 739 alumnos
(entre profesorado en Tecnologa,
Tecnicatura en Comunicacin
Multimedial y Profesorado de
secundaria en la modalidad tcnico
profesional), en el ao 2011 715, en el
2012 686 alumnos. En el ao 2013 si
bien vuelve a disminuir porque el
profesorado en tecnologa est en
 cierre, compensa la apertura de dos
Tecnicatura nuevas Tecnicatura
Superior en Desarrollo de Software Y
Tecnicatura Superior en soporte de
infraestructura de tecnologa de la
informacin. Para el ao 2014 vuelve a
recuperarse con 610 alumnos con la
apertura del Profesorado de
secundaria en Fsica y la Tecnicatura
en Higiene, Seguridad y Medio
Ambiente. Para el ao 2015 se espera
que la matrcula inicial aumente en
estas dos ltimas debido a que este
ao la Resolucin de aprobacin de los
Planes de estudio se demor y causa
una fuerte prdida de alumnos pre-
inscriptos.
Perfil general de la institucin:
Desde 1987 y hasta el 2009 el instituto
ofreci dos carreras de formacin docente
orientadas al rea tcnica: el Profesorado
en Educacin Tcnica y el Magisterio en
Formacin Profesional, a travs de las
modalidades: presencial y a distancia. La
finalidad del primero era brindar
formacin pedaggica y titulacin docente
a tcnicos y profesionales que se
desempearan en escuelas tcnicas.
Idntica finalidad persigui el segundo,
formando a graduados de nivel medio con
dominio de un oficio para el desempeo
en escuelas de formacin profesional y
como profesores de Actividades Prcticas
en escuelas primarias. El Instituto ha
transitado una singular historia que le
permiti, desde su origen, construir una
matriz identitaria caracterizada por dos
elementos que lo hacen nico: la
exclusividad de la orientacin tcnica y
profesional en la provincia, y de la oferta
de carreras a distancia como instituto
superior de gestin estatal en el pas. A
partir del proceso de transformacin
exigido por la Ley Federal de Educacin
esta doble peculiaridad determin la
reconversin de la oferta en un
Profesorado en Tecnologa y,
simultneamente signific un
fortalecimiento de la modalidad de
educacin a distancia.

En el marco de los debates y estudios

Poltica, Marco A partir de la aprobacin de la previos a la sancin de la Ley de Educacin
legal y Resolucin CFE N 140/11 se Nacional, se cre la Comisin Federal para
programas establecen los requisitos mnimos la Formacin Docente Inicial y Continua
Referente a la para el funcionamiento de los
Formacin Institutos Superiores de Formacin
Docente. Docente, fortaleciendo la identidad y
especificidad del Sistema Formador.
Su cumplimiento requiere de la
responsabilidad concurrente entre el
nivel institucional, jurisdiccional y
nacional.
Asimismo, se definen las condiciones
institucionales tanto para el nivel
jurisdiccional como para las
instituciones de formacin docente, y
la gradualidad necesaria en la
exigencia de cumplimiento.
Desde el nivel nacional se elaboran
estrategias para dicho cumplimiento,
entre ellas: asistencia tcnica y
financiera a travs de los Planes de
Fortalecimiento Jurisdiccional, la
formacin y el trabajo colaborativo
con los equipos tcnicos
jurisdiccionales, documentos de apoyo
para orientar el diseo y la gestin de
polticas y proyectos, encuentros de
trabajo a nivel nacional y regional y
seguimiento y monitoreo.
Las polticas establecidas siguiendo los
lineamientos del Instituto nacional de
formacin docente INFoD-
Temas prioritarios que enmarca en el
desarrollo, de la priorizados por la
jurisdiccin
Trayectorias estudiantiles
Prcticas docentes.
Alfabetizacin Acadmica.
Alfabetizacin Inicial.
Se identificaron como problemas o las
necesidades la disminucin y/o
desercin de la matrcula de los
profesorados y tecnicaturas
entendemos que afecta la formacin
docente de los estudiantes e influye
en otras dificultades tales como la
necesidad de recursar materias y la
duracin prolongada de los estudios
ms all del tiempo previsto en el
plan de estudio.
Es necesario abordar el problema a
travs de una estrategia institucional
que integre diferentes dimensiones de
trabajo, a saber:
a)Dimensin de carcter
(Res. CFCyE N 241/05), con el fin de
generar propuestas tendientes a
consolidar una poltica federal para la
formacin docente inicial y continua.
Dicha comisin elabor ese mismo ao un
informe (Res. CFCyE N 251/05) donde
expone las principales problemticas
dentro del campo de la formacin docente
del pas. Sancionada la LEN y con la
creacin del Instituto Nacional de
Formacin Docente se elabora el primer
Plan Nacional de Formacin Docente (Res.
CFE N 23/07 y N 101/10).
Como consecuencia, diversas resoluciones
del Consejo Federal de Educacin,
aprobadas con posterioridad (Res. CFE N
30/07, N 72/08, N 140/11) abordan el
tema de la planificacin y acuerdan
diversas pautas generales tendientes a
consolidar un sistema de planeamiento
del sistema formador.
Actualmente, el sistema formador cuenta
con un Plan Nacional de Formacin
Docente, Resolucin CFE N 167/12 que
fuera incluido en el Plan Nacional de
Educacin Obligatoria y Formacin
Docente 2012-2016, Resolucin CFE N
188/12, siendo el planeamiento una de las
lneas prioritarias del mismo.
Marcos legales IFD o IFS
Su creacin fue resuelta por el Consejo
General de Educacin de la provincia del
Chaco, segn lo establecido por la
Constitucin Provincial (Resol. N 0l7/87),
a travs de la cual se crean los cargos de
Rector, Secretario y Bedel con afectacin
de 72 horas ctedra para el dictado del
primer ao de la carrera de Magisterio en
Enseanza Prctica.
El 14/09/87 se aprueba por Ley 3300, el
Plan de Estudios del Magisterio para la
Enseanza Tcnica, con un ao de
duracin para otorgar el ttulo de Maestro
de Enseanza Prctica. Entre los motivos
explcitos de su creacin podemos
mencionar la necesidad de incorporar la
educacin tcnica y la formacin
profesional al sistema educativo formal de
la provincia, con la legitimidad que le
brindara la formacin pedaggica
Reformas a los IFD lineamientos
nacionales.
Durante el 2013, el plan de trabajo
focaliz en dos lneas de trabajo. Por un
lado, en la Planificacin de la oferta de
formacin inicial, identificando las
transversal(alfabetizacin acadmica)
referida al aprendizaje de metodologa
de estudio y de competencias de
lectura y escritura por parte de los
estudiantes;
b)Dimensin disciplinar( tcnico-
tecnolgica) referida a la introduccin
a los campos disciplinares
fundamentales de la carrera;
C) Dimensin de orientacin y
acompaamiento relacionadas con la
accin de acompaamiento a las
trayectorias estudiantiles, de
estudiantes avanzados y de profesores
durante los primeros aos de
estudios.
vacancias respecto de las necesidades del
sistema educativo en el mediano plazo.
Por el otro, en la elaboracin de un
proyecto de adecuacin de la organizacin
interna de las instituciones de educacin
superior de gestin estatal a los
requerimientos del Acuerdo Federal de
Ministros del ao 2011 (Res. CFE N
140/11).
Durante el 2014, en la lnea de
organizacin interna, se trabaja en el
acompaamiento a los procesos
jurisdiccionales de construccin y toma de
decisiones que hacen al proyecto de
adecuacin de la organizacin interna
institucional (y su correspondiente plan de
transicin). En cuanto a la Planificacin de
la Formacin Docente, se ha avanzado en
la construccin de un software que
contribuye a la identificacin de las
vacancias de la formacin inicial de
manera georreferenciada, en funcin de
las necesidades del sistema educativo; a lo
que se suma el inicio de la recoleccin de
datos respecto de las otras funciones del
sistema formador, con foco en la
investigacin y la formacin docente
continua.
Polticas especficas y compensatorias
existentes
Proyecto de educativo comunitario
lineas:
Proyecto mejora institucional PMI:
AO: 2009-2010: Ampliando los espacio y
tiempos para aprender.
AO: 211-2012: Ampliando el concepto
del aula hacia diferentes espacios y
tiempos de aprendizaje
AO: 2012-2013: Fortaleciendo las
trayectorias estudiantiles del IESETYFP
Acompaamiento estudiantil:
Taller de ingresantes ao 2013: Se realiz
un taller con ingresantes y aplicacin del
Cuestionario nico del Ingresante para
relevar datos sobre edad, nivel socio-
econmico y nivel educativo-acadmico,
intereses, actividades y acceso a
consumos culturales del ingresante,
obstculos que pueden incidir en su
aprendizaje y expectativas sobre la
carrera.
Se dise un dispositivo en GOOGLE DOC.
La aplicacin se realiz a todos los
ingresantes de las cuatro carreras de ese
ao y durante la jornada de trabajo.
Respecto del acompaamiento durante el
ao 2103 se trabaj en varios Espacios

Todo lo expuesto da cuenta del
Institucional compromiso del Instituto de
Educacin Superior de Educacin
tcnica y Formacin Profesional la en
la formacin docente y con el
desarrollo regional con sus respectivas
tecnicaturas y con las actividades de
colaboracin con las escuelas del
medio, Universidades Nacionales e
Internacionales. Pretende as
favorecer al desarrollo de los recursos
humanos docentes, investigadores,
Curriculares utilizando el criterio de bajar
el desgranamiento y hacer posible la
terminalidad de la totalidad de los
alumnos.
Polticas estudiantiles:
Centro de estudiantes:
Fortalecimiento de las trayectorias
Alfabetizacin acadmica:
Se realizaron talleres para trabajar con
alumnos del ltimo ao de la carrera en
cierre (Tecnologa) y en el Espacio
Curricular Residencia y memoria.
Se invit a un docente para trabajar con la
modalidad de taller durante varios das.
En el TALLER DE LECTURA Y PRODUCCION
DE TEXTOS ACADEMICOS, se tuvo como
objetivo:
- Generar un espacio colectivo de
reestructuracin de lo aprendido y de
produccin de nuevos saberes.
- Facilitarle al estudiante la
oportunidad de emplear vocabulario
especfico en un contexto significativo, a
travs de ejercicios orales y escritos.
Los PROCEDIMIENTOS seleccionados
fueron: Lectura, anlisis y elaboracin
escrita de inferencias sobre diferentes
temas tratados en los textos. Asi tambin
redaccin de textos acadmicos
ejercitando el vocabulario tcnico
utilizados por los autores
Docentes noveles:
Se aplic esta lnea de accin durante el
ao 2008, por ser el Instituto seleccionado
para recibir esta lnea de accin.
El Espacio Curricular seleccionado fue
Ciencias Sociales, dado que la Prof. que
estaba a cargo del Espacio reuna todos
los requisitos exigidos por el INFD.
Hasta la fecha no fue convocada
nuevamente.
Misin
Somos una institucin de educacin
superior con identidad propia, con un
fuerte compromiso con el medio,
calidad educativa y respetuosa del
trabajo en equipo.
Visin
Para el 2015, ser una institucin de
referencia en la formacin docente en
las Tcnicas y tecnolgica, a nivel
regional, reconocida a nivel provincial
y nacional por su calidad acadmica
con inclusin, por su modelo de
graduados y estudiantes, polticas que articulacin con los sectores ms
deben profundizarse vulnerables de la comunidad y del
institucionalmente. sistema educativo en general.
Caracterizada por formar egresados
responsables, comprometidos
socialmente y abiertos a dilogo y los
consensos.
Estructura y sistema de gobierno
En el IESFD, la autoridad mxima es el
rector/a es elegida
democrticamente, por docentes,
alumnos y egresados.
Funciona adems un rgano colegiado:
el Consejo Directivo, es un rgano
consultor del retor/a, sus miembros
son electos democrticamente y en
estn representados los docentes,
alumnos, egresados, hay miembros
titulares y suplentes.
Adems se cuenta con una Secretara
de quien depende todo el personal
administrativo de la institucin. Tiene
una pro-secretara y bedeles.
Conforma la estructura la coordinacin
pedaggicamente, quien depende
orgnicamente directamente de la
Rectora.
La Tecnicaturas, tienen para su
desarrollo un coordinador/a quien
depende administrativamente de la
rectora y funcionalmente de la
coordinacin pedaggica.

Articulacin horizontal y vertical

La articulacin depende de la
coordinacin pedaggica y es la que
revisa las planificaciones, entiende en
las solicitudes de equivalencias y
coordina los programas transversales
que intentan una mayor coordinacin
de contenidos e inclusin de los
estudiantes.

Estrategias de permanencia e
insercin de grupos vulnerables.
Las estrategias desarrolladas por ISFD
estn descriptas ms arriba.
El Sistemas de evaluacin institucional
es muy precario y no que incluye
indicadores de atencin a grupos
vulnerables.
 El alumnado de grado se caracteriza
Alumnado y por ser un 90 % recin egresado de la
representati- escuela secundaria en su mayora de
vidad modalidad tcnica, de clase media.
Alrededor de un 30 % no son de la
Cuidad de Resistencia de Resistencia,
lo que implica en muchos casos gastos
extras de alquiler y manutencin
fuera del hogar de origen.
Por ello, se considera necesario
abordar las necesidades o problemas
a travs de una estrategia institucional
que integre diferentes dimensiones de
trabajo, a saber:
Dimensin de carcter
transversal(alfabetizacin
acadmica) referida al aprendizaje
de metodologa de estudio y de
competencias de lectura y
escritura por parte de los
estudiantes;
Dimensin disciplinar( Tcnica-
tecnologa) referida a la
introduccin a los campos
disciplinares fundamentales de la
carrera;
Dimensin de orientacin y
acompaamiento relacionada con
la accin tutorial de estudiantes
avanzados y de profesores
durante los primeros aos de
estudios;
Consideramos que sostener y
acompaar trayectorias requiere de
una permanente organizacin
institucional que involucre
directamente la coordinacin
pedaggica, profesores y estudiantes
actores de esta estrategia de
acompaamiento. No slo se trata de
encontrar un espacio como por
ejemplo la tutora, sino que desde
cada uno de los espacios podemos
estar atentos respecto del camino que
va construyendo este estudiante. Una
cuestin central es que este
dispositivo de acompaamiento, en
realidad, no se trata slo de un
espacio que tiene como objeto tener
all al alumno, sino que adems
implica contar con diferentes
espacios/tiempos que ponen a
diferentes actores: profesores,
coordinadores, conduccin, a hablar
de los estudiantes con una agenda,
donde ese hablar es un insumo que
genera informacin para la toma de
Las expectativas y motivaciones de los
estudiantes que concurren al instituto
responden a la necesidad de obtener el ttulo
docente para conseguir empleo, permanencia
y/o estabilidad laboral, oportunidad de trabajar
sin abandonar los estudios, oportunidad de
avanzar al ritmo de sus posibilidades (a travs
de la accin tutorial) y el inters por el
crecimiento y la capacitacin personal, lo que
en muchos casos, representa un proyecto
familiar. Una gran mayora manifiesta el deseo y
la decisin personal de ser profesor y de
progresar, con lo que muestra tener
expectativas con respecto a la docencia. Las
edades comprenden entre 18 y 50 aos, con
predominio de adultos y mujeres.
Una mayora de estudiantes pertenece a
sectores de medianos o escasos recursos
econmicos y slo unos pocos se ubican entre
los de nivel socioeconmico medio alto. Sus
trayectorias formativas son muy diferentes, lo
que se manifiesta en el rendimiento durante la
cursada, especialmente en lo inherente a
competencias comunicativas y, sobre todo, a
conocimientos previos.
Por otra parte, las experiencias y trayectorias
familiares, socioculturales y educativas inciden
en la cosmovisin de los estudiantes. Estn, por
un lado, quienes estudian porque necesito el
ttulo y el profesorado es una segunda opcin,
frente a la experiencia de haber cursado otras
carreras universitarias o terciarias. Estn
tambin aquellos que concurren al instituto
impulsados por representaciones construidas
sobre el campo de la tcnica la tecnologa.
Las trayectorias de formacin de los estudiantes
se construyen en las relaciones entre
competencias personales, condiciones
institucionales, logros acadmicos,
calificaciones obtenidas y respuestas
institucionales a las necesidades
socioeducativas de los estudiantes, son el
desarrollo de Estrategias de construccin de
carreras que ponen en juego los estudiantes al
momento de la cursada de la carrera. Sin
embargo, en necesario definir en su
complejidad de qu forma se construye a partir
de las experiencias individuales y colectivas
vividas en las trayectorias estudiantiles.
Existiendo diversidad de situaciones,
aspiraciones, motivaciones y maneras de vivir
la condicin de estudiantes que se elabora
como experiencia, donde se articula a las
condiciones institucionales, propias que
participan en la configuracin de las prcticas
docentes tal como se expres en la
autoevaluacin institucional realizada en el IES
 decisiones, para orientar el ET y FP.
acompaamiento. Existe un centro de estudiantes, con estatuto
propio y sus integrantes y autoridades se eligen
peridicamente., pero con escasa participacin
de los alumnos.
Por otro lado los alumnos estn representados
como claustro estudiantil el Consejos Directivo.
Se renuevan peridicamente al igual que los
representantes.
Tambin hay participacin de los alumnos en la
cooperadora institucional.

Feria de ciencias:
Hasta el 2013 el Instituto no tena Club de
Ciencias e incluso no participo en ninguna
muestra o feria de ciencias.
En el ao 2013, a raz de la propuesta realizada
por la Prof. del espacio Curricular Residencia y
Memoria Profesional con la participacin de
escuelas secundaria asociadas, los alumnos
sintieron la necesidad de mostrar sus trabajos,
as nace el Club de Ciencias IN.NO. VA la
CIENCIA.
La institucin participo en las Ferias de Ciencias
Instancia Regional, obteniendo el Primer lugar,
Provincial, Obteniendo el Primer lugar, y
llegando a la Instancia Nacional en Santa Rosa,
La Pampa obteniendo Mencin Especial.
Durante 2013.
Teniendo continuidad 2014.

Profesorado e El ISFD Tiene una trayectoria en Tipos de rgimen profesorado

investigadores/ investigacin y estudios realizados Antes del 2010 investigacin se desarroll
as y cargos desde las ctedras y publicados en por voluntarismo de los docentes
relevantes congresos. interesados en generar conocimientos
Desde el ao 2009 a las propuestas relacionados a la problemtica educativa.
y convocatorias de proyectos de A partir del 2010 por una reubicacin de
investigacin realizadas por el horas el Instituto cont con 65 hs. Ctedras
INFOD. para destinar a la investigacin evaluativa y
Esto demuestra el inters educativa. Se organiz un rea con fines y
institucional por la investigacin. lneas estratgicas institucionales.
De las temticas trabajadas dos Tambin se promovi la presentacin a las
propuestas tienen que ver con las convocatorias del INFOD y otras como esta
equidad y la inclusin. del PASEM.
Distribucin por categoras
No hay categorizacin, los docentes
categorizados lo han realizado por la
universidad en la cual trabajan.
El rea de Investigacin Educativa del INFD
tiene los objetivos de producir
conocimientos sobre la enseanza, la
formacin y el trabajo docente y de
contribuir al fortalecimiento de la funcin
de investigacin en el sistema formador.
Los propsitos del sistema formador
refieren a la produccin de saberes sobre la
enseanza, la formacin y el trabajo
docente, teniendo en cuenta que la tarea
sustantiva de la profesin requiere
conocimientos especficos que contemplen
la complejidad del desempeo docente.
La produccin de conocimientos a partir del
anlisis y estudio sistemtico de los
problemas presentes en el sistema de
formacin docente tiene como objeto
generar las condiciones para impactar en la
definicin de polticas y estrategias de
superacin ms pertinentes.
Se pretende que los resultados de las
investigaciones y el estudio de experiencias
realizadas incidan sobre las prcticas y
contenidos de la formacin docente inicial y
continua, originando formas propias de
interaccin con el conocimiento.
DOCUMENTOS MARCO DEL REA:
Marcos normativos de la investigacin
educativa en la Formacin Docente
La organizacin de la funcin de
investigacin en la Formacin Docente
Las lneas de trabajo del rea son:
Proyectos concursables de investigacin
pedaggica Conocer para incidir sobre las
prcticas pedaggicas
Estudios Nacionales
Investigacin evaluativa
Escritura en Ciencias
Apoyo a la investigacin
Centro de documentacin virtual (CeDoc)
Carrera docente, estmulos a la
investigacin. Carrera docente no hay, el
que titulariza la horas no rinde concurso
nunca ms. El estmulo a la investigacin
est dado por las becas otorgadas por el
IFOD a los proyectos evaluados favorables y
financiados.

Programas de formacin del profesorado:

contenidos y poblacin que los ha
atendido.

Los programas de formacin del

profesorado, son en exclusivo lneas
nacionales, en este momento PNFP.

El instituto sin embargo a realizado


Estudios/Docen El currculo y las ofertas del IFD es
cia pertinente y responde a las
Referidos a la demandas del contexto social
Formacin como a las demandas del sistema
Docente educativo provincial.
Hace dos aos se viene trabajando
en integrar la docencia, la
investigacin y la extensin
curricular.
. de Soporte en Infraestructura de Tecnologa
Investigacin En el marco del Plan Nacional de
Formacin Docente, el rea de
Investigacin Educativa del Instituto
Nacional de Formacin Docente
convoca a los Institutos Superiores de
Formacin Docente (ISFD) de gestin
estatal de todo el pas a presentar
proyectos de investigacin con la
intencin de promover la produccin
de conocimiento educativo
pedaggico. Se espera que, con
posterioridad, los resultados de las
investigaciones se transformen en
insumo para disear estrategias que
permitan mejorar los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
autocapacitacin en diferentes temticas,
ltimamente en la incorporacin de las Tics
al aula.
Se ofrecen las siguientes carreras:
Profesorado en Tecnologa, Tecnicatura en
Comunicacin Multimedial con Orientacin
en Educacin, Tecnicatura en Seguridad e
Higiene, el Profesorado de Educacin
Secundaria de la Modalidad Tcnico
Profesional en concurrencia con ttulo de
base y el Profesorado de Fsica .Se ha
creado una Unidad Educativa funcional en
la Localidad de Fontana que dicta las
Tecnicatura en Desarrollo de Software y la
de la Informacin.
El Desarrollo acadmico, ha quedado
demostrado a lo lago de los aos, siempre
ateniendo la demanda regional. Los
currculum si bien fueron actualizados
segn los requerimientos de las polticas
nacionales sobre formacin docente, an
tienen debilidades importantes.
La transversalidad curricular, es escasa y
slo queda curricular y la articulacin que
se realice entre ctedras.
Favorecer la conformacin de redes de
investigadores (docentes y alumnos) de
ISFD con otros centros de investigacin:
universidades, centros, institutos, etc.
Difundir los resultados de las investigaciones a
los ISFD y a las dems instituciones del sistema
educativo, tendiendo puentes entre las
prcticas de investigacin y las prcticas
educativas. Objetivos de la convocatoria:
y Fomentar y fortalecer la produccin de
conocimiento educativo y cientfico en los ISFD.
Promover el desarrollo de investigaciones que
contribuyan a la identificacin de problemas y
desafos del sistema formador y del sistema
educativo.
Fortalecer la conformacin de equipos de
docentes y estudiantes de los ISFD para la
construccin colectiva de conocimiento.
Favorecer la conformacin de redes de
investigadores (docentes y alumnos) de ISFD
con otros centros de investigacin:
universidades, centros, institutos, etc.
Difundir los resultados de las investigaciones a
los ISFD y a las dems instituciones del sistema
educativo, tendiendo puentes entre las
prcticas de investigacin y las prcticas
educativas.

Transferencia y En cuanto a la transferencia y
extensin extensin en general, la institucin
se caracteriz por tener presencia
en el medio con una marcada con
sectores educativos de modalidad
Tcnica.
Impulsado por las polticas
nacionales sobre educacin a
establecer programas y proyectos
que involucran la extensin y la
transferencia de saberes en
diferentes reas del conocimiento.
Estos programas involucran a otros
institutos terciarios, escuelas
secundarias, sectores sociales y
Universidades del medio, etc.
convocatorias que ha participado nuestro
instituto
Proyectos de voluntariados que trabajan
integrando a sectores vulnerables y el nivel
secundario.
VOLUNTARIADO DE LA FORMACION
DOCENTE:
Durante el ao 2012 se trabajaron dos
propuestas de voluntariados de la
formacin docente que fueron presentados
en diciembre 2011 y aprobados por INFD.
Una de las propuestas: LA MULTIMEDIA
COMO RECURSO EDUCATIVO PARA SU
INCORPORACION EFECTIVA EN EL PROCESO
DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE
ESCUELAS SECUNDARIA INVOLUCRADAS EN
EL PROGRAMA CONCTAR IGUALDAD.
Realizado con las EES N 31 N73 N83 de la
ciudad de Resistencia
Otra es la propuesta LOS ISFD Y LAS
ESCUELAS CONECTADAS POR LA IGUALDAD,
HACIA UNA SEXUALIDAD SANA Y SEGURA.
Para la aplicacin de esta propuesta se
articul entre dos Institutos de Educacin
Superior, el IES E T y F P y el IES D f
Sarmiento. Realizado con las Escuelas
asociadas EES N 60, N 32, N 83 de la
Ciudad de Resistencia Chaco
Ambas propuestas desarrolladas por
docentes y alumnos en articulacin con
escuelas secundarias asociadas, aplicando
los software y/o herramientas y el uso de
las Netbook del programa Conectar
igualdad.
Conformacin de un Club de Ciencias, que
trabaja en colaboracin e interaccin con
otros IFD , sus escuelas asociadas y la
Universidad Tecnolgica Nacional- FRRe-
Programa Nuestra Escuelas. Convocatoria
2014. Tramo II. Convocatoria de
capacitacin Involucra a nuestra
Jurisdicciones cuyos destinatarios son las
escuelas de Formacin Profesional, las
escuelas secundarias de modalidad tcnica
y a los profesores de tecnologa esto se
debe a a nuestra matriz identitaria
caracterizada por dos elementos: la
formacin tcnica y pedaggica.
Relacin con Universidad Tecnolgica
Nacional Facultad Regional Resistencia, se
articula el Ministerio de Ciencia, Tecnologa
e innovacin Productiva de la Nacin, La

Evaluacin Durante el periodo 2012-2013 se
realiza una evaluacin institucional
que abarco las reas:
Administrativa y de maestranza.
Gestin Institucional.
Alumnado.
Docentes.
En esta evaluacin institucional
sintetizo informacin de todos los
actores institucionales las cuales
luego de su anlisis se plasmaron
en sugerencias fueron muchas
para las reas, se trabaj en base a
metas, tambin estas sugerencias
fueron segn las metas de cada
rea.
Entre las problemticas
desarrolladas en el informe
referido, se encuentra el escaso
desarrollo de la planificacin y de
sistemas de informacin para la
toma de decisiones. Este dficit en
el desarrollo de acciones de
planeamiento obstaculiza el
despliegue de respuesta a las
necesidades de desarrollo del
sistema educativo.
subsecretaria de Ciencia y tecnologa de la
Provincia del Chaco Agencia de Ciencia y
tecnologa- Fortaleciendo la ciencia y el
desarrollo sustentable, mediante concursos
destinados a escuelas de nivel medio como
ser: Concurso de Lanzamiento de Cohetes
de agua, concurso de fotografas, etc.
A partir del 2014 el Instituto Nacional de
Formacin Docente realizara Evaluacin
Integral de la Formacin Docente.
Evaluacin de estudiantes
Ao 2014.
La Evaluacin Integral de la Formacin
Docente constituyendo un desafo para la
totalidad del sistema formador y se
estructura en torno a tres ejes:
la evaluacin de las polticas,
la evaluacin de las instituciones y
la evaluacin de los actores.
En este ltimo eje se aborda uno de los
componentes ms sensibles como es el de
la evaluacin de los estudiantes.
La propuesta de evaluacin de estudiantes
se propone como una poltica universal,
que incluye a ISFD de gestin estatal y de
gestin privada.
La evaluacin de los estudiantes se integra
as como un componente muy significativo
dentro del abordaje del conjunto de la
formacin docente y no persigue como
propsito generar informacin de carcter
individual sino hacer posible una
aproximacin progresiva a los logros del
sistema en su conjunto y una mayor
comprensin de las propuestas formativas.
Esta propuesta no implica ningn tipo de
vinculacin con la promocin y acreditacin
de aprendizajes de los estudiantes.