SGDC5013 CURRICULUM AND PEDAGOGY

ISI KANDUNGAN

1.0 Maklumat Artikel 2

2.0 Pengenalan 2

3.0 Sorotan Literatur 2

4.0 Ringkasan Artikel

4.1 Pernyataan Masalah 6

4.2 Metodologi 6

4.3 Dapatan kajian 7

4.4 Kesimpulan 9

5.0 Kritik dan komen 10

6.0 Rujukan 11

7.0 Lampiran 12

1
 SGDC5013 CURRICULUM AND PEDAGOGY

1.0 MAKLUMAT ARTIKEL

1.1 JURNAL
Tajuk : Teachers Pedagogical Content Knowledge Of Students
Problem Solving In Elementary Arithmetic
Penulis : Thomas P.Carpenter, University of Wisconsin
Elizabeth Fennema, University of Wisconsin
Penelope L.Peterson, Michigan State University
Deborah A.Carey, University of Wisconsin
Jurnal : Journal for Research in Mathematics Education
1988, Vol. 19, No.5, 385-401

2.0 Pengenalan

Pengetahuan pedagogi dan isi kandungan atau pedagogical content knowledge

adalah penting kepada setiap guru. Kajian dilakukan ke atas 40 orang guru gred
pertama pelajar menyelesaikan soalan berbentuk masalah operasi penambahan dan
penolakan. Kebanyakan guru-guru dapat mengenal pasti banyak perbezaan penting
antara soalan masalah dan strategi yang digunakan pelajar untuk menyelesaikan
pelbagai jenis masalah. Tetapi pengetahuan ini secara amnya tidak dianjurkan ke
dalam rangkaian perbezaan yang jelas antara masalah, penyelesaian oleh pelajar, dan
kesukaran masalah yang berkaitan. Pengetahuan dimiliki guru bahawa pelajar berjaya
menyelesaikan soalan bermasalah yang berbeza adalah berkorelasi secara signifikan
dengan pencapaian pelajar.

3.0 Sorotan Literatur

Penyelidik banyak membuat kajian berkaitan pengetahuan gur dan kebanyakan kajian
berkaitan dengan pengetahuan kandungan Matematik yang berkaitan dengan kursus
yang dihadiri serta skor yang diperolehi, namun tiada kajian berkenaan hubungan yang
terbentuk di antara pengetahuan guru terhadap Matematik dengan pencapaian
pelajarnya. Batasan terhadap kajian yang dijalankan adalah kerana pengukuran
pengetahuan guru dibuat secara global di mana tidak berkait langsung dengan cara
pengajaran guru dibilik darjah.(Romberg & Carpenter, 1986).
Shulman (1986a ,1986b) mencadangkan satu satu rangka kerja analisis pengetahuan
guru yang boleh mmembezakan diantara kategori pengetahuan yang berbeza yang

2
 SGDC5013 CURRICULUM AND PEDAGOGY

mungkin mempunyai peranan yang berbeza dengan cara pengajaran. Pedagogical

Content Knowledge (PCK) merupakan pengetahuan berkenaan konsep dan prosedur
yang digunakan oleh pelajar untuk mempelajari sesuatu topik. Kajian ini berbeza
dengan kajian-kajian sebelumnya.

Kajian ke atas cara kanak-kanak berfikir dan menyelesaikan soalan masalah (problems
solving) telah mendokumentasikan bahawa kanak-kanak membawa susunan
pengetahuan yang hampir ke semua situasi pembelajaran, yang
mana mempengaruhi secara signifikan terhadap pengajaran dan
pembelajaran mereka(Carpenter & Peterson, 1988). Pengetahuan
guru terhadap konsep dan kesilapan konsep boleh mempengaruhi
corak pengajaran mereka. Terdapat sedikit kajian untuk mengiasat
hipotesis ini. Ini memandangkan penilaian terhadap pengetahuan
terhadap pelajar tidak menjadi keutamaan guru (Putnam (1987) and
Putnam and Leinhardt (1986)). Lampert(1987) mempertikai
pemantauan pengetahuan pelajar mungkin berkaitan dengan
matlamat pengajaran guru.

Kajian ke atas kognitif kanak-kanak dan cara mereka menyelesaikan

soalan masalah menjadi asas kepada rangka kerja untuk menilai
pengetahuan guru dan keupayaan mereka menilai pemikiran
pelajarnya. Kajian ini merupakan rangka kerja menganalisi PCK yang
menjana penerangan lengkap terhadap pengetahuan dan proses
menyelesaikan masalah yang boleh digunakan sebagai asas kepada
PCK guru-guru.

Banyak kajian terkini memberi tumpuan kepada prestasi pemikiran kanak-kanak

menyelesaikan masalah tertentu kepada domain kandungan semantik. Kajian ini telah
menghasilkan penerangan terperinci yang boleh digunakan sebagai asas untuk
menganalisis pengetahuan pedagogi isi kandungan (PCK) guru berkenaan
pengetahuan konsep dan proses kanak-kanak menyelesaikan masalah, khususnya,
melibatkan penambahan dan penolakan. Analisis ini menjadi asas kepada menilai
pengetahuan guru. Terdapat beberapa perspektif yang berbeza dari penyelidikan
terhadap pembelajaran konsep dan kemahiran penambahan dan penolakan oleh kanak-

3
 SGDC5013 CURRICULUM AND PEDAGOGY

kanak (Carpenter, Moser, & Romberg , 1982). Satu penyelidikan dijalankan yang
memberi tumpuan utama kepada pembangunan konsep dan prosedur penambahan dan
penolakan dalam menyelesaikan jenis penyelesaian masalah yang ditunjukkan oleh
kanak-kanak. Walaupun terdapat perbezaan dan penekanan secara terperinci,
penyelidik dalam beberapa kajian telah mendapati keputusan amat konsisten dan
terdapat konsensus umum mengenai bagaimana kanak-kanak menyelesaikan masalah
yang berbeza yang menjadi asas bagi menilai pengetahuan pelajar-pelajar mereka guru
pemikiran.

Kajian awal aritmetik merasa bimbang terutamanya dengan kesukaran masalah

(problems difficulty) dan penyelidikan ke atas soalan bentuk penyelesaian masalah
cuba untuk menentukan perbezaan antara masalah dari segi bahasa yang
digunakan(perbendaharaan kata dan istilah) dengan kesukaran masalah (rujuk Jerman
& Mirman, 1974). Penyelidikan terkini ke atas masalah penambahan dan penolakan
memberi tumpuan kepada proses yang digunakan oleh kanak-kanak untuk
menyelesaikan masalah yang berbeza. Terdapat perbezaan kecil bagaimana masalah
dikategorikan, perbezaan utama termasuk dalam pengkategorian yang digambarkan
oleh masalah dalam Jadual. Walaupun semua masalah dalam Jadual 1 boleh
diselesaikan dengan secara menyelesaikan ayat matematik seperti:
5 + 8 = ? atau 13 - 5 = ?,
setiapnya memberikan tafsiran yang berbeza ke atas penambahan dan penolakan.
Soalan masalah jenis join dan separate didua baris pertama Jadual 1, mempunyai
dua perkara yang berbeza manakala jenis combine and compare problems dibaris
ketiga dan keempat menunjukkan hubungan yang static. Untuk setiap hubungan,
perbezaan masalah dapat dijana dengan mempelbagaikan kuantiti yang tidak
diketahui(unknown), sebagaimana ditunjukkan disetiap baris dalam Jadual 1.
Daripada contoh ini bilangan soalan berbeza(semantically) boleh dijana walaupun
kebanyakan perkataan yang sama muncul dalam setiap soalan. Perbezaan yang wujud
dalam soalan bentuk masalah memberi kesan kepada cara pelajar menyelesaikannya.
Kebanyakan pelajar menggunakan model informal dan strategi pengiraan untuk
menyelesaikan soalan masalah tambah dan tolak yang mempunyai hubungan yang
jelas dengan struktur masalah tersebut.

Penyelesaian soalan masalah tambah dan tolak pada peringkat asas adalah terbatas /
terhad kepada soalan penyelesaian masalah secara perwakilan terus iaitu dengan
4
 SGDC5013 CURRICULUM AND PEDAGOGY

menggunakan objek atau jari untuk mewakili kuantiti dalam soalan dan hanya untuk
operasi yang digunakan. Sebagai sontoh, soalan 2 dari Jadual 1:

Q2: Connie ada 5 biji guli. Berapa biji guli lagi perlu dimenangi supaya
semuanyanya ialah 13.
Connie has 5 marbles. How many more marbles does she need
to win to have 13 marbles altogether?
Pelajar akan bina set terdiri daripada 5 objek, tambahan dibuat sehingga semuanya
berjumlah 13, kemudia kira objek yang ditambah.

Q4: Connie mempunyai 13 biji guli. Dia beri 5 biji guli kepada Jim. Berapa biji guli
yang tinggal?
Connie had 13 marbles. She gave 5 marbles to Jim. How many
marbles does she have left?
Pelajar akan buat kumpulan 13 objek. Keluarkan 5 biji dan kira bilangan guli yang
tinggal.
Kanak-kanak pada tahap ini tidak dapat menyelesaikan soalan seperti soalan No. 6
Jadual 1, kerana kuantiti asal tidak diketahui, maka tidak dapat membuat perwakilan
secara terus daripada objek.
Q6: Connie mempunyai beberapa biji guli. Dia beri 5 biji guli kepada Jim. Dia
mempunyai baki 8 biji guli. Berapa biji guli Connie ada pada awalnya?
Connie had some marbles. She gave 5 to Jim. Now she has 8
marbles left. How many marbles did Connie have to start with?

Soalan bentuk masalah semakin abstrak di mana pelajar perlu guna

strategi pengiraan menaik dan menurun (counting on / counting
back) untuk selesai masalah. Soalan No. 2 dalam Jadual 1,
memerlukan pelajar menggunakan strategi pengiraan manaik dan
menurun.

Fakta asas nombor dipelajari untuk tempoh yang panjang,

adakalanya digunakan serentak dengan strategi pengiraan menaik
dan menurun. Pelajar mempelajari kombinasi nombor tertentu lebih
awal berbanding yang lain, sebelum fakta asas dapat dikuasai
dengan mahir. Banyak pelajar menggunakan set yang kecil untuk
5
 SGDC5013 CURRICULUM AND PEDAGOGY

mengingati fakta asas sebagai alternatif selesai soalan masalah

melibatkan kombinasi nombor yang lain. Penyelesaian ini selalunya
berdasarkan secara gandaan (doubles) atau jumlah nombor ialah 10.
Sebagai contoh, 6 + 4 = 10; 6 + 8 = ? . pelajar telah tahu 6 + 6
= 12 dan 6 + 8 hanya lebih 2 dari 12. Ini disebut derived facts. Ia
memainkan peranan yang penting untuk kanak-kanak mempelajari
fakta asas.

Analisis kepada jenis soalan bermasalah dan strategi penyelesaian

menyumbang kepada struktur rangka kerja untuk menganalisis PCK
guru.

4.0 Ringkasan artikel

4.1 Pernyataan masalah kajian

Permasalahan kajian ialah untuk mengetahui pengetahuan guru dalam
membezakan soalan Matematik penambahan dan penolakan bentuk masalah.
Empat soalan yang dikemukakan adalah:
i. Apakah yang guru tahu perbezaan antara soalan masalah penambahan
dan penolakan yang berbeza?
ii. Apakah yang guru tahu strategi yang digunakan oleh pelajar untuk
menyelesaikan soalan penyelesaian masalah yang berbeza?
iii. Sejauh mana guru dapat meramal dan mengenalpasti strategi digunakan
oleh pelajarnya berjaya menyelesaikan soalan penyelesaian masalah
yang berbeza?
iv. Apakah hubungan di antara perbezaan tahap pengetahuan pedagogi dan
isi kandungan guru dengan prestasi pencapaian pelajar?

4.2 Metodologi
Kajian ini berbentuk kualitatif. Subjek kajian terdiri daripada 40 orang guru
dari 27 buah sekolah rendah terletak di Madison, Wisconsin dan 4 komuniti
kecil berhampiran Madison. Persoalan kajian mengenai PCK(Pedagogical
Content Knowlegde) guru dengan membuat beberapa ukuran:
4.2.1 Mengukur tahap pengetahuan guru
i. Membezakan jenis soalan penyelesaian masalah
Menulis cerita berdasarkan ayat Matematik

6
 SGDC5013 CURRICULUM AND PEDAGOGY

Ujian Relatif Kesukaran soalan

Guru diberi 16 soalan masalah tambah dan tolak dan
dikehendaki kenalpasti 2 soalan paling sukar dijawab. 16
soalan masalah ini dibahagikan kepada 2 bahagian:
a) 4 pasangan soalan dari jenis yang sama sekadar berbeza
dari segi konteks dan ayat
b) 12 soalan menguji kesukarannya iaitu 4 berbentuk
separateresult-unknown dan 6 berbentuk join-
change-unknown(rujuk Jadual 1).
ii. Strategi digunakan oleh pelajar
Tonton rakan video dan terang cara pelajar selesai
masalah
iii.Pengetahuan terhadap pelajar
Guru diarah buar tunjuk cara pelajar jawab soalan
masalah

4.2.2 Mengukur prestasi pelajar

i. Ujian fakta asas
a) 20 soalan fakta asas tambah dan tolak
b) 10 soalan masalah tambah dan tolak kurang daripada 10
c) 10 soalan tambah dan tolak dalam lingkungan 10 dan 18
ii. Penyelesaian masalah
Terdiri daripada 17 soalan masalah:
a) 9 soalan daripada Jadual 1
b) 4 soalan melibatkan beberapa operasi
c) 4 soalan melibatkan pengumpulan semula dan cerakinan
kurang daripada 20

Semua instrumen pelaksanaan kajian terhadap guru dilakukan secara individu

oleh lima orang penemubual terlatih dan ujian ke atas pelajar dilaksanakan oleh
guru sendiri.

4.3 Dapatan Kajian

Dapatan atau hasil kajian ini berdasarkan data diperolehi daripada pelbagai
aspek seperti tahap pengetahuan guru terhadap soalan penyelesaian masalah,
pengetahuan asas guru terhadap strategi yang digunakan pelajar untuk
menyelesaikan soalan, dan tahap pengetahuan guru terhadap pelajar.

7
 SGDC5013 CURRICULUM AND PEDAGOGY

4.3.1 Tahap pengetahuan guru terhadap soalan berbentuk masalah

i. Membezakan jenis soalan penyelesaian masalah
Menulis cerita berdasarkan ayat matematik, semua guru bolah
menulis cerita berdasarkan ayat Matematik diberi seperti
( 5 + 7 = ? ).
Manakala dapatan daripada Ujian Relatif Kesukaran soalan:
a) separate result-unknown
Soalan 4 (dari Jadual 1)
Q4: Connie had 13 marbles. She gave 5 marbles to
Jim. How many marbles does she have left?
Untuk soalan di atas, guru perlu tahu kata kunci seperti gave memberi
maksud diberi kepada atau diambil sebahagian daripada jumlah
keseluruhan.

b) join-change-unkown seperti soalan 2 dari Jadual 1:

Q2: Connie has 5 marbles. How many more marbles does
she need to win to have 13 marbles altogether?
Cara penyelesaian yang disarankan oleh guru dengan menggunakan
garis nombor dan mengira secara menaik daripada 5 hingga 13.

Soalan No. 6
Connie had some marbles. She gave 5 to Jim. Now she has 8 marbles
left. How many marbles did Connie have to start with?
? - 5 = 8
Berdasarkan soalan di atas, walaupun 18 orang guru menyatakan
nombor yang tidak diketahui berada pada awal ayat Matematik
(separate-start-unknown-problem) namun 10 orang daripada mereka
tidak dapat menghubungkaitkan antara kesukaran masalah kepada
kesukaran menyelesaikannya secara terus.

ii. Strategi digunakan oleh pelajar

Hasil kajian adalah berdasarkan kepada ramalan atau tekaan terhadap
strategi yang digunakan oleh pelajar tiga orang pelajar menyelesaikan
soalan bermasalah. Hampir semua guru dapat meneka strategi
8
 SGDC5013 CURRICULUM AND PEDAGOGY

pengiraan terus (Direct modelling), tetapi tidak untuk soalan yang

memerlukan pelajar membuat pengiraan secara menurun atau menaik
(counting). Begitu juga dengan kaedah ketiga yang digunakan oleh
pelajar iaitu fakta terbitan (derived facts)dengan menjadikan gabungan
sepuluh, (contoh : 5 + 7 = 5 + 5 + 2 = 12).

iii.Pengetahuan terhadap pelajar

Kajian menunjukkan wujud sedikit korelasi di antara tahap pengetahuan
guru dengan tahap guru mengenali pelajarnya dan prestasi pencapaian
mereka. Namun tiada korelasi di antara tahap pengetahuan guru dengan
strategi yang digunakan pelajar semasa menjawab soalan.

4.4 Kesimpulan

Kesimpulan dari kajian guru boleh membezakan perbezaan yang wujud dalam
soalan bermasalah melibatkan penambahan dan penolakan. Kebanyakan guru
biasa dengan strategi yang kerap digunakan untuk selesai soalan masalah
penambahan dan penolakan dan juga mengenalpasti strategi yang bakal
digunakan pelajar. Walau bagaimana pun mereka secara amnya tidak dapat
mengkategorikan masalah kepada strategi yang digunkan oleh pelajar. Tiada
satu pun ukuran pengetahuan soalan masalah, kesukaran masalah atau strategi
digunakan adalah berkorelasi yang signifikan dengan pencapaian pelajar
sekalipun keupayaan guru meramal kejayaan atau strategi dugunakan untuk
selesai soalan masalah.

Kegagalan mengenalpasti hubungan yang dijangkakan disebabkan oleh

kurangnya kepelbagaian ukuran terhadap terhadap soalan dan strategi PCK
guru. Kebanyakan guru memiliki pengetahuan asas yang diperlukan untuk
menjangkakan prestasi pelajar selesai soalan masalah. Dan kebanyakan guru
kelihatannya berkeupayaan mengenalpasti strategi akan digunakan pelajar
dengan hanya melihat mereka. Keupayaan guru menjangka pelajar berjaya
jawab soalan masalah berbeza adalah berkorelasi yang signifikan dengan kedua
ukuran pencapaian pelajar namun tiada hubungan yang signifikan dengan
strategi yang digunakan. Walau bagaimana pun terdapat beberapa kesukaran
untuk mengukur PCK guru terhadap strategi yang digunkan pelajar.
9
 SGDC5013 CURRICULUM AND PEDAGOGY

Kebanyakan pelajar tidak menggunakan strategi tersebut secara

konsisten(Carpenter & Moser, 1984).

Dapatan dari kajian ini mungkin memberi kesan bahawa fakta guru secara
lazimnya tidak mempunyai pengetahuan asas yang mencukupi untuk
merancang penilaian yang teliti terhadap proses diguna pelajar untuk selesai
soalan masalah.

5.0 Kritik dan komen

1. Kajian ini bagi saya memerlukan pemahaman yang mendalam bertujuan

untuk memahami keseluruhan kajian terutama berkenaan pedagogical
content knowledge.
2. Pengukuran tahap pedagogical content knowledge terlalu mencapah,
abstrak. Kekeliruan mungkin timbul sekiranya guru tidak memahami
pedagogical content knowledge.
3. Banyak kajian dibuat ke atas pedagogical content knowledge tetapi
kebanyakannya memberi fokus kepada bidang yang khusus sahaja.
4. Guru perlu kepada pemahaman mendalam tentang pedagogical content
knowledge terutama untuk subjek-subjek seperti Matematik dan Sains.
Guru perlu mempunyai perbendaharaan kata dan istilah-istilah yang meluas
supaya mampu memahami soalan atau permasalahan yang dikemukakan.
5. Persembahan artikel tidak tersusun. Jadual yang banyak mengelirukan
pembaca di samping penerangan tentang dapatan tidak pada peranggan
yang sama dengan jadual keputusan.
6. Akhir sekali kajian ini sangat berguna kepada guru-guru Matematik tahap 1
seperti saya kerana kajian ini berkaitan langsung dengan kemahiran
matematik tahun1 di mana masalah timbul bilamana pelajar tidak
memahami soalan masalah yang dikemukakan dan guru tidak tahu
menerangkan strategi penyelesaian.

10
 SGDC5013 CURRICULUM AND PEDAGOGY

6.0 Rujukan

1. Thomas P. Carpenter, Elizabeth Fennema, L. Peterson, Deborah

A. Carey, Teachers' Pedagogical Content Knowledge Of
Students' Problem Solving In Elementary Arithmetic,
Michigan State University, University of Wisconsin, Journal For
Research in Mathematics Education 1988, Vol. 19, No. 5, 385
401
2. http://web.phys.ksu.edu/current/seminar/f10/PCKCarpenter.pdf

11
 SGDC5013 CURRICULUM AND PEDAGOGY

7.0 Lampiran

12